九年级数学复习课中掌握学习教学理论的应用论文

以下是小编为大家准备的九年级数学复习课中掌握学习教学理论的应用论文，本文共12篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“走吧户外1”提供。

篇1：九年级数学复习课中掌握学习教学理论的应用论文

九年级数学复习课中掌握学习教学理论的应用论文

在我国的中等数学教育工作中，初三数学教育工作因其特殊的教学位置，在教学工作中发挥出极为重要的作用。特别是初三数学复习课教学的开展，对于学生总体学习成绩的提高具有极大的促进作用。正因如此，如何根据初三数学教学实际特点与复习课工作内容，做好复习课理论与实践研究工作，提高复习课教学质量就成为了我们教学研究的重要内容。在实际研究中我们发现，掌握学习教学理论的应用，对于复习课程教学质量的提升具有十分明显的正面作用。在这一理论的支持下，我们开展了教学实践研究，为初三数学教学质量的提升提供了良好的理论支持作用。

1当前复习课程实际情况分析

在初三数学复习课程实践研究中，我们首先需要了解的内容是这一课程在教学实际工作中的实际情况。只有清晰地了解了这一问题，我们才能更好地做好研究工作。

1.1当前复习课程在教学工作过程中的位置分析

在教学实践研究中我们发现，当前教学过程中复习课程是初三数学教学工作中的重要环节。这一课程的开展，对于学生学习内容稳定与中考成绩提高有着不可忽视的作用。但是在教学实践调研中我们也发现，因这一课程主要是学生对以往课程的复习过程中，所以极容易造成学生对课程的忽视。这就要求教育工作者必须在教学过程中，充分展示出复习课程的重要性，提高学生的学习兴趣以及复习课程学习的质量与效率的。

1.2复习课程实践工作的主要内容

在实践教学过程中，因为初三数学复习课程的开展是围绕中考工作开展的，所以在其实践教学研究中，我们必须以中考为主要教学目标，做好以下的实践工作。一是针对学生的实际成绩与特点，合理的配置复兴课程，促进学生建立良好的学习方式，有效地促使学生中考成绩的提高。二是围绕中考重点内容，开展复习教学工作，促进学生数学知识、思考能力、解决问题能力等考试能力的全面发展，提高学生的整体考试能力。

2掌握学习理论概念及主要特点

在初三数学复习课程实践研究中，我们发现掌握学习理论的应用对于课程教学质量的提升具有十分明显的作用。在研究中，我们对于这一教学实践理论进行分析研究工作。

2.1掌握学习理论概念分析

在教学理论研究中我们对“掌握学习理论”进行了全面分析，发现这一理论主要概念包括了以下内容：在班级集体数学教学过程中我们以“所有学生都能学好”为教学工作前提，开展定期与及时的学习反馈工作，并根据学生特殊情况开展单独的辅助教学保证班级绝大部分学生可以实现学习目标的实现。

2.2教学理论特点分析

在教学实践过程中，我们将掌握学习理论进行实践分析，发现这一实践教学理论具有以下的主要特点。一是以注重班级整体工作。在这一教学理论的实践过程中，我们是以班级整体教学工作开展为基础的。所以在教学过程中，班级教学工作的全面开展，是我们教学工作的重点内容。二是教学的正面作用。在这一教学实践理论中，其工作前提是“所有学生都能学好”的正面因素。所以其全部工作都是以正面方式开展的。这种正面作用可以为学生学习工作开展提供较为宽松的学习空间。三是不否认学习的个体化需求。在这一教学理论中，教育者并没有否认学生的个体化需求，反而强调了对学生特殊要求的辅导教学的开展，为教学个体化工作的开展提供了支持。

3基于掌握学习教学理论的实践教学方法研究

随着初三数学教学理论与实践研究的开展，如何更好地利用掌握学习教学理论，做好复习课程的改革工作，确实提高复习课程质量就成为了我们教学实践的重要内容。在实际复习课程安排管理中，我们需要做好以下工作。

3.1在学生中树立自主学习理念

在初三数学复习课程实践中，我们需要教育者在教学过程中积极引导学生树立起独立自主学习理念，完成自主学习模式的建立。在这一过程中，我们首先需要建立起以学生为教学工作主体的复习课程环境，保障学习者在复习过程中建立独立的发现、提出、分析、解决问题的学习模式，进而形成其独立自主学习与解决问题的能力。这种能力的建立对于学生数学知识稳定与中考成绩提高，具有极为重要的促进作用。

3.2建立起合作性的教学模式

在基于掌握学习理论的复习课程教学实际工作中，合作性教学模式的建立对于复习课程质量提升中也发挥着重要作用。这一教学模式的建立过程包括了以下内容。首先是根据学生的实际成绩与特点，合理的分配教学小组，实现合作学习的合理搭配。其次是在小组学习过程中，以整体学习模式为基础开展分组合作学习，实现整体学习与合作学习模式的'有效结合。最后是在合作学习过程中，教育者发挥引导者作用，引导学生发挥自身能力实现自主学习与合作学习的结合过程，提高自身的学习成绩。

3.3开展新型的复习教学方法推广应用

在复习课程教学实践中，掌握学习理论的应用过程中，新型复习教学方法的推广与应用，对于教学质量的提高也有着十分重要的作用。如在复习课程中，新型的探索教学方法的采用，对于复习学习成绩的提高就有着十分明显的作用。但是在教学实践过程中我们也发现，这种新型工作方法的应用不应是生搬硬套的工作模式，而是必须根据班级教学实际情况，在合理研究基础上完成的。

4结语

在当前的初三数学教学实践中，复习课程的开展对于学生中考成绩的提高及自身能力的养成，具有十分重要的作用。正因如此，我们在教学实践研究中以“掌握学习理论”为研究出发点，开展了复习课程工作实践研究工作，为这一课程质量与效率的提升，提供了良好的理论支持作用。

参考文献：

[1]李明树。基于“掌握学习”和“元认知”理论下的初三数学复习课教学的分析[J].文理导航（中旬），（04）。

[2]倪瑾。初中数学复习课教学设计研究[D].上海师范大学，.

篇2：数学教学论文：数学复习课中关注学生活动

数学教学论文：数学复习课中关注学生活动

山东师范大学附属中学数学组 焉晓辉

摘要：教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西．”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟．

关键词：主体性自学探究展示交流问题串题组

现代教育学认为：教学的关键是是学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃．主体性是素质教育的核心和灵魂．在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．下面我将就解析几何初步复习小结这一课题，从课前的准备、课堂的进行、课后的巩固三个阶段谈谈自己对复习课中学生主体性体现的一些想法．

一、课前的准备阶段

老师提前布置任务，学生自学探究．培养学生的分析、归纳能力以及合作学习的能力．

在这里问题的设置是关键。问题能激发学生的学习需求和兴趣，因此在教学过程中教师应根据学生的实际及最近发展区原理，设置问题情景．

在设置问题情景时，要注意“度”的问题．如果设置的问题过于简单，无法形成认识上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养．如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心．因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。比如在本章的复习中我们可以设计以下几个问题：

1.本章的核心概念、知识和方法有哪些？请你给梳理一下，说明你选择它们作为“核心”的理由．

2.按你的理解，表述一下本章与学过的知识的联系有哪些？

3.你认为本章最需要记忆的东西有哪些，怎样记住它们，你有什么招儿？

4.如果让你选择10个例题作为本章最重要的例题，你会选什么？为什么？（可以从课本、练习册中选，也可以自己编）．

5.你学习本章最有心得体会的地方是什么，体会到什么？

6.你在学习后发现或提出的新问题是什么？

当然问题也可以设置的具体一些，在本章中主要体现了数形结合的重要数学思想，我们也可以提出以下两个问题：

1.构建本章的知识网络，并谈谈怎样实现从曲线到方程的转化？试举例说明（参照直线、圆的方程及P98例3）．

2.直线和圆的方程的建立，为我们用代数方法解决几何问题创造了条件，请你谈谈你对这个问题的认识（举例说明）．

二、课堂的进行阶段：

（1）展示交流：学生分组展示交流自学探究成果．

每组选派一名代表课堂上展示交流成果，组内同学补充。其他同学可针对展示交流成果提出问题，进一步加深理解．教师随时点评，(教学论文 )引导，欣赏，鼓励．通过师生，生生之间的交流，培养学生的语言表达能力，激发学生的竞争意识，增进学生数学学习的兴趣．

（2）问题串的妙用：在本章的复习中，围绕着从形到数、用数来研究形两个方面设置问题串．

问题1：

①几个条件可以确定直线？由此条件如何求直线方程？

②几个条件可以确定圆？由此条件如何求圆的方程？

③已知动点的几何特征，求曲线方程

如果由此几何特征能判断曲线形状是我们已知的直线、圆，可以用待定系数法设出相应的曲线方程，求其方程；

如果由此几何特征不能判断曲线形状，如何求曲线方程呢？（以课本P98例3为例分析总结）

问题2：

直线方程中各参数的几何意义是什么？

圆的方程中各参数的几何意义是什么？

试着用代数的方法判定以下几何事实：

①点在线上

②三点共线

③点在圆上、圆内、圆外

④线线重合、相交、平行

⑤线圆相交、相切、相离

⑥圆圆相离、相交、外切、内切、内含

教师通过问题，引导学生自主归纳分类，并寻求解决的办法．结合学生的自我认识，通过问题引导，学生思考交流，让学生进一步体会如何实现从曲线到方程的转化，体会如何用代数方法解决几何问题，并体会类比的思想．通过问题探究让学生积极思考并参与到教学活动中，及时搜集反馈信息，及时做出评价，使教学过程处于动态平衡之中．

（3）题组的巧用：本章的.重点是直线与圆的方程及其相互位置关系．

题组教学，使教学目标明确，教师准确及时把握知识掌握情况．布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道需要达到的目标是什么．”因此目标是课堂教学的灵魂。题组教学中的题组设置和编排，是围绕有利于复习基础知识，巩固基本方法，揭示某些解题规律来选题的，题组中题目和题目之间，不同题组之间的题目由易到难，由单一到综合，围绕复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法和基本思想，在题组中重复出现，又向提高和深化推进，学生印象深，易于掌握．教师又可以根据学生完成题组情况准确及时了解学生知识掌握情况和目标达到情况．

本部分根据已知的五个点A(-1,1),B(-3,-3),C(2,-3),D(2,2),E(6,0)，围绕着本章的重点知识：直线与圆的方程、直线与直线及直线与圆的位置关系，共设计了10道题目：

1.求直线方程．

2.求D点关于的对称点F．

3.求关于x轴的对称直线方程．

4.若过D点的直线与线段AB相交，求该直线的斜率的取值范围．

5.求过直线AB与CD的交点，且与垂直的直线的方程．

6.证明A,B,D,E四点共圆，并求圆的方程．

7.判断直线和圆C的位置关系．

8.若直线//,且与圆C相切，求方程．

9.过点F作圆C的切线，求其切线方程．

10.过F的直线与圆相交，且弦长为2，求该直线方程．

例题以题组的形式呈现，层层递进．通过组题达到三方面的效果：

①进一步完善知识网络，落实重点知识．学生读题，个人思考并寻求解决问题的知识、方法，课堂上通过交流，进一步加深学生对重点知识的理解．

②数形结合的思想贯穿始终．第5题处理时，一般的思路是：建立直线AB与CD的方程（体现了从曲线到方程的转化），联立方程组求交点（体现了用代数方法解决几何问题），方程组的解的几何意义是什么？（分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题）

③解析几何是几何课，在解析几何的教学中，通过例题强调作图的重要性．第6题在处理时，让学生先画图，通过图形观察寻求解决问题的方法．学生一般想到的是先三点确定圆的方程，再判断第四个点是否在圆上．选择哪三个点建立圆的方程更好，作图可以帮助我们选择；另外通过作图我们也可以寻求其他的解决办法：通过证明线段的中垂线交于一点达到目的,可以证明对角互补等等．

三、课后的巩固阶段：

作业的布置既要帮助学生巩固所学知识、反馈课堂教学效果，使下一节课的教学有的放矢，将课堂延伸，使学生将课堂所学内容再认识和升华，又要能够培养学生的探究意识．教师在设计作业前，要充分考虑，有所设计，避免盲目性，以提高数学作业的有效性。教师在对作业目的和学生的认知情况进行透彻了解后，更应关注具体操作层面的问题，在本章的教学中我们可以设置以下几个作业：

1.结合本节课学习，进一步完善自己的知识网络．

2.完善以上题组的解题过程，体会并总结解决问题的方法．

3.探索研究：

圆中求弦长的两种方法

①构造直角三角形

②联立方程组，利用弦长公式

若将圆的方程分别变为，，,则如何求弦长？

以上两种方法是否具有推广性？

前两个作业旨在帮学生巩固知识，最后一个作业培养了学生的探究意识，同时为我们以后研究圆锥曲线做好铺垫．

综上所述，数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法．复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性．作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心．发动学生探寻突破口，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺．实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通．

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准（实验）．北京：人民教育出版社．．

[2]王尚志．数学教学研究与案例．北京：高等教育出版社．．

[3]温彭年，贾国英：建构主义理论与教学改革[J]．教育理论与实践．．

-12-30人教网

篇3：微课在数学教学中的应用论文

一、以微课技术打破教学时空限制，丰富学生感性认识

建构主义教学理论和行为心理学都明确地告诉我们：人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生.初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，借助直观形象发展抽象思维是一种必然选择.初中数学的许多内容直观不足抽象有余，用传统的教学手段难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍着学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完整的认知结构.微课技术打破了教学时空限制，将文字叙述的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思考.比如七年级下册的“统计调查”与十几岁学生的生活经历几乎没有交集，学生学习起来只能是机械地记忆.应用微课技术，我们收集社会上大量有关统计调查的信息和资料制作成微课视频展示给学生，让学生仿佛置身其中，进而在学生的脑海中建立起丰富的感性认识.在此基础上进行教学，学生的直观概念清晰，对于设计简单的调查问卷、收集整理数据以及绘制扇形统计图和条形统计图等方面的学习自然得心应手.

二、以微课技术引领自主合作探究，培养学生学习能力

自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释.受教学课时和教学条件的限制，初中数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意，在一定程度上影响了学生自主学习能力的培养.微课技术给学生构建了广阔的学习的平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料.或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力.教学“图形的旋转”一节时，我们引导学生利用“中国远程教育网”“数学教育联盟”“中学数学教与学”“初中数学资料库”等网络微课资源，自主进行本节学习目标、内容解读、重难点分析、巩固练习等学习资料的查阅筛选，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成.微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木.

三、以微课技术密切联系社会生活，突出教学应用价值

新课程立足于“学习有价值的数学”的基本理念，强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”.这就要求初中数学教师克服传统数学教学强于基础、弱于应用，强于答案、弱于动手，强于考试、弱于创造的弊端，根据学生的认知特点，注意运用微课技术让学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的密切关系，组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找教学契机，把应用意识贯穿于整个知识体系的构建之中.使学生通过数学学习感受生活的丰富多彩，感受数学的内在魅力和应用价值.在学习“三视图”时，我们以微课技术让学生“亲临”天空呼啸而起的战机、车间里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高楼等现实场景，并利用翻转、定格、超链接等功能，揭示数学与生产、生活的紧密联系，突出数学的应用价值.学生通过微课的浏览更深刻地体会到数学对社会进步与发展的促进作用，引导学生知识和能力的应用性迁移和融合.

微课技术变革了初中数学教学的信息传递结构，让学生不再觉得数学枯燥，为学生在寓教于乐中更好地获取知识、提高能力创造了有利条件.我们要以新课程理念为指导，以推进素质教育为宗旨，潜心于微课的设计、编制和开发，在教学信息的多元交互传播中把枯燥的数学知识和生动的表象统一起来，强力推动初中数学教学质量和学生数学综合素质的稳步提升.

作者:高冉 单位:江苏省南京育英第二外国语学校

篇4：微课在数学教学中的应用论文

一、微课应用于高中数学教学的意义

1.激发学生的数学学习热情

高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，即利用视频的暂停、重播，有利于学习者根据个人情况，按照自己的节奏学习，防止学困生出现学习困难。微课虽小，但知识内涵丰富，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形成大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。例如，“长方体的体积”教学，教师可以借助微课展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“长方体的体积”计算公式，将数学知识置于一个生活化的情境中，培养学生的学习热情，引导学生主动探究，利用微课丰富数学教学内容，向学生展示更多的数学知识，拓展学生思维，提高学生的数学思维能力，通过微课展示具有一定探索性的数学内容，让学生在课余时间自主探索。例如，数学公式的由来及数学家的科学研究故事，教师以微课的形式向学生展示，学生体验数学情境、感受数学知识、领悟数学思想、思考数学问题，能发挥学生的积极性和创造性，调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。

2.利用微课突破教学重点和难点

高中数学知识具有抽象性，重点、难点是学生建构知识结构的障碍，为了强调重点，突破难点，教师将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在五到八分钟时间，播放音频或视频，针对性地讲解一个知识点，突破教学重点和难点。例如，“互为反函数的函数图象间的关系”教学，教师借助几何画板，使用多媒体技术，向学生展示各种函数的图象，让学生观察互为反函数的函数图象的动态转化过程，将复杂、抽象的数学问题变得简单具体，突破了这一教学难点，利用微课解决数学问题，提高学生自主探究能力。数学例题的讲解，教师以微课的形式展示出来，引导学生自主学习，设计适当的问题，引导学生探究，学生相互讨论，共同解决数学问题。微课的引入使学生的精神高度集中，丰富教学内容，课堂授课更加生动有趣，通俗易懂，潜移默化地教授学生知识，让学生在课堂中自主学习，完成课堂教学目标。

二、微课在高中数学教学中的应用策略

1.高中数学微课制作

微课教学方式新奇，在融入式的课程环境中，消除了学生的距离感，情境的创设能激发学生的探求欲望，使学生主动参与整个教学过程，激发能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，能够活跃学生的思维，激发学生的兴趣，启发学生联想，能有效提高数学教学效果。高中数学微课的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进行预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要教师根据教材内容,选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，微课教学设计要控制在十分钟以内，语言要简明扼要，充分考虑学生的认知水平，利用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生的印象深刻，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资源容量大，微课制作要考虑动画的整体效果，根据主题内容体现图片和文字以及动画效果、图片和文字的处理，避免过于花哨，要突出知识点。

2.利用微课创设课堂教学情境

数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择、设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情境，在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。在新课程理念下，高中数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。例如，“空间四边形”有关问题的教学，教师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的”。教师利用三维立体几何画板，制作微课课件，展示旋转运动的空间四边形图形，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，在观察过程中，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境，微课产生了传统教学无法达到的教学效果。

3.利用微课建构数学活动

微课教学思路清晰，目标明确，重点突出，利用微课构建教与学的协作环境，师生的角色发生了变化。教师选择丰富的教育资源，供学生学习使用，发挥了教师导学作用，教师灵活控制整个教学过程，发挥学习的主体作用，调动学生的创造性思维，使学生更快地学习掌握教学内容，微课程简短精悍，教师围绕教学的重难点展开教学，分散重点，突破难点，学生易于接受，能减轻学生的学习负担，搭建合适的台阶，体现教学的艺术性，教师根据教学内容，选取精彩环节展开教学，学生不仅要掌握教材知识，还要拓展知识领域，教师在课上时，在很短的时间内完成教学任务，利用微课教学突破教学难点，例如，函数的图象、三角函数的性质、等比数列、解斜三角形、立体几何用空间向量的解法等知识点，都是数学中的难题，教师把这些专题制作成微课程，让学生仔细探究，培养学生创新能力，提高学生数学素养，通过开展微型探究活动，改变学生学习方式，培养学生的探索意识，引导学生围绕数学问题，自主探究，促使学生参与体验数学知识的形成与发展过程，挖掘探究的因素，培养学生的实践能力，重视学生的自主建构，实现学习效率的最大化。总之，微课作为一种新型的教学资源，为教师课堂教学创造了便捷条件，微课强调学生学习的主体性，教师应借助多媒体技术，为学生创设自主学习环境，创设情境，再现生活，使学生融入问题环境，动态展示数学知识的发展和变化，变抽象为具体，降低学生学习的难度，让学生参与数学活动，建构知识，自主探索，合作交流，突破教学重难点，体验成功的快乐。

篇5：微课在数学教学中的应用论文

一、改革中职学生数学教学模式的必要性

数学作为中职教学的一门重要课程，对其他专业课程的学习有着十分重要的影响，良好的数学教学能够帮助学生培养良好的思维能力以及逻辑习惯．目前我国的数学仍然以传统课堂教学手段为主，通常采用定义以及定理方法．此外，证明以及举例也是中职数学教学的重要途径，传统的数学教学具备较好的严密性，能够实现系统教学，但是需要接触到大量的数字计算以及定理证明等，不利于学生理解相关数学知识，更不利于促进学生数学应用水平的提升，无法有效培养学生的创新能力．所以，我们一定要高度重视中职数学教学方法的改进和完善，形成一个良好的数学学习环境，而数学实验作为一种相对较有效的实践载体，能够在整个中职数学教学革新中发挥积极作用．

二、引入数学实验教学的作用以及目前的.不足

1．数学实验教学的作用

数学实验要求我们综合分析具体研究目标，科学构建数学教学情境，积极思考并执行相关工作，深入探索各种数学现象存在的内在规律，透过现象看本质，促进思维以及操作的有效结合．数学实验教学方法跟物理以及化学等学科存在很大相似性，能够将实验教学纳入常规教学的重要部分．该教学方法坚持将问题作为教学载体，通过运用各种计算机系统以及高新教学设备、软件等，协助教师引导学生更好地在数学知识的海洋里遨游和探索，积极寻求解决问题的方法，教师在教学实践过程中积累宝贵经验，学生则在实验过程中收获丰富的数学知识，形成良好的数学学习能力．

(1)开展数学实验可以促进数学与信息技术的整合我们之所以要促进信息技术以及数学课程的有效结合，主要是为了探索出一种科学的数学教学模式，在充分凸显教师主导作用的同时，强调学生在整个数学教学过程中的主体地位．在数学教学过程中采用实验教学方法，能够促进数学理论知识以及计算机网络技术的完美结合，充分发挥信息化技术在整个数学教学革新中的积极作用．通过引入各种高新技术手段，能够大大提高中职数学教学工作的效率和质量，提高数学学习的探究性．

(2)开展数学实验教学可以转变学生的学习方式数学实验作为一种新型教学方法，具备一定的开放性，同时还属于一种活动化教学方法，能够针对不同类型的学生提供相应的帮助，促使学生的数学学习潜力得到充分地开发．依托数学教学问题背景，学生可亲自开展数学实验，细致观察各种数学现象，通过比较以及总结归纳等手段，真正理解相关数学知识，形成良好的数学学习习惯．在数学教学工作中采用实验教学方法，能够引导学生学会“再创造”，真正消化所学数学知识，并不断丰富学生的认知结构，有效提高学生运用数学知识的能力，突出学生在数学教学中的主体地位．

(3)开展数学实验教学可以提高学生数学学习的能力在数学教学中开展数学实验，能够方便学生更好地理解所学数学知识，此外还能够提高其实际操作能力，使其学会自主分析问题，并找出解决问题的方法．学生必须要积极参与数学实验，自己动手进行实验，学会从不同角度思考问题，全面分析各种数学现象，运用所学知识解决实验过程中碰到的难题，在这种学习模式中，学生对于数学知识的理解更加透彻和深入，更能够及时巩固所学知识．与传统数学教学相比，数学实验教学更有利于刺激学生的思维能力，提升其逻辑水平，能够进一步满足现代化数学教学的要求．

2．数学实验教学中的不足和缺陷

现阶段，大多数学校每个星期的数学课仅为4个课时，假如在数学课堂中穿插开展数学实验，每个星期应该要增加超过2个课时的数学课，实际上，目前的课时总数根本不能满足实际教学需要．所以，我们应尝试将实验教学重点应用于一些平行知识点的教学工作中，引导学生自主探究其他新的数学知识．举个例子，在针对“指数函数”知识点进行教学前，学生对于“幂函数”的内容已经比较熟悉，掌握相关学习步骤，指导首先要绘制一个包括参数在内的函数图像，接着针对函数图像以及参数值的变化关系进行观察，总结出函数图像随着参数的变化而发生改变的规律，通过这种方式归纳出指数函数的具体性质．另外，此前我们曾针对广大学生开展一次问卷调查，调查结果显示，约93．98%的学生表示无法熟练应用相关数学软件，对于数学实验相对比较陌生;92．12%的学生表示还没有借助数学软件学习数学的经历．面对这种形式，我们要想促进数学实验教学工作的顺利开展，就不能够单纯依靠传统课堂教学方法，还要充分利用各种数学软件，提高数学教学的效率以及质量．

3．开展微课辅助教学的必要性

微课属于一种较新的教学资源，指的是为达到提升学生自主学习效果的目的，通过流媒体的形式对相应的知识点进行的简短而有效的教学工作．课堂教学视频属于构成微课的最重要部分，此外，相关教学设计、教学素材以及教学反馈等辅助性资源也属于微课的重要部分．在传统教学过程中，教学内容往往由不同知识点共同组成，老师习惯采用口头授课方式开展教学工作，学生则被动地接受知识灌输，此类教学模式显得十分枯燥和乏味，不利于学生理解相关知识．在这种情况下，采用微课教学，老师能够在制作教学视频时选择一些有趣的动态实物添加进来，提高课堂教学的趣味性，激发学生的思维变化．此外，学生在投入视频学习的过程中能够自主选择暂停或者后退，更有利于提高学习的针对性和有效性．数学实验十分重视实验过程以及相关实验方法，非常强调学习的研究性以及探究性，主张让学生转变为数学知识的研究者以及探索者．从这个角度上看，数学实验教学以及微课学习之间存在很大的相似度，其目的是一样的．所以，以微课为基础的数学实验教学能够更好地适应现阶段的中职数学教学需要，发挥显著的教学效果．

三、“指数函数”数学实验微课设计与制作分析

针对“指数函数”相关内容进行教学时，要求学生首先掌握函数基本定义，对相关函数图像以及性质等有一个大概的了解，并熟悉相关函数研究思路，进而对幂指数进行有效拓展，使其囊括整数以及实数范畴，这属于函数知识中的关键内容．如果采用传统教学方法，该内容通常安排两个课时来开展教学，第一课时主要针对指数函数相关定义及图像性质等基础知识进行介绍，第二个课时则针对函数性质的具体应用进行讲解．针对第一课时的函数教学，单纯依靠传统手段无法对函数图像的具体变化进行动态化地展示，不利于学生理解相关内容，所以，我们可以在该环节应用数学实验教学方法．本文通过应用几何画板来开展数学实验教学．

四、结语

总而言之，微课教学的开展能够为数学实验教学效率和质量的提高提供支持和保障，能够提高各种教学资源的利用效率，并激发学生学习数学的热情，提高其学习主动性，为学生构建一个科学的自主学习的平台，达到提高学生思维能力和逻辑能力的目的，应用效果明显，应用价值很高．

作者:曾钦 单位:从化市职业技术学校

篇6：微课在数学教学中的应用论文

一、慎重选择内容运用微课

我们学校课堂改革将教学分为四个环节，称为“四边”教学模式，这四个环节是：学生自学、教师巡导；学生讲解、教师引导；学生练习、教师指导；边清边练、巩固提高。这四个教学环节对老师、学生都提出了具体要求，以导学案为载体，通过小组合作学习形式，学生互讲、互帮，共同提高，形成比、学、赶、帮、超的氛围。这四个环节中都有可能用到微课，什么样的教学内容适用微课呢？

1.情境引入环节可选择微课

对学生自学没难度的情境引入，让学生自主学习，学生学了还有困难的可用微课。因为微课重在解惑，通过几分钟的微视频讲解让学生豁然开朗，激发学生的学习热情。

2.教学中的重点、难点可选用微课

当传统教学资源PPT等不能有效解决所学内容时可使用微课视频，因微课主题突出，紧紧围绕教学目标，重在解决教学过程中的某一个知识点（重点、难点、疑点等）的讲解，能使学习者集中注意力，突破疑点。同时，数学微课可让学生课前、课后学习，既可查漏补缺，又能强化和巩固知识，充分显示以学生为主体、教师为主导的特点。

3.对作业讲评可选用微课

数学科的作业评讲是教学的一个重要环节，具体评讲内容如果是普遍的典型现象，经过分析，找出出错原因，是知识点没有掌握，还是练的量不够，可以进行微课设计。目的是对学生片面理解及时矫正，达到目标要求掌握的层次。

二、科学运用微课，提高课堂效率

1.转变观念运用微课

做数学微课，需要教师跟上现代信息技术的步伐，不断学习，探索新技术知识，以便能更好地教育教学。同时为让学生全面发展和提高成绩、开阔视野，教师课前就要查阅相关资料，不断学习别人先进的做法，通过听课、看课反思自己的教学行为，从而实现教学观念的转变和技能的提升。

2.微课时间安排恰当

微课的特点是对知识碎片化，把一个知识点进行循序渐进、完整的讲解，集中于某一个知识点的学习。但不能受传统教学方式的影响，讲得越多越好，讲授越精越好，变式训练越复杂越好，这样会导致教学时间安排上欠合理，给人完成任务不突出重点的感觉，达不到理想效果。

3.应用微课内容连贯

微课具有知识点明确、动态性和趣味性的特性，教师在课堂上用动画等方式让学生学习，学生也能在轻松愉悦的氛围中达到较理想的学习效果。但为了保证教学内容完整，教学时不能为用微课而用微课，也不能占用较多的教学时间。因此，让一堂课时间安排上整体合理，知识上紧密联系，对知识产生、形成及运用水到渠成、融会贯通，这才是我们使用微课提高效果的目的。总之，在新课程下，微课对数学课堂产生了积极影响，我们要恰当选择内容制作微课、科学运用微课进行有针对性的学习，实现个性化教学，最终达到高效课堂及教学相长的目标。

篇7：微课在数学教学中的应用论文

一、微课的内涵以及初中数学教学中存在的问题

1.微课的内涵。所谓微课就是将教学内容中的重点知识、难点知识或者是知识点的归纳总结，通过视频记录下来，并上传到网络中，可以供所有的学习者学习。微课的教学形式较为丰富多变，且对学习者的时间和空间没有固定的限制，学习者可以根据自己的实际情况来决定学习内容和学习时间。

2.现阶段初中数学教学中存在的问题。随着教育教学改革的深入，要求初中阶段的数学教学中，不仅要使学生掌握相关的数学知识，还要能够培养学生逻辑思维和发散思维的能力，能够在学习的过程中不断完善人格。但是就目前初中数学的教学情况来看，仍旧存在一些问题。

二、在初中数学教学中应用微课

教师可以在初中数学教学中积极应用微课，通过微课来激发学生学习的兴趣，并培养学生自主思考问题解决问题的能力。本文以初中数学人教版八年级上册《菱形的性质》为例，分析如何把微课应用于初中数学教学。在设计微课前，教师要明确《菱形的性质》这一课的教学目的，是通过微课向学生讲解菱形的性质，使学生能够辨别菱形和平行四边形二者性质的联系与差别，并能够使学生发散思维，通过对以前知识点的回顾与复习，运用多种方法来证明菱形，并能从证明方法中选择出最简单的方法。

1.课前预习。在学生课前预习阶段，可以通过观看教师提前录制并上传到网络的教学视频，对本节课的知识点能做到总体把握。还可以通过反复观看网络中一些优秀教师上传的相关教学视频，来加深对菱形的性质这一概念的理解，并最终能够明确。

2.新课讲授。教师可以通过向学生提供如下图的菱形图形，并在白板上演示菱形的第一条性质，即菱形的四条边都相等。教师可以鼓励学生组成小组进行讨论，并组织学生到讲台上将自己的证明方法和其他同学分享，这样学生在证明和解题的过程中，就会在潜移默化中养成逻辑思考和逻辑推理的思维习惯，这对于初中生学习数学是很有帮助的。

三、练习与小结

学生在课后，如果对该课的教学内容仍旧有存在困惑的地方，一方面可以当面向教师请教，但是如果教师和学生的时间都不允许的时候，学生就可以充分应用微课，通过在微课上进行练习，可以将课堂中所学的知识点进行有效的巩固与复习。微课使初中生能够突破传统教学模式的束缚，不再受时间和地点的约束，使学生可以根据自己的实际情况自行学习。随着教育教学改革的不断深入，要求将学生培养成全面发展的高素质人才，不再单纯追求好成绩，高分数。将微课应用到初中数学教学中，可以有效的激发学生学习的兴趣，并提高学生自主学习、思考问题的能力，使学生养成逻辑推理、发散思维的良好学习习惯，值得在初中数学教学中大力推广。

篇8：CBE理论在法律实务课教学中的应用的论文

CBE理论在法律实务课教学中的应用的论文

随着国家卓越法律人才培养计划的实施，法学专业学生的培养目标更加突出应用型、技能型和复合型，其法律职业能力培养的特色非常鲜明。CBE教学模式突出职业能力培养的教育理念和灵活多样的训练职业能力的教学方法契合法学专业教育目标。CBE理论在法学专业实务课《检察实务》教学中的应用，通过检察官职业能力分析、编写能力训练模块及相应能力训练指导书、能力训练、设计考核方案及评估指标等步骤，形成富有特色的教学内容、教学结构、教学方法和配套措施。

20世纪90年代中期以来，法学专业招生规模日渐扩大，几乎所有本科院校都有法学专业，形成了法学教育空前繁荣的时期。然而，不容乐观的是，盲目扩大招生和低水平培养所带来的问题就是就业率逐年走低。除了毕业生过剩这一因素之外，恐怕更重要的原因是

法学理论

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教育严重脱离司法实践，毕业生应用法学知识的能力远远不能满足实践的需要。在教学方法上，学校对法学专业学生基本上以理论和法条为主的传授式培养模式，而现代法治人才专门队伍的培养目标更加突出应用型、技能型和复合型，突出职业能力培养和应用所学知识解决实际问题的导向非常鲜明，而且相当数量的毕业生从事检察官、法官、律师和法律顾问工作。在这种背景下，在法学专业开设实务课程、培养职业能力势在必行，以检校合作为基础培养“未来检察官”为目标《检察实务》课程教学模式改革既符合卓越法律人才培养计划的要求，又契合应用型、复合型法律人才培养目标的需要。随着依法治国和司法体制改革的深化，社会需要高端应用型法学人才的呼声越来越高。本文以《检察实务》课程教学模式改革为切入点，探讨以职业能力为基础的教学体系——CBE教学模式在法学实践课教学中的应用问题。

一、CBE理论的内涵

CBE 是 Competency Based Education 的英文缩写，其涵义为“以能力培养为中心的教学体系”。由于 CBE教学模式强调对能力的培养，也称为“能力本位教学模式”，它是美国休斯顿大学在上世纪70年代开发出的一种用于培养教师能力的教育教学体系，后来加拿大首先将CBE 用于职业技术教育，该模式才在北美广泛得到应用。 这种教学模式首先立足于挖掘特定职业或工作岗位所应具备的能力，在此基础上利用多种教学和实践方法，对学生进行职业能力的训练和培养。易言之，CBE教学模式以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，将能力培养作为确定教学目标和教学进程的基准，以学生为本体并以学生的学习为中心，设置课程与实施教学不受时间和环境限制的系统方法。CBE体系的实质是以职业(岗位)能力为基础、用人单位参与、适应社会对人才的需求。

CBE教学模式的主要内容包括：

其一，教学实施阶段。CBE模式的教学活动分为四个环节：

第一个环节是对职业能力进行分析，形成DACUM图表;第二个环节是开发学习包;第三个环节是实践教学实施与管理;第四个环节是能力考核，即实践教学的评价阶段。

其二，教学活动的主要内容及形式的特征。

第一，将能力培养作为首要目标。CBE模式最主要的教学活动是进行职业能力分析。因为CBE模式以培养综合职业能力为目标和评价标准，因此，其学习科目应根据职业分析所确定的综合能力来设定，然后根据职业分析表所列的专项能力从易到难地安排教学活动，学生也据此制定自己的学习规划。CBE教学模式中的综合职业能力包括知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)。

第二，以能力作为制定教学计划、实施教学活动的基础，而不是以掌握完整的学科知识体系为目的。

第三，强调学生在教学活动中的主动性、能动性，鼓励学生根据职业能力分析表所确定的能力及其指标进行自主学习。教师不再是课堂的主导者，而是学生自主学习过程中和技能训练时的指导者，主要负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，例如，划分教学模块、编写模块教材、学习指南以及技能训练指导书，根据职业能力训练的需求建立学习资源室。在整个教学过程中，学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。

二、CBE教学模式与法学专业教学理念的契合

法学专业是具有特定法律职业背景、培养高层次的法律实践专门人才的专业。法学教育主要为立法、司法、行政执法、法律服务与法律监督部门以及经济管理、行政管理和社会公共管理部门培养应用型、复合型法律人才，以能够胜任法律实务工作为基准。随着国外法学人才培养理论和模式的引入，我国法学教育界开始探索符合中国国情的人才培养模式，主要有以下几种：

一是以案例分析、案例研讨形式为主的案例教学模式。

二是以模拟法庭为载体的演练式教学模式。

三是以注重动手能力的法律诊所教育模式。在上述模式中，诊所教育在培养学生应用法律能力和职业能力方面的优势较为突出，然而诊所式法律教育的最大局限性是其单一性，即侧重于律师执业技能的培养。笔者认为，上述教学模式已经不能适应法治社会和司法体制改革对法律专业人才的需要。只有改革才能让法律硕士教育适应社会的发展，让应用型法学人才真正成为复合性﹑开放性﹑专业性三位一体的法律专业人才。有观点认为，法学教育目标应分阶段进行：法律本科阶段，应以专业教育结合人文教育，培养综合性法律人才。 笔者认为，在奠定法学专业学生扎实的综合知识的基础之上，可以结合法律职业的特殊需求，培养应用型和复合型专业人才，强调职业导向和职业能力培养。

法学教育界对法学专业学生培养的研究主要集中在两个方面：

一是宏观层面的培养计划、教学方法和教学管理的研究;

二是微观层面的课堂案例教学、模拟法庭教学、社会实践活动、课外科研训练和实习等方面。从现有文献中尚未发现以职业能力为基础的教学模式的专门研究成果，尤其是以检察官职业能力培养为导向的研究更是未曾发现，亟需对法学专业学生的法律职业实务课的教学进行探索。以检察官职业能力培养为例，主要是检察院教育培训部门研究如何对现任检察官进行职业能力的训练和提高。笔者结合在检察院挂职的经验，认为以能力为基础的教育体系——CBE教学模式对于法律硕士教学模式改革具有明显的借鉴价值，率先在第一学期在西北政法大学法律硕士中开设实践选修课《检察实务》，探索CBE教学模式在法律硕士教学中的应用之路。《检察实务》是一门旨在培养法律硕士检察职业能力的课程，是卓越法律人才培养计划的重要组成部分，它包括职务犯罪侦查实务、侦查监督实务和公诉实务三个部分，涵盖检察机关主要业务，是检察官职业能力的最主要内容。

本文拟解决以下教学问题：

第一，弥补传统教学方法在培养法律硕士独立行动能力方面的不足。传统的以理论、法律知识为主导的课堂教学方法，难以培养学生的实践能力。CBE教学方法可以做到“在讲中练，在练中学，在学中培养能力”。

第二，解决案例教学和实习对专项能力培养不足的问题。通常采用的案例教学法和到检法机关实习，由于缺乏系统的'职业能力分析、培养目标和学习资源，也不能很好解决职业能力培养的问题。第三，解决法学教育中职业能力分析、职业能力训练方法和能力评价体系缺失的问题。

第四，弥补法学教材及学习资源的不足。《检察实务》模块教学大纲、模块教材和能力训练指导书可以解决传统教材形式单一和缺乏能力训练的不足，且通过检察官职业能力学习资源室和职业能力综合模拟演练室建设，拓展学生自主学习和能力训练的资源和途径。经过调研以及近两年实践课教学的探索，笔者发现来自国外的CBE教育理论与《检察实务》课程教学的能力培养目标具有非常高的契合性。

三、CBE理论在《检察实务》教学中的实施步骤

(一)进行检察官职业能力分析

CBE教学模式最关键的一步是职业能力分析。能力是一种个体特征。能力研究解决的关键问题是寻找能力的载体和促进能力发展的方法。能力由以下几个要素构成：

其一，能力的需求方。即谁需要这些能力?以法律硕士为例，对综合职业能力的需求主要是公检法机关及企事业单位等社会组织。

其二，能力提供方。即高等法学院校。

其三，能力的实现。能力培养的核心任务是发展学习者的个性、奠定职业发展基础并培养符合社会准则的行为方式。

其四，能力的评估。与知识考试和技能考核相比，职业能力的证明和鉴定非常困难。但是，高等院校的能力评价与职业资格鉴定考试有很大的不同。职业资格鉴定的考试题目应反映每个职业的实践共同体成员所具备的能力，包括知识、技能以及典型的职业生涯发展途径，它可以是标准化的试题。绝大部分学习者通过努力都应当能够达到这一要求。职业能力评价必须同时满足认知规律、职业发展规律以及技术标准和社会规范的要求，因此对我们来说不论是理论上还是实践上都是一个全新的领域。

职业能力分析是一项十分复杂、专业性非常强的工作。 一般由该专业领域的专家对职业能力进行分析，制定“职业能力分析表”，对专业能力进行逐级分解，并提出明确的培养目标和考核指标。以职务犯罪侦查能力为例，反贪局和渎职侵权犯罪侦查局的检察官应具备的职业能力可以概括为以下几个方面：

其一，发现和捕捉犯罪线索的能力。培养侦查意识和职业敏感性，具备主动摸排侦查线索的能力。

其二，收集、固定、使用证据的能力，尤其是收集、固定、使用实物证据的能力。

其三，讯问犯罪嫌疑人的能力。

其四，侦查指挥和协调能力，尤其是重大案件的指挥和协调能力 。其五，追赃、追逃能力，等等。

(二)教学分析：划分教学模块、制定模块教学大纲、编写模块教材

教学分析的具体工作是在专项能力分析结果的基础上进行的。在职业能力分析完成之后，教师和实践部门专家一起研究每项综合能力的要求、目标及其实现的各项要求(步骤、工具与设备、技能、知识、工作态度)，并据此确定教学单元。这些单元有时也被称为“模块”。每个单元或模块内的技能、知识和态度要尽可能按照岗位工作或职业的实际需要顺序排列，并且研究修每一模块需要什么预备知识。划分出教学模块之后，根据模块的教学目标、技能和知识等编写教学大纲。当学生掌握该模块的技能后就完成了一个模块的学习。《检察实务》教学模块可以根据检察院各主要岗位对职业能力的要求，建立基本技能模块，在此基础上细分为若干个专业能力模块，直至将教学任务落实到每一项技能的培养上。

CBE教学模式也需要教材——模块教材，但与传统的教材注重知识体系完整性相比，模块教材更注重学习资源的指导性、灵活性和能力导向性。模块教材实际上是对学生的自主学习进行指导的手册。该学习指导手册是高校教师及实践部门指导教师根据能力分析表上所列的各项专项能力，分别制定的模块学习指导材料。其内容主要包括：教师讲义、文献资料、法律和司法解释、判例、技能学习指导书，实训指导书、音像及教学软件，等等。

(三)教学组织与能力训练：建立学习资源室和技能模拟训练室

CBE教学模式强调学生的自主学习和实践技能的演练，检察实务技能学习资源室和模拟训练实验室的建设是本课题研究成功的非常重要的内容和标志。利用学校的现有资源，通过课题组成员收集案例资料、编写模块教学大纲、模块教材、能力训练指导书等，建立学习资源室。同时根据检察院工作流程和各岗位的技能训练需要，建立检察官技能模拟实验室，边教学、边实践演练，提高学生的实践技能。以能力为基础的学习方法中，学生可以根据职业能力分析表、模块大纲、模块教材，制定自己的学习计划，在学习资源室寻找所用资源，在技能模拟实验室中依据实训指导书、技能训练指导书等资料，进行个别化的、自主性的技能训练。

(四)设计考核方案及评估指标

根据CBE教学模式的要求建立检察官职业能力考核及评估体系。该评估体系的特点有三：其一，多元化的考核指标。职业能力培养与基础知识教学的考核最大的不同在于，职业能力无法通过选择题、论述题以及一般的案例分析题的答题分数进行衡量，而是通过多元化的指标来体现，例如真实案件事实调查能力、程序操作能力、案件汇报和出庭公诉所反映出来的语言表达能力、写作审查报告和公诉词等文书所表现出来的文书写作能力，等等。因此，应围绕这些能力设计多元的评价指标，对学生的实践活动、实际办案效果和综合表现进行整体评价。其二，动态和过程化的考核方式。能力培养和训练是一个动态的过程，由此决定了能力评估也应当是动态的和过程化的，而不能拘泥于一次性的静态的考试结果，只有这样才能够真实地反映出学生习得职业能力的程度和效果。其三，理论教师与实践部门相结合的考核主体。在能力训练为主旨的教学中，教学环节的多重性和复杂性决定了对学生实践教学的评价应该多听取参与各方的评价，以尽可能有一个客观全面的评价结果。

四、《检察实务》课应用CBE教学模式的配套措施

(一)建立高校与司法实践部门的合作培养机制

应用型法学人才合作培养模式，以学校教育为基础，充分利用司法实践部门的教学资源，加强学校与司法实践部门的紧密联系，以司法实践的需求为导向，加强学生的社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式进行“学生—社会”零距离联合办学模式。通过合作培养，使学生在完成专业课学习的同时，接受了社会的锤炼，提高了实际工作技能，为学生为今后开展法律相关工作、进入相关单位增加了竞争力。 高等法学院校与公检法等机关进行合作，共建学生实习、实训基地，建立教师和法官、检察官、警官等职业之间的互动交流。就《检察实务》课程来说，通过检校合作，在教学案例、实习基地、实习指导教师等方面获得检察机关的支持，既可以使学生学习的技能得到实时、实地演练和检验，又可以为检察官担任技能导师奠定了长效机制的保障。

(二)培育高水平“双师型”师资队伍

通过CBE教学模式的特点是学生毕业后具有较强的专业技能，在走上检察官岗位后，能在最短的时间内胜任办案工作。这就需要学生在校期间不仅要学到扎实的法学专业知识，而且掌握法律职业专业技能，具有独立处理问题的能力。然而，法律职业能力由谁教，有谁训练呢?易言之，能胜任法律职业能力教学的师资成为CBE教学模式是否能收到实际效果的关键，即组建一支具有扎实的理论功底和法律职业能力的“双师型”教师队伍。就高等教育法学专业而言，双师型教师是指兼有教师资格和法律职业资格并实际从事法律实务的老师，这种教师兼具理论和实务的工作经验，能够把传授法律知识和培养职业能力较好地结合起来，有助于提高教学的实效性。 国家推行的“双千计划”的目的就是在法律院校和司法实践部门之间架起互通的桥梁，为“双师”的培养奠定了基础。在双师队伍建设方面，西北政法大学走在全国的前列。具体做法是：

其一，将青年教师派往检法机关挂职副检察长、科(局)长助理、法官助理，为期一到两年，通过人大任命而具备法官、检察官资格，具有办案权，直接办理案件，在实际工作中习得法官和检察官职业能力。

其二，通过聘请合作单位——公检法机关中具有一定理论水平、精通实践的法律工作人员来学校做兼职教师，检校、检法合作、优势互补。这些兼具理论和实践能力的“双师”是保障CBE教学工作取得成效的中坚力量。

篇9：小学数学教学中合作学习的应用论文

小学数学教学中合作学习的应用论文

摘要：本文分析了新常态下合作学习在小学数学教学中应用的策略，对于实现课堂教育形式的改革创新，促进学生在学习数学知识的同时实现全面素养的提升具有积极地意义。

关键词：合作学习；小学数学；应用

目前，素质教育观念已经深入人心，数学教育必须要面向全体学生，立足学生的全面发展进行教育理念和模式的创新，这样，才能真正实现素质教育目标。新常态下，合作学习在小学数学教育中应用已经较为普遍，合作学习模式的应用改变了传统数学常态，实现了教育中心的变化，学生由原来的被动学习知识变为主动获取知识，实现这种转变，能够有效提升学生主动参与学习，探索知识的积极性，能够改变学生被动学习知识的状况，提升学生灵活学习知识，处理知识，探究知识的能力。

一、对合作学习的认识

合作学习是一种新的学习方式，指的是，以合作的形式完成学习任务的学习方式。合作学习的重心是能够打破学生被动学习的状况，使学生能够以合作的方式，积极主动地获取知识，探究问题，解决问题，引导学生主动探究精神和乐于学习的精神，培养学生灵活应用知识的能力和素养。合作学习在对小学数学教育中应用，能够扩大师生，学生之间的交流，能够使学生更多地参与课堂学习与讨论活动，突出学生的学习主体地位。合作学习中，学生主要以交流，操作，实验，思考等方式完成学习任务，学生探究知识的主动性能够提升。在这种过程中，学生的自主学习能力和创新能力能够得到有效的发展。合作学习中，学生之前相互鼓励，相互帮助，合作完成学习任务。在合作学习的过程中，学生能够学会合作，懂得尊重他人、肯定他人的意义。学生合作意识和能力能够在实践中得到培养。这种合作能力的培养为学生今后更好地融入社会打下基础。

二、新常态下合作学习在小学数学教学中的应用策略

（一）进行教学设计

要保障合作学习模式在小学数学中应用，并发挥重要价值，起到良好的教育效果。作为教师必须要做好教学设计工作。在课前准备阶段，教师要研究教育内容的重难点情况，设计好哪些内容适合用合作学习方式完成，哪些是需要教师讲解的内容，哪些是学生可以自主解决的内容。教师要了解学生的实际情况，能够根据不同教育内容任务要求，明确合作分组活动的目标，形式，选定合作学习内容，安排好合作学习的时间，保障所选择的活动材料的适用性和设计的科学性。教师要做好课堂规划设计工作，明确学生在合作学习中所需要经历的步骤，能够对学生情况进行估量，对学生在合作学习中可能会出现的问题进行预设，能够结合学生实际情况和能力水平，设计指导方法，对课堂活动过程进行精心设计，只有这样，才能保障合作学习的效果和质量。

（二）组建合作学习小组

小组合作学习是合作学习的.重要内容，在小学数学课堂中，很多情况下，学生都需要以小组方式开展合作学习，因此，组建合作学习小组工作是必须的。在小组组建过程中，要遵循小组内成员能力水平接近，性格各有差异的原则，这样，同组学生才能形成互补，并且，小组合作学习活动才能有效开展下去。另外，在小组合作学习中，组长的作用是很大的，教师要重视组长角色的选择，能够把品学兼优，同时组织活动能力强，语言表达交流能力强的学生选为小组长，通过合适的小组长设置，保障小组长能够对小组合作学习活动的顺利开展提供有力的支持。

（三）培养学生的合作学习习惯和技能

在小学数学教育中应用合作学习，并保障合作学习能够发挥重要功效，必须要培养学生合作学习的习惯和技能。教师在教学中，要重视培养学生的群体意识和社会意识，重视培养学生主动与人交往的能力，能够为学生创造机会，多与同学和教师进修沟通交流，通过这个过程培养学生合作交流的能力。教师要教育学生要能够与人和睦相处，能够与同学坦诚相待，只有这样，才能提升自己的在同学中的影响力，得到同学的肯定。在数学教育中，教师要多为学生创造与同学合作学习的机会，通过合作学习实践活动，培养学生的合作能力。一些不愿意合作的学生，多是没有掌握合作技能，教师要引导学生的合作意识，并培养学生的合作技能，并积极鼓励学生参与合作学习，以此培养学生合作学习的习惯和能力。

（四）安排好合作学习的时机

合作学习时机安排得当，才能提升合作学习的效果。在数学教学中，教师要根据教育内容需要，安排好合作学习的时机，使合作学习发挥重要的价值。第一，在发现规律性知识学习时安排合作学习。数学学习过程中，有很多规律性的内容，这些内容抽象性较强，对学生数学能力要求较高，在这部分内容教育中，教师可以引导学生利用合作学习方式探究数学规律，发现数学结论，使学生能够通过合作学习，掌握规律归纳总结的一般方法。通过这种方式提升学生探究规律性知识，掌握规律性内容的积极性和效果。第二，在操作、实验、探究性内容教学时选择合作学习模式。在小学数学教育中，有些操作实验内容，还有一些探究性问题。这些内容有一定的难度，当靠学生个人力量是不够的，因此，这个过程中适用合作学习模式。比如，一题多解的数学问题，解题方式很多，教师通过小组合作学习引导学生探究多样化的解题方式，能够使学生从不同角度探究问题，培养学生多项思维能力。第三，在总结评价内容中选用合作学习模式。比如，在一个单元结束之后，需要对单元内容进行整理复习，在整理的过程中，适合应用合作方式。在对学生评价中，也可以引导学生以小组方式进行互评，互检，通过这种方式达到查漏补缺，完善评价的目的。

（五）组织小组间进行交流

在小组任务完成之后，教师要组织小组间进行交流。在这种交流中，由各组长代表本组学生的发言，对学习探究成果进行汇报。在小组汇报之后，引导小组间针对不同小组汇报情况进行交流评价。教师要给学生的一定的时间，使小组之间能够充分就汇报情况进行交流评价，得出中肯的建议。在小组间交流评价之后，教师要对学生小组的合作情况进行再度评价，对合作学习过程中，小组间的不同表现情况，组员参与情况，合作结结果情况等进行全面的评价，通过这个环节，使学生对合作学习效果有个全面的了解和认识。总之，新常态下，小学数学教育中要重视合作学习，要能够通过合作学习改变课堂单一的教育模式，通过合作学习使学生能够积极主动地投入到数学学习活动中，学习探究知识，同时，发展学生的合作意识和能力，要能够是合作学习成为课堂常态，通过教育创新实现教育效果的不断提升。

参考文献：

[1]张俊松,王莉.提高合作学习有效性的策略研究[J].新课程(教研),(09).

[2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛,(09).

篇10：初中数学教学中合作学习的应用论文

初中数学教学中合作学习的应用论文

摘要:随着时代的不断进步，教育水平也在不断提高，教育方式也变得多样化．根据初中数学的特点，教育工作者引入了合作学习，引导学生自主学习，以达到更好的效果．

关键词:合作学习初中数学 应用

在教学探索中，教育工作者发现了传统的教学方式中的一些不足，如只是单方面的授课，学生的主观积极性并没有被充分地调动起来，并且课堂教学质量和效率都不高．所以，根据初中数学在讨论中可以调动学生的积极性的特点，将合作学习这一学习方式引入到初中数学教学中，引导学生主动学习，提高学生的学习积极性，提升学生学习的效率，提升学生自身的能力，从而适合社会的要求．

一、引入合作学习的意义

在课程整改之后，对于初中生的学习有了进一步的明确要求．在新的课程中，教育者希望学生可以在学习中提升自身的综合实力，并非仅仅只是提升学生的学习成绩．希望学生可以在学习中学会怎样才能高效率地学习，并且意在培养学生的`合作能力与互助精神．这些能力的培养往往比学生表面上的学习成绩的改善更加重要．在学习中引入合作学习，有助于增进学生之间的交流，在交流中不断地提升彼此，培养了学生的语言表达能力以及人际交往能力，不断地提升学生适应当代社会的综合能力．因此，合作学习的重要意义不言而喻．

1．合作学习的应用

合作教学可以改善学生的学习现状，学生的综合素质、综合能力都有显著提升．而合作学习主要应用于学生日常学习中，根据学生的不同特点，进行适当的分组，并对小组进行提问，引导学生可以对所提出的问题进行讨论．在这一过程中，不仅仅只是学生的讨论过程对于学生成长有意义，而且学生在讨论过程之前的准备过程也很重要，这一准备过程可以激发学生自主对所学问题进行探索，并且在探索过程中发现合作小组成员的优点，并对小组成员优点进行借鉴学习，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素质．在合作学习之后，小组学生可以对所探索的问题进行整理总结，提升学生对于事物探索的严谨性，引导学生严谨治学，在学习中严谨细致地对问题进行探索．

2．不断更新学习模式

将合作学习引入到学生的日常学习中，可以将学习模式多样化，在学习过程中增加趣味性．在学习模式的不断更新的中，教育工作者可以选择更好的方式来处理各种教学中存在的问题．在合作学习中，可以将竞争学习引入到学生的日常生活中，增强学生的竞争意识，促使学生适应这个竞争越发激烈的社会．在学习模式的不断更新中，可以将我国的教育加以完善，从而提升教育水平与质量．

二、合作学习在初中数学教学中应用的现状

现阶段，合作学习在初中数学教学中应用的现状较好，并且这一学习模式的应用在各地的应用效果也比较理想．例如，在讲“图象及其性质”时，如果在传统的课堂上仅仅只是教师单方面地对图象进行解释，这种学习效果并不理想，学生自主学习的欲望并不强烈．在这种情况下，可以将学生进行适当的分组，分为多个小组，在小组中布置学习任务，让学生自主对图象进行制作，利用图象的不断运动，发现图象的性质，清楚了解制作过程中需要注意的地方，并进行深刻记忆．将合作学习引入到初中数学教学中，可以促使学生主动学习，多方面对学生进行提升，从而达到良好的教学效果．

三、合作学习在初中数学教学中应用时出现的问题

合作学习的引入可以很好地对学习过程中易出现的问题进行处理，但是如果不能合适地利用这种学习方法也容易产生问题．合作学习在根本上是将学生的学习方式进行了颠覆，将传统的单方面地接受知识，变为主动地去汲取知识．在这一过程中，这一学习模式刚刚实行的时候，学生中会存在不习惯的情况．在刚开始对这一模式进行推广与使用的时候，教师应该对学生进行适当引导，并且对学生的上课状况进行监督，不可一味地自主学习．一个有着明确方向的自主学习，可以提升学生多方面的能力，并且可以在多角度、多方面引导学生自主思考．所以，将合作学习引入到初中数学教学中应该因材施教，并且根据现实情况进行调整．总之，随着教育水平的不断提升，教育者也追求更好的教学效果．每一种措施的实施过程注定是艰难的，并且容易产生一系列的问题，教师应该根据实际情况进行调整，从而提高教学效果．

参考文献

但尊惠．初中数学合作式教学的对策研究．《佳木斯教育学院学报》．1期．

篇11：探究性学习在初中数学教学中的应用论文

探究性学习在初中数学教学中的应用论文

“探究性学习”是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识，形成能力的学习活动，它是着眼于发挥学生的潜能，着眼于发挥学生的个性，更注重知识的形成过程，注重学生的体验实践，注重学习方法的掌握和主体精神的培养，因此，它不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，是提高教学质量的一种主要方式。

一、狠抓“三基”训练，创造探究条件

有扎实而宽厚的基础知识以及熟练的基本方法、基本技能是形成创新探究能力的基础，学生熟练掌握基础知识，当思维量达到一定程度时，才能进行探究，得到探究成果，因此，在数学教学中，必须狠抓“三基”（基础知识、基本技能、基本的数学思想方式）让学生领会和接受前人的思维成果、思维方法，为学生探究性学习创造良好的'条件。

二、创设探究情景，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生思考研究问题的内在动力，它能促进学生积极探索、大胆猜想，并能更好地推动学生独立、积极地深人探索问题。

在学习了《中心对称》以后，我设计如下练习“请以给定的图形○○△△=（两个圆，两个三角形，两条平行线）为构件，尽可能多地构思有意义的一些中心图形，并写上一两句贴切、诙谐的解说词，你能想出那些图形呢?比一比，看谁想得多，看谁想得妙。”孩子们通过思考以后，设计了许多有创意的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐让人耳目一新，那一刻，同学们体会到了探究成功的乐趣。

学习了《立体图形的平面展开图》以后，我向学生提出这么一个问题：“新年快要到了，你能设计并制作一个精美的盒子赠送给你的亲人、老师或朋友吗？”问题既联系了所学的立体图形的平面展开图的知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程，目的是让学生明白：数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。

三、给学生留有足够的空间，提供给学生参与数学探究活动的机会

学习《一元一次不等式的运用》时，我设计这样一个问题：在“科学与技术”知识竞赛的预选赛中共有20道题，对于每一道题，答对得10分，答错或不答扣5分，总得分不少于80分者通过预选赛，育才中学25名学生通过了预选赛，他们分别可能答对了多少道题？ 试着解决这个问题，（不限定方法）你是用什么方法解决的?有没有其他方法？与你的同伴讨论和交流一下。

如果你是利用不等式的知识解决的，在得到不等式的解集后，如何给出原问题的答案？应该如何表述？

通过列一元一次不等式来解决问题，对多数同学来说，是比较困难的，教师在教学时，应循序渐进，鼓励学生积极思考，同时，鼓励学生用多种方法解答，在分析问题和解决问题中不断摸索，积累经验，逐步提高自己，对于上例，可有多种方法解答，求得不等式的解集后，要引导学生联系实际，给出问题的答案。由此可知，探究性学习应把重点放于学生学的方面，强调教学过程就是学生学的过程，学生是教学活动的主体，自主探究性学习不是被动地接受，而是学生以积极的心态。在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索自动建构的过程，因此，在教学过程中要确保学生自主探究的时间和空间，让学生充分地看书、充分的思考、充分地讨论交流，让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。教师的任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识，让学生在交流中暴露思维的过程，以及在这个过程中出现的疑问、困难，教师切不可以讲解或直接的灌输来代替引导启迪。

四、让学生自己动手操作，主动探索，在自己的实践中获取知识，从而构建新的知识体系

如在学习习近平行线之间的距离处处相等的性质时，可以让学生这样探索：在方格纸上画两条互相平行的直线，在其中一条直线上任取若干个点，过这些点做另一条直线的垂线，用刻度尺量一量这些垂线段的长度。你发现了什么规律？在这一探究学习过程中，教师应指导学生反复的思考和交流，得出正确结论，万不可急于告诉结论。

在“平行四边形的特征”教学中，教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确。从而激发了学生自主学习和探究的热情，然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上，在此基础上，教师再指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征，这样学生通过自主研讨、自主分析，体验获取知识的过程，领悟数学中解决问题的方法，由此可见，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。

总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕学习目标积极主动地进行数学思维和实践，值得注意的是，在教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展。

篇12：小组学习模式在数学教学中的应用论文

一、小组学习模式在问题探究中的应用

小组学习模式以两个或两个以上的学生为单位的学习方式，所以，在问题探究中，我们可以组织学生以小组为单位进行思考探究，这样不仅能够加强学生的理解，而且还能培养学生独立思考问题的能力，对高效数学课堂的顺利实现也有着密切的联系。

二、小组学习模式在习题练习中的应用

习题练习是巩固知识的重要方式，也有助于学生学习效率的提高。所以，在习题练习中，我们要改变学生“单打独斗”的现象，要改变以往的教师“一讲到底”的模式，要充分发挥小组学习模式的价值，要鼓励学生以在小组内对相关的试题进行分析、思考，要鼓励学困生在优等生的带动下进行学习，这样不仅能够提高学生的解题能力，而且也有助于课堂效率的提高。在解答该题时，我们可以组织学生在小组内思考该题的考查点，即：导数的相关知识、函数的单调性等，然后，分析结束之后，让学生进行独立解答，之后，让优等生带动学困生对解答过程中存在的问题进行纠正、改错，这样的过程不仅能够发挥学生的主动性，而且对提高学生的解题能力也有着密切的联系，进而大大提高学生的解题效率，与学生思维的拓展也有着密切的联系。总之，课改下，我们要有效地将小组学习模式应用到数学课堂活动之中，以确保学生在自主参与、小组交流中获得良好的发展。

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