小学数学复习课论文

下面就是小编整理的小学数学复习课论文，本文共14篇，希望大家喜欢。本文原稿由网友“伤痕心”提供。

篇1：小学数学复习课论文

小学数学复习课论文

广西来宾市忻城县古蓬镇中心小学 蓝雪誉

数学新课教学是“画龙”，而复习则是“点睛”。复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。那么，怎样才能上好数学复习课呢？很多粗心的老师都把复习课上成单调的练习课，一节课下来从头到尾只注重练习，而忽略了对知识的整理及学生整理知识能力的培养，每节课如此反复地进行，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累，到头来师生双方都弄得疲惫不堪，从而对复习课感到厌烦。我认为上好复习课应该注意以下几个方面

一、围绕复习目标

复习目标是复习课的指挥棒起着导向、激励、调节和评价的作用。围绕复习目标进行复习要从以下几方面入手：

1、依标扣本。抓住课程标准，既要考虑到阶段目标，又要考虑每一章节内容的具体目标。紧扣课本就要从教材的整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，来考虑复习目标，使学生能初步对知识的整体性进行把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。

2、立足实际、因人而异。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的.和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

二、应遵循以下三条原则

1、自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。

2、针对性原则。复习中必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节。

3、系统性原则。在复习过程中，必须对数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。()使学生所学的分散知识系统化。

其次，按以下步骤进行操作

1、忆。让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。

复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。

2、梳。“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。

3、析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。例如复习《大数的认识》这内容时，我引导学生说说这一单元的重点内容是大数的读法和写法，然后就重点复习这两个内容。

4、练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。

5、测。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。？

三、合理确定复习的时间和次数

根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，遗忘的进程是先快后慢，因此，要及时进行复习。复习的真正意义不是去恢复已经遗忘的东西，而是防止遗忘。正如教育家乌申斯基所说：“与其借助复习去恢复记忆，不如借助复习去防止遗忘。”根据分散复习要合理安排复习的时间间隔。一般来说，在最初复习时各次的时间间隔可以短一些，以后间隔时间逐步延长。

俗话说：教无定法。不同类型的复习课采用的教学方法也不一样。我们应根据课的特点选择适合学生、更好地调动学生自主学习的教学方法。上好复习课，有赖于老师们在实践中积累教学经验，总结教学方法，不断提高复习课的教学质量，以达到复习的最佳效果。

子曰：温故而知新！复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。如何上好复习课也一直是老师们关心的问题，老师们普遍感到复习课难上，我也回顾了一下我们的教学研究，真正的在教学领域里面专门研究复习课的内容也比较少，因此如何上好复习课也成为教师的教学的“盲点”。对我们教师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知道如何操作；对学生来说，复习的内容已经学过了，听不听无所谓，学习也没有多大的兴趣。复习课到底怎么上？大家可以相互交流一下。

篇2：浅谈小学数学复习课教学论文

浅谈小学数学复习课教学论文

复习是学生对已学知识的再现梳理、查漏补缺、深化生成的过程。如何激发学生兴趣、增强复习效果、提高复习教学效率、促进学生的可持续发展，我在实践中作了一些积极探索，下面仅从操作层面谈谈自己的一些做法。

一、突出重点，化解难点，教学内容系统化。

无论是单元的复习课、学期的复习课，教师都必须引导学生按一定的标准对所学的内容进行点――线――面的分类，作纵向、横向或不同角度的归纳，形成系统化的学习内容。复习中要突出抓重点，化解难点，针对学生的知识缺陷、疑惑精心设计复习例题，让学生通过比较、鉴别等方法，不仅进一步加深对重、难点知识的理解、巩固，而且达到填缺补差的作用。

二、再现知识，形成网络，发挥学生的自主性。

小学数学的各个单元都有其相应的知识点，这些知识随着时间的推移，学生已逐渐遗忘，复习课的主体是知识的再现，复习课上老师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，对旧知识进行回顾和再现，再将知识整理、沟通，形成良好的知识网络，这就是将知识条理化、系统化，并将那些有内在联系的.知识点在分析、比较的基础上串联在一起。

为了让学生真正成为学习的主人，充分激发学生的潜能，体现学习的自主性，我们把复习的大量准备时间放在课前，让课堂成为学生课前复习、整理情况、汇报和交流的场所。课前，我们先布置好复习的内容，让学生自主或合作收集整理，编织知识网络，这样学生有了足够的时间构思和串联知识网络。

教学过程中，我们组织学生把“作品”进行展示、交流、欣赏、评析。由于交流的是个人的“杰作”，就可能因人而异，呈现出丰富多彩的形式：文字式、表格式、框架式、图画式……一次比较，就是一次复习，不同的比较，就有不同的感受。在此过程中，教师只需对一些知识重点或难点进行点拨、疏通或重组，帮助学生更好地整理和复习知识。在交流知识要点的同时，我们还让学生“共享”平时在学习中犯过的“错误”，这种活动的开展，对于自身又是一次反思和巩固的过程，对于别人则又是一次提醒和复习的过程。学生用自己的嘴讲出了自己学习中曾经的疑惑和困难，属个体性的问题，容易引起其他学生的好奇，属普遍性的问题，容易引起其他学生的共鸣。原汁原味的交流，学生爱讲，学生爱听，远比由教师的苦口婆心效果好得多。

教师还要巡回指导，发挥组织者、指导者和参与者的作用，尽可能参与各学习小组的合作、探究活动，了解不同层次学生对知识、问题的不同认识，指导学生搜集与问题有关的生发点，让学生对这些知识关节点加以整理，仔细揣摩每个知识点的意义，通过表达交流，明确各有关知识之间的相互联系，在知识系统化过程中自主生成知识体系。

三、综合练习，深化提升，注重练习的层次性。

复习课中的练习，既是让学生进一步巩固知识的过程，又是智力技能形成和发展的过程。因此设计好的数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重一环。我们在练习的设计中选择学生平时出错较多和体现典型解题思路的习题，注意问题的综合性和呈现方式的多样化，既巩固基础知识和技能，又能提高学生综合应用知识分析和解决实际问题的能力。

总之，在上复习课时，我从不按部就班、墨守成规，特别注重学生的自主复习、合作交流。把所学的知识系统的复习，根据复习内容及学生实际情况灵活运用各种方法，授之以渔，让学生既感受到获取数学知识的愉悦，又增强了复习的效果。

篇3：小学数学复习课教学流程论文(人教版六年级教学论文)

复习课不仅是帮助学生复习旧知识的过程，而且是帮助学生寻找知识之间内在联系的过程，还是进行思想教育的好的契机（因为知识之间是相互联系的，所以我们应该上好每一节课）。上好复习课是非常的重要。复习课一般包括课前、课中、课后三部分来处理。

课前：

1、学生自己整理复习一单元的知识。

2、学生自己用自己喜欢的方式制作知识网络图，并把它记录在本子上。

课堂上：

包括一下六个环节：

一、每个学生把自己的知识网络图的设计意图在小组内汇报。（注意：不用把具体的每个知识点都加以展开讲解。）

【设计意图】（1）、让学生先在小组内互相交流自己对这部分知识进行梳理的情况。（2）、在小组内找到设计最好的知识网络图。

二、全班汇报交流。

（1）、各小组拿最好的知识网络图到展示台进行展示。（目的是找到全班设计最好的网络图。）

（2）、根据最好的网络图进行展开复习。（在这过程中需要帮学生养成良好的学习习惯。如：互相提问的习惯、以优帮差的习惯、争论的习惯……）

【设计意图】（1）、帮助学生巩固知识的过程。（2）、让所有孩子都有锻炼的机会。（3）、通过对比的方法找最好的知识网络图的过程，是帮助学生完善自己知识网络图的过程。

三、找复习内容易错的知识点。

【设计意图】易错的知识实际上是我们应该重点复习的知识，因为学生在学习阶段容易出错，所以现在单独拿出来处理，是想提醒学生引起他们的注意。

四、教师出现自己制作的知识网络图。由学生进行讲解。

（注意：教师的知识网络图要新颖、要简单、要注重知识之间的联系。）

【设计意图】往往教师制作的网络图比学生的要更深入一些，通过师生不同网络图的对比总结制作知识网络图的方法。

五、练习环节。

1、学生互相出题。（培养学生爱动脑的习惯和出题能力……）

2、教师出题。

（1）、题型多样。

（2）、问题由浅入深。

六、谈收获。

课后:

1、优生考察差生，查缺补漏，避免差生没有理解透彻的问题。

2、做本节课相应的练习。

篇4：小学数学复习课反思

小学数学复习课反思

复习课难上，这是所有数学教师的共识，如何上好复习课，这也是所有数学教师的盲点。对于教师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。对于学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。我们经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿，都是过去讲过的”，“老做题，我都做糊涂了”。学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”，把复习课看成了补课，二是复习的方法是“题海战术”，把复习课上成了习题课。那么，如何上好复习课呢？

（一）回忆，引导学生自我反思

回忆，是上复习课不可缺少的环节，就是学生将学过的知识不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆，激活了学生头脑中的知识。

1．借助目录进行全册知识的回忆。

目录是教材的组成部分，能帮助学生有条理地整理学习内容，提纲挈领地掌握知识要点。本册教材贴近学生的`生活，设计了新颖的目录。因此，可借助目录引导学生自主地复习。如引导学生回忆本学期你都学习了哪些数学知识？学生借助目录可知所学九个单元的内容：（1）数一数（2）比一比（3）1－5的认识和加减法（4）认识物体和图形（5）分类（6）6－10的认识和加减法（7）11－20各数的认识（8）认识钟表（9）20以内的进位加法。

2．借助课题进行单元知识的回忆。

看目录所列的课题，回忆课题里面的知识内容。如看目录第三单元的课题是：1－5的认识和加减法。可知，这个单元包括1－5数的概念和计算两部分。看小课题是：比大小、第几、几和几。可知，数的概念复习的重点包括数的顺序、序数的含义和数的组成。

（二）梳理，引导学生主动建构

从学生发展的角度来说，获得整理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意义是至关重要的。这种能力和意识是在经历自主整理、主动建构的过程中获得的。

1．自主梳理

经过一个学期的学习，学生头脑中已储存了大量的知识，但有些知识无条理性，堆积得越多，越不利于问题的解决，应用时无法提取。当学生头脑中的知识以一种层次网络的方式进行排列时，就很容易提取出来。因此，要引导学生将平日所学的零散的知识梳理为系统的知识，以便形成一个完整的知识网。

梳理，是复习课的重点，就是将知识点按一定标准分类。梳理要完成两项任务，一是将相同的知识点联系起来，二是把不同的知识点分开来，使知识条理化、系统化。其思考的方法主要是“分类“，分类是儿童学习数学时使用的重要方法，即根据一定的标准将知识分化。因此，要引导学生把所学的知识进行分类整理。学生自己找出分类的标准，按自己的理解方式进行重新组合，用自己喜欢的方式表示出来。

如在“认识图形”单元复习中，可以引导学生思考：这些图形怎样分类？学生整理知识的标准和方法不尽相同，有的同学可能按立体图形和平面图形分类整理，有的同学可能按立体图形和平面图形的联系（正方体的面、长方体的面、圆柱的两个平面各是什么形状的）分类整理。这样，抓准知识的连接点，剖析知识的分化点，求同存异，将知识条理化，系统化。

2．主动建构。

梳理之后，如何将教材的知识结构转化为学生的认知结构，需要经历主动建构的过程。

⑴捕捉联系，画图建构

学生用自己手中的图形学具进行整理，有的同学整理成如下的网络结构。这一结构能清楚地反映哪些是立体图形，哪些是平面图形，立体图形和平面图形之间有怎样的联系，帮助学生形成良好的知识结构。

有的同学整理成树状结构。这种结构能清晰地反映知识内容，帮助学生理解图形，形成良好的认知结构。从图形这一棵树上“生长”出立体图形和平面图形两个“大枝权”，然后从立体图形这一“枝权”上生长出长方体、正方体、圆柱和球四个小“枝权”，从平面图形这一“枝权”上长出长方形、正方形、三角形和圆四个小“枝权”，形象清晰，不易遗忘。

⑵相互比较，列表建构

有的同学列表进行比较，使立体图形和平面图形之间的关系一目了然。这样，学生亲自理一理，试着串一串，在“做”中形成了良好的认知结构，提高了学生整理知识、建构知识的能力。

（三）应用，引导学生解决问题。

掌握所学的知识、构建认知结构是复习的目的之一，更重要的是应用。通过应用，能帮助学生形成对知识更深层次的理解，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。总复习的应用可以分为两个层次进行：第一层次，简单应用，夯实基础；第二层次，综合应用，解决问题。因此，要精心设计习题，通过有效地练习切实提高复习课效率。

篇5：浅谈小学数学复习课教学

浅谈小学数学复习课教学

一、复习目标要准李淑华老师总结的这一步很到位，不管是什么学科、什么课型，教师在教学设计时，受限要定好教学目标，围绕教学目标这一“主心骨”来设计其他教学环节。当然，要想定准教学目标，教师必须得把握教材，吃透教材。作为青年教师我觉得在吃透教材、深挖教材等方面很需加大力度。在找准目标的同时，还需把握复习的重难点，我认为不管是什么知识，复习的重难点时学生对知识进行自我树立，灵活运用知识解决问题。在整理和复习长方体、正方体知识时，我设计了如下的教学目标：A、通过整理、复习，使学生进一步掌握长方体和正方体的特征，表面积、体积的概念以及相邻单位间的进率；能进一步认识长方体、正方体的表面积和体积及其计算方法，并能正确地计算。理解它们的内在联系，能灵活运用。B、在学生对这些形体认识和理解的基础上，进一步培养空间观念；让学生在解决实际问题的过程中，感受数学在生活中的作用，体会数学的价值，从而培养学生多向性、发散性、创造性地运用知识的能力。

二、复习教学模式设计要妙复习的旧模式时枯燥的.，使得课堂中一味做题的气氛变得低沉。因此，我们要让复习课“活”起来。数学源于并用于生活，我认为应从学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学活动着手，唤起了学生主动探究的欲望。以开放题答案的不唯一性为契机，形成宽松的教学氛围，使学生出现不同层次、多种水平的解答方案。学生通过选择材料、说理由的过程，梳理己有的知识结构．组串了知识的散点，在不知不觉中就自主整理了长方体和正方体特征。这样改变了机械的知识整理，使学生对复习的内容，由感而发，由趣而学。（正如夏老师的这节课，出示数字：0、2、3、36、60、180，运算符号+、-、×、÷，让学生根据挑战要求来列算式，并清除的进行排列整理，使得单元的知识网络图清晰的呈现出来。）

三、复习课练习要精复习课的主体是知识的再现, 就是学生将已学过的知识不断提取的过程，而数学教学必须联系实际才能使学生更好地理解和掌握数学知识。我理想化的复习课教学流程：创设问题情境――探索解决问题方法――再现和整理所学知识――提高、发展、创新,使学生做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，最大限度地发挥主观能动性, 激活学生已有知识的沉淀，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。深入开展合作学习，通过教师导中的学生质疑――小组合作学习中的合作伙的讨论，激起学生智策的碰撞――师生达到情感的共鸣，使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。四、拓宽综合练习，引燃旧知亮点如周君老师的课，根据要求写书：①两个都是互质数和（）；②两个都是合数的互质数如（）和（）；③两个都是奇数的互质数（）和（）；在比如夏老师的课，括号里藏着一些秘密数字，请破译这些数字：63+34-（）=61 （）×5+30=430 （）-7×3=190 请将这些秘密数字连续写出来（）。综合练习的巧妙设计，引燃了旧知的亮点，使平常的复习课有了亮点。五、总结升华，回归自然可以说一节课若没有课末的总结是不完整的。如周君老师的课：1、通过这节课的复习，你对第二单元又有了哪些新的认识？2、你都学会了哪些复习方法？3、这节课你合作的愉快吗？教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。总结升华使得一节课回归自然，圆满完美的画上了句号

篇6：浅谈如何上好小学数学复习课

浅谈如何上好小学数学复习课

牟佳敏

（江苏省常州市解放路小学教育集团）

摘 要：复习课体现了教学的智慧，既要有滋有味，更要注重培养学生学习的独立性、条理性。知识网络的形成，促使了概念的结构系统化；练习的生活化，有利于学生实践能力和创新意识的培养；温故而知新，才能使知识延伸拓宽，实现知识再生长。

关键词：结构；系统化；练习；生活化；知识；再生长

如果把我们的教学看作植树，那么新授的教学是“栽活一棵树”,单一而细致，容易成活；复习教学是“育好一片林”,全面而深入，要花工夫。因此，复习课更能体现教学的智慧。通过复习课，能夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。都说复习课难，难于精彩。其实，难的不是课本身，而是课背后的能力要求。精彩的也不是课的形式，而是内在的知识延伸。

现在的学生大多学习能力强，容易接受新事物，这是他们的优点。但相对地，他们学习的独立性、条理性不强。因此，复习课，既要上得有滋有味，更要注重培养学生学习的独立性和条理性，让复习课在教师与学生的智慧中碰撞出智慧的火花。

第一朵火花：知识结构化

数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个一个分散出现的，及时注意到它们之间的联系也是有限的。因此，引导学生对概念作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念之间的内在联系，对学过的概念穿线结网，有利于促进学生头脑中的概念结构化。而知识网络的形成，促使概念的结构系统化。

如，在复习《平面图形的面积》时，有这样一个环节：老师在教学时请学生把学过的平面图形、面积的计算用网络联系图表示出来龙去脉。

生画出，师引导：“从左向右看，怎么看？”

生：“由长方形面积推导出正方形、平行四边形、圆的面积，由平行四边形又推导出三角形和梯形的面积。”

师：“从右向左看，怎么说？”

生：“求三角形，梯形的面积，可以转化为求平行四边形的面积，()求正方形、平行四边形、圆的面积必须转化为求长方形的面积。”师点出转化是最重要的学习方法。

接着教师把这张图侧着来看，并点出：“长方形是干，是根，是学习的'基础。”学习时我们先从学习长方形的面积入手。真正体现了复习课的特点一“理”,二“通”,使学生真正弄清了知识的来龙去脉和前因后果。

老师在梳理知识这一环节，能放手让学生整理知识，开展争辩和评价，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，不仅有利于主体性的发挥，也可以培养学生的概括能力。

同时，学生亲身参与制作知识的网络联系图，有利于学生知识的网络化，概念的结构化，使知识之间的内在联系得到充分内化和理解，提升知识的完整性。

第二朵火花：数学生活化

学生的数学能力不在于其掌握数学知识的多少，也不在于其能解决多少数学难题，而要看他是否能运用数学知识和数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。复习课的练习要与实际紧密联系，具有综合性、灵活性、发展性，这样才能让学生在生活中发现数学，又能把数学知识与数学思想应用于生活。

如，在导入新课时，老师出示一份《淄博日报》，上面登有一则淄博市区国有土地使用权拍卖出让公告。

师提问：“如果我们参与拍卖，必须知道土地的什么？”

生：“面积、形状。”

从而揭示课题。今天我们上的是《平面图形的面积的整理与复习》。

在后面练习阶段教师又结合前面的这则公告，起到了前呼后应的作用，出示这样一道数学题：拍卖如T形状的一块土地，底价是每平方米200元，如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？

大部分学生认为“够”,可有一位学生却提出：“拍卖时，如果人多，底价自然要提高，如果底价提到230元以上，50万元就不够了！”

这位学生通过这样一个教师创设的实际情景，做到了理论联系实际，让学生感受到数学与生活的密切关系，有利于学生实践能力和创新意识的培养。

第三朵火花：知识再生长

周玉仁教授指出：“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。复习课中可以延伸拓宽，但要有个度，复习课练习的特点与新授课的练习不同。应换个角度出示，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实际能力和创新意识，复习课应下不保底，上不封顶，让不同层次的学生都有不同程度的提高。”温故而知新，才能使知识延伸拓宽，实现知识再生长。

如有这样一个课堂结尾：故事以一个生动的电脑画面出现，阿凡提赶着羊回到财主家，财主要他把羊赶到长方形的羊圈内，可是长方形的羊圈圈不了这么多羊，财主说“我不管你，如果你要改造，就得自己花钱去买材料。”可是，阿凡提没花一分钱，就把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的吗？

生提出围成正方形，“不够装”,又提出围成圈，“还不够”,怎么办？生提出：“靠墙围怎么围最大？”

以阿凡提的故事来作为课的结尾，把长方形、正方形、圆的知识进行综合运用，有新意、有创意，耐人深思，并能激起学生极大的求知欲，能启发学生的思维延展性。

复习课是把平时相对孤立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课，不是可有可无的形式，只有用心，才能让复习课更精彩。

参考文献：

张桂芳。小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，（04）。

篇7：如何上好小学数学复习课

小学数学复习课该怎么上？小学数学复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。我们都知道复习课怎么上，可是上出来的效果却总不尽人意，究其原因就在于我们没有很好地关注以下四方面的有效实施。教师要组织好学生复习，必须依据复习课本身的特点，以及实施素质教育的要求，以学生学会学习为目标，以本班学生实际为基础，培优扶差，全面提高学生的整体素质和教育教学质量，由此在基础上进行创新。

一、明确目标，做到心中有数。

教学目标起着导教导学的作用。我们在确定一节复习课的复习目标时，既要考虑目标必须全面、准确、有度，还要考虑出示复习目标的艺术，掌握目标出示的时机。出示复习目标视需要而定，可直接用小黑板挂出，也可以师生认标或学生之间认标。无论哪种方法揭示目标，最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课堂上带着目标学习。有了方向性，学生才不会迷失方向。

二、知识再现，唤起学生回忆。

复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以唤起学生的回忆。基础训练要针对学生平时学习时多发病而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。但是，我们大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就缺乏因材施教，不能发挥复习课的实效性。因此，我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教，在基础训练中采用小组学习的方法进行，尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。

三、系统疏理，呈现知识联系。

疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程 。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。

分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。

四、深化提高，促进学生发展。

教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段。以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见，学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主发展为本的思想为教学行为。复习课堂应关注评价练习，因为评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的基础知识的准确性与正确的理解，也包括对基础知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。

总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，不要“炒冷饭”，在分析反思中总结，从而促进复习课走向实效，提高质量。

篇8：小学数学复习课教学反思

总复习工作不仅是帮助学生梳理知识，更是培养学生学习习惯的一个重要阶段，尤其要培养学生认真做题的良好习惯。

首先是审题要严谨。数学的逻辑性强，不能由于审题时的一点差错，而使结果出错。对题目意思上的一个小小的疏忽，直接影响学生正确解答问题的最后结果。因此培养学生认真审题的良好习惯显得非常重要。其次是要教会学生解题的思路和方法，解决问题在做完后还要考虑答案的合理性。最后要做到认真检查。解题完成之后的复查，找出错误之处，也是考验孩子，要把求得的结果代到题中检验，这就要平时的训练，而平时学生这一点往往做不到，好像也没有这个习惯，所以平时要加强习惯与能力的培养。

好的学习习惯不是一下子形成的，从中需要老师在平时有意识的加强训练，老师不仅要关注孩子的学习状况，学生是如何学的，更要关注学生学了什么。教给学生好的学习方法，培养学生好的学习习惯，才能提高学生的学习能力。

篇9：小学数学复习课教学反思

关于毕业班复习的反思建议：六年级的数学教学内容很多很杂，现在已经进入了期末总复习的关键阶段，但是实际的复习过程，却让老师很为难，如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的也没有定心听，该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？为了克服时间短，内容多的因素，提高学生综合数学素质，我以为上好小学数学复习课应注重以下几点：

一、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。

课前整理时，学生自己设计解决问题的办法。这样的上课方式，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，高兴劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。

二、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造机会。

在课堂中我重视提问学习有困难的学生，发现课堂上能解决的问题就不在追究，如果发现哪位学生真的有解决不了的问题，我也不占用课上时间，把那个学生存在的问题记录下来，等到中午把他单独留下逐项训练，练到能举一反三为止。后进生不再是被遗忘的角落，上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我们教师所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。

总之，我们要根据新课程标准精神，结合新时期教育方向，准确把握、理解和运用教材，立足小学数学知识的科学性和逻辑性，搞好小学毕业复习工作。

篇10：怎样上小学数学复习课

1怎样上小学数学复习课

复习时要创设新鲜感，激发兴趣

复习课中所涉及到的教学内容都是学生已经学过的或者是充分理解和掌握的知识，对于学生来说毫无吸引力，所以，教师要从学生爱玩的天性出发，设计一些有趣、生动、活泼的教学情境。让学生以一种轻松愉快地心情投入到复习中去，避免“题海课”“一言堂”“测试课”等，把练习和讲评作为主要形式的复习课的出现。

例如：我在教学二年级上册第70页的这一题：有21盆花，送给幼儿园一些后还剩7盆，送给幼儿园多少盆?我们二年级本学期学了除法，孩子看到可以相除的一组数字马上用除法来做，错误率很高，复习中我把题目设计成孩子们感兴趣的一组题：题一：胡老师今天带来24颗糖，奖给二(1)班一些表现出色的学生后还剩8颗，奖了多少颗?题二：胡老师今天带来24颗糖，准备出色的学生每人奖8颗，可以奖多少位出色学生?学生练习完再比较一组题的相同点和不同点。相信学生在真实的生活情境中会区分两种不同的方法。这样真正使学生体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”的哲理。

复习时要注重系统梳理，分类指导

复习课的主要教学方法是条理化的梳理，系统化的归纳，让学生通过同桌或小组合作讨论，探索整理出该阶段相关知识脉络，了解各知识点之间存在着紧密联系。每位学生在课堂中交流自己本学期所学到的知识，这样可以帮助学生在头脑中建立一条知识的脉络，有助于他们在复习过程中查漏补缺，在相互补充过程中逐步完善。教师巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导下来的汇报交流活动。我个人建议在每单元复习的时候用几分钟时间交流一下本单元的收获，这既是一个对旧知的回顾也是有效复习的一个过程。

在复习时还要注意关注学生的差异，如有的学生知识掌握的比较全面和扎实，针对这一情况，可以让这些较为有能力的孩子，自己“查漏补缺”教师只要稍加引导就行了。有的学生还需要更扎实的学习和巩固知识，教师可以根据这些孩子的需求来设定复习题目。对于学困生要从最基本的知识点开始，反复练习，不能操之过急争取点滴进步就行。

2数学复习课教学

要有明确的复习目标，做到有的放矢

复习的目的是什么?不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅仅包括学生知识、技能的深化与熟练，还包括学生是否学会合作探索、学会复习、学会反思、学会知识的运用和创新以及思维有没有深度与广度、实际生活的经验和能力有没有提高、是否会继续学习等等。教学目标起着导教导学的作用，所以我们在确定一节复习课的复习目标时，既要考虑全面、准确，又要做到具体有度。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，引导学生在复习课上带着目标学习，因为教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。

要讲究方法，调动学生学习的兴趣

现在我们为什么会感觉复习课难上?我认为主要是我们对复习课的重视程度不够，没有新授课的重视程度高，致使复习课在某种程度上变成了练习课，学生不愿意上。而我们通常把复习课作为新授课中问题解决不了之后的辅战场，用时间来赢得教学的效果，长年累月就造成了教师和学生对复习课的重视程度逐步弱化。

要以学生为主，体现学生的主体地位

作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心，因为学习本身就是学生自己的事情。而复习是一个信息交流的过程，在这个过程中，学生是主体，教材是载体，知识是客体，教师是媒体，起着沟通学生与教材的作用。另外，复习中切忌喧宾夺主，教师要把学习主动权交还给学生，包括学习时间、学习方法、学习组织形式等。教师要根据复习内容和复习的需要，让学生能够在一定程度上支配学习时间，能够使用自己的方法，能够采用单独式或合作式的学习组织方式自查、自纠、自补，实现在面上的波及、点上的渗透，让全体学生积极地进入复习状态，真正发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动、由配角变为主角，真正做学习的主人。

3数学复习课教学

精心设 计复习题，让学生自主解决问题

怎样上小学数学复习课?复习的过程，就是为了让学生更好的巩固学习，培养学生自主学习的能力。在复习的过程中不仅仅要注重单项学习的巩固，更加要注重综合学习的能力，在学习内容以及方式方法上都有所创新。可以让学生们自主进行学习兴趣的开拓。教师可以拟定一些特定的学习内容，让学生们自主的发挥。通过合理有效的复习不仅仅可以增强学生对该数学知识的学习，更加可以提高他们自我解决问题的能力，促进学生自我创新的能力。文章主要针对如何计算平面图形的周长以及面积进行举例分析。

1.在一张长20厘米、宽15厘米的长方形纸片内，剪一个最大的正方形，正方形的周长和面积分别是多少?如果在这个正方形纸片内剪一个最大的圆，圆的局长和面积分别是多少?

2.一个梯形，下底长18分米，如果下底缩短8分米。就变成一个平行四边形，面积将减少28平方分米，原来梯形的高是多少分米?以上练习，具有一定的综合性、挑战性和创新性，让学生在自主解决问题的基础上，进一步明确平面图形知识间的内在联系，既巩固了已掌握的数学知识，又提高了数学能力，有效地促进学生的发展。

开展有效教学活动，让学生自主整理知识体系

1.设计复习提纲，引导构建知识网络。文章主要以计算“平面图形面积”为例，通过不同图形进行讨论分析，长方形、圆形、梯形和平行四边形，将其分成四个小组，然后让学生们自由发挥，彼此之间进行对比，也可以结合实际，来计算四种图形的面积以及他们之间所存在的共同点以及不同点。在此基础上，将每个不同图形的计算方式逐一进行演示，让学生们相互学习。这样学生在讲解的过程中，不仅仅加深了对面积计算的推理依据，更加可以构建良好的学习氛围，将知识进行合理的构建，找出它们之间存在的某种联系。

老师可以通过询问的方式，让每个学生准确的梳理不同图形的面积推理方式，学生在回答的过程中，就是一个自我学习和认知的过程。这样不仅仅避免了反复学习的枯燥性，更加可以强化学生自我开动脑筋去解决一些实际其他所存在的问题。

教师通过举例说明，可以引导学生有一个很好的思维方式，将彼此之间存在的内在联系有机的整合在一起，学生在学习的过程中，极大地构建了自我学习创新的能力，有效的复习不仅仅可以增加学生的学习能力，巩固他们对这类知识的学习，更加可以锻炼他们自我学习的认知能力，培养他们良好的学习能力。

4数学复习课教学

找寻问题，分层作业

“日复习”“月复习”“综合复习”是我校学生巩固所学知识的三种途径。我们通过对同一年级不同学生三种复习情况的定期跟踪记录，发现学生在三种类型的复习中存在不同问题，诸如在“日复习”过程中，未预习的学生对当天知识的掌握不够理想;“月复习”过程中，发现部分学生对月初所学的知识遗忘较高;“综合复习”过程中，70%的学生本学期所学知识的衔接不扎实。由此可见，学生通过“日复习”“月复习”“综合复习”依然存在着新知识理解不透彻、知识内容掌握不牢、知识模块整合能力不强等问题。

针对学生在上述不同阶段复习中存在的问题，我校以学科组为单位，要求教师依据学生学习水平分层指导，引导每个学生做出自己的周学习总结与复习计划，以弥补相关知识的不足。同时，要求每周任课教师将授课内容的重点、难点进行模块化梳理总结，然后把这些知识点转化成难易不同的习题，针对学生平时反应出的不同类型的问题，分类别、分层次布置练习，让复习巩固更有针对性。 由于习题针对学生复习中反应出的问题而出，并依据学生存在的不同知识漏洞进行设计，因此每个学生都会拿到属于自己短板的问题进行巩固练习，这样的练习切中要害，帮助学生弥补知识漏洞，让学生学得更有成效。

复习课要以分层教学为基础

我们知道班级中学生的整体水平是存在差异的，如何在复习课中很好地把“分层教学”掌握好是复习课的关键。对于优等生我们的知识结构系统目标要求要高，除了课本以外，要渗透课外题，做题时要求审题、灵活运用方法解题;中等生的主要目标：要在掌握知识的前提下追、赶优等生。做题时细心检查，努力提高;

学习有困难的学生的主要目标：基础扎实，确立知识底线，从而使全班学生共同发展，各个击破，并不断提高。在分层导学中，确立优生主要目标：在操作过程中，要求把学生的各种反馈信息分层，并即时归纳整理，确立复习思路、复习重点，加强针对性。既重视学生的共同缺陷，又重视个体的差异特点。

篇11：小学数学复习课教学反思

不知不觉又到了一学期的末尾，为了让学生能正确认识、理解、掌握一年级这学期的数学知识，在组织总复习时，我是这样考虑的：

1、引导学生主动整理知识

一年级的学生，他们学习数学处于起步阶段。为了使学生养成良好的学习习惯，提高他们整理与复习的能力，教师可以根据复习的内容，适当地引导学生主动地整理知识。

如在复习方位与图形时，可以请学生自己说一说学了哪些立体图形以及在生活中哪些物体的形状是长方体、正方体、球、圆柱体。这样，学生在思考这些问题时，就需要结合自己所学的知识进行整理。

2、开展多种形式的复习

根据一年级学生的年龄特点，在组织复习时，要充分考虑到低年级学生学习的需求，尽可能设计一些生动活泼的练习内容，以调动每个学生学习的积极性。如在复习20以内数的加减法时，我除了适当地安排一些算式的计算练习外，也设计了一些小游戏的活动，像“找朋友”“开火车”等活动，都是学生比较喜爱的活动，这样，既能调动学生学习的兴趣，又能达到复习的效果。

3、要让学生的思维 “活” 起来。

以往的复习课，基本上以单调的训练为主，在设计时我改变了以往的形式，以游戏贯穿全课，把所学的知识巧妙地融入到一个综合的活动中。如站队时的前后位置，图形的分类、口算等，学生一边玩，一边回顾，一边应用，增强了趣味性。通过一系列的活动、操作，学

篇12：小学数学复习课教学反思

首先是审题要严谨。数学的逻辑性强，不能由于审题时的一点差错，而使结果出错。对题目意思上的一个小小的疏忽，直接影响学生正确解答问题的最后结果。因此培养学生认真审题的良好习惯显得非常重要。其次是要教会学生解题的思路和方法，解决问题在做完后还要考虑答案的合理性。最后要做到认真检查。解题完成之后的复查，找出错误之处，也是考验孩子，要把求得的结果代到题中检验，这就要平时的训练，而平时学生这一点往往做不到，好像也没有这个习惯，所以平时要加强习惯与能力的培养。

好的学习习惯不是一下子形成的，从中需要老师在平时有意识的加强训练，老师不仅要关注孩子的学习状况，学生是如何学的，更要关注学生学了什么。教给学生好的学习方法，培养学生好的学习习惯，才能提高学生的学习能力。

生的思维“活”起来了，认识也会随之提高。。

4、关注学习有困难的学生

由于每个学生的家庭背景、学前教育、生活积累以及认知能力等方面的差异，学生很可能会产生学习理解的差异。因此，这就需要教师在复习时考虑到学生个性的差异性，安排不同层次的练习，特别要关注学习有困难的学生。

如在复习计算时，可以根据不同学生的需求，多安排一些练习题。一般的学生要保证基本要求做一些基本形式的练习，而比较优秀的学生可以增加一些富有思考性的练习。这种课堂分层次的练习，可以满足不同层次学生的需求。对于学习有困难的学生，教师应有针对性地辅导，从而使所有的学生在复习的过程中都有所提高。

篇13：小学数学复习课的教学方法

①复习课更应突出以学生为主体。要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己去动口、动手、动脑，通过学习活动，达到复习的目标，使知识得以“升华”。

②复习课要重视发挥教师的主导作用。体现在：复习目标制订的针对性，复习设问的启发性，复习中发现问题的敏感性，分析问题的深刻性，解决问题思维的灵活性，归纳知识的系统性，小结概括的准确性，教学语言的艺术性，以及板书的清晰与和谐的数学美感……复习课的成功与否，直接反映出执教者的专业功底和教学艺术的造诣。

③不同阶段的复习课，由于复习内容的多寡，在组织形式及安排上也有各自的特点。比如单元复习，由于内容较少，而且学生刚刚学完，则大都突出“以复习提纲作引导，自学梳理归纳作前提，通过复习巩固提高，在较短课时内完成”的特点。而期末复习或毕业总复习，由于单元和各领域内容较多，学生对旧知识的遗忘也大，这类复习课则多有这样的特点：唤起记忆，归纳梳理，沟通知识，综合运用，模拟测评，专题辅导等。简单地讲，就是要关注和落实好四个字——“理”“练”“评”“测”，这是上好小学数学复习课的最基本的要求。

二、如何上好小学数学复习课

刚刚，我们听了两节复习课，这是两个不同学段、不同领域内容的复习课，两节复习课的教学方式显然不同，在落实“理”、“练”、“评”、“测”上有着不一样的做法及其表现形式，但这两节课都很成功，都是好课!好在哪儿呢?好就好在这两节课都能“突出主体、开放过程、理练结合、扎实有效”。下面结合这两节课，我想讲一讲小学数学复习课如何落实好“理”“练”“评”“测”，供老师们参考。

1.“理”——理清楚。

复习课教学的特点之一是“理”，即对所学的知识进行系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到所复习的知识点条理清晰，学生的知识结构脉络分明，“理”的目的就是促进知识的系统化。

(1)理什么?

理什么是指理的对象，即要复习的内容。如，李媛娟老师执教的“复习用乘、除法解决简单的实际问题”，理的是：解决问题的基本思考方法，即通过第7题理出“求几个几相加的和，用乘法计算”，通过第8题理出“把一些物体，无论按已知的每几个一份平均分，还是按指定分成几份平均分(无论怎样平均分)，都可以用除法计算”。又如，孙立平老师执教的“复习多边形面积的计算和土地面积单位”，理的是：本学期学过的平面图形面积计算方法及其相互关系以及土地面积单位及换算。“理什么”很重要，这是复习课的重要教学目标之一，是促进学生知识再现、结构重组、形成系统的关键，也是怎样理的前提条件。

(2)怎么理?

我认为，在第一学段中，考虑到小学生的年龄比较小，知识储备比较少，对于形象的事物和生动的情境比较感兴趣等特点。通常，第一学段的教师们多数是通过小故事、小游戏、小竞赛等形式，创设一定的情境，调动学生参与复习的兴趣和积极交流的氛围，引导学生结合具体问题梳理知识，建立知识结构。而在第二学段，学生具有了一定的复习课学习经验和自学能力，教师就可以鼓励学生主体参与，尝试让学生用图表、文字，或是树状、网状结构图等形式自主整理所学知识，教师通过对学生的生成性的整理资源加以指导、点拨，肯定学生的做法，指出存在的不足，帮助学生整理旧知、形成知识体系，并在知识梳理过程中培养学生的自主整理意识和学习能力，提高学生的思维水平。

从今天的两节课来看，教学设计都符合学生的年龄特点和认知规律，都能够以教材为依托，精心设计“理”的教学环节，整理的过程清楚，知识理得清晰，突出了复习的重点和核心知识。就理的方式而言，两节课是有所不同的。第一节课是结合具体的题目，在比较中体验和梳理的。结合第7题，比较解答三个问题的过程，引导学生体会数量关系，理出用乘法的含义解决这个问题;结合第8题，比较两个问题的解答过程，感受两个问题的联系和区别，理出用除法的含义解决这两个问题。第二节课，是一个全新的复习课教学模式，教师变“教案”为“导学案”，变“教学”为“导学”，体现了以“学生为本”的教学理念，使学生从“要我学”变为“我要学”，从“学会”变为“会学”，孙老师用“导学案”的方式指导学生课前复习，独立思考，自主梳理出已学过的平面图形面积计算方法及其相互关系，整理出框架图，培养了学生的学习能力;通过组织学生在课堂上进行合作交流，展示汇报，增强了学生的自信，让所有学生分享自主学习的成果，从而使学生既复习了知识，又获得积极的情感体验和成功的快乐，让“理”的过程更加具有价值。

2.“练”——练透彻。

复习课的特点之二是“练”，即对整理的知识及时进行自主练习，使学生能运用所复习的知识解决问题，并通过练习反馈，更好的进行知识梳理。复习课要注意处理好“理”和“练”的关系，不能只练不理，更不能只理不练。怎样处理“理”和“练”的关系呢?这让我我想起特级教师詹明道老师讲过的一个比喻：那是上个世纪八十年代，我刚工作不久，一次，詹老师在陶吴中心小学进行全县小学数学教研活动时，讲座中，他引用了人们对过去街头打把戏卖艺人评价的话，形象生动、深入浅出地说明了要重视讲与练结合的关系。他说：“只讲不练假把戏，只练不讲傻把戏，有讲有练才是真把戏。”这个比喻一出口，大家听后都开怀大笑，但笑后都有所思、有所悟，且能深刻记在大脑中。借用詹老师当年的那句话，对复习课我想说：“只理不练假把戏，只练不理傻把戏，有理有练才是真把戏!”

复习课可以先理后练，也可以边理边练，当然，也不能否定先练后理的做法;要合理分配理和练的时间，我们倡导“理中有练、练中有理、理练结合”的做法，让学生在边理边练的过程中，经历复习课的过程，提高复习课的效益。

三、小学数学复习课的教学方法

(1)练习要有针对性

复习课中的练习，要根据复习内容，了解知识点间的联系，针对学生平时学习中存在的主要问题以及单元或全册的教学重点，相应地安排适宜的练习，练习应具有层次性，兼顾不同水平的学生，由易到难。学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思想方法去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到运用数学知识解决实际问题的重要性。

(2)练习要有综合性

周玉仁教授指出：“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度”。复习课的练习与新授课的练习不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的发展。

3.“评“——评准确。

(1)评价的作用和时机

《数学课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

评价的时机：

①在整理知识中，对学生所获得的成功或创新做法，要给予及时的评价。

②在对比练习或是综合练习训练过程中，对学生多样化的思维方式，也要给予适时的评价。

③在复习过程中，对学生成功的合作经验，以及良好的学习方法和学习习惯等更要给予充分的评价。

④在讨论交流或展示中，对学生出现的错误或不足，要在肯定优点的基础上给予适时的评价。

……

(2)评价的形式

①师评：教师对学生整理复习中好的做法，完整的口头表述，严谨的计算过程等给予肯定性或激励性的评价，促进学生自主整理的意识和提高复习课的质量。

②生评：学生间通过对他人复习中的方法，计算过程或是口头表述，发表自己的见解，给予正确的或是有建议的评价。

③组评：小组交流后的汇报过程中，以小组为单位，对其他小组的复习经验和个别同学的口头表述，计算及解答过程给予不同的评价。

④自评：这是学生对自己所复习知识情况的一个简单汇报。教师可以结合课堂小结的形式，让学生自己说说本节课复习了哪些知识，又知道了什么，还有哪些不清楚，觉得自己这节课的表现如何等等。

对于小学数学复习课，我们认为，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把复习的主动权还给学生，更多关注学生能力培养，习惯和态度的形成，以及情感、态度、价值观在学习活动中的作用，促进学生的可持续发展。

4.“测”——测到位。

(1)课始检测和课尾检测

复习课中的小测验，在时间安排上通常有两种情况：一是在课堂前10分钟安排小测验;二是课堂后10分钟安排小测验。

在复习课中，课前的小测验有一定作用。一个班级的学生往往参差不齐，有的学生对知识的理解不够精细、准确，解答较复杂问题时，往往不会纵横考虑，准确把握知识的前后联系。学生也存在各自的具体问题。通过小测验，教师可以更多的了解学生，掌握每个学生的学习情况，从中获取具体的信息，进行分析，及时反馈，查缺补漏，对症下药。在复习课中，课后的小测验更加重要。通过课后小测验，教师能更清楚地了解学生基础知识掌握情况，更好地了解学生综合应用知识的能力，同时能够帮助教师更好地了解复习课的教学效果。

要使课内检测发挥出应有的作用，重要的是设计好课内检测题。通常，课内检测题分为三个层次，第一是基础水平检测题，约占30%—50%的题量，3分钟左右可以完成;第二是应用水平检测题，约占40%—30%的题量，4分钟左右可以完成;第三是拓展水平检测题，约占30%—20%的题量，3分钟左右可以完成。

基础水平检测题，一般是突出某一个单一知识点内容的题目，与教材中的例题差不多或略有变化，侧重于考查知识的理解和掌握。应用水平检测题，一般是两至三个知识点的综合，与例题相比有明显变化，侧重于考查知识的应用和学生能力;拓展水平检测题，一般是三个以上知识点的综合，侧重于考查学生灵活应用知识解决新情境中问题的能力。

(2)做好检测工作的基本要求

当堂检测，在小学数学复习课中具有重要作用。要想把当堂检测工作做到位，教师至少要做到三点：

①课前要精心研究教材，认真选题、编题。

②课中要细心观察学生，及时帮扶、点拨。

③课后要耐心批改答题，深入反思、发展。

篇14：小学数学复习课的教学方法

小学数学复习课的形式多种多样。按不同教学阶段分，有章节复习课、单元复习课、期中复习课、期末复习课、毕业总复习课;按复习内容分，有概念复习课、计算复习课、空间与几何复习课、解决问题复习课、综合应用复习课等;按教学方式分，有题组引导复习课、专题讲座复习课、质疑解难复习课、自主学习复习课、试卷评讲复习课等。

无论什么样的复习形式，小学数学复习课都必须做到具有针对性。这里的针对性有三层意思，一是针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法。二是针对“学情”，根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况，确定复习的重点和难点。三是根据学生的智力水平，精心编选富有启发性、典型性的训练题目。

小学数学复习的资料

小学数学微课资源开发与应用论文

小学英语的复习课反思

小学语文复习课教案

小学圆的复习课课件

小学数学复习课论文.doc

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