教师在课程重构中的价值取向

以下是小编帮大家整理的教师在课程重构中的价值取向，本文共7篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“踩奶猫”提供。

篇1：教师在课程重构中的价值取向

魏迪

（河南牧业经济学院，河南郑州450011）

摘要：在课程社会学的研究中，课程是一个特定的社会事实，在其运转的过程中受到各方价值倾向和意识形态的影响。本文旨在研究教师所持有的不同意识形态―――社会代表者、非社会代表者和反社会代表者，以及在此影响下，教师在对课程进行重构的过程中所持有的不同价值倾向―――忠实取向、适应取向、创生取向。

篇2：教师在课程重构中的价值取向

作者简介：魏迪（1982-），女，河南邓州人，助教，硕士，主要从事教育基本理论、教师教育研究。

英国著名课程论者劳顿（Lawton D.）指出：课程内容是从人类社会一定文化里挑选出来的有用材料，课程的内容是客观的、不受主观意识影响的知识，但是现在很多国家都对已有的客观知识进行总体性的筛选和加工，而后再次经过社会上层阶级主导价值观的二次过滤，才能进入学校课程，形成美国著名社会学家阿普尔所说的“法定知识”（legitimate knowledge）。进入学校组织的“法定课程”，还必须经过课程的主要实施者教师的课前准备形成所谓的“师定课程”，而后再次经过教师的课堂言语传授才能形成学生的适应课程。

课程实施的主体―――教师是否能够保证在课堂中只将国家规定的法定知识作为课程内容传授给学生？是否能够毫无遗漏地、“忠实地”将国家上层建筑确定为法定知识的课程内容教给学生？还有没有其他“知识”被教师带进课堂？这一问题的答案肯定与否关键在于“师定课程”的形成过程。教师是拥有一定知识水平和思想意识的社会群体，不同的意识形态、价值取向、知识水平和个性差异等都使课程受到教师个人的文化场域影响，教师绝对不可能“忠实地传递作为法定知识的课程内容，作为国家精选的官方知识的被动“传声筒”，相反会或多或少对课程的固定内容删减与加工，吴康宁教授在《教育社会学》一书中将这种删减与加工称为教师的“课程重构”。

在当前社会上层阶级对于多元价值取向并存状态所持态度渐趋宽容的状况下，虽然教师在阶级分层中具有社会代表者的身份，但是由于每一位教师都有其自身的生活历史以及基于其独一无二的生活史所形成的独特理念与理想信念，而且这些独特理念与理想信念未必能够完全认同社会上层阶级的需要或主流价值取向，从而能够真正代表社会上层支配阶级对学生施加相应的教育和影响。亦为，现在社会中被视为“教育者”的人民教师，实际上是区分为“社会代表者”、“非社会代表者”及“反社会代表者”三个不同方面。甚至在现实的教育教学过程中，即使同一个教师在不同的时间阶段，也可能不绝对地存在着社会代表者、非社会代表者及反社会代表者三种不同角色。（本文所讨论的三种不同的社会角色虽然是按照不同的价值观念进行教育活动，但都未超出国家法律和道德所允许的界限。）不同教师甚至同一教师在不同时间、不同地点的“社会代表者”角色不同，会直接影响教师在进行课程重构过程中的价值取向，相应也有三种：忠实取向、适应取向和创生取向。

一、“社会代表者”的忠实取向

社会统治阶层在法定课程的制定过程中，不单单对现存的各类学科知识进行相应的价值选择与价值认可，进而还会对课程内容进行价值赋予“植入”特定的价值信息，从而使进入学校的各门课程内容具有其相应的明显价值倾向。如我国的小学道德课中含有热爱祖国，热爱中国共产党，热爱人民，热爱家长，尊敬师长，尊老扶优，勤俭节约等政治教育和道德教育内容。

社会代表者的最基本特征就是其所具有的“社会规范性”。这种所谓的社会规范性迫使作为社会代表者的人民教师自身就必须首先成为这些特定文化的典型范例，进而必须向学生讲解什么是符合社会要求的文化（信念、价值观、态度及行为方式等），从而保证其对学生实施有效的精神引导与文化熏陶。吴康宁教授在他的著作中指出，教师作为社会代表者，在教育教学活动中的所言所行一定要体现国家上层建筑的意志。教师应该“为天地立心，为生民立道，为往圣继绝学，为万世开太平”，只有这样才能彰显教师的真正德性与社会使命，表现教师作为社会代表者的深层意义。

在我国实施基础教育改革的今天，作为“社会代表者”的教师首先在个体的潜在思想中就会深入思考社会现实，自觉在自己的头脑中树立身为“社会代表者”的责任意识和社会使命感，在学校课堂上进行课程重构的过程中积极主动投身于社会实践，深入思考现实社会对于学生的一系列要求，保持积极的`人生态度，保持思想和行动上的与时俱进。始终站在时代的前列，拥有娴熟的专业技巧和行为能力，坚持迅速即时、公正公平地传达社会的要求。而在对法定知识内容的传授上，作为“社会代表者”的教师会尽量尊重国家制定的课程内容，在与课程相配套的教学大纲和教学参考书的指导和引领下，按部就班地传授国家和社会的主流意识形态和价值观念。因此，师定课程和法定课程的内容处于基本吻合的状态。

二、“非社会代表者”的适应取向

成熟的教师必须确定其作为社会代表者的价值立场及取向，但是社会的要求相当复杂，而且各种社会要求又往往相互矛盾，既有通过某种方式明确要求教师传达的，又有潜在期望教师替代表达的。对于教师而言，必须首先判明哪些要求是否合理、是否必须表达，才能履行作为社会代表的职责。否则，只能有时代表社会上层阶级的需要或主流价值取向，有时抵制社会上层阶级的需要或主流价值取向。笔者看来这种陷入两难困境中的教师是不成熟的社会代表者、不成功的社会代表者。教师是社会价值主流观念的维护者，也是社会主流价值观念的直言批判者。教师的某些观点和主张内藏于心，在思考、在冥想、在质疑、在困惑，这时的教师是“反思的教师”；当教师把自己的所思所想与他人谈论、批评时就成为“批判的教师”。

作为“反思的教师”、“批判的教师”，不但要维护社会发展的基本价值规范，而且还应该是社会新价值观念的积极开拓者和勇敢的倡导者。

毫无疑问，教师是教育教学活动中的“知识传递者”，必须在已有知识的占有方面优于、多于和先于学生，拥有相对于学生的“知识权威”，这不仅仅是一种传统的制度认定和外力约定，还需要教师保持个人知识的及时更新、得到学生的认可。但是，在科技和信息化迅猛发展的大时代，面对新生代学生的活跃和早熟，教师经常会发现自己的知识落后于学生或者同学于学生甚至后学于学生，教师要在学生面前保持绝对的知识权威有相当大的难度。现实中的师生共学、师生交流、师生研讨等现象，都是种种现实情况的见证。

教师在这种情况下，全无知识权威的感觉，甚至在备课的过程中也会小心翼翼，充分考虑社会和学生的现实情况以及学生的所思所想，这时作为“非社会代表者”的教师对法定课程原则的重视程度远远降低，而是充分尊重知识的客观性和学生的具体情况，结果是师定知识和法定知识的关系发生变化：部分重合且师定课程大于法定课程以及师定课程小于法定课程。

三、“反社会代表者”的创生取向

当教师在课程重建和课堂教学中按照自己的观点和主张教育、影响学生时，教师就又变成了“抵制的教师”。这样的教师在本文中称为“反社会代表者”。从具体分析来看，无论何时何地均能同统治阶级的意识形态和价值取向保持一致的教师毕竟微乎其微。当教师不自觉地在自己的头脑中产生一些不符合社会上层阶级相应的期待和观念时，即使其没有主动作为“反社会代表者”的意识，也可能会无意识地或多或少传递一些违背社会上层阶级意志的相应知识。如果教师一旦真正确认社会主流价值取向不符合时代的需求、不利于学生的发展，就应该扮演批判者、抵制者以及社会革新者的角色，不能继续作为社会代表者。其实在现实中作为教师，哪怕其所言所行批判或抵制社会的主流价值取向，他实际上却是在代表与主流社会价值取向与行为规范相矛盾的另一种社会的价值取向与行为规范。

在现实的教育教学过程中，不乏拥有个人思想和独立意识的教育工作者，在知识内容的传递过程中，“反社会代表者”不会遵从法定知识条条框框的限制，而是在自己对现有课程知识思考和反思之后，对社会统治阶层制定的课程知识进行加工，甚至会带有个人色彩的知识重塑和创生，形成教师个人所拥有的师定知识，师定知识和法定知识会出现严重的偏离。

综上而言，不论是忠实取向、适应取向还是创生取向的教师，尽管在课程重构的过程中会对法定课程的内容、思想、观念和意识形态存在各种不同的想法和观点，但是他们的初衷和目的是一致的，就是把人类长期以来积累的知识精华和智慧结晶传递给下一代，交给学生生存的本领和人生观、价值观。进一步而言，在世界科技和教育高速发展的今天，教育更需要各种思想的碰撞、观点的交流，有矛盾而后才会有和谐，在社会主流意识的大潮流下有冲突和探讨才能前进，教育才有意义，社会才有生机，民族才有创新和进步。

参考文献：

[1]Appple，M.W.Ideology and Curriculum. P.6，1990.

[2]吴康宁。教育社会学[M].北京：人民教育出版社，.

[3]柴野昌山，等。教育社会学[M].有斐阁1992.日文版。[4]小学德育纲要[J].人民教育，1993，（9 ）。

[5]近思录拾遗[Z].

[6]吴康宁。教师是“社会代表者”吗―――作为教师的“我”的困惑[J].教育研究与实验，，（2 ）。

[7]郭兴举。论教师作为社会代表者―――与吴康宁教授商榷[J].教育研究与实验，，（1 ）。

篇3：继续教育中的价值取向-试析体育教师的继续教育

继续教育中的价值取向-试析体育教师的继续教育

本文对在职体育教师继续教育中,出现价值取向偏失和产生原因进行了初步分析和探讨;提出应改革体育教师的继续教育并创造条件,努力使其社会价值与主体自我价值的'实现相统一.

作 者：于向  作者单位：平原大学 刊 名：价值工程  ISTIC英文刊名：JIAZHIGONGCHENG 年，卷(期)： “”(3) 分类号： 关键词：体育教师   继续教育   价值取向  

篇4：高校体育课程理念及价值取向论文

【摘要】本文首先介绍了我国原有高校体育课程的教育理念和价值取向，然后介绍了我国现代大学生的身体素质情况，指出了广大大学生对我国高校体育课程的要求，再通过与原有高校体育课程进行对比，找出原有高校体育课程中的不足之处，接着在健康与文化的视域下，针对原有高校体育课程中出现的问题，提出现代高校体育课程应有的教学理念以及价值取向，借此为高校体育课程给出一个正确的改革发展的方向。

【关键词】健康与文化；高校体育；课程理念；价值取向

1前言

从新中国成立以来，我国体育事业就一直呈现一种不断增长的趋势，直到北京奥运会的成功举行，标志着我国正不断由体育大国向体育强国迈进，然而，尽管我国在体育事业上取得了令人瞩目的成就，但我国的高校体育课程的理念却从未变过，这些旧的理念早已无法满足现代大学生的需求，以至于现代大学生的身体素质处于一种不断下降的趋势。为解决这种问题，笔者将详细介绍原有高校体育课程的特点，然后对其进行分析，从健康和文化的视域出发对高校体育课程应有的理念和价值取向进行探讨。

2原有高校体育课程的特点

回顾我国高校体育发展的历程，很容易发现原有的高校体育教学是在前苏联高校体育教学体系的基础上形成和发展起来的，这种教学体系主要是针对我国当时的基本国情而形成的，所以能很好的满足当时社会的发展和建设，但随着我国各方面的不断发展和壮大，这种教学体系逐渐落后，渐渐表现出了越来越多的缺点。我国建国初期体育事业十分萧条，国人很少有参加国际体育赛事的机会，所以，为了满足当时的国情，我国的高校体育课程主要以选择优秀运动员和宣扬体育文化为主，这就决定了我国原有高校体育课程的几个显著特点。首先，体育课程的教学内容单调乏味，体育课上一直重复着老师教、学生学的模式，老师与学生之间几乎没有互动，在这种枯燥无味的教学下，除了对体育真正有浓厚兴趣的学生外，基本上没有其他学生会对体育运动产生兴趣。这样一来虽然学生的体育技巧得到了提高，但大部分学生却对体育产生了厌烦的态度，这种教学内容虽然短时间内提高了学生的体育水平但却不是体育事业发展的长久之计。其次，原有高校体育的成绩评价标准主要是以运动技术的技术评价和达标情况为准的，在体育教学中主要以学生的运动技术的水平高低来衡量学生体育成绩的好坏的，这种评价方式帮助国家选出了优秀的运动员，促进了国家体育事业的发展，却令大部分的学生对体育运动望而生畏。最后，原有高校的体育课程一味强调培养优秀运动员，传授体育技巧，将体育教学的重心放在弘扬中国体育文化上面，这种体育课程的理念完全符合当时国家的基本国情，对国家体育事业的发展起到了很大的作用。

3我国体育事业的发展现状

从新中国建立初期开始，我国的体育事业得到了巨大的发展，近几年我国以乒乓球为主的篮球、网球、田径等体育运动在国际上都取得了巨大成就。在乒乓球方面我国选手一直雄霸前三位的位置，在国际赛事上遥遥领先；篮球方面，姚明代表国人在NBA创造了属于中国人的辉煌；网球方面，李娜作为中国女网一姐，成为第一个获得WTA巡回赛冠军的中国人，并最终以世界第六的排名退出网坛；田径方面，刘翔于雅典奥运会上以12秒91的成绩追平世界纪录并夺冠以后，又在不久后的国际赛事上以12秒88的成绩刷新了尘封的世界纪录，在中国以及世界的田径史上写下了浓墨重彩的`一笔，除此以外，林丹、杨威、孙杨等一个个奥运冠军在世界赛事上大放异彩的同时，也向世界展示着中国体育文化的魅力，直到20北京奥运会的圆满结束，中国的体育事业达到了近几年的巅峰，中国正大踏步的朝着体育强国的目标迈进。如今，中国的体坛英雄辈出，中国的体育事业蓬勃发展，中国的体育文化得到了弘扬，但在这些光辉的背后，隐藏的却是国人身体素质下降的问题。据统计，中国亚健康人群的比例高达70%，相比之下，学生的身体素质问题尤为突出，目前为止，我国大学生的视力不良率高达83%，同时，超重、肥胖、营养不良的学生也在呈现一种不断上升的趋势，可见中国的体育运动普及方面出现了问题。

篇5：高校体育课程理念及价值取向论文

现代的中国在体育方面已经取得了巨大的成就，但高校体育的课程理念和价值取向却仍保持着以往的状态，在健康与文化的视域下，针对现在国人身体素质下降的国情，笔者认为，我国的现代高校应该在体育教学方面做出变革，具体体现在课程理念和价值取向方面。相比于以往高校的体育课程理念，现代高校应该把培养学生体育爱好作为最基本的课程理念。有了这个方向，高校体育教学应该在教学方式、教学内容、评价标准上首先做出改变。教学方式上，应该一改以往单一的老师教学生学的教学模式，要以学生为主，让学生自己选择感兴趣的体育课程，保证他们自主学习的主动性，同时一定要增加学生和老师之间的互动，使得老师能够更好的教育学生；教学内容上，应该把教育学生坚持锻炼，热爱运动作为重点，帮助学生养成坚持运动的好习惯；评价标准上，不能把学生的最终运动技巧成绩作为唯一的评判标准，要更多的参照学生平时的训练分数，保证学生运动的积极性。针对我国大学生身体素质呈下降趋势的国情，我国现代高校应该更加重视学生的健康，把学生良好的身体素质作为体育课程的价值取向。高校方面除了在课堂上面教育培养学生以外，在课堂之外的场所也应该不遗余力地组织活动对学生的身体素质进行加强，最好能够通过活动在学校宣扬体育文化，培养学生对体育的兴趣爱好，帮助他们主动从事体育运动，养成坚持锻炼的习惯。

5结语

学生是国家发展强大的未来，是国家建设的后备力量，只有拥有良好的身体素质才有为国家的事业努力奋斗的资本。如今，中国的体育事业已经得到了巨大的发展，中国正走在通往体育强国的道路上，而学生的身体素质却在呈现下降趋势，希望中国的教育机构能够引起重视，针对现在的国情，把培养的重心放在学生的身体素质上，把学生的健康作为最基本的价值取向。

参考文献：

[1]童乐.梦想与辉煌:北京年奥运会申办记实畅想[M].北京:民主与建设出版社,,149.

[2]孙铁民.山东高校体育场馆现状的调查分析[J].山东体育学院学报,,20(06):20-22.

[3]曾峰.对北京高校体育场馆利用现状的调查[J].北京印刷学院学报,,14(04):85-87.

[4]马岳良.试论北京奥运会前我国青少年的奥林匹克教育问题[J].体育与科学,,24(02):11-13.

[5]刘秀兰,贾爱萍.奥林匹克主义的人文教育意义探讨[J].体育与科学,2003,24(02):14-15.

篇6：试析中职化学校本课程开发的价值取向

论文摘要：化学校本课程开发是中等职业学校新一轮课程改革的重要组成部分。其价值取向在于：提高课程的服务意识，实现学以致用的显性价值和潜在价值。正确认识其多元的价值取向，有助于推进化学校本课程的开发。

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成〔2008〕8号)指出：深化中等职业教育教学改革，必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。在这一论述中，对中等职业教育的核心价值取向进行了明确的界定，中职教育不仅是单纯的就业教育，而且包括素质教育。如何在中职教育中更好地实施素质教育，教师的人才观和课程观很重要，课程合理设置及课程内容的合理选择显得尤其重要。化学作为培养现代公民科学素养的一门公共基础课，也是职业学校学生学习相关专业课程的基础。目前不少中等职业学校的化学课程存在课程内容偏深、实用性不强等问题，学生学起来困难，教学效果不佳，为此中职的培养目标受到了很大影响。中职学校专业的发展是以课程为载体的，课程应紧跟时代发展、社会发展、学生特点，为满足各方面的要求，职业学校各学科校本课程开发已势在必行。它对形成课程的服务意识、实现学以致用的显性价值和潜在价值都具有重要的意义。

21世纪的课程有更加强调教育的全面性和基础性，更加强调终身学习，更加强调综合能力的培养、个性的培养，更加强调课程的展开性目标、表现性目标，以及师生的交流与合作的发展趋势。即课程开发时不仅要注重课程的显性价值，而且要注重课程的潜在价值。

一、化学校本课程开发的显性价值

1.提高化学校本课程为专业课服务的意识。

近些年，学生在化学课程学习过程中，在教学内容、教学要求等问题上经常与教师、与学校意见和看法不同，出现了教与学的不和谐。课程设置、教学计划和教材多少年来突破性变化不大;没有运用教学设计的系统方法处理好基础知识与专业知识、理论教学与实践教学之间的关系，造成有些知识学了没用，有些知识学了不够用，造成了供需不平衡。这种现状既不能满足学生的需求，又不利于调动教师的积极性。为解决上述问题，促进文化课更好地为专业课服务，中职学校化学校本课程开发有其现实的'意义。

2.提高化学校本课程为学生当下生活服务的意识。

人类生活在一个色彩斑斓的物质世界里(即化学世界)。从化学与人们的衣食住行看，色泽鲜艳的衣料需要经过化学处理和印染，丰富多彩的合成纤维更是化学的一大贡献;“粮袋子”、“菜篮子”的丰收和品质提高，有赖于化肥、农药、除草剂等的生产与发展;现代建筑所用的水泥、油漆、玻璃和塑料等材料都是化工产品;各种现代交通工具，不仅需要汽油、柴油作为动力燃料，而且需要各种汽油添加剂、防冻剂，以及机械部分的润滑剂，这些无一不是石油化工产品。此外，人们需要的药品、洗涤剂、美容品和化妆品等日常生活必不可少的用品，也大都是化学制剂。中职化学校本课程开发内容让化学更贴近生活实际，给学生当下的生活给予科学的指导，让其学会科学地选择，这是中职化学校本课程开发的实用价值。

3.提高化学校本课程为学生今后发展服务的意识。

篇7：学前教育专业钢琴课程的价值取向论文

学前教育专业钢琴课程的价值取向论文

［摘要］

钢琴课程是我国师范教育中学前教育的主要课程之一，钢琴课程教学中在提升学生弹奏技能的同时还要注意文化的取向问题，本文就示范高校教育的现状进行分析，对变革学前教育专业的钢琴课程的价值取向进行讨论。

［关键词］

高校教育;现状分析;钢琴课程;价值取向

学期教育专业是我国幼儿教师的摇篮，该专业的教学也要符合时代的发展。在钢琴课程的教学改革中需要将课程的文化价值取向考虑在内。学前教育中钢琴教学的价值主要反映在其文化的定位，钢琴课程的文化内涵等。

一、高校音乐教育现状分析

我国高校音乐课程设置主要是沿袭了欧洲传统音乐文化的课程，主要的内容包括基本乐理、声乐、钢琴等。从高校学前教育的专业的钢琴教材、课程设置、定位、课程教授方式的整体观察，很容易看出，钢琴教学比较重视“技巧”而忽视“文化”，因此该课程可以被定位为技能型课程。除了在价值取向上的问题外，当前我国学前教育的钢琴教学仍旧存在许多问题，主要有音乐技能课程的设置方面，课程的学科设置没有将相关的音乐知识和技能实现很好地衔接;音乐课程十分单一，没有开展良好的音乐拓展等。高校对学前教育中的诸多问题逐渐开始重视，教育部门也开始实施相应的教学改革。下面我们针对教学改革中价值取向的变化进行简单的分析。

二、学前教育钢琴课程的价值取向要满足当前学前教育的新课改

自21世纪后世界多元化的音乐教育现实影响了基础音乐教育改革，随后出现在高等师范院校的音乐教育课改中。基础音乐教育课程的“课程性质”中提到:学生在对中国传统音乐产生认识和了解后，对我国传统民族音乐产生浓厚的兴趣，进而爱上我国传统的民族文化和音乐。学生通过了解国外其他形式的音乐开拓自己的视野，提升学生的审美，在对不同国家丰富多元的文化了解后实现对不同文化的尊重和理解。［2］针对以上的要求，在钢琴教学中要相应地引入我国民歌、民乐、少数民族音乐等。并且要在音乐的学习中结合音乐文化的学习，介绍关于中国和世界各国的音乐。通过音乐欣赏课程的开设，从历史、美学、文学等多个角度，多元化地对音乐知识进行延伸和拓展，学生在理解多样化的音乐文化背景中更深刻地认识音乐作品，全面性地学习世界各地的音乐。此外还要强调文化在幼儿教学改革中的重要性。幼儿文化的'教育和发展已经成为世界各国教育家和学前教育界比较关注的问题，文化是幼儿教育阶段的重要基础之一。因此高等师范院校的学前教育专业作为培养幼师的摇篮更要加强课程的文化价值取向，更好地适应学前教育新课改的要求。

三、钢琴课程的价值取向要适应我国幼儿园教育指导纲要

钢琴课程教学融合了知识、技能、艺术和实践，实现了学生各方面的培养，很好地帮助学生提高音乐素养和审美能力。学生在钢琴音乐表演和钢琴审美原则上的对钢琴中的文化和内涵进行深刻的学习，学生在音乐文化的价值体会中养成良好的审美情趣。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:学生的审美教育要建立在艺术教育的基础上，充分发挥艺术教育对学生的情感教育，帮助学生塑造全面完整的人格。避免出现一味的重视技能的训练和文艺活动的开展，轻视了学前儿童在音乐课程中的情感体验和态度倾向。幼儿自主创作是其表达内心情感和认识的方式，要积极鼓励支持儿童具有创造性和个性的艺术表达，重视对儿童内心情感和价值态度的探求，淡化对儿童专业音乐技能的标准化要求。同《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的要求相符，将培养学生在学习过程中的审美情趣以及发现美创造美的能力作为钢琴课程教育的重点。

四、钢琴课程价值取向要适应学前教师的专业化要求

幼儿园的发展和幼儿教师的专业化对学前教师的内在素养要求比较高，在高等师范教育中学前教育专业不仅是培养一名合格的幼儿园教师，前提是培养一名具备各方面优秀素质的大学生，因此在课程的设置和人才培养的观念上，高校学前教育工作要用发展性的眼光对课程方案具体的实施，结合学前教育专业化的需要，实现对学前教育专业学生高素质文化的培养，同时还要使学生具备相应的学前教育教学能力，以及研究教学的能力，为学前教师的终身教育和专业化的形成奠定良好的基础。

钢琴课程中不仅要让学生掌握相应的技能，还要起到对学生人生、文化、艺术的教育等作用。它不仅对学生的钢琴技能进行了训练，同时还对学生的智慧进行了启发，因此在学前音乐教育改革中钢琴课程要将文化教育作为其价值取向。该思想是学前教育钢琴课程教育工作者需要参考的重要思想。

［参考文献］

［1］黄细英.中职学前教育专业钢琴高效课堂探索［D］.湖南师范大学，2014.10－24

［2］王瑶.中等职业学校学前教育专业音乐技能教学改革研究［D］.辽宁师范大学，2014.14－23

略论宣传干部价值取向的基本原则

数学素质教育的价值取向――科学与人文价值的整合

浅析生命教育融入校园的价值取向

社会文化转型与研究生价值取向、对策探讨

新自由主义价值取向的经济哲学分析论文

教师在课程重构中的价值取向.doc

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