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大学生德育管理及价值取向的构想教育论文

时间：2024年04月03日

来源：venus_tseng

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下面是小编为大家整理的大学生德育管理及价值取向的构想教育论文，本文共4篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!本文原稿由网友“venus_tseng”提供。

篇1：大学生德育管理及价值取向的构想教育论文

大学生德育管理及价值取向的构想教育论文

【摘要】新媒体技术及环境的发展完善不断冲击着大学校园，使大学生获取信息、社会交流、娱乐生活、日常学习等状态发生了很大改变，对大学德育产生双重作用，在为大学生带来了方便快捷的同时，由于较难掌握和监控，对大学生的健康成长也带来新的挑战，新媒体环境对大学生德育建设、思政教育、日常服务与管理产生重要的影响，也对大学生价值观、人生观及取向思路产生影响。价值取向在大学生德育教学实践中发挥了极其重要的作用，它是德育工作的经验积累和智慧的结晶，新媒体视角下的德育管理工作，应当秉承和谐的社会理念，在教学实践中对大学生的价值追求进行全新的探索和提升，达到个人与社会、学校与社会、学生与老师、学生与学生的和谐相处状态，从而在和谐的校园文化中，培养高素质的大学人才。

【关键词】新媒体；德育；价值本位

一、协同、竞争关系与大学生核心价值观的形成

竞争和合作都有积极和消极的一面，在高校德育实践中不仅需要引导学生之间的相互竞争关系，也需要培养他们的合作意识，需要培养他们对集体的责任感，培养他们相互协作的精神，这是新时期教育与新媒体时代的目标。合作和竞争，源于合作者之间更好地发挥个人的积极性和创造力，源于竞争者之间整合个人优势，源于团体工作的高效率。教育工作者普遍认为，培养大学生的社会适应能力，就是要通过良好的课程设计，通过丰富的社会实践活动，让大学生切身体会社会行为与思想，就是让他们提高适合社会生活的能力、掌握社会生活的技能，只有这样，大学生才能够熟悉各种沟通技巧，才能养成团队性思维，大学生之间和谐的人际关系才能实现。社会不仅需要积极的竞争者，也需要良好的合作者，竞争与合作是人类存在和发展必不可少的基本素质，也是新时期大学生群体和个人生活中必须具备的基本修养。大学生之间的合作竞争，有利于调动大学生提升德育素养的积极性，在高校教育实践过程中，对大学生竞争与合作意识的培养，就是激发学生竞争与合作过程中个人潜力得到发挥，取长补短，通过安排德育课程并发挥其最大功能，培养新时期大学生较强的社会责任意识和创新意识。

二、利己、利他关系与新媒体时代大学生诚信品格的养成

利己是以伤害某个个体为目的，而达到自我利益的最大满足。利他是有益他人的行为。利他行为有三个层次：把他人的利益视为同等重要；把利人放在利己之上；牺牲自己以利他人。这三者之间的和谐，体现了价值取向中自身与他人关系的公平处理，它要求，当需求与满足趋向不一致时，不仅仅要从人的自我需求出发，还要依据他人或社会价值取向定位及公平性考量，当个人需求与满足的相互关系达到和谐共存程度时，要达到个人需求的必要满足，当然这并不是说人的发展完全脱离了社会的需要，否则就演变成极端个人主义，极端的个人本位价值取向和社会本位价值取向在教育中都是不利于人的发展的，都是片面的。一方面，要尽量发展个人素质等内在的力量，使其经过教育达到人尽其才；另一方面，教育的重要目标和目的在于个人在社会中应尽的责任和义务理应实现和达成。在利己及利他综合教育方式的基础上，促成个人内在力量的提升和完善，使大学生在个人素质及其个人生活中得到更好的提升。

三、个人、社会与新时期大学生参与意识的形成

个人与社会是辩证统一的关系。一方面，个人的发展离不开社会，因为个人要从社会获得物质帮助和人性关怀，而离开社会的个体就会被社会遗忘和边缘化，就会与社会格格不入。个人受到社会的规范和制约，个人要遵守社会的规则和秩序，这都体现了个人对社会的依赖。另一方面，社会是由人与人之间的`关系组成的，人和人之间由于所处社会环境不同，其个体也存在明显差异，存在不同的喜好、信仰、思想、追求。社会离开了个体，就缺乏色彩和多样性，就会变得呆板，离开了个体的社会是根本不存在的，而个人与社会的发展是相辅相成的，是相互制约及共同发展的。社会的良性发展要以个人的发展为积累，个人发展对于社会发展起着承前启后的作用，整体性个体努力的结果构成集约化的社会发展模式，个体化发展的汇总和综合，构成社会化的整体性发展，个人与社会在运动中达到利益的平衡和满足。在新媒体时代的高校德育教学实践中，我们要深刻地认识到，社会发展和个人发展只有和谐共进才能达到最大的进步，把人和社会的关系割裂开来，人为地加以破坏就会走向极端，表现为一方面过于强调个性的发展与个性满足而排斥社会责任，另一方面强调社会的整体利益满足而排斥人性关怀，这些都是不利于大学生健康成长的。马克思主义正是坚持实践是检验真理的标准，才使个人与社会达到和谐统一，辩证地处理了两者的矛盾统一关系。新时期的高校德育实践是在特定历史条件下展开的，是随着社会的发展进步而提出来的，并随着人的主观能动性的发挥、人的认识水平和历史条件的变化而变化，所以在大学德育实践中，要处理好教育者与受教育者的关系，探索更好的教学内容、方法，健全德育评价体系，健全德育评价目标，而这些体系、目标的建立，要在个人与社会、高校与社会、大学生素质提高与社会责任意识的培养中实现，因为个人与社会的关系是一个相互辅助的系统关系，在双向作用和互相提升的同时，也是社会进步的重要彰显。大学生素质的提升，在社会参与意识的提高方面表现显著，大学生对于社会参与的行动力度和意识形态有着强烈的价值取向，不同的因素及特点对于大学生社会参与意识有着个人与社会双向作用关系，是人们相互作用的产物。社会参与意识及社会参与价值观念是大学生综合素质及综合能力的重要组成部分，大学生具有强烈和自然的参与意识，不同的因素及标准对于大学生参与意识有着显性化的影响程度。大学生是国家的栋梁之才及社会发展的不竭动力，要充分发挥大学生的资源优势和整体化效能，不仅要大力提升综合素质和文化知识，更要提升其思想政治素质及思想政治理论基础，提高大学生的政治参与意识及综合实践能力。

四、利益、公平与新时期大学生责任意识的培养

社会的变革一般都是在不断地追求公平或者无限地靠近公平中实现的。经济学家林毅夫提出：“改革勿带仇富心理”。富人赚钱后就得到社会舆论的不理解和大众的仇恨，是一种歪曲的认识和定论，换言之，把富人通过付出的所得补贴给穷人非但不能平衡财富的分配，反而会加剧更大的失衡和不公平。这段话自然有他思考的角度，也有他存在的道理，对于公平及其如何实现提供了思考的维度。就从全方位和多角度的方面来看，公平和公正相对于效率和效益而言更具有关键性、冲击性，没有公平、公正作为一切行为准则的前提，效率和效益就无从谈起。不公平和不公正会导致矛盾的激化和递增，进一步加剧和恶化了效率的正面效应，无法实现和谐稳定及资源优化配置，更难以促进合力效果和经济社会的可持续发展，效果、效率和效益的综合效能会处于政策终结的尴尬境地，所以公平、公正是效率效益的根本前提和不竭动力。新媒体时期的高校德育在价值取向方面也应该进行这样深刻的思考，教育作为个人发展和社会发展的中介和关键环节，既与个人发展有着本质的必然的联系，又与社会发展有着本质的必然的联系，德育作为教育工作的重要组成部分，在这方面表现得更为明显。

德育的终极目标在于统筹个人发展和社会发展。个人发展与社会发展是一个集约统一体，教育系统和教育活动就是围绕在两者之间不断开展工作、在协调统一中不断发展的，它贯穿于教育内容的始终，都带有价值观的根本性思考。社会发展如果不能够遵照和寻觅个人生理及心理发展的客观规律，社会发展就无从谈及，在社会发展与个人发展协调一致的同时，要遵循个人发展的特殊性和独特性。所以，只有把公正作为社会的目标和价值，才能达到社会正义，才能取得效率和效益，个人与社会的关系才能和谐。塑造大学生责任意识要从多个角度和方面入手，首先要顾及到大学生基于学习塑造和成才的关键时间点，另外要在思想引领和意识开拓方面进行指导，全方位思考对于大学生责任意识影响和触及的各个因素，采取行之有效及科学合理的方式确立责任意识培养的有效性和效能化，正确处理利益与正义的关系。

参考文献：

[1]扈中平.教育目的中个人本位论与社会本位论的对立与历史统一.华南师范大学学报(2）.50-52.

[2].陈飞.关键绩效指标法(KPI)在高校辅导员绩效管理应用性分析[J].科技与管理,,13(2):131-134.

篇2：大学生创业教育价值取向及实现论文

大学生创业教育价值取向及实现论文

摘要:大学生创业教育基本价值取向主要体现在如下方面:一是诉诸大学生创业精神和创业责任力养成的教育目的取向;二是选必结合、内外兼顾的教育资源建构取向;三是身心体悟、思—学—练并举的教育实施取向;四是专兼结合、教研修一体的教师队伍建设取向;五是“大显身手”兼“小试牛刀”的创业教育评估取向。大学生创业教育价值取向的实现应当遵循实际、有的放矢地展开。

关键词:创业教育;创业精神;责任力;体悟

大学生创业教育素质和水平高低与否，高校创业教育质量如何归根结底取决于高校在开展大学生创业教育中的基本价值取向，即对于创业教育目标、创业教育课程设置、创业教育实施与实训、创业教育师资建设以及创业教育结果评估等方面的价值诉求。基于此，我们将围绕大学生创业教育基本价值取向展开理论研析，并据此思考在何种方面展开具体实施以利于创业教育在高校的价值实现。

一、培养大学生创业精神与创业责任力———创业教育目标取向

在实际的创业教育中，尤其是大学生创业教育活动中，对大学生创业技能的培养、创业相关知识的完善都投入更多的教育资源，但是这恰恰反映当下大学生创业教育的问题所在，即并没有区分真正的教育目的和价值诉求。我们认为，从创业教育的长久成效以及大学生可持续发展的教育需求来看，创业教育真正的价值取向并不应该是实际的创业知识、技能的多寡与高低，也并不应该是大学生创业教育直接效益的可观与否，而应该是创业教育所带给大学生的精神世界的充实以及基本的创业涵养，尤其在创业进取心、责任心、创新意识等方面的可持续实现，而这些才是大学生在创业道路上可以坚持到最后的创业利器。大学生创业教育的目标取向在于两方面:一方面，是对大学生创业精神的激发和培育;另一方面，是对大学生创业责任力的锻造。大学生的创业精神内涵是丰富的，这里包含创业的意识、创业的勇气、创业的执着等创业品质。大学生创业责任力包含其自身对创业本身的认真理解，对创业使命的坚持和维护，对创业路程的充分准备以及对创业可能面临的风险或是各种结果的坦然接纳和勇于承担。坚持创业教育在以上两方面的价值诉求:一是杜绝为了创业教育而创业教育的功利教育取向，使创业教育立足于真正的教育现实需求;二是端正创业教育中存在的目的偏颇问题，从偏重于结果转向偏重于过程，从偏重于物的发挥转向于对创业教育中人的人本关怀，重视创业教育中大学生的成长需要，有的放矢地开展有利于其可持续的创业品质的教育，而不是一蹴而就对未来不知所以然的应付性教育。总之，诉诸创业精神和创业责任力的创业教育关注的是创业素质中的软实力，培养的是适应性的创业人才而不是创业“技师”。

二、选必结合、内外兼顾———创业教育课程资源的开发与建构

目前，大学生创业教育的开展多以进行相关创业课程为路径，而这些课程多以选修课程形式出现。创业教育的课程资源多以间接经验来实现，实现场所也多是学校里的课堂教学。而我们以为，如果充分考虑到创业教育的价值，考虑到创业素质对于每一个大学生都有着必要的意义，那么就有充分理由引进创业教育必修课程，并且发挥相关学科的创业引导价值，实现创业教育课程的选修课程和必修课程有机结合的`课程建设。必修的创业教育课程可以围绕大学生创业理念、国内外既有的较为成熟的创业文化和创业经验、创业模拟与训练等维度展开具体的课程开发和建设，这些课程的选择和建设既符合创业教育的基本价值取向，也符合学校作为创业教育重要实施主体的教育使命和能力水平。而诉诸大学生创业理念、创业精神、创业兴趣培养等方面的必修课程应当有机结合符合各学科特色的创业知识课程、体现大学生创业兴致的创业技能训练等选修课程，这样才能实现创业教育课程的灵活建设，在设置创业课程时也有更多的创新空间。除了实现创业教育课程必修与选修的结合与兼修，还应侧重校内外创业课程资源的开发和利用。我们认为，主要的课程开发和资源建构在校内侧重于校园创业文化、风气、制度以及人际环境等方面的重视与运用;在校外则主要在于对能够与学校建立友好创业教育合作的企业、公司、工厂等各个部门建立流畅的互动往来，及时了解市场对人才的硬素质和软实力的需求变化，以及对不同学科所需求的创业者的基本技能与要求的信息供应和技能支持。而这些对于提升大学生创业本领、开发大学生的创业潜力都有至关重要的作用。综合看来，大学生创业课程的建设应当在发挥既有课程功能的基础上，既要开发出适合于各门学科创业人才品质要求的必修创业课程，也要走出校门，挖掘有利于拓宽大学生创业视野，避免闭门造车的社会化和市场化的动态课程资源，这样才能做到稳定与灵活的课堂教学资源建构和校内与校外“里应外合”的创业课程建构格局。但是，还需指出的事实是，目前诸多高校针对大学生开展的创业教育课程尚未形成系统、专项和完善的建构体系，存在“以点概面”“以偏概全”的课程建设的“虚假繁荣”现象，真正的事实是科学的创业教育课程体系既不能为经营管理类选修课程所代替，也不能为就业指导课程中的零星创业内容所取缔，更不是几位企业家的几次创业讲座所能顶替的。创业教育课程体系的完善与建构仍然是任重道远的事情。

三、身心体悟、思—学—练并举———创业教育的实施取向

作为一种诉诸创业素质养成的教育活动，创业教育的实施更趋向于实践教学，即通过课内外、校内外的实践活动完成相关课程，引导、帮助大学生在行动中培养自己的创业品质。然而，需要注意的是在实际的创业教育教学中，重视实践不能单独体现在重视实际的技能训练或练习，更需要强化的是对创业理念、创业行动的真实体验。停留于形式的实践不能达到真正的创业教育目的，只有侧重于大脑与心灵的课程体验，才有助于真正的创业素养的形成。我们以为，这种身心体悟的课程实施首先应来自教育者的教学方式的恰当选择;其次来自学生与教师之间良好的互动行为，这种互动应当是基于活动体验和行动反思的;最后来自学生在创业教育课程学习、创业实践的模拟与实战等方面的切实反思，对创业理念、创业知识结构的思考与研究。简言之，在创业教育过程中，师生皆能以身试训、用心体悟便是最优化的创业教育实施。高校创业教育在实施中除了重视师生身心体悟的教育方式，还有必要高度重视思、学、练并举的教学互动价值。思，即教师和学生能够以创业教育目的为导向，及时有效反思教学中自身在创业知识结构方面的不足、在创业技能与能力方面存在的可能性突破以及在创业态度、理念、文化意识等方面存在的问题并尝试对其归因。学，即教师和学生以创业教育课程为媒介，通过自修来完善自己的教学基础，并善于实现在教育教学过程中的教学相长。练，即教师和学生能够教学生巧和学以致用。教师通过课程训练和创业教育实训使教学更加得心应手，学生通过必要的课内外训练真正做到学以致用，既懂得对专业理论的行动化处理，也知晓对创业实践的创业技术调整。创业教育课程实施追求思、学、练的有机合一，三者缺一不可。其中:思是前提，更是贯穿整个创业教育过程的理性线索;学是核心，是以思为基础，反作用于思的过程性要素;练是必要条件，是思有所指、学有所成的参照性指标。我们以为，能够实现创业教育可持续发展的实施取向应当充分考量以上基本价值取向，即身心投入的教育体验和思、学、练合一的实施方式。

四、专兼结合、教研修一体———创业教育团队的建设取向

大学生创业教育质量与水平最直接的影响因素便是高校的创业教育师资。换句话说，高校创业教育团队的整体素质和品质表现影响着大学生创业素质的形成和创业实力的实现。目前，在一些高校尚不具备专门从事大学生创业教育的专业教学团队，在实际的创业教育师资水平及表现方面有以下三种现实情况:第一，身为创业教育教师，但是并没有任何创业经历和实战经验，这类教师群体在实际的创业教育中多以其在其他普通课程中的教育风格和教学面貌出现;第二，具有实训资格的创业教育课程讲师，这一类教师群体虽然具有培训认定资格，但是在专业理论和创业经历方面依然有所欠缺;第三，便是高校从学校外部邀请的企业家，这一教师群体往往以创业讲座等形式针对创业教育展开教学，但依然存在不够系统、不够可持续的现实问题。高校创业教育师资建设的现实问题是比较严峻的，解决现实问题的重要前提是明确以何种方式来培养何种素质的大学生创业教育团队。基于此，我们提出培养专职创业教育师资，同时引入专业素质与创业经验俱佳的兼职教师力量是必要的。另外，无论专门教师还是兼职教师都应当以创业教育教学、创业教育研究和创业教育知识、技能、思维等的自我修习为基本努力诉求。这种高校创业教育教师团队的建设取向既有利于解决当下创业教师师资的现实问题，也有利于真正创建科学、高效富于创业情感与才华的教师队伍，而这样的教师队伍才是高校创业教育长远发展的根本所在。专兼结合的教师队伍如何实现?我们以为在坚定并坚信这种师资来源更有助于大学生创业品质养成的前提下，首先，应当由学校提供必要的资金支持既有创业教育教师的继续学习和创业教育教师培训。其次，学校应当提供必要的制度支持和精神文化熏陶，鼓励、监督、辅助创业教育教师团队的创业经验的积累和创业行为的展开。最后，高校结合校本创业教育实际条件，与校外企业建立长期、有效的合作项目，其中既应该包括企业所应给予高校的必要的师资支持、创业实践平台支持以及创业技能的师生培训支持等，也包括高校为企业提供的必要的人才输送、科研成果服务于企业生产以及专业与学科知识的员工培训等。另外，需要强调的是关于高校创业教育教学团队的品质要求，即创业知识的教育、创业教育中的研究与成果推广、创业思维与品质的自我修习和提升等。这些重要教学角色及其价值的实现需要建立在三个基本的理念条件基础上:其一，高校能够为教师就业、创业教育教学素养的全面实现提供财力、物力、人力和一切制度与精神支持;其二，教师能够自觉、自主甚至自发地形成自我发展的统一战线，愿意为创业教育的教学与研究投入充分的主观努力;其三，大学生群体有意识、有能力成为监管创业教育教师教育表现的主体力量，为促进教师的教育素养的提升提供意见反馈和执行监督。

五、“大显身手”与“小试牛刀”———创业教育评估的双重取向

高校创业教育质量如何以及教师创业教育实施结果怎样，取决于创业教育评估的有效性。我们以为，大学生创业素质养成较好的评估方向来自两个方面，即在校内“大显身手”及在校外“小试牛刀”。具体而言便是大学生经过系统专业的创业教育课程后，是否学有所成，而是否学有所成的评估依据来自在实际的创业实践中的基本表现。因为针对大学生的创业教育资源，创业教育教师影响源既有来自校外的因素和人力，也有来自校内的因素和人力影响，所以真正的实践结果考查应当依据于校内外的大学生创业实战力考查。依据所考查校内外创业实践条件和环境的不同、所承担风险的差异等因素，我们认为大学生创业素质养成情况的考查首先应发生在校内，大学生将创业知识和能力在校内“大显身手”后由创业教育实施者、创业项目服务对象、创业效益和发展过程中所关乎的利益群体等加以综合考查。如果校内的“大显身手”在一定程度上达到创业教育的基本目标，既一定程度地实现创业教育价值取向，又实现创业技能与经济效益的实际结果，那么就可以将这种评估结果公之于众，并且将创业者在创业实践中的理念、创业模式、创业过程中的经验、问题反思等推广给更多的创业大学生，甚至可以作为一个成功的创业案例为创业教育课程建设、实施模式的建立提供实例支撑。大学生在校内进行创业之所以可以称之为“大显身手”，基于以下三个方面的考量:一是学校、教师、同学等能够为创业实践提供必要的制度、经济、智力和精神支持;二是校内面向学生进行的服务性创业项目开发所承担的风险相对较低，创业成本相对来说容易为学生所承担;三是校内创业机会较多，创业氛围和环境都有更多开发的空间。而这三个方面均有助于“大显身手”的大学生的创业行动力的激发。大学生创业素质养成考查的另一个重要的途径便是校外的“小试牛刀”，创业理论、创业理念、创业技能等均需要在实际的创业实践中得到基本检验。对于大学生所汲取的创业品质是否真实有效，除了借鉴校内创业实践平台来考查，还需引入校外评估平台。大学生作为创业者有着特有的优势，例如，对专业理论的把握较为充足，对创业理念的理解也较为通透，但这都源自一种理论而非实践的优势，相对于其他有着丰富创业经验的创业者，大学生存在创业经验不足、对市场把握不充分的劣势，基于此，在校外的创业实践存在一定风险。所以，校外“小试牛刀”很有必要，既达到社会实战锻炼的目的，也将创业风险降到最低。“小试牛刀”需要几个基本的实现条件，即:寻求创业导师(合作企业的导师队伍)的全力支持和协助;对市场调研准备充足，尤其是考虑到创业过程中隐性的问题或是潜在的危机可能;学校能够提供时间、制度、智力资源的可持续支持等。

参考文献:

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［6］徐小洲，叶映华．中国高校创业教育［M］．杭州:浙江教育出版社，2010:2．

［7］张桂春，张琳琳．“创业教育”思想的生成与流变［J］．辽宁师范大学学报:社会科学版，(4):63－67．

［8］周怡倩．大学生创业教育现状有待改善［J］．北京教育，2010(4):12－13．

篇3：大学生德育价值取向的因素及对策论文

大学生德育价值取向的因素及对策论文

【摘要】当今世界，全球化的迅猛发展影响着社会的每个领域，越来越精确的国际分工、飞速发展的科学技术、与其他国家的思想文化的密切交流等都是全球化发展的产物。

【关键词】全球化；德育；价值取向

全球化对德育价值取向的影响是复杂和深刻的。全球化的进程改变着德育大学生的存在状况，对德育目的、德育方法等都提出了新要求。制定德育教育的方向就必须考虑大学生身处时代的变化,但德育教育的制定过程是复杂的,它涉及了国家、社会、学校、教育者以及受教育者等方方面面,因此，考虑全球化对大学生德育价值取向的影响必须从宏观的角度，进行全面的分析。“全球化时代的价值观冲突对各个民族和国家的价值观产生了深刻的冲击和影响，推动着各阶级价值观之间的交流与渗透，使各民族、各国之间的价值观发生了前所未有的碰撞和交融。”

1.学生自我教育不足

如今影响大学生道德价值取向主要原因是大学生对自身加强和完善自我道德教育的重要性认识严重不足，总认为教育是学校的责任和义务，自己仅仅承担被着受教育者的身份。由于全球化进程的不断推进，经济水平的快速增长，人口的爆炸式增长，大学生面临着激烈的市场竞争和强大的就业压力。因此大学生把更多的时间和精力用来提高个人技能的提升和自我价值的实现，从而忽略了对个人良好道德价值取向的培养。基于大学生的自我认知角度，其认为已经熟练掌握各种道德伦理知识，但是却忽视了自身行为的实践运用。德育理论知识的学习始终得不到实践行动的转换，这种衔接的差距是当前德育教育存在的主要问题。一方面是学生道德判断能力不足，另一方面是学生德育实践意识低。这要求我们必须加强德育理论与实践的关联，让学生具备德育意识的基础上自觉贯彻落实到行为中，积极参与各种活动，彰显德育美德，在实践中深化认知，提高自律能力。德育信念的强化是第一位的，德育行为习惯的引导是必不可少的，德育认知的发展是理论与实践关联下循序渐进的内化。

2.学校德育教育弱化

近年来，随着高校德育改革的不断深入，虽然多数学校都侧重德育教学方法的改良，但应试教育的影响根深蒂固，硬性灌输的本质没有改变。德育学习中学生的主体地位没有凸显，积极性无法有效调动。在教学方法的选择上集中于榜样的引导，理论的教育强化，品德的评价等，而这些教学方法忽略了学生与教师的双向互动，学生自我表现与自我发展受限。教学死气沉沉，活力不够。因此我们在德育教学中必须将理论的讲解融入到具体的实践中，让学生在具体的事件中在具体的行为习惯中感受德育的魅力。现代德育倡导的是德育实施中，受教育者主导地位的凸显，教师更多的'是引导与点拨的角色。高校德育教育的落脚点是学生德育品质的打造，德育情操的陶冶，以德育教育为突破口，将教育延伸到思维中和行为习惯中。德育工作者必须积极传授德育知识的同时，发挥活动载体作用，让学生在丰富多彩的德育社会实践中，认识自我，提升道德修养。人的德育价值一个是深受社会风气的影响需要不断填充、不断优化的体系，社会经济、政治、文化的任何方面的变化都能引起德育价值的改变从而影响德育价值取向。因此，在经济全球化深刻影响的今天，如何直面问题、迎接挑战，加强大学生德育教育建设，优化大学生德育价值取向，是时代发展下不容回避的话题。

3.建立文化自信,确保我国优秀文化的主导地位

中国是一个有着悠久历史和传统文化的国家，德育文化在历史发展中博大精深，源远流长，有着上百年的人文积淀，这些都是德育教育宝贵的素材。在教学中，必须着手德育素材，德育资源的挖掘，从中提炼出典型性的德育精神，道德理念和行为准则等，基于历史与时代的发展，与时俱进不断创新，演变为新时期的德育方针。基于经济全球化的大环境，我们必须做好传统德育文化的弘扬与传播。一是达则兼济天下。厚德载物，天子建君子以自强不息，这些都是德育教育的指导目标，舍弃小我，追求大我，天下归一。“九合诸侯，一匡天下”，写满了百姓对民族繁荣和国家统一的热切期盼。因此我们必须着手于国家强盛与社会文明的两大目标，通过德育价值观的培养引导学生树立宏伟的发展目标，自觉提升德育素养。就当前教育来说，重点是民族精神的张扬，爱国主义主旋律的弘扬。让大学生在德育学习中，增强民族自豪感，民族文化认同感，也自觉为民族的繁荣富强贡献力量。此外要加强文化防御，就是引导学生自觉抵御西方腐朽文化思想的侵蚀，做好西方不良文化的自觉抵触，坚决地与民族虚无主义说不。二是关注生活，契合生活，德育教育不是形而上的，而是具体真实的，生活中就洋溢着德育教育的光芒。从生活入手，从小的行为习惯的引导入手，从点滴小事入手，这些都是德育教育的活载体，需要我们在点滴的行为中做好德育思想的渗透，这是中国古代教育有效性追求的重要经验。

4.加强理论教育,坚持弘扬社会主义核心价值观

首先，在指导思想上，马克思主义的指导地位不容动摇。坚持马克思主义意识形态的主导地位就是高举中国特色社会主义伟大旗帜不动摇。奠定我国特色化发展的理论根基。只有全国人民思想达成共识，才能实现各民族的团结统一，维护社会的稳定，带动国家和民族的繁荣。当代大学生在价值导向树立是，必须基于新形势和新特点，坚持以马克思主义思想为指导，约束行为，自觉做出正确的价值判断和行为选择。只有这样才能带动高校思想政治工作的有序推进，才能让高校学生明白德育教育的价值和内涵，增强对德育学习的认同感。其次要坚持中国特色社会主义共同理想。共同理想的教育力求让学生认清形势，正确定位，树立正确的发展目标。也可以让学生认识到党的方针政策的有效性，正确理解并贯彻执行，这是我国社会主义现代化建设稳步前行的保障。只有坚持社会主义共同理想，才能让高校学生理解社会主义现代化建设的艰巨性与复杂性，才能树立坚定的理想信念，不断奋斗前行。改进教育方法，培养具有全球化意识的接班人。“马克思主义唯物辩证法认为，外因是事物变化发展的条件，内因是事物发展的动力，外因通过内因起作用。”德育教育必须关注大学生自我意识的唤醒，着眼于广大学生自我教育的深入，凸显学生德育学习的主体地位，让学生在德育价值导向的引导下加强自我教育，树立自我意识，坚定信念，激发其创造性和主动性，实现德育素养和水平的双提升。此外正确的道德认识到德育行为的转化不是一蹴而就的，是知行统一循序渐进深化的过程，在这过程中需要我们坚定坚持，积极实践。必须唤醒学生的自我意识的教育，自觉融入到广泛的社会实践活动中，让高校学生在正确德育理念的指导下去参与社会实践，在实践体验中巩固德育认知。高校学生只有知行统一，强化实践，严格要求自己，才能在不断的学习与磨砺中成就发展自我。因此我们必须树立整体统一的认识：德育教育是持之以恒，不断推进的，又是系统而全面的。

5.注重学校教育，努力营造良好的校园气氛

校园氛围对学生的影响是潜移默化的，而学校氛围也是学风的体现。学风反映的是学校的治学精神和治学态度，也是治学原则，这些都通过学生的行为选择和价值判断展现出来。古人倡导“修身、齐家、治国、平天下”，因此成材必须先修身养性，必须从学习入手。优良学风的建设必须贯彻落实到每位学生身上。良好的学风需要大家共同营造，只有在一个良好的学术环境中，才更加有助于同学们牢固树立正确的人生观、价值观和世界观，更加有利于他们的修身与成材。作为高校自身建设的重要内容，校风建设一直备受关注。主导的思路是凸显社会主义核心价值体系的地位，加强文化的统领与整合，实现校园文化品位的提升。这不是倡导价值选择的霸主化，也倡导价值取向的多元。学风建设的前提是尊重，尊重学生校园文化建设的主体地位，尊重学生的建设想法，尊重学生主流意识形态，尊重学生价值观等，重点是将主流价值观转变为学生自觉性的行为，提炼出优秀的民族文化，不断传承与创新。大学生是民族的未来，国家的希望，大学生也是最具发展潜力的群体，因此大学生的德育教育必须具体而深入，引导其树立正确的价值观，做出正确的价值判断，这也是其未来发展必不可少的品质。学校德育教育中必须关注校风建设，为学生的德育学习和自我学习成长提供和谐友好的环境和自由广阔的空间。只有校风建设贯彻到位，校园德育水平才能获得整体性的提升。

参考文献：

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