概念隐喻与英语教学的论文

下面是小编整理的概念隐喻与英语教学的论文，本文共10篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“吃完饭就去睡觉”提供。

篇1：概念隐喻与英语教学的论文

概念隐喻与英语教学的论文

论文关键词：概念隐喻 认知语言学 隐喻 教学

论文摘要：Lakoff&Johnson提出的概念隐喻理论为认知语言学的发展奠定了坚实的基础，在后来的发展过程中，概念隐喻理论得到了正反两方面的拓展。但是，这一理论在发展过程中所得到的重视更多地集中在语言学领域的研究，很少涉及到与教学的结合。本文对概念隐喻理论的特点进行简单综述，在此基础上，进一步阐释其与教学相结合的可能性。希望可以为这一概念和教学的结合贡献有用的探索。

1.概念隐喻理论的发展

Lakoff&Johnson（1980）首次将概念隐喻理论作为独立理论提出并进行分析，这一提法为认知语言学的发展奠定了坚实的基础。他们指出，人类的思维方式在认知基础上来说是隐喻的。不同的隐喻会支配人们对世界的不同认识。为了区别于传统意义上的隐喻，在认知语言学中采用了“概念隐喻”这一提法。简单来说，隐喻就是用一个领域内的语言来解释说明另一个领域内的事物和经验。语言的源领域称为“源域”，与之相对应的被称为“目的域”，如在“Youarewastingmytime”一句中，“wasting”本来是用来表达金钱方面的.概念，但是这里被借用来表达时间方面的概念，在这里，金钱就被称作源域，时间就是目的域。而在实践中我们发现类似的隐喻表达远远不止这一句话，“Ispentthreehoursonthepaper”“Ilostthreeminutesonthatquestion”等等诸多表达都是在运用金钱方面的词语来表述关于时间的概念。我们可以“spend”时间，可以“waste”或者“lose”时间，通过研究Lakoff&Johnson发现在诸多隐喻表达背后，存在一个支配的规则，就是“时间就是金钱”。这个规则支配了所有的隐喻表达的产生和更新，所以这一规则有着不同于其他隐喻表达的特点，这一规则就叫做概念隐喻。在《我们所赖以生存的隐喻》一书中，作者列举出了大约20多个普遍存在的概念隐喻，并说明这些概念隐喻如何影响我们的思维方式。

然而，概念隐喻理论也并非十全十美。随着概念隐喻的提出和发展，其不足和缺陷也渐渐显露出来。JohnTaylor曾简要说明过概念隐喻中存在的两方面问题：

首先，死隐喻的问题。所谓死隐喻是指不再具有生成功能的隐喻。比如，“lookforward”，这个表达实际上其概念隐喻就是“时间是空间”以及“看是期望”的结合。但这一表达已经不再具有隐喻所必需的生成功能，我们无法从这一表达中得到更多的隐喻表达。如“looktoward”“seeforward”等虽然都是从这一表达中派生出来的，但是却已经无法真正起到概念隐喻的功能，更多接近于基本表达。所以，对于这一类隐喻的讨论已经失去了真正的意义。而Lakoff&Johnson更多的论述主要集中在类似领域，所以，在这一方面，概念隐喻理论的发展面临挑战。

其次，概念隐喻理论认为人的认知方式是隐喻的。正常的认知过程是通过具体的源域认识抽象的目的域。但是，人的情感是不必通过隐喻就可以感知的，关于这一领域的隐喻表达并不是为了让我们自己认识这些情感，而是让别人了解这些情感。所以，隐喻化了的到底是人的认知模式，还是人的交流模式。这一问题在根本上挑战隐喻的地位。

但无论隐喻有什么样的缺陷，概念隐喻理论始终是一个重要概念。作为认知语言学的基础之一，概念隐喻理论可以帮助我们对很多领域进行研究或拓展。

2.概念隐喻理论和教学的结合

在概念隐喻的进一步发展过程中，Lakoff进一步拓展了概念隐喻的应用范围，这一概念可以被应用于包括数学、政治、文化等众多领域在内的学术研究。然而，这一理论在教学方面的探索尚不多见。

概念隐喻理论的核心思想之一就是感念隐喻对认知发展的重要意义。基于这一理论，在教学中，英语教师应该注重对普通表达背后的概念隐喻原则的探索，并引导学生进行主动探索。在这一探索过程中，一方面可以使学生对众多纷繁复杂的表达进行有效的归类和总结，另一方面可以使学生进行创造性的学习，根据已经总结出的概念隐喻创造更多新颖的隐喻表达。为学生的学以致用和学习实践提供新的思路。如在写作中，就可以鼓励学生在描写时间的时候，更多借鉴财富方面的字句丰富自己的表达；在口语教学中，可以鼓励学生总结更多俚语和俗语背后的概念隐喻，从而使学生的学习由被动的记忆变成主动的分析。

另一方面，概念隐喻认为人的认知模式是隐喻化的。虽然我们已经知道这一思想受到了挑战，但至少在对概念隐喻的挑战中，交流的隐喻性还是得到了承认。所以，在教学中，我们应该更注重语言的交流性，从而将我们教学的重点由抽象的逻辑表达转移到具体的隐喻表达的教学上来。平时的教学中应深化学生对于概念隐喻的探索、分析和运用，在这一基础上进行的教学可以增强学生的实践能力。尤其是在和母语国家的语言使用者进行交流时，不至于对其隐喻方式感到陌生甚至造成误解。

3.结论

概念隐喻理论从提出到现在已经将近三十年的时间，认知语言学的发展仍然处于一个起始的阶段，在这一阶段中，相关原理还处于完善和探索的过程中，因而，虽然认知语言学及其相关理论发展迅速，但是这一理论与教学的结合尚不完善，有待于进一步研究。教育工作者们应该主动研究这一流派中的主要理论，结合自己的教学实践，为概念隐喻理论的完善和认知语言学的发展提供新的论证，拓宽新的思路。

参考文献

[1]GeorgeLakoff,2007,TenLecturesonCognitiveLinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

[2]JohnTaylor,2007,TenLecturesonAppliedCognitiveLinguistics.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

[3]Lakoff,G.,&Johnson,M.,1980,MetaphorWeLiveBy.Chicago:UniversityofChicagoPress.

篇2：概念隐喻与商务英语学习

概念隐喻理论首先是由Lakoff和Johnson在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出来的。概念隐喻理论认为隐喻是从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射;隐喻是思维方式和认知手段。根据概念隐喻理论，隐喻的本质是概念性的;隐喻是跨概念域的系统映射，映射遵循恒定原则;概念隐喻的使用是潜意识的。

概念隐喻常见于我们日常生活的语言，它不仅影响我们的交际，而且影响我们的思维和行为。例如，在《我们赖以生存的隐喻》一书中，作者举了“argument as war”的例子，当我们把争论视为一场要去赢得的战争或战斗时，我们便会说“He won that argument.”、“I attacked every weak point in his argument.”等。概念隐喻常用来理解抽象的理论和模式，例如把交际视为管道。所以概念隐喻的语言不仅用于我们的日常交流，也用来理解学术理论。

在商务英语文章中，我们可以发现很多隐喻现象，如economy growth (经济增长) 、economy recovery (经济复苏)、in today’s infant electronic commerce industry(在当今刚起步的电子商务产业) ,economy disease (经济弊端) 等将经济现象、变化等比作人的活动，由于各种经济现象与我们熟知的人的行为的具体概念存在类似，人的行为便被用来描述经济现象和变化，后者因此更加容易描述和易于理解。再如currency float (币值浮动) , flow of cash (现金流)，buoyant demand (浮动需求) , market bounce (市场反弹) , expand ( 膨胀) 等将市场视为液体或球体, 各种市场行为与液体或球体的运动非常相似，人们便用具体的液体或球体运动概念来认知抽象的市场概念，从而更还地理解和把握后者。在商务英语学习中，我们如能充分认识和理解这些常见的概念隐喻，对于语篇阅读理解和词汇的学习和掌握无疑是非常重要的。

以下将通过两段商务英语文章片段对商务英语中的'概念隐喻现象作进一步分析。

例一：

It’s true that we’ve been deeply affected by our competitor’s latest sales strategy. A new plan of action must be developed as soon as possible. Losses have been particularly high in every foreign country. We have lost main markets in Russia and Venezuela. Even in the home market we cannot compete. However we are not going to give up. We are developing a new marketing plan which will help us regain some of our market share. The war will continue for some time yet but we are confident that we can still win.

在以上片段中， strategy、losses、country、main markets、cannot compete、give up、plan、continue等词语所表达的概念实际都是来自军事领域，它们分别有campaign、casualties、territory、key strongholds、are outgunned、surrender、surprise attack、rage on等词汇表达的军事概念的意思，所以这段文字中的strategy、losses、country、main markets、cannot compete、give up、plan、continue等词汇实际是一种概念隐喻现象，这些词汇现在都已成为商务英语中特别是市场营销话题的常见词汇。在阅读此类文章时，如清楚商务行为和军事活动之间的隐喻关系，对于篇章主旨和细节的把握无疑讲更加准确，对于词汇的掌握和应用也肯定会有很大的帮助。

例二：

...But because these two great beasts of the jungle (the CEOs of the corporations) chose to throw sand in each other’s face, the deal is off, at least for now.

...Having the strength of personality and the ability to outmaneuver others is a fundamental prerequisite to climb to the top of the corporate ladder...there’s a high probability of a boardroom bust-up...

...three months later Volvo shareholders and senior management rejected the marriage plans... The divorce is reputed to have cost Volvo several hundred million dollars and forced the resignation of Gyllenhammer after more than two decades in the driving seat. Egos play such a large role when two giant corporations come together that it is hard to make them work unless one personality is prepared to take a back seat or step down…

以上是一篇关于企业联合的文章中的一部分，在上面的文字中我们可以看出企业并购这一较为专业和复杂的问题被当作的人人都会经历的婚姻大事来理解，所以文中分别用了bust-up (婚姻关系破裂)、to tie the knot (结婚)、marriage (结婚，婚姻)、divorce (离婚)等表达，通过这样的隐喻文章意思不难理解，这些形象的词汇也容易掌握，对于这一隐喻现象的认识和相关词汇的掌握，可以使我们在阅读同类问题的英语文章或学习相关的多媒体资料时更容易和准确地理解其内容。

在以上的例子中，还可以发现一些用日常生活中的一些常见现象来隐喻公司之间的权利之争，如to throw sand in each other’s faces (to combat, to fight with, to try to stop the other one from advancing)、to climb to the top of the corporate ladder (to become the boss of a company, to be the number one in a particular company)、in the driving seat(to be in charge)、to take a back seat(to accept playing a less prominent role, to take a less direct or hands-on role)。

篇3：概念转喻与英语教学

概念转喻与英语教学

现代认知语言学的研究表明,转喻是一种认知现象和过程,而不仅仅是传统的“借代”.转喻已经成为人们的一种思维方式,根植于生活经验中.转喻能力对于提高学生的.语言能力和语言运用能力具有十分重要的作用,同时能够促进英语阅读与写作教学.

作 者：李淑康   作者单位：山东工商学院,山东,烟台,264005 刊 名：湖北教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)： 24(9) 分类号：H315 关键词：概念转喻   转喻思维   英语教学

篇4：概念语法隐喻及其在英语教学中的意义教育论文

概念语法隐喻及其在英语教学中的意义教育论文

论文关键词：语法隐喻 概念语法隐喻 英语教学

论文摘要：语法隐喻是Halliday系统功能语言学的一个重要组成部分，Halliday在《功能语法导论》一书中，将语法隐喻主要分为概念隐喻和人际隐喻，本文从概念隐喻的角度出发，阐述了其形式以及在英语教学中的应用。

一、引言

从20世纪60年代起,西方学术界从不同的研究角度出发,对隐喻展开了跨学科的研究,形成一股研究热潮。人们不再仅仅把隐喻看成是一种语言现象,而把隐喻看成是人类一般认知能力的一部分,把它看作是“介乎语言、现实与思维之间的既反映语言的本质又反映人类智能工作机制的一种动态过程”。

语法隐喻的提出触及了语言与世界的关系这一哲学命题,有着深远的理论意义和现实意义。本文所要探讨的是语法隐喻中主要构成部分概念隐喻理论及其对英语教学影响,从而揭示出它的现实意义。

二、概念语法隐喻

语法隐喻是Halliday系统功能语言学的重要组成部分,语法隐喻是将一个常见的语法形式(称为“一致式”隐喻为另一种语法形式。Halliday(1995)指出,对人类经验意义的描述在语法层面上有两种方式,即直白式和隐喻式直白式是我们表述经验的典型方式,一般情况下,语义层的实现是和特定的表达层相对应的,这种语义和语法之间的固定对应关系称为一致关系。因此,直白式就是一致式。在一致式中,名词表示实体(Thing)或参与者,动词表示事件(Event)动作过程,形容词表示属性(Property),副词表示方式(Manner),连接词表示逻辑关系。

（一）及物性概念隐喻

概念隐喻主要表现在及物性隐喻,即“一过程可以隐喻化为另一过程”。随着过程的变化,过程中的参与者、环境等功能角色发生相应的变化。随着功能角色的变化,他们在词汇语法层的体现形成也发生相应的变化,每次选择变化都会导致一致的和非一致的体现形式之分,而非一致的体现形式便是我们所说的概念语法隐喻。例如:

(1)a.Onthefifthdaytheyarrivedatthesummit.

b.Thefifthdaysawthematthesummit.

a是物质过程,是表达此种语义的基本式,符合人类认知的表达式。b是心理过程,是隐喻表达式,将物质过程隐喻成了心理过程。

一种语义过程用另外一种过程来体现,该过程的参与者、环境成分等功能成分也发生相应改变。各种语义功能可以相互体现,构成隐喻表达式。再看两例:

(2)a.Itlightenedandthenthunderedgreatly(物质过程).

b.Thelightningwasfollowedbyagreatcrashofthunder(关系过程).

(3)a.Theboycriedloudly(行为过程)

b.Theboyletoutaloudcry(物质过程)

及物性隐喻不是具体事物之间的比喻,而是语法结构之间的隐喻化。本来的物质过程可以隐喻化为心理过程,如例(1);本来的物质过程也可以隐喻化为关系过程,如例(2);本来的行为过程可以隐喻化为物质过程,如例(3)。

（二）名词化概念隐喻

名词化是语言形式化或语法化的过程之一,是创造语法隐喻的最强大的资源。名词化主要是指将体现“过程”的动词和体现“特性”的形容词,经过隐喻化变成以名词形式体现的实物。在名词化过程中,动词和形容词的语法范畴意义不断被转化为名词的'范畴意义。例如:

(4)a.Iftheitemisexposedforlong,itwillrapidlydeteriorate.

b.Prolongedexposurewillresultinrapiddeteriorationoftheitem.

例(4)a中的动词expose,deteriorate被隐喻化为b中的名词exposure,deterioration;例(2)a中的动词lighten和thundered被隐喻化为名词lightening和thunder。名词化是构成语法隐喻的有力手段,是雅式文体的重要特征,广泛用于科技语体。

三、概念语法隐喻在英语教学中意义

语法隐喻作为一种语言现实,教学中仅靠被动感知的词性转换练习或课文内容的体验是难以获得主动的认识和理解的。对语法隐喻加以适当的讲解认识和练习可以加快这种语言现象的掌握。毕竟,我们读的科研文章不大可能是直白式的,我们写科研论文时也要学会合理应用语法隐喻表达方式。就大学英语,乃至研究生英语教学而言,如果要学生今后能阅读或撰写科研论文,语法隐喻表达方式的认识和学习是必不可少的。

因此,在大学英语教学中,应该把语法隐喻循序渐进地引入课堂,对语法隐喻和一致式语言现象进行适当的理性学习,通过直白式和隐喻式的表达方式的对比、分析,让学生对不同的语篇的不同表达方式获得理性的认识。有意识地培养学生合理应用隐喻式和一致式的能力,从而提高外语的输入和输出水平。同时,要让学生意识到,阅读理解水平的高低不单纯是以记住多少单词量而定,是否具备了英语语法隐喻的思维方式和思维水平也是提高阅读理解水平的重要因素。

参考文献：

［1］胡壮麟,姜望琪.语言学高级教程［M］.北京:北京大学出版社,.

［2］朱永生,严世清,苗兴伟.功能语言学导论［M］.上海:上海外语教育出版社,.

［3］Halliday,M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar［M］.London:EdwardArnold,1985.

［4］朱永生,严世清.语法隐喻理论的理据和贡献［J］.外语教学与研究,,32(2):95-102.

［5］陈华英.概念语法隐喻对句子难度的影响［J］.新疆师范大学学报(哲学社会科学版),,(1).

篇5：概念隐喻与英语词汇学习关系探析

概念隐喻与英语词汇学习关系探析

隐喻理论是近年英语教学过程中应用广泛的'一种前沿理论模式.在隐喻是一种思维和认知模式的前提下.概念隐喻在发散思维能力的培养和英语多义词汇习得中发挥着重要作用.

作 者：刘冬林  作者单位：长春工业大学外国语学院,吉林,长春,130012 刊 名：吉林工商学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JILIN BUSINESS AND TECHNOLOGY COLLEGE 年，卷(期)： 25(5) 分类号：G420 关键词：概念隐喻   英语   词汇学习 

篇6：浅谈概念隐喻理论与英语写作教学

浅谈概念隐喻理论与英语写作教学

隐喻不仅具有修辞功能,更重要的是一种思维方式;隐喻在语言中具有不可替代的作用.文章尝试将认知隐喻理论中的`一些相关概念,如映射理论、概念隐喻和隐喻表达式,应用于英语写作教学,提出写作中隐喻思维培养的重要性.

作 者：刘丽娜  作者单位：西安欧亚学院外语系,陕西西安 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号：H3 关键词：概念隐喻   隐喻理论   英语写作  

篇7：概念隐喻与英语习语意义探究

概念隐喻与英语习语意义探究

英语习语具有表层的`非组合特点,但其意义并不是不可分析的,概念隐喻是大多数英语习语的意义理据,这给习语的学习和教学提供了新的视角.

作 者：薛艳  作者单位：裹樊学院外国语学院,湖北・襄樊,441053 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(15) 分类号：H31 关键词：概念隐喻   英语习语   意义理据  

篇8：概念隐喻理论下温度隐喻的研究论文

概念隐喻理论下温度隐喻的研究论文

一、引言

隐喻是一种应用广泛的言语形式，是人们借助具体的、有形的、简单的始源域来表达和理解抽象的、无形的、复杂的目标域概念，从而实现抽象思维的一种言语现象。从新兴认知科学- 具身认知兴起以来，研究者更多的从认知机制对隐喻现象进行分析，并提出了概念隐喻理论。

概念隐喻理论由 Layoff 和 Johnson 在 1980 年提出，是指当人们需要建构一些抽象概念时常常使用隐喻来理解和表达的理论。具体而言，是指在概念隐喻涉及的两个概念域: 始源域和目标域上，通过概念结构“架构”而实现具体概念和抽象概念的隐喻化，从而达到理解抽象、复杂概念的目的。这种概念之间的隐喻化既体现在语词层面上，也存在于心理表征层面上，如在“知识就是力量”这一概念隐喻中，人们使用“力量”概念来表征“知识”概念，通过知觉系统将具体概念架构到抽象概念系统上，从而能够深刻的理解抽象概念。总之，通过隐喻映射机制主体可以以身体的经验对抽象概念进行表征和理解。

温度，人的一种最基本的感觉，是人体对外界环境在身体上的反应。温度对人类生存至关重要，它被用来构筑人类生活中许多的抽象概念，由此衍生出众多的概念隐喻。色彩、人的性格、情感概念都与温度有很大的相关。红色及其它鲜艳的颜色会经常出现在婚礼场合，这与色彩所给人提供的心理上的感受有关。温度概念也反应人在性格上的差异性，“温和”，“热心”，“冷静”等词汇可以来描绘人的品性，另外，温度所衍生的概念隐喻在构建人的不同的情感上发挥着重要作用，其中有关热的温度总反映出热情的、感情深厚的，如“热情款待”、“热恋”等，而冷范畴的词汇则表现出感情不和或生疏不关心的，如，“冰冷”、“冷眼相看”、“冷战”等。众多研究者对温度隐喻做了大量研究，本文对这些研究进行了总结和梳理，并对未来该领域的发展做出了展望。

二、关于温度隐喻的实证研究

在温度隐喻的跨文化研究中，朱东华基于温度图示的英语概念隐喻的结果表明，基本隐喻存在跨语言的普遍性。彭传微俄汉语温度形容词概念隐喻对比分析中，证实了温度作为一个基本图式的合理性，说明俄汉语中的抽象范畴通过隐喻而产生的过程，这一研究结果直接应用于俄汉语的教学中。李丽虹在 年的汉英温觉词汇的对比研究中发现汉语中的温觉词更倾向于直接由温度域引申到态度、环境、心里感觉等域，而英语中的温觉词则喜欢沿着通感隐喻的方向发展，更多的是听、视、嗅域，显示了与汉语的差异性。

在温度概念与人际情感概念的联结的研究上，早在 1958年 Harlow 证明了早期温暖体验在幼猴社会化发展中的重要作用，研究者将出生后的幼猴分为暖育组和冷育组，前者允许接近一个带有发热器的人造猴，冷育组所接近的人造猴是没有发热功能的。研究发现，暖育组的幼猴成年后交往正常，但是冷育组的幼猴成年后出现了交往障碍，而暖育组的幼猴成年后没有出现这种障碍。结果表明，成年后其社会交往能力的形成是以幼年期的所经历的温度体验为基础的。

Williams 和 Bargh 在体验身体上的温暖能促进人际温暖的研究中，发现当被试触摸热的刺激会引起“热情”思维，而当被试接触冷的刺激会引发被试的“冷淡”思维。

IJzerman 和 Semin 的温度觉是社会接近性的出一文中，通过要求被试评估自己所在房间的温度，结果发现在与其他被试坐的更近时会认为房间的温度更高。

Kai 和 Claudia 的较冷温度提升观点采择能力的研究中，发现较热的环境有自我中心锚的存在，不愿意将个人观点分享他人，故观点采择能力低，反之，冷的环境观点采择能力高。

三、总结与展望

温度隐喻的研究涉及到很多方面，不论是温度词汇的跨文化研究还是温度与社会情感的相互作用的研究都取得了富有成效的资料。纵观研究者们展开的一系列研究，温度 - 社会情感隐喻的研究是学者们关注的重点，不论是温度与社会情感的相互作用的研究，还是温度 - 社会情感隐喻的形成机制与作用的研究都取得了丰硕的成果，这为人们以后在工作生活中的温度隐喻的'实践应用提供了保障。因此，温度 - 社会情感隐喻的相关研究会是现在及未来隐喻研究热点，关于左前脑在温度隐喻中的重要作用日益得到研究者们的关注，这也是从另一新角度，认知神经科学角度所做的研究，是未来研究的一个新方向。但是，需要指出的是已有研究中也存在不足，未来关怀温度隐喻的研究可以关注以下三点:

( 一) 完善研究方法

以往的研究范式存在一些不足。在温度隐喻的研究中更多采用了情景操纵范式或心境诱发范式，这些操纵处理都为了温度隐喻的启动效果，但是其中如人操纵咖啡杯的温度，暖和凉，具体标准的把握至关重要。由于人与人之间存在差异性，所以，暖与冷的温度操作实在无法达到精确的标准。在未来的研究中除了以上方法的完善外还需要引进新方法来研究温度隐喻，如生理多导仪，功能性磁共振技术，事件相关电位技术等。

( 二) 拓展温度隐喻研究领域

本世纪初期，众多研究者们关注了温度词汇及温度 - 社会情感隐喻的研究，但关于温度与色彩、人的性格、人与事物活跃程度的相关研究少之更少，人的性格及活跃程度都是关于人的心理层面，物理温度与人的心理成分之间的相互作用的研究应该受到重视，得到的有价值的结果可以为人们提供帮助。

( 三) 注重温度隐喻研究的应用

早期研究者已经得出，温度影响社会人际互动和人际情感体验，所以，对于有些企业内部散漫及人际不和谐的类似现象，可以通过适当的温度干预进行调节。另外，冬季是一些心理疾病发生的高峰期，这种变化可能是因为冬季寒冷气候造成的人的心理上的一种不适，如，抑郁症。也有研究者发现利用温度的调节可以促进一些心理疾病的康复，因此，我们应该在实验室研究的基础上，积极尝试在生活中使用温度干预政策来实现所做研究的实际价值。

篇9：认知语言学中概念隐喻理论的发生与构建论文

认知语言学中概念隐喻理论的发生与构建论文

一、什么是隐喻

从古希腊起多年来隐喻都以修辞（rhetoric）来进行学习，隐喻作为一种修辞手法被称作tropes（转义）。隐喻的特点用图解形式（schematic form）表示为：A is B，如Achilles is a lion。在这个例句当中，相似性不是物理性的：阿基里斯不是实际上长得像狮子，而是基于狮子勇敢无畏的文化知识，把阿基里斯形容为狮子意在突出其勇敢和勇猛的特质。这种暗喻被叫做相似性隐喻。

二、字面性语言与比喻性语言

字面性的另一种定义是非隐喻性。这种观点需要我们一直保持不借助隐喻性语言来表达我们的“真实”含义，即不包括依照一种想法来表达另一种。比如句子Achilles is brave，这个句子具有字面意义，句子Achilles is a lion则没有，因为它使用了隐喻：阿基里斯依据狮子被理解，表现出的是阿基里斯被理解为拥有狮子一般无所畏惧的典型特质。这种解释来自我们对狮子的通俗知识，即把狮子当做是勇敢的代表和象征。然而，很难找到一个非隐喻性的方式来思考或表述某种概念。例如，试着不通过借助有关空间（SPACE）或运动（MOTION）的表达来谈论时间（TIME）。如这一句子：Christmas is approaching.每一个句子的表达都依赖于有关运动或空间的语言，以此来传达表示时间观念的`圣诞节就快来临了。这些表达都是我们对时间的普通日常的交谈方式。事实上，如果不依赖隐喻性语言，我们会发现自己很难找到描述时间概念的方法。正如以上这些例句所表现出的，字面意义的非隐喻性定义，即需要我们一直不借助比喻性的语言来表达自己，似乎与事实不符。

三、概念隐喻理论

概念隐喻理论的基本前提（basic premise）是，隐喻不单单是传统隐喻观点那样的语言的文体特点，而是在本质上的根本性的隐喻。比如，我们依照垂直高度（VERTICAL ELEVATION）对数量（QUANTITY）进行认知和表达，如句子She got a really high mark in the test，其中high不是字面意思的物理高度，而是一个好的分数。Metaphors We Live by一书改变了语言学家对隐喻的看法，其中有两个重要的原因。首先，Lakoff&Johnson发现比喻性语言似乎与潜在的隐喻系统、一种“思维的系统”有关。换句话说，他们注意到对形容如婚姻关系的概念域不是我们随机选择的。在这一模式下Lakoff&Johnson在概念层面上假设一个感情关LOVE RELATIONSHIP IS A JOURNEYS的域之间的连接。根据这一观点，目标域LOVE，被源域JOURNEYS归约性地构建。这种联系被称作概念隐喻。Lakoff&Johnson还观察到源域和目标域中还存在许多不同的角色。例如，JOURNEYS包括旅客，以及一种交通工具、一个路线，沿途的阻碍等等。类似地，目标域LOVE RELATIONSHIP包括爱人、关系当中的事件等等。这些角色从源域映射到目标域，形成隐喻：爱人成为旅客（We’re at a crossroad），以一种特殊的交通工具旅行（We’re spinning our wheels），在一条特殊的路上前进（Our relationship went off course），被障碍物阻拦（Our marriage is on the rocks）。Lakoff&Johnson还观察到源域和目标域中还存在许多不同的角色。如这些例句所示，两个域之间的连接由许多不同的联系或映射组成。

四、结语

莱考夫和约翰逊提出的概念隐喻理论自提出以来，在国内外引起强烈反响，虽然也受到了不同程度的质疑，其理论也在质疑与赞成的同时不断完善，并后续提出了隐喻的神经理论，将隐喻对事物的理解归结为神经元层面的联系。无论如何，概念隐喻的提出具有借鉴性与启发性，为认知理论奠定的基础不言而喻。

参考文献：

[1]Lakoff， Johnson M. Metaphors We Live by[M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[2]Haser V. Metaphor， Metonymy and Experientialist Philosophy： Challenging Cognitive Semantics[M]. Berlin：Mouton de Gruyter， .

[3]Koller， V. Metaphor Clusters， Metaphor Chains： Analyzing the Multifunctionality of Metaphor in Text[J]. New York Continuum， .

篇10：隐喻与文化

隐喻的认识以文化为依据,隐喻的成果以文化为载体,同时又促进文化的发展.因此,隐喻也是一种文化现象.人类对隐喻从修辞格到认知方式的认识转变,是基于人类对其中文化信息的日益关注的表现.

作 者：张磊 ZHANG Lei 作者单位：中央民族大学,语言文化学院,北京,100081 刊 名：涪陵师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF FULING TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：20xx 21(4) 分类号：G05 H0-05 关键词：隐喻 认知 文化

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