简述教育心理学的实践运用典论文

下面是小编帮大家整理的简述教育心理学的实践运用典论文，本文共4篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“pegge70”提供。

篇1：简述教育心理学的实践运用典论文

简述教育心理学的实践运用典论文

心理健康直接关系国民素质的健全和提高，更多地通过疏导、交流的方式进行排解。学生是处于人格养成期的特殊群体，除了科学文化知识的学习以外，心理健康教育显得尤为重要。心理健康教育不仅是保障学生心理、思想的积极和健康的重要教育活动，而且对于维护校园安全、社会稳定和谐具有长远而深刻的意义。因此，学校有必要开展心理健康教育工作，将心理健康教育覆盖到每一个学生，从根本上对他们进行心理疏导，追根溯源预防心理疾病的产生才是解决心理健康问题的根本途径。由郑希付、罗品超等主编的《学校心理健康教育》(中国人民大学出版社， 年5 月出版)一书以学校如何开展心理健康教育为主线，从课程设计、方案规划、危机问题处理等方面构建了一整套学校心理健康辅导体系，对于心理健康的研究和学校心理健康教育工作的开展都具有借鉴意义。

第一，该书内容丰富，理论实践相得益彰。

首先要做到的便是科学地组织管理与心理健康教育相关的各项工作，这是开展心理健康教育的基础和前提。心理健康教师、心理咨询辅导室以及学生心理健康档案管理等都是必可不少的，只有拥有了健全的师资队伍，才能对每个学生有针对性地进行心理健康辅导，有的放矢找到解决问题的关键。我国应该在吸取先进教育管理经验的'基础上结合国情及学校校情进行借鉴学习。此外，每个学生的心理健康档案都应专门建立并管理起来，不仅是为了更好了解和跟进每个学生不同的心理健康状况，也是为了保护好学生的隐私和个人信息。该书作者在基于学校心理健康教育发展史、原则途径、伦理规范的基础上，从教师素质、辅导室建设、档案管理以及教师心理状况维护等方面对学校心理健康教育的组织管理提出了明确的要求与规定，用丰富的研究内容冠以科学的理论实践，对学生心理健康教育的技能学习与掌握、实施等具有重要的帮助和推动作用。

第二，该书对案例的分析详细独到，适用范围广。

由于学生本身性格、行为方式、所受家庭教育影响等因素的不同，学生的心理健康状况和出现的问题也是参差不齐的，这就需要心理健康教育工作者能正确识别并评估学生常见的心理问题，并掌握一定的个别心理疏导和集体心理辅导的方法。作者在书中不仅提供了相应的会谈技巧、认知行为疗法干预技术以及积极心理疗法干预技术等，还列举了具体的个别心理辅导、团体心理辅导实例。此外书中还给出了明确的教育活动方案策划思路、方法以及心理危机干预技术等，通过多种多样的校园心理健康教育活动，不仅可以让学生在浓浓的文化建设环境中有所启发，更能帮助他们掌握对抗心理问题的主动权。学校完善心理危机预警机制、建立心理危机干预体系能够对学生常见的心理危机问题未雨绸缪，防患于未然，构建和谐、健康的校园心理环境。因此，无论从理论知识的论述还是实际操作的可行性上而言，本书的适用范围都非常广，极具可操作性。

学校心理健康教育课程是为学生树立积极向上人生观的重要课程，学生在校期间如果能受到良好的、科学的、积极的心理健康教育。因此，学校必须充分重视心理健康教育课程和活动的组织与管理。而《学校心理健康教育》一书从理论和实践两方面都给出了典型的参考范式，堪称教育心理学的实践运用典范。

篇2：初探《数及其运有理算》教学实践教育论文

初探《数及其运有理算》教学实践教育论文

本章教材分析：

本章的主要内容是有理数的有关概念及其运算。教材从生活中的实例出发，在解决实际问题中出现“数怎么不够用了”的危机，为了解决这一危机引入了负数及有理数的一些概念。教材中设置了大量富有数学内含和实际意义的问题情景，引导学生主动探索、学习有理数的加、减、乘、除和乘方运算的法则及运算律。为了配合有理数运算的学习和应用，教材还安排了丰富的数学活动以及大量运用有理数及其运算解决实际问题的素材，让学生真正体会到数学在现实生活中的价值。

本章教学目标：

根据《数学课程标准》（实验稿），引用并拟定本章教学目标如下：

1.理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，会比较有理数的大小。

2.借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母）。

3.理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步为主）。

4.理解有理数的运算律，并能运用运算律简化运算。

5.能运用有理数的运算解决简单的问题。

6.能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断。

7.会用计算器进行有理数的简单运算。

本章教学理念设计：

本章教学，通过从教材所设问题情景切入，以全体学生的发展为本，结合学生已有的知识背景、活动经验，鼓励学生主动参与到数学活动中，亲身经历知识的产生、形成过程。注重培养和发展学生归纳、概括、猜想、推理、交流等能力，引导学生在实践中发现问题、探索规律、解决问题，加深对知识的理解、掌握和运用。

本章教学实践总结：

第1节《数怎么不够用了》

本节是在小学所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的衔接与过渡，并且是以后学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础。教学时，可借助教材创设的情境（也可根据学生实际自行设计活动）、引导学生列举生活实例，让学生真正熟悉正数、负数，以及生活中具有相反意义的量，体会身边的数学，把身边的数学引入课堂，使实际问题数学化。

第2节《数轴》

本节通过与温度计的比较，导出数轴等有关知识，让学生体会数学与现实生活的紧密联系，感受到可以从实际问题中抽象出数学。数轴可以帮助学生进一步认识有理数，同时又为学习数的大小比较、相反数、绝对值、有理数的运算等内容提供一种帮助理解的“工具”。

第3节《绝对值》

绝对值是继有理数、数轴、相反数之后又一数学概念，是学习数的大小比较、有理数的运算以及根式等内容的基础，是七年级数学的一个难点，也是重点。通过从教材所设实例出发，借助数轴上的点与原点的距离引出有理数的绝对值的概念，并让学生在实际运用中理解绝对值的意义和作用。由于《课标》要求“绝对值符号内不含字母”，在组织教学过程中，对学有余力的学生可给予适当渗透。

第4节《有理数的加法》

学生在小学学习了数的加法运算及运算律，进入初中又认识了有理数、数轴、绝对值，本节是加法运算的延伸。教学中，借助课文用○+表示+1，○－表示-1（或利用数轴呈现）这一实际情境，引导学生自主探索发现并归纳有理数的加法法则，让学生经历有理数加法法则和运算律的探索过程，在实践中理解并掌握有理数的加法法则，并引导学生通过比较自主发现运用加法运算律给计算、解答所带来的简捷。

第5节《有理数的减法》

通过教材实例引出一个涉及有理数减法运算的问题，学生联系已有的知识经验，带着问题去探索。根据减法是加法的逆运算，结合具体例子，发现有理数的减法法则，体会化归思想在数学中的应用。再结合例习题，让学生学以致用、熟能生巧。要注意强调法则中的两个变化：“减号”和“减数”。

第6节《有理数的加减混合运算》

本节是这一章的重点之一，教材通过将有理数的加减混合运算融入实际问题中，激发学生学习兴趣，注重让学生在实际情境中发现和感悟新知、寻求规律，着重突出数感和符号感的培养，而淡化了形式化和记忆的.过程。本节教学，借助课文所提供的情境和游戏，引导学生主动参与，通过实践，在交流、比较中探索新知，发现规律，并自觉应用到以后的运算中。同时要对解题的规范性加以强调。

第7节《水位的变化》

本节是对本章前半部分知识的小节和综合应用，教材借助实际生活背景，引导学生理解正、负有理数在表示具有相反意义的量的实际价值，巩固有理数加减混合运算。通过引导学生学会将生活中的实际问题抽象、转化为有理数的加减混合运算，进而帮助学生理解所学知识，体会学习有理数的意义和作用，感受数学在生活中的价值，培养学生建立数学模型的意识和能力。

第8节《有理数的乘法》

本节是对数的运算的延伸，是在学生学习了小学数的乘法和有理数的加法运算的基础上进行的。教材通过实际情境，引导学生探索有理数乘法法则，经历知识的产生、形成过程，发展学生观察、操作、猜想、归纳、验证的能力。教学中借助课文提供的实际情景和学习素材（也可选取其它贴近学生生活的情景），引导学生探索两个有理数相乘的所有情形，鼓励学生通过观察、操作、猜想、验证等活动，归纳、发现有理数的乘法法则和乘法运算律。重点要让学生在实践中探索发现使用运算律所带来的简便，从而自觉地将运算律用到以后的问题解决中去。（在探索“负数×负数”时，还可试着引导学生比较、发现规律：“两数相乘，把一个因数换成它的相反数，所得的积是原来的积的相反数”）。

第9节《有理数的除法》

本节通过引导学生类比小学所学除法法则，联系有理数的乘法，通过一连串的特征算式，比较发现有理数的除法法则。教学流程可尝试用以下两种方式：一种是按课本呈现方式进行，利用除法是乘法的逆运算，通过列举两个有理数相除的所有类型，借助特征算式，让学生在分析求解、观察比较中发现有理数除法法则。

第10节《有理数的乘方》

本节是对有理数的乘法运算的升级，旨在简化相同因数的积的形式，是数的又一基本运算，也是以后学习幂的运算性质、数的开方、二次根式等内容的基础。教学中，既要注重逻辑推理能力的培养，又要注重观察、归纳等合情推理能力的培养。先借助课文中细胞分裂的实际场景（也可另择情境，如让学生课前准备细绳、剪刀，通过对折、剪断等活动），激发学生阅读、探索、体会有理数乘方的意义，感受乘方的简洁美。然后通过课文例题的练习，引导学生对底数分正、负、零，对指数分奇、偶（正数）等情形分析、讨论，鼓励学生相互合作、交流，并总结所发现的规律，渗透分类讨论的数学思想。注意引导学生明确：当底数是负数、分数时，括号的作用。最后联系生活，让学生讲述在课前所收集、了解到的与乘方相关的实例，使学生感受乘方运算对数的大小变化的影响，体现数学美及数学在现实生活中的实用价值。

第11节《有理数的混合运算》

本节是对全章知识的复习、应用、巩固。组织教学时，先让学生自学，阅读课文，边读边做，引导学生类比小学所学数的混合运算，推广到有理数范围的混合运算，进而总结有理数运算的顺序。通过演练一题多解或者设计比赛活动，让学生在比较中自主发现运算律对简化运算的作用。通过“做一做”24点游戏，激发学生的学习兴趣，提高运算技能，培养分析问题、解决问题的能力，体会游戏中蕴涵的数学知识，体验生活中处处存在着数学。指导学生在实践中不断摸索、积累方法、总结经验、熟能生巧。

第12节《计算器的使用》

计算器和计算机的逐步普及，对数学学习内容和方式产生了很大的影响，能够帮助我们解决大量繁杂的计算和绘图问题，提高效益。《数学课程标准》中指出：“教师应当在学生理解并能正确应用公式、法则等进行计算的基础上，指导学生用计算器完成较为繁杂的计算”，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。本节教学，先让学生自己带着工具尝试用计算器进行运算，然后引导学生在相互交流中总结计算器的操作方法。对有兴趣的学生，还可引导其借助计算器的说明书或相关工具书，自己探索和发掘计算器的多种功能。让学生体会计算器在学习和生活中的作用，初步感受解决问题的程序化思想。同时让学生明白，不是进行任何运算都使用计算器，以免产生依赖心理，这样将会对自己的口算、心算能力的提高极为不利。

篇3：教育心理学对实践教育技术学的帮助论文

教育心理学对实践教育技术学的帮助论文

摘要：教育心理学主要研究两大方面。一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。本文主要通过教育心理学的研究内容从四个方面阐述教育心理学的理论知识对实践教育技术理论的重要作用，帮助梳理教育心理学知识的同时让教育心理学知识运用到教育技术学的实践中从而实现更符合学生需要的课堂教学设计.

关键词:教育心理学、教育技术、实践教育

技术学、教学设计、学科帮助教育技术是为了学习而对过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。而教育心理学研究的一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。所以通过教育心理学的研究内容可以帮助设计更有效合理的学习过程，这正是教育技术需要进行探索和实践的部分。

1了解学习理论对设计教学系统方法的帮助

几个重要的学习理论包括：S-R构成的联结派学习理论、R-S操作性条件反射、社会学习理论、完型学习理论、S-O-R符号学习理论、发现学习理论、接受学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。联结派学习理论整体上忽视了人的主动性，主要是在强化条件下刺激反应的联结。第一，在学习了强化理论之后我们可以发现，在平时授课过程中我们可以利用正、负强化增强好或坏的事物出现的频率达到教学设计的目的，当然也可以利用正、负惩罚减少好或坏的事物出现的频率达到教学设计的'目的。第二，斯金纳提出的程序教学为计算机辅助教学提供了基本的理论基础。程序教学的五个原则可以运用在各个学科教学上，让教学设计更系统，有助于我们更完整的设计课程。第三，班杜拉提出的发现学习提倡让学生观察模仿，让我们了解到榜样的力量。课堂上我们不需要真正的对学生本人进行批评，只要给他们播放相关视频，讲解各种例子，通过间接经验学习.认知派学习理论考虑到了人的主动性，能从人思考的角度分析学习过程，从学习对于人的影响和人的接受情况进行分析，让我们在教学内容的安排上遵循有意义学习的类型，让课堂的学习更符合孩子的认知。一般的，我们的课堂是由老师教授学生被动学习，而布鲁纳提出的发现学习提倡让学生观察模仿，把问题留给学生，让孩子们通过自己的观察和所学知识进行逻辑推理从而达到教学目的。这种方法让学生成为了课堂的主人，但是不免会存在一些问题，比如：时间长、老师闲置等。所以，在平时的课堂教学中传统的教学模式不能丢，而在教学中穿插着发现学习对孩子们会很有帮助。建构主义学习理论对于人现处的阶段更加看重，更加重视人的认知发展。对于要讲授的内容首先要考虑人现在的发展水平和以往的学习经验，从而在课程设置上我会多往人性化考虑。

2了解知识学习理论对每节课程内容管理的帮助

根据人对知识的认知过程，我们需要在课堂教学设计上重视内容和技能的设置，就像平时上课我们会先有新课导入阶段，之后一般都会是陈述性知识的讲解，这时候我们在设计课件时要注意，概念性的知识最枯燥，我们要根据所教学生的年龄和心理发展特点添加适当的调节气氛的内容来吸引学生的注意。相对于陈述性知识，程序性知识对于学生来说难度更大，所以我们在设计课堂教学中，对于程序性知识的讲解一定要放在程序性知识之后，而且需要花大量的时间进行程序性知识的讲解、练习、复习等。所以这就要求我们在每节课课程安排和实践把握上符合这些特征。

3了解学习迁移理论对一学期课程内容管理的帮助

学习迁移理论是自己已知的知识对学习一种新的知识的影响，这个理论很有利于长时间学习的计划，通过了解学习迁移的几种类型，有助于我们设计新知识的讲解方式和导入方式，比如，学生学过了一次离散性随机变量函数分布由此再讲二次离散性随机变量函数分布，通过正迁移可以帮助学生对新知识的理解。也可以通过了解学生身心发展特征规避负迁移来区分新旧知识的差别，比如，孩子很小的时候很多音发不对，那么我们就尽量不要教给他太多，之后他不断学习后会自然而然区分并说好。通过对学习的迁移的认识，我们在设置课堂内容上主要要向同学们重点区分易混的概念，容易产生负迁移的地方我们要专门多次提出，并多设置几次练习来让大家记住。而对于那些会产生正迁移的知识，我们在课堂导入上一定要注意利用，这样学生很容易接受这个知识，有助于课堂目标的完成。

4了解认知发展过程对设计教学内容和方式的帮助

学生的认知发展和遗传素质有关，在学生的不同阶段认知的水平差距很大，我们需要根据同龄孩子的身心发展特点进行教学内容和方法的设计。首先，认知水平低的时候如果训练他们再多那效果可能也不如身心发展到同等水平上学生，所以，我们在授课上要了解学生当前的认知水平，如果还没到该学习某课程的认知水平要有一段前期辅助。其次，根据认知水平的不同我们对学生的要求要有一些变化，不管是在课上还是课后作业上都要依据他们的认知水平，比如说，一般小的时候记忆课文大部分都是死记硬背，但是随着我们认知水平的提高我们会慢慢变成理解记忆。随着学生认知水平变高，理解能力提高，课堂问题的设置，课后作业的多少等要跟随变化。在教学方式上，在当孩子们的认知到达一定水平我们可以通过很少的提示让他们探究一些新知识等等。这些都可以用到我们以后的教学课程设计上。以上都是我认为的教育心理学对实践教育技术理论的帮助。通过学习教育心理学能够对人的认知和学习过程有很好的了解，在教学课程的设计上更是少不了用到其理论知识。现代社会一个好的教学设计应该多思考如何实践教育技术理论，当然必不可少的还有教育心理学的相关知识。总之，学习教育心理学可以让我们对教学有更深刻的认识，对今后的设计及教学帮助很大.

篇4：教育心理学双语课程的建设与实践论文

教育心理学双语课程的建设与实践论文

经济全球化的趋势为我国的教育提出了新的要求，双语教学培养国际型人才势在必行。本文分析双语教学的益处，探讨了教育心理学双语课程的建设和实践的有关问题。

一、引言

传统的外语教学费时低效，不利于“专业+外语”的复合型人才培养。面对经济全球化的巨浪，教育部在2001年颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，提出了在信息技术等国家发展急需的专业开展双语教学，国内重点大学纷纷响应。在《意见》实施的第五个年头，教育部又颁布了《关于进一步加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，进一步对双语课程的质量和数量提出了要求。

2007年教育部、财政部联合颁布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，要求广大高校深化双语课程建设，探索教学方法和模式，切实把双语教学落到实处，并且鼓励有条件的学校聘请外教和让老师出国深造。2008年到2010年，教育部和财政部共批准403门课程为双语教学示范课程建设项目[1]。

二、双语教学的益处

双语教学的益处已经被广大教育界人士一致认可。有学者对汉语和少数民族双语教学的研究[2]发现，双语教学的开展会带来以下益处：一，双语教学有利于外语水平的显著提高。外语教学其本身就是对在校学生和老师外语水平的一种检验和练习，在不断地听说中就能自然提高外语水平。二，双语教学有利于对所学语言相关文化的理解。

中文语言含蓄委婉，而英语则开门见山，语言的不同也反映了文化的差异。想要更好的和他人交流就必须了解不同人所处的文化背景，双语教学为此开辟了捷径。三，双语教学有利于增进师生的关系。人际关系的和谐是在不断地交流和沟通中建立起来的`，双语教学能否成功要看师生的课堂交流是否和谐，教师的语言和语速与同学的英语水平听写速度匹配才能取得应有的效果。

三、教育心理学双语课程的建设和实践

根据已有研究[3]对欧洲大陆以及加拿大、美国、新加坡的双语教学的分析，我们可以得出以下结论：一，多样的民族构成为第二外语的学习提供了重要的基础。二，国家人口的非单一性，即由大量移民与本土居民共同组成社会结构，这就揭示了双语教学的必要性。三，双语教学的开展主要适用于本国语言在国际上接受程度不高的国家。所以不同的国家构成决定了双语课程建设不能照搬照抄别国的经验，中国有其自己的特点，因此教育心理学双语课程的建设应该立足于中国国情和现实情况。

自2001年高校双语课程建设提出以来，我国高校的双语课程实践已经获得了一定的成功，发展也相当迅速。在我国绝大多数高校中，双语教学的理念已经深入人心，已经有部分甚至绝大部分学校将双语教学改革提上议案。我国中央及各地方政府对各地高校的财政扶持力度也有明显的提升，甚至划拨专项款支援高校双语课程建设。

但是，在这些令人欣慰的成果背后，除少数高水平重点院校之外，绝大部分高校的双语教学实践与探索都还处于准备和起步阶段，双语课程建设理念偏差、教师队伍整体素质有待提高、学生双语课程学习迷茫、课程设置不合理已经成为制约我国高校双语课程建设与实践的瓶颈。我国学者 [4]也得出了相似的结论。

1913年桑代克发表《教育心理学》，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。教育心理学在以后的一百多年的时间里，通过维果斯基、马斯洛、艾宾浩斯、皮亚杰等著名心理学家的不懈努力而逐步走向繁荣，成为心理学重要的分支学科。

事物的内部矛盾是推动事物发展变化的根本动力，伴随教育心理学的发展，分歧也逐渐产生。“教育心理学之父”桑代克主张以心理学的基本理论去解释和解决教育中出现的问题，并以此为指导思想以实验心理学模式塑造教育心理学，力求教育心理学的科学化和规范化。

另一派是以彼得罗夫斯基为代表的前苏联教育家，他们着眼于教育心理学的主体老师与学生、教与学，主张以发展心理为中心研究教育心理学，探究教育的本质与规律。教育心理学就是在这样的矛盾中发展完善起来的。我国教育心理学的渊源可以追溯到两千多年前的春秋战国时期，代表人物以儒家的孔子最为著名。孔子提出的“因材施教”“有教无类”是我国早期教育心理学思想的雏形。据相关学者[5]统计，我国最早的教育心理学著作是1908年由房宗岳所译的《教育实用心理学》。

后来，我国教育心理学学者又翻译和编纂了大量有关教育心理学的书籍资料。进入21世纪以后，随着我国现代化进程的加快，现实对教育心理学提出了新的更高要求，即培养适应现代化建设的复合型人才，特别是具有国际化视野的优秀人才，教育心理学双语课程应运而生。

目前，我国的教育心理学双语课程的建设与实践虽然还处于初步阶段，但已经取得了可喜成果。通过双语教学，学生不仅提高了外语学习能力和专业外语交流水平，而且也全面理解和深入研究了教育心理学的有关理论和教学实践，拓宽学生的国际学术视野。同时，教育心理学双语课程的建设和实践也培养了一批优秀的双语教师队伍，为今后进行教育心理学双语课程的改革和发展提供了人才支持。

但是，我们应该看到，教育心理学双语课程建设取得的成果还很有限，仍然存在一些不如人意的地方需要今后努力改进。如，教育心理学双语教材建设相对滞后，教育心理学师资力量相对薄弱，教育心理学双语教育方法有待改进，等。随着我国教育事业的快速发展，教育心理学双语课程一定会成为具有中国特色且能反映国际学术前沿的国家一流双语课程，培养出更多高素质的国际化创新型人才，为推进高水平大学建设做出贡献。

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