教学公共心理学论文

下面是小编为大家整理的教学公共心理学论文，本文共9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。本文原稿由网友“limaoan”提供。

篇1：教学公共心理学论文

教学公共心理学论文

1教师对公共心理学现状的认识

本文对4名担课教师（2名工作3年以上的老教师，2名工作3年以内的新教师）进行了无结构访谈，来了解公共心理学的存在问题。教师集中反映的问题主要有以下两点：

1.1学生上课的积极性不高

少数学生在听课；一半左右的学生在玩手机、看小说、浏览空间；剩余的学生中，有的趴在桌上睡觉，有的聊天。对于公共心理学，有的学生甚至扬言：只要考试给60分，老师天天不来上课都可以。究其原因，可能是学生对这门课程的作用认识不清。因为这门课程一般是在大二阶段开设，所以学生对找工作的现状还不是很清楚，对于未来工作的期待非常高，对从事教师工作兴趣不高。再者，课堂教学历来存在知识性和趣味性相互制约的矛盾：知识性强，趣味性会有所降低；趣味性增强，知识性又会受到牵制。由于大学生均已成年，所以课堂教学是在保证知识性的基础上提高趣味性的。最后，也存在部分大学生，自从步入大学，只为求得文凭，而没有明确的学习目标的情况。

1.2教师主要精力不在教材研究

教师专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，只有经过常年累月的学习、实践、进修、思考与钻研，才能达到炉火纯青的境界。所以，教师应该把主要精力放在做教材的研究上。但是如同胥青山教授所指出的，当前高校职称指标数字化现象明显，这是高校追求“学术GDP”的体现，它使“教师”变成给科研打工的“匠人”，越来越脱离教师教学的本质，也脱离了大学育人的本质。这种模式下的高校教师没有时间去交流、去反思课堂教学，而埋头于自己的研究，所以考核评估压力和职称晋升压力所锻造出来的学校大师，仅仅是学术上的大师，而不是课堂上的大师。

2公共心理学的改革前景与展望

2.1公共心理学上升为高校大学生的通识课

本文调查也显示出，大学生普遍认为公共心理学开设的目的是为改进与提升大学生的心理素质服务的。自以来，大学普遍扩招，高等教育逐渐普及化，但是大学生的文化程度提升了，心理素质却未得到相应的.提升，反而由于心理问题带来的社会危害，像马加爵事件、复旦大学投毒事件令人触目惊心，当然大学生自杀事件也屡见不鲜。一位心理学家提出，青年初期最宝贵的心理成果是发现自己的内心世界，大学生随着自我意识的发展，自尊心越来越强，受择业、自卑、爱情等问题的困扰，常滋生人际困扰、人生压力过大等心理问题。所以，公共心理学应该重新定位其开设意义和目的，需要上升为高校大学生普遍的通识课。

2.2教师自身做好表率

德高为师，行高为范，教师应该首先改变态度。教师需树立正确的教学观念，认真备课，专心研究教材，公共心理学教师本人应该成为应用心理学原理指导课堂教学的表率；教师要理论联系实际，准备合适的教学案例库，及时更新储备的知识；教学方法以讲授法为基础，同时结合教学内容，灵活运用多种教学方法，配合现代教育技术，使课堂生动化；选用合适的教材，既充实又实用。程学超所提倡的将公共心理学的教材内容分为绪论篇、学习篇、教学篇、管理篇、心理卫生篇、教师篇与研究方法篇的理论框架将有助于公共心理学教师筛选合理的教学理论。

篇2：师范生公共心理学教学改革思考论文

师范生公共心理学教学改革思考论文

在教育主管部门颁布相关文件规范教师资格证考试的背景下，考察相关文件对师范生公共心理学课程的影响，认为可借此改革问题颇多的师范生公共心理学课程。在教学内容上，公共心理学课程应该与《考试标准》规范的内容接轨;在教学形式上，应该避免将公共心理学课程变成考试培训课程，而应从培养师范生心理学素养出发，采用多种灵活的教学形式。

教育部在8月15日颁布了“关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知”[1]。该文件规范了中小学教师资格考试办法，为各地实行全国统一的教师资格证考试提供了政策支持。一年后，8月19日江苏省教育厅发布了“苏教规〔〕 2号”文件，“关于印发《江苏省中小学教师资格考试和定期注册制度改革工作实施方案》及相关实施细则(办法)的通知”[2]。解读了教育部《中小学教师资格考试暂行办法》并结合江苏省实际情况，提出了在江苏省具体实施教师资格考试的细则。

教育部和江苏省教育厅的文件为今后规范教师资格考试提供了重要的政策依据。作为担任师范生公共心理学课程教学的心理学教师，我们认为这些文件也为师范生的公共心理学教学提出了新的思考。

师范生公共心理学课程的设置初衷在于培养师范生的职业技能。要成为一名合格的教师，仅仅有丰富的学科专业知识是不够的，还必须要掌握教学理论和技能。这其中就包括掌握学生的心理特征、教育教学心理理论、学生心理健康知识等。教师的使命是“传道授业解惑”。专业知识让教师有“道”、有“业”可授，而心理学教育则是让教师用正确的方法去“传”、去“授”。

在传统的教师资格认证体系中，师范生在完成本科阶段的学习后自动获得教师资格证书，并且终身有效。公共心理学在其本科学习中只是一门普通课程，只要期末考试通过即可。但是在教育部颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》之后，师范生必须通过全国统一考试才能获得教师资格证。这对于高校师范生的公共心理学教学必然带来重大影响。在了解教育部及江苏省教育厅的相关文件后，作为一名高校公共心理学课程教师，对公共心理学的教学提出了如下几个方面的思考，希望抛砖引玉请教于大方之家。《考试暂行办法》也涉及教育学内容，但是不在本文讨论范畴。

一、教学内容

传统公共心理学课程没有统一的教学大纲，教材内容大多基本沿用普通心理学结构体系。对于这样的教学内容，很多教育者都认为其存在很多弊端。首当其冲的是学习的难度，对于完全没有心理学基础的师范生来说，学习感知觉、记忆、注意、思维等内容不仅内容枯燥乏味，而且难学。其次基础理论过多，实用知识技能偏少。使得很多师范生在学习公共心理学时产生疑问，这样的知识到底有什么用?学习心理学真的能够帮助我当好一名中学教师吗?这样的知识体系颇受诟病。但是教育主管部门一直对此种情况没有给出官方的反馈。在高校公共心理学教学实践中，很多高校对这些内容虽然不满，但是也不敢将这些教学内容推倒重建。只能在保留主体知识结构的前提下，修修补补。比如增加一章中学生心理健康知识，或是增加一章中学生心理发展特征的内容。

在教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》的同时，也发布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》[3]，对中学教师资格证的考试内容进行了明确界定。教育主管部门虽然没有明确说这些考试内容，必须反映在公共心理学教学内容中。但是目前师范生的心理学课程只有这一门公共心理学。公共心理学教学内容是否应该迎合《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》(以下简称《考试标准》)所规定的考试内容呢?

首先，教育主管部门虽然没有明确说明对考试内容的界定是对师范生公共心理学课程的界定，但是从学习与考试的逻辑关系上看，《考试标准》界定的内容对公共心理学课程的教学内容起到规范作用。师范生心理学课程只有公共心理学一门，而教师资格证考试内容对心理学内容进行了明确的要求。那么这个统一考试对心理学知识的要求当然就必须落实到师范生的公共心理学课程中。

其次，从内容的角度考察《考试标准》所规定的考试内容具体有哪些，其特点如何。在这份试行的《考试标准》中，分别对幼儿园、小学、初中、高中的教师资格证考试内容进行了界定。但是这些考试内容是以考试内容的学科进行分类，而是分为“职业道德与素养”、“教育知识与应用”、“教学知识与能力”三个方面。心理学的内容就散见于“教育知识与应用”、“教学知识与能力”这两个方面的内容中。考察这些考试内容，呈现出“重视学生心理、重视教学心理，兼顾班级管理心理、教师心理和心理辅导”的特点。从这些特点可以看出，教育主管部门已经认识到原有师范教育中的公共心理学知识体系存在弊端。师范生要想顺利成长为一名合格的教师，就必须掌握一些对职业发展有用的心理学知识。传统的普通心理学知识体系是无法满足教师职业发展的知识需求。普通心理学的知识不仅缺乏实用性，对于师范生来说还存在没有心理学基础，学习难度大，学习起来枯燥乏味等问题。所以，从考试内容角度上看，《考试标准》中关于心理学部分的考试内容有助于矫正以往师范生心理学课程内容的弊端，有助于提高心理学课程的实用性、趣味性，最终为师范生成长为一名合格的教师打下良好的基础。

二、教学形式

有了《中小学教师资格考试暂行办法》和《考试标准》对教师资格证考试进行规范，有助于提升师范生的培养质量。可以借此考试改革之机，推动师范生教育的改革。在传统师范生教育中，一直存在“重视学科专业知识学习与轻视教育基础理论知识”问题[4]。据调查，我国师范生学习学科专业知识占所有师范学习内容的90%～92%，而教育基础理论知识只占所有内容的5%～6%[5]。心理学是一门内容广泛的学科，其中很多内容都与教师职业发展有着密切的关系。《考试标准》中的心理学知识就涉及教育心理学、发展心理学、管理心理学、心理健康与咨询等心理学分支。师范生需要学习较多的心理学知识与师范生教育中只有公共心理学一门课，形成了极大的反差。

能够借此次教师资格证考试改革来推动师范生教育课程改革呢?这需要教育主管部门的通盘考虑。毕竟大学只有四年的时间，去除最后一学期毕业论文、找工作的时间。真正接受教育的只有三年半。

需要考虑几个问题：第一，是否有充分的理由增加心理学课程?第二，增加心理学课程的学习时间从哪里来?师范生的大学四年已经排满了内容。从哪里挤时间?

只要是对教师职业有过切身体验，且对心理学较多了解的人，都会赞同师范生学习内容中增加心理学的课程。其理由毋庸多提。关键是，大家都知道心理学课程不够，可是新增加的课时从哪里挤出时间来?学科知识时间不能减少，实践时间也不能减少，更何况学生还要花时间准备考各种证书、参加各种学校活动。最可能的改变是把现有的公共心理学教学内容与《考试标准》界定的考试内容接轨。虽然《考试标准》中的'内容涉及多个心理学分支，一个学期的课程根本无法容纳。

如果这点能够做到的话，我们还应该思考第三个问题：心理学教师在公共心理学教学时，应该怎么上这门课?原有的公共心理学课程虽然知识枯燥，学习困难，但是没有全国统考的压力，学生只要通过期末考试就可以了。老师在教学时也尽量采用活泼生动的方式，如心理小游戏、视频、案例分析等体验式教学方式，以吸引学生的学习兴趣。现在把公共心理学课程内容和教师资格证全国统一考试接轨，学生在上课时会更加功利。甚至可以想象，如果有老师在课堂上讲的内容稍微超出了考试范围，就可能引起学生不满，认为老师这是在浪费时间。老师在教学时也会有压力，毕竟学生在学习之后要参加全国统一考试。甚至可以想象有些学校会把学生的通过率作为任课教师的考核标准。这样下去，公共心理学课程岂不是就变成了教师资格证考试的考前培训课?

根据这样的思路，我们就不得不思考第四个问题：公共心理学这门课能不能变为考前培训课?如果不能，应该如何上好这门课?

这个问题可以借鉴大学英语公共课。本科生都要参加四六级考试，虽然不属于资格准入考试，但是对于本科生来说还是比较重要的。但是大学英语公共课并没有因此变为英语四六级培训课。大学课程有其自身的教学任务和考核体系，因为这门课和一项考试密切相关，就把这门课上成考试培训课是没有道理的。前文强调公共心理学课程内容应该和《考试标准》接轨是基于《考试标准》的内容符合师范生培养的需求，比原有内容体系更合理的前提下提出的。但是不能因为《考试标准》的内容合理就把这门师范生课程上成考试培训课。师范生公共心理学课程的目的是为了更好地提高师范生素质，为其成为合格的教师打下良好的基础。而通过教师资格证考试则是学生自身的任务。

基于这样的考虑，我们对于第四个问题的回答是：师范生公共心理学课程不能成为考前培训课。公共心理学的教学不能以帮助学生通过教师资格证考试为目的。帮助学生提高心理学素养，为将来成为一名合格的教师打下良好的基础才是公共心理学课程的目的。在教学中更应该防止出现传统高等教育中的弊端，如一言堂、填鸭式的教育方式。

篇3：师范生公共心理学论文

师范生公共心理学论文

一、讨论

（一）关于心理学成绩的性别差异

在注意力上，男生注意力分散，稳定性较差，上课容易走神；女生则比男生更容易保持并集中注意力，上课听讲更认真，学习效果更好，因而成绩也更高。在学习意志力上，中国受传统封建思想的影响较深，在部分人中还有重男轻女的思想，潜意识里使男生得到的社会支持比女生多，从而造成男生产生优越感。这种优越感会导致男生产生惰性而没有女生学习刻苦，一遇到学习困难便选择逃避不能坚持，从而学习成绩也不如女生。其三，不同性别师范生的特点也可能影响到其学习成绩。在大多数师范院校中，女生明显多于男生，这样也造成女生面临更多的同性竞争，学习压力使得她们比男生更加努力，以获得更多的成就。而男生平时感受到的学习压力比女生小，通常只是追求考试不“挂科”，学习竞争性较弱。同时，由于当前师范男生比师范女生的职业选择更加广泛，即使在应聘教师时，男教师也比女教师更受欢迎，这就造成师范女生面临着更大的就业压力，而学业成绩是以后工作的重要基础，师范女生会比师范男生更加积极主动地学习和备考，以取得良好的学业成绩。

（二）关于师范生公共心理学成绩的文理科差异

上述的研究结果表明，文理科师范生的公共心理学成绩存在显著差异，文科师范生的公共心理学成绩显著高于理科师范生。究其原因：其一，在学科性质上公共心理学这门课程更偏文科性质，作为一门公共基础课，大多都是对一般理论进行简单介绍，无论是平时考试还是期末考试，都需要学生进行机械式记忆，对知识进行实际应用的考查非常少。由于文科师范生在高中的政治和历史的学习中，涉及许多理论概念和陈述性知识的学习，因而对公共心理学这类理论性课程的学习更加得心应手。而理科师范生比较擅长数理逻辑和实践应用，在公共心理学这门课的初级学习中处于劣势，因而成绩不如文科师范生理想。其二，在学习动机和兴趣特点上，理科生大多重视对一门技术的实际操作和掌握，对于一门偏理论的课程，大多数理科生学习动机不强，学习目的只是为了不“挂科”，因而缺乏学习兴趣，没有追求高分的动力。而文科生喜欢“咬文嚼字”，对心理学基础课程的理解更加深透，对这门课也更加感兴趣，因此学习效果更好。同时，大多数高等师范院校都以社会科学类学科见长，很多理工性质专业的学生都是调剂到自己所学专业的，部分学生不喜欢调剂的专业，因此对学习有抵触情绪，学习动机低下，这也在一定程度上造成文理科学生成绩的差异。其三，传统观念和答题习惯的差异也可能对文理科学生学习成绩造成影响。在传统观念上，理科生被赋予更多实践操作性要求，大多数理科生不以分数论英雄，而更多关注实践操作中的表现；而文科生实践操作较少，只能靠分数来证明自己优秀。这种观念经过长期积累，已经在学生的头脑中沉淀下来，并且在无形中影响着他们的学习行为。在答题习惯上，理科生在答题时较少考虑条理性，很少做到分点阐述，大多是“一气呵成”；而文科生在高中的政治和历史考试中，养成了关于很多分点答题的习惯，在这方面有一定优势，在一定程度上导致了文理科学生公共心理学成绩的差异。

二、教学启示

现阶段高校的教学和考试从某种程度上说更适合女生和文科生，尤其是对公共理论课的考查，一般都是教师勾画重点后让学生去机械识记，很难考查到学生的真实水平。这种教育方式在一定程度上阻碍了高等教育的发展，造成许多学生高分低能，这是值得人们深刻反思的。首先，学校应该建立科学规范的考试评估体系，制定出更加多样化和客观化的评价标准，以能更准确地反映学生学习水平。由于男生和女生、文科生和理科生在认知能力、接受能力、思维能力等方面存在差异，不可避免地会出现学习差异化，因此教学评价应考虑是否能真实地反映各类学生对知识的掌握，适当引入实践类或理论应用类考试内容，改变传统书面闭卷的考试形式。只有这样才能让学生更好地认识自己，对知识查漏补缺，不断成长进步，方能培养出更能适应社会发展需要的人才。其次，应该改进教学方法，根据文理科性质和学生性别差异实行差异化教学。对于文科生来说，适当引入实践操作内容，鼓励学生把知识应用到日常生活之中；而对于理科生，则加强理论基础的学习，同时注意应用更多的现代化教学手段，增加理论教学的'趣味性。在性别差异方面，遵循性别互补原则，使男女生都能够发挥智力特色。根据男女生学习特点，提出不同要求，引导女生进行更多的抽象思维和综合分析能力的训练，同时针对男生进行形象思维和注意力的训练。在理论课的教学过程中，尤其注重调动男生和理科生的学习积极性，变被动学习为主动学习。第三，根据师范男女生和文理科生的特点，引导学生进行学习认知的调整。一方面，引导师范男生逐渐改变只追求不“挂科”的思想，使他们认识到学习成绩的重要性，端正学习动机，保持适度压力，增强学习竞争力，鼓励他们努力学习。另一方面，对于理科生来说，要转变“理科生在理论课的学习上不如文科生”的传统观念，树立学习信心，相信自己通过努力同样可以取得好成绩；同时，要认识到教育理论课的重要性，培养对理论基础课程的学习兴趣。师范女生和文科生也要认识到成绩不能说明全部问题，平时也要注意把理论应用到实践之中，进行综合能力训练，全面提升自身素质。第四，培养学习动机，激发学习兴趣，克服学习过程中的畏难心理。一方面，教师应该引导学生端正学习态度，保持良好的学习状态，帮助学生找到一种适合自己的学习方法，树立正确的学习目标，提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。另一方面，由于大学课程和高中课程有所不同，许多课程都是第一次接触，难免会产生畏难心理甚至厌学情绪，因此教师要注意及时疏导和进行适当的心理干预，帮助学生克服畏难心理，以积极饱满的热情投入到学习之中，快乐地学习。

三、结语

成绩分析是教育系统的有机组成部分，科学的成绩分析有助于了解学生的学习状况，发现学生学习过程中存在的问题，为教学改革和提高学生成绩提供依据。对师范生公共心理学成绩的探索和分析结果表明，不同性别和不同文理科师范生的公共心理学成绩存在显著差异，师范女生的心理学成绩显著高于师范男生，文科师范生的公共心理学成绩显著高于理科师范生，不同性别和不同文理科师范生公共心理学成绩的交互作用不显著。虽然，笔者分别对师范生公共心理学成绩的性别差异和文理科差异进行了原因探究，并得到一些教学启示；但是，基于较小样本（仅选择四川师范大学两个典型文理科专业的师范生作为研究对象），其结果的普遍性存在一定局限性，还需要进一步调查研究证实。

篇4：公共心理学研究趋势论文

公共心理学研究趋势论文

心理学是高等师范院校公共必修课之一，是体现师范性、培养合格中学教师的一门重要课程，也是教育学、学科教育及教材教法、教育实习等教育系列课程的基础。高等师范院校公共心理学课是为培养合格中小学教师的目标开设的一门重要的教师教育基础课，对于师范专业大学生来说，心理学对提高大学生的心理素养、教育素养和能力具有重要作用，是大学生走向教师岗位的敲门砖，是师范生取得教师资格证必备的基础专业课，所以，公共心理学在高师教育中的重要地位是不容置疑的。

上世纪80年代，一种代表性观点认为，高师公共心理学是一门基础理论课，其主要的教学目的是教给学生一些普通心理学的基础知识和基本规律。至90年代，一些心理学教师和研究者对高师公共心理学教材仅包括普通心理学的内容感到不满，原因是普通心理学的知识对于中学的教育教学工作实在是用处不大1所以，90年代之后，高师公共心理学教材内容的一个突出特点是：拼盘式，即在普通心理学、发展心理学、教育心理学、心理咨询等心理学科中，精选理论知识，然后在描述这些知识的基础之上，讨论这些知识在中小学教育教学中的运用。但从仅有普通心理学变为掺杂多门心理学学科知识之后，却导致教学内容多而不精，注重理论缺乏实践的问题。直至21世纪，高师公共心理学课程与教学存在的问题，例如教材体系存在的问题、与教师实践脱离的问题、课时的问题等等，无论在理论还是现实领域，都没有得到较好的解决。因此，需要对高师公共心理学课程及其改革进行深入研究。

余祖伟在指出％公共心理学改革研究主要表现在课程的任务和作用、课程的内容、课程的教学方法三方面。姚本先等指出公共心理学研究主题主要集中在教学改革、课程、教材、教学方法四个方面。目前尚未有对之后的高师公共心理学研究的分析。基于此，本文对至6月所有关于高师公共心理学的研究做了相关统计，旨在呈现并说明：（1)20至今高师公共心理学研究的总体趋势；（2)年至20，高师公共心理学的研究重点和受关注程度是否有所改变。

一、研究方法

(一）文献检索

运用文献信息学常规统计方法，以中国知网（CNKI)为平台，在中国学术期刊网络出版总库中检索，检索的时间范围为2009年1月1日至年6月30日，把期间所有发表有关公共心理学研究的文章作为本次研究的资料来源。检索条件为关键字包含“公共心理学”、或“公共课心理学”、或“心理学公共课”、或“公修课心理学”等，总共搜索出文献109篇，并剔除与“高等师范类”无关的条目，共计102篇有效文献。

(二）分析类目与单元

在借鉴已有相关研究成果的基础上确定了12个分析类目：教学改革、教学方法、教学模式、实验教学、教学体系、教材、教学理念、教学内容、课程栓质、教学效果、教学目标，和其他无法归类类目，每一类目又确定：研究主题、发表时间、发表源、第一作者所属地区、作者机构、合作者人数6项分析单元。

(三）统计方法

文献计量法。主要对“发表时间”、“研究机构”、“发表源”、“研究主题”四方面进行分析。以篇数、百分比统计方法为主。

内容分析法。主要对“教学改革内容与问题”、“教学方法”进行分析。每篇文献中只要出现某相关内容一次或多次，均记为一次。

二、结果与分析

(一）发表时间、研究机构和发表源

对筛选出的.102篇有效文献的发表时间进行分析，发现在2009年至2014年6月期间，关于高师类公共心理学的研究总体呈现稳定趋势，虽然出现上下波动，但关注度保持在一定水平。如图1所示。

以第一作者的单位为准对研究机构进行统计分析发现，主要研究力量在非师范类高校，占41.17%，而高等师范学校不再是主要研究力量，所占比列为27.45%。这种现象表明，近年来，公共心理学的研究力量在高等师范院校并未受到足够重视。

从发表源来看，从2009年至2014年6月30日，没有在心理学期刊或心理学专业杂志上检索到相关高师公共心理学的文章，发表在核心期刊上的文章总数为8篇，占7.84%,分别为：3篇，1篇，2篇，2篇，2009年和2014年上半年没有文章发表在核心期刊上。值得注意的是，核心期刊全部来自教育学领域，没有一篇是发表在心理学专业期刊。在102篇有效文献中，“其他非核”刊包括学报、研究所和未知。发表在学报上的文章最多，占64%，共计53篇。而在学报中，发表源为非师范院校学报的最多，占34%。师范大学学报发表仅为6篇，占7%，师范院校学报发表14篇，占总数17%，说明近年来心理学专业杂志、师范类大学和院校对公共心理学关注研究力度不足。

(二）研究主题

根据102篇文章题目及摘要，分析研究主题分别为：教学改革、教学方法、教学模式、实验教学、教学体系、教材、教学理念、教学内容、课程性质、教学效果、教学目标和其他无法归类项，其他主要包括：教学启示5篇、学习态度调査1篇、学习需求调査1篇、学习心理2篇、教学期待1篇。由表1可知，论文研究主题较广且全面。研究最广的主题为教学改革，近5年对教学改革的研究篇数达到50篇，占49.02%，将近总数一半。其次为教学方法，发表文章数为17篇，占16.67%教学模式的研究呈上升趋势，对教学内容、课程性质、教学目标和教学效果的研究及关注度明显偏低。

(三）教学改革的内容与问题

教学改革的内容一直以来成为高师公共心理学的研究重点，从表2可以看出，针对需要改革的内容，最多提及到教学方法，有56篇文章提到，占54.89%，其次为教学内容，占45.10%。最少提及为教学环境和教学效果，均占1.96%。可以看出，目前高师公共心理学改革内容重点在教学方法、教学内容、教材、教学目标、教师、评价体系和教学模式，并针对这几项提出了很多有用的改革建议。

在102篇有效文献中，对教学改革存在的问题进行统计分析，如表3所示，近5年来，高师公共心理学教学改革现状存在问题的方面很多，主要是教学方法，占31.37%,教学内容，占25.49%，然后是教学目标、教师和教材方面存在问题，各占17.65%和15.69%,较少被关注到的方面是课时和班级容量，分别占3.92%和2.94%。总体来看，教学方法主要存在的问题主要有：方法单一、缺乏实验课、教学脱离实践。教学内容存在的问题主要有：内容模块多而杂、重心偏向普通心理学而较少涉及教育心理学、内容陈旧抽象且脱离实际。教学目标存在的问题主要有：教学目标单一、师生教学目标不一致。教材存在的问题主要是：缺乏独立性和系统性，缺乏时代性和创新性，缺乏针对性和实用性。教师方面存在的问题主要为：知识结构狭窄单一、缺乏直接经验、教学科研技能薄弱、自我定位低。另外，还存在评价体系单一，学生兴趣和重视程度低，教学地位不高，教学模式和考核方式陈旧单一，以及班级容量过大、课时较少的诸多问题。在近年来提出的教学方法改进建议中，研究者提倡具体采用如下16种教学方法（见表4)：实践法、讨论法、游戏法（情景模拟）、实验法、探究法、现代技术应用（多媒体、观看视频等）、综合法（学科综合、方法综合）、讲演法（演讲发）、案例法（案例分析法）、问题法、团体活动（小组法/分组法）、自我分析法、试教法、体验法和调查法。其中，实践法占34.31%，其次为案例法（27.45%)、现代技术应用（26.47%)、实验法（20.59%)、讨论法(17.65%)和问题式教学法（16.67%)。

三、讨论

(一）近年来公共心理学关注度有所提高，研究力量有所改变

我国高师公共心理学研究在近年来虽然出现上下波动，但总体趋势稳定，在20出现高峰。从2009年至2014年6月，发表文章总数102篇，平均每年发表的文章数为18篇，无论在总值和均值上都较以往研究有所增加，表示近年来对高师公共心理学的关注度有所提髙。

从研究力量来看，近年来主要研究力量在非师范高校，而师范类高校不再是主要研究力量。这与之前研究有很大不同，姚本先在其研究分析中得出结论:“高等师范院校研究力量占66.67%，是公共心理学研究的主要力量。”这种现象表明，近年来，公共心理学的研究力量有所改变，在公共心理学实施和最应受到关注的高等师范院校并未受到足够重视。研究力量的改变，可能基于以下两个原因：一是随着高校办学思想的转变，高等师范院校朝着综合大学方向发展，很多师范院校的非师范专业已经超过师范专业。二是非师范类院校也并非全为非师范类专业，综合大学大力发展师范教育，非师范类高校仍然开设师范类专业，参与师资培养。

在新形势下，如何优化公共心理学课程体系，如何增强公共心理学教学效果，如何进行科学的教学评价，如何加强实验实践教学等，都是必须解决的新课题，因此加强公共心理学的研究就显得尤为必要和重要。作为教学改革的实践者，师范类高校应重视在实践中找出问题，解决问题，以专业性的研究来更好的指导实践，获得更好的改革和教学效果。

(二）高师公共心理学的研究缺乏心理学专业人士和专业期刊杂志的关注

从2009年至2014年6月，没有在心理学期刊或心理学专业杂志上检索到相关高师公共心理学的文章，发表在核心期刊上的文章总数为8篇，占7.84%，核心期刊有四种，平均每种2篇，但是没有一篇是发表在心理学领域期刊。这与此前研究相比，有明显下降趋势，据.20研究显示％年之前，高师公共心理学相关研究文章在心理学期刊上发表总数为30篇，占13.33%,仅发表在《心理学报》和《心理科学》两种，平均每种期刊发文量是15篇，在所有期刊中位居第一。此次分析显示，高师公共心理学研究文章发表的核心期刊种类有所增加，但是数量大幅下降，且完全没有文章发表在心理学专业杂志。

心理学专业期刊杂志代表的是心理学专业领域的水平与水准，也展现了心理学专业人士的主要关注点和研究方面。近年来关于高师公共心理学研究的文章数量在核心期刊和心理学专业杂志上的大幅减少，笔者分析可能有以下两个原因：一是心理学专业人士对高师公共心理学的研究不够重视，所以较少进行相关方面的研究；二是心理学专业杂志对高师公共心理学的研究关注度和重视程度较低，所以较少收录研究此方面的文章。

(三）高师公共心理学的改革内容需要加强对《教师教育课程标准》的重视

月中国教育部颁布了《教师教育课程标准（试行)》1为职前教师教育的课程与教学改革提供了依据。《标聪〉体现国家Xt教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资m,开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据，新颁布的教师教育课标[6)对教学内容、实践取向和教师自我素质提高方面作出要求，并在课程目标与课程设置中做了明确规定，其中课程目标方面就对教学理念、教师技能、教学实践、教学方法和评价体系等做出相关要求，而课程设置中主要对教学内容做了详细要求，并强调教学内容的实践性。该标准体现了国家对教师教育课程的基本要求，将教师教育课程的理念界定为育人为本、实践取向、终身学习；将课程目标界定为“教育信念与责任”、“教育知识与能力”、“教育实践与体验”三大领域。

对近年来的102篇文章进行逐一分析，只有16篇（15.69%)是在基础教育课程改革要求的背景下探讨高师公共心理学问题的。大多数研究是从改革实际和经验层面出发去研究改革主题和探讨改革问题及解决方法。

以往研究认为高师公共心理学改革的原因是：一方面，随着社会的飞速发展，大学生的心理健康问题日益突出，但心理学课程并未有效的给予解决，教师似乎传授了不少理论知识，可学生似乎并不领情；另一方面，从对师范毕业生在工作中的调查情况来看，“发现大量毕业生在教书育人的工作岗位上并没有很好的运用学过的心理学知识，用他们自己的话说：“把心理学理论束之高阁”叱而无论是以往研究，还是近几年来的研究，都较少地显示出改革内容是基于《教师教育课程标准》要求的。因此，如何在教师教育课程标准的指导下改革公共心理学课程，是当前中国心理学研究与实践所无法推卸的责任。

(四）加强实践法等多元教学方法在实际中的应用

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称，教学所使用的各式方法是达成教学目标的手段和媒介ra。现行的教学改革实施过程中，把教学方法作为改革的重点主要有以下两个原因：一是公共心理学一直以来基本上是老师讲、学生听的灌输式教学方法，这种单一的讲授教学方法，既无法调动学习的学习积极性，也不利于培养学生的能力％二是，有学者认为，公共心理学教学方法的选择主要依据教学目标及具体的教学内容，同时也要考虑到学生特点、教学环境等诸多因素[9]，所以教学方法囊括教学的各种要素，既是进行教学改革其他要素的关键，又可以促进其他要素的改革。由表4可以看出，现在提倡的教学方法是多元化相结合，并着重突出实践法的，这一趋势符合《教师教育课程标准》的要求，应继续保持，并在实践中得到落实。

篇5：公共管理教学论文

公共管理教学论文

论文1：公共管理教学方法改进探讨

0引言

公共管理学科有着很强的应用性，它与传统的公共行政管理学科有很大的差别。

公共管理学科的教育目的是为了提升领导人员的实践能力和专业素养，其中包含着众多的元素：领导人员分析解决问题的能力、创新能力、交际能力等等，所以，公共管理是一门高度综合性的学科，在教学过程中不能应用太过于死板、僵硬的教学方式，

需要不断的找寻有效的、科学的教学方法和手段，提升领导人员对于学科知识的领悟和促进领导人员综合能力的培养，下面就对相关问题进行详细阐述。

1坚持以学生为本原则，树立公共管理教学新观念

1.1以领导人员为教学根本，充分展现领导人员的能动性。

课堂教学过程中，对于师生间的互动交流是十分重要的，教师的主导地位与学生的主体地位是不会改变的。

公共管理教学也是如此，领导人员是专业知识学习的主体，同时，也是实践锻炼的主体。

党校教师如果不想自己的公共管理教学课堂死气沉沉，那么，就需要尊重领导人员的主体地位，将其课堂学习的积极性充分调动起来。

公共管理教学方法还处于不断完善过程中，所以必须要坚持以人为本的原则，侧重于培养学习人员的自主探索、自主学习意识和增强学习人员的创新意识。

1.2注重提升课堂教学效率。

课堂学习效率是公共管理课堂教学的必要保证，提升课堂效率也是教学方法改进的必然要求。

教学效率的评价与行政效率相类似，所关注的内容都大致的相同那就是投入与产出的比值。

现如今，在我国公共管理教学过程中，教学效率很低的情况普遍存在，很多党校对于教学效率没有给予太多的关注，填鸭式不良教学现象普遍存在。

教师在整个课堂中都是单一的、死板的讲述理论知识，这种高投入低收益的教学方式已经严重的影响了公共管理学科的发展，对于人才的培养也造成了极其不利的影响，所以在公共管理学科教学过程中需要给予教学效率更多的重视，不断的找寻提升教学效率的有效措施。

1.3具有勇于探索的创新意识。

在公共管理教学过程中必须要注重理论和实际情况的结合，将理论知识与实际公共管理问题相融合，对于公共管理的改革、发展等信息要及时的掌握，将公共管理实际工作与公共管理人才培养实际联系。

对于公共管理学科的人才培养方向、课程设置、教学材料和教学手段等众多方面都要勇于打破传统的束缚，大胆的进行创新工作，形成自己固有的特色。

而且，针对公共管理学科的特点，不断的建设和完善公共管理需求的人才培养机制。

2改进公共管理教学方法的基本路径

2.1运用多种教学方法进行公共管理教学。

公共管理教学想要打破传统教学模式的束缚，需要在课堂教学过程中应用多种教学方法。

多元化的教学方式并不是为了追求教学方法的新颖程度，而是在应用的过程中与公共管理教学实际情况相结合，适用于公共管理的教学方法有互助式教学法、专题讨论法和案例教学法。

互助式教学方法也可以被称为合作学习法，就是利用党校教育人员之间的知识含量，通过相互的交流、互助，最终达到优势互补的良好效果，并且产生最佳的教学方案。

公共管理学科的党校教育人员可以针对教学目的、教学材料等问题进行探讨和研究，一共商议如何开展教育工作。

例如，某一党校开展了党校教育人员之间相互听课的方式，教师通过自身公共管理教学的实际经验，对讲课教师的教学方式、教学效率等内容进行客观的评价，有助于教师之间公共管理课程教学方法的改进。

专题讨论方法就是教师在公共管理教学过程中设定一个主题，要求学生围绕这个主题开展相应的讨论活动，从而学习有关这个主题的公共管理知识。

例如，在公共管理教学过程中教师可以设定公共管理职能专题，要学生围绕此专题进行深入的探讨，了解有关公共管理职能的知识，其中包括公共管理的职能有哪些，如何将公共管理职能有效地发挥出来等。

领导人员通过教师引导进行相关知识的探索活动，能够加深领导人员对于学科知识的理解和记忆，并且教师在教学中也传达了公共管理教学的核心内容。

案例教学方法就是将公共管理知识与实际案例相结合，通过对案例进行分析帮助学生更好的掌握公共管理知识。

2.2开展实践调研。

公共管理学科的实践性不仅仅是要求课堂教学要与实际相结合，对于课外教学的实践性也不能够忽视，需要对其内容不断的加强，而最有效的路径就是开展实践调研工作。

实践调研就是要求学习人员不能只是站在理论知识的学习层次，而是需要深入到工作实际中去，对实际工作情况有着更多、更深层次的理解。

例如：某一党校除了在课堂教学中重视实践性，同时，与公共管理模范单位建立了合作的关系，领导人员与党校教育人员按照党校的要求深入到公共管理部门中去，对模范公共管理部门的工作环境进行实际调查，学习人员也可以与模范单位的工作人员进行请教，一些在党校教学课上不能够体现的问题，在此环节中也能够得到良好的解决。

2.3充分利用多媒体教学。

如今是科技高速发展的时代，教学方法也要适应时代的发展需求。

多媒体教学是一种较为前沿的教学方式，利用多媒体可以将声像、图片、文字、视频等资料进行整合，使教学内容更加的生动形象，可以将公共管理理论知识简单化，要学生更加容易的理解和掌握。

例如，某一党校的公共管理教育人员，在备课时通过互联网络找寻了大量有关教学内容的相关资料，教师将这些大量的有教学价值的信息资源进行整合，并且结合教材上所讲述的内容制作成相应的PPT，应用多媒体在公共管理教学课堂上进行播放，帮助学生更好地梳理知识结构，取得了十分可观的教学成效。

3结语

公共管理学科的教学必须要以实践为根本，公共管理学科的教师需要坚持以人为本的原则，在教学过程中尊重学习人员的主体地位，提升学习人员对于公共管理学科学习的积极性。

公共管理是不断改革、不断发展的，那么公共管理教学内容也需要不断的做出调整，对于公共管理教学只有结合实际情况，不断对教学方法进行改良和完善，才能够不断的提升教学成效，为我国培养更多的公共管理人才。

论文2：公共管理实践教学体系构建

公共管理是一门实践性较强的学科，在整个学科教学体系中实践教学是非常重要的环节。

实践教学体系是否完善会影响到学生实践能力和综合素质的培养。

国家非常重视高等学校本科实践教学工作，教育部、财政部等部门颁发《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》等文件，强调要创新本科专业人才培养模式，强化实践、实验教学，培养学生的实践能力。

教育部2014年颁布的《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中也明确指出地方本科高校转型定位方向是培养应用技术型人才。

基于此，本文结合公共管理学科特点，尝试构建完善的公共管理实践教学体系，以适应当前地方本科高校转型定位，进而能够培养出符合社会需求的高层次应用型公共管理人才。

一、公共管理实践教学体系———“三位一体”

所谓实践教学体系是由公共管理各专业实践教学活动过程中各要素相联系、相互影响共同构成的一个有机整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系和保障体系等要素，它们各自发挥作用，又协调配合，发挥实践教学体系的总体功能，

本文是指通过构建案例教学、实验教学和社会实践教学的“三位一体”公共管理实践教学体系，实现公共管理案例教学、公共管理实验教学和公共管理社会实践与理论知识讲授的有机结合，更好地指导公共管理领域高层次、复合型、应用型专业人才的培养。

“三位一体”中的“一体”是指整个公共管理各专业人才培养计划中的实践教学，相对于纯理论教学而言，是在公共管理给本科专业人才培养方案中以培养学生的创新精神和实践能力为主的，在教学过程中学生为主、教师为辅的教学活动形式。

“三位”分别指公共管理案例教学、实验教学和社会实践教学。

篇6：美声教学心理学论文

关于美声教学心理学论文

一、培养学生的自我认知与自信

心理是指客观的事物在人的大脑中所造成对这件事物的感知，这个过程复杂且比较微妙。一件事物不同的发展会造成不同的结果。而对于学习美声的学生来说，培养学生的自我认知是对学习声乐最起码的认识。在进行美声教学过程中，有一些学生自身的音感比较好，就会在学习中容易产生自负的心理，致使在后续的学习过程中进步不大。而还有一些学生，音感比较差，基础知识也累积的不足，进行学习的过程中，容易会产生自卑的心理，最终也会影响自身的学习。根据上述两种情况，在进行美声教学的过程中，就要采取心理学的教导，教师在进行教学的过程中，要及时的采用心理暗示或是心理指导的方法，区别对待学生。对于基础较好的学生来说，适当的泼一些冷水，让学生自觉的保持冷静的头脑，及时看到自身存在的不足，而对于一些基础较差，有自卑心理的学生，教师应当适当的进行引导，及时帮助学生，让学生感觉自己是被信任的，让学生在愉快的学习氛围中摆脱自卑的心理，提升自己的学习效率。从心理学的`角度来说，积极正确的引导学生能够提高学生的身心的发育，增强自己的思考能力。学生唱歌的音准与行为取决于学生的自信心，当教师通过学生对于歌曲抓音的准确程度就可以判断一个学生是否存在自卑心理。教师在不损伤学生自信的前提下指出学生存在的不足点，如果一个学生在唱歌的过程中把某一个音唱低或者过高的话，教师进行鼓励教学的方式，让学生的情绪再过饱满一些与保持身心的愉快等等，这样在不伤害到学生的前提下，有效的教导学生进行正确的学习方法。

二、增强学生的意志力，坚定信念

一个人的意志力能够准确的调动自身的行为，在遇到障碍时，能够采用积极的态度去面对困难，最终达到自己的学习目标。而意志力是否坚定则来源于一个人的自我意识与自控意识。这同样适用于美声教学过程中，教师不仅要在发声技术上与涵养上进行教导学生，还要注重对于学生意志力的培养。从心理学上说，一个人的意志力与他的情绪本身是分不开的，他们之间存在相辅相成的关系，积极的情绪能够更好的让学生坚持到底，而消极的情绪则会影响学生的从事任何活动，半途而废。在进行美声教学的过程中，注重培养学生的自觉意识与反控能力，在消极情绪出现时能够及时的进行调节，用坚定的意志来抵抗负面情绪，如果任由负面情绪长期的影响下，就会影响学生无法完成学习任务，不能实现人生目标。积极培养学生的意志力，是一个教师需要长期进行的教学任务。如何在教学的过程中融入心理学，利用心理学的特点来促使学生努力学习，奋发向上。教师在进行授课的过程中，制定科学的教学目标，及时进行督促与引导，培养学生良好的学习习惯。

三、增强学生的实践

美声教学过程中有一项重要的课程就是采取有效的措施，让学生在进行演唱的过程中，及时缓解自己的紧张情绪，首先，要弄清楚学生紧张的原因，然后通过科学合理的引导，让学生进行自我调节，促进学生自我进行放松，克服弱点，充分发挥自身的优势。其次要培养学生正确的态度，加强基本功的练习，对曲目进行科学的安排，适应舞台，熟悉舞台。从而达到成功。

四、结语

根据学生不同的心理状况，制定不同的教学目标，让心理学融入到美声教学过程中。进行美声教学，不仅局限于学生的心理活动，更为重要的是，在学生的心理支配与控制上，相互依赖，相互共存，教师对心理学进行科学合理的运用与掌握，同时将心理学在美声教学上的意义充分发挥出来。新进行美声教学的过程中，不论是主观因素，还是客观因素，都对学生的心理上有着一定的影响，通过在美声教学过程中融入心理学，可以让教师在对学生进行授课的过程中，了解每一位学生的心理状况，这样才会让心理学在美声教学中发挥实际意义，为社会提供美声的演唱人才。

篇7：技能教学心理学论文

一、技能的形成

技能动作的形成一般要经过反复练习和及时反馈两个过程。以钳工实训技能当中的锯割为例，许多学生开始的时候并不是太重视规范的操作方法，结果锯下去后发现锯缝是歪歪斜斜、参差不齐的。实际上，规范的锯割操作，从锯条的安装方向、起锯的角度、锯弓的握法、站立的姿势、身体与胳膊运动的配合、锯削的力度与频率、眼睛的前后观察都有明确的操作要领。学生一开始训练时就要对这些方面反复练习，逐步加强动作规范性，形成良好的操作习惯。随着训练的持续，逐渐提高锯割的精度，锯削后的余量在0.20mm—0.30mm之间才算达到锯割技能的训练要求。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立的姿势、左右手的平衡用力等方面的掌握也都需要大量的反复练习。如何将锉刀端平，更是需要学生反复训练、反复纠正的。学生对自己的训练情况往往会“当局者迷”，所以通常会安排两个人一组，互相检查从而使锉削的结果得到及时的反馈。只有这样，锉刀在加工过程中才能尽量保持水平，避免中凸的出现，从而获得较高的平面度。

二、心理学知识与技能教学实践的结合

这里涉及到心理学知识当中的两个专业术语：练习曲线和高原现象。

（一）练习曲线

技能水平的提高需要经过长时间的反复练习。在练习的过程中，技能的掌握情况可以用练习曲线来描述。练习曲线就是时间与训练效果之间函数关系的曲线图。以钳工锉削技能训练的练习曲线为例，有以下几个特点。进步的速度先快后慢。在练习的初期进步较快，以后逐渐缓慢。先快后慢的主要原因是：开始练习时，教师往往把复杂的学习分解为一些比较简单的任务进行练习，学生比较容易掌握，加之练习初期兴趣浓，情绪饱满，比较努力，所以练习初期进步较快；训练后期对锉削表面的粗糙度、与大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，单个表面的加工速度变快，加之后期训练的积极性可能会降低，所以提高较慢。教师在指导时，应加强后期的指导和训练。经常变化训练任务，逐步提高训练难度，使学生始终保持较高的训练热情。比如开始训练时可以只要求学生把锉刀端平，保证平面度和表面粗糙度合格。接下来就要求学生提高尺寸精度和形状精度，最后进行锉削配合训练提高配合精度。在技能形成的过程中，虽然练习曲线有共同趋势，但因为每个班级学生人数众多，当然也会有明显的个别差异。个别差异的原因会有多种，除了某些客观原因，如设备问题、工具、量具有缺陷外，主要与学生的学习积极性、练习方法和努力程度有密切关系。练习中既然学生存在着个别差异，教师就要及时了解差异情况及其产生的原因，并采取针对性的措施单独指导学生练习，使学生的技能水平得以顺利巩固和提高。

（二）高原现象

学生在练习中期会出现暂时的停顿现象，即所谓练习曲线上的“高原期”。产生高原现象的主要原因有二：一是由于技能水平的进一步提高，需要改变旧的训练方法，而代之以新的训练方法。在学生没有完成这种改变之前，技能水平的进步就会处于停顿状态，甚至在适应新的训练方法的过程中还可能出现暂时的退步，一旦适应新的训练方法后技能水平又会提高。以钻孔技能训练为例，刚开始练习的时候，钻孔的精度要靠打样冲的准度来控制。这时孔的`位置精度可以保证在0.20mm的公差范围之内。但是当孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范围之内时，原先打样冲的钻孔方法就无法达到现在的精度要求。这时就需要采用修孔的方法进行加工。二是学生经过一段时期的训练之后，兴趣和积极性降低、身体疲劳，甚至出现厌烦情绪，这也会造成高原现象。学生在训练当中出现高原现象时，教师要及时帮助学生分析产生的原因并指导他们采用新的方式方法，或者是对学生进行表扬鼓励使其重拾训练信心，突破高原期从而继续进步。另外，当技能发展到较高阶段时会出现成绩相对稳定，曲线上升呈几乎停滞的状态，似乎训练已经到达了“极限”。在这里应当指出的是，每个人对技能的掌握水平与其机体的生理限度和心理状态有密切的关系。从这个意义上讲，生理限度的存在是不能否认的，但是实际上钳工技能是划线、锯削、锉削、钻孔、铰孔、螺纹加工等多项技能的综合，不可能每一项技能都同时到达生理“极限”，而且良好的心理素质对技能的提升有很大帮助。比如自信心、锉削配合时的耐心、细心等。所以说，进一步提高的潜力还是很大的，尤其对青年学生更是如此。许多参加过技能大赛的优秀学生在加工同一套零件时一次比一次完成得出色就是很好的证明。所以不能轻易说某人的技能水平已经到达了极限，不能再提高了，应当指导他们改进工艺结构、调整好心理状态，鼓励他们取得更大的成绩。

三、制定合理的训练任务

通过练习曲线可以大致了解学生的技能发展水平。这样就有利于教师根据实际情况制定相应的训练任务。训练任务是根据教学模块进行制定的，每个实训任务都应该体现本模块的教学内容。根据钳工技能教学的特点，可以把教学模块大致分为：划线、锯削、锉削、孔加工、螺纹加工和综合锉配六个部分。例如，在进行锯削模块教学时，就要针对锯削技能训练要求给学生布置实训任务，专门进行锯削训练。训练时间的长短可以根据学生对技能的掌握情况进行确定。一般情况下当一个班级中有90%以上的学生能够达到锯削合格要求时就可以考虑进行下一个模块的实习教学。至于其他个别还没有达到合格要求的学生就需要在以后的教学中加强指导和督促，争取最大限度地提高学生的技能水平。训练任务的教学实施过程一般分五个阶段进行：

（1）根据教学模块制定出相应的实训任务。此时实训任务的难度要根据学生当前的技能水平，比上一个任务的难度有适当的提高。以常见的燕尾锉削配合为例，开始的时候可以要求学生在燕尾处钻工艺孔或者进行沉割处理。当学生逐渐掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任务难度。不再钻工艺孔和沉割处理，而是让学生利用锉刀结合锯条进行“清角”处理。这样训练下来学生的技能水平才能稳步提高。

（2）由教师和学生共同讨论加工工艺流程。要尊重学生的思考意见，允许存在不同的工艺方案。

（3）任务实施，学生明确工艺流程后进行零件的加工。加工的过程当中教师需要巡回指导，及时发现问题，规范操作习惯。

（4）检查评估，先由学生对自己的加工成果进行自评和互评，再由教师检查评分，师生共同讨论加工当中出现的问题，寻求解决的方法。

（5）总结归纳并进行点评。点评的关键是帮助学生找到实训过程中存在的问题。例如，锉削配合模块是钳工等级考核当中的重要内容。在进行锉削技能训练的过程中学生会出现许多问题，如锉削面不平、量具使用不规范、测量方法不正确、工艺安排不合理等等。这些都要在实训时给学生指出，使其养成良好的操作习惯。另外，总结评价要以表扬为主、批评为辅，要善于发现每个学生的闪光点，让每个学生都感到自己在进步。即使是对学生进行批评也要讲究方式方法，不要过分打击学生的积极性。

三、总结

总之，钳工实训是一项具有涉及面广、实践性强、不易掌握等特点的专业技能课程。在钳工教学中，如果能够结合学生训练的心理特点，运用科学合理、灵活有效的教学方法，就可以最大限度地帮助学生提高技能水平。

篇8：浅谈中学数学教学心理学论文

浅谈中学数学教学心理学论文

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者和引导者，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，全面了解学生的数学学习历程，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

一、结果过程并重，促进学生的自主学习

学习的结果与学习的过程构成学习的整体，两者密不可分。只要结果，不管过程，反映的是一种不管白猫黑猫逮住耗子就是好猫的片面意识。同样，只要过程，不管结果，苦也是空苦，劳也是白劳。因此，教学活动中，必须坚持“过程与结果并重”，不仅关注学生知识、技能等方面的学习结果，更要关注其学习的过程，关注学生怎样进行学习。高中生已基本具备了一定的人生观和价值观，对自己该学什么，怎样学，学的怎样，有明确的计划和目标，而高中数学注重的是思维的培养和理念的形成，为了让学生体验解决数学问题过程的乐趣，享受得到结果的喜悦，激发他们学习数学的积极性，有必要加强学生对“过程与结果并重”意识的重视，引导他们用辩证的思想去分析问题、解决问题。

自主学习是结果与过程并重理念形成的升华，随着高中生自我意识的逐步建立，使得他们有能力担负起学习的责任，成为学习的主人，发挥主动性。通过课堂教学，培养学生良好的自主学习习惯，构造自我驱动的学习动机，自我选择的学习内容，自主调节的学习策略，以及自我计划和管理的学习时间。在课堂教学中，要积极启发、诱导学生的学习需求，创设和谐、民主的教学环境，有效开发学生的智力潜能，尽可能留出多的时间让学生自己解决问题、自主活动，以保证学生主体作用的发挥，以此培养学生自我获取知识、自我探索真理的'能力，自我意识和自我强化的能力。针对高中数学的内在特点，只有学生能够主动地进行学习，主动地对学习内容进行认识，主动地接受教师的指导和帮助，才能实现自己的发展。

二、呼唤个性发展，提高学生的创新能力

由于先天条件和后天发展的差异，人的素质是各具特色的，有着各自特点和发展潜能，正因为如此，在高中数学教学中，要时刻注意发掘学生的聪明才智和个性特长，全方位地从学生个性发展的不同角度提高学生的学习积极性，对学生的兴趣、爱好应该因势利导地加以发掘，启发他们的主动性、创造性。在教学活动中，教师有必要创造学生个性发展的氛围和条件，在抓好基础知识教学的同时，重视发展学生的个性特长，引导他们用不同的思维方式分析问题，用灵活性的技能途径解决问题。同时，要从每个学生的实际出发，针对不同的个性施加不同的影响，进行多层次、多侧面的引导，提供不同的学习上的帮助，满足学生个性化学习的需要。

创新能力是个性发展的再延续，创新发展是教学的最终目的，创新即是通过已有素材的分析与综合、抽象与概括，提炼出带有普遍的规律性的东西或构想出不同于常人的解题思路、模式与方法。对于高中的数学教学，必须正视学生创新能力的提高，通过一定的教学措施和手段，由浅入深，由简单到复杂，引领学生探索发现，帮助学生打开思维空间，使学生在思维实践中得以创新发展。教师在教学活动中，要鼓励学生提出问题，提出不同的解题方法，提出新的结论以及提出新的解释和新的观点，要鼓励学生标新立异，凡是有价值的东西都加以肯定，凡是言之成理、论之有据都加以表扬，同时还要帮助学生从特殊例子中抽象出一般性东西，引导学生认识规律和发展规律，并且能够举一反三，触类旁通，真正达到数学素质的提高。

三、提倡爱心教育，加强学生的情感意识

高中生的情感是复杂多变的，有理性的一面，也有感性的一面，针对此类情形，并结合高中数学的实际，在教学过程中，应加强师生间的信息交流和对学生进行有意识的情感教育。另外，教师应该利用生动形象的、有感染力的语言和满腔热情来激发和唤起学生的情感，并且要恰如其分地把教材内容的情感表达出来，这就是“爱心教育”的具体体现，即教师要给每个学生以母爱的仁慈、父爱的严格、胞爱的平等和尊重。

以现代教育教学理论的观点来看，情感意识的培养是教学活动的一个手段，它可以提高学生的生理和心理活动能量，从而提高教学的效率和质量。通过课堂教学，引导学生用所学的知识解决生产和生活中的实际问题，使学生获得某种成功、产生自信、愉悦的情感，并在教材内容的基础上，挖掘其中隐含的情感因素，使得情知交融，情通理达。既要教会学生学习，也要教会学生做人。在此过程中，对学生进行美的情感教育是必不可少的，教师应该以美的思想、美的形象、美的语言来施教，让学生真正感受到数学的美，从而体验学习数学的乐趣，这对学生的数学发展会起到促进的作用。

总之，在现代社会的大环境下，并结合现代的教育教学理论和新课程改革的不断深入，加强对高中数学理念的培养是十分重要的，只有这样，才能体现新型的教育理念，完善教学思想，促进学生的自主学习，提高学生的创新能力，从而使学生乐意并有更多的精力和兴趣投入到现实的、探索性的数学活动中去。

篇9：公共心理学实验教学刍议

公共心理学实验教学刍议

从分析心理学实验教材这一侧面入手,简要叙述了公共心理学实验教学发展的过程,着重探讨了怎样搞好心理学实验教学工作.指出搞好心理学实验教学应从明确心理学实验的位置、认识心理学实验的.意义、培养学生的科学态度、编写权威性心理学实验教材与组织好心理学实验课等几方面入手.

作 者：孙保友 SUN Bao-you  作者单位：菏泽师范专科学校,山东,菏泽,274015 刊 名：菏泽师范专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF HEZE TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2003 25(2) 分类号：B84 关键词：公共心理学   心理学实验   实验教学  

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