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教育知识心理学的内容

时间：2024年05月29日

来源：花缘蜜蜂6

编辑：本站小编

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以下文章小编为您整理的教育知识心理学的内容，本文共8篇，供大家阅读。本文原稿由网友“花缘蜜蜂6”提供。

篇1：教育知识心理学的内容

一、教育心理学的根本任务

教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物。它既是一门心理学科，又是一门教育学科。它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。为此，本学科应以这种发展需要为根本任务，具体表现在两方面。

首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。本学科研究学生的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各种类型学习的特点。研究学习的规律，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。

其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。所谓设计教育，即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教育成效的考核与评估系统。当然解决教育系统的四个方面的问题，乃是所有教育学科的共同任务。教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务。本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。

依据以上观点，把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。这种说法抛弃了本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。

二、教育心理学的主要内容

依据教育心理学的对象、任务以及本学科发展中的经验教训和有关研究，教育心理学的主要内容应包含以下七个部分。

（一）总论

教育心理学的总论部分主要探讨本学科作为一门独立学科的科学学问题。这首先要研究本学科的发展历史及经验教训，从而使人们明确其发展方向。其次要确定本学科的对象、任务以及主要内容，从而明确本学科的研究范围及主攻方向，统一专业队伍的认识及行动。第三要阐明本学科借以进行科学研究的路线及方法学问题。所有这些都是关系到本学科发展的全局性问题。这些问题在传统教育心理学中是薄弱的。这正是阻碍本学科发展的重大障碍。为此，这一部分内容必须加强，以利于提高本专业队伍的素养。

（二）学习理论

从桑代克创立教育心理学体系以来，学习理论一直是教育心理学的核心组成部分，并且是其他教育心理学研究课题的理论基础。在教育心理学发展的百年历史中，曾出现过联结主义、认知主义、人本主义和建构主义等不同的学习理论取向，它们在不同的历史时期曾经主宰过或正在影响着教育心理学的发展。这一部分是本学科研究的基石，是理论问题比较集中的一个领域。

（三）学习心理

教育心理学的学习心理部分主要探讨有关学生学习的一般性问题，教师资格证《教育心理学的任务与内容》。其中，应包含学生学习的性质、特点及类型，学习的机制，学习与人才的造就及个体发展的关系，学习的一般规律等这样一些问题。总之，这一部分的任务是从心理学侧面去探讨有关学生学习的一般性问题，故称“学习心理”。

（四）知识的学习

知识是人类认识活动的产物，属认知的对象经验，是教育系统中用以形成、发展学生能力的经验之一。知识的学习是学生学习的特殊类型之一，因而也是本学科必须研究的一个重要领域。教育心理学中知识学习的研究主要探讨知识及其掌握的实质、类型以及过程与条件，从而为知识的传递及改进知识教学提供心理学依据。

（五）技能的学习

技能是人类动作的主观产物，属活动主体的动作经验，是教育系统中用以形成、发展学生能力的又一经验要素。技能的学习是学生学习的另一种特殊类型，也是本学科必须研究的一个重要领域。教育心理学中技能学习的研究主要探讨技能的实质、类型及其在传递过程中形成的过程与条件，从而为技能的传递及改进技能教学提供心理学依据。

（六）规范的学习

这里所说的规范是社会规范的简称，即行为规范。规范是社会组织用以调节其成员的社会行为的标准或准则。这是教育系统中用以形成、发展学生的人品及德性即品德的一种社会交往的经验要素，也是本学科必须研究的一个重要领域。教育心理学中规范学习的研究，主要探讨规范的实质与类型及其在传递系统中的形成过程与条件，从而为规范的传递及改进德育工作提供心理学依据。

（七）教学的设计及其成效的考核与评估

教学的设计即教学的系统规划，有宏观设计与微观设计两种。宏观设计即对教学进行总体规划，制定教学体系的远景蓝图，以解决教学的宏观方法学问题。微观设计指确定教学活动的具体实施计划，以解决教学的微观方法学问题。

科学的教学设计，需综合利用学生学习规律。学习规律是教学设计的基本依据和原则。教学设计是教育心理学研究成果的集中应用领域之一。

教学成效主要是通过学生的心理变化来体现的，而心理变化是一种内在过程，难以直接测定，这就给教学成效的考核及评估造成困难。若缺乏对学生学习及其规律性的了解与把握，则难以提高教学成效考核及评估的效度。为此，教育心理学必须研究如何应用有关学生学习的心理学知识去科学地考核与评估教学的成效，以利于教学系统的改进与完善。

以上七个部分的研究内容，既反映了本学科的独特性，表明了本学科的发展方向，也满足了教育实践对学科的迫切需要。这是以学生的三种学习即知识的学习、技能的学习与规范的学习为核心的一种教育心理学新体系。这个新体系既不同于传统的心理教育学体系与儿童中心体系，也不同于桑代克所创立的以学习为中心的体系。

[教育知识心理学的内容]

篇2：教育心理学的内容

第一章教育心理学概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容, 教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展简况. 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学, 是心理学和教育学的交叉学科,拥有自身独特的研究课题,那就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用. 教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的. 主要包括学习与教学的要素, 学习与教学的过程两个大的方面, 其中学习与教学的要素又涵盖了学生, 教师, 教学内容,教学媒体,教学环境等因素.学习与教学的过程包括学习过程,教学过程以及评价反思过程. (1)学习与教学的要素学生是学习的主要要素,学生是教育心理学研究的主要对象. 教师在教与学的过程中起着关键的作用, 也是教育心理学研究的主要内容之一. 教育心理学研究教师主要涉及敬业精神,专业知识,专业技能以及教学风格等基本的心理特性. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分, 一般表现为教学大纲, 教材和课程. 教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具. 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面, 前者涉及课堂自然条件, 教学设施以及空间布置等, 后者涉及课堂纪律, 课堂气氛, 师生关系,同学关系, 校风以及社会文化背景等. (2)学习与教学的过程学习过程指学生在教学情境中,通过与教师,同学以及教学信息的相互作用获得知识, 技能和态度的过程.学习过程是教育心理学研究的核心内容. 在教学过程中,教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解,思考,探索和发现过程,使其获得知识,技能和态度. 评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中,包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思. 2.教育心理学的作用教育心理学对教育教学实践具有描述,解释,预测和控制的作用.它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学的理论指导,帮助教师预测并干预学生.帮助教师结合实际教学进行研究. 3.教育心理学的发展简况 (1)萌芽时期(20 世纪 20 年代以前) 1903 年,美国心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家对教育与心理相互关系研究的成果,在自己实验研究的基础上出版了《教育心理学》一书,使教育心理学成为了一门独立的学科. (2)发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末) (3)成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末) (4)完善时期(20 世纪 80 年代以后) 教育心理学的体系越来越完善, 内容越来越丰富. 1924 年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书. 重点难点提示教育心理学研究的研究对象,主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点. 小学生的心理发展与教育

第二章小学生的心理发展与教育复习提要本章的主要内容是小学生心理发展的相关理论, 其中着重介绍了皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论, 埃里克森关于人格发展的阶段理论以及如何根据儿童心理和人格发展的特点对其进行相应的教育. 知识点梳理 1.相关概念心理发展的含义是指个体从出生, 成熟, 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化. 学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性, 学习准备是一个动态的发展过程. 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期, 在这一期间, 个体对某种刺激特别敏感, 过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响. 人格又称个性, 通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征. 2.心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 (1)心理发展阶段的划分我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的,典型的心理特点和主导活动,将个体的心理发展划分为 8 个阶段.即:乳儿期(0 岁D1 岁);婴儿期(1 岁D3 岁);幼儿期(3 岁D6,7 岁);童年期(6 岁,7 岁D11 岁,12 岁);少年期(11,12 岁D14,15 岁); 青年期(14,15 岁D25 岁);成年期(25 岁D65 岁);老年期(65 岁以后). (2)童年期和少年期的主要心理特征童年期,又称学龄初期.这是一个人一生发展的基础时期,也是生长发育最旺盛,变化最快,可塑性最强,接受教育最佳的时期. 少年期,又称学龄中期.这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟,半幼稚的特点. 学生的心理发展有四个基本特征:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性. 3.皮亚杰的认识发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0D2 岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化. (2)前运算阶段(2D7 岁) 这一阶段儿童的思维是单向思维,具有不可逆性,以自我为中心. (3)具体运算阶段(7D11 岁) 这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念, 能够进行逻辑推理. 这一阶段的标志是守恒观念的形成.儿童的思维是***思维,具有可逆性,去自我中心,可进行具体逻辑推理. (4)形式运算阶段(11D15 岁) 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的; 能够根据逻辑推理, 归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已接近成人的水平. 4.认知发展阶段与教学的关系认知发展阶段制约教学的内容和方法,教学促进学生的认知发展. 5.埃里克森人格发展阶段理论埃里克森认为, 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程, 必须经历 8 个顺序不变的阶段, 其中前 5 个阶段属于儿童成长和接受教育的时期. ①基本的信任感对基本的不信任感(0 岁D1.5 岁),该阶段的发展任务是培养信任感. ②自主感对羞耻感与怀疑(2 岁D3 岁),该阶段的发展任务是培养自主性. ③主动感对内疚感(4 岁D5 岁),该阶段的发展任务是培养主动性. ④勤奋感对自卑感(6 岁D11 岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感. ⑤自我同一性对角色混乱(12 岁D18 岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性. 6.自我意识的发展 (1)自我意识的涵义自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意识. 其包括三种成分:认识成分,情感成分,意志成分. (2)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我, 再到心理自我的过程. 生理自我在 3 岁左右基本成熟, 社会自我至少年期基本成熟, 心理自我是在青年初期开始发展和形成的. (3)自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度, 是人格的重要组成部分, 是使人格各部分整合和统一起来的核心力量.

第三章学习的基本理论复习提要本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派: 联结学习理论和认知学习理论. 知识点梳理 1.学习的实质与特性学生的学习是在教师的指导下有目的,有计划,有组织,有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识, 并以此来充实自己的过程. 其学习内容大致可分为三个方面:一是知识,技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养. 2.学习的一般分类 (1)加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类,构成了一个完整的学习层级结构.这八类学习依次是:①信号学习;②刺激D反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习. (2)加涅的学习结果分类加涅根据不同的学习结果,将学习分为五种类型.它们分别是:①智慧技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度. (3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习,技能的学习和行为规范的学习三类. 3.联结学习理论 (1)桑代克的尝试一错误说桑代克是现代教育心理学的奠基人. 他把学习定义为刺激与反应之间的联结, 联结是通过试误形成的.尝试D错误学习的基本规律是效果律,练习律和准备律. (2)斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把有机体反应之后出现的, 能增强反应概率的手段或措施称为强化. 强化是操作性条件作用的基本规律.斯金纳认为,操作性行为主要受强化规律的制约.强化物是指能够提高反应概率的刺激物. 强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分. 呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化, 所呈现的刺激即正强化物. 取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化,厌恶性刺激即负强化物. “程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一. 4.认知学习理论 (1)苛勒的完形D顿悟说苛勤认为学习是通过顿悟过程实现的, 学习的实质是在主体内部构造完形. 完形是一种心理结构,它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构,是对事物的关系的认知. 完形D顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论, 肯定了主体的能动作用, 强调心理具有一种组织的功能,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察,顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用. 尝试D错误和顿悟在人类学习中均极为常见, 它们是两种不同方式, 不同阶段或不同水平的学习类型. (2)布鲁纳的认识D结构学习论布鲁纳观认为学习的实质是主动地形成认知结构, 学习包括获得, 转化和评价三个过程. 他的教学观主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解. 学科的基本结构, 是指学科的基本知识,基本方法与基本态度.布鲁纳把学科的基本结构作为教学的中心. (3)奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习, 又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习, 并认为学生的学习主要是有意义的接受学习. 意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系. 意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响, 也受学习者自身因素(主观条件)的影响. (4)建构主义学习理论建构主义是当代学习理论的一场革命, 是认知主义的进一步发展. 在皮亚杰的理论和布鲁纳的早期思想中已经有了建构的思想. ①知识观建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案,会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设. ②学习观建构主义者认为,学习是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替. ③学生观建构主义者强调, 教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点, 引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验.教学是知识的处理和转换. 重点难点提示本章的重点是理解关于学习的基本概念, 牢固掌握学习的分类, 联结学习理论和认知学习理论的相关知识, 特别是各个心理学家对学习的阐释. 难点是如何运用这些研究理论来指导教育教学的实际工作. 例如如何运用操作性条件作用理论塑造学生的良好行为, 矫正其不良行为等.

第四章学习动机复习提要本章介绍了关于学习动机的含义, 结构和种类等基本知识, 详细阐述了学习动机的强化理论,需要层次理论,成就动机理论,成败归因理论和自我效能感理论,并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法. 知识点梳理 1.学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动, 维持已引起的学习活动, 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统. 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态. 它包括学习的兴趣,爱好和信念等.学习需要又称为学习驱力.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力. 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计,是学习目标在个体头脑中的反映. 2.学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的动机与低级的动机. 根据学习动机的作用与学习活动的关系, 可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机. 根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机. 3.学习动机与学习效果的关系只有把学习动机,学习行为,学习效果三者放在一起加以考察,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系. 4.学习动机的理论 (1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来, 一般说来, 强化起着增进学习动机的作用. (2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种, 它们由低到高依次排列成一定的层次, 即生理的需要, 安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要和自我实现的需要.最基本的是生理需要.自我实现作为一种最高级的需要,包括认知,审美和创造的需要.自我实现是一种重要的学习动机. (3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍, 施展才能, 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势. 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森.他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机. (4)成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度: 内部归因和外部归因, 稳定性归因和非稳定性归因, 可控制归因和不可控制归因. 他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低,努力程度,任务难易,运气(机遇)好坏,身心状态和外界环境. (5)自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断. 这一概念由班杜拉最早提出. 班杜拉在他的动机理论中指出, 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响.行为的结果因素就是通常所说的强化.班杜拉把强化分为三种:一是直接强化,二是替代性强化,三是自我强化,所谓“期待”,包括结果期待和效能期待. 班杜拉指出, 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验. 成功经验会提高效能期待,反复的失败则会降低效能期待.同时,归因方式也直接影响到自我效能感的形成. 5.学习动机的培养与激发 (1)学习动机的培养 ①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机可以影响学习效果, 学习效果也可以反作用于学习动机. 学习动机与学习效果相互促进,从而形成学习上的良性循环. ②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成, 一是直接发生途径, 即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定,更分化的学习需要;一是间接转化途径,即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来. 利用直接发生途径,主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足.从间接途径考虑, 主要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好. (2)学习动机的激发 ①创设问题情境,实施启发式教学;②根据作业难度,恰当控制动机水平;③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;④正确指导结果归因,促使学生继续努力.

第五章学习的迁移. 重点难点提示本章的重点是理解并掌握学习动机的相关理论. 难点是如何利用这些理论培养和激发学生的学习动机. 复习提要本章介绍了迁移的含义, 种类和作用. 重点介绍了学习迁移的基本理论以及学生的学习迁移与教育教学的关系. 知识点梳理 1.学习迁移的含义迁移是学习的一种普遍现象,平时我们所说的举一反三, 触类旁通等即是典型的迁移形式.学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响. 2.迁移的种类 (1)正迁移与负迁移这是根据迁移的性质不同,即迁移的效果不同,而划分的两种类型.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用.负迁移指两种学习之间的相互干扰,阻碍. (2)水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分. 水平迁移也称横向迁移, 是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响.垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象, 概括水平的经验之间的相互影响. (3)顺向迁移与逆向迁移这是根据迁移的时间顺序进行的划分. 如果是前面的学习影响着后面的学习, 则称为顺向迁移.逆向迁移指后面的学习影响着前面的学习所形成的经验结构. (4)一般迁移与具体迁移这是根据迁移内容的不同而进行的划分.一般迁移也称为普遍迁移,非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理,方法,策略和态度等迁移到其他学习中去.具体迁移也称为特殊迁移,是指将一种学习中习得的具体的,特殊的经验直接迁移到另一种学习中去. 3.迁移的作用第一,迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用. 第二,迁移是习得的经验得以概括化,系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节. 第三,迁移规律对于学习者,教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用. 4.早期的迁移理论 (1)形式训练说形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展, 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果. (2)共同要素说桑代克等人发现, 经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面, 只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移.相同要素也即相同的刺激与反应的联结,相同联结越多,迁移越大. (3)经验类化说贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用. (4)关系转换说格式塔心理学家通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解. 该理论强调学习者的认知因素在迁移中的作用. 5.现代的迁移理论美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论, 认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的,有意义的学习中一定有迁移. 6.影响学生迁移能力的主要因素学习材料的相似性,原有认知结构,学习的心向与定势.心向与定势指的常常是同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态. 7.迁移与教学使学生产生最大程度的迁移, 是有效教学的主要目标之一, 而真正有效的教学又必须依据迁移规律.教学中应该充分考虑影响迁移的各种因素,利用或创设某些条件,以促进迁移的产生. 学生迁移能力的形成有赖于教学, 促进迁移的有效教学要求精选教材; 合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略,提高迁移意识性. 重点难点提示本章的重点是学习迁移基本理论. 难点是在掌握影响迁移的主妻因素的基础上如何在教学中不断提高学生的迁移能力.

第六章知识的学习复习提要本章概述了知识和知识学习的类型, 详细介绍了知识获得和知识保持的操作方法以及遗忘的理论解释. 知识点梳理 1.知识的类型根据现代认知心理学的观点,知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征. (1)感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同,知识可分为感性知识与理性知识. (2)陈述性知识与程序性知识由于反映活动的侧面不同, 知识可以分为陈述性知识与程序性知识. 陈述性知识也叫描述性知识, 是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识. 程序性知识也叫操作性知识, 是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识. 加涅认为,程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类. 2.知识学习的类型 (1)符号学习,概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度, 知识学习可以分为符号学习, 概念学习和命题学习.符号学习指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么.概念学习指掌握概念的一般意义, 实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性. 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系. (2)下位学习,上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系, 知识的学习可以分为下位学习, 上位学习和并列结合学习. 下位学习又称类属学习, 是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位, 并使之相互联系的学习.上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习.并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的. 3.知识学习的作用知识历来是学校教育的重要内容.知识学习是增长经验,形成技能,发展创造力的重要前提. 4.知识的获得知识的获得是知识学习的第一个阶段.在这个阶段,新信息进入短时记忆,与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系, 并纳入原有的认知结构, 从而获得对新信息意义的理解.而要理解新信息的意义,首先必须获得充分的感性经验,其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工,这是通过直观和概括两个环节来实现的. (1)知识的直观 ①知识直观的类型直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义, 表面特征进行加工, 从而形成对有关事物的具体的,特殊的,感性的认识的加工过程.直观是理解科学知识的起点,是知识获得的首要环节.在实际的教学过程中,主要有三种直观方式,即实物直观,模象直观和言语直观. 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式. 模象直观即通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式. 言语直观是在形象化的语言作用下, 通过学生对语言的物质形式(语音, 字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式. ②如何提高知识直观的效果 I 灵活运用各种直观形式,如实物直观和模象直观的选用,词与形象的配合;II 运用感知规律,突出直观对象的特点;III 培养学生的观察能力;IV 让学生充分参与直观过程. (2)知识的概括 ①知识概括的类型学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型, 即感性概括和理性概括. 感性概括即直觉概括, 它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式. 理性概括是在前人认识的指导下,通过对感性知识经验进行自觉的加工改造,揭示事物的一般的,本质的特征与联系的过程. ②如何有效地进行知识概括 I 配合运用正例和反例;II 提供变式.所谓变式;就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.III 科学地进行比较;比较主要有两种方式:同类比较和异类比较.IV 启发学生进行自觉概括; 教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论. 5.知识的保持 (1)遗忘及其进程对于遗忘发展的进程, 德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究, 总结出了经典的艾宾浩斯遗忘曲线. 从曲线可以看出遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢,经过一定的时间后,几乎不再遗忘. (2)遗忘的理论解释 ①痕迹衰退说 ②干扰说研究表明,干扰主要有两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制.所谓前摄抑制,是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习的材料的干扰; 倒摄抑制, 指后面学习的材料对保持或回忆前面学习的材料的干扰. ③动机说 (3)促进知识保持的方法 ①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习. 过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习. 研究表明, 学习的熟练程度达到 150%时, 记忆效果最好. ⑤合理进行复习.从时间分配上来说,有两种不同的形式:一种是分散复习(每次时间短, 次数多);一种是集中复习(每次时间长,次数少).研究表明,一般分散复习的效果优于集中复习. 重点难点提示重点难点提示本章的重点是知识的获得和保持, 难点是如何提高知识直观的效果, 如何有效地进行知识概括和促进知识保持的方法. 第七章技能的形成复习提要本章主要介绍了技能的概念,特点,分类,重点阐述了操作技能形成的四阶段,每个阶段的动作特点及培训要求以及心智技能的形成特点. 知识点梳理 1.技能及其特点所谓技能, 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式. 它具有如下几个基本特点:第一,技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为. 第二, 技能是一种活动方式, 是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同于属于认知经验的知识.第三, 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作. 2.技能的种类 (1)操作技能操作技能也叫动作技能,运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式. (2)心智技能心智技能也称智力技能,认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式.阅读技能,运算技能,记忆技能等都是常见的心智技能. 心智技能具有以下三个特点:对象具有观念性,执行具有内潜性,结构具有简缩性. 3.技能的作用技能是合乎法则的活动方式,它能够对活动进行调节与控制.技能还是获得经验,解决问题,变革现实的前提条件. 4.操作技能形成的阶段心理学家认为操作技能的形成可以分为操作定向, 操作模仿, 操作整合与操作熟练四个阶段. 操作定向即了解操作活动的结构与要求, 在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程. 操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式. 操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的,一体化的动作.操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化. 5.操作技能的培训要求 (1)准确的示范与讲解;(2)必要而适当的练习;(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉. 6.心智技能形成的阶段加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论, 将心智动作的形成分成五个阶段: 一是动作的定向阶段;二是物质与物质化阶段;三是出声的外部言语动作阶段;四是不出声的外部言语动作阶段,五是内部言语动作阶段. 我国教育心理学家提出了原型定向,原型操作,原型内化的心智技能形成三阶段论. (1)原型定向原型定向就是了解心智活动的实践模式, 了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序, 了解原型的活动结构, 从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向. (2)原型操作原型操作,就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划, 以外显的操作方式付诸实施. (3)原型内化原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的,外显的,展开的形式变成观念的,内潜的,简缩的形式的过程.这一过程又可划分成三个小的阶段,即出声的外部言语阶段,不出声的外部言语阶段和内部言语阶段. 重点难点提示本章的重点是熟练掌握操作技能形成的四阶段理论及每个阶段的动作特岱年, 心智技能的实质及形成的三阶段理论.难点是用具体事例来说明如何培养学生的心智技能.

第八章学习策略复习提要本章介绍了各种学习策略以及每种学习策略的具体内容, 并提出了对学生进行学习策略训练的原则和方法. 知识点梳理 1.学习策略的含义及分类学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的, 有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.一般来说,学习策略可分为认知策略,元认知策略和资源管理策略三种. (1)认知策略 ①复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激, 以便将注意力维持在学习材料之上. ②精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.常用的精细加工策略有: 记忆术;II 做笔记;III 提问;IV 生成性学习;V 利用背景知识,联系实际. ③组织策略组织策略是整合所学新知识之间,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构.常用的组织策略有列提纲,利用图形,利用表格. (2)元认知策略所谓元认知是对认知的认知, 具体地说, 是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力, 它具有两个独立但又相互联系的成分: 对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制. 元认知控制过程包括制定认知计划,监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改. (3)资源管理策略 ①学习时间管理;②学习环境的设置;③学习努力和心境管理. 2.学习策略训练的原则 (1)主体性原则;(2)内化性原则;(3)特定性原则;(4)生成性原则;(5)有效的监控原则. 3.学习策略训练的方法 (1)指导教学模式;(2)程序化训练模式;(3)完形训练模式;(4)交互式教学模式;(5) 合作学习模式重点难点提示本章的重点是熟练掌握各种学习策略的内容, 难点是根据这些学习策略理论指导教学并训练学生的认知策略.

第九章问题解决与创造性复习提要本章介绍了问题解决的含义, 过程, 影响因素以及在教学中提高学生问题解决能力需要注意的几个方面,着重阐述了创造性及其培养策略. 知识点梳理 1.问题解决的含义问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺***境. 研究者倾向于将问题分为两类:有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题. 问题解决是指个人应用一系列的认知操作, 从问题的起始状态到达目标状态的过程. 问题解决具有目的性,认知性和序列性的基本特点. 2.问题解决的过程发现问题——理解问题——提出假设——检验假设 3.影响问题解决的重要因素 (1)问题的特征;(2)已有的知识经验;(3)定势与功能固着功能固着也可以看作是一种定势,即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势. 此外,个体的智力水平,性格特征,情绪状态,认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果. 4.提高问题解决能力的教学 (1)提高学生知识储备的数量与质量;(2)教授与训练解决问题的方法和策略;(3)提供多种练习的机会;(4)培养思考问题的习惯. 5.创造性及其特征创造性是指个体产生新奇独特的,有社会价值的产品的能力或特性. 创造性以发散思维的基本特征为代表. 发散思维也叫求异思维, 是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式.发散思维是创造性思维的核心,其主要特征是流畅性,变通性,独创性. 6.影响创造性的因素 (1)环境D家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素. (2)智力D创造性和智力并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性.高智商是高创造性的必要条件,而非充分条件. (3)个性D般而言,创造性和个性之间具有互为因果的关系. 7.创造性的培养 (1)创设有利于创造性产生的环境;(2)注重创造性个性的塑造;(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略重点难点提示本章的重点是理解并掌握问题解决的过程, 影响因素及创造性的含义, 特征, 影响因素, 难点是如何在教学中提高学生问题解决能力及创造性的策略和方法.

第十章态度与品德的形成复习提要本章介绍了识记态度与品德的实质和结构, 小学生品德发展的基本特征, 态度与品德形成的基本过程,重点阐述了皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论. 知识点梳理 1.态度的实质与结构态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性. 态度结构包含认知成分,情感成分和行为成分. 2.品德的实质与结构品德是道德品质的简称, 是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向. 品德的心理结构包括道德认识,道德情感和道德行为三个成分. 道德认识是对道德规范及其执行意义的认识. 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验. 道德情感从表现形式上着, 主要包括三种:一是直觉的道德情感,二是想象的道德情感,三是伦理的道德情感. 道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为. 3.态度与品德的关系通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现, 二者实质是相同的. 二者的结构是一致的,都是由认知,情感和行为三个方面构成的.但是,态度和品德这两个概念也有区别. 第一,所涉及的范围不同.第二,价值的内化程度不同.但又有着密切的联系,二者属于同质的问题. 4.皮亚杰的道德发展阶段论 (1)自我中心阶段(2 岁D5 岁),这是一种无道德规则阶段,规则对儿童没有约束力. (2)权威阶段(6 岁D8 岁),又称他律道德阶段. (3)可逆性阶段(8 岁D10 岁),这一阶段是自律道德阶段的开始,儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断. (4)公正阶段(10 岁D12 岁),儿童的道德观念倾向于主持公道,平等,体验到公正,平等应符合每个人的特殊情况. 5.柯尔伯格的道德发展阶段论美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则, 并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的.柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法. 他提出了三水平六阶段的道德发展阶段论,即:前习俗水平,第一阶段:惩罚服从取向阶段,第二阶段:相对功利取向阶段;习俗水平,第三阶段:寻求认可取向阶段,第四阶段: 遵守法规取向阶段;后习俗水平,第五阶段:社会契约取向阶段,第六阶段:普遍伦理取向阶段. 6.小学生品德发展的基本特征 (1)逐步形成和谐的道德认识能力;(2)道德言行从比较协调到逐步分化;(3)明显地表现出自觉纪律的形成. 总体来看,小学生的品德发展是从依附性向自觉性,从外部监督向自我监督,从服从型向习惯型过渡, 发展较为平稳, 显示出协调性. 在过渡的过程中, 存在着转折或质变的时期, 即关键年龄.从整体发展来看,关键年龄大致在三年级(9 岁左右). 7.态度与品德学习的一般过程态度与品德的形成过程经历依从,认同与内化三个阶段.依从包括从众和服从两种.认同是在思想, 情感, 态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相接近. 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致, 将自己所认同的思想和自己原有的观点, 信念融为一体,构成一个完整的价值体系. 8.影响态度与品德学习的一般条件 (1)外部条件.包括家庭教养方式,社会风气,同伴影响. (2)内部条件.包括认知失调,态度定势,道德认识水平. 此外,个体的智力水平,受教育程度,年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响. 9.良好态度与品德的培养教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改***度和品德. 常用而有效的方法有说服,榜样示范,群体约定与奖惩等. 重点难点提示本章的重点是理解并掌握态度与品德的实质及其关系, 小学生态度与品德形成的基本过程和条件, 皮亚杰和柯尔伯格的品德发展阶段理论及小学生品德发展的基本特征. 难点是如何根据理论来促进学生良好态度与品德的形成. 第十一章心理健康教育复习提要本章介绍了心理健康的含义,小学生易产生的心理障碍类型和进行心理健康教育的意义,详细说明了心理评估,心理辅导的意义,具体方法和目标. 知识点梳理 1.心理健康的含义世界卫生组织曾对个体的心理健康做过这样的描述: 心理健康是一种良好的, 持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能. 2.小学生中易产生的心理障碍 (1)儿童多动综合征(简称多动症)(2)学习困难综合征(3)儿童过度焦虑反应 (4)儿童厌学症(5)儿童强迫行为 3.心理评估及其意义 4.心理评估的方法 (1)心理测验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具. 按照所要测量的特征可把测验分成认知测验,人格测验和神经心理测验.认知测验包括智力测验,特殊能力测验,创造力测验和成就测验.人格测验包括多相人格调查表,兴趣测验,成就动机测验,态度量表等. (2)评估性会谈会谈是心理咨询与辅导的基本方法. 为了使会谈富有成效, 除了要注意建立良好的人际关系外,辅导教师还要运用些专门的技术,如倾听,鼓励,询问,反映. (3)其他方法 ①观察法②自述法 5.心理辅导及其目标所谓心理辅导, 是指在一种新型的建设性的人际关系中, 学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务;帮助学生正确地认识自己,认识环境,依据自身条件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标;帮助学生克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康,使其在学习,工作与人际关系各个方面做出良好适应. 6.影响学生行为改变的方法要做好心理辅导工作,必须遵循以下基本原则:面向全体学生原则,预防与发展相结合原则,尊重与理解学生原则,学生主体性原则,个别化对待原则,整体性发展原则. (1)行为改变的基本方法主要有:强化法,代币奖励法,行为塑造法,示范法,暂时隔离法,自我控制法. (2)行为演练的基本方法 ①全身松弛训练;②系统脱敏法;③肯定性训练. 重点难点提示本章的重点是掌握小学生易产生的几种心理障碍类型, 心理评估和心理辅导的方法. 难点是结合实例阐述改变学生不良行为和消除心理障碍的策略和方法. 本章介绍了教学设计的主要环节: 设置教学目标D组织教学过程D选择教学策略. 其中详细介绍了教学目标的分类和表述方式, 教师在教学过程中需要注意的如教学方法等基本要素以及教学策略的类型. 知识点梳理 1.教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果. 在教学中, 教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价,选择和使用教学策略,指引学生学习等功能. 2.教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知,情感和动作技能三大领域. (1)认知目标D分为知识,领会,应用,分析,综合和评价等六个层次,形成由低到高的阶梯. (2)情感目标D根据价值内化的程度而分为五个等级,即接受,反应,形成价值观念, 组织价值观念系统,价值体系个性化. (3)动作技能目标一指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标, 即知觉, 模仿, 操作,准确,连贯,习惯化. 3.教学目标的表述 (1)行为目标(2)心理与行为相结合的目标 4.组织教学过程的基本要素确定教学目标并进行任务分析之后, 教师要组织教学过程中几个基本要素, 如教学事项, 教学方法,教学媒体和材料以及教学情景等. (1)教学事项加涅指出,在教学中,要依次完成以下九大教学事项:①引起学生注意D②提示教学目标D③唤起先前经验D④呈现教学内容D⑤提供学习指导D⑥展现学习行为D⑦适时给予反馈D⑧评定学习结果D⑨加强记忆与学习迁移 (2)教学方法教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的, 完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式.教师常常要用到的一些基本的教学方法有讲解法,演示法, 课堂问答,练习,游戏. (3)教学媒体选择教学媒体时.教师要综合权衡教学情景,学生学习特点,教学目标性质以及教学媒体的特性等方面的因素. (4)课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面. 5.选择教学策略教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排, 教学方法的选用,教学媒体的选择,教学环境的设置以及师生相互作用设计等. (1)以教师为主导的教学策略 (2)以学生为中心的教学策略 ①发现教学②情境教学③合作学习(3)个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略. ①程序教学程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学, 以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法. 其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西. 但对程序教学贡献最大的却是斯金纳. ②计算机辅助教学 ③掌握学习掌握学习是由布卢姆等人提出来的. 重点难点提示本章的重点是理解并掌握教学教学目标的分类, 组织教学过程的要素. 难点是根据不同的教学目标和教学条件来选择合适的教学策略.

篇3：教育心理学知识结构图

教育心理学知识结构图

教育心理学的知识，首先要从宏观上把握整个内容，下面我们图文结合了解一下吧!

1.概述篇

对于教育心理学概述这一章，大家最主要需要掌握的内容就是研究对象以及几个人物，例如教育心理学之父、中国翻译第一本或者写第一本，以及影响最大的一本教育心理学的教育家等等。

2.心理发展篇

这个章节中大家最主要掌握的就是皮亚杰的人格发展阶段理论以及埃里克森的人格发展八个阶段。

皮亚杰的内容考的比较活，各种题型都可能涉及，所以每个阶段中的年龄和特点都需要记住;而埃里克森的内容不需要大家都记清楚，基本都是小题型，而且基本都是考学龄期和青少年这两个时期，所以大家多看看这两阶段的内容就差不多了，其他的就是了解下即可。

3.学习理论篇

每个学习理论的内容都很丰富，但并不是每个内容都需大家掌握，只需根据常考题型来记主要知识点。

学习理论主要包括：行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等四大学习理论。

大家要记住每个学习理论中的代表人物，以及每个代表人物的比较经典的观点。

这里的大部分知识都是以小题型出现，但大家要特别注意下人本主义中的马斯洛的需要层次理论，这个理论的应用比较灵活，所以需要大家全面把握并理解。

4.学习动机和学习迁移篇

学习动机和学习迁移的内容在考试中出现的机率还是比较大的.，但考的方向却比较单一。

主要就是它们各自的分类，这是常考内容，而且学习动机的分类内容比学习迁移的分类内容更常考。

而这里会出现在大题的内容主要是两个，即学习动机的培养和迁移的促进。

5.态度和品德篇

这里常出现在题目中的内容不是特别多，主要就几个方面：态度的三个主要成分，品德的四个要素，以及态度和品德形成的过程。

6.问题解决篇

问题解决这里的知识考的比较固定，主要是两方面，一个是问题解决的四步骤，这四步骤的意思需要理解;另一个是影响问题解决的因素，这个是经常出在简答题和论述题中的，但小题也会出现，总之，就需要全面理解和掌握。

7.心理健康和教师心理

大家需要了解并能判断出哪些不属于心理健康的现象，知道心理健康的基本目标和高级目标以及几种常见的心理辅导方法。

教师心理主要是要掌握新教师和老教师的差异，以及教师的成长阶段。

篇4：消防安全知识教育内容

1、自觉爱护校园内的各种消防设施、设备

如灭火器、水枪、应急灯、指示标志等。消防设施是扑救火灾的重要工具，必须处于“常备不懈”的状态。一有火灾，马上能够投入使用。因此，平时不要随意玩弄、挪用消防器材。新教学楼我们经常看到有部分同学随意拔掉消防应急设备插头用于手机充电，这不仅是错误的，而且属于消防违法行为：《消防法》第二十八条规定：“任何单位、个人不得损坏、挪用或者擅自拆除、停用消防设施、器材。”

2、随手关电源

在上室外课时，有时同学们由于疏忽，忘了随手关掉电源，教室里空荡荡的，而电灯却仍然开着，消防隐患有时便会暴露出来，一些意外事故也有可能会发生，因此请同学们在今后能养成随手关电源的好习惯。

3、在教室、宿舍里，不准私拉电线，不得擅自使用电器设备

如果发现电线、插座、电器有损坏或电灯不亮，不准私自去弄，要立即报告老师（这一点请各班班长、安全员要切实负起责任）。

4、要学习火灾消防知识，学会简单的自护自救

比如说，发现火灾怎样报警，发生火灾应怎样逃生等。在消防紧急疏散行动时，同学们一听到学校的广播警报，应立即排队，听从指挥，有序疏散，禁止因好奇而到危险处围观。通道要畅通无阻，严禁逗留。疏散时，同学们两人一组牵手，成两列纵队，一人扶着楼梯栏杆按序下楼，楼梯要留三分之一的空位给救援人员等。

5、国家明令禁止中小学生参加灭火

因为，同学们正处于成长发育期，还不具备成年人的思维和体力，缺乏自我保护的能力和经验，如发现火灾，最重要的是尽快脱离危险，撤离火场。这样做既可以保证自身安全，也为大人们灭火提供了方便，使他们可以集中精力灭火。从这一意义上来看，保护自身安全也为灭火工作做出了贡献。

篇5：消防安全知识教育内容

消防安全知识教育内容

一、会逃生自救

发生火灾时，如果被大火围困，特别是被围困在楼上时，在拨打了119报警电话后，我们应千方百计设法自救。具体做法如下：

1、发生火灾赶紧逃

如火势不大，可浸湿棉被、毯子等披在身上从火中冲出去。此时，要当机立断，切不可犹豫不决，以免火势越烧越大，错过逃生时机。身处烟雾捂口鼻

若被困周围烟雾很大，这可比火更为可怕。因为烟雾中含有大量的有毒有害气体，如果不加防备，就会被有毒有害烟气熏倒，这往往是火灾事故中死亡率最高的原因（约占95%以上）。如果一定要冲出烟雾区，必须用湿毛巾等捂住鼻嘴，尽可能地猫腰贴地跑出，这样才能减少烟气的吸入量，以免中毒倒下。

2、观察周围找生机、如果建筑物有避难房、疏散楼梯的，可以先躲进避难房或由疏散楼梯撤至安全地方。

如多层建筑物火灾，楼梯已被烧断，或者火势已相当猛烈时，可以利用房屋的老虎窗、阳台、下水管道或其他可以接地牢固的物件逃生。

3、跳楼逃生有技巧

如生命受到威胁，又无逃生之路时，可以用绳索或将床单撕成条状连接起来，一端拴在固定物件上，再顺着绳索或布条滑下。

如果万分情急决定跳楼出逃时，可先往地下抛出一些衣物棉被等，以增加缓冲，然后手扶窗台往下滑，以缩小跳落高度，并尽力保持双脚着地，尽可能地保全性命。

如处在较高楼层，且又无法采取跳楼逃生的办法时，可在室内，关闭通向火区的门窗，如有条件，尽可能向门窗上浇水以缓火势蔓延。这时，要采取一切办法（如可用打电话，抛物件等办法）向楼下的人发出求救信号，以赢得救援的机会。

危难见真情，在处于火场生死关头，更要发扬互助和奉献精神，尽力帮助老、幼、妇、弱者优先疏散。千万不能惊恐失措，无序夺路。

4、逃命切忌进电梯

尤其应该注意的是，处在高层建筑火灾时，如果不是消防专用电梯，绝对不能进电梯逃生。因为这时的电梯电源随时有可能被切断，并且电梯通道往往在发生火灾时首先成为烟雾的袭击部位而成烟道。

二、消防知识和自救

水火无情，惨痛的教训使我们痛定思痛。消防安全工作已引起全社会的高度重视，人们的消防安全意识也日益增强。我们小学生也要增强消防安全意识，懂得消防自救措施。火作为人类的朋友，一旦翻脸便会酿成惨剧，让我们在火场中学会拯救自己，也许会获得第二次生命。

在日常中我们应该掌握哪些消防常识呢？

1、不玩火、不随意摆弄电器设备。

2、提醒家长不可将烟蒂、火柴杆等火种随意扔在废纸篓内或可燃杂物上，不要躺在床上或沙发上吸烟。

3、提醒家长在五级以上大风天或高火险等级天气，禁止使用以柴草、木材、木炭、煤炭等为燃料的用火行为，禁止室外吸烟和明火作业。

4、家或入睡前，必须将用电器具断电、关闭燃气开关、消除遗留火种。用电设备长期不使用时，应切断开关或拔下插销。

5、液化气钢瓶与炉具间要保持1米以上安全距离，使用时，先开气阀再点火；使用完毕，先关气阀再关炉具开关。不要随意倾倒液化石油气残液。发现燃气泄漏，要迅速关闭气源阀门，打开门窗通风，切勿触动电器开关和使用明火，不要在燃气泄漏场所拨打电话、手机。

6、不要在楼梯间、公共走道内动火或存放物品，不要在棚厦内动火、存放易燃易爆物品和维修机动车辆，不要在禁火地点吸烟、动火。

7、发现火情后迅速拨打火警电话119，讲明详细地址、起火部位、着火物质、火势大小、留下姓名及电话号码，并派人到路口迎候消防车。

8、家中一旦起火，必须保持冷静。对初起火灾，应迅速清理起火点附近可燃物，并迅速利用被褥、水及其它简易灭火器材控制和扑救。救火时不要贸然打开门窗，以免空气对流，加速火势蔓延。、9、要掌握火场逃生的基本方法，清楚住宅周围环境，熟悉逃生路线。大火来临时要迅速逃生，不可贪恋财物，以免失去逃生时机。逃生途中，不要携带重物，逃离火场后，不要冒险返回火场。

10、火场逃生时，保持冷静，正确估计火势。如火势不大，应当机立断，披上浸湿的衣物、被褥等向安全出口方向逃离。逃生时不可乘坐电梯。逃生时应随手关闭身后房门，防止烟气尾随进入。

11、楼下起火，楼上居民切忌开门观看或急于下楼逃生，要紧闭房门，可用浸湿的床单、窗帘等堵塞门缝或粘上胶带。如果房门发烫，要泼水降温。

12、若逃生路线均被大火封锁，可向阳台或向架设云梯车的窗口移动，并用打手电筒、挥舞衣物、呼叫等方式发送求救信号，等待救援。

火灾无情，当大火燃起时，要做的第一件事就是抓紧脱离险境。在脱离时，往往要穿过着火地带，这时如果火势尚不太猛，可以穿上浸湿的不易燃烧的衣服或裹上湿的厚毯子。地面有火可以穿上胶鞋，穿过火区时要迅速果断，不要吸气，以免被浓烟熏呛。逃生之前，要探明着火方位，确定风向，在火势蔓延之前，朝逆风方向快速离开火灾区域。

房间里着火时，必然会产生很多浓烟，其中含有大量的一氧化碳，在这种环境停留时间过长，就会中毒。烟能随着热空气聚集在房间上部，而室内下部，能看清物品和方向，这时人们应该蹲下或趴下。如果时间、条件允许的话，可用湿毛巾捂住口鼻，爬向门口。打开房门后，沿着楼梯走下去，千万不要走电梯，因电梯随时可能因为火场停电不能升降或被烧坏。

三、对于我们校园内的学生们，遇到火灾时，该如何逃生自救？

1、早逃生。在一般情况下，火势由初起到狂烧，只需十几分钟，留给人们的逃生时间非常短暂。因此，在发生火灾时，一定不要埋头抢救家庭财产而导致悲剧的发生，而是要快速逃离。

2、要保护呼吸系统。在逃生时用水蘸湿毛巾、衣服、布类等物品，用其掩住口鼻，以避免烟雾熏人导致昏迷或者中毒和被热空气灼伤呼吸系统软组织窒息致死的危险。如果烟雾较浓，膝、肘着地，匍匍前进。

3、要从通道疏散。如疏散楼梯、消防电梯、室外疏散楼梯等。也可考虑利用窗户、阳台、屋顶、避雷线、落水管等脱险。

4、要利用绳索滑行。用结实的绳子或将窗帘、床单被褥等撕成条，拧成绳，用水沾湿后将其拴在牢固的管道、窗框、床架上，被困人员逐个顺绳索滑到下一楼层或地面。

5、低层跳离，适用于二层楼。跳前先向地面扔一些棉被、枕头、床垫、大衣等柔软的物品，以便“软着陆”，然后用手扒住窗户，身体下垂，自然下滑，以缩短跳落高度。但千万要记住莫跳高楼，因为从10米以上（三层楼高）的高度往下跳，很少活命。为此，最要紧的是求救，应该立即用水蘸湿床单、被褥，用其塞紧门窗，防止烟雾渗透进来，同时要不断地向床单、被褥上泼水，防止其干燥。

6、要借助器材。通常使用的有缓降器、救生袋、网、气垫、软梯、滑竿、滑台、导向绳、救生舷梯等。

7、为暂时避难。在无路逃生的情况下，可利用卫生间等暂时辟难。避难时要用水喷淋迎火门窗，把房间内一切可燃物淋湿，延长时间。在暂时避难期间，要主动与外界联系，以便尽早获救。

8、利用标志引导脱险。在公共场所的墙上、顶棚上、门上、转弯处都设置“太平门”、“紧急出口”、“安全通道”、“火警电话”和逃生方向简头等标志，被困人员按标志指示方向顺序逃离，可解“燃眉之急”。

9、要提倡利人利己。遇到不顾他人死活的行为和前拥后挤现象，要坚决制止。只有有序地迅速疏散，才能最大限度地减少伤亡。

四、几种常见火灾的扑救方法：

1、家具、被褥等起火：一般用水灭火。用身边可盛水的物品如脸盆等向火焰上泼水，也可把水管接到水龙头上喷水灭火；同时把燃烧点附近的可燃物泼湿降温。但油类、电器着火不能用水灭火。

2、电气起火：家用电器或线路着火，要先切断电源，再用干粉或气体灭火器灭火，不可直接泼水灭火，以防触电或电器爆炸伤人。

3、电视机起火：电视机万一起火，决不可用水浇，可以在切断电源后，用棉被将其盖灭。灭火时，只能从侧面靠近电视机，以防显像管爆炸伤人。若使用灭火器灭火，不应直接射向电视屏幕，以免其受热后突然遇冷而爆炸。

4、油锅起火：油锅起火时应迅速关闭炉灶燃气阀门，直接盖上锅盖或用湿抹布覆盖，还可向锅内放人切好的蔬菜冷却灭火，将锅平稳端离炉火，冷却后才能打开锅盖，切勿向油锅倒水灭火。

5、燃气罐着火：要用浸湿的被褥、衣物等捂盖火，并迅速关闭阀门。

6、身上起火，不要乱跑，可就地打滚或用厚重衣物压灭火苗。穿过浓烟逃生时，用湿毛巾、手帕等捂住口鼻，尽量使身体贴近地面，弯腰或匍匐前进。

消防安全四个能力：

1、检查消除火灾隐患能力;

2、扑救初级火灾能力;

3、组织疏散逃生能力;

4、消防宣传教育能力;

火场逃生基本知识

第一诀：熟悉环境牢记出口

第二诀：保持镇静迅速疏散

第三诀：正确引导有序疏散

第四诀：不入险地不恋财物

第五诀：简易防护蒙鼻匍匐

第六诀：善用通道莫入电梯

第七诀：火已及身切勿惊恐

第八诀：避难场所固守待援

第九诀：发出信号请求救援

第十诀：缓降逃生滑绳自救

燃烧的必备条件

可燃物、助燃物、着火源

火势发展的阶段

初级阶段、发展阶段、猛烈阶段、熄灭阶段

发生火灾后怎么办?

实践证明，在起火5分钟内，能否将火扑灭是关键，把握这个关键有两条：一是利用灭火器材扑救;二是组织扑救的同时报警。

如何报火警?

(1)拨通“119”火警电话后，讲清着火单位名称、详细地址(路、号);

(2)讲清着火部位，着火物资，火情大小，有无被困人员;

(3)留下报警人的姓名、电话号码;

(4)打完电话后，要立即到交叉路口等候消防车的到来，以便引导消防车迅速赶到火灾现场;

(5)迅速组织人员疏通消防车道，清除障碍物，使消防车到火场后能立即进入最佳位置灭火救援;

(6)如果着火地区发生了新的变化，要及时报告消防队，使他们能及时改变灭火战术，取得最佳效果;

(7)在没有电话或没有消防队的地方，如农村和边远地区，可采用敲锣、吹哨、喊话等方式向四周报警，动员乡邻来灭火。

手提式灭火器的使用方法?

(1)拔掉提把上的提环;

(2)一手拿胶管喷嘴对准燃烧物体;

(3)用手用力压下提把对准火源根部喷射。

火场救护：

发生火灾时，如有人被大火围困，应首先组织力量，贯彻“救人第一，救人与灭火同步进行的原则，积极施救。

作为一名员工，应该懂得哪些消防知识?

一是有关消防法规、消防安全制度和保障消防安全的操作规程;

二是本单位、本岗位的火灾危险性和防火措施;

三是有关消防设施的性能，灭火器的使用方法;

四是报火警、扑救初起火灾及自救、逃生的知识和技能。

消防工作的四懂指：

一懂本单位的'火灾危险性;

二懂预防火灾的措施;

三懂扑救火灾的方法;

四懂疏散逃生的方法。

消防工作的四会指：

一会报火警

二会使用灭火器

三会扑救初起火灾

四会组织疏散逃生

我国目前通用的火警电话(119)

常用的灭火器材有哪几类?

(1)泡沫灭火器;

(2)二氧化碳灭火器;

(3)干粉灭火器;

(4)水基型灭火器。

水的灭火作用?

A、窒息灭火作用; B、冷却作用;

烟头引起火灾原因?

因为烟头虽小，但其表面温度一般在200—300°C，中心温度可达700-800°C左右，一般可燃物(如纸张、棉花、柴草、木材等)的燃点都在130°C-350°C，都低于烟头的温度。所以乱仍烟头很容易发生火灾。

电气火灾的主要原因?

短路、超负荷、接触电阻过大，电火花和电弧，照明灯具和电热器接触可然物等。

常用灭火器的名称及其灭火类别：

1、干粉灭火器，适用于固体类物质、可燃液体、气体或带电设备的初期火灾;

2、泡沫灭火器适用于油类、一般固体物质(木、棉、麻、竹等)火灾;

3、二氧化碳灭火器，适用于图书、档案资料等火灾;

发生火灾为什么不能乘坐电梯?

因为发生火灾可能会停电，同时电梯井直通大楼各层，烟、热、火很容易涌入，导致电梯变形或失控。

发生火灾后，如果楼梯、走廊内烟雾多，呛人什么办?

可用湿手巾、湿衣物等物品捂住鼻子下楼，在通过烟雾区距离比较短时，也可以氅住气快速通过，有条件也可以通过房顶平台、走廊等逃到相邻的疏散通道。

火场逃生通过烟雾区时为什么要弯腰或爬行呢?

因为烟雾比空气轻，浮在上层。

灭火的基本方法有哪几种?

1、隔离法;2、窒息法;3、冷却法;4、抑制法

发生火灾自救方法：

1、利用建筑物内的疏散设施逃生。

2、利用简易防护器材逃生。

3、自制简易救生绳索，切勿跳楼。

4、开辟避难场所。

什么是燃烧?

燃烧是可燃物与氧化剂作用发生的放热反映，通常伴有火焰、发光和(或)发烟现象。

确定消防安全重点单位的原则是什么?

凡发生火灾可能性较大以及一旦发生火灾可能造成人身重大伤亡或者重大损失的单位，应确定为本行政区域的消防安全重点单位。

发生火灾的单位有哪些义务?

发生火灾的单位必须立即组织力量扑救火灾，火灾扑救后，要按照公安消防机构的要求保护现场，接受事故调查，如实提供火灾事实的情况。

我国的消防日是每年的11月9日。

单位哪些人员应当接受消防安全专门培训?

1、单位的消防安全责任人，消防安全管理人;

2、专、兼职消防管理人员;

3、消防控制室的值班、操作人员;

4、其他依照规定应当接受消防安全专门培训的人员。

企业哪些人对本单位的消防安全工作全面负责?

法人单位的法定代表人或者非法人单位的主要负责人是单位的消防安全责任人，对本单位的消防安全工作全面负责。

人身衣服着火怎么办?

(1)在可能的情况下尽快脱去着火的衣服;

(2)就地翻滚把火压灭。

为什么不能把消防器材挪作它用?

因为消防器材是专用器材，是用来扑救火灾的。火灾什么时候发生，人们无法预先知道，所以要随时做好准备。

扑救电器火灾应首先做什么?

在带电时，可用什么灭火器扑救?首先切断电源，使用二氧化碳、干粉进行扑救。

篇6：安全知识教育内容

道路安全常识教育

一、交通乘车安全

1、所乘车辆靠站停止前，不要向车门方向涌动。车辆停稳后，先下后上，按顺序上下车。

2、上车后，扶好或坐好，不故意拥挤。

3、乘车过程中，不把身体的任何部位伸向车外。不向车外抛洒物品。

4、乘车过程中，保管好自己的财物。

5、不在机动车道上等候车辆或者招呼营运汽车;在机动车道上不得从机动车左侧上下车。

6、不携带易燃、易爆、强腐蚀性等违禁物品乘车。

7、所乘车辆发生交通事故时，要听从司售人员指挥。

二、交通步行安全

1、步行时，走人行道，靠右侧行走。

2、横穿马路，要走人行横道。行走时，先看左侧车辆，后看右侧车辆。

3、设有交通信号灯的人行横道，绿灯亮时，可通行。红灯亮时，禁止通行。

4、设有自助式交通信号灯的人行横道，要先按人行横道使用开关，等绿灯亮、机动车停驶后，再通过。红灯亮或显示“等待”信号时，禁止通过。

5、设有过街天桥或地下通道的区域，不横穿马路。

6、无人行横道与通过设施的区域，横穿马路时，要在确认安全后，再通过。

7、不在机动车道、非机动车道上打闹、猛跑。

8、不跨越各种交通护栏、护网与隔离带。

9、路面有雪或结冰时，防止滑倒，造成摔伤。

10、上学路上、校园内禁止穿暴走鞋与飞轮鞋。

游泳活动中的安全

1、不要用手、金属物或铅笔芯等东西去拨弄开关，也不要把它们插到插座孔里。喝水或饮料时不要在插座附近喝，以免水或饮料洒到插孔里，造成电器短路，着火。

2、在户外玩耍时，要远离高压输电设备及配电室之类的地方。不要在高压线附近放风筝，不要到配电室中去玩。

3、房子周围有许多电线，不要在电线上面搭挂、晾晒衣物，以免发生危险。

4、发现有人触电，在救助触电者时，首先要切断电源。在切断电源之前，千万不要用手去拉触电者，否则救助者也会触电。

5、如果无法切断电源，救助者要穿上绝缘胶鞋，或带上绝缘手套，或站在干燥的木板上，用干燥的木棍、竹竿等去挑开触电者身上的电线。

6、小学生因为人小，无法对触电实施救护，应该及早地叫大人来处理，并打“120”急救电话，让医生来救护。

7、校内，不要进入写有“闲人勿进”的总电房，不要用手触摸总开关。

做到两关。走前关灯。

8、不能与伙伴玩火，否则会带来更大的麻烦。使用火时，需在家长陪同下使用。

校内安全

课间活动时

1.有序进出教室，上下楼梯靠右行，不拥挤或互相推搡，防止出现踩踏事件。

2.不在教室打闹追逐、互扔东西，防止被桌椅棱角碰伤。

3.不随意攀爬扶手或趴在教室窗口张望，防止出现滑倒坠楼事件。

上课时

1.体育课时，不随意攀爬运动器材，不做危险动作。训练和比赛过程中发现身体不适，及时告知老师，必要时应及时就医。

2.实验课前，仔细听取老师讲解的实验步骤，在实验室中不要因为自己的好奇乱动化学试剂，做实验时在老师的正确指导下进行实验。

校园生活中

1.不得携带管制刀具、违规物品进入校园。

2.面对校园霸凌，要自信、勇敢，要有反抗的勇气，及时向老师、家长、警察寻求帮助。尽量减少在危险地带停留，学习自我防御，谨慎交友。

3.遇到敲诈勒索、拦路抢劫，不要与对方发生正面冲突，事后及时告诉父母或打电话报警。

篇7：教育心理学如何知识学习过程

第一节知识与知识学习

一、知识的类型

(一)知识的含义

知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。

(二)感性知识与理性知识

根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。

感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

(三)具体知识与抽象知识

由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

(四)陈述性知识与程序性知识

根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

二、知识学习的类型

所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

(一)符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

1.符号学习

符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。

2.概念学习

概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

3.命题学习

命题学习(又称判断学习)指学习dj若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之问的关系。学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。

(二)下位学习、上位学习和并列结合学习

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

1.下位学习

下位学习(又称类属学习)，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

2.上位学习

上位学习(又称总括学习)即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

3.并列结合学习

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

三、知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加：过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。

第二节知识的获得

知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这主要是通过直观和概括两个环节来实现的。

一、知识直观

(一)知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

1.实物直观

实物直观指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

2.模象直观

模象直观指通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。模象即事物的模拟性形象。

3.言语直观

言语直观指在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

(二)如何提高知识直观的效果

1.灵活选用实物直观和模象直观;

2.加强词与形象的结合;

3.运用感知规律，突出直观形象的特点;

4.培养学生的观察能力;

5.让学生充分参与直观过程。

二、知识概括

概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的、抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

(一)知识概括的类型

1.感性概括

感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

2.理性概括

理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

(二)如何有效地进行知识概括

1.配合运用正例和反例;

2.提供变式;

3.科学地进行比较;

4.启发学生进行自觉概括。

第三节错误观念

一、什么是错误观念

错误观念即是个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系.学生头脑中的错误观念主要有以下性质：

(1)广泛性。(2)自发性。(3)顽固性。(4)隐蔽性。

传统的只注重传授新知识的教学方法很难改变学生头脑中的错误观念，寻求有针对性的错误观念转变方法是十分必要的。

二、错误观念转变的条件

Posner等人提出了著名的概念转变模型，阐述了观念转变的4个条件：

(1)对现有观念的不满;

(2)新观念的可理解性;

(3)新观念的合理性;

(4)新观念的有效性。

三、促进错误观念转变的教学

1.创设开放、相互接纳的课堂气氛;

2.倾听、洞察学生的经验世界;

3.引发认知冲突;

4.鼓励学生交流。

第四节知识的保持

一、记忆系统及其特点

现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆3个子系统。

(一)瞬时记忆

瞬时记忆又叫感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保留以瞬间并未被主体注意的记忆。它是人类记忆信息加工的第一阶段。瞬时记忆的特点是：(1)信息贮存时问极短;(2)贮存的信息具有鲜明的形象性;(3)信息保持的容量较大。

(二)短时记忆

短时记忆是感觉记忆到长时记忆之间的一个中问阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。短时记忆一般包括两个成分：一是直接记忆;另一个是工作记忆。

(三)长时记忆

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时问保留下来，这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从l分钟以上直至许多年乃至终生的记忆，容量没有限度。

二、知识的遗忘及其原因

(一)遗忘的规律

遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢的，呈负加速型。

(二)遗忘的理论解释

1.痕迹衰退说

这是一种对遗忘原因的最古老的解释。这一理论认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果。

2.干扰说

干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，即某一信息之所以不能提取，是因为学习和回忆之间出现暂时抑制，一旦抑制被解除，记忆也就可以得到恢复。

干扰说认为遗忘的抑制现象有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。

3.同化说

奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。在有意义学习中，新旧知识之间通过相互作用建立非人为的、实质的联系。新知识同化到原有的认知结构中，人们长时记忆中储存的不是零碎的知识，而是经过转换的较为一般性的观念结构。

三、运用记忆规律，促进知识保持

1.深度加工材料;

2.有效运用记忆术;

3.进行组块化编码;

4.适当过度学习;

5.合理进行复习。

篇8：教育心理学如何知识学习过程

1学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。

5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。

11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。(见43)

14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。

15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

16、强化：是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。

17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。

18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。

19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认

50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

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