一部聋生教育的心理学专著论文

以下是小编整理的一部聋生教育的心理学专著论文，本文共10篇，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“天龙之人杰”提供。

篇1：一部聋生教育的心理学专著论文

一部聋生教育的心理学专著论文

近的聋教工作体验，使本人深刻意识到心理学教育和医学知识对于聋教工作者的重要性。目前，有关青少年心理研究方面的书籍琳琅满目，唾手可得，而针对听障孩子的书却难以找到。作为特殊教育重要构成的聋教事业要健康稳步地不断向前发展，要充分地展示出人类文明进步的自信和骄傲，就必须进行深入的研究，正如著名的聋教研究专家、华东师范大学特殊教育研究所所长方俊明教授所言：“特殊教育，作为一项应将医疗养护、教育训练和劳动就业融为一体的系统工程，既需要政府的重视、立法的保证、全社会的关心和支持，也需要专业人员本着科学务实的精神，深入开展基础教育研究和应用研究。”

近些年来，越来越多的心理学工作者开始关注听障儿童研究，并且有了突破，然而很多研究或完全停留于纯操作层面，或过多倾向于理论探讨，与聋教、工作者的实际需求不太吻合。由湖南师范大学钟毅平教授和湖南科技大学谭千保老师合作撰写、湖南人民出版社出版的《听障学生的社会认知及发展研究》在梳理社会认知理论和社会认知最新研究动态的基础上，对听障学生的自我、自尊、焦虑、人际关系、观点采择、心理理论、情绪等进行了系统研究，揭示了听障学生社会认知发展的现状与特点，提出了一系列促进听障学生社会认知发展的建议。本人认为，这本书非常适合一线聋教育工作者阅读，既可以提供理论指导，也可以作为一本工具书在特殊教育学校与特殊教育师资培训中使用，这主要基于以下几点：

一是该书合理的研究旨趣，可为聋教工作者明确研究的方向。作者在前言中就开宗明义地指出，本书是为特殊儿童及特殊儿童的教育所写，并提出了合理的研究旨趣：第一是“要引起全社会的共识、共鸣，以求引起各级政府、各界人士对特殊教育的高度重视”;第二是“特殊教育要重视特殊儿童的社会化与社会适应”。聋生是学生群体中的弱势群体，特殊教育在一级学科教育中也处于弱势位置，“与普通教育的繁荣景象相比，仍处于相对滞后的欠发展状态”。特殊教育走出弱势分支学科的困境需要明确合理的研究旨趣。聋教工作者通过不断深入、丰富的研究引起社会对特殊教育的关注，求得人们的重视。这样，不仅可以塑成特殊教育的良好形象，而且可为特殊教育研究营造良好的学术氛围。佛罗斯特曾指出：“所有社会最基本的教育都是致力于使个体适应他所处的社会和自然环境。”依此看来，聋教育也不可避免地要促使听障学生更好地适应社会和自然环境。聋教育要达成此目的，则需要聋校采取积极举措促进听障学生的社会化，着力培养听障学生的社会适应能力，此举将为听障学生提供立身之本，符合广大学生、家长的愿望，因此，重视听障学生的社会化与社会适应，应该成为聋教工作者的研究目的与兴趣，该书提出的研究旨趣既符合聋教的实际需要，又可为聋教工作者的研究指明方向。

二是该书对相关理论深入浅出的阐述，有助于聋教工作者的理论学习。特殊教育事业发展的成败关键取决于拥有一支满足聋教事业发展、具有高素质的聋教师资队伍，在聋校教师专业发展中，理论素养的缺乏在很大程度上阻碍了教师素质的提升，尤其是专门针对听障学生发展的理论知识掌握不足，不仅影响教师研究水平的提高，还影响教师教育教学的效果。同时，在聋教领域，研究的空白太多，很多理论层面上的问题亟待解决。作为一线教师专业发展较为成熟的聋校，以课题研究作为平台来进一步提升层次是很值得推广的渠道，但这得需要一批理论素养较高的教师，需要他们掌握相应的理论知识。而听障学生社会认知发展的理论是我们应该掌握的重要理论之一，因为“儿童的社会认知能力是其实现社会化的重要前提和关键因素”，聋教工作者理所当然地要掌握这一关乎听障学生发展的理论。该书对自尊理论、观点采择理论、心理理论、情绪认知理论等相关理论进行了深入浅出的分析，这无疑会给阅读此书的聋教工作者带来有益的帮助，有助于他们理论水平的提高。

三是该书内容贴近听障学生的实际，可为特校教师的教育教学提供参考。从目前聋教育的实际情况来看，其教育教学效果还有待于提高。究其原因，除了听障学生的听力缺陷影响教学质量以外，可能更为重要的是我们聋校工作者对听障学生身心发展特点缺乏深刻的认识。两位作者多年前就着手研究听障学生的社会认知发展，接触了大量的有关听障学生发展的实践素材，加之他们深厚的心理学理论知识功底，因此熟悉听障学生的身心发展特点，对听障学生的教育工作有很深的认识，这点在他们的著作中得到了充分的体现。例如，在主要研究内容的选择上，就选择了自我意识、焦虑、人际关系和情绪发展等听障学生十分关注的内容;在对问题的分析上，也紧扣学生的实际情况，做到有的放矢，如对焦虑的来源、自尊和身份认同发展的原因分析;提出的教育建议也较为切合学生目前的发展现状，如采用正确的社会比较培养学生正确的自我意识，采用“假装游戏”发展学生的心理理论，采用“移情训练”提高学生的情绪理解能力等等。

四是该书对实证研究方法娴熟的'使用，可为聋教工作者开展研究提供方法上的指导。现在特殊教育研究已普遍得到了大家的重视，但也存在经验研究多、实证研究少，特别是有一定信度和效度的实验研究少等问题。聋教工作在教育实践中，对学生的发展问题也有一定的思考，但是让他们困惑的是如何对这些问题进行科学的研究，而不是停留在经验解释层面，因此他们渴望得到研究方法上的指导。该书不管是介绍前人的成果，还是作者自己所进行的系列实证研究，都努力做到了用数据说话，实证研究的科研方法是此书的另一亮点。阅读此书，对于立志从事教育科研的特校教师来说，不仅可全面了解听障学生的社会认知发展理论，更能掌握实证研究的方法和步骤。作为特校管理者，鼓励聋教工作者学习实证研究方法，并逐步掌握相关的研究方法，促进聋教工作者科研素养的提高。

五是该书对国外最新研究进行了介绍，可拓展聋教工作者的视野。由于诸多因素的限制，许多聋教工作者对国外聋教发展、聋教研究热点不甚了解，这明显不利于聋教工作者吸收国外最新理论，不利于聋教工作者紧随聋教发展的潮流。作者抱着严肃、认真的学术态度，研读了大量英文文献资料，我欣喜地发现他们这本书中介绍了许多国外最新的研究成果，例如听障学生的自尊影响因素、听障者的聋人身份认同发展轨迹及其原因、听障儿童心理理论特点等。而且，书中介绍的一些观念对我们的冲击也较大，例如：“父母耳聋的耳聋学生自尊得分比父母听力正常的耳聋学生的得分要高，不管同胞是耳聋还是听力正常的……耳聋父母是耳聋学生的一个很有效的角色模型，父母较早地使用手势语交流是值得赞赏的”;“当耳聋的父母有了一个耳聋的小孩时也许会感到高兴，因为他们可以分享相同的身份、相同的文化，更振振有词的是，他们能很容易地进行交流”;“在普通学校中雇用成年聋人，学校参与听障群体的活动……”;“听力正常家庭中的听障儿童心理理论的异常发展……聋人家庭中听障儿童心理理论的正常发展”等等。诸如此类的观念、结论，将有助于我们视野的拓展，学习并领悟它将会促进聋教工作者教育观念的更新。

当然，该书中涉及的有些研究主题还可以进行更为深入、具体的研究，但作为国内第一部有关听障学生社会认知及发展研究的专著，能在合理研究旨趣的指引下，做到既有理论探索，更有实证研究，既着眼于国内特殊教育，尤其是聋教育的实际情况，又放眼国外的最新进展，实在是难能可贵。对于一线的聋教工作者，它不仅是良师益友，还是良好的“精神食粮”。为此，我将它推荐给广大的聋教工作者。

篇2：三位一体向聋生进行感恩教育论文

三位一体向聋生进行感恩教育论文

摘要：以家庭、学校、社会三位为一体向聋生进行良好感恩教育，使他们在成长中学会知恩、感恩、报恩。

关键词：家庭 学校 社会 感恩教育

聋生由于从小两耳失聪，没有语言环境的熏陶培养，不仅造成他们语言障碍，更重要的是由于语言障碍、听力障碍造成性格上的不健全，心理上的不成熟，思想品德的残缺，对看待事物、对待事情产生偏激心理。在学校，认为老师对他们百般呵护、照顾是应该的；在家里，家长的溺爱，百依百顺也认为是理所当然的；在社会上，受人特殊的帮助、忍让觉得也是正常的；究其原因，我认为主要就是聋生的品德教育中缺少了重要一环――感恩教育。如何做才能培植聋生具备感恩的思想，拥有一颗感恩之心呢？我主要是以家庭、学校、社会三位为一体进行良好的思想品德教育――感恩教育。

一、在学校的实践活动中对聋生进行感恩教育

首先，我们通过思想品德课本上的故事进行明事理教育，把正确的道理告诉他们，让他们懂得感恩是一个人必须具备的思想道德，课上用中国传统文化中的感恩故事对其进行熏陶，课后通过“今天我值日”，“我为学校出份力”，“我给老师准备一杯水”，“我也来上节课”等活动，让他们参与到老师的劳动中来。使之明白：老师传授了他们知识，提高了他们的能力，他们应该感谢老师，指点学生的行为，使学生知道能主动帮老师擦黑板，抢着在班级做些力所能及的事情，培养高度的主人翁意识和责任感；对师长有礼貌，按时完成老师布置的任务，关心、理解老师，感知老师对他们的那份爱，那份包容；为老师分担日常小事就是感恩。

其次，我校多年来坚持开展“我为学校做点什么，我为老师分担了什么，我帮助了同学什么”的活动，从中亲自体验给别人带来帮助的美好感受，培养良好的道德、心理品质。

第三，多年来我校充分利用晨会、周会和思想品德课等时间，对聋生进行法纪、法规教育，宣传《残疾人保障法》；请公安干警来校向聋生宣传与日常生活有关的法律基础知识，接受理性和正气的熏陶，努力让聋生多一份文明，少一份愚昧，能正确对待自己、对待他人与社会，让他们在这既长身体又学知识的时期，学会做人的基本道理，懂得感谢他人，回馈他人，感恩于他人，养成良好的道德习惯，从而预防和减少犯罪的发生。

二、在家庭生活中对聋生进行感恩教育

感恩是我们中华民族的光荣传统，是人与人之间和谐关系的基础，是社会上每个人都应具备的基本道德素养。我校每年都充分利用寒假春节期间向学生进行感恩教育。例如：长辈给压岁钱，为他们买新衣服以及生活用品，学习用品等，教育他们要主动给长辈磕头、拜年等以表示感谢。

每年在放寒假前我们都要把家长叫到学校举行一次家长座谈会，主要部署假期家长配合学校利用春节的每件小事随时对聋生渗透感恩教育，开展“我为家里做点什么”“我为家人做了什么”“我帮邻里做了什么”的活动。我校大多数聋生来自农村，家庭经济状况不是很好。我们要求家长们要让孩子参与到家庭事务的讨论中来，让孩子了解父母常年在外打工的艰辛，成年累月在家忙农活的不易。要让聋生明白家庭一年的收支状况，这才能使孩子了解客观的`家庭情况，才能使之明了父母的养育之恩。在诸多小事中让聋生感受到来自家庭和社会的温暖，把聋生当成正常人，让他们知道“聋”并不能成为其依赖的借口，“聋人”应该和普通人一样甚至应超越他们做一个有良心、有道德感的人，应比普通人更学会感恩。当然，感恩的方式有很多种，为亲人洗洗衣服，给亲朋好友倒一杯茶，每周回家给父母洗次脚，关心理解父母，为亲友分担家庭小事就是感恩。

三、在社会活动交往中让学生懂得感恩

残疾学生由于生理障碍，交往能力较差，很难得到应有的社会经验，不利于身心健康发展，而且有损其应有的社会适应能力的培养，不利于今后回归主流社会，参与社会生活。针对这一状况，近年来，我们本着“走出去，请进来”的教育方式向这些聋孩子进行德育教育，首先在交警中队、敬老院等单位建立了校外教育基地，定期带领这些聋孩子去敬老院帮扶老人做力所能及的事情，去交警中队接受教育讲座，让他们亲眼看见犯罪者本人的事例来感化、教育他们；长期开展“学雷锋树新风”活动，定期表扬、奖励好人好事、并评出一二三等奖，另外利用每周职业中学的学生们来我校做好事的机会让他们多多接触，进一步感受他人给自己带来的帮助与温暖。

思想品德教育无小事，感恩教育无处不在，让家庭、学校、社会三方携起手来从身边小事做起，对他们进行切实可行的感恩教育，让我们的聋孩子在成长中学会知恩、感恩、报恩吧！

篇3：高校学生教育心理学论文

高校学生教育心理学论文

一、高校管理中教育心理学的产生因素

（一）学生压力较大

学生所受到的压力不仅来自于学校课业，还来自自身家庭。由于现阶段学生多为独生子女，家庭对学生的期待会让其产生压力。加上教育方式上的娇惯，学生可能出现孤僻、自私之类的不健全性格，当与他人相处时难免产生矛盾。因此学生可能形成人际关系上的压力。同时，部分贫困学生可能存在自卑心理，与外界交流表现出明显的不自信，造成心理上的压力。教育心理学应重视学生心理层面的指导，帮助其逐渐实现与室友、班级同学以及在校同学之间的合理交流，让其心理逐渐开放。教育心理学认为应帮助学生学习到与人相处的原则，让其心理上处于健康状态。在和谐与同学之间关系的基础上，学生之间的矛盾将大幅减少，管理效果相对更佳。

（二）网络影响

据调查，目前高校学生绝大多数都拥有个人电脑，且学校为了教学需要会为学生配备网络。在这一条件下，学生难免会受到网络诱惑，一旦自制能力较差极易产生网瘾。据公安部门统计，青少年犯罪中多数犯罪来自于网络成瘾者，这些青少年沉迷于网络世界，久之性格将逐渐孤僻，过度依赖网络。当网瘾无法自拔，学生心理上会逐渐产生隔离感，在现实生活中遇到挫折易出现沮丧、悲观情绪，继而影响到正常生活学习。教育心理学可以针对这类型现象，通过心理调节方式让大学生逐渐掌握到正确利用网络的方法，从网瘾中解脱，摆脱思维混乱、生物钟失调现状，将网络不良影响降至最低。

二、教育心理学在学生管理中的具体运用

（一）完善教育目标，审视工作缺陷

高效的学生管理不仅仅局限于对知识的灌输，还包含了对学生的德育教育，将学生培养成更容易被社会接受的人才。教育心理学认为，受教育者各项道德思想观念的形成在不同子要素的.发展上是处于不平衡模式的，例如情志、意识、行为等方面，其发展并不会呈均衡性。高校应制定合理的教育目标，认识到学生管理中的德育教育从根本上来讲就是一个将道德政治知识向行为指导转变的过程，并在过程中让高校学生将其形成行为习惯。传统教育多以学生成绩为目标，实际上这类型目标并不能判定学生是否真正运用了道德标准；换言之，传统教学目标以及教学工作将判断学生是否具有某一道德品质的标准制定为了查看其是否掌握了相关知识，而不是查看其行为是否同样运用了这一道德知识。因此，高校管理应注重情感意志的培养，并结合道德素质在行为上的表现作为目标，只有这样教育的作用才能够真正体现。

（二）重视辅导员作用，建立高素质管理团队

对于在校大学生而言，辅导员无论在学习上还是生活中都起到了重要作用。优秀的辅导员是学生在校期间成长的引路人，是学生思想政治发展的推动力量。在教育心理学中，辅导员相对其它任课教师而言更容易被学生所接纳，其行为以及思想同样会潜移默化的影响着学生。因此在学生管理方面，辅导员的作用尤为突出，高校应认识到这一点，利用好辅导员这一角色，实现对学生的高效管理。高校需根据自身办学水平以及学生需求，建立起一支高素质辅导员队伍。首先要让其了解到教育心理学的基本理念，掌握自身工作内容；之后通过实践体会到成就感，明确自身职责。同时高校应定期充实辅导员知识储备，保障其教学观念上的与时俱进。只有这样，学生管理在能够真正将理论结合实际，让学生将在校学到的思想道德知识用于指导日常行为，也为素质教育与人文关怀提供了良好基础。

（三）重视人文关怀，关注学生心理

人文教育是教育心理学大力提倡的一种教学模式，也是现代化社会各行各业都开始运用的工作模式。在人文关怀教育中，管理将更注重学生的心理层面，例如当学生中出现矛盾时，管理者首先要做的不是责罚，而是了解其矛盾点与矛盾产生原因，合理调节，避免学生出现表面上解决矛盾，私下将矛盾激化的现象。另外，高校管理者还应关注学生生活，对于生活条件困难的学生主动提出助学金政策，加强与学生的课后交流，让管理者与学生之间的层级关系逐渐转化为朋友关系。

三、结束语

在时代发展下，高校对学生的管理也应与时俱进，引进先进的、高效的管理理念。教育心理学运用了心理学原理，将沟通交流、理解等因素放进了日常管理中，让管理更具人性化。在此条件下，学生对管理的接受程度将更深，从而更容易达到管理效果。高校相关人员应重视教育心理学的学习与实践，在不断探索下充分利用这一管理科学，从各方面加强与学生的心理交流，提升高校管理有效性。

篇4：积极心理学下中职生心理健康教育研究论文

积极心理学下中职生心理健康教育研究论文

一、积极心理健康教育体系的理论依据

积极心理学于20世纪末首先在美国兴起，发起者格曼提出每个人自身都固有或潜在积极品质和积极力量，通过正确的引导，就能激发人们积极的心态，并获得幸福感［1］。心理健康教育课一直以来都是中职心理健康教育的主要途径，传统意义上的主流心理健康教育是以帮助学生消除心理冲突和心理障碍为目标的，并在此过程中使学生掌握一定的心理健康教育知识，积极取向心理健康教育的重点是对心理疾患的主动预防，积极发展促进人类身心健康快乐的心理品质，如乐观、积极、乐群、希望、忠诚等积极的心理品质。将积极心理学引入中职生心理健康教育课堂，摒弃以往人们对中职生“问题学生”的防治，转而对其积极面给予更多关注，引导中职心理健康教育目标的回归到教育的本质，培养积极心理品质，帮助学生认识更好的自己，找到更好的自己，更加符合学生和社会的需要。

二、中职生心理特点及开展积极

心理健康教育的必要性中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15－18岁之间。正处于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。［2］又称为人生的黄金时期，人生第二个“断乳期”。与同龄的普通高中生相比，中职生心理发展有其自身特点，主要表现为:

1．学习浮躁

大多数中职生都是在中考中成绩处于劣势才分流来到职业学校的，他们中的大多数未能打好知识基础，并且没有养成良好的学习习惯，更缺乏较强的自学能力，再加上中等职业学校的学生没有高考升学压力，因此没有明确的学习目标、扎实的知识基础，厌恶学习，害怕考试，学习上容易形成恶性循环。

2．内心空虚

中职生中来自贫困家庭和单亲家庭的比例不在少数，他们在成长的过程中缺乏完整的沟通方式，渴望关爱、崇尚独立。这些学生在现实生活中缺失情感依托和精神依托，往往在网络中寻找寄托，靠网络游戏和聊天打发时光，缺少高雅情趣的培养和交流。

3．自控力不足

中职生正处在自我意识增强，渴望独立的时期，特别是离开家庭开始寄宿生活之后，成人感迅速增强，但由于年龄小，自控力不足。一些学生容易在自我管理方面出现问题，由于好奇心等原因，容易被不良现象和事物吸引，形成坏习惯，甚至对学习和生活造成不良影响。

4．就业功利化

由于认识的局限性，中职生的择业观缺乏理性、择业理由简单而直接，以自我为中心。频繁更换工作、怕苦怕累的畏难情绪、不注重工作连续性的事情屡有发生，不考虑长远的职业发展，仅看眼前利益，这种行为对中职生成长的影响是很不利的。不难看出中职生的心理特点与同龄学生有共性，他们自我意识强而不稳、人际交往意识强烈、成人感与幼稚感并存等，然而，处在这个“学而优则仕”的时代，中职生是个很尴尬的群体，自卑感严重，但反抗意识强，思想意识活跃但缺乏学习动机，心理困惑和心理冲突更明显，因此，开展面向中职生的积极心理健康教育显得尤为必要。

三、积极心理学对中职心理健康教育提升的措施

1．开展三个层次的心理健康教育

一是从主观水平上的积极体验着手，树立中职生积极的心理体验。积极心理体验是感官和心理两个维度感受到幸福，并积极憧憬未来的一种状态。积极体验能提高人的积极性和活动能力，主要是指高兴、兴趣、满足、自豪和爱，中职生的主观积极体验可以增强其适应环境的能力，提高其认知发展水平，免疫消极事件的负面影响，进而增强中职生的个人能量，以达到强健体魄，社会适应性的目的。心理学研究发现，一个人快乐与否会影响其认知判断、动机水平和策略选择等，快乐的人更容易做出正确的选择，对外界信息的接受更敏感、有效，能够树立清晰的目标，并为之付出自己的个人目标努力，相反，不快乐的人没有那么容易做到这些。要着重通过积极心理健康教育帮助中职生树立个人目标，并学会朝着个人目标去努力。二是从人格特质着手，加强中职生积极人格的培养。积极心理学研究指出人类具有24种积极人格特质，包括自我决定性、乐观、防御、智慧、善良等。［3］健全人格既是身心健康的基础，也是身心健康的外显行为表现，其中尤其关键的心理品质是自我决定性和乐观。自我决定性是个体积极选择自己的成长与发展途径，并持之以恒。乐观是指人更多地看到好的方面，是一种积极阳光的人生态度。这两种心理特质能够帮助个体在处理问题时采取更为有效的策略，更好地排解各种压力。因此，培养中职生的健康人格，要注重自立、自信、自尊、自强意识的培养。通过激发和强化其潜在的'积极人格特质，使积极成为一种习惯性行为。中职生心理健康教育工作者应与时俱进，不断更新教育理念，运用积极心理学的教育方式，相信中职生能够学会积极地自我态度，去塑造其积极的人格特质。三是从群体水平上的积极组织系统着手，营造中职生心理健康教育的积极组织系统。个体积极品质的形成离不开良好的组织环境，中职生面临的组织环境可以分为社会大环境和小环境。［4］营造具有公民责任感和完善道德体制的社会环境，营造温馨的家庭氛围和良好工作环境是每个公民义不容辞的责任，而打造阳光校园和快乐课堂则成为教师的专属责任。良好的环境适应性是一种积极的心理品质。大多数中职学校是寄宿制，适应独立的生活方式和相对复杂的人际关系的过程，会一定程度上影响学生的身心健康的状态与水平，自卑、焦虑、紧张的不良心理状态在中职生中并不罕见。因此，教师们积极的预防与妥善的消除其不良心理现象显得十分必要。然而，单凭学校的力量远远不够。个人―――家庭―――学校―――社会四位一体整体发力，各司其职，各用其善，以全方位立体的教育体系，干预中职生心理健康教育，挖掘幸福、快乐、希望、乐观等积极品质，激发青春活力，使其能够积极地适应环境，积极的改变环境，做一个快乐的学生和快乐的工作者。

2．上好心理健康教育课

首先，学校要提供积极的课堂环境，以学生为中心，杜绝深奥的心理学理论和生搬硬套的教学方式，要组织丰富多彩的活动，让学生在各种有益的活动中了解自己、实现自我，提高自我。如心理游戏、心理短剧、角色扮演等。引导发展自身的主观幸福感、自我决定性、乐观、自尊、自信、宽容、同情、慷慨、责任、希望等积极的人格品质［5］。其次，课程设计要科学，循序渐进，由易到难，由简单到复杂，从学生实际出发，以激发学生的心理潜能为出发点科学的设计课程，树立积极健康的心理意识，促进全面发展。再次，加强学生自学能力的培养。在活动过程中，学生是活动的主体，是课堂的主人，教师是引导者和指导者，不断启发学生，学会独立思考，独立解决问题，在自主活动中发展积极的心理品质。

3．过好两个心理健康教育节

利用心理健康教育节，有序开展主题心理健康教育活动。目前较为普遍的心理健康节日有“5．25”(“我爱我”的谐音)和“12．5”(“要爱我”的谐音)心理健康主题活动周。从时间节点上来看，两个活动可以每学期搞一次，可安排为心理活动月或心理活动周;从活动形式上来看，可组织开展新生心理健康知识宣传、心理测量、咨询与约谈、心理电影赏析、团体辅导、校园心理剧、户外拓展训练、心理知识竞赛等心理健康实践活动，通过这些活动促进中职生心理健康、锤炼中职生心理品质、塑造中职生健全人格、开发中职生心理潜能、优化中职生心理素质、实现中职生自我价值。总之，积极的心理品质原本就是人类先天的一种特性，中职心理健康教育工作者要顺应时代发展的步伐，用积极的态度去看待学生，用积极的思想去引领学生，同时将这种教育理念推广渗透至其他学科，尤其是德育课程，这是心理教育工作者的使命与责任。

篇5：大学生心理学教育教学论文

大学生心理学教育教学论文

1现有的教育心理学课程的现状

1.1教学目标的不明确与对象范畴的狭隘

目前许多高校将心理学这一课程作为公共基础课程，本意是希望让学生学习心理学的知识、培养学生良好的心理素质等。但是在实际的教学中，由于学校的重视程度不好，教学的要求很低，理论与实际的脱离，缺乏了针对性等各种原因，令公共心理学的作用于价值不能很好的体现出来。在另一方面，现今的公共心理学课程大多是针对师范与教育类的学生，承载了许多教育教学相关的知识技能。而心理学探讨的是人类心理行为发生的规律，其适用范围远不止学校教育心理。将公共心理学教学的对象范畴扩大，能让更多的学生学习到关于人、关于自身的知识，充分发掘与利用个人资源，在未来的生活与工作中实践成功的人生。

1.2教材的不完善

我国《心理学》教材存在：对心理学原理和理论进行哲学式阐述多，操作性的阐述少；对一般意义上的心理现象进行描述的知识多，对大学生心理现象进行解释、诊断和调控的操作性知识少。理论色彩和普教色彩过浓，实际操作的案例过少，无论体系还是内容都可视为对《普通心理学》的简单模仿，缺少非专业特色和应用操作性。

1.3教学难以满足大学生的需求

“绪论课”是《心理学》课程与学生的首次相识，教学效果的好坏，将直接影响学生以后对改课程的学习态度。当老师和学生在认知和判断时，往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，常常以偏概全。学生本来对心理学的学习寄予厚望，希望心理学课“心理化”，神秘的谈心理，真实的讲自己，实用的指导生活。但是，教材中的不足严重的影响了学生对心理学神秘的好奇感和轻松的兴趣，被缺乏“心理化”的惯例绪论模式忽视了。

1.4考核的不足

心理学考成的考核分为两种方式：一种式眼科的闭卷考试一种是相对宽松的论文检查；不论是哪一种的考核，现在的教师只是注重理论而忽视实践。当心理课程学完之后，学生在面对考试的时候，就很难排解焦虑紧张；面对紧张的人际关系，不能妥善的处理；面对激烈的就业竞争，没有足够的挑战能力。

2高校开设公共心理学课程的必要性

2.1大学生的心理特点

大学生正处于青年中期，虽然已脱离孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表现是内心矛盾、抱负水平不确定和易采取极端立场。下面从思维、情绪、性格等方面来分析大学生的心理特点。

2.1.1思绪

虽然大学生的思绪能力达到较高的水品，思维的独立性、批判性更加增强，思维的灵活性、敏捷性显著提高；但是，大学生的辩证逻辑思维的基础不够深厚，因此在观察、分析事物特别是复杂的社会现象时，容易出现脱离现实、主观、片面、固执、过于自信等。

2.1.2情绪

当代大学生的情绪容易受到周围环境的影响而变化，人际变化、学习成绩的好坏都会引起大学生的情绪从一个极端走向另一个极端。有的大学生的情绪还具有内隐性欲外显性并存的特点。但是，由于大学生的思维能力、自我控制能力及社会适应力的增强，在某些环境因素影响下，大学生会表现出与内心体验不一致的外部行为。有的大学生还会有爱情的体验，由于自身的心理发展水平、家庭、毕业分配等多种因素的影响，这部分大学生大多有过爱情的烦恼。

2.1.3性格

大学生的性格已相对稳定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人认为，我国大学生表现出三个突出的性格特点。一是聪慧好强，喜欢表现；二是恃才傲物；这是第一个特点的极端表现。三是紧张困惑，虚假老成；由于学习、生活压力及与人际关系有关的问题，很多大学生常常产生紧张感和困惑感。另外，为避免给别人造成幼稚的印象，大学生倾向于追求成熟、老练，但由于本身经验不足，所以表现出虚假成。

2.2大学生的心理问题

健康是人类生活、学习、工作得以正常进行的条件，它不仅包括生理健康，而且包括心理健康。随着社会生活节奏日益加快，竞争日趋激烈，置身于“象牙塔”中的大学生常常会出现一些心理问题。不少研究者指出，大学生是一个特殊群体，社会要求高，家长期望高，个人成才欲望强烈，但由于心理发展处于尚未成熟阶段，缺乏社会经验，加之在激烈的高考竞争中取胜，几乎全身心投入学习，因此心理比较脆弱，适应能力差，情绪不稳定，心理失衡常常发生，是心理障碍高发易发群体。

3教学改革的探讨

3.1心理学课程教学目标

使学生初步掌握心理学研究的基本原则与方法，系统地了解、掌握心理学的基本概念、基本理论与基本规律，为学生学习其它心理学和教育学课程奠定基础，并使学生初步具有运用心理学知识，分析问题与结合实际进行研究的能力。

3.2教学方法

心理学的教学应根据具体内容的特点，采用不同的教学方法。有的'可以采用课堂讲授，教师讲、学生听；有的可以让学生课后自学，课堂上教师提问并进一步总结、归纳；有的可以采用试教法，在教师的具体指导下，让学生扮演教师走上讲台进行教学；有的可以采用讨论法、团体活动法教学，如心理健康教育可以采用活动课的形式；有的可以开展心理实验，包括教师演示实验和学生操作实验……。不同教学方法的运用应符合不同教学内容的特点，达到增强学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力的目的。现代科技的发展对人类产生的影响是巨大的，心理学的教学应充分利用现代科技的成果，改变单一的黑板、粉笔、教科书的教学手段，利用投影片、幻灯片、录像、多媒体等进行教学。有人在心理学教学中尝试运用多媒体技术，结果发现，多媒体教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且充分发挥了教学的双边互动。现代教学媒体的运用可以使学生在有限的时间内感受到教学内容的生动、直观、形象，而且可以重复使用，对教学效果有明显的促进作用。

3.3改变考核方式

逐渐改进传统的考核方式，建立多样化的考核方式，突出实际心理问题的分析和解决能力，如果课程成绩评定按百分制核算，可分为20％案例分析报告或深度访谈报告、30％实训表现和50％课程考试三大模块。案例分析报告主要是对相应案例进行深度分析；深度访谈报告则是围绕某一心理话题对一个或多个个体的深度访谈记录；实训表现则由小组共同评定；课程考试以真实教学案例的材料分析和综合性的论述题为主。

4心理学教学完善人才

心理学教学研究和实践使我们认识到：心理学教学工作中的问题在于：现代社会对高层次人才的心理素质的要求与日益增长的大学生自身心理健康水平和高校心理学教学工作现状的差距，这种差距反映了社会对人才培养的客观要求，亦反映了当代大学生成长发展的主观愿望和内在动力，从而也推动着高校进一步科学地确定心理学教学的出发点和目的以及教学内容、方法、评价标准、师资建设的定位，有助于心理学教学的规范化和科学化，不断改善教学条件，优化教学手段，保证教学的投入和效果。然而，高校心理学从发展水平上看，处于初级阶段，无论是思想观念、理论建设、教材建设、制度建设、师资建设、教学实践、科研水平等均存在诸多不足，这说明我国高校的心理学教学工作仍将任重道远。

篇6：中职学生心理学教育浅析论文

关于中职学生心理学教育浅析论文

中等职业学校主要是培养具有专业技术的实用型人才，毕业后绝大多数学生便直接面向社会，投入生产一线，这与普通中学教育相比较，从学习内容、过程和毕业走向上均是不相同的。正因为如此，尽管中职生和普通中学学生同属一个心理发展阶段，但由于教与学的环境不同，因而在教学过程中必须根据学生的实际出发，进行广泛的调查研究，探究全新的教学模式。

1中职学生面临的心理压力

1.1自身因素

中职学生和普通高中生一样，同属一个年龄段，同处在青春成长时期，同样是由于知识和经验不足，因而存在看问题不全面，综合调节能力明显欠缺，个性心理倾向不够稳定，情绪化情感用事。而就读中职的学生，大多数都是在初中阶段因学习成绩跟不上，影响升学率而被过早地被划成“另类”的学生，因而得不到包括心理学意义在内的应有的教育。因此与普通高中生相比较，他们的起点较低、差异较大、厌学现象较为严重。存在学习动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重。这是中职学生在心理上同普通高中生的一种区别。

1.2家庭因素

家长对子女的期望，仅以自己的主观愿望去要求孩子，且期望值过高，而对孩子的兴趣、爱好与实际能力几乎不予考虑。要求过高往往会使许多学生产生自卑和压抑的心理，严重的自暴自弃，甚至离家出走。

1.3社会因素

当前正是市场社会，社会对人才的要求越来越高，大学生求职困难已成为整个社会的普遍性问题，而求职的艰难性就不言而喻了。因此，中职生自入校到毕业，危机感等心理压力一直重压在其心理。社会上激烈的职业竞争，致使中职学生产生很大的压力。

1.4学校因素

当前许多中职学校仍然是以理论学习为主要的学习方向，而对学生心理教育，却没有得到应有的关注，这就使得学生的心理很难得到健全的发展。

1.5学科因素

中职学校与普通中学相比在课程设置上有很大差别，专业课程较多，且专业性较强，教学方法和时间的支配也有异于普通中学，造成许多中职学生难以适应这一环境，所以学习、生活均感到压力很大。

2中职学校心理健康教育的重要性和必要性

2.1心理健康教育是中职学校教育的重要组成部分

开展心理健康教育是中职学生心理发展的实际需要，也是当前解决中职学生心理问题的必要手段。通过心理学教育，可提高学生的自我认知和抗挫折的调节能力，减少中职学生心理障碍及其他心理问题，可以引导每个学生都能智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康方向发展，即使学生的心理素质得到全面完好的发展。进而为他们将来在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应能力，能做到抗拒诱惑、承受挫折、自我调节。心理健康教育是驱动学生人格健全发展的动力，也是开发学生潜能的必要条件。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供了必要条件。

2.2心理健康教育有利于增强中职学校德育的实效性

学校德育不仅是外在地向学生施以占社会主导地位的思想、政治、道德规范等认识性的教育，同时也包括对学生进行心理学意义的教育，促使学生由道德认知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行为的道德品质的形成和道德人格的形成。在这过程中，可以说更多的是体现为德育心理学原理、知识和方法的应用；也可以说，这几乎已经成了学校德育过程取得实效的一种工作规律。

2.3心理学教育对学生学习的帮助

心理学认为，在学生的学科性学习过程中，自始至终都贯穿着学生的认识心理和意向心理，如果教育者能使学生这二者达到辩证的统一，学生就能有着好的学习心态和好的学习状态，使学生学习的需要、动机、目标和行动就能在教学过程中达到自觉一致。如果在教育教学过程中再能根据学生个性的心理实际，能在适合的时间和空间，使用适当的方法，那就能使教育教学效果达到最佳的程度。这便是心理学在学生学习过程中的意义。

3中职学校心理健康教育的实际操作

3.1加强学校领导，强化教师队伍建设

各中学校应根据需要成立学校心理健康教育工作指导委员会，具体负责学校的心理健康教育工作。加强和完善学校心理健康教育工作的.制度建设，要在课题研究、教育管理、人员培训、资金使用、工作奖惩、成果推广、科普宣传等方面制定相应的制度。有条件的学校应成立心理学教研室，设立专职教学与研究教师。各职业学校要建立起在校长的领导下，以思想品德课教师、班主任和团干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的学校心理健康教育工作体制。要使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节。

3.2建立中职学生心理学教育档案

通过档案的建立，能及时准确地掌握和了解学生的心理发展规律、特点及现状，使教师对每个中职学生的能力差异、个性特点、心理欲求、学习心理等有全面了解，为教师科学地管理和教育学生提供直接的方法，从而使中职教师在教育工作中能有的放矢，减少盲目性，提高针对性，进而提高教育教学质量。

心理学教育档案的建立主要包括以下几个步骤：首先是确定心理学教育档案的内容。主要是有关中职学生的心理状况、心理特点等材料。中职学生心理档案的内容，应尽可能全面反映学生的心理特点，从而为中职学校教育提供可靠准确的信息。中职学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，亦即学生基本情况，主要包括个人基本情况、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社会生活事件等。二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征、职业能力倾向类型等。其次是中职学生资料的搜集。搜集反映上述档案内容的资料和信息，这是建立心理档案的关键。学生资料的搜集方法主要有观察法、自述法、谈话法、问卷法、作品分析法和心理测验法等。最后是对资料进行整理、分析、解释和建立心理档案。在搜集了学生资料后，就要对每一种资料，尤其是心理测验的结果进行解释，并结合学生基本情况提出教育培养上的建议，然后再建立更为系统的心理学教育档案。

篇7：大学生教育心理学论文鉴赏论文

1.前言

每年的5月25日是大学生心理健康日。由此可见，大学生情绪智力培养和心理健康受到了越来越多的关注。在面对不断转型的现代社会和改革出现的各种新情况下，大学生承担了越来越重的学习、就业、创业和社会交往压力，导致表现出各种复杂的心理矛盾和情绪问题。对于严峻的现实情况，我们应当在大学教育中，积极发挥教育心理学的作用，并采取科学的措施，合理应用于大学生情绪智力培养之中。

2.大学生情绪智力的主要表现

2.1生活情感问题

大学生经过了青春期中的叛逆期，正经历着青年的中后期，具备了成年人该有的体格和生理功能，但相对于成熟的生理，心理发展却亟待于完善。在生活情感方面，由于大多数学生较少接受青春期教育，缺乏对异性交往的了解，使其对异性既好奇又恐惧，从而产生了各种心理问题，比如单相思导致的自卑感，失恋导致的自残行为，甚至是恋物癖等一系列心理障碍。而在大学学习方面，许多大学生进入大学之后，面对与新的学习环境，学习态度、学习方法、学习兴趣不能及时的跟进，同时也缺乏合理的学习方式，从而不能对大学学习生活进行合理有效的学习规划，导致大学生出现心灰意冷、成绩下滑、沉迷游戏等消极情绪，同时不利于对大学生情绪智力的培养。

2.2人际交往问题

大学与高中学习生活存在着较大的区别，不再只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而是需要大学生积极地参与各个团体活动与社会实践，不断的与人展开交流交往。但是现状表明：存在着一定数量的学生深受应试教育的影响，忽视了对人际关系的培养，导致与人相处时缺乏成熟的交往心理和适当的交往方式。加之每个人所特有的性格特征和青春期敏感、冲动、固执等共有的心理特征，导致大学生在人际交往中出现各式各样无法规避的情况和问题，从而产生对学习的焦虑，对生活的迷茫，对人际交往的恐惧等一系列心理问题，这些问题一旦产生却不加以解决的话，对大学生的学习生活乃至成长都有着消极的影响。

3.培养大学生情绪智力的几点建议

3.1更新教育理念，确立正确的人才培养目标

目前，我国大学教育存在着一系列令人堪忧的问题：强调固定统一的教学模式而忽略了学生个性的发展；重视教学活动中知识传授的完整性而忽视了发挥学生学习的自主能动性导致；重视发展学生的智育成绩而轻视了创新能力和良好品德的培养。从而导致了现代大学生实践能力普遍较弱，缺乏环境的适应性和生活的创造性，往往被动的接受而不去主动参与，缺少团队意识以至于不能以较快的速度和周围人建立和谐的人际关系。因此，一方面要不断更新教育理念，转变教育方式，要培养大学生真正实现德智体美劳的全面发展，能够迅速的接受新事物，擅长以长远眼光看待不断发展着的新情况，同时具备优秀的学习能力、实践能力、创新能力以及极强竞争力和综合实力，另一方面当代大学则要根据日益激烈的全球化市场和人才竞争，制定科学合理的培养目标，其中，现代化的大智力观的人才培养目标的建立是教育心理学是在大学生情绪智力应用中的重要部分。现代化大智力观相区别于传统智力观：“现代”强调要符合发展着的实际，要培养适应时代需要的人才，具备一定的创新实力和科技实力，以此适应社会发展过程中的新情况；“智”也与传统中的“智”有所不同，我国大学虽然提出了大学生“德智体美劳”发展的培养目标，但却单一的关注语言掌握和数学逻辑的建立，片面重视卷面成绩，导致目标的狭隘性和效果的低效率。因此，我们必须要把情绪智力放在和智力发展的同等位置，既要同等看待，又要促进他们的共同发展。

3.2引入课程教学，重视学生实践

目前，我国大学对大学生的心理健康教育多数是以选修课的方式进行的，虽然设置了相应心理课程，却往往潦草了事得不到学生和老师的重视，也鲜有与情绪智力相关的内容。因此，应当加强以情绪智力为中心的校本课程的开发和完善。一方面要关注情绪智力的教学，让学生对情绪的基本知识进行了解和掌握，情绪的基本内涵是什么，情绪是如何产生的如何有效的处理极端情绪，情绪给我们带来了哪方面的影响等等，另一方面还要重视对大学生情绪智力的日常指导，帮助学生形成健康积极的生活心态，处理好学习与生活中的人际关系，调节消极情绪。同时授人以鱼不如授人以渔，还要不断培养大学调节情绪的能力，帮助他们将学所的知识和技能付诸实践。除此之外，还可以将情绪智力有效的融入各个学科教学内容中，例如将情绪智力引入大学语文中，引导学生结合作者背景和实际，并通过对作品人物语言、行为、能力的分析，得出相关的心得和感悟并不断的审视自己和他人，从而为情绪智力的发展起到积极作用。在进行有效的情绪智力教学外还要重视学生的实践能力，理论是前提，实践是最终目的，鼓励大学生积极参与社会实践锻炼，开展各种团体活动，在交流和合作中认识不足并及时加以改正，进而不断提升自身的实践能力和与人交往的水平。

4.总结

情绪智力培养对于大学生的健康成长起着至关重要的作用，为了更好的使大学生具备情绪智力能力，一方面要关注时刻发展的实际，了解大学生在学习生活中出现的各种心理况状，另一方面要不断的发挥教育心理学的积极作用，采取科学合理的措施对大学生情绪智力的培养进行引导和规范。同时大学生自己也要主动地对情绪智力知识进行学习，不断加强自我心理调节能力，做一个具备人格魅力的人。

篇8：大学生教育心理学论文鉴赏论文

我是山东农业大学动物科技学院的一名普通的大学辅导员，9月刚接手工作。通过之前5个月准辅导员实习期间的广泛学习及与大学生们的接触，我发现教育心理学中强调的“个体差异”“因材施教”对促进大学生心理健康、走良性成长之路极其重要。接下来，我将结合具体事例浅谈“个体差异”以及“因材施教”教育理念在大学生心理发展上的作用。

众所周知，心理素质是人在先天素质基础上，经过后天的教育、环境的影响而形成的一个人心理品质的综合。调查显示不同的人心理特点不同，人与人之间在性格、兴趣或能力等方面存在着个性差异，这种差异不仅表现在不同人有不一样的特点，也表现在同一特点的不同水平。同时，个人的心理特点是建立在自然基础上，并受教育及其生活条件的影响，在实践活动中逐步形成和发展的。人是社会与自然的实体，从人的社会方面来看，心里的个人特点依存于每个人所特有的家庭和学校教育，并受社会历史条件的影响。而这些社会历史条件以及个体的社会生活实践活动对心理的个别差异起决定性的作用。因此，人的任何一种心理特点都反映着他所经历的整个生活道路。从人的自然方面来说，神经系统的活动特点对于心理个别差异的形成也具有重要意义。这些都是造成个人差异的原因。

个人差异同样包括心理承受能力，不同人对同一状况心理承受能力不同。作为同龄人中的佼佼者，大学生的自我期望值高，对未来的憧憬更为理想化。然而不可避免地，现实社会中存在的种种客观障碍会阻碍其美好理想的实现，面对这种困境，大多数学生会选择通过努力来克服，重新树立切合实际的人生目标。但与此相反，有部分学生便会因此开始逃避现实，显得消极、不求上进，甚至产生厌世的心理。同时，随大学进一步的深入学习，自我意识逐渐完善，大学生们会产生强烈的想要充实自我、发展自我的想法，却又无从下手。往往此时，学生会在追求自我的过程中顾此失彼，或是放大自己的缺点，进而失去信心，减少了与同学、老师、家长的交流，不信任他人，处于烦恼、恐惧不安的不良心理状态，陷入绝望的精神泥潭而不能自拔。

随着经济社会的发展，大学生面临日趋复杂的社会环境、家庭环境和校园环境，学习、经济和情感等方面的压力，使得大学生成为心理问题高发群体。从影响因素的性质划分主要包括外界环境因素以及个体自身因素：

其一，外部因素1.社会的大环境。改革开放以来，我国社会、经济和教育事业飞速发展。这不仅给大学生带来了前所未有的机遇和希望，同样也产生了新的矛盾与挑战。一些研究表明，我国大学生存在着一些值得关注的心理健康问题，一个突出问题是部分学生心理压力过大，缺乏适当的应对压力、保持心理健康的方法。90后大学生的情感强烈，外显而又张扬，但深度不够，具有情绪心境化，隐蔽性差的特点。不少人在张扬傲慢的背后是孤寂与无奈和无法宣泄的内心压抑之情。随媒介传播手段的日趋丰富，一些观念错误的书籍、报刊充斥着市场，这使得一些借助书籍寻求心理援助的大学生摄取到不正确的观念，影响心理的正常发展。2.学校及家庭环境。研究表明大学生是一个特殊的社会群体，社会要求高、家长的期望高、个人的成才欲望强烈。但由于心理发展尚未成熟，缺乏足够的社会经验，心理比较脆弱、适应能力较差、情绪不稳定，是心理障碍高发群体。家长是孩子的第一任教师，有的家长“望子成龙”“望女成凤”给当代大学生带来了极大的心理压力，或是家长过分溺爱，导致他们的人际交往能力及处事能力弱，影响其心理。而老师是孩子的第二人父母，在当前教育体制不够完善的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往使学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，尤其是对好学生过分迁就对，坏学生讽刺挖苦的现象会严重影响学生的心理健康。

其二，个体自身因素：①生理方面的缺陷。若学生生理方面存在缺陷，就会有自卑的心理，更甚者会孤立自己，不与他人交往。②个性上的区别。个性决定了一个人的行为方式，同样也影响着一个人的心理健康。大学阶段是身心发展的重要时期，也是提高个人心理健康素质的关键期，期间存在的心理问题已经成为妨碍一些大学生顺利完成学业和保持心身健康的重要障碍。

接下来，我将通过我院学生的具体案例来浅谈教育心理学中“明辨个体差异，进行因材施教”的重要意义。

案例

鲁俊青（化名）是我所管理的动物科技学院级的一名贫困生，是个来自云南偏远山区的内向女生。她所居住的山区环境闭塞、人烟稀少，全村仅有几十户人家。第一次与她接触时，她竟然对山东使用手扶拖拉机、脱粒机进行农耕等机械化作业大为吃惊，并表示她们家乡的牛耕作业十分困难。由于处在偏远落后地区，父母受教育有限，而且医疗条件极其恶劣，年近60、常年受疾病困扰的父母和三个身患不同程度残疾的兄长都得不到很好的治疗。因此，家人把希望都寄托在她身上，希望她出人头地，得到良好的发展。她不负所托，通过自己的努力成为全村唯一一名考上大学的学生，家人欢喜之余还是对四位数的学费发愁，最后决定申请贫困生来缓解一部分压力。贫困生由班内民主选举产生，但家丑不可外扬，父亲患严重的糖尿病，母亲瘫痪无法下床，全家收入只有政府补给的最低生活补贴200元以及三个哥哥所种的3亩地的收成。内向的俊青因害怕被同学看不起、伤害自己的自尊心，决定不将自己的状况讲出来，错过了贫困生的名额。于是，她找到了我。

贫困家庭的父母的教育方式相对较弱，导致贫困生大多性格内向、缺乏应对能力、心理弹性差。家庭经济困难、个体差异等主客观原因，使贫困大学生或多或少存在一定心理问题，特别是在人际关系处理的问题上，羞涩、不自信、不善于表达。在俊青心中，上台表述自己的家庭状况无疑是一种放弃尊严、用脸面博取同情的做法，非要如此的话，她宁可放弃学业。就我看来，学生的性格表现在他们对现实（如学习集体和社会事物）的态度以及活动的意识特征上。对自己所从事的种种活动有目的、有毅力的学生，能在活动中守纪律、自制，表现出主动精神；那些对活动有目的但意志薄弱的同学，就缺乏自制力和顽强性，不能很好地完成活动；也有一部分同学没有明确的学习目的，经常改变自己的兴趣、志向，在完成某项任务是就会表现得有所欠缺。

针对俊青的情况，我和她进行了深入的交谈，并提出了以下的方案：

（1）开导她，让她调整心态，认真填写《山东农业大学家庭情况调查表》和《山东农业大学家庭困难认定表》，并积极与当地民政部门协调，得到相关证明；

（2）培养积极心理品质是积极心理健康教育的核心内容，摆正心态，不要以先入为主的观念单方面认为申请贫困补助是一种丢人、丧失尊严的表现；

（3）结合其长期处于这种自卑与自信交替出现的矛盾心理，建议她要积极与同学交流，接受他人好心的帮助，努力进取；

（4）针对她现在自卑敏感的心理，采取系统脱敏法。虽然比较冒险，但值得尝试。首先，要不断暗示自己是贫困山区走出来的孩子，生活条件的却比大多数同学差，但是即便如此也能坚持下去，认真完成学业，并加入各种社团、文化艺术活动。其次，可以在课余时间勤工俭学，充实自己，增长经验。坚持“走出去”、“引进来”政策，敞开心扉，结交更多朋友，多展示自己，帮助他人；多看、多听，取长补短，让自己内心强大起来。

经过一番挣扎，她接受了我的建议，尝试尽自己最大的努力来完成。如今，鲁俊青已突破内心防线，变成了开朗、自信的女生，并作为舍长带领宿舍全体同学参评上了“书香型宿舍”。现在的俊青不再自卑，坚定了自己的人生目标。她告诉我：“虽然家境贫苦已是不争的事实，自己选择不了，但是我可以选择通过自己的努力来改变，学好专业课程，继续深造，回报社会、老师以及所有对自己有过帮助的人。”

综上所述，引导大学生根据学习任务、时间要求和自身特点等调整自身心理，提高其在学习中自我调节和自我管理的能力非常重要。好的教育方法不一定适合所有学生，只有在一般的教育、教学基础上，同时估计到每个学生的智能水平、认识活动的特点以及他们的兴趣爱好、性格习惯等，采取针对性的个别教学措施，才能使所有学生都能有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个性品质。

篇9：大学生教育心理学论文鉴赏论文

随着教育的发展和人们思想观念的转变，越来越多的家长选择为孩子聘请家教，以更好地辅导孩子的功课，期待以更好的学业成绩应对升学考试的压力。在聘请家教时，家长往往出于对经济成本和时间成本的考量选择仍然在校读书的大学生。然而，当在校大学生成为一名家庭教师，此时的家教就已不再单纯地承载着教与学的简单任务，而是越来越多地涉及到与学生面对面的交流、沟通、互动和心理认同。教育心理学作为一门解释“教”与“学”相互作用过程中的基本规律的科学，对于帮助大学生指导和评价自己的.家教工作有着重要的意义。同时，科学合理地运用教育心理学相关教学理念和技能也将有助于大学生家教避免自身与家长、学生之间的矛盾，以取得更好的教学效果。

现代社会对于教师的角色定位提出了更高的要求，其中教学的设计者、指导者和促进者、平等中的首席等就是最好的体现。作为一名合格的教师，除了要具备丰富的学科专业知识外，还应当理解教与学的规律，具有较高的教学组织和应变能力，良好的个性品质以及较高的情感投入。然而，现实中的绝大多数大学生家教显然并不符合社会对于教师这一角色的期待。那么如何才能通过自身的学习和努力以满足家长对于合格家教的期待呢？笔者认为，为了在家教过程中取得更好的教学效果，做一名合格的家教老师，大学生家教可以从情感认同与提高教学技能两方面努力。

一、建立情感认同

情感认同涉及相互之间的印象、看法、信任度、顺从度等方面。情感认同需要在家教者与受教者之间的交流中建构，是一个长期过程，其中，首次交流的作用不容忽视，也即人际关系中常提到的首因效应。

（一）同伴认同

大学生家教由于与其辅导的学生年龄差距不是很大，价值观等方面没有明显代沟，因此容易与学生进行交流。在教学过程中，家教可以在初次试讲的过程中向学生强调自己是以同伴的角色来共同学习接下来的内容，而不是一味地突出教师地位，使学生产生逆反心理。维果茨基的教育发展观中提到：合作学习强调同伴交往在完成任务过程中的作用，在合作学习模式下，学生会有意识地模仿专家或同伴的行为来思考和完成具体的任务。在合作的社会背景下完成任务时，学生会对所运用的心理策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论，情绪、动机、个性等心理要素会以直接或间接的方式影响到学生的学习。接受能力较强的同伴指导是促进学生在最近发展区内发展的最有效的一种方式。因此，强调作为同伴，在平等的基础上对学生进行指导，可使学生更容易接受，取得更好的指导效果。

（二）平等中的首席

“平等中的首席”是教师的角色定位之一。在与学生建立平等的同伴关系后，还需让学生对家教的能力充分信任。要知道，基本的信任感对教学指导的正常实施是必不可少的。因此，作为大学生家教，在给学生上课时，势必要提前钻研教材，认真备课，关注并了解学生原有的知识水平、学习习惯、接受能力等。在此基础上，根据学生的诸多特点，准确把握教学进度，探索学生易于接受的教学方式，尝试将教学内容以既生动活泼又不失厚重内涵的形式展现出来，进而在平等的同伴关系中体现“首席”的相对地位。

二、提高教学技能

作为一名大学生家教应当掌握必要的教学技能，理解一定的教学理论，同时利用教学理论来指导自己的家教工作。知名的学习理论主要有：行为主义理论，如桑代克的联结试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用说、华生的刺激反应说、斯金纳的操作性条件作用说等；认知理论，如格式塔学派的完形一顿悟说、布鲁纳的认知发现说等；行为—认知理论，如托尔曼的认知—目的说、加涅的信息加工理论等；人本主义学习理论；建构主义学习理论等。结合这些理论，笔者认为，大学生家教应从以下几个方面来提高自己的教学技能：

（一）了解个体差异

每一个个体在认知发展过程中都存在着认知差异。在教学过程中即表现为：每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，而教师就需要确定学生的认知发展水平，来保证所实施的教学与学生的认知发展水平相匹配。作为大学生家教，就要通过分析学生经常出现的错误类型、出现错误的知识点等，来确定学生的思维特点和发展水平，从而采取学生更容易理解的方式方法展开课程。

（二）利用“最近发展区”

维果茨基将最近发展区定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。维果茨基的理论认为，最近发展区的教学可以为学生提供发展的可能性，也即“教学创造着学生的发展”。他主张教学应当走在学生现有发展水平的前面，由此来促进发展。而最近发展区又是不断变化的，因此，大学生家教可以根据学生的实际情况来确定其最近发展区，如在对学生布置学习任务时，根据学生现有的知识掌握水平提出要求，将难度控制在看似不会，但经认真思索或在指导者提示下可以理解、思考得出答案的程度。这样，学生既不会因为难度太大而产生放弃心理，也可以使思维得到有效锻炼，达到对新旧知识的整合以及深层加工。

（三）适当的教学设计

教学过程中，基本的教学设计包括所讲授内容，如何讲授以及如何对讲授结果进行评估。一个好的教学设计需要教师兼顾学生特点与教学内容，能控制教学过程中师生间的相互作用，并且能设计评估手段来检查学生的学习效果。体现在大学生家教过程中则要求大学生家教在备课过程中慎重考虑如何引入，如何讲解教学内容等。例如在对学生讲授物质构成时，可先从宏观的空气、水等物质入手，进而过渡到分子，然后将分子进一步细分，引入原子的概念，最后即是原子核和电子。同时可将电子与化合价的关系进行阐明，再由化合价过渡到元素如何构成分子和物质。这样，学生可同时从微观与宏观两个角度对物质的组成进行把握。在深刻理解的基础上，学生将能够为以后的学习打下坚实的基础。诚然，教学设计的方法多种多样，大学生家教需要在不断积累家教经验的过程中，积极地思考和探索。

（四）教学反思

教学反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策及其所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的手段。教学反思主要包括三种：对教学活动的反思、教学活动中的反思、为教学活动反思。“为教学活动反思”是以前两种教学反思为基础来指导以后的活动。通过教学反思，大学生家教可以判断其教授过程中哪个环节存在问题，教授结果是否达到预期期望，以及可以采取什么措施来加以改善。通过观察分析，重新概括、积极验证等几个阶段后，可使反思形成一个螺旋上升过程，也使大学生家教的教授水平与学生的掌握程度都有较大提升。

篇10：大学生教育心理学论文鉴赏论文

当代学生共有的心理特征是：生活在新世纪一个改革开放的时代，思维活跃，观念超前，勇于创新，敢于质疑，不满足现状，自我意识较强等。因此学生教育工作必须适应新的形势和要求，学好、用好教育心理学，把握学生的学习心理，满足学生的实际需要，时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于教育教学中，从而提高学生教育思想工作的质量和实际效果。

一、教育心理学和学生工作的密切关系

教育心理学是高师院校师范教育专业的一门必修课，也是师范生的专业基础课，是培养未来中小学教师基本师范素质的一门重要课程。通过教育心理学的学习，使学生掌握教育心理学的基础知识和基本原理，获得运用教育心理学理论解决教育教学实际问题的基本方法与技能，提高从事教师职业所需的心理学基本素养。

学生工作是教育教学工作中不可忽视的部分，很多学生教育工作者如班主任或辅导员都感觉学生工作难做，这是事实。中等职业学校教育培养的对象是中专生，他们生理上已经逐渐发育成熟，心理上趋于成熟或已达到相当高的水平，个性特征比较稳定，世界观正在形成中或已定型，独立思考和独立工作能力都较强。这就要求中职学校学生教育工作者具有一定的心理学知识，学会从心理学的角度去分析和认识学生的心理和心理发展状况，能够将心理学恰当地应用在教育工作中，才能收到良好的成效。

在实际的课堂教学过程上，采取的仍然是“教师认真讲、学生拼命记”的思路，“教师说一套做一套”。这样，心理学知识对学生而言，只是纸上谈兵的理论，而不能有效指导自己的学习，更不要说对未来的教育教学实践能发挥多大作用。与此相适应，教育心理学的学习评价以纸笔考试的形式进行，考试的内容以概念理解和理论比较为主。在这样的教学下，学生们大多习惯了上课记笔记、考前背笔记、考试回忆笔记的方式。“考前认真背，考后随即忘”成了学生学习教育心理学的普遍特征。这与当前信息社会发展对大学生提出的灵活运用知识解决实际问题，并具备创造新知识的能力的要求有很大的距离。这种状况不仅影响学生学习教育心理学的积极性，更影响学校培养目标的实现。

二、教育心理学对学生工作的启示

教育心理学可以帮助教师更好地理解儿童及其发展、教师的专业及个人发展。教学实践者可以通过汲取诸如创造性思维、动机、学习策略等心理学概念而不断提高教学水平。现在，教师教育者和教育心理学家所面临的共同挑战是如何选择恰当的理论、概念和研究结论让教师感到真正有用。

在今后的学生工作中，我们可以更好的运用情感教育，用心来感化学生。情感教育一词，在西方学者的定义中，它是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式。它是在人的实践中产生，又作用于人的实践活动。换言之，情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。那么，在班主任或辅导员的教育工作中，运用情感教育，在增强教育效果上具有十分重要的作用。在对学生教育工作中，情感教育是思想转化，就是教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想，而这种转化，需要借助于师爱这种情感的触动和催化。

1.启发式教学法

启发式教学法指教师在教学中充分调动学生的主动性和积极性，引导他们积极思考、融会贯通地掌握知识。启发式外语教学法是保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫创造的，故又称洛扎诺夫法，是一种舒适的、充满乐趣的教学方法。由于教学内容多、课时少，再加上设备有限，学生教学不可能完全采用洛扎诺夫法。但以人脑左右两半球的工作原理为依据，以启发式教学法的精华为根本的愉快教学法却受到学生教育工作人士的关注与青睐。

2.愉快教学法

愉快教学法指以宽松愉快的方式进行教与学，主要是以轻松和谐的课堂气氛为基础，要求教师不断设计课堂交际情景、改善课堂气氛，通过多种活动方式，使学生的精神得到放松，以便在有限的时间内更多地掌握所学的知识。采用愉快教学法可以调动人脑两半球协调工作，达到最佳的教学效果。实施愉快教学的关键是培养学生的学习兴趣，而轻松、愉快的教学气氛可以使学生对大学英语学习产生兴趣。因此，教师在教学中应注意学生的个性和心理特点，要满腔热情地关心爱护自己的学生，并用幽默的语言、丰富的知识去感染学生。这样的情感可以产生强烈的心理效应，使学生的心情愉快舒畅。

3.反馈式教学法

反馈式英语教学法指在教学中利用师生双方的信息反馈来改善教学。信息反馈体系的主体是教师和学生：在教学中，教师根据教学的需要，熟悉大纲、教材及参考书的内容及要求，认真备课，再通过课堂教学将知识和信息传递给学生；学生经过分析、理解、记忆等过程接受这些信息，再通过讨论、作业或考试等形式将接受信息的程度反馈给教师；教师反过来又根据学生反馈的信息不断调整讲授的内容及方法，使这种信息反馈机制达到最佳的运行状态。反馈式教学包括两个部分：即信息输入部分和信息输出部分。输入部分包括教师对知识的传授、学生通过听和读来接受知识；输出部分指学生的语言表达能力。

心理学的理论与方法对于学生教育工作具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以理顺学生教育工作各环节之间的关系，从而对思想教育系统进行整体优化，提高学生教育系统的效率。因此，要想把教育建立在科学的基础上，就应当活用心理学的理论和方法。

教育专著读后感

师德教育专著心得体会

教育专著读书心得体会

教育专著读书心得

积极心理学健康教育课程的论文

一部聋生教育的心理学专著论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档