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如何提供参与空间促进主动发展论文

时间：2023年08月04日

来源：六五

编辑：本站小编

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下面是小编帮大家整理的如何提供参与空间促进主动发展论文，本文共13篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。本文原稿由网友“六五”提供。

篇1：如何提供参与空间促进主动发展论文

如何提供参与空间促进主动发展论文

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师在教学过程中，要改变传统教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生不是主动参与，而是被动接受的局面。而要给学生提供主动参与的空间，做到学生能发表见解的，教师不揭示，学生能动手操作的，教师不代替，学生能讨论解决的，教师不示范，学生能参与实践的，教师不包办，让学生在参与活动中展示自我、发展自我、创造自我，真正体现了学生是学习的`主人。

一、提供自由交流的空间，让每个学生充分发表见解。

课堂教学是学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。教师要鼓励学生大胆地想和讲，提供学生进行数学交流的机会，让学生充分表达自己对数学独到的见解。

二、提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索。

动手操作、探索新知的实践活动改变了“耳听口说”这样简单化的学习模式，是增强学生实践意识的重要环节。教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。

三、提供合作讨论的空间，让每个学生主动参与交流。

合作讨论学习是课堂教学中的一个重要环节，组织学生合作讨论有利于调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。在讨论过程中，学生不但明辨了对与错，而且也有利于学生之间的情感勾通和信息交流，从而培养学生的合作意识。

四、提供课外探究的空间，让每个学生主动参与实践。

让学生学好数学，仅仅依靠课堂是远远不够的，还应该充分利用课外活动空间，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中去，从而开阔学生的视野，扩大知识面，拓宽知识的深度和广度。

总之，在数学教学活动中，教师要创设良好的教学氛围，引导学生主动参与学习，改变由教师完全主宰课堂的状况，这样才能拓展学生的发展空间，激发学生的积极性、主动性、创造性，形成具有主动参与，不断进取，勇于创新的一代新人。

篇2：提供参与空间促进主动发展

提供参与空间促进主动发展

福建省连江县私立明智学校高威华

一、提供自由交流的空间，让每个学生充分发表见解。

如：教学比一个数多几的应用题时，教师出示例题“小东家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有几只？”后，并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生自己先想办法解决这个问题，并说说自己的理由。

生1：我是用摆小棒的方法来解决这个问题的，白兔有6只，我就摆上6根小棒，黑兔的只数我是这样摆的，先摆6根小棒，这样黑兔和白兔就同样多了，再摆2根，黑兔就比白兔多2只了，我数了数，黑兔一共有8只。

生2：我是这样想的，黑兔比白兔多2只，就是黑兔多白兔少，要我们算黑兔有多少只，我就用加法来算，6+2=8，黑兔有8只。

生3：我用画图的方法来算，我先画一条线段表示6只白兔，然后再画一条表示黑兔，因为黑兔比白兔多，所以我画得比白兔这段长，所以我用加法计算，6+2=8，黑兔有8只。……

这样教学，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，教师不包办代替，而是引导学生敢想敢说，多关注“学生会怎么想，怎么说”，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，使问题在学生的自由表达中得到解决。

二、提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索。

如：教学“三角形的认识”时，在学生得出三角形意义的基础上，这时教师再提供机会让学生动手操作。因此，教师可提出问题：“能否把三条线段围成的图形中的“围成”一词改成“组成”呢？”我让学生们带着这个问题充分利用身边的学具来解决这个问题，学生听后，兴趣盎然，都积极思考，动起手来。有的同桌同学就地取材运用笔或直尺作学具，一起动手摆一摆，试一试；有的同桌同学还一起来画一画“三条线段组成的图形（非三角形）”等等。这样，让学生们动手操作，通过摆一摆，画一画，使他们主动地从不同的角度去领会、感知、理解并逐步加深对“围成”与“组成”这两个词不同的认识。这样的教学，促使了学生积极主动获取知识，充分发挥潜能，改变了以往“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”的被动学习局面,学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。

三、提供合作讨论的空间，让每个学生主动参与交流。

如：教学“商的`近似值”时，学生在尝试过程中发现除不尽，就有学生提出这样一个问题，“老师，除不尽该怎么办？”这时教室里沸腾了，学生议论纷纷。我没有直接回答，而是引导学生进行小组讨论，结果得出可以求商的近似值。这时，又有学生提出：“商的近似值怎么求？”我再让学生讨论，有的认为保留整数，有的认为保留一位小数，两位小数。通过讨论交流，得到统一，根据题目的实际需要保留小数位数。随着讨论的深化，有的学生又提出：“如果商要保留两位小数，应该除到小数哪一位上呢？”这时学生的讨论更加激烈，有的提出除到小数第二位，有的提出除到小数第三位，还有的提出商的位数越多越好。从讨论交流中学生们感到第一种意见，误差太大；第三种意见，没有必要；第二种意见是正确的。在这样的讨论过程中，不仅使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始自终主动参与学习活动，使学生真正成为学习的主人，而且也有力地培养了学生独立思考，敢于争论，善于表达的能力。

四、提供课外探究的空间，让每个学生主动参与实践。

如：学习“长方体和正方体”这单元后，可为学生设计这样的实践活动。（1）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（2）找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（3）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（4）社会调查，收集人们生活中常用长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（5）用一块长20厘米、宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。通过这样的课外探究活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的运用，加深了对数学价值的认识。同时也培养了与人合作、收集信息、学以应用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。

篇3：引导主动参与、促进自主发展

引导主动参与、促进自主发展

现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题总是敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生主动学习、主动参与、自主发展呢？我在教学中是从以下几个方面尝试的。一、动手、动口、动脑，在“活动”中学习数学，促进数学思维的发展。对于小学生来说，他们的思维还处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，即使到了高年级，他们仍然不能以纯抽象的概念来进行思考。数学的高度抽象性与儿童认识的具体形象性之间存在着一定的矛盾。要解决数学学科性质与小学生思维水平之间的矛盾，必须充分运用直观教学，包括教具演示、学具操作、电化教学等，要尽量让学生眼看，让学生动手、动口、动脑多种感官协同活动，让学生在活动中学数学，并在活动中，由动作思维、形象思维过渡到抽象思维，逐步培养数学思维。二、与儿童的生活实际密切联系，培养用数学眼光观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用的广泛性。在教学中，我们要把数学与生活实际密切地联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然有亲切感、真实感，容易激发学习兴趣，并有助于培养解决实际问题的能力。首先，注意问题尽量从实际提出，概念从实际引入。如认识自然数时，从数物体开始教学；认识“小数”时，以商品标价引入；认识“圆”时，可以提出“车轮为什么必须是圆的？” 其次，引导学生观察数学知识在日常生活等方面的初步应用，以便学以致用。如认识“三角形和平形四边形的特性”时，介绍三角架和铁拉门的作用，让学生根据日常生活经验，了解三角形和平形四边形的特性；认识“元、角、分”时，让学生扮演顾客和售货员；认识“百分数”时，解答商品经济中有利息折扣的实际问题。总之，把数学教学与儿童生活实际密切结合起来，在孩子的眼里，数学便成了一门看得见、摸得着、用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏了,从而可以有力地培养学生用数学眼光来观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。三、创设情境，提供诱因，激发内在学习动机。教师在教学中除了采取密切联系儿童生活实际激发学习兴趣的教学策略以外，还可以创设生动的故事情境，引发学习动机。如认识“年、月、日”时，给学生讲故事，提问题，“你几岁了？过了几个生日？可是，小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想知道吗？”学生听了，个个情绪高涨，一种求知的欲望油然而生。还可以在知识的转折处立障设疑，“逼”学生自己去发现，去探索等等。这一切，自始自终地不断地以唤起学生的求知欲为目的，让他们积极、主动地去获取数学知识。四、既重视学习的结果，更重视学习的过程，使知识与能力同步发展。归根结蒂,学习是学生自己的内部活动，是学生主体将外部知识向内部转化的。在此要注意两点。第一点，活动是认识发展的基础，第二点，儿童认知结构的作用。一是凭借已有的认知结构掌握新知识。为此，在教学中一定要遵循儿童心理发展的规律，适应儿童认知结构的特点，为儿童筑起一道“认知桥梁”，增强新旧知识的可辨别性，展现建构的过程，做到知识和能力同步发展。所以，在学生力所能及的范围内，要让学生跳起来摘果子，凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示，要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的'余地，多一点表现自己的机会，多一点体味成功的愉快。五、把缺乏情感的教学内容，在教学中赋予情感色彩，达到知情融合。在教学中，首先数学教师的语言必须准确、简练、深入浅出、生动形象，必要时还带有一定程度的幽默。如认识“10”以内数时，教给学生“1像电杆，2像鸭，3像耳朵……”；区别“长度、面积、体积”时，“长度表示一条线儿，面积表示一平面儿，体积表示一个块儿”等，其次还要加上体态语言。总之，要使每一个学生都能在民主、和谐、愉悦但又紧张的课堂氛围中学好数学。六、把班级授课与小组合作学习、个别指导相结合，探求新的课堂教学模式。教学中，以班级授课为主，小组合作学习和个别指导为辅。分组合作时要注意：根据学习水平、智力、性别、性格的差别进行异质分组，以利于相互学习，取长补短；在小组合作学习过程中，既要强调竞争，也要强调同伴间的合作；要让每个学生充分发言和表现自己，让每个学生都真正获得平等参与学习的机会，体味到成功的愉悦。总之，在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。

篇4：引导主动参与、促进自主发展

引导主动参与、促进自主发展

现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题总是敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生主动学习、主动参与、自主发展呢？我在教学中是从以下几个方面尝试的。

一、动手、动口、动脑，在“活动”中学习数学，促进数学思维的发展。

对于小学生来说，他们的思维还处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，即使到了高年级，他们仍然不能以纯抽象的概念来进行思考。数学的高度抽象性与儿童认识的具体形象性之间存在着一定的矛盾。要解决数学学科性质与小学生思维水平之间的矛盾，必须充分运用直观教学，包括教具演示、学具操作、电化教学等，要尽量让学生眼看，让学生动手、动口、动脑多种感官协同活动，让学生在活动中学数学，并在活动中，由动作思维、形象思维过渡到抽象思维，逐步培养数学思维。

二、与儿童的生活实际密切联系，培养用数学眼光观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。

数学除了具有高度的'抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用的广泛性。在教学中，我们要把数学与生活实际密切地联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然有亲切感、真实感，容易激发学习兴趣，并有助于培养解决实际问题的能力。

首先，注意问题尽量从实际提出，概念从实际引入。如认识自然数时，从数物体开始教学；认识“小数”时，以商品标价引入；认识“圆”时，可以提出“车轮为什么必须是圆的？”

其次，引导学生观察数学知识在日常生活等方面的初步应用，以便学以致用。如认识“三角形和平形四边形的特性”时，介绍三角架和铁拉门的作用，让学生根据日常生活经验，了解三角形和平形四边形的特性；认识“元、角、分”时，让学生扮演顾客和售货员；认识“百分数”时，解答商品经济中有利息折扣的实际问题。

总之，把数学教学与儿童生活实际密切结合起来，在孩子的眼里，数学便成了一门看得见、摸得着、用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏了,从而可以有力地培养学生用数学眼光来观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。

三、创设情境，提供诱因，激发内在学习动机。

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篇5：如何促进教师主动发展

如何促进教师主动发展

校长管理学校的核心工作，就是促进教师主动发展。因为只有教师主动发展，才能促进学生的主动发展，只有师生的主动发展,才能有学校的快速发展。

作为校长，如何促进教师的主动发展呢?结合本校教师队伍的实际，下面我谈谈自己的认识和体会。

一、现状：

我校现有在岗教师60人。其中党员教师30人；大专以上学历教师59人；小教高级以上教师55人；30――45岁教师50人，45――54岁教师10人；省市区骨干教师24人。从以上情况看，这是一支素质高，能力强，有实力，整体优势比较突出的教师队伍。但是，我们也从中发现了一些潜在的问题。一是教师有满足现状的思想。有的教师认为，自己的学历、职称比较高了，够用了，个人取得的成绩，比上不足，比下有余了，所以工作缺乏主动创新；二是教师队伍中也存在着职业倦怠。一般来说，参加工作以上的教师，容易产生职业冷落感，按部就班的工作生活，很容易熄灭一个人的激情，因此，有的教师自我发展的意识不强。除了这两个主要问题外，教师的身体素质也值得关注：有重大疾病的教师两人，有职业病和妇科疾病的教师有18人，60%的教师处于亚健康状态。

面对这样一支队伍，我们该如何扬长避短，在现有的基础上，促进教师主动发展呢?

二、对策：

（一）、以关心教师身心健康为前提，保证教师主动发展的精力

健康是一个人获得发展的保证。如果教师没有健康的身体，就没有充沛的精力工作，就不可能出色地完成教育教学工作任务。这是最简单的道理。

为此，我们根据教师身体素质的不同情况，给与不同的关心：1、对全体教师：利用各种机会宣传,让他们懂得健康的生活方式是教师拥有健康体魄的基础。2、对心里压力大的教师：学校尽最大努力，创造一种关怀的环境，建设一种人文学校文化，营造一种和谐的工作氛围，建设一种融洽的人际关心。为教师分忧、减压、疏导。3、对处于亚健康的教师：一是提倡以预防为主，二是提倡教师班上班后时间，积极锻炼身体。学校还创造条件，如建一些活动场地，购买一些活动用品，安排体育比赛等，以提高教师身体素质。4、对有一般疾病的教师：让他们定期体检，发现问题，及时治疗，不贻误病情，及时康复。5、对有重大疾病的教师：学校领导安排工作时，给予充分考虑，减轻他们的.工作量，多多关照。

（二）、以服务教师为出发点，焕发教师主动发展的活力

管理就是服务，服务是校长的职责，今天的校长就要变权利型管理为服务型管理，校长为教师主动发展服务，我认为，就要建立在了解教师的基础上，只有这样，才能为他们做好各种服务。

校长了解教师，就要通过多种形式，了解教师不同层次的需求，根据需求，给予关爱，做好服务（1）生活上：当教师生病住院时，领导及时看望、慰问；当教师家中有困难时，学校给予力所能及的帮助；当教师婚庆时，领导必到，送去殷切的问候；当教师直系亲属病故时，领导必访，给予安慰。（2）在思想上：学校领导不管工作多忙，时间多紧，都要挤时间与教师谈心、沟通与交流，为他们化解疑难，减轻压力。（3）在学习上，尽最大努力，为教师创造一切可能的学习机会，展示学习成果的平台，让教师树立终生学习的理念。（4）在工作上：尽力满足教师个人的需求。比如，学校人事分工时，事先征求教师的意见，尽力为他们找到适合自己的岗位，扬长避短。

总之，领导为教师服务，就是让教师体会到家的温馨，集体的温暖，使他们焕发出朴素的精神活力。

（三）、以教师专业发展为重点，挖掘教师主动发展的潜力

1、培养教师，挖掘潜力。（1）、目标引领。分为全员、骨干和学科带头人三层。（2）校内锻炼。我们通过校内各种学习、培训、活动、竞赛等，提供交流互学的机会，展示他们的才能，激发内在成就感。（3）校外提高。如外出学习、培训。近几年，有60多人到市以上参加学习培训。

，2、成就教师，体验成功。对于重视自我发展，超越自我的骨干教师，我们放大其思想，创造条件，帮助他们形成自己的教育风格，并扩展到群体中，以激发群体教师的主动发展。学校虽资金紧张，但学校还积极推荐骨干教师参加市级以上各类大赛，近两年，已投入资金2万多元，有6名教师先后荣获省和国家大赛一、二等奖，邵云鹤已形成自己独特的教学风格；有6名教师已被评为主任级教师；―，孙玉国到农村支教锻炼，已走上学校中层领导岗位。

（四）、以科学评价教师为保证，激发教师主动发展的动力

1、评价要科学。要做到评价内容多元化，评价过程动态化，评价方式多样化，尤其在评价标准上，我们更重视引导每位教师在平凡的工作中体验其成功。

2、激励要有效。评价结果要达到诊断、改进、激励的作用，才是有效的利用。我校承担的《教师评价结果在学校管理中的有效运用》的国家课题，经过两年的实验，收到了实效，促进了教师的发展，达到了有效运用的目的。这项课题并获得了市级科研成果二等奖。

逸文实验小学：张临波

篇6：发挥学生主体作用促进学生主动发展论文

发挥学生主体作用促进学生主动发展论文

生物学科如何落实素质教育，就目前来看，突出学生的能力培养，不仅是主要内容和目标，更是突破口，因而研究如何培养学生的能力是生物学科的当务之急。学生的能力最主要的学习能力，社会高速发展的今天，只有具备学习能力的人，才能符合现代社会发展的需要，因此，培养学生的学习能力，便成为学科教学的主要目的，这也是素质教育的具体表现。学生学习能力培养的渠道是多方面的，其中的主渠道是学校教育，以课堂教学为模式，以知识内容为载体，以培养学习能力为目的。从事生物课堂教学几年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物课程标准，我探索了“发挥学生主体作用，促进学生主动发展”的生物课堂教学模式，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。

一、解放思想，转变教育观念

先进的教育思想是教育改革的先导，它要求我们教育工作者应着眼于为学生奠定终身学习的基础。社会的发展，科技的进步，知识的增长，学生在学校无论怎样努力，所掌握的知识只不过是海洋里的一滴水，要适应社会发展的需要，必须在以后的工作实践中不断学习新知识来充实自己，未来社会对人才的.要求不仅仅是掌握更多的文化知识的人，而是具有学习能力的人。要提高学生的学习能力，就必须尊重学生的主体地位，教师应是教学活动中的“导演”，教师要由传统的设计自我向设计学生转变，创设各种情景和条件，引发学生的主动性和创造性，为此，教师要树立为学生服务的观念。

二、面向全体，因材施教，充分发挥学生的主体作用

1．科学合理地制订教学目标

生物教学目标应从学生将要学习什么、达到什么程度等角度去制订，生物教学中学生不仅要学到知识和技能，还要培养和提高学生的各种能力，同时在教学过程中还要对学生进行辩证唯物主义、爱中主义等思想品德教育，如我在讲授《细菌和真菌的生活》这节课时除了制订知识目标和能力目标以外，还制订了德育目标，通过讲述八年抗日战争时期日本帝国主义对我国广大群众使用细菌战等可耻行径，激发了学生的爱国主义热情，同时也教育了学生正确认识细菌的作用。教学目标的制订既要面向全体，又要注重学生的个体差异，在制订目标时，教师要从知识点的挖掘、知识点的深度、知识点的能力价值、知识点的德育价值等方面入手。

2．正确发挥教师的主导作用

教学过程是一个特殊的认知过程，教学的最终目的是让尽可能多的学生达到预期的教学目标。学生是学习和发展的主体，教师在教学过程中起主导作用。所谓主导作用，就是在教学过程中，围绕学生的学习内容，教师为达到教学目标如何指导学生去学。

在教学活动中，要以学生的学习活动为中心，教师要精心设计教学环节中的每个知识点，尽可能通过学生的口、手归纳出来，也就是教师要扮演好“导演”的角色，去设计学生。通过演示实验，把实验现象、反应方程式、归纳性质等知识点蕴藏在问题中设计出来，通过学生的观察、思考、分析、归纳而得出结论，这样设计学生的学习活动，不仅充分体现了学生的主体作用，而且让学生在获取知识的同时也培养了学习能力，促进了学生的主动发展。

3．让学生体验到成功的喜悦

在教学实践中，我深深地感受到：让学生在学习中体验到成功的喜悦是教学成功的重要因素。教师要运用教育学、心理学、教育心理学等理论为指导，选用恰当的教学方法，采用先进的教学手段，根据学生能力的差异，创设恰当的情景，提出恰当的问题，为所有学生参与教学活动创造条件，让学生经常处于发现问题与解决问题的矛盾中，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，都体会到成功的快乐，让学生真正成为课堂的主人，具体表现为争先恐后发言，努力表现自我，这样充分发挥了学生的主体作用。教师要允许不同层次的学生都享有同样的权利，为每个学生创造动脑动手动口的机会。

三、科学地创设教学情境，引发学生思维，促进学生主动发展

1．科学地创设生物教学情境

生物学习情境是指具有一定生物知识和情感氛围的学习活动，它有着承上启下、桥梁过渡作用。良好的学习情境，能充分调动学生的学习积极性和主动性，启发学生思维。创设生物教学情境，可以通过观看录相、阅读历史材料、分析图表、观察实验、质疑甚至某个小故事或谜语等多种方式进行。教师在课堂教学中巧妙、适时、含蓄地提出有趣、诱人且学生易于接受的问题，抓住契机，激发学生兴趣，引发学生思维，启迪学生的灵感。这样用问题把学生组织调动起来，用问题来组织教学，用问题来实现知识点的过渡，使学生主动地投入学习，欲罢不能，欲说还休。在《人类对细菌和真菌的利用》这节课的教学中，我在讲完了发酵的原理之后，就创设了一个学生分组实验、质疑、释疑的教学情景，让学生利用老师给他们的实验材料进行小组实验。这样不仅激活了学生思维，还培养了学生的能力，促进了学生主动发展。

2．提出的问题要有连贯性

生物知识之间有着密切的联系，教师应事先把所要提出的问题设计成不同层次，使之有一定的连贯性，问题所包含的知识点之间相互联系且层层深入，这样使学生有一个完整、连贯、系统的思维过程，引导学生沿着合乎逻辑的思路思考，便于学生对问题加深理解和记忆，培养学生良好的思维品质。问题的层次设计要与学生个体能力层次相吻合。应从学生潜在的水平出发，巧妙地设计思考的阶梯，诱使学生步步深入，拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。

四、多媒体教学与实验教学有机地结合起来科学地采用多媒体教学手段，可以优化教学过程，增强课堂密度，加大学生的活动量。利用先进、直观、生动的电教手段，不仅能激发学生的学习兴趣和学生的内在潜能，又有利于发挥学生的主体作用，更好地促进学生的主动发展。有时在教学实践中，我把电化教学手段与实验教学有机地结合起来。会达到意想不到的效果。

以上只是我三年来生物课堂教学的点滴体会。当然，还有很多需要改进和学习的地方，这些都有待于我今年的教学中不断去摸索和学习探究。

篇7：拓展空间促进发展

拓展空间促进发展

摘要：本文结合目前高职教育的现状，从拓展空间的角度剖析问题，并提出解决的方案。目的在于提高英语教学的效果，为高职生更好地适应社会打下基础。关键词：英语教学空间拓展意义必要性实施英语在诸多学科中是学生比较感兴趣的一门课，然而，对于高职及对口学生感兴趣的往往不是教师讲授的相关知识，而是一些课外知识诸如电影、歌曲以及英美常识之类的，这给授课造成了很大的困难。如果教师能根据所学知识拓展空间，并精心设计出使学生感兴趣的问题，不但解决了学生上第一文库网课注意力分散的问题，也为学生的发展提供了足够的空间。一、拓展空间对学生发展的意义1.“空间”、“发展”概念的界定。 “空间”特指物质存在的广延性。从教育、教学而言，广义的空间概念应包括教育外部和教育心理空间。这里所指的“空间”是指学生可持续发展的空间，给每一个孩子发挥的空间。“发展”是教育、教学、学习的目的和结果，也是衡量其水平和质量的主要标志。本文所指的“发展”是让学生在学习过程中学有所得，学有所用。 2.拓展空间对学生发展的必要性。教育最基本的作用是促进学生的潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育的最终目标是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。英语的主要任务是充分考虑学生的自身情况，强调学习过程中的自主选择和自我设计，通过拓展性内容的学习，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。形成与发展良好的语言素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。（1）只有在自由的学习空间中，学生才能成为学习活动的主人。英语学习活动是在教师的引导下学生主动认识、主动发现的过程。他们是这一过程的操作者、反思者和主体。教师的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能体现出来；学习目标的达成，也只有在学生自我认识和发展的学习活动中体现出来，因此，学生是学习活动的主人。而封闭的空间只能幽禁学生的活动，更无法使学习的过程丰富而生动。只有在自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思绪才能尽情放飞，学习的欲望才能被激起，生命的活力才得以体现。而他们也正是在这样的空间中自如地享受学习生活，真正成为学习活动的主人。（2）只有在广阔的学习空间中，学生才能成为学习活动的探索者。在英语学习活动中，学生不是被动的接受者，他们不仅与教师共同体验学习过程，而且还主动地进行分析、内化，建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。从这个意义上说，学生在学习活动中是探索者和追求者。而狭隘的空间无法使他们施展手脚，无法满足他们的好奇心和求知欲，因此也无法培养出积极的探索者。只有拓展探索空间，开拓探索途径，丰富探索内容，使学生在相对开阔的学习空间中活跃思维，释放情感，才能使他们得到生动活泼的发展。 3.影响学生发展空间的主要因素。从教学现状看，影响学生发展空间的主要因素为：教学内容“满”；教学方法“灌”；学生情感“敛”；课堂氛围“紧”。一直以来中国的老师秉承了“传道、授业、解惑”的重任，教师的角色形象始终被锁定为知识的传授者，真理的拥有者，文化的代言人。老师们往往在严密、精细的课堂设计上下功夫，将教学过程设计得“密不透风”，将教学环节安排得细密琐碎。而教学中错位的师生关系，使得教师占据了课堂的“制高点”，掌握着课堂的主动权，成为课堂的主人。特别是对于英语这门语言性学科，往往从教的角度考虑，采用单一、机械的教学方法灌输知识。而学生则趋于被灌输、被接受、被指挥、被忽视的从属地位，他们鲜明的个性无法张扬，健康的情感无法倾泻，学习的主动性受到压抑。要给学生参与、交流、表现的机会；给学生动嘴的机会；给学生观察、思考、实践的机会；给学生发挥想象、创造和表达的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的，通过活动“生产”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。在英语教学中教师就是要让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。二、拓展空间，促进学生的发展（一）拓展体验、想象的空间。想象，使人的'生活充满希望，也使许多“海市蜃楼”成为现实。如果没有想象，科技将不会发展，人类也不会进步；学生所学知识将成为一潭死水，学生的能力也将不会有提高。在教学中，如何唤起学生的想象力，使他们有实现的愿望，从而主动地进行探究性学习，便成为我们教师教学中应注意的问题。 1.教师要适当“留白”。也就是说在教学过程中汇总，需要有适当的停顿和等待。空白之中，往往能收到学习的奇效。我们应重视孩子的过程性体验，而非具体的结果。 2.让学生自己玩。学生潜力不能靠外力挤压，而是要给他们留出自由想象的时空，尊重他们好奇爱问的特性，使之萌发探究的欲望。例如，在上课伊始，学生都迫不及待地想要了解此门课程所要学习的东西，这时，老师不应压制学生的好奇心，应让学生根据自己的兴趣去寻找自己所需要的东西，激发他们主动获取知识的强烈欲望。学生真正动手、动脑、动嘴参与实践了，而不是老师一味地“灌输”，学生才能萌发探究的欲望，才能在英语的学习中获取更多的知识。在课堂教学中，不要只注意结果的传授，而要在过程中使学生学到一些解决问题的思考方法，应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务，使学生认识到完成任务的方法并不是唯一的，培养他们的多向思维、发挥他们的想象力，并有意识地培养、组织学生总结自己的学习方法、交流自己的学习方法，互相促进，互相提高。（二）拓展“破坏”的空间。目前大多数英语课本偏重理论知识的讲授，忽视了其作为交际工具的实用功能，教师就要充分利用其特点，认真做好启发、引导，给学生更多思考、实践的空间，尽量让学生通过多动脑、动口、动手独立完成任务，应尽量避免直接给予式的讲解。本文所说的给学生“破坏”的空间有着两方面的含义：一是指对课堂纪律的“破坏”空间，二是指真正的“破坏”空间。 1.给学生“破坏”课堂纪律的空间。在和谐的环境里，学生的学习会很愉快，学习的效率也会很高。相反，如果教师过于威严，学生心情受到压抑，课堂纪律再好，学习效率也不会很高。应当鼓励学生提问，允许插嘴。学生主动提问、质疑，提出与教师相左的见解，并不是“不尊重教师”。一切为了学生的发展，就是要突破某些不必要的约束，创设良好的学习空间，如果老师禁锢了学生在课堂上的行为，那么语言的特点就无法凸现出来，学生所学的知识将变成“一潭死水”，同时也将“扼杀”学生起初所具有的浓厚的学习兴趣。 2.给学生真正的“破坏”空间。学生大多处于青春期，好动，爱搞“破坏”。学生总是有这样那样的问题呈现出来，这时，老师不应该批评学生，而是应该教给学生解决问题的方法。教师真正放手让学生去实践了，才能充分挖掘学生的潜能，才能在不断的动手操作中发现问题，解决问题，这样的学习才是真正的学以致用。（三）拓展创新的空间时下社会是提倡创新型社会，学习也应该有效地培养学生的创新精神和创新能力。在英语教学中，要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于基本知识的学习，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识地加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。评价英语教育成功与否的标准是孩子在学习的过程中是否更加喜爱英语这门语言，是否促进了学生身心和谐的发展，是否为他们将来利用所学知识更好地融入社会生活奠定了基础，每个学生都有发展的潜能，如果我们能给他们创设丰富的学习环境，为他们的自主学习拓展空间，同时仔细观察，耐心等待，在恰当的时候给予适当的帮助，孩子们必定能从英语课堂中体验更大的乐趣。参考文献：［1］夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素.外语界，，4. ［2］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，，6. ［3］梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报，.

篇8：如何促进初中生主动参与体育课堂的学习的论文

如何促进初中生主动参与体育课堂的学习的论文

【摘要】本文根据工作在一线上的体育教学经验，展开“初中生不主动参与体育课堂现象”的透析，探索解决的方案，最终促使初中生主动参与体育课堂的学习。

【关键词】初中生主动参与体育课堂

一、引言

在“全国亿万学生阳光体育运动”的精神感召下，学校教育要树立“健康第一”的思想，促进学生主动参与体育锻炼，让他们掌握和养成终身体育锻炼的本领和习惯。体育课堂作为运动技能方法培养的重要阵地，承担着通往终身体育锻炼的桥梁作用，其地位不容忽视。然而现在初中生喜欢体育却不喜欢上体育课，体育课上不能主动参与课堂练习这一现象日渐突出。

二、调查对象与方法

在石龙片区初中学校中随机选择几间学校，对初一、初二、初三3个年级进行问卷调查，同时走访科任体育教师，反馈数据如下：

类型

年级

喜欢运动不喜欢体育课堂

喜欢运动又喜欢体育课堂

不喜欢运动及体育课堂

初一级

21.3%（其中张扬个性类9.5%、闭锁心理类8.3%）

73.2%

4.2%

初二级

40.9%(其中张扬个性类16.2%、闭锁心理类15.4%体育课堂模式7% ）

50.6%

7.3%

初三级

30.7%(其中张扬个性类8.7%、闭锁心理类9.3%体育课堂模式10%）

65.4%

2.9%

三、透析成因

数据表明：初中生不能主动参与体育课堂学习锻炼并非是某间学校的事情，而存在一个普遍倾向的现象，初中二年级不主动参与体育课堂人数比例为最多。作为一名工作在一线的体育教师，我认为在新课改的倡导下和贯彻中，教师除了转换角色定位做好引导者与组织者外，更重要是剖析当今中学生这一年龄段的特性以及现阶段下体育学科的特殊性，从而有计划针对性调控课堂。

1、小学阶段学生上体育课很积极而到了中学阶段学生为什么不主动参与体育课堂呢？我们不妨从少年儿童的心理成长角度探究起。少年期在人的一生中，无论在生理上或心理上都是一个急剧变化的关键时期。初中生恰处于这个年龄段，在初二阶段表现最为突出，大约31.6%的比例。在运动方面我们根据表现把他们分为为张扬个性与闭锁心理两个显著的特性。作为体育教师必须充分认识，并针对这一特点进行科学合理的组织课堂，防止这两类学生的思想情绪和课堂表现在其他同学中扩展蔓延，让每个初中生平稳渡过这一运动时期而主动参与课堂的学习。

1.1、张扬个性类学生：

这类学生大多思维敏捷，反应快身体素质较好，接受能力强，学有余力。由于初中生正处于幼稚与成熟的过渡心理，展现并强调自我得到老师和同学的认可愿望比较强烈。一旦与实际不符，则为了满足一些个人需要，在体育课堂上他们就表现出不良信号和行为来寻求他人对自己的重视，从而导致不认真参加体育课堂的学习。他们以课堂不良行为来展示自己的独特个性及运动能力，这一相对成熟实则绝对幼稚的做法是初中生心理状况的一个特写。调查表明在初中二年级学生中这类人数比例为最高，达16.2%。作为体育一线工作者必须对此高度重视。

1.2、闭锁心理类学生：

这类学生一般从生理素质方面看属于体弱型，因运动能力较差担心被同学笑话。一般情况下，从初二级上学期开始这类学生的比例在加大，为15.4%。到初三在体育会考或中考压力下，一部分人开始自觉克服这一心理，比例才有所下降，为9.3%。众所周知体育教学课堂有别于其学科的课堂教学，场地开阔、项目繁多，学生的身体在不同的器械中进行活动，一个动作做得好坏，一个动作学得怎么样，可以立即展现在全体同学面前。因此体育课中即时直观的评价会使他们感到自卑，久而久之产生不愿意参与运动学习，产生自卑的自我封闭心理，怕上体育课也就无法谈及主动参与了。

2、另一方面从生理机制上看，好动是儿童的天性，小学阶段和刚上初中时，他们喜欢蹦蹦跳跳，喜欢体育运动，爱做各种跑类游戏和表演。随着年龄的增长，儿童转变为青少年，好动的天性表现为运动上在弱化，尤其是女生。从初一下学期开始，大部分女生进入青春期后，体重明显增加，皮下脂肪较多，肌肉内水分和脂肪含量相对较多，女生肌肉力量比男生弱，易疲劳，因此对体育运动的兴趣较低。课堂中表现为不主动参与运动，对学习内容兴趣较低，对于一些难度高或运动量大的内容，往往以身体不舒服及生理期为借口尽可能得躲避运动，实在躲避不了的就去敷衍。自由活动项目时，比较消极不参与选择运动项目，喜欢“扎堆”聊天。

3、在现阶段初中体育考核制度下，体育课堂结构模式过于组织化、单一化。调查表明在初中三年级学生排斥体育课堂教学模式较为突出，所占的比例较多。为了提高初中生的身体素质，全面推进学校素质教育在初中阶段的实施，今年教育部门出台实施体育中考政策，然而体育考核制度立场和出发点却被我们的一些“急功近利”的教师扭曲了。初中体育课堂教学模式未免不走应试教育老路子，身体素质练习课占了主角。体育教学只瞄准“让学生都能通过测试”“取得高分”的目标，一些教师为了出成绩，采用传统保守的练习方式，在体育课上一味的练习与考试有关项目，考什么练什么，更没有在体育课上教会学生在跑、跳、球类、游戏等相关体育项目的运动技能和锻炼方法，完全忽视学生的兴趣。

四、解决途径：

针对初中生不能主动参与体育课堂学习的这一现象，教师必须从多方位着手，有计划针对性调控课堂，促进学生主动参与课堂的学习，提高身体素质。结合我校的校本课题，我们体育科组开展实施以下思路途径：

1、设置 “环境”是前提

营造适度宽松的课堂氛围，我们学校初一初二的`体育教师在营造宽松课堂氛围做得比较成功。体育教学课堂的独到之处就是教学场所大、学生活动范围大。如果教师事无巨细的都去管、就会显得手忙脚乱，无所适从。同时教师过于“独裁”，大部分初中生就会有抵触情绪，不利于课堂教与学的双边活动。因此学生在进行分组或单个练习的过程，只要学生的行为不违纪，让学生在这时的活动有一定的自由度。这样学生在心理上就会觉得体育课堂严中有松，充满张力，建立学生对教师的信任感，促进师生情感交流，就不会从心理上排斥课堂，从而保持愉悦的心情。因此人人都愿意主动参与课堂的学习训练。工作在一线的体育同行们，不妨尝试一下，让我们的学生在您的精心营造的宽松课堂氛围中爱上体育锻炼吧！

2、巧抓“两类”是关键。

2.1、创设舞台，因势利导张扬个性学生。我们从初一级引导，初二级重点培养。在体育课上这部分人如果得不到老师或同学的注意认可，他们就会在课堂练习的过程中出现一些不符合课堂规范的行为，展示个性扰乱课堂。对于这部分人，除了思想教育外，教师还要以宽容的心情控制好他们的行为，在课堂教学组织设计上多花心思，保证给他们适度施展才能的空间。让他们多作示范，指定帮助对象，使他们的行为冲动变为带动其他同学的动力，化消极因素为积极因素，变成促进教学的动力。这样，他们会感觉到自己在体育运动中的价值和成就感，因而会更努力地投入到课堂教学中。张扬个性类的学生问题解决了，他们主动参与课堂学习，同时又帮带了一部分体弱型学生，同学之间的信任感加强，体育课堂更加和谐了。那么整个班级团队的学习气氛浓厚了，大家就会积极主动投入到课堂中来，我们的教与学才能更加互动。

2.2、革新评价，积极转化体弱自卑型学生。在近一年校本课堂教学中，我们各科任教师的实践表明：分层评价在这类学生中应用收效较好。这类学生是体育课堂中的消极分子，他们不愿参与课堂学习在一定程度上影响和消削弱全班学生的兴趣参与度，对体育课堂的教与学有着很大的杀伤力。传统的评价方法是用同一个标准来要求每个学生，给这类学生造成了心理压力。因此转化他们采用分层评价，即根据学生的发展水平不同，创设不同的标准，有利于调动学生的积极性。如：用“行、强、厉害”三个不同的距离练习掷实心球。学生可以根据自己的实际情况自主选择不同的场地练习，即掷过了“行”的距离后可以选择“强”的距离，同样，“强”的距离投过了选择“厉害”。依次类推，每次练习后，各组进步较大的同学可以升一个组，个个表现的很积极，争先恐后地选择练习。这样既保护了差生的自尊心，也增强了其他学生的自信心。加上选择练习将随时同学生的成绩而改变，学生的竞争意识增强，谁也不想落后。大家都积极主动参与到体育课堂学习中，在初二级开展收效最为显著。

3、创新教学方式是宗旨

3.1、革新传统完成型教学方式：传统完成型的教学方式在一定程度上限制学生的学习兴趣，尤其在现行的初中体育考核制度下一些被教师“扭曲”了的体育课堂。初中三年级更为严重，这样的课堂扼杀学生的运动兴趣，加剧学生不喜欢上体育课的思想。只要留心我们不难发现：从初一下学期开始，体育课上以各种理由请假的人数只增不减的现象在升温。为了克服单调枯燥的教学形式，改变单一的体能专项练习课堂模式，课堂上必须落实“创新教学方式”这一宗旨。如在教学途中跑时，一改往日重复练习跑圈的方式，不妨多采用往返接力、穿梭接力、直线追逐跑等合作竞赛形式进行。在培养快速反应能力训练中，可以采取听信号做各种姿势起跑和互相追逐游戏竞赛等，改变过去一成不变的、乏味的进行发展腿部力量，培养正确跑姿，提高快速跑的训练方式，使学生在做游戏的竞争中尝试体育运动的乐趣，提高身体机能；使学生在积极主动投入课堂，不知不觉地完成课堂训练任务。

3.2、因材施教——课堂“半边天”：随着生长发育，女生的运动机能在弱化，而变得不愿参与体育课堂学习。针对这一现象，我们认为首先从初中一年级起开展女生生理讲座，阐述体育锻炼对女生的终身健康的重要意义，以引起她们的思想重视。如：讲述耐力跑可以提高女生心肺功能；仰卧起坐、仰卧举腿可减少腹肌的赘肉以及加强骨盆底肌对腹腔脏器的承受力，对女生的终身健康有益。其次，课堂上适当改变传统跑跳练习。根据女生在身体的协调性、柔韧性和艺术感、韵律感等方面较优越的特点，在教学上安排一定比例的健美操艺术体操等内容。这些内容适合女生的爱美特点，容易引起她们的兴趣，发挥她们的长处，这样既提高了心肺功能，也提高整体身体素质。如果教师能把女生的学习主动性、积极性充分调动起来的话，课堂的“半边天”动起来了，往往能影响到全班的学生，那样就会起到事半功倍的效果。

五、实施成效

经过将近一年的促进初中生主动参与体育课堂的校本教学开展，就我校三个年级学生而言，我们发放1900份问卷调查，收回1868份，结果表明：

类型

年级

喜欢运动不喜欢体育课堂

喜欢运动又喜欢体育课堂

不喜欢运动及体育课堂

初一级

10.3%

86.2%

2.1%

初二级

17.2%

77.3%

4.2%

初三级

14.6%

81.7%

2.6%

学生明显感觉到体育课堂不再枯燥，变得宽松和谐了，两类学生分别体验到体育课堂上自我运动的价值，女生对体育锻炼更加重视并积极参与，在体育课堂中愿意发挥她们的运动特长了，初三级学生在一定程度上摆脱了体育课堂模式化训练，大家都主动在老师的引导组织下投入到有趣素质练习中了，我们体育科组开展的“如何促进初中生主动参与体育课堂的学习”校本课题初见成效。当然，以上课题开展实施还处于探索阶段，需要同仁们多给经验指导，让我们的初中体育课堂开展更顺利，结出更大硕果。

参考文献：

《现代生活环境方式对青少年儿童心理健康发展的负面影响》上海体院学报

《试论现代体育教学中学生厌学心理的产生与其对策》湖北体育科技

篇9：浅谈体育课中如何促进初中生主动参与课堂学习论文

浅谈体育课中如何促进初中生主动参与课堂学习论文

论文关键词初中生主动参与体育课堂

论文摘要本文根据工作在一线上的体育教学经验，展开“初中生不主动参与体育课堂现象”的透析，探索解决的方案，最终使初中生主动参与体育课堂的学习。

一、引言

在“全国亿万学生阳光体育运动”的精神感召下，学校教育要树立“健康第一”的思想，促进学生主动参与体育锻炼，让他们掌握和养成终生体育锻炼的本领和习惯。体育课堂作为运动技能方法培养的重要阵地，承担着通往终身体育锻炼的桥梁作用，其地位不容忽视。然而现在初中生喜欢体育却不喜欢上体育课，体育课上不能主动参与课堂练习这一现象日渐突出。

二、调查对象与方法

在南阳市市直学校随机选择几所学校，对初一、初二、初三3个年级进行问卷调查，同时走访任课体育老师，反馈数据如下：

类型年级

喜欢运动不喜欢体育课堂

喜欢运动又喜欢体育课堂

不喜欢运动及体育课堂

初一级

21.3%

73.2%

4.2%

初二级

40.9%

50.6%

7.3%

初三级

30.7%

65.4%

2.9%

三、透析成因

数据表明：初中生不能主动参与体育课堂学习锻炼并非是某所学校的事情，而存在一个普遍倾向的现象，初中二年级不主动参与体育课堂人数比例为最多。作为一名工作在一线的体育教师，我认为在新课改的倡导下与组织者外，更重要是剖析当今中学生这一年龄段的特征以及现阶段下体育学科的特殊性，从而有计划针对性调控课堂。

1、小学阶段上体育课积极而到了中学阶段学生为什麽不主动参与体育课堂呢？因为初中生阶段生理和心理上都是一个不稳定的时期，作为体育教师必须充分认识，让每一个初中生平稳度过这一时期而主动参与课堂的学习。

2、另一方面看，从初一下学期开始，大部分女生进入青春期后，体重明显增加，脂肪较多，易疲劳，因此对体育运动的兴趣较低。课堂中表现为不主动参与运动，对学习内容兴趣较低，对于一些难度高或运动量大的内容，往往以身体不舒服及生理期为借口尽可能躲避运动。自由活动项目时，比较消极不参加选择运动项目，喜欢“扎堆”聊天。

3、在现阶段初中生体育考核制度下，体育课堂结构模式过于组织化、单一化。调查表明在初中三年级学生排斥体育课堂教学模式较为突出，所占的比例较多。体育老师为了出成绩，采用传统保守的练习方式，考什么练什么，完全忽视学生的兴趣。

四、解决方法

教师必须从多方位着手，有计划针对性调控，促进学生主动参与课堂的学习，提高身体素质。结合我校的情况，我们体育组开展实施以下思路途径：

1. 设置“环境”是前提。营造适度宽松的课堂氛围，我们学校初一初二的体育教师在营造宽松课堂氛围做得比较成功。体育教学课堂的独到之处就是教学场所大、学生活动范围大。学生在进行分组或单个练习的过程，只要学生的行为不违纪，让学生在这时的活动有一定的自由度。这样学生在心理上就会觉得体育课堂严中有松，充满张力，就不会从心理上排斥课堂，从而保持愉悦的心情。

2. 培养学生的学习兴趣。学习积极性与学习兴趣紧密相连，因此探讨如何调动学生的学习积极性问题，不能不了解学生对体育的兴趣。现在学生信息广见识多，兴趣广泛。再加上电视媒体的转播，吸引了不少的学生观看，比较来说，男生喜欢篮球、足球武术等活动量较大，能充分表现机智勇敢的项目；女生则喜欢排球、羽毛球、韵律操、游戏等一些富有韵律，能表现美的项目，如果教师不了解这方面的特点，就很难对某些学生的行为表现作出正确的评价，所采取的教学手段就不一定符合学生的.心理，甚至会挫伤学生的学习积极性。

3.创新教学方式是宗旨。为了克服单调枯燥的教学形式，改变单一的体能专项练习课堂模式，课堂上必须落实创新教学模式这一宗旨。如在教学途中跑时，一改往日重复练习跑圈的方式，不妨多采用往返接力、穿梭接力、直线追逐跑等合作竞赛形式进行。使学生在积极主动投入课堂，不知不觉地完成课堂训练任务。

4、因材施教--课堂“半边天”：随着生长发育，女生的运动机能在弱化，而变得不愿意参与体育课堂学习。针对这一现象，我们认为首先从初一年级开展女生生理讲座，阐述体育锻炼对女生的终身健康的重要意义，以引起她们的思想重视。如：讲述耐力跑可以提高女生心肺功能。其次，在课堂上适当改变传统跑跳练习。根据女生的身体特点，在教学上安排一定比例的健美操艺术体操等内容。这样课堂的“半边天”动起来了，往往能影响到全班的学生，那样就会起到事半功倍的效果。

五、实施成效

经过将近一年的促进初中生主动参与体育课堂的校本教学开展，就我校三个年级学生而言，我们发放1900份问卷调查，收回1868份，结果表明：

类型年级

喜欢运动不喜欢体育课堂

喜欢运动又喜欢体育课堂

不喜欢运动及体育课堂

初一级

10.3%

86.2%

2.1%

初二级

17.2%

77.3%

4.2%

初三级

14.6%

81.7%

2.6%

学生明显感觉到体育课堂不在枯燥，变得宽松和谐了，两类学生分别体验到体育课堂上自我运动的价值，女生对体育锻炼更加重视并积极参与，在体育课堂中愿意发挥她们的运动特长了。让我们的初中体育课堂开展更顺利，结出更大硕果。

参考文献

[1]现代生活环境方式对青少年儿童心理健康发展的负面影响

[2]试论现代体育教学中学生厌学心里的产生与其对策

篇10：促进学生主动参与教学的几点尝试

促进学生主动参与教学的几点尝试

促进学生主动参与教学的几点尝试（正在评奖中）浙江临海白水洋小学刘彩琴为了切实提高教学质量，许多教师都很注重学生主动地参与教学。这是因为学生主动参与教学不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂教学上如何让学生主动参与学习，我作了以下几点尝试。一、建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。二、灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情 1、小组合作学习学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。我们要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。这是因为生生之间年龄、心理、水平相近，消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，而且，在交往中碰撞，在争论中启发，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

①创造讨论的机会。在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。教学《将相和》中“渑池会”一段时，许多老师都组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。 ②学习小组共同答题。为了切实扩大学生的参与面，提高语文学习质量，在回答问题时，我往往采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中。所以，在相同教学时间内，每个学生发言的机会大大增加了。在同龄人之间，大家畅所欲言，连胆小、很少发言的同学也有了开口的机会。此时，课堂上不只有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成一种教师教学生，学生教学生，学生教教师的学习氛围，使听和说的训练比较好的落到实处，还培养和发展学生合作的学习能力，将会更有利于实现为全体学生做学习的主人，学会学习的目的。 2、开展辩论式学习 “辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的.开展。我们要依据小学语文新大纲，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习在学《卖火柴的小女孩》时提出，“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑”，像这样的疑问表明学生动了脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。（2）抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。（3）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。 3、师生换位 ①老师当学生。就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师。所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。那么，教师要以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期效果。 ②学生当老师。学生当老师绝不应做教师的“傀儡”。作为老师，要启发，不要代替。教师要多放手，少控制；要多鼓励，少批评；给学生以主动权、选择权，体念成功，建立自信心。例如，在《小镇的早晨》一课教学中，基于本课重点段中的三个自然段结构相同的特点，我就在教学、扶学了前两个自然段之后，让学生在自学第三个自然段之后，自告奋勇地上台当小老师，那我就成了学生了。在这一过程中，学生必然要深入钻研课文，作一番探究，当学生上台当小老师时，我和其他同学在认真倾听的同时，就对其讲解中的不当之处、有疑议之处作一番讨论、更正，这样，学生学习的积极极大提高，主动性得到进一步体现。三、赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”，“很有创新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你会成功的”；亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏；生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜；还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

篇11：促进学生主动参与教学的几点尝试

促进学生主动参与教学的几点尝试

①创造讨论的机会。在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的.思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。教学《将相和》中“渑池会”一段时，许多老师都组织学生就“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。 ②学习小组共同答题。为了切实扩大学生的参与面，提高语文学习质量，在回答问题时，我往往采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中。所以，在相同教学时间内，每个学生发言的机会大大增加了。在同龄人之间，大家畅所欲言，连胆小、很少发言的同学也有了开口的机会。此时，课堂上不只有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成一种教师教学生，学生教学生，学生教教师的学习氛围，使听和说的训练比较好的落到实处，还培养和

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篇12：促进教师主动成长论文

促进教师主动成长论文

[摘要]构建学习型组织，促进教师成长、提升教师素质，是教育实践的呼唤，是学校发展的需求。北京第二实验小学在这一过程中总结了自己的经验：建立民主、开放、和谐的团队氛围，是学习型组织构建的基本前提；将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件；重视学习指导，构建络，是学习型组织建设的关键环节；建立发展性培训机制，鼓励教师自我超越，是学习型组织建设的核心目标；关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，帮助每一位教师拥有成功的人生，是学习型组织建设的根本追求；转变管理者的角色与行为，充分发挥引领作用，是学习型组织建设的根本保证。

[关键词]学校发展；学习型组织；教师成长

1978年以前，北京第二实验小学(以下简称“实验二小”)近80名一线教师中无一人是本科学历；而今天全校一线教师188人中，硕士研究生学历8人，另有4人研究生在读；本科学历139人，连同研究生学历共约占一线教师总人数的79％；大专学历38人，约占一线教师总人数的20％；中师学历的教师只有两人，且年龄均在50岁以上。这支有着较高学历层次的教师队伍，在教育理念和教育行为上以及对教师职业内涵的理解和自身的追求上，较之过去发生了深刻的变化。这种变化不仅带来了教师个人的长足进步，更带来了学校的全面发展和孩子们的健康成长。可以说，促进教师成长、提升教师素质，是教育实践的呼唤，是学校发展的需求，当然这个目标的达成，必须是以教师自身积极主动寻求发展为动因的学习和实践的过程。

我校提出了自己独特的办学思路——“双主体育人”，即：学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面同步成长。在“双主体育人”的思想中，关注教师成长与关注学生发展被统一起来，二者的互动性被鲜明地提出来。“双主体育人”思路强调，教师在培养学生——“育人”的过程中更要重视“自育”和“互育”，即关注教师自身的发展和教师间的相互促进与发展。

我们接触了“学习型组织”的理论，深感这一理论的核心理念“结合工作进行团队学习，以此提升组织的核心竞争能力即解决问题的能力”“学习加激励的管理模式”“在工作中活出生命意义”等，与我们的“双主体育人”思路的思考与实践有着极为吻合之处，之后，我们将已有实践进行总结，并在此基础上借鉴和吸收“学习型组织”理论，结合我校管理的理念和具体实际，将“学习型组织”的构建作为实施“双主体育人”思路的载体，进一步促进教师主动发展，几年下来，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。

一、建立民主、开放、和谐的团队氛围，是学习型组织构建的基本前提

一个良好的团队氛围，在人才培养过程中，可以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取向、心理素质和行为方式的塑造。因此，我们注重氛围建设，强调情感的交流和民主的沟通，从而给予教师成长的良好环境。

团队氛围主要源于人际交往，对于教师而言，与管理者之间的交往和与同事之间的交往是学校教师团队氛围的两大主要构成。为此，我们强调如下两点。

第一，在教师与管理者之间鼓励平等对话，强调教师参与。我们淡化管理者的角色和地位，强调建立平等民主的对话模式，鼓励教师在各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与。如：“精彩五分钟”“自由发言”“即兴论谈”“深度汇谈”“校长聊天室”“校长我想对你说”等，凸显了教师的话语权，实现了教师与校长间的及时沟通。这一系列的措施不断地刺激教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师就在这种参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望。

第二，在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，我们重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作和共享。19学校设立了“和谐团队奖”，强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效，从制度上鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖的团队关系，引导教师认识到合作需要彼此之间的沟通、理解和接纳，合作的目的在于通过学习吸纳彼此的长处而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和促进个人素质的提高。这其中我们还重视改善教师的人际沟通理念与技能，从多元智能理论角度，引导教师们学会倾听、吸纳和交流，系统、全面和变换角度思考问题。这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程，也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。这种团队氛围的着力营造，使得实验二小教师的团队精神、合作精神呈现出很好的.状态，这种民主开放、积极向上的氛围，极大地促进了教师心智模式的改善，促进了团队与团队中的每一个成员同步成长。

二、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件

校长作为学校“一把手”，肩负着学校发展的重要责任，因而校长必须有先进的理念，必须能为学校建立起明确的发展愿景、目标和规划。但只有当校长的办学理念转化为全体教职员工的共同信念和追求时，学校的办学思路才能真正得以实现。我校“双主体育人”办学思路从校长的提出到达成全员共识，主要经历了三个逐渐发展的阶段。

首先，通过各种学习、研讨，鼓励教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。我们编写《“双主体育人”思路实施手册》，进行经常的个案交流，就“双主体育人”思路以及其思路的主旋律“以爱育爱”和“以学论教”等各种具体理念展开专题讨论，抽签演讲，请北京师范大学等高校、研究机构的专家学者配合我们的需要进行理论培训。

其次，以行动研究的方法引导教师将学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学等工作实践中。我们将“‘双主体育人’理论与实践的研究”作为市级“十五”课题，每年以不同的核心理念作为子课题，进行了长达五年的实践研究，带领教师将领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教育教学行为。

再次，我们在实践的基础上，全员参与，重新编写学校《“双主体育人”实施手册》，对其思路中具体理念、原则、途径、措施等，进一步提出自己的修改、补充及完善的意见。使学校理念不仅是每一位教师自觉行动的准则，并且在教师创造性的实践和共同参与的智慧中获得生长、发展。

在这个过程中，我们形成了共同愿景：“以爱育爱，做最好的自我”。这个个人内心意愿和学校发展目标相融合的共同愿景，将原本各自拥有强烈目标感的人结合在一起，产生了强大的综合效力，使教师朝向个人及团体真正想要的目标迈进。

三、重视学习指导，构建络，是学习型组织建设的关键环节

一种真正的团队学习，要使团体力量超乎个人力量之和。因此要重视教师学习的指导，把学校的科研活动变成一个动态发展的过程。

首先，我们结合实际问题，重视学习指导。我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。对学习的指导旨在促进教师自身的教学能力提高，也意在解决实际教学中所面临的问题，所以我们强调课题研究要与日常教学相结合，强调促使教学行为的转变，强调教育教学评价的转变，增强教师们驾驭教学的能力，也使教学本身产生出巨大的能量，推动教师的专业成长。

在指导教师如何开展学习时，我们主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合实际案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。这“五个坚持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师的问题解决能力和基本素质、基本认识的提高。

其次，我们构建络，提升基层团队解决问题的能力。在校络的构成主要为“学校一组一个人”三级，在这一网络的建设中，组长是关键人物。

组长应该是学习型组织中的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的位置上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习进而完成各项教育教学任务，学校的各种理念和各项措施才能真正得以落实。因此，在构建络的过程中，我们十分重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。特别提出“组长就是小校长”的管理理念，对于“小校长”，校长不仅授权给他们，而且为组长的工作提供必要的引领和支持。这种“扁平式”的管理，使学习重心下移，同时，这批中坚力量的形成和作用的发挥，无疑也为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础。

四、建立发展性培训机制，鼓励教师自我超越，是学习型组织建设的核心目标

校本教师培训是教师专业可持续发展的有效途径之一，教师素质的提高绝不是单一地通过组织培训就可以实现的，必须建立一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段。在构建发展性培训机制的时候，我们一方面注意到了教师当前的教育教学困难，同时，也强调教师对未来教育中可能出现的问题的关注。在我校的教师培训中，较为有效地避免了“头痛医头，脚痛医脚”的问题，实现了对教师前瞻性、全方位发展的关照，没有停留在教师培训低水平重复的误区。具体途径有：

通过校本理念进行培训，如“以爱育爱”“以学论教”“蹲下来和孩子说话”“睁大眼睛找学生的优点”“坚持无错原则”“与特需生交朋友”：通过校本活动进行培训，如“凌空杯大赛”“专题研究月”“家长开放课”；通过校本科研进行培训，如“儿童心理健康与发展”研究生课程班，“课堂文化校本研究”“勇敢地退，适时地进”“课堂差错资源化研究”“小学男班主任特色研究”“爱的‘四有’”；通过校本管理进行培训，如行政调研课、备课笔记“开天窗”、“校长助理”工作室；通过校本教材进行培训；通过校本文化进行培训，如“美丽、智慧、快乐——教师文化”“生本、求真、对话、累加——课堂文化”“共识、自律、崇善、动态——制度文化”“授权、人本、激励、沟通——管理文化”；等等。

五、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的根本追求

帮助每一位教师拥有成功的人生，是学习型组织建设的根本追求，在人人追求生活质量、生命质量的今天，我们不能简单地把教师仅仅看作是实现教育教学思想和实践的一个工具，或者一个技术性的环节，不能仅仅将教师定位为奉献者和付出者。因为随着时间的推移，在这种单向的付出中教师的生命将面临萎缩、枯竭，失去持续发展的动力。为此，我们在教师队伍的发展中首先高度关注教师的生命价值及其实现，通过引导教师发现追求生命价值和职业价值之间的必然联系，认可并鼓励教师去追求和实现自身的生命价值。众所周知，价值感的获得往往源于成功的体验。从成人期的发展任务来看，个体的成功主要源于事业成就和家庭幸福。因此，职业成就感就成为成人获得生命价值感的主要内容。可见，教师的职业价值和生命价值的实现二者之间相辅相成，具有高度的内在统一性。

为此，在多年的摸索和实践中我们提出“快乐生命学说”和“适合学说”，引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。

(一)“快乐生命学说”

我们提出“快乐加减法”，和教师一起探讨和感受职业中的成功和快乐。我们为教师出书、帮助教师发表文章、支持教师承担各级科研课题、为骨干教师提供出国开阔眼界的机会，让教师在工作中体验到成就感和成就之后的快乐，从而提升内在的尊严和价值。我们通过“调节自我，让生命充满快乐”“漫谈人生”等党课及不同形式的学习，改善教师的心智模式，强调教师在团队中如何学会合作、获得共同成长的快乐。这样，我们为教师创设一个充满温情、亲情和激情的快乐生存、工作环境和学校文化氛围，教师不但自己追求、体验“做教师”的快乐，而且给别人(学生、同事、家长和社会)也带来快乐和愉悦的每一天。就在这种不断提升的职业成就感和愉悦的情绪体验中，教师的生命价值得以更好的实现。

(二)“适合学说”

我们认为，个体价值实现的前提必须是建立在找到了“适合”自己的职业或位置的基础上。成功人士学会的第一课是正确认识自己：我能做什么、我适合做什么。人的各种选择和对自我的期望必须建立在正确自我认识的基础上，而不是简单地以外在的社会期许为标准。因此，我们提出“做适合自己的工作，实现自己的人生价值”。我们鼓励教师畅谈自己对人生、成功的认识和理解，帮助教师在交流和学习中不断认识自己，找准位置；我们在管理中强调优势、避免不足，以优促短，让“短处”在优势带来的积极体验中自然萎缩；我们鼓励教师自行制订自我发展目标和行动计划，而不是简单地与其他教师之间做横向比较，旨在让教师在不断的自我反思中实现自己的生命价值；帮助不同层次的教师实现其职业价值。

六、转变管理者的角色与行为，充分发挥引领作用，是学习型组织建设的根本保证

在学习型组织建设的过程中，校长所承担的角色和任务应该发生变化。应该由管理者更多一些向领导者转变，不是只关心正确的做事，而更要关注做正确的事，不但自己具有选择的头脑，而且关注下属增长判断的智慧。校长同时应转换单一的管理者角色为多重角色：是设计者也是实施者；是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友。作为校长要不断学习，不断自我修炼，提高思想素质的同时也要提高人文素养。加强沟通技能，要做到“三容”：容人、容言、容事。管理中能够“扬人之长，念人之功，谅人之难，帮人之过”，如此，校长方可以发挥学习型组织建设的保障作用。

正是在建设学习型组织、促进教师主动发展的过程中，我们有效地激发了教师们的工作热情和创造才能，教师的工作状态和生存状态都发生了显著的变化。目前学校有特级教师5人，中学高级教师15人，市、区级学科带头人、骨干教师38人。目前，全校党员已达100余人。很多教师把实验二小当作自己的家，我们常常会听到他们这样动情且让人感动的话： “我们辛苦却快乐着!我们付出但收获着!”

通过学习型组织的建设，实验二小教师在令人羡慕地成长，在自我主动地发展中，教师们深刻地体会到：教师工作，不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是生命的一种历程；教师的工作，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是在获取：获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，获取人生的快乐。正是在这个过程中，我们实现着教师生命价值与职业价值的高度的内在统一。也正是因为有了这样一支充满热情、活力和生命力的教师队伍，才给予了我们的学生快乐而健康的童年，才使得素质教育的推进富有实效。

篇13：培育语文素养促进主动发展

培育语文素养促进主动发展

培育语文素养促进主动发展 ――2003年小学语文毕业复习与评价建议福建省安溪县教师进修学校林润生使用人教版的学校，今年毕业班的语文使用的是大修订教科书。大修订语文教科书在具体的做法上，更新了课文，调整了重点训练项目；改变了课文类型；改写了思考・练习；把基础训练改为积累・运用，删除了拼音、字、词、句、修、逻、点的单项练习，以“读读背背”的形式增加了传统优秀文化的积累；口语交际、习作也重新调整。大修订后的语文教科书更加符合修订版大纲和更加接近课程标准的精神，更加突出语文教育的特点，概括起来有以下三个特点：一是语文课程的人文性与学生反映的多元性；二是语文课程的实践性和学习语文的实践性；三是汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力的培养。正确把握这三个特点，是培育学生语文素养，促进主动发展的重要保证。教科书改了，毕业复习的目标、内容、策略也要跟着改变，改变过去那种以语文知识为主线，以题海战术为手段的复习方式，减少头绪，加强综合，突出语文素养的培育。一、复习目标要体现三个维度大修订语文教科书，在知识与能力上，主要体现了修订版大纲的精神，在情感、态度、价值观上和过程与方法两个维度上，更接近《语文课程标准》的要求。因此，毕业复习目标，应准确把握以下几个方面： 1、培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情感。 2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4、在发展语文能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，学习科学的思想方法。 5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6、学会汉语拼音，能说普通话，认识常用汉字3000个左右，学会其中的2500个左右，做到会学，了解在具体语言环境中的意思。 7、对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度，边读边思考。背诵十一、十二册指定背诵的课文，默写指定的诗词。学习浏览，能根据需要收集有关材料，养成良好的阅读习惯。 8、能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，养成留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯。 9、口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，能清楚明白地表达自己的意思。 10、会用汉语拼音和部首两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟悉地查字典、词典。复习目标的前5条，主要体现人文性目标，后5条侧重工具性目标。二、复习内容的三个层面应根据复习目标确定复习内容，以工具性目标为明线，安排复习内容；以人文性目标为暗线，在实现工具性目标的过程中同时实现人文目标。以工具性目标为明线安排的复习内容，要体现陈述性知识、程序性知识和策略性知识，并以程序性知识为重点。所谓陈述性知识，即描述性知识或记忆性知识，属静态性质，主要用来回答事物“是什么”，“为什么”和“怎么样”。程序性知识，是步骤性过程性知识，属动态性质，主要用来解决做什么和怎么做，对技能形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。策略性知识是指学习者在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控。以下就识字写字、阅读、写作、口语交际、实践活动逐一作简要说明。识字写字 1、陈述性知识：(1)汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节的认读，声母、韵母、音节的正确书写，大写字母的认识，《汉语拼音字母表》的熟记。(2)认识常用汉字3000字，会写其中的2500个。 2、程序性知识：(1)拼读音节的方法，利用拼音纠正方言对学习普通话的影响；(2)识字的方法，了解字义的方法；（3）写字的方法。 3、策略性知识：选择适合自己的识字方法，包括熟记，防止回生的方法等。阅读陈述性知识：对课文的熟记，对要求背诵课文的诵记(或默写)，对“读读背背”的熟读成诵。程序性知识：(1)整体把握课文思想内容的技能，如能抓住主要内容的方法，包括先分部分理解再归纳的方法和提问题找答案的方法；从内容体会思想的方法；体会思想感情的方法；了解叙述的顺序的方法；读文章，想画面的方法等。(2)理解重点词句的方法，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法；(3)认识课文的表达方法，包括开头、结尾、过渡和描写细致等方法。(4)有感情地朗读，包括对朗读基调的把握、节奏的处理、重音的处理等。策略性知识：选择适合自己的阅读方法，如在默读中画、圈、注，从而理解课文的思想内容，或在不断的朗读中体会思想内容等。作文陈述性知识：如观察的要求、方法、步骤；记实作文、想象作的基本要求；应用文的格式；修改符号，修改文章的要求、步骤等。程序性知识：在取材、构思、起草、加工等环节中的观察、思考、表现、评价的技能。记实作文的取材途径、方法，如写作素材来源的多元化，即来自对生活、大自然的观察，来自调查访问，又来自阅读实践；记实作文的构思，要想清楚按怎样的顺序写，要怎样把内容写具体，要怎样表达自己的真实感受；记实作文的起草，要怎样使思维保持它的流畅性，如遇到不会写的字，一时还不知如何表达的内容可放过去，写完全文再回过头来想等；记实作文的加工，要看选择的材料是否合适，叙述顺序是否清楚，内容是否具体，是否表达了真情实感，语句是否通顺，然后有针对性进行修改。想象作文的取材，原型要来源于生活；想象作文的构思，要组合原有表象，使之具有新颖性；想象作文的起草，同样是要如何保持思维的流畅性；想象作文的加工，重点是评价想象是否合理，然后加以修改。应用文如缩写也有取材、构思、起草、加工的.问题，取材，即如何从文章中筛选主要信息；构思、起草，即如何处理筛选的信息，如何把它重新组织成文;加工,即要评价缩写中所反映出来的主要信息是否符合文章的原意,然后加以修改,使之至少基本符合文章原意。策略性知识：选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，如喜欢大处着眼的，喜欢细节处作细腻描写的，喜欢抒发自己的感情等都要加以鼓励。口语交际陈述性知识：有关介绍、讨论、交流、推荐、讲演、辨论的要求。程序性知识：有关介绍、讨论、交流、推荐、讲演、辨论的方法与步骤，如讲演，要确定好话题，起个好题目，以吸引听众的注意力；二是要拟个简明的提纲；三是要就提纲打腹稿，要在脑海中把内容展开，四是在讲演中要边讲边想。策略性知识：选择适合自己的方法，如的有喜欢先做陈述，听取别人的发言后再加以补充完善，有的喜欢先听别人的陈述，然后再发表意见。要尊重自己的个性，也可以试着改变自己的个性。实践活动陈述性知识：实践活动的要求。程序性知识：实践活动的组织、步骤和完成实践活动的方法，如编自己的作文集，给作文选起名，要有文化品味；给作文分类，逻辑关系要清楚，要起醒目的小标题；还要设计好封面，撰写序言，后记等。策略性知识：如善于观察的、善于与人交流的，……不管是发挥自己长处的，或针对自己短处加以训练的，都要鼓励。三、复习策略要体现人文关怀毕业复习的目的在于进一步培育语文素养，促进学生主动发展，因此，复习要有新策略，要体现人文关怀。 (一)要做到三个辨证处理 1、辨证处理人文性与工具性的关系语文的人文性，一是体现在课文的思想内容中，二是体现在教学方式方法上。经过大修订的教科书，除了保留爱国主义情感、社会主义道德品质的教育外，进一步拓展了教育内容，如增加了体现时代特点和现代意识的文章，增加了反映亲情、友情的文章，增加了传统文化的内容，更能使学生接受人文的熏陶。但人文性内容的复习不宜单列，否则，会回到以往的以内容分析为主的老路上去。语文的工具性，主要体现在语文实践中。复习时，要在语文实践中比较系统地复习识字写字、阅读、习作、口语交际，把人文性的内容结合在其中，从而培育学生的语文素养。此外，复习方式方法的运用要能激发学生的兴趣，引导学生主动学习，使之更加符合人性。 2、辨证处理课文复习与读写练习之间的关系毕业复习要以课文复习为主，并做适当的扩展，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。以课文为主，一是通过复习，对词句的掌握，对课文的熟记，做到温故而知新；二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。复习课文要防止炒冷饭，要给学生以新鲜感，因此，在方法上，一是可迁移重点训练项目，如在十二册的第四单元进行搜集资料的训练，而在第二组课文进行从“内容想开去”的训练；二是变换课文类型的训练，如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法；把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。阅读训练要侧重整体把握思想内容的能力，探究重点词句能力和从内容想开去的能力。同时，通过阅读复习，提高阅读速度。在复习课文基础上，要补充程度合适的短文，作独立阅读训练。要有针对性进行写作实践。教科书中记实作文十分重视表达自己的感受，表达自己的感受就是表达真情实感，因此，要特别重视如何表达感受的复习，通过1-2练习，进一步训练学生表达感受的能力。想象作文，最主要是想象的形象性，要通过1-2的练习，使想象的内容更加丰富，形象。应用文的复习，应以书信、缩写、读后感和调查报告为主。缩写是读写结合的最好形式，要作为复习的一个重点，作1-2次练习，真正做到初步掌握缩写方法。口语交际的复习，应复习“介绍、交流、讨论、讲演、推荐、辩论”等口语交际的方法，并就比较薄弱的环节如讲演、辩论作1－2次练习。 3、要辨证处理自主复习与老师指导的关系陈述性知识，可放手让学生复习，让学生自主完成。如2500个常用字的读写，可让学生先自己温习，然后同学间相互认读、听写，不懂得写的要做上记号，再自己多读多写，直至掌握为主。老师的指导，应集中到容易读错的读音上，容易写错的形近字、同音字和难写的字上，通过必要的练习帮助学生掌握。阅读部分的复习：词语的复习，可以让同桌或小组练习词语接龙，默写成语竞赛，讲成语故事比赛，办有关词语意思、词语趣闻和词语练习的手抄报等；课文熟记的复习，可让学生自己温习，同桌或小组相互检查等；感情朗读的复习，可举行朗读比赛等。还可让学生自己编拟语基试卷(识字写字、语言积累)，然后交换着做，再交换批改。老师的指导，应集中到阅读策略和方法的掌握上，如，怎样整体把握课文思想内容，怎样理解重点词句，怎样领会表达方法。习作复习中的自主学习，学生可把自己的作文按记实作文、想象作文、应用文分类，认真看看作文批语，找出每类作文的共同的不足部分，向亲人、同学和邻居请教，或在课堂上听老师指导。老师的指导，应针对学生作文中的共同不足加以指导，如记实作文如何把内容写具体，如何表达自己的感受；想象作文如何丰富想象的内容等；应用文应侧重缩写的指导，在缩写练习中提高理解思想内容的能力，搜索主要信息的能力和抓住主要信息进行表达的能力，要通过练习，让学生初步形成缩写能力。 (二)要促进三个转变 1、变单项训练为加强综合练习以往的毕业复习，以“基础训练”中的、拼音、字、词、句、修、逻、点的练习题型为主要题型，加上判断题、选择题，走的是单项的机械的训练的路子。大修订教科书本着“减少头绪，加强综合”，“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”的精神，在“积累・运用”中删除了原基础训练中拼音、字、词、句、修、逻、点的单项练习。本届毕业班，一定不能穿新鞋，走老路，仍然搞单项练习的题海战术，应以复习课文为主，适当作一些练习，练习也应以语文能力的综合练习为主。 (2)变强调“标准答案”为尊重个性差异以往毕业试题命题，强调客观性，搞了很多的“唯一标准”答案的试题。为了能让学生取得好成绩，在毕业复习中，也大都搞唯一答案的练习，生怕学生越雷池一步，学生的创新意识因而受到抑制甚至严重挫折。今年的复习，必须根据修订大纲和课程标准的精神，在基础知识的复习中，要注意学生的个体差异，在复习的时间上和复习次数上，不搞一刀切，在阅读方法的复习中，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，然后加以引导，使学生的见解更加多元，体验更加深刻。在作文练习中，记实作文和想象作文要摒弃千篇一律范文式的指导方式，让学生写自己的感受，自己的想象。发现学生抄范文，套范文，要予以疏导，做到此类事不发生或少发生。 (3)变被动学习为主动建构在毕业复习中，要改变多做题，少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，做到同化和顺应。通过对知识的归类练习，让知识同化；对教学薄弱环节的强化练习，或改变学生的思维惯式，做好知识的顺应。如阅读中要把整体把握思想内容和探究重点词句结合起来，防止对思想内容的浅识辄止，从而提高阅读能力；在习作练习中，对记实作文中的表达感受，要引导学生在事情的发展过程写感受，而不是穿鞋戴帽，仅在开头、结尾发几句议论而已，从而改变学生平时习作养成的某种写作思维定势。四、评价要客观全面对小学毕业生语文能力的评价，要体现三个维度，不仅评价知识的掌握，语文能力的形成，还要评价学习语文的态度、习惯和综合素养；不仅评价阅读、习作，还应评价口语交际能力和参加实践活动的能力。目前，通过书面考试，评价学习语文的态度、习惯，评价口语交际和参加实践活动的能力还缺乏可操作办法，因此，可放到平时考察，用激励性评语的形式加以评价。用书面考试的形式，侧重考查识字写字、阅读、积累、和写作能力，并用评等级的方式表示评价结果。“评语十等级”应是目前评价小学生语文能力的比较可行的办法。附：六年制小学语文毕业考试模拟试卷识字・写字一、把下面的字端正、匀称地写在方框里。永武念刺庭盛图矗医幽二、看拼音写字。 yú lè ní jiāng chāi chú wú rú jǐn shèn zuǐ chán fén shāo guì zi suō duān míng cè 三、听写(从十一、十二册中随意抽取15个词)如：僻静葬礼毅然魅力妒忌火焰橱窗魁梧精湛熔炉屏障屋檐慰藉诞生泛滥浏览稀粥鸟巢四、选择带点字字义，把序号写在括号里。 1、东张西望 ( ) (1)开，展开 (2)看，望 (3)陈设，铺排 (4)姓 2、扬长避短 ( ) (1)举起，升起 (2)飘动，飘荡 (3)发扬 (4)传播 3、修长挺直 ( ) (1) 整洁 (2)兴建 (3)编写 (4)长 4、动作精确 ( ) (1) 细密，细巧 (2)最好的 (3)很 (4)聪明 5、香客如流 ( ) (1)江河的流水 (2)流传、传播 (3)运转不停 (4)等级积累・阅读五、把下面的成语补充完整，再写出几个来自寓言

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故事的成语。兴国安( ) 排山( )海应接不( ) 神机( )算完( )归赵理直气( ) 衣( )楚楚前( )后继六、按要求写词语。 1、写出下列句子中带点词的近义词(2个)。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。( )( ) 2、写出形容很专心的四字词语(不少于4个)。七、按“读读背背”或课文填空。 1、，领异标新二月花。 2、纸上得来终觉浅，。 3、过去的日子如，被；如，被。 4、中国古时候有个文学家叫司马迁的说过：“ 。” 八、默写毛泽东同志的《卜算子・咏梅》九、读下面的短文，按要求作答。啄破硬壳我们无数次地吃过鸡蛋，但很少有人亲眼看见过小鸡雏从蛋壳里钻出来的场面。那一年，我领着女儿到农村去，恰巧遇见了老乡家的母鸡在孵小鸡。那是一只芦花色的母鸡，趴在土炕一角草筐里的鸡蛋上倾注着自己全部的母爱。鸡蛋挺多的，我们能听到小鸡雏在蛋壳里面用力地啄壳的声音，“嗒，嗒嗒……”那声音虽弱小，却震撼着人心，这是小鸡雏在用自己的生命撞击着铜墙铁壁似的硬壳。过了好久，一个湿乎乎的小脑袋才很艰难地从里面钻了出来。女儿的目光集中在一个啄壳声响了好长一段时间的鸡蛋上了。那鸡蛋壳的上端已经露出来粒大小的孔，从那个小孔里看见鸡雏用力啄壳的硬喙。“嗒，嗒……”几分钟过去了，那小孔还是米粒大小，似乎没有变化。女儿为了要帮小鸡雏，她不顾老母鸡威胁的叫声，伸出手来要去剥那个硬壳。这时，站在一旁一直没有吱声的老大娘看出了女儿的心思，她一把拦住了女儿。大娘说：“孩子，别去碰它，这小鸡雏只有靠自己啄破硬壳才能活，你帮了它，也许就是害了它。” 只有靠自己啄破硬壳才能活。老母鸡是最护自己的孩子的，可是它却“冷酷”地让鸡雏自己钻出蛋壳。农村老大娘无意中说的这句话那样平凡，而其中蕴藏的道理却让人思索。 1、写出下列词语的反义词。平凡( ) 冷酷( ) 2、写出这篇短文的主要内容。。 3、读带“―”线的句子，再自己提问题，自己回答问题，体会句子含着的意思。问题：答： 4、大娘的话里蕴藏着什么道理？假如你也在场，你想对大娘说点什么？习作十、你懂事以来，一定经历过多次的感动。哪次感动给你留下最深刻的印象？请把它写下来，要写清楚是怎样的一回事或怎样的情景，和当时自己的真实感受。题目自拟。全文不少于400字。(或：选择一篇适合小学生阅读的千字左右的叙事短文，让学生缩写，缩写到只剩300字左右。)

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