诺曼底号遇难记 导学案设计(北京版七年级上册)

以下是小编精心整理的诺曼底号遇难记 导学案设计(北京版七年级上册)，本文共3篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“wuweizhong”提供。

篇1：诺曼底号遇难记 导学案设计(北京版七年级上册)

名师导学

1理清结构:

2语言特色:

我们可以通过以下三个片段，体会作者是怎样以生动精彩的语言表现哈尔威船长的崇高品格的。

片段一(16～35):这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多数地方只有人物语言，这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。哈尔威首先在确认不可能发生爆炸等险情之后，进一步申明救人决心，又严肃纪律，使一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。

片段二(39～41):短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神及确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。

片段三(47):这是一个浮雕式的特写镜头，人物的 刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，对轮船和大 海执著的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。

3把握重点:

一、简介小说的基础知识

小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。

小说三要素:人物、故事情节和环境。

小说的情节一般分开端、发展、高潮、结局。有的前面有序幕，后面有尾声。

小说一般根据篇幅的长短分为长篇小说、中篇小说、短篇小 说、小小说。

二、课文内容概述

“诺曼底”号油船不幸在海上失事，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，自己却被海水 吞没。赞扬了哈尔 威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高品质。

三、故事情节

从文章的开头至“像这类 英国船，晚上出航是没有什么可怕的”写“诺曼底”号雾海夜航。从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停下来”，写海难发生。从“‘诺曼底’号上有二十八名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”写哈尔威船长指挥救人。从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后，赞美英雄的船长。

4攻 克难点:

文中很多句子含义深刻丰富，理解起来有难度。让我们一起来品味下列句子的深刻内涵。

(1)实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。

船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

(2)事情总是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡的关头，有人自私本性暴露，有人则 会激发正义、责任，所以说“事情总是这样”。

(3)他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

忠于职守，表现为全力救人；“做人之道”，表现在救人中所体现出的人生理念。“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”，这除了说他在死亡面前，自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于 你是否“运用”这个“权利”。

5质询疑点:

船长为什么用枪威胁逃生的人?

“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头险些把小艇都弄翻了。……简直像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下 ，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢在女人前丽，你就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错 。“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志”，“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴 斗。”船长在这万分危急的时刻，采取用枪威胁逃生的人的做法，在当时的情况下是很必要的。因为如果乱下去，很可能是死路一条，谁也救不出去。他用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。船长没把自己安排在被救助人员当中，这也反映了船长崇高的人格魅力。

惜缘

[诺曼底号遇难记 导学案设计(北京版七年级上册)]

篇2：《诺曼底号遇难记》教案 (北京版七年级上册)

丰台八中  郑艳婷

教学目标：

1. 品读课文，感悟船长的高尚品质。

2. 体会作者的写作意图，理解文章中的人道主义情怀。

教学重点：

品读对船长的语言描写，体会船长的品质。

教学难点：

1. 理解船长为什么要与船同沉。

2. 理解文章结尾的语句“他又一次运用了成为一名英雄的权利”

教学过程：

一． 新课导入

首先请大家跟我一起读一则新闻。

4月16日，韩国客轮“岁月”号失事，造成重大人员伤亡，船上476人中仅有172人获救，目前已有295人遇难，9人失踪。死者中大部分是前往济州岛修学旅行的学生。船长李俊锡因乘坐救援船自行逃生，成为舆论炮轰的对象。月11日，韩国光州地方法庭正式对“岁月”号沉船事故作出判决，船长李俊锡犯有重大玩忽职守罪等，被判处36年监禁。

灾难是一面镜子，它可以照出一个人灵魂的最深处。然而并不是所有的灾难都会照出卑劣的人性，今天我们就来探索不一样的灵魂。请大家打开书，翻到68页，我们学习雨果笔下的《“诺曼底”号遇难记》，

二． 以情节为线，品读语言，分析人物

我们来一起回顾一下海难发生的过程。请问，这场灾难的责任在谁？

生：玛丽号

师：也就是说这场海难的责任不在于诺曼底号，诺曼底号上的全体人员却要承受撞击所带来的后果。文中从哪一段开始写了撞击后，船上的状况？

生：第11自然段。

师：文中哪几段写了灾难发生以后，人们上救生艇之前的事？

生：11--14段

师：文中哪几段写了人们逃难的过程？

生：从15到46自然段

师：那么从47段以后就是海难的结局了。那我们就按照这样的一个顺序，来填一下这个表格。请自己默读课文，根据表格上的提示，在文中寻找答案，可适当地标注一下。

师：好，我们一起来看一下，在撞击以后救援之前，人们的状态是什么样的？在哪段可以找到？

逃难的不同阶段 人们的状态 哈尔威船长的表现

逃难前

11-14段 惊恐万状 指挥乘客脱险

逃难的过程

15-46段 乱得不可开交 了解轮船状况

询问救援时间

严肃逃生秩序

逃难的结果

47-50段 有序地撤离了沉船 与轮船一起沉入大海

生：第11自然段。

师：谁来读一下第11自然段，读出那种可怕的感觉。

评论朗读，班级齐读。

师：在这种慌乱的情况下，谁出现了？

生：哈尔威船长

（板书“哈尔威船长”）

师：好，看第13自然段。哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝。作者在这儿运用了语言描写。谁来吼喝一下？

生读船长语言。

师：很好，这是哈尔威船长的指挥与布署。大家有没有发现，对哈尔威船长的这段语言描写中，一句废话也没有。从这几句描写中你能看出哈尔威船长有着什么样的品质？

生：冷静、威严、舍己救人、有决心的品质。

（板书各种品质）

师：你从哪句话看出船长舍己救人了？

生：“必须把六十人救出去”

在船长的指挥下人们开始逃生，然而大家开始逃生的时候顺利吗？

生：不顺利。

师：哪一段写了人们开始逃生的情景，谁来读一下？

生读15段

师：此时的场面乱得不可开交，为了生存下去，所有的人都使劲地冲向救生艇。眼看小艇就要翻了，此时船长威严的声音又出现了。黑暗中人们听到简短而又有力的对话。

师：我们找三个同学来分角色朗读一下这段对话，不加旁白。读出这种短促有力威严的感觉就行了。

找三名学生分角色朗读

教师结合内容对朗读作简要点评

师：在这段语言描写中，船长询问了一系列的问题。他都问了什么？

生：炉子、火、机器

师：这是对船上状况的询问。他询问的目的是什么？

生：了解船上状况，便于进行布署。

师：他又问了什么？

生：还有多少时间？

师：什么的时间？

生：逃生的时间？

师：询问的目的是什么？

生：便于根据时间，做出指挥。

师：从这几句话里面你看出哈尔威船长有什么品质？

生：冷静、镇定、周密

教师板书

师：还问了什么？

生：手枪在吗？

师：这个问题和前文很不和谐啊。他为什么这么问？

预测：

生1：（回答原文）哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。

生2：为了让大家有秩序地撤离。

师：那为什么要让女人先走？

追问人们为什么要保护妇女。生物学材料讲解。

“女士优先”是生物界的法则，一般在遇到危险时，雄性会把生的机会留给雌性，使种群更好的生存下去。西方人很好的继承了这一法则，在许多场合都是女士优先，尤其是在面临大的灾难时，让妇女儿童和老人获得生的机会，这一人性的光辉便表现的淋漓尽致，它体现了人类最美好的一面。

师（总结）：（分析材料二）雄性把生的机会留给雌性，是为了使种群更好地生存下去。也就是说，男人在生死关头礼让女人，是为了人类生命的延续。也就是对生命的保护与尊重。

师：如果你是船上的一个男人，你听了船长这句话，你会怎么做？

生：我会迅速地站到女人后面。

师：你为什么愿意这么做，仅仅是因为害怕被打死吗？我们把原文中“没有一个人违抗他的意志”改为“没有一个人敢违抗他的意志”好不好？

先让学生说，如果学生说出来其他的人也愿意先保护妇女。

回到文中，人们让女人先行的表现， 其实正说明每一个人内心都有这种保护生命的道德意识，只是在灾难来临的时候，人们的道德意识被求生的欲望冲垮了。此时，船长的手枪起到了什么作用。

生：唤醒大家要有这种道德意识。

师：所以说，文中提到的这种伟大的灵魂，不只是船长的灵魂伟大，所有人的灵魂都是伟大的。如果说灾难是一面镜子，诺曼底号上的人们在这面镜子当中不仅看到了船长伟大的灵魂，也看到了自己的灵魂的伟大之处。

文中还有没有能够体现出保护生命这种人道主义精神的语句了？

生：“把克莱芒救出去！”

师：救克莱芒也是尊重生命的一种体现。我们来观察一个细节，克莱芒是什么身份？

生：是见习水手。

师：也就是船员。这说明救援工作已经进行到哪个步骤了？

生：后期，解救船员了。

师：很好。在人们觉醒的条件下，在船长有力的指挥下，救援工作进行得怎么样？

生：井然有序

最后，人们得救了吗？

预测：学生如果说出得救了，就直接问，那船长呢？如果学生没找到如何得救的，就先不说众人，先说船长，读船长的表现，通过反复的朗读体会船长下沉的情境。

师：如果还有人没得救，船长会不会这么镇定自若地随着轮船下沉，他会做什么？

生：尽最后的努力去营救。

这说明此时，除了船长，其他人怎么样了？

生：都已经得救了。

师：船长却随着轮船徐徐沉入大海。从这一点上看，船长是有能力自救的。而且撞船的责任又不在他，那么船长为什么还要这么做？

预测：学生能够回到文章最后一段“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道”。这是他忠于职守的表现。

师：船长的行为仅仅是忠于职守的表现吗？请大家一起来看一则关于船长的古老航船规则

古代，由于生产水平低下，科技落后，每次远航出海往往生死未卜，面对强大的大自然，全船必须结成一个整体，必须有统一的号令。于是航海的船只就逐渐形成了一个以船长为核心，一切服从船长指挥的习惯，可以说一旦出海，船长就是船上的上帝，他拥有生杀予夺的权利。

但给予船长这超越一切的权利，万一船长为所欲为怎么办？于是就形成一个规则，那就是船沉没的时候，其他人都可以逃生，唯有船长不可以，他必须船在人在，船沉人亡，否则他将永远不可能被社会所接受。这样大家就能同心协力保证船只的安全。

千百年来，航海的安全都因为这个规则的存在而被保证。因此在海难发生时，所有的船长都要遵循着这样的规则，用自己的生命维护“船长”这份责任。

师：对于一位船长而言，这艘船意味着什么？

生：生命、责任、灵魂。

师：如果一个人的生命、责任、灵魂已经沉入大海，他却侥幸逃生了，他将失去什么？

生：尊严。

师：那么哈尔威船长是迫于规则才这么做的吗？

生：不是。

师：为什么？

生可能回到47段分析船长的表现，也可能找50段作者对他的评价。

师：那么回到原文，哈尔威船长为什么要这么做？请大家讨论一下。

生：他要挽回自己的尊严。

师：虽然责任不在他，但是为了救船上的人们，为了这条船，他已经尽力了。他以生命为代价，换回了自己的尊严。现在我们一起来看文章的最后一句话：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。也就意味着什么？

生：他可以不运用。

师：也就是说在对尊严与生命进行选择的时候，他选择了自己的尊严。这个“又”字有什么含义？

生：他以前也是这样的。

师：与哪一句话相照应？

生：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

师：很好，他一生忠于职守，一生尊重他人的生命，一生视自己的尊严比生命更重要。这样的人并不罕见，相信大家都听说过一次震惊世界的海难，即19的泰坦尼克号遇难事件，但是大家也许不知道在这次灾难中，也有着这样一个与哈尔威船长做出了相似决定的造船师。我们一起来看一下。

播放泰坦尼克设计者的视频，让学生理解船长自己做出了选择，他选择了留住自己的尊严，进而选择了成为一名英雄。

师：灾难是一面镜子，它让我们看到了人们灵魂深处人性的光辉。哈尔威船长就是雨果为我们塑造的一位人道主义英雄，这篇文章也是雨果人道情怀的体现。

如果你是“诺曼底号”上的一位生还者，你在凝视着哈尔威船长缓缓下沉的时候，你的心里在想些什么？这个问题作为作业，请写到作业本上。

侯晓旭

[《诺曼底号遇难记》教案 (北京版七年级上册)]

篇3：诺曼底号遇难记导学案

第一课时

【学习目标】

1.利用导学单，自读课文，学习并积累文中的生字、生词。

2.六读课文，弄清文章的人物、故事情节和环境，知道课文讲了一件什么事。

3.悉心预习，自我挑战，获取知识和能力。

【自主预习】

一.我反复读文三遍，利用字典，工具书，书写并认识了本课的生字新词，了解了作者。我要接受挑战。

1、给下列划线字注音。

湍急( )薄雾( )剖开( )愈来愈浓( )

肇祸( )屹立( )须臾( )侧舷( )例外()

2、解释下列词语。

小心翼翼：

势不可挡：

巍然屹立：

须臾： 猝然：

相提并论：

纹丝不动：

3、本文作者是( )国浪漫主义的代表作家( )，他的代表作有《 》、《 》、《 》。

二、再读课文，我知道相撞的两艘船分别是( )和( )，课文的第( )自然段和第( )自然段分别描述了它们的样子，从中我发现这两艘船相撞引发的是一场( )的海难。

三、我第三次读课文，知道事故事发生的时间、地点、人物。

时间：

地点：

人物：

两船相撞的原因是( )，描写两船相撞是文章的( )自然段，船长组织救援是课文的( )自然段，结果是( )自然段。

四，我能口述本课的主要内容。

五、我的疑问或发现：

六.作业：书写生字或者完成《配套》的温故知新。

第二课时

学习目标：

1、有感情的朗读课文，学习哈尔威船长在海难发生的危急关头表现出的崇高品质。2.感受并学习课文利用语言，动作、环境描写，通过对比的方法塑造人物形象的表达方式。

探究点一：课文说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”你是从课文的哪些地方感受到了利己主义?从哪里看到了舍己救人(学习提示：细读课文，抓住关键句段中的关键词语揣摩，并把你的感触写在字里行间)

通过交流我们逐渐了解了哈尔威船长，我能用四字短语来概括心中哈尔威船长的形象?

探究点二：课文多次写“雾”，请用喜欢的符号勾画出来，想想作者为什么反复写雾?

当堂检测：

如果你就是是诺曼底号上生还的小水手克莱芒，此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢?(提示：利用本课积累的四字词语，以提示语为这段话的起始，继续写下去。)

哈尔威船长你真了不起。

课外拓展：有关危急时刻的成语：

千钧一发;危在旦夕 水深火热;火烧火燎;兵临城下朝不保夕;苟延残喘;燃眉之急;慌不择路;危急万分;

病入膏肓;箭在弦上;四面楚歌;剑拔弩张;一触即发;

命悬一线;危如累卵;迫在眉睫;岌岌可危;火烧眉毛

诺曼底号遇难记教学设计

《诺曼底号遇难记》说课稿

《“诺曼底”号遇难记》教学设计8

诺曼底号遇难记评课稿范文

小学语文《诺曼底号遇难记》评课稿

诺曼底号遇难记 导学案设计(北京版七年级上册).doc

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