《囚绿记》学案导学(高一必修学案设计)

下面小编给大家带来《囚绿记》学案导学(高一必修学案设计)，本文共9篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“hanchi530”提供。

篇1：《囚绿记》学案导学(高一必修学案设计)

【目标导航】 【学习提示】

1、知识目标：熟读课文，体会象征手法的特点。

2、能力目标：学习作者将“绿”拟人化，来表情达意的写作手法。

3、情感目标：把握作者寄托于绿的丰富的情感内涵：①对“绿”永不于屈服黑暗的精神的赞美；②对忠贞不渝的民族气节的赞颂；③对破坏和毁灭生命的侵略者的愤慨。

本文语言优美隽永，借物抒情，托物言志，我们要结合背景，在熟读的基础上认真体会其中的情志。

【背景知识互动】 【知识积累】

一、写作背景

《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者当时正在沦为孤岛的上海，由此他怀念起一年前暂住北京时的一树长春藤。这长春藤被自己牵进迎窗的案头，然而“囚进”的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并祝福它繁茂苍绿。这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上含不尽之意自在言外。

二、作家作品

陆蠡（1908－1942），原名陆圣泉，浙江省天台 县人。1931年毕业于上海国立劳动大学。先后担任过泉州平民中学教师、文化生活出版社编辑，并创办《少年读物》半月刊。1942年4月被日本宪兵队逮捕，大义凛然，宁死不屈，惨遭杀害。1983年4月批准他为革命烈士。

陆蠡是一位勤奋且有才华的散文家。他的散文不仅内容厚重，充满激越的思想锋芒，而且艺术上独具一格。出版的散文和散文诗集《海星》《竹刀》《囚绿记》。 解题

本文借“囚绿”的故事，赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族，也是作者期望的祖国山河，早日摆脱黑暗统治，重获光明自由的内心情感诉之于外象。

识记要点

陆蠡，现代散文家，翻译家。作品有散文诗和散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》。

三、重点字词

1、字音

摺叠（zhé） 瞥（piē） 揠（yà）苗助长

蕈（xùn）菌 涸（hé）辙

2、字形

涸辙 葱茏 攀缘

3、词义

揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。也说拔苗助长。

淅沥：象声词，形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

婆娑：盘旋（多指舞蹈）。

葱茏：（草木）青翠茂盛。

猗郁：茂盛的样子。 字词巩固

1、注意形近字

揠（yà）

偃（yǎn）

堰（yàn）

2、注意多音词

脉（mài）络

脉脉（mò）

3、不同的写法

攀缘＝攀援

摺叠＝折叠

【教材全析】 【整合感悟】

一、结构内容

第一部分（第1段），引发回忆，点明故事发生的时间DD去年夏间。回忆往事，放飞幽远的思绪

第二部分（第2－13段），忆述北京与“绿”相处的日子，抒发自己对“绿”的无限爱意。

这一部分是文章的主体部分，行文线索大致可概括为：择绿DD恋绿DD囚绿DD放绿。

2、3、4段为第一层：择绿

第2－3段写小屋概况。第2段写小屋的低矮、狭小、潮湿、简陋。第3段指出小屋的窗朝东，早晨阳光就照进屋里，炎热可畏。

这样一间毫无优点可言小屋，我为什么还“怀着喜悦而满足的心情占有它”呢？

第4段点明我选择小屋是因为它的圆窗外面长着常春藤，我喜欢绿色。

第5、6、7段为第二层：恋绿。

第5段写绿是生命、希望、慰安、快乐的象征，故而“疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”的我，喜欢绿色，依恋绿色。

在表达这种依恋之情时，作者使用了极生动形象，具有极强表现力的比喻：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。”如此焦渴，如此依恋，当一片“绿影”映入眼帘时，还有什么力量能阻止作者对它的占有呢？小屋的低矮、狭小、潮湿、简陋、炎热等等一切又算得了什么呢？

因此，一搬进小屋作者便将小台子移置窗下,面朝小窗和绿叶对语，而将孤独、陌生、困倦、不快等抛到了九霄云外.他说：“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”这里作者将绿叶拟人化，抒写细腻、温婉的依恋之情。

第6段作者继续强化这种依恋、喜爱之情。

对绿叶的情感不仅历久不衰，反而久而弥笃，那种喜悦，就如同“越渡沙漠者望见绿洲”，“航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶”，这一比喻贴切感人。的确，人应该在自然中生长，人的心灵应该在自然中自由放飞，而“绿色”恰是自然颜色中最具生命意义的色调。在这里我们不难体会到作者对人类自身使命的表视，对自然生命的热爱。

第7段作者用细腻的笔触描写自己观赏常春藤的生长。看它柔软的卷须伸开，然后攀缘；看它的嫩叶舒展开，然后变青、变老……作者希望“它长得快，长得茂绿”。就连下雨时，作者都候在它身旁，听“它淅沥的声音”，看它“婆娑的摆舞”，这里作者笔下的常春藤，既像是一个让人呵护备至的孩子，又像是一个娇美小姑娘，使人怜爱不舍。

第8－11段为第三层：囚绿

第8段写作者将绿藤的柔条牵进屋子，以使自己和它更接近、更亲密。作者说：“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于的抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”有了“绿色”便有了快乐，便有了爱和幸福，也便有了活力四射的青春年华。在作者心里绿就是如此重要，世界上一切最美好的东西都蕴含在这绿意葱茏中。

第9段作者又以从前住在乡下时，舍不得剪除床下茁出的芽苗、蕈菌的故事来印证、表现自己对绿色、对生命的珍视。

第10段写“绿”永远执着向阳的精神，突出其不屈。

第11段写绿藤枝叶的颜色由青苍变成嫩黄，枝条细瘦、娇弱，字里行间蕴含着对藤枝受戕害的痛惜和愤懑情感。文中写道：“我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这一病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长。”其实在当时“魔念在心中生长”，把天空下的生命移锁到暗室到中的何止我呢？这些破坏和毁灭生命的刽子手，我们诅咒他！

第12、13段为第四层：放绿。

作者本打算七月尾回南时放“绿囚”出牢，但由于卢沟桥事变，七月中旬便“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，并祝它繁茂苍绿。

因为文章所述之事发生在芦沟桥事变时，地点又是烽烟四逼中的旧都，这就很自然地使读者联想到，这“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我们多灾多难而又坚韧不拔的民族的象征，到作者祝福它“繁茂苍绿”中所包含的民族光明前景的祝愿和信念。

因为文章所述之事发生在芦沟桥事变时，地点又是烽烟四逼中的旧都，这就很自然地使读者联想、体味到，这“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我们多灾多难而又坚韧不拔的民族的象征，体味到作者祝福它“繁茂苍绿”中所包含的对民族光明前景的祝愿和信念。

第三部分（第14段），写作者对北京的圆窗和绿友的怀念DD思绿。

文章第1段说“这是去年夏间的事情”，本段说“离开北平一年了”，首尾互应，结构严谨。

综观全文，文章写作者在上海“孤岛”时期，怀念北京的生活：窗外充满生机的常春藤让作者无比依 恋，于是由于恋绿而将它从窗外牵进潮湿的房间，搭在迎窗的案头，囚系住它，引为“绿友”，一“装饰我过于抑郁的心情”，“来比喻葱茏的爱和幸福”等，然而这“绿囚”的尖端仍朝着窗外的阳光，“永不屈服于黑暗”，以至“渐渐失去了青苍的颜色，变成嫩黄，枝条变成的瘦，变成娇弱”直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个“囚人”释放，并祝它繁茂苍绿。散文写“囚绿”的故事，实际上含不尽之意在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也表达了对民族光明前景的诚挚祝愿和坚定信念，抒发了对破坏和毁灭生命的侵略者的愤慨情感。所以说常春藤是具象征意义的一个意象。

我们还可以这样理解，常春藤的形象象征着作者自己的品格。作者本人就是因坚持在抗敌文化工作岗位上而被日本敌特机关逮捕、杀害的。 结构网络

用语甚少，

却意味深长。

择绿D恋绿D

囚绿D放绿

小屋

（低矮 狭小 潮湿 简陋）

我喜欢

常春藤

(绿色)

绿叶

孤独 陌生 困倦 不快

抛到九霄云外

强化依恋之情。

（比喻手法）

细赏绿藤

突出喜爱依恋

（拟人手法）

快乐

绿 爱

是 幸福

美好年华

牵绿于屋内

插叙故事，

表现对生命的珍视

向阳、不屈

（拟人手法）

绿藤变黄变弱

（拟人手法）

常春藤

多灾多难而又坚韧不拔的民族的象征

祝它繁茂苍绿

思绿

（首尾互应，结构严谨）

散文整体思路

引发回忆

择绿

回忆往事 恋绿

囚绿

放绿

怀念绿友 （思绿）

二、技巧鉴赏

1、象征手法的运用

《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者当时正在沦为孤岛的上海，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。因为文章所述之事发生在芦沟桥事变后，地点是又是烽烟四逼中的旧都，这就很自然地使读者联想、体味到，这“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我们多灾多难而又坚韧不拔的民族的象征，体味到作者祝福它“繁茂苍绿”中所包含的对民族的光明前景的信念

2、语言形象、亲切动人。

①《囚绿记》作者将“绿”拟人化，写出了它的朝气，执着向阳的精神及其坚贞不屈的性格，并且在描写中始终饱含情感、思绪和愿望，读来亲切动人。如“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样，作者用拟人化手法，写出了我与“绿”的默契交流，表达喜爱、依恋之情。

又如：“下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”

作者将常春藤想像成一位活泼灵动、翩翩起舞的小姑娘，而他自己就是这舞蹈最忠诚的欣赏者。喜爱之情溢于言表。

下文又把常春藤叫做“绿友”“绿囚”，描写它的“固执”“无亲热”“不屈服于黑暗”，在不得已的情况下才“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，并祝福它繁茂苍绿。

在这里作者又赋予常春藤坚强的性质、气质，赞颂它永不屈服的精神，读来令人感动。

②文章运用比喻表情达意，化抽象为具体，化平淡为生动。

文章中说：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”作者对绿色的爱恋有多深？无法用语言来直接形容。“如同涸辙的鱼盼等着雨水”，这一比喻将情感具体生动化，使作者对绿色的焦渴、依恋，可感甚至可触可摸。 技巧拾零

比 拟

一、什么是比拟

比拟就是把一个事物当作另外一个事物来描述、说明。

二、比拟的类型

1．拟人。把物当作人来描述。可分为三类：①无生命的事物拟人化；②有生命的事物拟人化；③抽象事物拟人化。

2．拟物。把人当作物或把甲物当作乙物来描述。可分为两类：①把人拟作物；②把甲物拟作乙物。

3、构成拟人的几种方式：①使用动词性词语，使之具有拟体的动作行为；②使用形容性词语，使之具有拟体的特征、形状；③使用名词性词语，使之具有拟体的特征状况；④直接让本体说话，使之具有“人”的功能。

三、比拟的修辞作用

1、使表述幽默风趣；

2、使表述带有鲜明的感情色彩；

3、使表述更有说服力。

四、比拟和比喻的区别使用比喻要出现喻体，使用比拟不出现拟体。

三、体裁知识

鉴赏散文的情感美

与韵文相比，散文如日常谈话般率性真诚，随意

自由，外国散文中有所谓絮语散文，随笔散文，我国现代有谈话风散文，有所谓“闲话”、“杂谈”类散文类别，在强调散文情感的自然流露上二者恰好不谋而言。的确，散文抒情志的功能并不比诗歌差，在深入人心探幽，在方式途径的灵活多样上，散文可说还胜诗歌一筹，因此，散文往往成为作者内心情感最自然的最熨贴的寄托。散文直接面对的.是宇宙间最美丽的生命体－－人，直接面对的是最为丰富多样的生命的情感体验。实现散文的审美功能，还需要循其语言表征，追寻它直抒或隐含的人物情感，在对这些情感的理解认同和反复体味中提升审美品位。

深入文本，发挥想象，换位思考，是实现欣赏散文情感美的有效途径。要进入情感美的鉴赏，还必须要求对在形成的为自我所感知到的情感进行追本溯源，摸索出一番理性思考的“所以然”，而这一番“所以然”的得出过程则可见出读者的鉴赏门道，其结果也正可见出读者的鉴赏功夫来。 美文品读

桥 陆蠡

月下，这白玉般的石桥。

描画在空中的，直的线，匀净的弧。平行的瓦棱，对称的庑廊走柱，这古典的和谐。

清池里，鱼儿跳了起来，它也热得出汗么？

远处，管弦的声音，但当随着夜晚的凉t飘落到这广大的庭院中。来时，已是落地无声了。

是谁。托着颐在想呢。

【悟读探究】 【学海导航】

品味下列语句，体会它们的形式特点和情感意义。

1、我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。

解析：要求回答两个问题：形式特点，即修辞手法或表现手法；情感意义要从全文所表达的感情出发考虑。

答案：这句话运用形象的比喻，使“我”对绿色的爱恋之情可感化，真切地表达了“我”对绿色的焦渴、企盼。

2、它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄。

解析：几个动词的使用，后面连着几个形容词，我们在回答这个问题时应该要注意这一点。

答案：这是一句细腻的描写，“失去青苍”，“变成柔绿”进而又“变成嫩黄”，颜色的变化描写得很细致。细致的描写来源于用心的观察，对于青藤颜色的变化，作者是一点一点、一刻一刻用心关注着，看着心爱的“绿”一点点消退，作者必定心焦如焚，心痛如割。通过这句细腻的描写，真切地反映了作者对青藤绿色渐消的心急和怜爱。 规律总结

这两上题目都是考查对语句形式特点的分析和情感内涵的揣摩。

解答此类题目的关键有三：

1、抓重点词语；

2、分析外在表现形式和字面意义；

3、联系上下文，深入理解。

［教材习题解析］ 方法点拨

一、作者喜欢“绿”，是因为他“疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”，而绿是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。／作者在“囚绿”的过程中发现“绿友”“永远向着阳光生长”，“不屈服于黑暗”以至最后“渐渐失却了青苍的颜色”，变得嫩黄、娇弱，心灵因此受到冲击，明白了自己的过失，所以说“囚绿”是因为作者爱“绿”，放“绿”仍然是因为作者爱“绿”。／作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，赞美“永不屈服于黑暗” 的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，表达对民族光明前景的祝福和信念、对毁灭生命的刽子手者的愤恨。

二、1、一个“焦”字有力地突出了作者对“绿色”的极端渴望和无限企盼。2、在一个人的世界里最美好的东西除了“爱”“幸福”“猗郁的年华”，还有什么呢？在作者看来“绿色”便是最美好的一切，这句话充分表现出“绿色”在作者生命中的重要性,表达了作者对“绿色”的爱恋情怀。3、“珍重”一词写出了作者对“绿囚”的珍爱和敬意。他认识到了自己的过失，更认识到“绿囚”“永不屈服于黑暗的性格，所以更增添了自己对“绿”的爱恋。

三、（略）

一、本题旨在引导同学们体味绿的精神内涵，把握作者的情感倾向和文章的主旨。解答此类题的关键是认真揣摩语言，把握所描写事物的特征。另外，要注意联系写作背景。

二、这道题主要是引导同学们品味语言，揣摩语句含义。

解答此类题目一是要抓重点词语，二是要联系上下文，树立语境意识。

【知识应用自测】 思路导引

1、选出加点字注音正确的一组

a 瞥（piě）见  涸（hé）辙 脉（mài）络

b 茎（jīng）叶 淅（xī）沥 婆娑（suō）

c 葱茏（lóng） 蕈（diàn）菌 猗（yī）郁

d 镶嵌（qiàn） 揠（yǎn）苗 摺（zhé）叠

2、选出下列各中字形有误的一项（）

a、我急不瑕择的心情即使一枝之绿也视同至宝。

b、它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放。

c、（我）不能再留连于烽火四逼的旧都。

d、（我）这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。

3、下列各句中标点有误的一项是（）

a 他看上去十七八岁，一副瘦骨伶仃的样子。

b 观众长时间地等待，只为一睹她的风采或签上一个名。

c 我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福；我要借绝色来比喻猗郁的年华。

d 一年四季DD春夏秋冬，他总是忙个不停。 1、正确识记现代汉语普通话的字音，目的是防止错。

2、形、音、义的统一，是汉字的基本特点，要正字，就应从三者关系入手，这就是以义为纲，据义别形。

3、高考主要考查逗号、引号、书名号、顿号、句号以及它们之间的关系较多。要想选对此类题，一是要明白各标点的用法，二是要弄明白句意。

阅读下列文段，按要求答题。

绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的桌下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。

4、分析下面句子的表达作用。

它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快

答：___________________________________

____________________________________

5、文中插入从前自己不忍剪除屋子内芽苗和蕈菌的故事，用意何在？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、理解文意，要注意抓感情句，即语段中的有些句子明显表现出作者的喜怒哀乐和对事物的褒贬抑。

5、本题考查的是理解对本中段落含义的理解，要抓住全文的所表现出来的情感来分析。

【自测解析】

1、b（瞥piě，蕈xùn，揠yà）

2、a（“瑕”应为“暇”，应为“空闲”义。）

3、c（分号应改为逗号）

4、用排比句式，突出表达了作者看着绿枝茁壮生长时无比激动、无比喜悦的思想感情。

5、插叙故事，表达作者对绿色生命的关爱情怀，进一步印证了作者

李红丽

篇2：《囚绿记》学案之二(高一必修学案设计)

《囚绿记》学案之二(人教版高一必修学案设计)

[学情分析]

在必修一的学习时，学生曾接触过“品人与品文”类现代散文，如《记念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公先生的一次演讲》等，学生对于写人记事类散文有了一定的了解；同时，本课之前也学习了《荷塘月色》、《故都的秋》，学生对写景抒情类散文也有一定的认识。

[文本定位]

《囚绿记》是人民教育出版社高中语文新课标教材必修二第二单元的第三课，该文是第一次选进中学语文教材，它和《荷塘月色》、《故都的秋》一起组成本单元。《荷》与《故》在本单元的教学中承担任务的是“景”的描写方法（如描写角度，修辞与词语的准确使用等），以及景与情的关系（散文中如何写景造境，写景抒情，融情入景等），教学的重点在“景”与“情”；《囚绿记》被安排在本单元最后一课，所以其承担的任务应当是对本单元教学内容的深化与巩固，同时，本文在写景状物与抒情上又有其独特之处，写景时所摄取的景物是空间片断式的，只写绿条，绿条之外的景物一概舍弃，它不同于《荷塘月色》写景的时间片断式，这是教学时应加以特别注意的。另外，《囚绿记》是新进文本，略读课文，故应抓住要点，略去其余，教师导引，学生多动。

[学习目标]

根据以上分析，本课的教学目标可以确定为以下几点：

1．品味细腻优美的语言。本文属于写景抒情散文，就单元教学目标来说，当然也应当注意品味其独特的语言，让学生在写景、抒情的语言表达上得到一定的开拓和积累。

2．学习写景状物的手法。本文写景抒情采取的手法和《荷塘月色》、《故都的秋》明显不同，通篇多用拟人等修辞手法。

3．体会真挚含蓄的情感。写景当然离不开抒情，探究景与情的关系当然是教学的重点，本文所抒之情比较含蓄，应当深入探究。

[学习方法]

诵读感悟法。对于散文，尤其是语言优美、情感真挚的散文更应当多加诵读。诵读方式可以是多种多样，可以是教师有感情的示范诵读（某种意义上来说，这恐怕是不可缺少的，它比放录音让学生听更重要；当然不必全文诵读，可以有选择地读），学生自由诵读（文学作品的欣赏不可能千人一面，定然是各各不同，所以自由诵读比集体朗读要科学得多，有效得多）。

圈点评价法。如何品味语言？应当让学生说出自己感受最深之处。这，很重要！语文毕竟是语文，欣赏毕竟是欣赏，还是要让学生谈出自己的体会才好，教师只能扶助、引导，而不能代办、强加。

脉络梳理法。一篇优秀的散文，其脉络必然是有一定条理的。研究文章的结构，了解行文的起承转合，不仅有助于理解文章，而且有助学生写作水平的提高。

讨论交流法。讨论可以活跃课堂气氛，分享思考所得，碰撞思想火花，积聚众人智慧。对于文章中有些隐含的、内在的东西，对于教学中的难点、疑点，采取讨论法往往可以事半功倍。

[文本解读]

一、语言：平中见美

就语言来看，本文显然没有《荷塘月色》语言的美，而是显得通俗平实，朴素之中又显清丽，这体现在以下几个方面。

多用口语。通观全文，作者似与人聊天般地娓娓写来，给人朴实平和的口语之感。如文章开头就是“这是去年夏间的事情”，即如和人讲故事一般。再如，文章结尾：“我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”也是如此。综观全文，我们可以感受到，文章几乎没有华丽的语言。但也正是这口语般的表述，让我们更能见到作者的语言功底和内在情感。

善用词语。语言通俗朴实并不是说不要讲究炼字遣词，作者对于词语的使用还是非常讲究的。如在观察绿枝的时候，作者的描写就非常注意用词，“看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老”，用“伸开”、“攀住”、“舒开”来描述卷须的生长，连用两个“渐渐”来写卷须颜色的变化，同时也能看出“我”观察时间长，观察细致。在囚住绿的时候，作者这样写道：“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”连用三个“依旧”来表现绿枝的生命力顽强，而“伸长”、“攀缘”、“舒放”则准确地表现绿枝的生长过程。词语的重复使用也增加了语言的气势，如“装饰……装饰……”，“比喻……比喻……”，“依旧……依旧……依旧……”等。

巧用修辞。大量地使用修辞手法，使文章的语言变得形象生动。首先是拟人，作者是把绿枝拟作人来写，赋予其人的性格气质和“朋友”的身份，让人感觉亲切。排比的使用则增加了语言的气势，如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”，“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放”等。

二、情感：真挚深沉

1．对绿色的喜爱，真挚强烈。文章以“囚绿”为题，实则表现作者对绿色的由衷喜爱。这种喜爱之情从多个角度表现得淋漓尽致。

正面描写，直接抒发对绿色的喜爱。如写自己选择公寓房间时，说是“占有”，因为“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的”。作者由衷地赞叹绿色：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。”并说自己“怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”，还用了“急不暇择”、“视同至宝”等词语来形容自己的心情。而观察绿时，又是带着“快活”、“留恋”、“欢喜”的心情的。

侧面描写，多方表达对绿色的喜爱。“我”毫不犹疑地选择这个小房间时，“我”的“了截爽直使公寓里伙计都惊奇了”，伙计的惊奇更是突出“我”对绿色的无尽喜爱。

为什么如此钟情于绿？因为绿是爱和幸福的`象征，是青春和力量的代表。

2．对国运的忧虑，深沉悲切。囚住绿是为了“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“我”的心情为什么这么抑郁？因为“芦沟桥事件发生了”，这短短的一小句话，点明了文章的写作背景，也点明的“我”心情抑郁的原因。写景抒情的散文，作者往往在景物身上倾注了自己的感情，而这感情又是含蓄的。正因为国家、民族的危难就在眼前，让作者心情抑郁、悲痛，所以才强烈的喜爱绿枝这一生命、力量、爱和幸福的象征，这也正是作者的追求。

三、手法：含蓄委婉

上面已经说过，写景抒情的散文往往寄情于景，行文往往也就显得含蓄，本文也是如此。全文用了大量的笔墨来写绿枝，写自己如何观察绿枝，绿枝如何生长，自己如何囚住绿枝，绿枝又是如何反抗的。实际上，这些都是为文章主旨服务的，绿枝只不过是一个凭借，一种象征，是抒情的凭借，是沦陷区广大民众的象征。而最关键的灵犀一点是“芦沟桥事件发生了”这句话。这一句在文章结尾部分出现，巧妙地点明文旨。因而，“我”的爱绿、囚绿、释绿、怀绿也就很好理解了。绿枝在文章中被拟人化了，被赋予了人的性格和气质，而实际上，在作者的心中和笔下也一直是把它当作人来写的。就整篇文章来看，其抒情的手法是含蓄委婉的，也是值得令人细细玩味的。

四、结构：凝练有致

我们常说散文“形散神聚”，本文则是“形聚神聚”。文章开头用了不少“闲笔”来写自己所选择的那个公寓小房间及其理由，接着又用了相当多的富有诗意的语言来赞美绿色，又细致地描述自己是如何观察绿枝以及绿枝是如何生长的，又写了自己是怎样囚住绿枝，绿枝是如何反抗、衰病的，其间穿插了不少抒情语句，而文章的结尾则简洁地述说自己南归释绿，以及对绿友的怀念。全文都是围绕着“绿”来展开的，其脉络是寻绿、观绿、囚绿、释绿、怀绿，其中，“囚绿”又是叙写的重点，作者对“绿”的一系列动作都是爱绿、喜绿的表现，正因为喜爱绿，所以才寻绿、观绿、囚绿、释绿、怀绿。而这一切行为又都统摄在“绿”所承载着的内在意义之中，那就是，“绿”是有所指的，它是沦陷区广大民众的象征，是力量、生命的象征。明白了这些，我们也就不难理解作者为何如此喜爱绿并囚住绿，为绿的衰病而自责了。

[学习流程]

一、诵读：初步感受文章

安排本环节，主要是希望能让学生初步熟悉课文，整体感受课文，并能在诵读中对某些特别的地方加以注意，为下面的点评作准备。

诵读方式应当灵活多样。可先由教师诵读，教师可全文诵读，也可有选择的诵读；也可以让同学们推荐几位朗读水平较好的学生和教师搭档诵读，教师先有感情地读几段，让选定的学生再接着读，或让选定的几位学生一起读。然后再让大家自由地诵读课文。（注：不建议采用放录音的方式，也不建议采用全班集体诵读的方式，更不建议采用竞赛诵读的方式，因为这些方式虽轻巧、热闹，但会造成教师的缺位和表面的热闹，不利于感染学生，不利于进入文本，因而也不利于后面的欣赏品味。）

二、点评：深入品味语言

安排本环节，意在完成“品味语言”、“学习写景状物的手法”这两个目标。作为写景名篇，本文有很多优美的句子、精巧的词语值得品味，其写景抒情的手法也值得学习模仿。

可以按下面方式操作。

1．学生自由默读文章，圈点出感受最深，或最欣赏的句子或词语，并在其旁作简要的评点，评点的字数不限，但要写出自己的真切感受。

2．教师随机选取学生读出自己圈点的语句词语及点评内容。对于学生的点评，教师可以肯定，也可和其商讨，也可和全班同学一起商讨，让其他同学也参与进来。

说明：学生因个性爱好、欣赏水平的不同，选取点评的语句肯定有所不同，但是教师应当对学生有可能点评到的语句提前预作准备，这样才能应对自如、有效完成预设的教学内容。就学生的情况来看，可能涉及到的语句、词语如下：

当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。

绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

我怀念着绿色把我的心等焦了。

我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！

看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。

我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！

它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

3．课文在写绿条时都用了哪些修辞手法？

说明：承接上面的语句点评欣赏，既是对它的总结，也是引出对文章“写景状物”的手法的研讨。

从以上语句可总结得出拟人、排比等，教师要特别明确，就整篇文章来看，作者采用拟人的手法赋予绿条人的性格和气质，这是文章取得特殊的艺术效果的一个重要原因。

三、梳理：整体把握结构

把握文章结构，意在理清作者行文思路和感情发展变化的脉络。可以采取以下步骤完成。

1．学生细读课文，划分文章层次，并用简洁的词语表述各层次主要意思。（注：划分文章层次是传统的语文课堂教学的常用手法，后被大加挞伐，今日的课堂教学已经很难再见到给课文划分层次的了。但矫枉不必过正，给文章划分层次还是能锻炼学生的逻辑能力、结构文章能力的，有些时候还是必要的，只是不要太死板，不要纠缠于某一个段落到底划分到哪个层次，理清文章大概思路即可。）

2．班级内部交流，共同研究文章层次。可以由几个学生说说自己的划分及表述，再由全班同学评判，共同协商出比较好的方案，明确行文思路。

3．教师引导，相机点出作者的感情发展变化的脉络。

本文结构可由以下图示表示：

四、探究：明确文章主旨

问题设计--

1．作者为什么喜欢绿，进而要囚住绿？

明确：绿是生命的象征、希望的象征、爱和幸福的象征；囚住绿是为了亲近绿，表达自己对绿色的喜爱，对生命、爱和幸福的追求。

2．文中写绿条的处境，绿条的生长反抗，绿条的衰病有何内在含义？

点拨：文章写作背景--“卢沟桥事件发生了”。

明确：绿条象征北方沦陷区的民众，他们努力生活，顽强抵抗侵略，他们处境悲惨但永远“向着阳光”。

五、迁移：训练写景状物

从下面两个题目中选择一个完成。

1．学习课文用拟人等修辞写景状物的手法，描述一种你最熟悉的景物。

2．古代诗词中有不少咏物佳作，请查阅相关书籍，选取几首，说说它们都用了什么修辞手法来描写所咏之物的。

李红丽

篇3：《囚绿记》学案(高一必修学案设计)

《囚绿记》学案(人教版高一必修学案设计)

学习目标：

知识目标：积累本文中的重点字词，如“涸澈”、“揠苗助长”、“淅沥”、“婆娑”、“猗郁”、“蕈菌”等。

能力目标：1、学习本文借物抒情的写作方法及从品味关键句（凝聚着作者感情体验和理想思考的语句）入手把握主旨的方法。

2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。

情感目标：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

学习过程：

第一课时

一、走近作者

陆蠡 (1908一1942)，不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。原名陆考原，学名陆圣泉。陆蠡是他的笔名。天台平镇岩头下村人。资质聪颖，童年即通时文，有“神童”之称。现代散文家，革命家，翻译家。他的文学成就,主要在散文方面，有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。曾翻译俄屠格涅夫《罗亭》,英笛福的《鲁滨逊飘流记》,法拉芳登的《寓言诗》和拉马丁的《希腊神话》。

陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，仅有34岁的`陆蠡就坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

二、研读课文

1、解题

本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？请同学们带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找同桌一起读等不同形式）自由朗读课文（阅读过程中注意圈点生字词）。

2、作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。

3、再读课文，理清写作思路。在横线上分别填出能概括文章各个部分的内容的字。并说明作者在各个阶段的情感变化。

（   ） ＿绿  → （          ）

（   ） ＿绿  → （          ）        顽强抗争

囚绿记 （   ） ＿绿  → （          ）

（   ） ＿绿  → （          ）  向往光明

（   ） ＿绿  → （          ）

4、研读“囚绿”部分。

①通过对文章内容由概括到具体地了解，可以看出作者对绿有着怎样的感情？(喜爱之情)既然作者“囚绿”是因为爱绿，那么作者为何对绿情有独钟呢？

②“囚绿”是爱绿的表现，“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱？找出相关语句，并作适当批注。

③被囚之前后，绿藤的生长状况如何？

第二课时

一、研读“囚绿”部分

1、你如何评价陆蠡对绿藤因爱而囚的这种举动？

2、对于绿藤被囚前后的生态变化，你会想些什么？

3、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，给你怎样的启示？

二、研读“释绿”部分。（第12-13节）

学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

三、深入探究：

联系作者的生平、《囚绿记》写作的时代背景，结合课文里的关键语句，进一步探讨绿的象征意义，把握本文的写作主旨。

在文中，陆蠡说，“绿色是多宝贵的啊！”“我怀念着绿色把我的心等焦了。”“我忘记了困倦的旅程和以往许多不快的记忆。”“临行时我珍重地开释了这个永不屈服于黑暗的囚人。”“向它致诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿。”“离开北平一年了，我怀念着我的圆窗和绿友。”这些话如何理解？

四、本文在写法上有什么特点？

五、课外延伸：阅读《陆蠡故居》（见读本），并作适当批注。

陈满

篇4：《囚绿记》导学案 (人教版高一必修二)

学习目标：

1、通过课前自主性学习，把握本文的字音字形等基础知识。

2、研读文本，体会“绿”的象征意义，进一步把握文章的主旨。

3、理解本文拟人、象征的写作手法及作用。

4、深刻体会面对人生的困境，我们所应拥有的顽强不屈、勇敢面对的精神。

学习重点难点：

重点：

1、体会“绿”的象征意义，理解文章主题。

2、提高学生生活中的抗压能力。

难点：

1、象征手法。

2、提高小组合作探究的能力。

一、课前预习（自主学习）

1、请同学们找出课文中的生字词，读准读音，写准字形，明确用法。（填写于下面空白处）

2、研读文本，体会作者的写作思路、写作意图，小组合作，问题反馈。

二、课上探究

1、各小组问题探讨总结与收获。

3、结合时代背景探讨课文的主题与写作手法。

背景：太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，陆蠡于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

日本人曾提审陆蠡，问：

“你爱国吗？”

“爱国。”

“赞成南京政府(汪伪）么？”

“不赞成？”

“依你看，日本人能不能征服中国？”

“绝对不能征服！”

日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。

四、课后作业

仿写练习：仿写句子：要求内容，句式和修辞手法与划线部分保持一致。

我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。报我以崎岖，我就是一条欢乐奔腾的小河 ； ____________ ， ____________  ；____________， ____________。

姜玲

[《囚绿记》导学案 (人教版高一必修二)]

篇5：高一必修三《琵琶行》导学案设计

人教版高一必修三《琵琶行》导学案设计

课程标准

1.了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累部分字词

2. 整体感知，并通过诵读体会诗中的情感变化。

3. 音乐艺术所表达的人物情感以及人物关系的渐进过程

学习目标

1. 通过解析诗歌，理解作者在描写音乐时所运用到的写作技巧，包括想象联想、比喻、通感、正侧面描写等等。

2. 提高诗歌朗诵的技巧，培养朗诵的感情。

3. 体会诗人情感的变化，领会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句中心句的深刻含义。

重点难点

教学重点

对音乐的描写所运用到的写作技巧。

理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。

教学难点

理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

学习过程

学习内容(任务)及问题 学习活动及行为

导入

伯牙子期“高山流水”引入新课。

【模块一】知人论世

(1)知人： 白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”,反对“嘲风月;弄花草”,写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。

白居易将其诗歌分为四类：讽喻诗、闲适诗、感伤诗、山水诗，《琵琶行》是一首感伤诗。

(2)论世：

写作背景

(3)文体知识：

乐府诗

歌、行、引：与“歌”大同小异，常统称“歌行”。歌，是旧诗的一种体裁，音节、格律比较自由，《长恨歌》;行，是“衍其事而歌之”，乐府和古诗的一种体裁，是一种具有铺叙记事性质的歌辞，《长歌行》。吟，古典诗词的一种名称，《秦中吟》。

【模块二】整体感知

1.检查预习，初读课文，注意重点字词。

2.请同学听范读，引导学生进入情境，初步感知诗中的感情。

全诗的感情基调是怎样的?

明确: 凄惨 悲凉 忧伤

二.疏通小序，积累字词(看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思)

1.小序有什么作用?

明确:交代地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，点明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切伤怀的感情基调。

2. 小序已简明清楚地写了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成诗呢?

明确:写成诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。

3.全诗按照时间顺序划分为几部分?

明确:(一) 江头送客闻琵琶 (二) 江上聆听琵琶曲：(邀见歌女;演奏名曲;听者陶醉) (三) 歌女倾诉身世苦：(少年欢乐;晚年凄凉;悲苦心境) (四) 同病相怜伤迁谪(五) 重闻琵琶青衫湿

【模块三】细节探讨

1.本诗是一首叙事诗，在这首叙事诗中刻画了哪两个主要人物?两人是通过什么联系起来的?

明确:一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。

琵琶声 (遭贬的诗人听到琵琶女的弹奏后，产生了心理共鸣)

2.这句心理共鸣的句子是?

明确:同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

2.诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇?“沦落”的具体情况是怎样的?试做具体比较。

明确: ①读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑;(色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜)

而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。(飘零憔悴、饱受冷落)

京倡 商妇 怨

②借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融; (京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师)

而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。(谪居九江，凄凉落魄)

京官 谪官 恨

③“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起?

明确：音乐(琵琶声)。

补充：一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听(善写)，演绎出一出千古传诵的知音故事。

【模块四】合作探究

1.谁解琵琶声

读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?

明确:整个曲调可以分为四个乐章。

第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。

强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的.深情回忆，于是音乐进入第二乐章。

第二乐章“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“间关莺语花底滑”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三乐章。

第三乐章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛，越来越低沉，以至于停顿)，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

最后一乐章是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”(帛裂也是心碎)，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。

总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化(也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情)，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭!

2、谁解青衫泪

“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

明确:①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。(琵琶女也深深怜悯诗人)

②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤;再加上朋友一别，更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。

3、谁解风物意

诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢?

明确:篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。

“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。

板书设计：

琵琶行(并序) 白居易

琵琶声——尽诉心中悲悱情

青衫泪——同是天涯沦落人

风物意——一枝一叶总关情

小结

师：补充白居易被贬谪的经历。

生：诵读诗歌。利用工具书和课文注释，解决生字词和重点的文言字词。

生：小组讨论问题三，展讲讨论结果。

师：评价和明确问题三。

生：小组讨论，教师点拨和评价(引导学生用原诗文概括回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情。)

生：小组讨论问题，展讲讨论结果。

师：评价和明确。

生：小组讨论，展讲讨论结果。

师：评价补充。

篇6：鸿门宴 导学案设计(人教版高一必修一)

【本节要点】

1、掌握文中出现的重点的实词、虚词和常见的文言现象。

2、疏通文意，概括文章的主要内容。

【教学过程】

☆温故知新☆

【自主学习】

1．找到下列各句中的通假字

（1）成五采

（2）距关，毋内诸侯

（3）要项伯

（4）愿伯具言臣之不敢倍德

（5）不可不蚤来

（6）秋豪不敢有所近/豪毛不敢有所近

（7）令将军与臣有郤

（8）因击沛公于坐/项王则受璧，置之坐上

（9）具以沛公言报项王

（10）不者

（11）沛公奉卮酒为寿

2．写出下列句子中加点字的古今不同意义。

（1）沛公居山东时

（2）约为婚姻

（3）备他盗之出入与非常也

（4）将军战河北，臣战河南

（5）旦日不可不蚤自来谢项王

3．指出下列各句中的词类活用现象。

（1）籍吏民

（2）范增数目项王

（3）若入前为寿

（4）刑人如恐不胜

（5）道芷阳间行

（6）沛公欲王关中

（7）于是项伯复夜去

（8）吾得兄事之

（9）日夜望将军至

（10）常以身翼蔽沛公

（11）头发上指

（12）道芷阳间行

（13）项伯杀人，臣活之

（14）从百余骑

（15）交戟之卫士欲止不内

（16）拔剑撞而破之

（17）封闭宫室，还军霸上

（18）樊哙侧其盾以撞

（19）先破秦入咸阳者王之

（20）大行不顾细谨，大礼不辞小让

（21）素善留侯张良

（22）秋豪不敢有所近

（23）今事有急，故幸来告良

（24）君安与项伯有故

4．说出下列各句中句式特征。

（1）此天子气也。

（2）今人有大功而击之，不义也。

（3）楚左尹项伯者，项羽季父也。

（4）亚父者，范增也。

（5）夺项王天下者必沛公也。

（6）沛公之参乘樊哙者也。

（7）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

（8）吾令人望其气，皆为龙虎。

（9）人方为刀俎，我为鱼肉。

（10）此亡秦之续耳。

（11）今日之事何如？

（12）大王来何操？

（13）沛公安在？

（14）客何为者？

（15）籍何以至此

（16）沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

（17）贪于财货

（18）具告以事

（19）长于臣

（20）因击沛公于坐

（21）具以沛公言报项王

（22）得复见将军于此

（23）若属皆且为所虏。

（24）吾属今为之虏矣。

【反馈矫正】

1．找到下列各句中的通假字

（1）成五采（“采”同“彩”,是彩色的意思）

（2）距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守的意思，“内”通“纳”，接纳）

（3）要项伯（“要”通“邀”，邀请）

（4）愿伯具言臣之不敢倍德（“倍”通“背”，背叛的意思）也

（5）不可不蚤来（“蚤”通“早”）

（6）秋豪不敢有所近/豪毛不敢有所近（“豪”通“毫”，细毛）

（7）令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨）

（8）因击沛公于坐/项王则受璧，置之坐上（“坐”通“座”，座位）

（9）具以沛公言报项王（“具”通“俱”，都）

（10）不者（“不”通“否”）

（11）沛公奉卮酒为寿（“奉”通“捧”）

2．写出下列句子中加点字的古今不同意义。

（1）沛公居山东时（山东 古义：崤山以东 今义：指山东省）

（2）约为婚姻（婚姻 古义：结为儿女亲家 今义：由结婚而形成的夫妻关系）

（3）备他盗之出入与非常也（非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常）

（4）将军战河北，臣战河南（河南，河北 古义：黄河以南，黄河以北。 今义：河南省，河北省）

（5）旦日不可不蚤自来谢项王（谢 古义：道歉。 今义：感谢）3．写出下列各句中词类活用现象。

3．指出下列各句中的词类活用现象。

名词用作动词

（1）籍吏民（造户籍册或登记）

（2）范增数目项王（使眼色）

（3）若入前为寿（上前）

（4）刑人如恐不胜（用刀割刺）

（5）道芷阳间行（取道）

（6）沛公欲王关中（称王）

名词用作状语

（7）于是项伯复夜去（连夜）

（8）吾得兄事之（像对待兄长那样）

（9）日夜望将军至（每日每夜）

（10）常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）

（11）头发上指（向上）

（12）道芷阳间行（从小路）

动词使动用法、意动用法

（13）项伯杀人，臣活之（使……活）

（14）从百余骑（使……跟从）

（15）交戟之卫士欲止不内（使……进来）

（16）拔剑撞而破之（使……破）

（17）封闭宫室，还军霸上（使……回去）

（18）樊哙侧其盾以撞（使……侧过来）

（19）先破秦入咸阳者王之（以……为王）

（20）大行不顾细谨，大礼不辞小让（做大事；行大礼）

形容词用作动词

（21）素善留侯张良（交好）

（22）秋豪不敢有所近（接触，沾染）

形容词用作名词

（23）今事有急，故幸来告良（急事）

（24）君安与项伯有故（老交情）

4．说出下列各句中句式特征。

判断句

（1）此天子气也。

（2）今人有大功而击之，不义也。

（3）楚左尹项伯者，项羽季父也。

（4）亚父者，范增也。

（5）夺项王天下者必沛公也。

（6）沛公之参乘樊哙者也。

（7）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

（8）吾令人望其气，皆为龙虎。

（9）人方为刀俎，我为鱼肉。

（10）此亡秦之续耳。

宾语前置

（11）今日之事何如？

（12）大王来何操？

（13）沛公安在？

（14）客何为者？

（15）籍何以至此

介词结构后置（状语后置）

（16）沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

（17）贪于财货

（18）具告以事

（19）长于臣

（20）因击沛公于坐

（21）具以沛公言报项王

（22）得复见将军于此

被动句

（23）若属皆且为所虏。

（24）吾属今为之虏矣。

☆课堂探讨☆

要点一：探究文中重点实词和虚词的意义和用法。

【探究活动】

如：

杀人如不能举，刑人如恐不胜

沛公起如厕

沛公默然，曰：“固不如也。”

意：

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也

然不自意能先入关破秦

举：

举所佩玉玦以示之者三

杀人如不能举

谢：

旦日不可不蚤自来谢项王

哙拜谢

乃令张良留谢

军

① 沛公军霸上

②从此道至吾军

③为击破沛公军

言

①曹无伤使人言于项羽曰……

②具以沛公言报项王

幸

① 妇女无所幸

②故幸来告良

去

①亡去不义

②相去四十里

当

①当是时

②料大王士卒足以当项王乎

故

①君安与项伯有故

②故遣将守关者

坐

①项王、项伯东向坐

②因击沛公于坐

从

①张良是时从沛公

②沛公旦日从百余骑来见项王

胜

①刑人如恐不胜

②沛公不胜杯杓

击

①为击破沛公车

②因击沛公于坐

为

①客何为者

②使子婴为相，珍宝尽有之

③窃为大王不取也（w

④我为鱼肉

⑤吾令人望其气，皆为龙虎

⑥为击破沛公车

⑦吾属今为之虏矣

⑧何辞为

⑨沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

⑩军中无以为乐

因：

①因言曰：……

②不如因善遇之

③因击沛公于坐

④项王即日因留沛公与饮

以

①具告以事

②籍何以至此

③举所佩玉玦以示之者三

④还军霸上，以待项王

且

① 臣死且不避，卮酒安足辞

② ②若属皆且为所虏

③且为之奈何

于

①长于臣

②沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

③樊哙覆其盾于地

然

①然不自意

②不然

③项王默然不应

【教师释疑】

这是一道文言实词的一词多义和文言虚词的不同意义和用的题目，文言实词的意思注意本意和引申义的区分，还可结合前后文以及常用的成语进行区分，虚词注意记忆意义和用法。

【讨论明确】

如：

杀人如不能举，刑人如恐不胜（动词，好像）

沛公起如厕（往，到……去）

沛公默然，曰：“固不如也。”（比得上）

意：

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（意图、意愿）

然不自意能先入关破秦（料想）

举：

举所佩玉玦以示之者三（举起）

杀人如不能举（全、尽）

谢：

旦日不可不蚤自来谢项王（道歉，动词）

哙拜谢（感谢） --《鸿门宴》

乃令张良留谢（兼道歉和告辞义）

军

① 沛公军霸上（驻军，动词）

②从此道至吾军（军营，名词）

③为击破沛公军（军队，名词）

言

①曹无伤使人言于项羽曰……（说，动词）

②具以沛公言报项王（话，名词）

幸

①妇女无所幸（封建君主对妻妾的宠爱叫“幸”）

②故幸来告良（幸亏，特意，副词）

去

①亡去不义（离开，动词）

②相去四十里（距离，动词）

当

①当是时（正当……时候，介词）

②料大王士卒足以当项王乎（对等，比得上）

故

①君安与项伯有故（交情，形容词作名词）

②故遣将守关者（特意，副词）

坐

①项王、项伯东向坐（坐下，动词）

②因击沛公于坐（座位，名词）

从

①张良是时从沛公（跟随，动词）

②沛公旦日从百余骑来见项王（带领，使……跟着，动词）

胜

①刑人如恐不胜（尽，形容词）

②沛公不胜杯杓（禁得起，动词）

击

①为击破沛公车（动词，攻打）

②因击沛公于坐（动词，刺杀）

为

①客何为者（wéi，做，干，动词）

②使子婴为相，珍宝尽有之 （wéi，做，干，动词）

③窃为大王不取也（wéi，认为，动词）

④我为鱼肉（wéi，是，动词）

⑤吾令人望其气，皆为龙虎（wéi，是，动词）

⑥为击破沛公车（wèi，替、给，介词）

⑦吾属今为之虏矣（wèi，被，介词）

⑧何辞为（wéi，句末语气词，表反问，可译为“呢”）

⑨沛公奉卮酒为寿，约为婚姻（第一个“为”， wèi，给，介词;第二个“为”， wéi，动词，成为）

⑩军中无以为乐（wéi，动词，作为）

因：

①因言曰：……（趁机）

②不如因善遇之（趁机，趁着）

③因击沛公于坐（趁机）

④项王即日因留沛公与饮（于是、就）

以

①具告以事（介词，把）

②籍何以至此（介词，凭）

③举所佩玉玦以示之者三（介词，拿）

④还军霸上，以待项王（表目的连词，来）

且

③ 臣死且不避，卮酒安足辞（副词，尚且）

④ ②若属皆且为所虏（副词，将要）

③且为之奈何（副词，况且）

于

①长于臣（介词，比）

②沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（介词，对，向）

③樊哙覆其盾于地（介词，在）

然

①然不自意（然而，连词）

②不然（这样，代词）

③项王默然不应（……的样子，形容词的词尾）

要点二：疏通文意，概括内容，体会情感。

【探究活动】

熟读课文，并给每个情节拟一个小标题。

【教师释疑】

本题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，要对情节作适当概括。

【讨论明确】

可以按故事的开端、发展、高潮、结局等顺序讲述。给每个情节拟小标题可由学生自由发挥，不必千篇 一律。下列小标题可参考：无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸。

【探究活动】

宴会上的情节可概括为“三起三落”。试简要分析。

【教师释疑】

本题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，要对情节作适当概括。

【讨论明确】

三起：开始很和平，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数目项王，举所佩玉块以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一起；范增见项羽“默然不应”，怕失去时机，乃叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是二起；樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。

三落：一落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”；二落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊斥责一顿后还赐坐；三落是刘邦以“如厕”为名，脱身回本营，项羽并没有追究。

【课堂提升】

1．下列各句中加点词解释错误的一项是（ ）

A．其意常在沛公也  意：心意

B．交戟之卫士欲止不内     止：停止

C．头发上指               上：向上

D．杀人如不能举           举：尽

【答案】 B

【解析】

试题分析：止：阻止，使……止。

2．下列各句中，加点虚词的意义与用法相同的一项是（ ）

A．天下皆叛之夫秦王有虎狼之心

B．以待大王来常以身翼蔽沛公

C．拔剑切而啖之而听细说，欲诛有功之人

D．怀王与诸将约曰欲呼张良与俱去

【答案】 D

3．下列各句中，全能体现樊哙“勇”和“谋”的一项是（ ）

①哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。” ②樊哙侧其盾以撞，卫士仆地

③拔剑切而啖之 ④项王未有以应 ⑤樊哙从良坐

A．①②③   B．②④⑤

C．①③⑤   D．②③④

【答案】 D

【解析】

试题分析：①体现的是“忠”，⑤与“勇”和“谋”无关。

4．下列对本段文字的内容分析，不正确的一项是（ ）

A．在刘邦、项羽的矛盾冲突中，作者选择了樊哙闯帐、面斥项王的情节，通过描写其言语来反映其心情，描写其神态来刻画其性格。

B．樊哙不仅勇敢，而且有智谋，他为刘邦的辩护和对项羽的指责，体现了他的智慧。

C．“闯帐”过程中的行为描写以及入帐后“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”的情态描写，主要表现了樊哙粗鲁莽撞的性格特点。

D．项王“按剑而跽”是一种戒备的姿态。他对樊哙的指责无言以对，体现了他不善于随机应变的缺点。

【答案】 C

惜缘

[鸿门宴 导学案设计(人教版高一必修一)]

篇7：过秦论 导学案设计(人教版高一必修三)

【学习目标】

1、掌握、积累课文中常用的文言知识。

2、体会文章叙事时极力铺陈，议论时使用对比论证的写作手法

3、理解贾谊对秦王朝速亡原因和他所提倡的仁政思想；

4、背诵课文第三至五段。

预习案

【知识链接】

1、写作背景

秦始皇统一天下之后，施用严刑苛法，实行专制统治。秦始皇的暴政使人民忍无可忍，天下纷纷反抗，很快灭掉了秦朝。贾谊生活的西汉初年，府库空虚，财政困难。针对这种现象，贾谊借“过秦”以“规议”，极力主张施行仁政，给百姓以喘息机会，以求发展经济，安定社会。

2、题解

本文是史论。“过秦”意思是              ，“过”是动词。“论”是一种议论文

体，重在阐明自己的意见，“过秦论”意为“指责秦的（政治）过失的一篇政论”。本文总论天下形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要论述秦始皇的政治过失。

【基础积累】

1、生字：

崤(     )函      雍（     ）州   范蠡（     ）    膏腴（     ）     陈轸（     ）

黔（     ）首   猗（     ）顿    王廖（     ）   逡（     ）巡     镞（     ）

鞭笞（     ）   蒙恬（     ）藩（     ）篱      销锋镝（     ）  隳（     ）名城

2、多音字

孝公既没（    ）       召（    ）滑      乐（    ）毅      践华（    ）

俯首系（    ）颈       作难（    ）      劲（    ）弩    氓（    ）隶

墨翟（    ）    朝（    ）同列     不及中（    ）人   蹑足行（    ）伍

3、通假字：

约从离衡                           合从缔交

制其弊                             陈利兵而谁何

倔起阡陌之中                      赢粮而景从

百有余年

4、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？

探究案

1、本文既然是指责秦的过失，却用一大半篇幅来渲染秦的强盛，这是否偏离的文章主旨？

2、该如何理解“仁义不失而攻守之势异也”？

3、作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾谊为什么要写这篇文章？

巩固案

一、翻译下面的句子

（1）当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯。

（2）当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

（3）于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

二、解释下列古今异义

①流血漂橹

古义：___________________        今义：________________

②于是秦人拱手而取西河之外。

古义： __________________        今义：__________________

③九国之师。

古义：___________________        今义：____________________

④以为桂林、象郡。

古义：___________________        今义：___________________

⑤山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

古义：____________________       今义：________________________

麦小兰

[过秦论 导学案设计(人教版高一必修三)]

篇8：囚绿记(高一必修) 教案教学设计

囚绿记(人教版高一必修) 教案教学设计

教学目标：

1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2．学习本文借物抒、托物言志象征手法。

3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句--凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

教学重难点：

教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

教学方法：

从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教学时数：一课时。

教学过程：

一、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、预习检测，词语释疑（多媒体展示，提问学生来解释成语含义）

涸辙的鱼：在干涸车辙里的鱼。

揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

急不暇择：着急的没时间选择。

了截爽直：爽快，干脆。

三、研读课文

1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？本文紧扣什么展开情节的？线索是什么？情节的展开与作者的感情有什么联系？

请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。。

（学生自读、圈划）

全班交流后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，赏绿、囚绿、释绿、思绿。每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

2、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？请同学们再默读课文，思考问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

四人小组交流。

全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。

在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

交流归纳：爱绿：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿--一株常春藤。作者把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。这也暗示着作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安宁因此作者借绿来表达希望。囚绿：为了与绿枝条更亲近，及一种他人难以理解的“魔念”，但出于良心，不忍心让绿枝条枯死，最总有放绿。怀绿：其实也是怀念苦难中北平人民，这是暗示的写法。

这就是本文的主旨吗？

学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

3、什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）

全班交流中明确，形成板书

象      征

生命、希望

向往光明、自由

坚贞不屈的抗敌精神

4、请同学们朗读自己喜欢的段落，好好品味，并在全班交流分享读书的心得。个别读（说明理由）、散读、全读。

分享：我特别喜欢第五段，这一段充分表现了作者对绿的赞美和喜欢。我也很喜欢绿色，我尤其喜欢“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”这一句。其实，几十年后的今天，我们生活在都市的`钢筋水泥的丛林里，不是也一样盼等着绿色吗？

从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

四、小结：

1、作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义--（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗--“黄金的心”。在那抗日救国的年代，2、《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

3、我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

五、布置作业：

1、课后收集有关“绿”的成语或词组，可以通过多种途径，也可小组合作。

2、这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。

试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征，300字左右。

六、板书设计

情节     情感

寻绿      渴望

囚      赏绿     喜悦满足

绿      囚绿     爱绿至极

记      释绿     点明主旨

思绿     惦念牵挂

教后随想：

散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。

经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。

这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。

从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。

篇9：《游褒禅山记》(高一必修导学案)

《游褒禅山记》(人教版高一必修导学案)

班级        小组     姓名         评价

一、 学习目标：

1、掌握重点字词句。

2、体味文章中蕴含的深刻道理。

3、背诵名句名段，

4、学习课文叙议结合、前后照应、详略得当的写法。

5、学以致用，汲取文中精神养料。

二、学法指导：

1、借助注解与工具书，掌握重点词句，理解文意。

2、反复朗读，加深理解。

课 前 预 习 案

一、 预习任务：

1、了解作品；2、了解作者；3、有感情地朗读课文；4、了解课文大致内容；5、找出疑难问题。

二、预习自测：

1、填空：

（1）王安石，北宋著名的        、        、       ，字    ，号    ，曾积极参与欧阳修倡导的北宋诗文运动，其文学主张的核心是             ，               。

被誉为是“          ”。

（2）游记类文章的特点                               。

2、给下边的字注音：

谬（  ）  穴（  ）  无物以相（  ）之   何可胜（  ）道也哉    长乐王回深父（  ）

3、参照注释，熟读课文，了解内容。我的疑问是

。

课 堂 探 究 案

第一课时：

目标：掌握重点字词句，理解文章大意。

方法：1、小组自主、合作、探究，组长负责分工，组织学习，教师巡查。

2、结合注解先进行逐段的准确口译，发现并标注各段文言的具体现象，之后进行分类整理。

一、探究的问题：

1、整理本文实词的一词多义：

2、归纳本文的古今异义词：

3、总结本文的词类活用现象：

4、整理本文存在的特殊句式：

二、课堂训练：

书面作业，翻译全文

三、课后拓展：

结合本文，归纳整理虚词“其”和“以”的用法，并写出相应的'例句。

第二课时：

一、重点探究的问题：

（小组合作，探讨交流，要求结合原文，具体分析）

1一、游记类散文的特点是通过记叙或描写游历时所见山川风物来抒发情感或发表议论。此文中，哪里是记叙？叙写了什么？哪里是议论？讲了什么道理？

、

2、本文的记叙部分与与议论部分有着怎样的关系？

3、此文在内容剪裁上有什么特点？对自己的写作有什么帮助？

二、课堂训练：

学了此文，联系生活中的人或事，谈谈你的收获。（写成200字左右的片段）

四、课堂复习检测。

1、作《导学》资料 52  页“梳理积累”1-4题。

2、作《导学》资料  54 页“片段精读”题。

五、教师总结和评价（优秀小组和个人）。

课 外 拓 展 案

一、目标：

1、扩大知识面，拓宽视野。

2、拓展题;

1、阅读“导学”资料  54 页“读写联动”部分。

2、作“导学”资料 55 页“高考链接”阅读题题。

王丽

高一必修三《琵琶行》导学案设计

哈姆莱特 导学案设计(高一必修四)

《林黛玉进贾府》导学案 (高一必修导学案)

短新闻两篇 导学案设计(人教版高一必修一)

囚绿记教学设计

《囚绿记》学案导学(高一必修学案设计).doc

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