从关联理论的角度看跨文化交际中的语篇信息度

小编在这里给大家带来从关联理论的角度看跨文化交际中的语篇信息度，本文共5篇，希望大家喜欢!本文原稿由网友“ytin725”提供。

篇1：从关联理论的角度看跨文化交际中的语篇信息度

从关联理论的角度看跨文化交际中的语篇信息度

语篇信息度是语篇信息处理理论中的重要概念,在跨文化交际过程中,要求交际双方有效地把握语篇信息度.关联理论中的互明和认知环境两个重要概念可以用来分析跨文化语言交际中语篇信息度的等级调控,而且可以进一步阐释跨文化语境下的`语用失误和交际失败现象.

作 者：宋严侠 孙伟伟 SONG Yan-xia SUN Wei-wei  作者单位：宋严侠,SONG Yan-xia(烟台大学外国语学院,山东烟台,264005)

孙伟伟,SUN Wei-wei(中国农业大学烟台分校,山东烟台,264005)

刊 名：西南科技大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY（PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE EDITION） 年，卷(期)： 25(1) 分类号：H030 关键词：关联理论   语篇信息   语篇信息度   语篇信息度等级  

篇2：从顺应论角度看言语交际中的语用移情

从顺应论角度看言语交际中的语用移情

作为言语交际中语言选择的一种形式,移情被频繁地应用于日常言语交际中.之前对于移情的研究多存在于心理学,美学以及语言学习这三大方面,而运用顺应论来探讨言语交际中的语用移情问题,还不是很多.因此,对于移情在言语交际中的研究具有理论和实践两个方面的意义.从理论意义上来看,此研究基于比利时语言学家维索尔伦的顺应论,从实践意义上来看,移情的'诸多语言功能若能被合理准确地用于言语交际的过程中,对于成功的完成言语交际可以起到积极的指导作用.

作 者：李冬颖  作者单位：郑州大学外语学院,河南,郑州,450052 刊 名：中国新技术新产品 英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H1 关键词：语用移情   顺应论   语境  

篇3：从交际教学法的角度看如何有效进行高职高专英语教学中的课堂提问

从交际教学法的角度看如何有效进行高职高专英语教学中的课堂提问

本文旨在结合笔者亲身教学心得从交际教学法的`角度探讨高职高专英语教师课堂提问方法及学生答问后的情况,从而使课堂提问环节有效地融入高职高专英语教学,最终使高职高专学生达到提高英语实际应用能力的原则.

作 者：章叶萌 陈士卿  作者单位：章叶萌(安徽新闻出版职业技术学院基础部,安徽,合肥,230601)

陈士卿(西安欧亚学院,陕西,西安,710065)

刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：高职高专   英语教学   课堂提问  

篇4：从认知语用角度看英汉会话语篇中的话轮沉默

从认知语用角度看英汉会话语篇中的话轮沉默

作为非言语交际手段之一的话轮沉默是交际过程中常见的现象,同时,也是最容易被我们忽视的.国内外语言学界关于话轮沉默的研究较少,且有诸多不足之处.本文试从前人研究的'薄弱环节入手,在关联理论( Sperber & Wilson,1986)和认知语境等相关知识构建的平台之上,结合英汉会话语篇中有关话轮沉默的例子,探讨其丰富含义的生成和理解机制.

作 者：田成泉 郭坤 Tian Chengquan Guo Kun  作者单位：鲁东大学大学英语教学部,山东烟台,264025 刊 名：北京第二外国语学院学报 英文刊名：JOURNAL BEIJING INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H030 关键词：关联理论   认知语用学   话轮沉默   英汉会话语篇  

篇5：[中学地理论文]从信息传递角度看地理思维能力的培养

[中学地理论文]从信息传递角度看地理思维能力的培养

地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。因为只有促使学生形成相应的地理思维能力 ，才能从根本上增强学生学习兴趣，端正学习动机，也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形 成。

一、地理课堂教学中学生思维的发展阶段

课堂是地理思维的主要训练基地。现代课堂教学理论从控制论、信息论的角度出发，认为整个课堂主要由 控制系统（教师）、接收系统（学生）以及信息系统（教材）三部分组成，教学的过程实际上就是信息传递的 过程，而学生的思维活动，就是伴随着信息的传递而产生的（见图1）。

（附图 {图}）

图1 信息传递与学生思维阶段示意

1.地理信息接收阶段的思维内涵

课堂教学中的地理信息是科学家经过取证、教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学家根据学生心智发展特点确立的信息系统，它的背景是 整个地理物像系统，具有形象性、综合性、系统性和动态性等特点。依据地理信息的这些特点，信息接收阶段 的中心任务就是对知识的理解。其思维内涵主要包括：①形象思维，即通过各类景观图片和地理模型的观察， 再造地理事实和地理现象，并在此基础上，加深对地理环境的理解，形成一定的感性思维能力；②抽象思维， 即通过文字信号和各种示意图、分布图等图像信号，对地理信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化以及系统化的思维。

课堂地理信息主要贮存在教材中，以文字信号和图像信号两种形式出现。另外，作为控制系统的教师，也 是地理信息的主要贮存者。教学的过程要求教师必须要把贮存状态的信息转化为输出状态。即利用语言、投影 片等形式呈现给学生。如果地理信息是未经转化的，那么只能造成照本宣科式的讲解，整个教学过程只能是“ 填鸭式”、“注入式”的。如何使得地理信息转化为输出状态，这是教学能否取得成功的关键，也是培养学生 思维能力的起点。不论是文字信息，还是图像信息，我们都可以按下列模式教学（见图2）。

（附图 {图}）

图2 地理信息转化模式

2.地理信息贮存阶段的思维内涵

我们常说，在理解的基础上加强记忆，这里的“记”，就是地理信息在贮存阶段的主要思维方式。地理信 息的`识记有两个层次：一是对地理知识、原理和地理规律的识记；二是对接收阶段的一些思维过程、思维方法 的识记。没有识记，理解就失去了意义。同时，理解的目的之一就是为了识记。因此，有关地理知识和地理技 能在识记方面的技巧，理应受到教师的重视。

3.地理信息输出阶段的思维内涵

学生应用地理信息的阶段，就是地理信息的输出阶段，与之相伴随的思维活动形式主要是“忆”的过程， 并在“忆”的基础上促使地理知识和技能的迁移。从教学过程来看，地理信息的输出阶段就是教师设计练习， 对学生进行训练和检测的过程。

课堂教学过程中学生思维发展的三个阶段是层层递进，互为基础的，而且每个阶段对学生思维训练的侧重 点都不同。另外，在图1中还应解释清楚两个地方：一是箭头⑤所代表的含义是，一旦被识记的信息发生了遗忘 ，则可以进行再学习；二是箭头④指的是，在信息的运用中，对检测的结果应该及时进行反馈，一旦发现与存 贮系统中有不相符合的地方，则应立即予以纠正。

二、地理思维的途径和思维类型

抽象思维和形象思维主要是从性质上对思维所作的划分，另外，我们还可以从思维的途径上对思维进行简 单的分类，以便在教学中能够科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力。

1.横向思维。是对于不同事物的相互比较的思维过程，能够帮助学生更准确地把握地理事物的特征。例如 恒星和星云的比较。

2.纵向思维。指对于同一事物发生、发展的前因后果的思维过程，有助于对知识整体性、系统性的把握。 例如洋流的概念、类型、分布以及影响的学习。

3.聚合思维。即把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。例如做选择题。

4.发散思维。即沿着各种不同的方向去思考，探索解决问题的新途径。例如：“如何治理水土流失？”这 一思维过程即属发散思维

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