语篇分析理论与高级英语教学

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篇1：语篇分析理论与高级英语教学

语篇分析理论与高级英语教学

在英语专业高级英语教学中,如何突破“词-句-篇”的'传统教学模式以深刻领会作品的深层意义和作者的写作意图是大多数教师一直关注的问题.从语篇的角度探讨了语篇分析理论在高级英语教学中的应用,以真正实现高级英语教学的目标.

作 者：陈建平 作者单位：川北医学院外国语言文化系,四川南充,637007 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H319.1 关键词：语篇   语境   衔接   连贯  

篇2：语篇衔接理论在高级英语教学中的应用

语篇衔接理论在高级英语教学中的应用

高级英语教学更大程度上是向语篇倾斜,培养学生读写能力的'教学.语篇衔接理论是培养学生语篇理解能力、欣赏能力和写作能力的有力保障.论文就衔接理论在高级英语教学中的应用展开讨论,旨在探讨出一种语言学理论与实践相结合的高级英语教学新模式.

作 者：吴利琴 WU Li-qin  作者单位：安徽财经大学,外国语学院,安徽,蚌埠,233030 刊 名：安徽科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 22(6) 分类号：H319 关键词：衔接   高级英语   教学   应用  

篇3：连贯:语篇分析理论视角

连贯:语篇分析理论视角

从语言学的角度讲,学生写作文就是在建构语篇.作为语篇的作文必须具有明显的语篇特征,即它表达一个整体意义,各个部分是连贯的.以往对学习者语篇连贯的研究多侧重于对文章中衔接手段这一表层特征的研究,具有很大的局限性.这里从语篇分析的'角度出发,在语篇自身的连贯性及读者对语篇理解的连贯性两个深层次的界面上建立框架,并在此框架下对大学生英语写作的连贯性进行分析,可以增强学生对连贯理论的认识,并在写作中自觉实践.

作 者：傅克玲 高健 Fu Ke-ling Gao Jian  作者单位：沈阳药科大学,辽宁,沈阳,110016 刊 名：辽宁教育行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING EDUCATIONAL ADMINISTRATION INSTITUTE 年，卷(期)： 25(1) 分类号： 关键词：英语写作   连贯   语篇分析  

篇4：中介语理论与高职英语教学

中介语理论与高职英语教学

中介语理论是在认知心理学的理论基础上发展起来的语言学理论,是外语习得研究的热门话题之一,也是目前我国大学外语教学中进行解释和分析大学生英语学习过程中语言及语用偏误的`理论基础.本文结合我国高职高专的英语教学现状探讨中介语理论对高职高专外语教学的指导意义.

作 者：柏能云  作者单位：永州职业技术学院医学院,永州,425001 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SCIENCEEDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：中介语   第二语言习得   英语教学  

篇5：浅议语篇分析理论与大学英语阅读教学论文

浅议语篇分析理论与大学英语阅读教学论文

【论文关键词】阅读能力 语篇分析 背景知识

【论文摘要】阅读能力是大学英语教学中的关键。学生阅读速度过慢，对文章的理解不够深入，透彻，是传统语言教学只注重基础语言知识的传授而导致的结果。借助语篇分析理论，将语言知识教学和语篇教学有机地结合起来，从语篇整体的角度入手，掌握了文章的语篇结构，抓住了主题，了解了背景文化知识和语境，才能全面、准确、深入地达到对文章的整体理解，也有助于提高学生的阅读速度。

阅读作为一种语言活动是人们日常生活中的长期的，普遍的一种行为，是从文字中获得知识、提取信急的最重要的手段。阅读是比听、说更为有效记忆和记忆长久的方式，即使在知识媒介如此众多的今天，阅读的作用也丝毫没有降低。而阅读教学一直是大学英语教学中重要的语言输入方式。如何提高学生的阅读速度，同时又能充分理解文章，是大学英语阅读教学面临的挑战。

引言

阅读是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的过程，也是一个多元化的、有选择性运用多种技巧的过程。现代心理语言学和认知语言学理论认为“阅读是一种复杂的，高度积极主动的创造性思维，是读者根据已有的信息、知识、经验等对信息进行体验、预测验证和确认的思维过程，是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为。”美国著名心理语言学家GOODMAN提出，“阅读是心理语言学的猜谜游戏（（a psycholinguistic guessing game），包含思想和语言的相互作用过程。”

从 20世纪70年代初起有人（Gough，1972；Goodman和Smith，1978；

Stanovich，1980）提出心理语言阅读模式：正向模式一反向模式和相互作用模式。阅读模式理论的确立和发展使人们能深入地认识和研究阅读理解过程提供了理论依据。

正向模式又可称为自下而上模式（（Bottom- up Models）一史密斯（Frank Smith）将其称为“从外向内”的模式（out - side in）即从文本到人脑的过程（from text to brain）。在这种模式中读者被视为解码者由字母到单词，由单词到短语，由短语到句子，然后从句子到段落、篇章、最后从篇章中获得作者的意图这样一个循序渐进的过程。其代表人物高夫（（Philip B. Gough）认为：阅读是静止的被动接受的过程，是一种系列加工的过程，是从左至右，一个字母一个字母地阅读，并对阅读过程中的某此现象做出假设和解释。正向模式注意语言本身的结构，强调的是词汇的学习。

反向模式又称为自上而下模式（top- down model）是以图式理论（schema theory）为基础，史密斯将其称为从内向外的模式（（inside- out），即从大脑到文本的阅读。强调阅读是一种主动的猜测→证实的活动，是一种阅读对象与阅读者相互作用的过程。学习者必须利用个人已有的相关背景知识及篇章所提供的信息来构建篇章的意义（Stanovich，1980）。读者对文章的理解是新摄入的`信息和已有的语言知识和相互作用的结果。反向模式强调读者是阅读的中心，强调个体已有的知识经验的作用。

一、语篇分析理论及其意义

语篇又称为篇章、文章、话语等。黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体…… 语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上（semantically and pragmatically）的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。”（《语篇分析概要》）胡壮麟教授说：“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。”“……不论是概念功能和人际功能最终都要经由语言表现出来，因而必然受到语言本身的一些特征的制约，如任何语言在实体层都要一个音、一个音地和一个词、一个词地体现出来，而且在一定语境下的表述都不是互不相干的。它们以这样那样的方式使语音和词语产生有意义的联系。这种有意义的表述的集合就是‘语篇’（text）。”（《系统功能语法概论》）国外学者韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）认为，最好把语篇看作是语义单位（Sentence unit），即不是形式单位，而是意义单位。综上所述，决定语篇的不是形式，而更多的是意义，是形式和意义的统一体。形式和意义都必须有相应的完整性，但各自又有一定的独立性和依赖性。语篇的主要特征之一就是语义连贯。语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语言连贯，相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。因此，在教学中，一定要注重篇章的整体理解。将语篇体裁融入教学，也是进行语篇教学不可缺少的一个环节。

依据英国语言学教授迈克尔・荷伊（Michael Hoey）的语篇分析理论，英语语篇基本分为三种模式：一是总体―分述型（General-Particular Pattern），如先概括后举例、先整体后细节进行推进；二是对照―匹配型（Matching-Pattern），即通过对比异同来突出中心议题；三是问题―解决型（Problem-Solution Pattern），先说明存在的问题，再提出解决办法，最后进行评价。因此，在课堂教学中，教师可指导学生参考语篇的基本模式，通过归纳段落大意、进行层次划分的方式来了解语篇的宏观结构。 语篇体裁的重要作用在于将语篇归类，从而使看似繁杂无章的语料简单化和系统化。通过对不同语篇体裁的语篇进行比较语对比，我们不仅可以从微观上把握一类语篇的内在结构及其组织机制，并能从宏观上了解某一语篇体裁发生的社会文化背景或语境。因此，在教学中，对语篇体裁的分析可以帮助学生熟悉不同类型的语篇，有助于他们提高写作水平，并能提高他们从不同层面对语篇进行赏析的能力。同时，对体裁的分析提供了自上而下对语篇描述的理论框架，从不同语言层次阐释特定语篇的内部组织机制，并在理解语篇这一认知过程起到指导性作用；从系统的角度去看待语篇体裁分析，可以帮助学生发现不同语篇体裁的相同点和不同点，找出不同类型之间的有机联系，并用系统网络中的动态选择流程来描述相关类型的语篇体裁的构建过程。这样可以帮助学生进一步从总体上把握所学语篇。 由于语篇体裁框架是高度抽象化了的篇章模式，他解释了不同体裁语篇的本质性和主要特点，因此，在教学中，先让学生在大脑里形成各种常见语篇体裁框架。

二、基于语篇分析的阅读教学

在阅读教学中应将篇章作为整合单位。教师应帮助学生了解篇章模式与篇章类型，促进学生语言及语篇意识向纵深发展，使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的不同体裁的语篇结构，从而帮助学生最大量的获取和掌握语篇所传递的

信息，增强其对文章的整体把握，并在阅读中又参照已有的模式对新的内容进行预测并不断修正以求达到最佳的认知效果。迅速、准确把握文章基本内容和中心思想，理解作者写作意图，从而增强学生的阅读能力。学生对语篇结构层次把握得越清晰，越有利于他们对语篇内容的理解、回想、记忆。

安德森（Anderson）指出， “阅读理解既是语言文字的学习和使用过程，也是读者已有背景知识的运用和处理过程”。语言教育家拉多曾指出“我们不掌握

文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分。”因此，不懂得文化的模式和准则，就不能真正学到语言。”读者必须具备足够的背景知识才能理解作者利用文字所表达的确切含义。背景知识是阅读能力的一个重要组成部分。它一方面与语言本身有关，另一方面与社会文化有关。而文化和语言有着密切的联系，语言源于文化，蕴涵着文化，是文化的载体。背景知识（background knowledge）指一个人的语言知识及其对世界的认识的总和。因此，学习英语的过程也是了解英美文化的过程。在阅读前了解背景知识和中西文化的差异，能使学生做好知识上、

心理上和语言上的准备，消除由于风俗习惯、社交礼仪、文化艺术、宗教传统等背景知识的缺乏可能对学生造成的理解障碍。用已有的知识和经验与文章内容相互作用，实现对文章的层次阅读，即评价性理解及欣赏理解。背景知识的掌握启发并改善学生已有的构思形式。大脑中的背景知识越多对语篇的理解就越正确、深刻、透彻，交际能力的应用才得体和准确。

“离开了语言的使用场合，离开了特定的语言环境，就很难确定语言单位的交际功能，语言单位也无法充分起到交际的作用。”语境（context）即语言使用时所处的环境。学习语言就必须要了解该国的文化。外语的学习不仅仅是习得语言，更要习得文化。不同社会、文化间人们的活动方式存在着差异。人们的社会活动又是在一定的文化环境中进行，受文化的制约，与语法错误相比文化错误更严重。语篇与社会语境的密切联系，阅读的目的可视为在特定的语境中，在一定的文化背景下，在语篇层次上提取意义，达到对语篇的理解。语篇意义取决于语境。因此语境对阅读理解有重要作用，有利于把握篇章主题。

总之由于阅读是读者相对独立的个人认知行为，那么读者也就是学生应是阅读活动的主体。语篇教学模式的运用，冲破了以教师为中心的模式，而以学生为主体。语篇教学改变了过去以词汇和句型为中心的教学模式，过渡到以短语、句子乃至整篇文章的意思为中心的高层次阅读。语篇教学能激发学生的学习兴趣与积极性，发挥主观能动性，并主动参与到课堂活动中成为实践的主体，更好地掌握篇章的中心思想及各段落之间的内在联系和前后衔接，增强分析问题、解决问题有效地提高英语阅读水平。

参考文献：

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[8] 胡文仲. 文化差异与外语教学.[J] 外语教学与研究.1982，（4）.

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篇6：语篇分析与翻译

语篇分析与翻译

语篇分析的目的在于研究交际活动中的`语言,其特点与翻译的出发点及归宿点有着密切联系.注重语篇分析有助于翻译.

作 者：吴朝华 WU Chao-hua  作者单位：毕节学院外语系,贵州,毕节,551700 刊 名：毕节学院学报 英文刊名：JOURNAL OF BIJIE UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(3) 分类号：H315.9 关键词：语篇分析   翻译   联系  

篇7：语义与语篇分析

语义与语篇分析 --关于表示并列意义的「テモ文」

本文从语篇分析的角度出发,以文章段落中的接续助词「ても」为主要考察对象,进行了具体深入的探讨.由于以往的相关研究只限于句子层面,因而对本文考察的对象难以做出客观、确切的`解释.本文经过分析后指出,在表示并列意义的「テモ文」中存在“显现”和“隐现”两种现象,而后者尚未引起人们的重视.本文的观点对以往的结论做了完善和补充.

作 者：俞晓明 张建华 Yu Xiaoming Zhang Jianhua  作者单位：大连外国语学院日本语学院,辽宁大连,116002 刊 名：外语与外语教学  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H0 关键词：「テモ文」   语义解释   语篇分析   并列条件   显现与隐现  

篇8：语篇分析与英语阅读教学 (中学英语教学论文)

[摘 要] 阅读是一个心理过程，是一项读者依靠已有知识，有意识的运用阅读策略，有效的预测理解所读语篇意义的认知过程。传统的语言教学永远只能停留在语言的语法功能层面，无法培养和提高学生语言的交际和应用能力。语篇分析理论的问世给英语教学带来了一次深刻的革命，在阅读教学中应用语篇分析的方法,能使学生从孤立地理解词汇、句子中走出来,最终达到“先见林后见树,既见林又见树”的目的。笔者通过数年的教学实践，总结出阅读教学的具体有效途径，作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。

[关键词] 阅读、阅读教学、语篇、语篇分析

一．什么是阅读

进行阅读教学的前提首先要弄清什么是阅读，不同的语言学家对阅读的理解都不相同。

阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。换句话说，作者通过编码将意义变成书面语言，读者又将书面语言变成意义。在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解只是第一层次的理解。这一理解被称之为构建过程（克拉克夫妇，）；这一层面被称之为结构层次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅了解字面意义，而且要了解作者的意图、作者究竟要表达什么，克拉克夫妇（1997）将此称之为利用过程，佛斯和黑格斯则称之为意图层次，很明显，第二个层次的理解所涉及语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。

阅读是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工充满了复杂的心理活动，如辩认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。人类对信息加工处理的方式反映在阅读上按照部分和整体的关系可分类为：一、“自上而下”（Top-down processing）的理解方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。二、“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。三、相互作用的理解方式（interactive model）。随着研究的深入，人们认识到信息传递的方向是双向的，而不是单向的，在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用，并制约着我们对阅读材料的理解。这是相互作用模式的基本观点。颇具影响的现代图式理论便是在这种模式的基础上发展起来的。

和其它言语活动一样，人们阅读是有目的和有理由的。在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。虽然两者之间没有直接的相互能动作用和读者直接的反馈，但是作者在写作时知道他的读者群是什么样的人，他显然想让他的读者读懂他想表达的意思；读者的阅读过程也不是一个被动的吸收信息的过程，而是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。

综上可得出，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程（psycholinguistic guessing game），是一种作者与读者“相互交流的过程”（见张维友，1995）。那么在阅读教学中不能仅仅只是强调对字，词，句的分析，停留在语言的语法功能层面。

二、语篇分析理论的由来

1965年,美国著名语言学家乔姆斯基最先提出了语言能力(Competence)和语言行为(Performance)两个概念。语言能力指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能力。这里所说的能力,指的是掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力。而语言行为,则指上述代码在使用语言的实际情况中的实现,因此即话语本身。但是,正如后来其他语言学家所指出的,乔姆斯基的语言能力概念忽视了最重要的一项能力,那就是“能产生并听懂虽不那么符合语法但却对其发生的语境非常得体的话语的能力”。海姆斯认为,语言能力不仅包括一种语言的语法能力,还应包括具体社会文化氛围内的语境的能力。因此,他提出了交际能力(CommunicativeCompetence)概念。交际能力指的是在具有社会文化氛围的情景中如何使用语言进行有效交际的能力。此后,把交际能力作为语言教学的最终目标的思想,被普遍接受。

后来,MichaelCanale和MerrilSwain对交际能力的构成做了具体归纳,即交际能力包括:语法能力(GrammaticalCompetence)、社会语言能力(SociolinguisticCompetence)、语篇能力(DiscourseCompetence)和交际策略的运用能力(StrategicCompetence)。其中,语法能力指对某一语言中词汇的掌握和语法规则的习得;社会语言能力指在具体语境中得体地运用语言的能力;而语篇能力则指运用语言形式和语言和含意在各种语境中构成语篇的能力。

当今主要的两大语言学流派是形式主义语言学和功能语义语言学。形式主义语言学注重形式的研究。而功能主义语言学强调语言的实际使用及语言使用的语境,将语篇作为研究对象,功能语言学和语篇语言学都与外语教学密切相关,并已为外语教学做出了巨大贡献,我们应该能够从功能语言学和语篇语言学获得裨益。

功能语言学以语篇为研究对象,以语义为中心,认为语言是表达意义的体系。为了获得交际能力, 外语学习者有必要掌握一定的交际知识,了解语言形式、思维和行为之关系,即语篇、概念和人际构成的知识整体。要对语篇知识、概念知识和人际知识分别进行描述并使之系统化是可能的,但将这三个成素分开描写对语言教学无多大用处。这是因为他们属于一个语言本体,这三种知识的关系不能简单地预示为一些有限的规则,作为一个整体,交际知识有其内在的创造性和暗藏的动态性,也就是说三种知识成素的关系有无数的变化,而无法对它一一进行描述使之系统化(辛斌,1995)。所以,必须加强连贯语篇的教学以发展实际交际能力。

三、语篇教学与阅读教学

1、语篇教学的定义

英国应用语言学家魏多森(H.C.Widdowson)认为:“语篇就是结合起来的句子的使用。(3)”该定义包含了两层意思:一是指“结合起来的句子”,二是指“句子的使用。”李奇(G.Leech)等另外三位英国语言学家则给语篇下了更为明确的定义:“语篇这一术语对口语和书面语言都适用,实际上适用于任何样式,用于任何目的的语言。(3)”语篇可泛指任何完整的语言材料,包括一切形式、一切文本。而我们教材中的语言材料都是具有典型性的语篇,这就为我们进行语篇教学创造了良好的前提条件。

语篇教学法,故名思义就是从语篇分析（discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过译音阶段和逐词辨认及对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量的获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上”的传统教学模式。根据这一理论,教师在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想,然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。它充分体现了学生在教学中的主导地位，充分调动了学生的主观能动性。

语篇分析以篇章为基本单位,从篇章的整体出发,先分析理解篇章结构,尔后分析句子与句子之间,段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯,从而使学生具有通览全篇的能力,掌握文本的主题,同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用,最终达到“先见林后见树,既见林又见树”的阅读教学目的。

在语篇教学中,对课文形式和内容的分析应在三个层次上进行:

（1）,篇章层次。在这个层次上,教师应放眼于整个文章结构。例如,作者是怎样谋篇布局的,其中包括:作者是怎样开篇、怎样结束的,表达整篇文章中心思想的主题段落所处的位置,各段落的大意以及相互之间的语篇关系和作者的意图、情感及写作技巧等,并对文章的文化背景知识加以介绍。

（2）句子层次。分析句子之间的关系和作用。例如,在某一段中,哪一句是表达段落大意的主题句,它与其它句子之间的关系。各个句子是如何相互衔接构成段落的以及其本身是如何组织的。

（3）词汇层次。指段落中一些重点词、关键短语以及某些语言点的分析和讲解。在讲解中,应侧重于这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用,并指出其情感和文化特点,以利于学生充分理解整个语篇,从而打下牢固的语言基础。

2、语篇分析在阅读教学中的运用

语篇理论下的阅读教学,包括对语篇层次进行外部分析和内部分析,在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析,从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情,进行的社会活动和交流的内容,与概念功能(ideationalfunction)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的,与人际功能(interpersonalfunction)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息,与语篇功能(textualfunction)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在ExplorationsintheFunctionsofLanguage一书中指出的语言三大功能。从教学角度看,就是把课文作为整体,从文章的层次结构和内容上入手,要求学生掌握文章所传递的主要信息。

语篇层次的内部分析,是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能,而且要分析语篇的“主位--述位”(theme-rheme)分布,“衔接”(cohesion)和“连贯”(coherence)手段,修辞文体手段及信息结构等方面,侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。

3、阅读教学的有效途径

外语教学工作者应依据我国实际情况，将语言教学法和语篇教学法有效的结合起来，从把握整体的原则出发，分析语篇时由宏观到具体，由整体到局部，逐层剖析，揭示其层次间的相互联系。具体教学实践可以以下步骤开展：

（1）提供背景知识，扩大知识面。

提供必要的背景知识（background information）有助于学生更全面的理解语篇。通过类比的方法分析对比中西方文化的差异，不同的道德观和价值观。以这样的方式入手有助于调动学生和老师的潜质，激发学生学习的兴趣，也为下一步学习打下了基础。例如：“The US has recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet.”这句话似乎不存在语言层面的理解障碍，但包含了“911”，“Osama bin Laden”这些令人费解的背景知识，若读者对美国911这一背景知识一无所知，那么对这句话的理解也只是一头雾水，不知所云。所以背景知识的提供与分析是必要的。另外平日可引导学生阅读有关各国（尤其是英美国家）的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，建立起丰富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学知识。

（2）分析结构，指导阅读。

教学中针对不同的语篇体式，这里是从文章表达方式角度出发的，有叙述性，描写性，议论性，抒情性，说明性文字篇章的划分，各类语篇有其一定的独特性，表现在语篇的内容和语言风格上。根据这一点教学上可指导学生把握各种语篇体式的独特性，掌握其一定的可循性规律，学会举一反三，做到触类旁通，运用自如。课堂教学中首先是引导学生划分意义段进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），发展（development）及结论（conclusion）作进一步的逐层归纳总结，以使得学生从整体结构上理清了文章的层次，了解文章的全貌，获得了文章所传达的完整信息。久而久之，学生逐步熟练掌握各种体式的结构和英语书面表达的特点及基本要求，从而创造出丰富多彩，结构完整，层次分明，逻辑合理的文章。

（3）适当的语言分析

平时的教学中，注重指导学生语言，词汇，语法知识以及问题，结构，修辞等篇章知识，以助他们建立，扩大语言图式网。另外，在对词汇进行讲解时注意以使用为主要目的，引导学生既重视词汇的语境含义（contextual meaning ）及与其他词的搭配（allocation），又重视同义词和反义词的扩展与辨析等。

四．结论

以上几个步骤基本上贯穿了阅读课堂教学的全过程。鉴于学习者语言功底和交际能力的差异，教师所采取的方法应因人而异，但总的模式是一致的----把握整体，充分将“自上而下”和“自下而上”的教学方法结合起来。只要运用得当，长期坚持这样做有利于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力，也有助于提高学生分析问题，解决问题以及综合交际能力。

篇9：英语阅读教学与语篇分析

英语阅读教学与语篇分析

阅读历来被看作是语言教学中的重要一环,提高学生的阅读理解能力一直是英语教学的主要目标.但运用传统满堂灌的'阅读教学法收效不大,学生们仍然缺乏熟练的阅读理解能力和独立分析问题和解决问题的能力.为了改进阅读教学,笔者拟在分析阅读理解过程和理解层次的基础上,就应用语篇分析培养学生的阅读理解能力略抒己见.

作 者：秦娜 QIN Na  作者单位：长江职业学院旅游与外语外贸学院,湖北武汉,430074 刊 名：湖北成人教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 14(6) 分类号：H31 关键词：阅读理解   语篇分析   文化背景知识  

篇10：语篇分析与语言教学

语篇分析与语言教学

一.引言 听、说、读、写、译是语言教学的.五个基本技能,随着语言学理论的发展与日臻完善,教学也由传统的语言教学向语篇教学过渡.语篇教学法实际上就是从语篇分析入手,把语篇作为一个整体来考虑.要求学习者从其层次及结构内容上人手,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即交际能力.

作 者：段娜  作者单位：曲阜师范大学,外国语学院,山东,曲阜,273165 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(7) 分类号：H0 关键词： 

篇11：关联理论视角下的语篇分析

关联理论视角下的语篇分析

通过对语用学中Grice会话理论、Sperber& Wilson关联认知理论的再理解,对书面语篇和口头语篇的含义理解作了分析,认为语篇中出现的语义关联现象是建立在字面意义相关的基础之上的'.试图从作者和读者两个层面,为书面语篇口头语篇的建构和理解提供帮助.

作 者：李秋杨 陈晨 LI Qiuyang CHEN Chen  作者单位：李秋杨,LI Qiuyang(中央民族大学,语言学系,北京,100081)

陈晨,CHEN Chen(湘潭大学,外国语学院,湖南,湘潭,411105)

刊 名：沈阳大学学报 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG UNIVERSITY 年，卷(期)： 20(1) 分类号：H030 关键词：语篇   语篇分析   会话原则   会话含义   关联理论   连贯性  

篇12：语篇教学思想与大学英语教学

语篇教学思想与大学英语教学

大学英语教学的`目标是培养学生的英语综合应用能力,而语篇能力是语言能力的重要成分,语篇意识的缺失制约着语言能力的培养.因此,笔者总结了一些在精读和写作教学中培养和提高学生语篇能力的方法,以提高学生的综合应用能力.

作 者：傅军 Fu Jun  作者单位：北京化工大学外语系,北京,100029 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H319.4 关键词：大学英语教学   语篇能力   语篇意识   语篇结构  

篇13：批评语篇分析:理论与实例研究

批评语篇分析:理论与实例研究

本文介绍了批评语篇分析的概念和理论框架,并运用该理论框架分析了一篇来自雅虎网站的.一篇新闻报导.通过分析可以掌握以上理论在实际中的应用以及报道者的权势与意识形态通过语言选择带给读者的影响.

作 者：杨晓妹 解静莉  作者单位：杨晓妹(河北大学外国语学院,河北・石家庄,050000)

解静莉(中央司法警官学院,河北・保定,071000)

刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE 年，卷(期)：2007 “”(13) 分类号：G05 关键词：批评语篇分析   权势   意识形态   语言   系统功能语法  

篇14：“多元智能理论”与高中英语教学

“多元智能理论”与高中英语教学

“多元智能理论”与高中英语教学

文/陈 娇

摘 要：以多元智能理论为基础，设计一堂英语阅读课，引导学生进行开放式学习，充分发挥他们的强项智能，提高英语学习效率，并带动其弱项智能的提高。对这堂课的过程进行了认真分析和反思，旨在为以后的教学提供宝贵经验。

关键词：多元智能；英语教学；整合；强项智能；弱项智能；反思

一、多元智能理论概述

1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳（Howara

Gardener）在其出版的《心智的结构》一书中提出：决定人成功的不仅仅只有一种智能，而是包括以下七种智能因素，即言语智能、数理逻辑智能、空间认识智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我反省智能。每个人都或多或少拥有这七种智能，只是因其组合或开发的程度不同而出现了差异。

二、对英语教学的认识误区

传统的英语教学在我国文化教育中存在着认识误区。其一，认为英语教学只是一种语言教育，在这种观点的支配下，英语教学往往被限于单一的语言体系之中，漠视英语教学的文化底蕴。其二，认为英语教学可以脱离其他学科，而独立发挥文化教育作用。

三、多元智能理论与英语教学的整合

下面以《全日制普通高级中学（必修）英语第一册（下）》Unit 18 New Zealand为例，展示笔者在教学中应用多元智能理论，尊重学生的智能特点和学习类型，创造机会让学生的优势智能得到发挥，弱势智能得以加强的一些尝试。

（一）Leading-in

1.猜一猜，发挥空间认识智能优势

在月光下，在音乐声中，一只狗在碧绿的草地上坐着，似乎在等待着什么，一只倒挂着的松鼠款款而至，仿佛他们在幽会，然后让同学们看一看这构成的画面像什么――类似新西兰版图的轮

廓图。

设计说明：该活动旨在快速集中学生的注意力，并激发其好奇心，这种新颖和形象生动的导入不但使课堂气氛轻松愉快，而且能快速切入教学主题，同时也激活了学生空间认识智能。

2.拼一拼，利用学生的身体、运动智能

让学生把两张卡片拼成新西兰国家的地图。

设计说明：通过该活动，为学生提供表现自我的空间，特别使英语基础差而动手能力强的学生也品尝到了成功感，学习英语的积极性得到了呵护。

……

（二）Reading

1.略读（skimming），培养学生快速阅读，领会主旨和抓住主要内容的能力

赛一赛，培养反省智能。让学生快速浏览全文，以比赛形式让学生判断8个句子正误，同时要求学生纠正错误的句子，并针对学生的回答适当穿插对课文内容的讲解。

（1）New Zealand lies to the east of Australia.

（2）New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east and the India Sea to the south and west.

……

2.细读（closing reading），给学生足够的时间仔细阅读课文

（1）标一标，展现运动智能

让学生在刚才所制作的新西兰版图上标出以下几个地方。看谁标得既快又准确。

North Island，South Island，the Pacific Ocean，the Tasman Sea，Wellington，Auckland，Christchurch，Queenstown

（2）说一说，展示言语智能

让学生以小组的形式描述以上这些地点与新西兰的位置关系。

设计说明：让学生标出以上地方，看谁标得最快最准确，充分调动了学生参与教学活动的积极性并让学生熟悉海域、城市与新西兰的位置关系，再次熟悉其整体形状，借助描述图片相对位置的活动，引导学生运用方位的词汇，说出两个地点的相对位置，实现英语教学与其他学科的整合。

（三）Posting-reading

问一问，展示交际智能。让学生四人一组编对话，其中一人扮演导游，另外三人扮演游客（导游手拿一面小红旗，游客头戴旅游帽），每位游客至少要向导游提问两个该地方的问题。

设计说明：教师将小红旗和旅游帽作为道具，结合教学内容，以学生实际的教学活动激发学生的`学习兴趣，同时，将所学的课文内容以对话的形式输出，可以提高学生的口头表达能力，使语言学习变成真正有意义的语言交流。

四、思考与分析

（一）基于“多元智能”理论的课堂教学支持了新课程中“三个发展”的理论――“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念

（二）基于“多元智能”理论的课堂教学对英语教师提出更高的要求

首先要求教师对所教知识和英语学科思维方式的真正理解。其次，要求教师在课程教学前，充分了解不同学生不同的智能结构和特点。再则，多元智能理论则对教师重新定位。教师在教学中应注意师生情感的培养，使教师与学生互相吸引，学生在课堂上才能充分发展强项智能，并带动弱项智能的提高。

参考文献：

［1］马庆发。多元智能理论及其对素质教育的启示。上海教育科研，（7）。

［2］陈琳。普通高中英语课程标准解读。江苏教育出版社，.

（作者单位 福建省厦门海沧实验中学）

篇15：语言迁移理论与英语教学

语言迁移理论与英语教学

语言迁移研究是第二语言习得研究的一个重要组成部分.母语对第二语言习得的'作用和影响一直是第二语言习得领域一个颇受关注的问题.文章以语言迁移的理论为依据,结合英语教学实际,对英语教学的正迁移现象进行讨论,以促进教学质量的提升.

作 者：吉少丽  作者单位：西北师范大学外国语学院,甘萧,兰州,730070;宝鸡职业技术学院外语系,陕西,宝鸡,721013 刊 名：职业圈 英文刊名：OCCUPATIONAL CIRCLE 年，卷(期)：2007 “”(19) 分类号：H319 关键词：语言迁移理论   正迁移   英语教学  

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