探究式科学教育在幼儿教学中的运用论文

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篇1：探究式科学教育在幼儿教学中的运用论文

探究式科学教育在幼儿教学中的运用论文

摘要：近年来，幼儿科学探究式教育作为一种儿童早期阶段的教育模式得到了社会各界的一致认可，它是幼儿性格形成、习惯养成的基础，同时也是智力、潜能得到开发的最佳时期，因此，必须对幼儿的早期教育给予高度重视，采取多种方式提升早期教育的效果，促进幼儿的身心健康发展。

关键词：探究式；幼儿教学；科学教育

一、幼儿探究式科学教育的观念评价

随着社会的进步，人们对教育也越来越重视，对教育的本质特征也有了一定的了解，对儿童的幼年教育也越来越重视。而“探究式学习”已经成为基础教育中常用的一种方法，近年来也逐渐运用于幼儿园教育之中，探究式科学教育在幼儿园中的运用到底如何呢?首先，有一部分人认为探究是科学家用来研究事物的方式，年幼的儿童自身知识匮乏，心智尚未健全谈不上探究。那么我们先来分析一下什么叫做探究，探究的词语源于英语单词“In-quiry”，最早确实是用于科学家的科学探究活动，后来科学教育界赋予了它另外一种含义，现在在美国科学探究的基本定义有两个：其一是指科学家研究自然界并从中获得证据中提出各种假设的多种不同的方式；其二也指幼儿们学习知识，领悟科学家对自然界所做的研究方法而进行的各种活动和实践。其次，探究学习是幼儿主动思考问题解决问题的过程。在探究式学习过程中，学习者或者集体对一个真实存在的或虚拟的事物和现象进行研究从而得出相应的结论，探究式学习抓住了幼儿富有好奇心的特点，在好奇心的驱动下幼儿智力和注意力得到高度集中，并主动探究解决问题。再者，探究式学习是一种幼儿学习解决问题的活动形式，探究学习的过程包括五个重要环节。第一，提出问题。通过对物质世界的观察、发现提出问题，这是探究式学习动力的来源，也是儿童心理发展的天性，发现问题的过程从心理学分析，是个体感觉到某一事物或某一状态与自己心中所想有一定差异。这种差异具有多样化的特征，可能是显而易见、整体的，也可能是隐秘的、局部的，从而发现问题并提出问题。第二，找到解决问题的途径。选择不同的途径和方法策略去收集有利于问题解决的相关证据，幼儿这时是在用自己实际的行动解决问题，这种解决问题的方法又叫实证法。第三，对问题作出解释。通过对问题相关证据的收集，学会如何假设、推理，找到问题的答案，对问题形成相对合理的解释。第四，对自己探究性学习结果做出评价。学习一般通过与同伴的交流、老师的指导，获得对自己研究式学习结果的评价。或者，自己在对真实客观材料的分析过程中对自己的成果做出评价。第五，分享交流探究式学习成果。这种活动一般在幼儿同伴之间进行，分享交流自己探究式学习成果的方式方法有很多种，这里主要是通过语言、实例等进行交流。这种探究式学习活动也体现了幼儿成长和发展的过程，说明探究式科学教育运用于幼儿教育中具有积极的教育意义。

二、探究式科学教育在幼儿教育中的应用

探究式学习是幼儿学习科学的有效方式和基本途径，儿童学习方式有很多种划分依据：如从学习活动中主要感官的运用划分，有操作学习、观察学习、聆听学习；根据学习活动的内容划分，有二维空间学习和多维学习；根据学习场地的不同，可分为室内学习和室外学习。这些学习方式运用到实际的儿童教育当中需要整合分析，整合后的这种学习方式能较为恰当地体现探究式学习的内容。

1.符合幼儿学习科学的本质特征。年幼的儿童在学习科学的过程中有以下几个特点：做中学、过程学、主动学、多样学、共同学。从根本上来说，幼儿学习科学是对社会、情感等各方面经验的主动认知，探究式学习的出现从另一个方面肯定了学习者的主体地位。现代科学的不断发展使人们认识到科学部署不是一个追求真理的过程，而是如何合理解释客观物质世界内在规律的过程。探究式学习过程具体到幼儿，是其在安全、愉悦的心理状态下，根据客观条件，发掘自己的好奇点，通过自身实践，运用自己的知识和理解提出问题、解释、评价、分享探究成果的'过程。

2.有助于满足儿童的好奇心。每个儿童都是科学家，幼儿有三个层次九种基本需求，其中就有对客观环境理解的需要、影响环境的需要、认知的需要等，这些研究理论都从侧面反映了儿童对学习科学的内心渴望。目前，满足儿童学习科学愿望最直接有效的方式就是开展探究式学习。完整探究式学习可以从提出问题开始，部分式探究可以从如何解决问题的思考或材料实证的组织等不同的阶段进行。帮助儿童感知分析有经验和对外界刺激产生的感知的不同，形成一种刺激性感受，使感知主体产生紧张感，从而激发对特殊性探究的行为，满足儿童学习科学的渴望。

3.有助于培养幼儿的科学素养。幼儿学习科学是由自身好奇心驱使的，是处于自身发育的本能需要，幼儿园组织幼儿进行一些科学活动，其目的是培养幼儿的科学素养。利用探究式学习方法，模仿科学研究的方式学习自然科学，有助于幼儿养成尊重自然、崇尚科学、勇于探索、爱护环境、平等交流等的人格和态度，提高关于自然和生物、宇宙和地球等科学领域的理解能力，最终养成良好的科学素养。综上所述，探究式科学教育在幼儿园教学中的运用有助于儿童在幼年时养成良好的科学习惯，形成对自然科学正确的认识，激发儿童的创造天赋。同时，如何更加正确地将探究式科学教育运用于幼儿教学之中，也是教育工作者不断努力的目标。

参考文献：

朱玉华.探究式教学在绘本阅读中的尝试[J].新课程学习(社会综合)..(2)：48-49

篇2：合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文

关于合作探究式学习在小学科学教学中的运用的论文

为了迎接全球范围信息技术迅猛发展的挑战， 世界各国都把信息技术作为社会和经济发展的一项重大战略目标。根据形势发展的需要，目前，大学的计算机基础教育必需进行改革， 使大学生的计算机基础教育主动与中小学的《信息技术》课程接轨，提高自身层次， 否则便不能适应国民经济和社会信息迅猛发展的形势。为此，大学的“信息技术”教育应在“计算机基础教育”的基础上，更加突出网络技术及其应用;应在高中“计算机基础”教育的基础上，进一步提高学生收集、外理、应用、管理和传播信息的能力。所以，目前所有的计算机基础课程的教材中都开设了制作网页的内容，充实加强了因特网的应用。而如何使大学生能够掌握这些计算机基础知识，并能在以后的工作和生活中得以灵活地运用，是我们现在所需要研究的。

一、大学计算机基础教学的现状

随着信息技术的不断发展， 高校计算机基础教育也面临着巨大的挑战， 需要我们不断克服困难，顺应计算机的发展趋势，掌握最先进的计算机技术。

(一)计算机基础知识不断普及

中小学计算机基础知识的学习， 给学生打下了一定的计算机基础， 但是却加大了学生之间的水平差异，所以，在高校阶段，需对学生能力和水平进行合理分析，因材施教，注重学生能力的培养，突出学生个性的发展。

(二)教学手段不断提高

目前的教学手段并非以前的粉笔和黑板的时代，是多媒体信息时代，集音频、图形、图像和视频于一体的新型现代化教学手段时代，所以，我们要充分利用好这些现代化的辅助教学手段，不断学习和创新。

二、大学计算机基础教学中，目前学生掌握知识的现状

随着目前计算机基础知识的普及， 大部分学生在步入大学课堂时， 已经具备了计算机基础知识的初步认识，但是并不是很扎实。据我对刚入学新生的了解，简单的打字、发邮件、浏览网页等这些操作都不存在太大的问题。但是对于日常的文字排版、段落格式、表格应用等操作， 尤其是计算机基础知识中的EXCEL 表格应用的掌握是最差的。前者对于那些动手能力强的男生来说可能并不是太大的阻碍，后者，则会难倒一大片学生。

三、大学计算机基础教学中，教学硬件设施的现状及应对措施

计算机基础课程的教学， 离不开现代化的教学环境， 更离不开现代化的教学硬件设施。教师如果想讲授一堂计算机基础课程，要准备充分的课件演示、案例展示等，所以务必保障教师备课设备的齐全及演示条件的具备。而我们教授的主体对象是学生，计算机基础课程注重学生的动手操作能力， 所以也必须保障学生的实践课程能够顺利施行。对于那些教学硬件设施不足以先进、办公环境欠佳的状况应及时更新设备和条件， 紧跟社会发展的现代化步伐， 否则无法改善教师的授课条件及学生的学习环境， 也将无法提高学生的学习方法和成绩。

四、提高大学生计算机基础课程教学的几项措施

(一)根据学生实际特点，制定对应的教学计划和教学目标

根据目前计算机教学的现状， 计算机的基础教学目标不能只单单是培养学生的计算机基础知识能力， 我们应该将计算机课程的.教学目标与全国计算机等级一级考试大纲相一致。在大学一年级学习计算机基础课程期间必须完成计算机一级考试的考试内容，可以以通过计算机一级考试的成绩作为计算机基础课程的期末考试成绩。目前各个大学基本都是按照这个目标进行教学的， 这样的教学目标才有针对性， 才能培养出有计算机操作能力和水平的学生来。

(二)教学内容需细分优化，教学过程多样化，把握生动活跃的课堂气氛，发挥学生的主导地位

根据大学生计算机基础课程的教学培养目标，对教学内容进行细分，而且一定要与社会接轨，讲究内容的实用性，挖掘课堂学习的趣味性。作为教师， 必须了解社会与社会接轨，才能培养出社会所需要的人才。根据这一特点，教师可以将各种单位企业的数据、文档拿来举例或分配给学生来完成， 这样的实例教学要比枯燥无味的让学生坐在课堂上进行填鸭式教学要主动地多。学生以小组为单位来完成一项工作， 在工作完成之后由实例单位来考核此项工作完成的质量， 作为学生该课程的学习成绩。再者，利用节假日的机会，充分发挥学生的想象力和计算机操作能力，制作相关主题的电子版报、贺卡、相册等，规定相关的版式、制作要求， 让学生自己来完成， 这种用设计作品的形式也可以达到考核学生学习水平的目的。

(三) 制定严格的课程考核制度和测试要求

教学评价是一个考核学生学习水平的有效方法。教学考核分为课堂平时表现考核和期中、期末考试。考核方式又可以分为随堂考试和试卷考试两种， 根据计算机基础课程的特点， 我们应该将这两种考核方式相结合来评价学生此门课程的学习情况。计算机等级考试要求学生的理论知识必须达到一定的水平， 所以这一考试作为考试命题来考试也就是试卷考试部分。而平时学生课堂上完成的作品、定单之类的作业，教师需根据企业单位对学生的作品给出的评价来衡量学生的平时表现， 这样的综合评价才能把学生学习的计算机基础知识，给出恰当合理的评估，才能真正培养出有计算机操作能力的人才。

(四)增强教学的师资队伍的能力

实现如此繁杂的教学过程并不是件容易的事，教师作为课堂的主导人物，必须有一定的组织和与社会接轨的能力。首先，严格提高教师的师资力量， 并不是任何一个教师都能有出色的教学水平。必须严格要求教师的教学能力，培养教学的带头人，建立计算机基础精品课程， 供课程组教师进行课堂观摩。其次，组织教学团队进行集体教研活动。制定教学教研活动日， 组织所有计算机基础课程组教师在教研活动日， 向有丰富教学经验的教师学习， 进行课程交流， 也可以组织观摩教学。组织全体成员集体备课、听课、评课，相互学习、相互促进、共同提高教学水平。最后，学校需建立相应的学习培训制定。由于计算机技术的发展突飞猛进， 教师应当接受新知识和技术的学习和培训， 学校挑选部分教师送出去进行计算机方面知识的研修或对外交流等，这样才能与社会接轨，培养出对社会有用的人才。

篇3：合作探究式学习在小学科学教学中的运用论文

合作探究式学习在小学科学教学中的运用论文

摘 要：合作探究式学习作为一种较为实用的教学方法在小学阶段的教学中占有重要的地位，对于小学科学课程的学习有着重要的意义。本文在此基础上提出了合作探究式学习在小学科学教学中实施的策略，主要包括：充分发挥教师的引导作用；制定科学的评价考核制度；不断加强教师的继续教育的力度。

关键词：合作探究；小学科学；策略

随着社会的发展与进步，社会需要的人才也逐渐向综合型、合作性发展，这就要求学校教育应适应社会发展的需求，培养合作、综合型的人才。小学教育作为教育的基础性阶段，在整个教育体系中占有着重要的地位，小学科学课的开展对于拓展小学生的知识面、增长综合性的知识有着至关重要的作用，积极探索合作探究式学习的方法与手段对于小学生的全面发展与综合素质的培养有着重要的作用。

1.合作探究式学习概述

合作探究式学习即在教师的积极引导下，通过学生间的合作，共同发现问题、探索问题，并最终解决问题的一种学习方法。合作探究式学习充分的发挥了以学生为主体地位的教学优势，避免的教师的灌输式教育，对于小学生的动脑能力有着重要的促进意义，对于小学生独自思考习惯的培养也有着重要的促进作用。合作探究式学习不仅要求教师应积极主动的进行引导，通过设定具有一定难度的问题来促使学习更深一步的思考，从而达到学生合作、探索问题的目的。

2.合作探究式学习在小学科学教学中实施的策略

小学阶段作为基础教育的关键阶段，对于整个教育过程都有着重要的基础意义，是学生开始接受正规教育的初始阶段，教学方法是否得当在很大程度上会直接的影响学生的学习兴趣。小学科学作为一门重要的基础性课程，对于小学生知识体系的构建与思维的开拓都有着重要的意义，科学课程的开展状况是小学阶段素质教育的重要组成部分，是小学生综合能力培养的重要途径。因此，探索小学科学课程教学积极有效的教学方法与手段是基础教育的现实需要，是社会发展的必然需求。

2.1充分发挥教师的引导作用

教师是课堂的理论引导者，对于学习学习效果有着关键性的影响。实施积极有效的合作探究式学习就应充分发挥教师的引导作用。教师设定的问题难度应适当，太难的问题会大大损害学生进行探索的积极性，而过于简单的问题则不利于充分发掘学生的合作潜能，这样都没有理想的效果。在设定一定难度问题的基础上教师应在学生合作探究的过程中进行积极的、正面的引导，帮助学生解决遇到的困难，使其思维适应教学的思路，在合作探究的过程中达到一定的教学目标。

2.2不断加强教师的继续教育的力度

教师在合作探究式学习中扮演着关键性的引导角色，教师的教学思路与教学质量对于学生合作探究式的效果有着关键性的影响。只有师资力量得到巩固才能在根本上解决现实中的许多问题。教师是教学任务的执行者与管理者，教师能够第一时间得到学生学习的反馈信息，从而设计教学情境，规划教学模式，因此，教师的教学质量是影响学生学习效果的重要因素。在学校教育中，学校应给予科学教师足够的尊重与机会，激发教师的积极性。同时，学校应注意教师的在职培训，接受继续教育。这样，可以使教师充分了解当前的会计教学情况，在信息共享的背景下，充分学习先进的教学经验，以促进本学校的会计教学的发展。这就需要不断加强教师的培训力度，使教师教授更多的在职教育，掌握最先进的教学方法，领会最前沿的教学理念，这对于合作探究式学习的开展有着重要的意义。其次，还应不断加强小学科学教师的现代教学手段的培训，使其掌握更多的先进教学手段，利用多种教学媒介进行相应的合作探究式教学效果更佳。

2.3制定科学的评价考核制度

考核评价制度是学校对于学生学习期望与倾向的重要表现，是教学目标的'具体形式，对于学生有着重要的引导意义。传统的评价方式注重的仅仅是考试成绩的优劣，对于学生学习态度与努力程度都没有明确的表现出来，这种只重结果不重过程的评价方式是不利于学生实现全面发展的。因此，合作探究式学习的评价就应更加的科学、更加的适合学习的实际。在考核评价时，教师应将评价的结果贯穿在整个教学过程中，对每节课、每个探究的课题进行相应的点评与指导，使评价的结果真正属于整个教学过程。这对于学生课堂合作探究的积极性与主动性都是一个极大的促动，对于实现整体的教学目标有着重要的促进意义。

3.小结

小学科学作为一门重要的基础课程，对于小学生身心全面发展有着重要的意义，提高小学科学的教学质量是学校教育的必然要求。将合作探究式学习与小学科学教学进行充分的融合与贯通，可以充分发挥合作探究式学习的长处，从而在更大程度上提高小学科学的教学质量，对于小学生的全面发展有着重要的促进意义。

参考文献：

[1] 杨书林.我国合作式学习现状的思索[J].教育发展研究,,(11).

[2] 谢福星.探究式学习的发展趋势[J].教学交流,,(12).

[3] 任长江.合作探究式学习及其兴起的深层次原因[J].科学教育家,2007,(8) .

篇4：幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文

幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文

朱琼 浙江省宁波市鄞州区中河街道兴裕幼儿园（315191）

【摘要】体验式学习是人的最基本的一种学习方式。更是人在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践等模式不断感悟与发现的过程，而科学实验是一种融操作性、探究性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最大程度上激发幼儿对科学的好奇心及兴趣，充分满足了幼儿探究的欲望，通过自身的实践研究，体验科学现象的神奇与乐趣，充分激发幼儿学习的积极性，实现幼儿有意义、个性化、创造性的学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续发展。

篇5：幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文

《纲要》指出：在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且 更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来感觉表达自己的体验等。在我们教育教学过程中发现，幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在体验探索，并适时激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，能在最大程度上激发幼儿对科学的好奇心及兴趣，充分满足了幼儿探究的欲望。

由此，我认为：幼儿园科学活动体验式学习就是要努力创造条件让幼儿全身心地体验各种科学小实验的探究过程和方法，使他们通过自身的实践操作，感受和体验发现科学现象的乐趣，激发幼儿学习的积极性，实现幼儿的有意义、创造性地学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续地发展。

1有效开展科学活动体验学习模式之初体现

体验式学习课程提出要赋予幼儿更多自主活动、亲身体验的机会，以丰富幼

儿的直接经验和感性。因此，教师以“以活动促进幼儿发展”的指导思想来设计与组织科学活动，充分挖掘活动的教育价值并适合于幼儿，使科学活动真正为幼儿的发展服务。

1.1创设学习问题情境，提供孩子初探的机会

幼儿对身边的事物产生的现象都充满了好奇，他们喜欢去探究，喜欢问“为

什么？”而我们教师要适时、及时地去发现孩子们感兴趣的科学现象，并及时把它纳入随机教育、教学活动中。但科学活动中包涵许多知识性、科学行、逻辑性等问题，教师在教学活动中，不能单刀直入直接进入教学实验，这样孩子不但没有兴趣更不知道如何下手。(教育论文 )因此，我们老师要善于找到他们与现实生活千丝万缕的关系，先结合生活现象创设一种问题情境，让幼儿带着问题去操作、探究，通过亲自去实验、去实践，这样幼儿动手操作效率大大提高。

如：春天，幼儿发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家，一会儿小雨下下来，蚂蚁爱吃糖等。在自然界里，偶尔幼儿发现种子发芽等等，诸如此类，幼儿观察的积极性提高了，发现的现象就丰富。从而在进行交流，进而激发幼儿“发现”的兴趣，从中不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。

1.2提供生活化材料，提供孩子实践操作的机会

孩子的教材“来源于生活，并服务于生活”在生活中都可以找到其原形。《纲

要》中强调：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。利用身边的事物和现象作为科学探究的现象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学科学就在我们的身边，这为幼儿认识周围世界提供了丰富的直接经验的前提，为幼儿间接提供了直接的经验，这样才能真正培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望，从而获得真正的科学知识和经验。

例如：生活中的鸡蛋是孩子们比较熟悉的，也是非常喜欢的食物。利用孩子们感兴趣的食物，我设计了《蛋宝宝浮起来了》的科学活动。孩子们对听到活动的名称时相当的感兴趣，都纷纷表示自己的看法与想法，我将本次活动所需的材料全部投放在幼儿面前（盐、味精、糖、搅拌棒、一次性杯子，鹌鹑蛋：鸡蛋体积比较大，用鹌鹑蛋代替）我把所有的材料都投放给孩子们，第一次让孩子自主探索，孩子们将提供的材料都投放在水里进行搅拌，最后的实验结果是有的蛋宝宝浮起来了，但是有些蛋宝宝还是原封不动的躺在杯底，这是为什么呢？此时，孩子们的好奇心已经到了顶峰，大大激发了孩子探究的欲望，因此，我进行了第二次操作，让幼儿放入盐再去试一试，但是，最后有的蛋宝宝还是没有浮起来，这是为什么呢，我把问题抛给了孩子们，让他们互相合作、帮助，想想这是为什么呢？“是不是盐放的不够多？”“哦，是吗？我们一起试一试！”就这样，我们的实验成功了，而孩子们在蛋宝宝浮起来的一刹那体验了科学活动带来的乐趣，并延伸了自己的生活经验，知道了水里加的盐越多浮力就越大，盐放的少水的浮力就小。

因此，在科学活动中，教师为幼儿提供丰富的、生活化的学习材料，幼儿就会感到很亲切，会产生对科学活动的积极情感，还会产生强烈的学习动机，使幼儿在积极探索中发现科学现象，解释科学现象。当然材料提高应注意安全并保证人手一份，这样才能更好地让幼儿去体验生活实践，并且感受到科学活动在生活中的应用，体会到科学的重要，激发幼儿对科学活动的学习欲望和主动性。

1.3提供交流、记录展示平台，体验成功、创新的快乐

科学活动主要以动手操作、自主探索和合作交流，是作为科学探究一些重要

手段、模式，教师在教学活动中要鼓励幼儿大胆表达，并与同伴进行交流。

例如：在每一次科学活动中， 孩子在操作实践之后，教师给孩子们提供孩子交流的平台和机会，让幼儿根据自己的实验结果大胆表达自己的想法与见解，并学会倾听同伴的意见与想法，找出真正的实验结果，并通过相互合作交流，让幼儿共同努力来验证实验的结果，从而体验成功的乐趣，而促进幼儿相互促进学习的力量。

记录在科学活动中同样起着操作责任，如何记录、怎样的方式记录，我们的孩子往往则局限于老师的指导下进行，如何让孩子用自己喜欢的方式记录下实验结果，这就是让幼儿体验创新的过程，教师在每次科学活动中，教师引导幼儿用自己喜欢的方式记录下每一次的实验结果，幼儿通过记录每一次的实验结果，其意味着思维创新的过程。教师对幼儿记录方式的肯定，又为幼儿在试验中体验创新的快乐。

1.4重视鼓励与激励，让幼儿在情感中接受体验

幼儿在体验式学习中是全身心投入的，他们在学习中伴随着丰富的体验，会

引起情感上的变化。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为孩子学习的负担，反之，则会使学习变得轻松有趣。

在一次大班科学活动《乌鸦喝水》中，我发现我们孩子的动手能力快慢差异性较大，我们的操作要求与时间相对在我们教师的控制之内，因此，在我们大部分孩子都完成的情况，这时我发现还有一位孩子在那里埋头苦干，这时，我并没有因为他的“慢”而去干扰他、打断他，则以鼓励、激励的方式给他信心，而其他的孩子们在我的带动鼓舞下，都为他加油，最后，可想而知的是我们的实验成功了，而且记在成功之时也体验了同伴与同伴、教师与幼儿之间的情感，更有许多不同的“因子”在一时间起了微妙的变化。因此，我始终相信在课堂中保持孩子愉悦、轻松的心情才是学习的重要因素。努力让幼儿享受快乐的章年，相信“快乐的感觉最重要”，使每一个活动都成为幼儿对客观世界意义的领悟、对生命意义的体验和对生命价值的体验！

2有效开展体验学习教学模式之己见

2.1体验教学应注重主客体的'交融性

幼儿是学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而科学活动是多变的、神奇的，具有探索性，为孩子主体学习带来了阻碍和困难，开展体验教学，就要使固定的教材活起来，根据幼儿的学习特点与教学内容相结合，注入体验学习的机制与方式，注重主体交融性，使活动成为开放的，具有趣味性，充满活力的教学模式，从而调动孩子学习的积极性。

2.2体验教学应注重幼儿学习的实践性

实践是认知的基础，我们应创造不同的科学小游戏让幼儿通过动手、动脑实

践活动，充分刺激幼儿的各项思维，从而获得认识，在科学活动中发现问题――进行实验――记录信息――得出结论――表达交流，而这一过程正是幼儿通过实践体验，体验认知并及时提升，进一步获得创造和成功愉悦的体验。

2.3体验教学应注重教学方式的灵活性

在教学开展体验的教学方式是多种多样的，因此，教师应遵循幼儿的发展学习特点和年龄特点、认知水平等，选择适当的教学方式和切入点，主动做出灵活的变通和调整，创造出适合幼儿发展的学习环境和教学内容，让幼儿在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，获得学习的兴趣。

2.4体验教学应注重交流与表达的多维性

幼儿在科学探索之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作每一位都

有自己的感受、体验和发现，老师在最后中， 让幼儿形成想说、敢说、勇于说的氛围，在体验过后勇于用完整的语言表达自己的发现，同时与同伴间进行良好的交流，促进活动积极、有效。我相信“知识实在孩子们探究之后，在孩子们的讨论中形成的”，而作为教师对幼儿适时的评价应及时、必要且必须的，通过多维结合，体验教学会形成良好的教学氛围。

新课程改革下呼唤幼儿园体验式教学方式的大力普及。而我们的传统教学模

式种种封闭、压抑了幼儿个性发展，幼儿新课程改革迫切需要发展个性的体验教学模式，而在科学活动中需要幼儿有个性、大胆，自主体验的体验式教学方法，让幼儿在开放的活动中体验乐趣、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，俗话说：“听会忘记、看能记住、做才学会”。因此，让我们在科学活动中秉着“自主探索，活动实践”的原则，以人为本，使其真正融入我们的教育教学活动中。

【参考文献】

［1］刘淑新《幼儿体验式美术教育的研究和实践》北京师范大学出版社.10

［2］华东师范大学国际儿童研究中心《在体验中成长―幼儿园及家庭综合教育资源》复旦大学出版社.09

［3］上海教育学会《体验生态的魅力――幼儿园体验式教学活动的实践研究》上海科学院出版社.03

篇6：幼儿园赏识教育在教学中的运用分析论文

一、要高度重视对幼儿的评价，要多以积极肯定的态度来对待幼儿教师是幼儿心目中的重要人物。

我们的一些积极或消极的评价对幼儿的志向、情感行为会起持久铭刻的作用，也许就是你无意中说出的一句话会影响孩子的一生。因此，我们要经常用积极的评价方式恰如其分地表扬幼儿的行为。特别是自信心较弱的孩子，教师要给他们更多的爱和更多的表扬，对他们要少批评，尤其不能斥责、挖苦。每个幼儿都有自己的优点、长处，教师要善于抓住他们的优点，及时地给予表扬，使这些幼儿能看到自己的长处，体验到快乐和满足，从而激起他们继续上进的愿望，增强其自信心。另外，幼儿由于能力所限，在一些事情上往往更容易面临失败和挫折，这时更需要老师给幼儿更多的鼓励，老师要赏识幼儿的努力，让孩子看到自己的进步，感到自己通过努力是能够成功的，从而树立起自信心。

二、要注意锻炼、培养幼儿的能力幼儿时期正是各种能力初步发展的时期，自信与成功相伴，自卑与失败相依。

因此，教师应充分注意培养幼儿各方面的能力，耐心细致地培养和训练他们的技能技巧，如系鞋带、穿衣服、剪纸、画画等等。对于幼儿的点滴进步，都要给予表扬和充分肯定，让幼儿经常体验到成功的愉快，从而增强幼儿的自信心。同时也要放手让幼儿独立地去完成简单的委托任务，并给予幼儿一定范围内自我决策和选择的权力，善于倾听他们的意见，尊重他们的合理要求，信任他们实行自己决定的能力。这种实践活动能促进幼儿的自主、自立精神，锻炼幼儿的体力、智力和社会应变能力。这样孩子能经常体验到克服困难、获得成功的喜悦，就能够相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。

三、以平等的态度、公正的评价赏识孩子。

现代化的教育要面向全体，即要求教师要用平等的眼光看待评价身边的每一个孩子。孩子们都渴望得到老师的.关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的春雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。教师的这些不经意的行为举止，在潜移默化中都在深深的影响着每一个孩子的身心发展。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为“陪衬品”的其她孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师感情也会随之淡化，产生误解和隔阂。因此，这就要求我们教师要以平等的态度、公正的评价对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会和空间。

四、要让孩子学会自我欣赏。

欣赏自己是自信的基础，要让孩子从小就感觉到自己是最好的、最棒的，自己有很多优点。教师要善于给孩子创造欣赏自己的氛围和机会。我们曾经开展过“画日记”的活动，引导幼儿回忆今天自己有哪些好行为，好表现，然后把它画出来，带回去给家长欣赏。孩子们把自己做早操的漂亮动作，把自己帮助小伙伴的情景都画了出来，非常有助于孩子发现及欣赏自己的好行为、好品质，认识自己的优点和长处。同时还可以通过让孩子参加小手工制作、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等，让孩子在展示自己的才艺中认识自己，欣赏自己。

总之，欣赏孩子就要尊重孩子，注意时时给孩子以鼓励，多夸奖孩子，多说赞美的话，要发现孩子身上的闪光点，给与积极的肯定，做孩子的朋友。这样，可以让孩子多一点勇敢和自信，孩子也会变得更加聪明。

篇7：幼儿园赏识教育在教学中的运用分析论文

在字典里赏识指的是通过给人表扬和赞美来调动人的积极性。赏识能够使人在生理、心理上产生双重的愉悦感，这样做事也就能够更加快速高效，达到事半功倍。在人性的深处最期望获得的就是他人的赏识，所以在教学中老师更应该在注重对孩子的赏识教育，让孩子在赏识中激发出学习的欲望，从而不断进步，不断成长。

幼儿园赏识教育就是要对幼儿能够赏识和善待，发现他们身上的闪光点。赏识教育的本质就是要承认孩子的差异，并且尊重这种差异。在孩子们每天的日常学习和生活中，老师要能够做到欣赏中有认识，认识中有欣赏，将欣赏和认识融合成真正的赏识。

一、在充分了解孩子的基础上，开展赏识教育。

世界上没有完全相同的两片叶子，同样也没有两个相同的孩子，即便是双胞胎，外貌一样，性格、爱好、习惯等也会有所差异。所以，老师在带班的时候一定要先对每一个孩子的发展状况做出一个全面的了解，然后再针对具体的情况对孩子们进行赏识教育。充分肯定孩子的优秀，在以后的教学活动中多鼓励、表扬这些优秀的孩子，这样孩子们在得到老师的赞赏之后也会更加积极地投入学习，起到提升教学效果的作用。

二、以赏识教育来培养学生的自信。

每个人的启蒙教育都是在幼儿园的时候，孩子一步步成长所需要的自信心需要在幼儿时期就逐渐树立，自信心是学习的动力。所以，在日常的幼儿园教学中应该要采用多种有效的方式、方法，来不断提高学生的自信心，让学生可以看到自己身上的优点，同时也发现自己的不足，让学生在每一次的辩证认识中，不断超越自我，从而不断地增强自信，逐步迈向成功的道路。

三、找出孩子犯错中的闪光点，并予以赏识。

在学习和工作生活中大人都会因为想要受到他人赏识而会犯一些错误，有的错误甚至是一些低级错误，成人都这样了，更何况是幼儿园的孩子。当孩子在发生错误时一定要先让自己的情绪保持冷静，要对孩子的行为作出客观的分析，如果他是为了能够得到别人的尊重和表扬而犯下的错误，那就需要想想孩子这其中令人欣慰的地方，知道孩子还是想要上进的。

四、家园共建赏识教育。

对于孩子的赏识教育，不能单独依靠学校的力量，家庭教育也是非常重要的。只有将家庭和学校的力量结合在一起才能够使幼儿园的赏识教育达到事半功倍的效果。在现实生活中家长们常常聚在一起讨论的话题就是孩子，经常会将自己的孩子与他人进行比较，若是在比较的过程中，自己的孩子有些方面不如别人的孩子，家长就会产生不会教孩子的这种愧疚，再回到家后就会对孩子施加压力，孩子在这种家庭环境下就更不会对学习有热情，所以家长一定要与学校一样，对孩子开展赏识教育，让孩子无论是在学校还是在家里都能够受到赞赏，从而激发自信心，逐步走向成功。

没有赏识的教学不能被称之为教育，人心深处最渴望的就是得到他人的尊重和赞美，无论是好孩子还是稍有欠缺的孩子都需要被欣赏，欣赏会让他们有动力，好的会变得越来越好。赏识能够让孩子发现自己的价值，知道自己也是一块会闪光的金子，从而为了能够得到更多的赏识而发愤图强。赏识也是幼儿园教育的一项高效的手段，所以，作为幼儿教师一定不能吝啬自己的赞美，要让更多的孩子在赞美声中对学习充满激情。

篇8：探讨式教学法在生物化学教学中的运用初探论文

探讨式教学法在生物化学教学中的运用初探论文

[摘要]在生物化学的理论教学实践中，运用了问题讨论式教学方法，改善了教学效果，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的创新性思维能力。

[关键词]讨论式教学法 生物化学 创新性思维

生物化学作为生命科学及其相关学科专业重要的基础课和必修课。但由于其内容十分庞杂、繁多复杂、抽象难懂，学生在学习过程普遍反映难度大，比较吃力，加之需要记忆、理解的内容很多，使该课程成为一门让学生望而生畏的学科，难以激发起学生的学习兴趣[1]。在传统的教学实践中，教师一般都采用课堂讲授、实验验证、作业布置、答疑解惑等方式来完成教学任务，课堂讲授则成为其中最重要的环节。在这种教学模式中，老师如果一味地采用平铺直叙的填鸭式教学模式，学生只能被动地接受知识，很容易感到疲劳，在课堂上缺乏创新性思维过程，不利于提高学生的综合素质和创新能力。因此，积极探索并运用新的教学方法对于培养学生的创新意识与能力，提高中华民族的整体素质具有十分重要的意义。

以问题为基础的讨论式(problembasedlearning,PBL)教学法是以问题为先导，学生通过小组讨论的形式，在指导教师的参与下，在解决问题的过程中学习必要的知识，学会正确的科学思维与推理方法，提高自学能力[2]。PBL是帮助学生消化巩固并运用理论知识去获得与发展科学思维能力、增强表达及分析能力的一种开放式教学形式，是课堂讲授的继续和提高，有利于发挥教师的主导作用与学生主体作用，激发学生的创新性思维，培养学生主动获取知识和独立思考能力，从而提高综合素质的有益方式。我们将此法应用于生物化学理论课教学中，取得了良好的效果。

一、在生物化学理论课中问题讨论式教学法的尝试

讨论式教学法根据教学内容有“问题讨论式”、“提问答疑式”、“演讲答辩式”等多种形式。在生物化学理论教学过程中我们尝试采用了问题讨论式。例如：在“蛋白质的共价结构”这一章中，蛋白质通论一节的重点内容之一是蛋白质中氮含量的计算以及凯氏定氮法。按照一般的教学方式，老师在讲课时首先介绍蛋白质中氮的平均含量为16%，可利用公式：蛋白质含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白质含量=蛋白氮含量×6.25算出某样品中蛋白质的含量。然后再介绍凯氏定氮法的原理、方法甚至仪器装置、注意事项等内容。这种方式虽然完成了教学过程，但学生感觉平淡无味，只是被动地记住了蛋白质含量的计算方式。对此，笔者在教学中一改往日的模式，首先在课前提出了在我国甘肃等地发生的.“三鹿奶粉”事件，请学生们分析为什么奶粉中添加了三聚氰胺会导致婴幼儿泌尿系统结石，这种蛋白质含量的计算方法有什么缺陷，应如何避免。然后指定几位学生在课堂上阐述自己的观点。学生们对此非常感兴趣，课前查阅了许多资料，课堂上展开了热烈的讨论。通过这种主动学习的过程，学生不仅了解了三聚氰胺的结构特点，而且掌握了三聚氰胺进入人体后造成结石产生的原理及条件，更为重要的是学生们通过这一事件深刻地认识到食品污染给患者带来的巨大危害，更加感受到甄别与检测技术创新的必要性与紧迫性。 在讲授“物质代谢的相互关系”这一节内容之前，笔者向学生提出了几个问题：肥胖症患者，为了控制体重，应该怎么办？和尚、尼姑长期吃素菜不吃荤菜，这种饮食方式真的健康吗？为什么？人们常说：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民饱，晚餐要吃得像乞丐”，这句话有科学依据吗？请予以分析，并阐述依据。通过课后对文献资料的查阅和教材相关内容的学习以及课堂上的讨论，学生们不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白质三大营养物质代谢相互关系的基本概况，而且从机理上了解了合理搭配膳食结构，保持均衡营养、增强身体健康的重要性。通过讨论使学生们体会到了将书本知识运用于实践的乐趣，树立了学生科学养生的理念，使学生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活质量，并积极投身到预防各种疾病的发生，同时也激发学生们学习生物化学其它知识的兴趣，极大地提高了学生的学习积极性和自觉性。

二、在生物化学教学中运用讨论式教学法的体会

教学方法和手段是实现教学目标的关键，灵活的教学方法则对学生正确理解教学内容起到保证作用[3]。在传统的课堂教学中，学生基本上只是作为知识的被动接受者，很少去进行积极而主动的创造性思维；加之现行考核方法亦多以知识的再现为主，结果在不同程度上助长了部分学生思维的惰性，甚至导致思维的僵化枯竭。PBL以重能力培养代替重知识传授，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论代替传统授课。充分调动学生学习的积极性和创造性，实现从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变通过讨论式教学，变“要我学”为“我要学”，充分发挥了学生的主观能动性，使他们真正成为知识的主动探求者。在用讨论式教学法组织教学的过程中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的探索活动，始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态。学生会从各个角度、侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习动力与氛围。这无疑体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在问题讨论式教学中，问题的提出过程即培养了学生的独立思考、获取知识以及创新性能力，增强了分析与综合的能力。而学生带着问题去学习，在寻找解决问题的理论依据过程中深刻理解和掌握了所学的理论内容，学生解决问题的过程中则体现了学生的创造力。更为重要的是，学生在参与教学讨论的过程中形成了勤于思考、刻苦学习、积极钻研的学习热情。此外，学生活跃的思维也促使教师不断充实自己，拓展知识面，真正体现了教学相长的作用。

最后需要指出的是：讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，但并不是所有教学内容都能用该法组织教学。不根据实际教学内容而生搬硬套，只能落入形式主义的讨论局面。这样不仅浪费时间，甚至还可能会带来更多问题，从而影响教学效果与质量。至于如何更好地将讨论式教学法运用于课堂，还需要我们在教学实践中不断地去探索和总结，从而发挥其应有的、更强的教学功能。

[参考文献]

[1]王晓霞,牛勃,解军,张悦红,提高生物化学教学质量的几点思考[J].山西医科大学学报（基础医学教育版）,,9(2)：140～143.

[2]吴升华.论PBL医学教育模式[J].医学与哲学,,2l(12)：235～236.

[3]吴云,崔树启,戴洁.医学院校教学研究工作的实践与思考[J].医学教育探索,,4(2)：125～126.

篇9：探究式教学在体育教学中的运用论文

1 研究目的

现代教学研究表明,探究式教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

2 研究方法

2.1 实验法

2.1.1 实验对象:在本学校中的高一年级中随机抽出二个班级的男生,07现代物流班(男生27人)为实验班;07电子技术(3)班(男生28人)为对照班。

2.1.2 实验前实验组学生与对照组学生的三项身体素质的比较与分析:为了了解实验组学生与对照组学生情况,对入校两个班级的学生进行身体素质的测试(50米、立定跳远、实心球)。然后对测试结果进行班级间的比较(见表1)。

表1表明:在实验前实验组与对照组学生两班之间身体素质没有显著性差异,说明实验组学生与对照组学生是同质的样本,可以进行实验研究。

2.1.3 实验过程

(1)实验班运用“探索”模式进行教学,教师启示,师生共同发现,学生相互讨论,最后师生共同总结。对照班:按传统的教学方法进行教学,教师讲解要领,学生练习,教师纠正,学生再练习,最后教师总结。实验时间是9月-207月。

(2)设置实验教学内容:选择高中体育课程中必修的三大类项目,田径项目:50米、立定跳远、实心球 ,学时18课时;球类项目:篮球的运球、投篮、行进间投篮,学时14课时;体操项目中的俯平衡、侧手翻、鱼跃前滚翻、头手倒立、手倒立、直腿后滚翻,学时12课时。

(3)在实验过程中,实验班和对照班采用的'教材、授课时数,课外作业及使用场地设备条件均相同。对照班按传统教学进行教学,实验班探究式学习模式进行教学。

(4)以“探究”模式为尝试突破口,遵循一般教学原则,依照学生的身心特点,提高学生的思维能力,培养学生的自学学习能力,总结教学规律。探索进程,使“探究”模式不断完善,达到提高学生全面素质的目的。

(5)总结阶段:汇报实验结果,对实验数据进行统计,全面总结实验工作。

实验的控制因素:保证相同的课时,保证教学计划的完成,课后对实验班,对照班的要求相同。

实验的效应指标:以学生完成实验项目的质量、效果为基本指标,辅以必要的心理指标抽测等。

2.2 数理统计法:对所测的数据采用数理统计方法进行处理与分析。

3 结果与分析

3.1 实验结果:

从表2可见,实验班的学生都高于对照班。在教学过程中主要加强了人体的用力同物体自然规律的探求,学生在学习过程中表现积极、主动,因此探究式教学有利于身体素质的提高。

从表3看,通过测试,实验班的学生技术成绩优于对照班,通过教师的引导,让学生通过已有的知识去寻求发现未知,并加以运用,加快了技术动作的形成和掌握,起到了良好的效果。

从表4反应,实验班对体操技术及组合动作的掌握的测试成绩高于对照班,在教学中引导学生要熟能生“巧”。

3.2 分析与讨论

3.2.1 探究式教学模式能培养学生学习兴趣:

探究模式的体育教学改变了以教师为主的传导式教学模式,学生带着教师所提出的问题进行思考,有意识地进行尝试练习,让学生通过讨论与辨析、再与教师共同讲座得出正确的动作要领;如:在篮球教学方面,首先让学生了解怎样地掌握篮球的基本技术,和规范的技术动作,及单个技术动作的形式其次学习技术最终目的是学会怎样的打球,通过观察思考——讨论学习——掌握运用。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 “探究”模式的体育教学实验表明,实验组的学生在身体素质、单个运动和组合运动技术、技能方面都明显好于对照组的学生,并达到显著差异的水平。

4.1.2 通过“探究”的体育教学,学生的体育兴趣得到了培养,主动而又积极参与体育运动的程度大大提高;学生学习与参与体育的方法有了明显的改善;学生体育运动的认识水平和创新意识得到了加强。

4.2 建议

4.2.1 在中学体育教学中运用“探究”模式时,根据体育教学的具体实际情况解决学生的探究式学习问题,激发学生对体育学习的欲望,引导学生积极思维,发挥他们想象力,使学生对体育运动的积极参与。

4.2.2 与“成功教育”教学模式、创新教学模式和情绪调节教学模式一起运用,使“探究”模式产生更大的功效。

参考文献

[1] 冯克诚、西尔枭等主编. 实用课堂教学模式与方法改革全书 [M].北京:中央编译出版社,1994

[2] 张启福、高长梅等. 学校教育科研案例全书 [M].北京:九洲图书出版社,

[3] 施良方、崔允郭主编 .教学理论[M]. 上海:华东师大出版社,1999

[4] 王坦.教学模式的选择与运用[J].中国教育学刊,,(3):45-47

[5] 运动心理学教材编写组.运动心理学[M]. 北京:人民体育出版社,1988

篇10：情境教学在小学科学教学中的运用论文

情境教学在小学科学教学中的运用论文

摘要：小学科学是小学教育的重要组成部分，在新课程的改革之下，教学目标也倾向于在教学活动中联系生活，增强学生体验机会，培养学生解决实际问题的能力。但在实际课堂教学中往往受多方面因素的影响，小学科学的教学不能使学生利用所学的知识与生活相结合。因此通过情景教学这一方法，利用现代的网络技术去创设真实的生活情景，有效组织课堂教学活动，让学生能有机会亲自体验，有利于探究意识的培养，从而促进科学的学习。本文从小学科学教学过程中面临的现状出发，结合相关策略进行探讨。

关键词：小学科学；情境教学；技术

全球已经进入信息化时代，人们生活的方方面面都受着科技的影响，科技的不断进步为教育事业的发展提供了有利的技术支持。在新课改的要求下，小学科学课程要从小学生的生活出发，改变教学方式，增加师生之间的互动，更加关注学习内容与现实生活的联系，注重以学生为主体，让学生在日后的学习中处于有利的地位。

但在实际的教学活动中却存在一些问题：

第一，教师只知道一味的照本宣科，忽视与学生之间的互动，难以调动课堂氛围。

第二，没有有效利用多媒体技术，无法创设相应的学习情境，只是把书本的知识换一种方式呈现在屏幕上。

第三，科学学科的学习是建立在实验的基础之上，而在教学中教师却很少将实验融入到课堂中，一些书本上的实验要求也只是直接给予答案就结束的，学生体验机会减少，对相应的知识点不能很好的理解，只能通过死记硬背的方式。解决上述问题的有效途径就是运用情境教学，所谓的情境教学就是利用一定的信息技术手段创设虚拟的学习情境，将教学中较为抽象的概念以生活场景、真实实验等方式形象生动的表现出来，为学生的学习发展营造了良好的学习氛围。可以说在情境教学的过程中，学生通过模拟化的场景增加学习的兴趣，能在学习中感到快乐，有利于学习效率的提高。

因此，如何将情境教学应用到小学科学教学中，提出如下策略。

1.生活情境化

使教学内容贴近生活是运用情境教学在小学课堂教学中的第一步。教育的目的就是为了让学生能更好的生活，而且学生利用生活中的知识能对教育进行更好的理解，因此教育与生活之间的关系是相辅相成的。科学的学习与生活密切联系，学生能结合自身的生活常识来进行更好的知识点学习，同时学习科学合理的知识能纠正学生已形成的错误的生活常识，从而培养学生的探究能力。由于学生的主要学习场地就是课堂，教师在教学中将情境教学融入课堂中，促进学生更好的学习。另一方面，创设生活化情境就要求教师在教学内容设计上注重将知识点与生活结合，在实际教学中，注意课堂提问方式，调动学生的学习热情，让学生利用自身的生活经验来进行对知识点的理解，促进科学的有效学习。比如在上到食物这章节时，这一整大节都在介绍与我们生活密切联系的知识点，通过食物含有哪些成分，能从中获得哪些营养以及辨别食物中的营养成分等等小章节，学生可以学习到饮食方面的很多科学知识。像脂肪的`辨别方法就是用棉签蘸一点食用油，涂在白纸上，分别用肥肉、花生米等在白纸上挤压、滑动，含有脂肪的食物在白纸上留有油渍。

2.结合多媒体技术创造学习情境

将多媒体技术与情境教学相结合有利于小学科学的教学。首先在进行情境设计时要遵循以下几点原则，一是正确把握教学目标，深入专研于教材，使得教学目标贯穿于整个教学活动；二是重点关注难点，有针对性进行整合；三是增加学生与学生之间，学生与老师之间的互动；四是注重评价与反思；五是以学习效果的最优化为目标。在遵循这五大原则的基础之后，利用信息技术将书本知识点与情境进行合理设计，学生能够通过生动形象化的画面来进行知识点的学习，让学生置身与真实的场景中去思考，利用多媒体创设的情境，加之多种媒体的特点，将复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，有利于学生进行更好的理解，激发了学生的学习兴趣，改善了学习气氛。如《养蚕》一课中，由于客观条件的限制，学生不能亲自饲养，这时，便可以通过播放纪录片，让学生了解蚕的生长过程，以及蚕的形态、习性等知识。

3.进行实验操作

小学科学课是一门以探究实验为基础的课程，它的特点就是实践性与操作性，直接也体现在教材内容编排中，教材中有许多的“动手做”和“观察”性实验，但这些实验往往在实际教学活动中是被教师忽略的。造成这一问题的原因有两方面，一是学校的教学资源设备不足，无法为学生的参与实验提供有利条件；另一方面就是教师忽视实验对学生学习的影响。因此，在科学教学过程中可以创设模拟实验的情境，也可以要求学生私下完成实验，但要做好相关实验记录作为作业，老师在其中发挥监督作用，这样做的目的能增加学生对科学的学习热情，有效解决资源设备紧缺的问题。实验使学生在感兴趣的状态下，进行探究活动和掌握知识。它既是帮助学生获得直观感性认识的手段，也是培养学生创新思维的措施。比如在进行探究面包上的霉菌生长速度时，教师在讲解课程之后，发放给学生一张记录表，让学生准备四块面包，分为2组进行7天实验观察，记录相关数据。科学作为小学课程的主科之一，对于小学生探究能力的培养具有极其重要的影响。小学科学的对象是生活化的，只要你敢于开发思维，任何事物都存在这微妙的联系，一项伟大的发明往往来自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然会从中得到不少的经验，有利于自身的发展。

参考文献：

[1]孙作江.建构主义指导下的科学课的教学模式研究..

[2]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式.中小学信息化教育

[3]赵玉，基于情境创设之教学模式的探究.中国电教化教育.

作者:齐立 单位:吉林市船营区第二十五小学松江校区

篇11：体育游戏在幼儿教学中的运用论文

体育游戏在幼儿教学中的运用论文

“发展体育运动，增强人民体质”，是我国坚持的体育政策，是我们一直秉持的体育精神。我们深刻地认识到，体育运动对于体质的增强，具有非常重要的作用。因此，幼儿教师应当注重体育活动“从娃娃抓起”，在幼儿游戏活动中加入体育元素，让孩子们从游戏中学习体育知识，将体育游戏与教学活动完美结合起来。

一、你走我也走，体育欢乐秀

走路是每个宝宝都要经历的重要阶段，从呱呱落地到慢慢爬行，再到直立行走，每一次转变对于孩子来说都是一个质的飞跃。但是幼儿阶段平衡力掌握得还不好，幼儿在玩耍过程中，即使走路，也经常会有跌倒的情况发生。针对这种情况，训练孩子们走路过程中保持平衡力，就显得十分重要。我在进行教学过程中，开展了一项锻炼孩子们平衡力的竞走游戏，叫作“竞走彩虹桥”，我在地上粘上三条彩色胶带纸，然后将孩子们分成三组，每个小组成员只能双脚踩在“彩虹桥”上通过，到达“对岸”之后，取出瓶子里面的“彩虹糖”（彩虹糖我是用乒乓球涂上五彩斑斓的色彩做成的），然后再通过“彩虹桥”返回到团队的一边，击掌为号，下一位小朋友再出发。以此反复，哪一队最先取完所有的“彩虹糖”归队为获胜。小朋友们兴致高昂，欢呼声、呐喊声不绝于耳，都给自己的团队成员加油助威，玩得不亦乐乎。每个参赛的小朋友也都非常认真，他们双脚走在“彩虹桥”上，张开双手保持平衡，生怕自己会从“彩虹桥”上掉下来。后来我还教给孩子们，走有很多方式，有快走、慢走、竞走等多种方式，小朋友既玩了游戏，又学到了体育知识。这个游戏很好地锻炼了小朋友的平衡感，也让他们在玩游戏的过程中，体会了“走”的感觉和含义，还学习到了很多和平时不一样的“走路”，锻炼了他们腰部和腿部的力量，培养了他们运动的协调性。

二、你跳我也跳，看谁蹦得好

幼儿阶段最喜欢蹦蹦跳跳，这个阶段也是幼儿发展跳跃能力最好的阶段。幼儿教师可以在平时教学中加入跳跃性的体育活动，发展幼儿的跳跃能力，使幼儿的行动更具有协调性。我在教学过程中，常常会组织孩子们玩一种最“古老”的游戏，那就是“跳房子”，“跳房子”不仅有单腿跳的运动，还有双腿跳的运动，还有单腿换双腿跳，双腿换单腿跳的交换跳跃运动，非常适合培养孩子们的跳跃能力。我在让孩子们玩“跳房子”之前，会先让孩子们先随意玩一会，或者带着他们慢跑一会，然后再带孩子们玩“跳房子”的游戏，这样孩子们的手脚已经活动开，不会在跳跃过程中发生扭伤、摔倒的事故。同时我也将“跳房子”的游戏进行了创新，变成了“盖房子”的游戏。我一般会将孩子们组成两组，每个小组有一个沙包，先画一个方格，将沙包扔到格子里再拣出来，哪个小组成员全部完成之后，再在第一个方格子基础上再加一个格子，将沙包依次扔进两个格子再单腿跳拣出来，第四、第五层为“同楼层”，可以使用双腿跳跃式将沙包拣起，以此类推，哪个小组盖房子最先盖到十层，哪个小组就取得了胜利。小朋友们玩得很好，有的小朋友单腿站得不太稳，别的小朋友会相互扶持一起跳，大家玩得都很开心。这个游戏不仅让孩子们学会了相互合作，培养了竞争意识，同时在游戏中培养了孩子们的跳跃能力，在跳跃的基础上掌握平衡能力。这个游戏由易到难，一点点增加难度，对于小朋友来说也是一种锻炼和超越。

三、你跑我也跑，技能有提高

跑步对于孩子来说好处很多，可以锻炼孩子的心肺功能,有助于孩子全身性运动器官的发展和释放,有效促进孩子腿部的生长,还可以培养孩子的忍耐力。但是现在因为家长对孩子的'宠爱，很少让孩子参加跑步运动，教师可以在这方面弥补孩子的运动不足，在教学中添加跑步类游戏，让孩子在游戏中得到锻炼，爱上跑步。比如，我在教学中组织孩子们玩“贴人”游戏，小朋友们手拉手围成一个圈，然后和周围小朋友两个人一组分成小组，我先站在圈中央，闭上眼睛随意指出两个小朋友一个前面跑，一个后面追赶，如果前面跑的小朋友感觉到累了，就可以随意地贴到某个两人小组的一边，紧贴的小朋友不动，另一个小朋友成为被追逐的对象。游戏一开始，追逐的孩子飞速奔跑，被追逐的孩子使劲躲闪，旁观的小朋友个个都很着急，仿佛自己就是被追赶的人，又恨不得自己跑起来去追逐别人，真是既兴奋又紧张。还有的小朋友被“贴住”之后，还没有反应过来就被抓住了，此时被抓住的小朋友和大家都会笑作一团，孩子们在欢乐的气氛中奔跑、游戏。这个游戏既让孩子们参与到了集体游戏中，又让孩子们体会到了跑步的乐趣，还培养了孩子们的反应能力。让孩子多参加体育锻炼，可以让孩子更加健康地成长。在活动中，孩子们还会开动自己的脑筋产生各种奇思妙想，培养了孩子运用智慧进行创新的能力。总之，体育锻炼对孩子们的成长具有十分重要的作用，幼儿教师在教学中要多运用创新性思维，根据孩子的特点，开发出更多、更适合孩子们参与的游戏活动，并将体育项目加入到游戏中，让孩子们在游戏中进行体育锻炼，在体育锻炼中学习体育知识，在学习体育知识的同时丰富教学内容。

篇12：大学体育教学中激励式教育的运用论文

大学体育教学中激励式教育的运用论文

摘 要：本文通过对激励式教育进行分析，研究其在高校体育教学中起到的推动作用，并且总结出一些对策与意见，以此对未来的体育教学提供参考建议，促进当代大学生体育素质的提升。

关键词：激励式教育；高校体育；体育教学

师生之间在相互欣赏的基础上来开展教学活动，这个过程就是激励教育。在进行体育教学的过程中，教师要采取合理科学的教学方式，这不仅仅可以给学生带来正确规范的引导，而且可以体现对学生不足之处的包涵精神及对大学生优点的表彰作用，而采用激励式教育还可以对大学生的学习能力及学习积极性的培养起到促进作用，提供一个和谐、愉悦、欢快的学习氛围让学生能够在其中充分得到成长。可见，高校在体育教学过程中利用激励式教育的方法对学生进行体育教学，对提升的体育教学质量及体育兴趣是一个十分有效可行的办法。

1、激励式教育对高校体育教学的促进作用

教师在对学生进行日常的教学中，某些不经意的方式可能会促进学生学习积极性的提高。高校体育的教育方式与其他学科相比，需要掌握更好的技术要求，但是可能会因为教学整体性的不完善或者是教师在给学生进行教学中教育方式的不足等影响，学生对完整的教学动作不能够完全地吸收，对体育的内涵不能够很好地理解。

但是通过利用激励式教学的方法，可以有效地促进学生参加体育活动的积极性。例如，教师在教学中亲身示范，将每一个教学动作都详细地给学生进行讲解，这样对学生的学习效率及学习质量都有显着的提高。在高校体育教学过程中，学生通常都不能及时地知道自己在训练中的错误，更不用说及时地改正，而教师对学生进行指导的过程中，因为学生人数较多，无法针对性地对每一个学生进行教学，只能够对普遍学生的明显错误进行修正，这也就导致了教学训练的实际效果受到了大大影响。所以，在体育教学过程中，教师要利用激励式的教学方法去教导学生，亲自示范规范动作，让学生能够自我意识到不足，并且自我改正。而且采用激励式教育可以较好地对学生的实际情况进行一个了解，及时地根据实际情况制订出相符的教学方案，更好地把握教学进度的进行，有效地表达出教师对学生的关心和重视，促进高校体育教育能够良好地发展。

2、激励式教育在高校体育教学中的开展形式

2.1、根据大学生的兴趣来开展

当代大学生对体育学习的积极性普遍不强，这也是导致大学生体质下降的一个重要原因。所以，在高校进行体育教育过程中，要充分鼓励大学生在体育学习上取得的进步，积极发现学生的优点，并且以此为基础，更好地开展激励式的教育。

首先，可以对大学生的身材特点进行针对性培养，教师尽可能地根据不同大学生的不同身体条件和素质，分别采取不同的科学、合理的教学方式对其进行体育教育。虽然，高校在制订体育教学方案时，制订了严谨、统一、科学的教学计划，但是教师在不违反学校的相关教学规定的前提下，还是能够在一般技能教学及共性指导的基础上，对学生进行个性化的教学，并且通过激励式教学的方式对大学生的体育积极性及体育素质起到促进的作用。

2.2、根据大学生的特长来开展

可以依据高校大学生的特长及特点进行划分，总体概述为 2 个形式的内容，并且以此对大学生进行激励式的教育活动。第一，对学生的个人特长进行对比，对大学生过去学习过的体育项目进行了解，并且让学生发现自己比较擅长的体育项目。而教师要引导学生去发现自己比较熟悉的体育项目。再对大学生的特点进行评估，帮助大学生制订一个完善、科学、有效的计划，有效地促进大学生的训练积极性，提高学习能力，这样才可以将大学生的特长最大程度地发挥出来。例如，喜欢打球的大学生，教师可以有计划地组织开展篮球技巧培训或足球教学等教育，促进大学生的特长发挥和发展，以此提高大学生的体质。第二，与其他人做比较，发现特长所在。在对大学生之间进行比较中发现，虽然当代大学生体质整体性在下降，但是根据相关标准进行测试，高校大学生在柔韧性、体力、速度等方面还是可圈可点的。面对这种情况，教师要及时地对大学生特长进行了解把握，大力夸赞学生的特长，积极鼓励大学生投入到体育训练中去，以此全面地促进大学生综合素质的发展。例如，对奔跑速度较快的大学生，教师可以正确、科学地引导大学生练习短跑或接力跑等，在这个过程中鼓励大学生不断坚持训练，以此来提升自身的身体素质。

2.3、利用鼓励的形式来开展教育

鼓励的形式所指的也就是对有进步的大学生们进行鼓励，如大学生在某个与体育有关的方面取得了进步，那么就应对大学生加以赞许，并鼓励他继续奋勇向前。即便是点滴的进步，或是在个人优点上继续发扬而形成的微小进步，教师都需要多给予学生鼓励与支持。并告诫他们这种进步不仅仅是对他们的体质提升有好处，同时也帮助了他们改善自己的缺点，发扬自己的优点。

2.4、利用理解式教育形势

在高校体育教学中，某些大学生可能会利用一些借口、原因及理由来逃避体育训练。面对这种情况，教师不应只是像传统教学模式中那样去指责和批评学生，而是应尽量地站在学生的立场上，去试图理解他们。并且通过学生的角度，去积极地支持、赞同、认识他们的观点，然后帮助他们去解决这些问题，以避免他们产生抵触心理。此外，教师必须责无旁贷地以一颗真诚、用心的心去感化学生，让学生在感受到他们一片苦心的同时，也意识到体育学习的重要性，产生对体育的理解与进一步认识。最后，教师可以通过一些能够适应大学生现状的自由、快乐学习法来推动大学生对体育学习的'积极性，并合理地引导、督促他们进行科学的体育锻炼。

3、激励式教育在高校体育教学中需要注意的事项

3.1、摆正教学态度，多多鼓励学生

在日常的教学活动中，教师可以多对学生进行鼓励。虽然这种鼓励看似平凡，可是却能在一定程度上赋予大学生正能量，使他们感受到来自校园与教师的温暖。此外，教师也要对自己严格要求，正视自己的教学态度，因为只有教师将态度摆正，以正能量的心态去面对学生，学生们才能够从中领悟到体育学习的重要性。并树立终生的体育意识。

3.2、培养大学生的体育精神

体育精神是大学生体育行为的动力源泉，所以，对大学生体育精神的培养也是不容忽视的。首先，对不热爱体育，甚至对体育有抵触情绪的学生，教师们应多多关注，对他们进行合理引导，并帮助改善他们这种心理状态。例如，现如今有相当一部分大学生都沉迷于网络无法自拔，且难以摆脱对电子产品的依赖。那么，教师就可以根据这一点来想办法将学生对网络的热情转移至体育中来。其次，许多大学生会产生对体育的抵触心理，主要是源于体育运动对身体能量所产生的消耗性。

而且还有一些体育项目极具危险性，也会导致学生产生恐惧心理，所以才会有那么多学生不热爱体育，甚至抵触体育。面对这种情况，教师可以通过一些方法来将大学生对体育的这种抵触进行转移。例如，通过对轻松体育课堂氛围的营造来激励学生的拼搏、挑战精神。或是将体育课堂变得更加生动，更加多样化，适当引入一些有趣的体育游戏等，以提升学生对体育学习的热情与积极性。

3.3、培养大学生的优点

由于高校大学生已经进入青年阶段，所以他们自己自身的优点与缺点已经基本养成。因此，这就要求各高校的体育教师必须根据大学生的自身优点，或是与他人相比较来说的优点进行延伸，站在激励的视角去发展他们自身已经具备的优点，将大学生正确地引导至体育活动中来。在教学实践中，教师们可以通过 2 个方面对大学生进行引导：兴趣与特长优点。首先，是特长优点，根据前面所说的，每个大学生已经根据小学、初中及高中阶段的发展形成了自身的体育特长。所以，教师要对这一点充分进行利用，积极地鼓励学生将自己的优点继续发扬光大。其次，就是大学生的兴趣。有的学生可能在某些体育运动上接触的并不多，或者是不擅长，但是却有浓厚的兴趣。所以，教师可以以此为突破口，针对不同学生的兴趣爱好来激励他们选择自己所感兴趣的体育运动，并开展专项性教学来对大学生们进行体育方面的提升。

3.4、让学生们感受到自己的进步

在高校体育教学的日常实践中，教师要注意让学生们感受自己的进步，这对帮助学生提高自己的体育成绩来说是很有效的，也是激励式教育中的重要要点之一。

首先，在每一次的体育教学中，教师都需要合理地引导学生对自己进行全面的认识，意识到自己的长处与短处，取长补短，避免自己的弱势，发挥自己的优势。其次，教师要让学生看见自己在体育上日积月累的进步，无论进步的大与小，哪怕只是点滴的进步，教师都需要积极地对学生进行鼓励，以协助他们能够在未来的体育运动中更有行动力。例如，教师可以实用一些量化形式，像是对学生的分数进行判定，额外增填评语栏给每个学生，针对他们的不同情况来激励他们。或者是将大学生在学校运动会或者是一些其他体育赛事中的表现以直观数据展现给他们，让他们感受到自己的整体进步，从而营造良性的学习氛围。

4、结 语

如今时代，大学生们普遍体育积极性低，且整体身体素质也呈下滑趋势。所以，在高校体育教学中应用激励式教学是很有必要的。这对大学生的体育意识、体育兴趣及体育能力来说，都能起到很好的提升作用。但是，想要在高校体育教学中将激励式教育彻底贯彻落实，就需要制订合理的教学目标，正确引导大学生面对体育学习，合理激励大学生进行体育锻炼，并提升教师的主动性、包容性与创新性。使得大学生最终能够在与教师共同进步的同时也树立终生的体育意识。

篇13：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文

如何进行行而有效的人文教育，这对大学语文教师提出一个值得思考的问题。因为时代的发展，与社会的要求使学生学习已经越来越功利化，单纯的去为了掌握知识而学习的越来越少，大多数都是在为了以后的职业或者各类考试。而大学语文既不属于考试范畴，也不会为学生职业增加多少砝码，因此这个地位的教学是很尴尬。但是作为文科教师，他本身的职业责任就在于提升学生基本的人文素养。面对这种尴尬的场景，他需要变化自己的教学方式，适应学生的身心发展特点，来吸引学生主动学习。目前比较有效的大学教育方式是学导式教学，所以本文展开对学导式教学在大学语文中应用的探索。本文以下几个方面来展开论述，首先了解大学生的身心发展特点与兴趣点。其次是教师在学导式教学中的作用，最后讨论学导式教学在大学语文课程中的应用。

一、了解大学生身心特点与学习兴趣

大学语文的开设目的就是为了提升大学生的人文素养。但是由于一些大学语文教师，过于注重灌输式的教学，使大学语文失去了这种效果，甚至适得其反。大学教育是自学与指导相结合的学习方式，学生凭借自己的喜好与能力去完成学习任务与课外实践。所以，教师如果按照中学的'教学方式，势必会让很多学生对大学语文失去兴趣，导致对人文学科的厌倦。

大学语文在学校属于普及性的教育，科班出身的中文系学生一般不开设大学语文课程。而是除去中文系以外的专业，理工科、经济、外语等需要在他们专业之外进行人文素质的培养。这也是国家教育部规定，学生需要在大学进行一定的人文教育。

大学生身心发展与中学生不同，大学生已经具备独立思考与判断的能力。他有相当的经验知道自己的喜好与大致的发展方向，有一定的自我控制能力和规划能力。大学生对课堂的要求不是教师运用技巧进行知识的灌输，而是希望在课堂上锻炼自己，为将来的前途做铺垫。并且大学生喜欢被教师当做朋友式的对待，而不是听话的小学生。这样的特点决定了大学教育的开放与宽容，注重学生的各方面的能力，与基本的为人素质。

另外一个方面是学生对大学语文的重视也不够。由于高考属于文理分开的小综合，这就导致理科学生在高中时代对文科有了疏远，所以大学语文对他们来讲是陌生而不受重视的。这需要学校进行一定的教学改善，学校注重人文教育将文史哲作为必修课，这可以从思想上引起学生的重视。国外的大学一般在入学的一两年进行的都是人文素质教育，历史、文学和哲学的培养，这对学生形成完善的人格有很大影响。所以，不能从短期的功利角度去看待文科教育，它是一种看不见的资产，学习它是终身受益。

二、大学语文教师在学导式教学中的作用

大学语文教师要了解学导式教学的内容，它主要是组织学生进行有效的自学。激发学生学习的主动性，掌握他们学习的导向。所以，这种学导式教学不仅仅是要求学生积极性，也要求教师主动运用有效的方式，去积极组织学生进行大学语文的学习。

第一，教师备课充分，学导使教学不是放羊式的教学，而是掌握要有分寸。其实学导式教学对教师的要求就是要充分做好教学设计，有些老师认为这就是放羊式教学，不需要准备教学设计，其实学导式教学更注重教师的教学技巧。运用什么方式吸引学生的注意力。比如讲先秦文学那块，《论语》、《庄子》、《道德经》等这些都是基本的教学任务，单凭留给学生自己去完成恐怕不能达到教学目的。教师需要用一些学生平时遇到的人生问题，这些古代的哲人是怎么解决的。他们面对功利世俗是如何应对的。用这些作用引起学生注意的线，然后给他们布置相关的参考书，进一步研读他们的思想。

第二，学生着手准备查资料等事宜之后，教师并不是置之不理任其自由发挥。而要去检查，去了解学生在资料中获得了什么。比如教师布置学生去阅读《史记》的一些故事，学生或许刚开始被老师的故事吸引了，所以才去看《史记》，当他们亲自阅读的时候，遇到很多阻碍。在课堂上，教师应该将学生的疑惑进行疏导，然后指导学生去查阅那些书籍进行更深刻的理解。教师的存在不是事必躬亲的灌输，而是指导学生阅读，减少他们查阅资料的时间，而不是帮助他们阅读资料。

三、学导式教学在大学语文课堂上的应用

刚才我们探讨了教师、学生分别在学导使教学中的心态，职责等问题。其实最关键的环节在于课堂教学。如果教师和学生兼具以上两者的思想，那么课堂教学很容易顺利进行。但是在课堂教学中，最大作用的还是在于教师的方法。

1、注意将知识性与趣味性相结合

不要以为大学生就可以很耐心的听一些理论的堆叠，其实他们更倾向于教师语言的趣味性与知识相结合，并且可以从中获得某些人生感悟。文科的学习本来就是对人生的感悟。教师只需要将课本与生活，结合起来，抓住学生此时阶段的兴趣点，就可以进行一些教学设计。  2、注重学生自己的实践

例如一个问题在语文课堂上大家有了分歧，教师可以进行分组，然后布置下去鼓励学生搜集相关资料，证明自己的论点。这样教师可以指导学生的其他能力，比如辩论、演讲或者是研究。一些大学语文课程要求进行简单的田野调察，教师可以对田野调查的方法做一些简单的介绍。鼓励学生去自由组合，去调查自己感兴趣的课题，教师做一个指导辅助性的工作。当学生把自己课题资料拿回来之后，教师应该在此时讲给学生一些分析方法，做课题整理资料甚至是如何组成自己的观点。这些虽然是普通的田野调察，但是如果认真对待，对于学生以后市场调查能力，社会分析能力都有一定帮助。学生在调查、分析之后，教师鼓励各小组进行演讲发言，其余小组作为专家评定。如此以来一堂生动的大学语文将会使学生热情高涨。

3、注重成果验收

如果教师把引导、指导都做好了，不去检验最后的成果，这样也不利于教师总结经验，也不利于学生对所学知识的总结。理科学生一般不喜欢书写，不喜欢总结，但是总结确实对学习，对生活都有益处。教师应该在每堂课上进行阶段总结，学生动笔写出自己最近的感悟或者是对某些人文问题的看法。这些文字都代表学生在近一些阶段的人文思想。无论学生以什么的方式写，写出一些什么，都能体现他对社会、对自身、对待生活甚至未来的某种素质是否在提高。

四、总结

学导式教学是大学阶段比较实用的教学方法。教师需要根据自己的科目，和学生的身心特点进行课程设计。注意趣味性与知识性的结合，注意培养学生实践和思考的能力，用多样化的方式提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]陈开梅.对大学语文教学的思考[J].恩师技术学院学报,,(01).

[2]高竞艳.对大学语文的定位和教学现状的思考[J].武汉生物工程学院学报,,(04).

[3]姜小平.教学中激发学生学习兴趣的有效路径[J].教育与职业,,(29).

[4]张成,陈谦.目前大学语文课堂教学的现状及思考[J].湖北生态工程职业技术学院学报,,(03).

[5]郝春生.大学语文教学中的创新教育[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报,,(01).

[6]杨丽宏.大学语文教学中的美育[J].德宏师范高等专科学校学报,2006,(01).

Abstract: The University is a self-directed learning increases, the main focus on student ability, teacher as a supplementary role. This is called the scientific study of university teaching guide to teaching. We know college students the language is a basic literary quality of the subject, it attaches to the basic human spirit and reading ability. School and university language teaching guide combination is consistent with the requirements of university teaching, on the one hand can improve students cultural literacy. This study guide for the teaching method, with examples of university language teaching to be an academic discussion.

Key words: learning guide teaching; University of Language; teaching; use

篇14：选择教育在音乐教学中的运用论文

选择教育在音乐教学中的运用论文

选择教育是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬肯定学生自我，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用肯定、欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都江堰市在进步和成长。

选择教育可以说是素质教育的延伸，集中体现在教师对学生取得未来成就的可能性暗含期待的一种深沉的情感体验。在音乐教学中，我做了以下尝试：

一、民主是学生主动参与选择的前提

心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷主动参与学习活动，从而促进学生的自主选择发展，在课堂上实施教学民主是学生主动参与选择学习的前提。因此，教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子走下讲台，成为学生学习的组织者、指导者和参与者，建立一个资源共享的伙伴性师生关系，以平等的态度尊重信任每一个学生，让他们能自由地想，大胆地质疑、积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁、标新立异，促进学生主动参与、积极探索创新。我认为只有让学生真正做主人，才能起到锻炼他们主体性的作用让他们自我教育、自我管理、学会学习、自主进行选择、参与、探讨。学生的主动性、创造性就是在做主人的过程中培养出来蝗。只有在做主人的时候思想及行为才会是最主动的。比如我在教材的选择上会让学生充分感觉到自己是音乐课的主人，按照常理，教师在拿到教材之后会通览，再根据自己的意愿和经验把教学内容加以归纳并确定本世纪末学期所要学习的内容。

而我在这学期第一节课的时候，做了一个调查：

1、请以小组为单位浏览教材的目击者录，看一看你感兴趣的单元主题是哪一个？

2、翻一番、看一看你想学习哪首歌曲？想听哪首歌曲或乐曲？然后我把学生的意向作标准，这时的学生非常激动和主动，甚至争论起来，好像他们是教材编委一样。

最感兴趣的是音乐情景剧《森林的故事》和自制小乐器。最喜欢的单元有《动画城》、《可爱的家》、《小乐队》，最想学的歌曲有《哪吒传奇》、《快乐宝贝》、《大风车》、《可爱的`家》、《法国号》、《打秋千》等。目前看来，学生对于自己选择的内容的学习参与度还是非常高的。

二、自主选择是学生参与学习的最佳境界

尊重学生的人格和个性，在学习活动中给学生自主学习、自主选择、自我发展的机会，使学生在自主性活动中获得一种选择自由，可以随意地按照自己的意志、兴趣去进行活动，这是学生参与学习的最佳境界，因此教师必须解放思想，创设适应学生生动活泼、主动发展的自主学习的环境。

1.为学生创设自主选择活动的空间

在学习过程中，要给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探究，凡是学生能动口就让学生动口，凡是学生能观察的就让学生观察，凡是学生能总结归纳的就让学生总结归纳，让学生最大限度地参与学习过程，使他们在参与学习活动中亲自感受到成功的愉悦。在学习演唱形式一课上，我是这样设计的：小引组讨论并尝试体验，本小组可以用哪些演唱形式（课上）演唱《我和星星打电话》这首歌曲，目的就是利用学生已有的先前经验及学生个体的知识探索、归纳、总结各种演唱形式的特点，效果非常好。有人提议、有人反驳，反驳的过程中就是在归纳。而且这些内容并不是老师灌输的，我想在活动结束的时候他们每个人都会把各种演唱形式的特点熟记在心。

2.给学生留下自主选择活动的时间

在课堂教学中，教师要克服提出问题，便急于让学生回答或一部一答的现象，要留足学生独立思考、讨论交流的时间，激发他们自我参与的意识，促进学生自主探索，使他们真正成为学习的主人。

通过自主选择音乐课堂改革实验，使我深深地感受到，选择教育是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育，选择教育是唤醒天下父母，让父母领取合格证的教育。

为了更好的满足学生的“自我认知”“自我表现”和“自我选择”的需要，在以后的音乐教学中，我要不断探索和实践，构建一种“自主选择创新”的课堂模式，努力让每一位学生的个性、特长得到和谐发展，将来成为一名拥有健康、健全人格的优秀人才。

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