首页 > 范文大全

主体活动探究式在成本会计课堂教学中的运用论文

时间：2022年12月11日

来源：吃面大王

编辑：本站小编

收藏本文

下载本文

下面是小编给大家带来的主体活动探究式在成本会计课堂教学中的运用论文，本文共12篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!本文原稿由网友“吃面大王”提供。

篇1：主体活动探究式在成本会计课堂教学中的运用论文

主体活动探究式在成本会计课堂教学中的运用论文

成本会计是一门技术性及实践性极强的学科，也是现代企业会计工作中一定用到的知识内容，它的专业性比较强，学习起来也不容易，因此，现代成本会计教学就要注重其教学方法和策略。笔者在教学中运用“主体活动探究式”教学模式，达到了一定的教学效果。本文以成本会计教学为例，探讨和分析“主体活动探究式”教学法的涵义及其在成本会计教学中应用及应用中应注意的问题。

一、“主体活动探究式”的涵义

教师作为探究式课堂教学的指导者，要不断地引导、启发学生从日常生活和生产实际、从教材、从问题情境中，发现问题、提出问题。而要激发学生自主探究的兴趣，老师要善于设疑，步步启发，谆谆善诱。这里需要老师极大的耐心，也许学生的思维及反应很慢，但是老师千万不能急，否则又变成“灌输---被动接受”的“填鸭式”模式。教师在课堂上多提问题，带动学生积极思考，多多鼓励学生提出质疑和新的见解，发挥教师主导作用，突出学生主体地位。这样，既提高了学生的综合能力，又达到了教学效果。

二、“主体活动探究式”在成本会计课堂教学的基本程序及应用

（一）创设情境，提出课题

这是一堂课的引子。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。通过创设真实情景，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，其目的是营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引出课题。在成本会计教学实践中，教师可以用语言描述情境，用图片演示情境，还可以用多媒体技术综合各种素材再现情境。

例如在平行结转分步法的教学时，可利用日常生活中学生们常见的儿童摇摇车创设情境。教师通过多媒体展示纺织厂生产流程图，同时展示儿童摇摇车图片及简易生产流程图，演示“连续式生产”与“装配式生产”情境，提出问题：儿童摇摇车的生产特点和纺织厂的生产特点有何区别？如何计算一辆儿童摇摇车的成本？

通过对比及观察，学生既回顾了逐步结转分步法，又发现了儿童摇摇车属于装配式加工，各步骤半成品成本没有反映的意义，故可采用不同于逐步结转分步法的方法，引出本次课题---平行结转分步法。把抽象的理论知识（大量大批多步骤装配式生产）转化为直观形象的情境（儿童摇摇车的生产），使学生获得直接经验，又提出任务引发学生求知欲和挑战欲，激发起学习的内在动机。

（二）启发引导，假设质疑

这是一堂课的铺垫。这一教学环节是在教师引导和启发下，学生分析问题、提出解决问题假设方案的过程。

在这一过程中，要放手让学生阅读、思考、讨论，使其思维得到自由发挥，创新意识得到充分展示。教师把发现的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行观察、试探、验证等一系列活动，让学生在思维和操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。

例如在平行结转分步法的教学中，一辆儿童摇摇车的成本如何计算？弄清这个问题有助于真正理解平行结转分步法下各步骤应计入产成品的份额的计算公式。学生观察摇摇车的构造及生产过程，教师可作如下启发：

一辆摇摇车的成本等于一个车身的成本加上六个轮子的成本和一个把手的成本，那么十辆、二十辆、甚至一百辆儿童摇摇车呢？学生从一辆摇摇车成本的计算出发，进一步探究多辆摇摇车成本计算的规律，从特殊到一般，主动建构平行结转分步法的意义，理解其作用。

（三）激励探索，发现规律

这是一堂课的高潮。解决问题的假设方案提出后，就要去检验它；用翔实的材料、严密的推理、直观的实验去支持或推翻它。在这一环节中，要让学生阐述自己的.设想。教师要善于运用各种激励手段，促进学生探究。当学生的认识出现困难时，教师要及时给予点拨；当学生百思不得其解时，要给予暗示。

例如在平行结转分步法中，学生经过讨论，自主探究，最终发现不管产成品有多少辆摇摇车，各个步骤应该计入产成品的成本的份额是等于产成品的产量乘于单位产成品耗用该步骤半成品的数量，再乘于该步骤单位半成品的单位成本。接着教师提出问题：各步骤完工产品费用实际是各步骤计入产成品成本的份额，那么各步骤在产品费用是什么？布置任务：给出三个步骤狭义在产品的数量、半成品库半成品数量及最终产成品数量，请确定各步骤的在产品数量？学生通过阅读广义在产品的涵义，观察儿童摇摇车的生产流程图，尝试确定第一步骤广义在产品数量，容易想到第一步骤的狭义在产品，想不到第一步骤入库的半成品，也想不到已转入第二步骤装配的在产品，更想不到已转入第三步骤装配中的在产品。这时教师要给予适当的点拨，帮助学生逐步建构其各步骤广义在产品的意义。

（四）归纳总结，应用迁移

这是一堂课的结尾。大胆假设和严谨的验证后，教师要帮助学生总结提高，用专业术语、图表等形式加以系统化、简明化、概念化。要总结出规律，促使学生获得知识，完善自己的认知结构；要精心设计练习，巩固知识促进迁移；还要引发深层思考，引出新的问题，为下节课做好准备。

例如，在平行结转分步法教学中，学生建构了平行结转分步法的广义产成品及广义在产品的意义后，教师鼓励学生归纳各步骤广义在产品的约当产量的计算公式，从而理解约当产量法在平行结转分步法中应用的计算原理，帮助学生完善认知结构。接着，教师分别设置出一个半成品入库和半成品不入库的装配式多步骤的案例，要求学生采用约当产量法计算完工产品及在产品成本，检查学生对知识的理解和应用。学生通过小组合作，讨论学习，完成知识的应用迁移，进一步让学生巩固了本次学习的内容；最后通过老师点拨精讲，突出重点，突破难点，引导学生逐步形成系统的知识体系。同时引出新问题，为下节定额比例法在平行结转分步法中的应用学习做好准备。

三、“主体活动探究式”教学方法在应用中应注意的问题

（一）处理好教师主导与学生主体的关系

教师主导作用是实现学生主体地位、促进学生主体性发展的条件和根本性保证。学生参与活动的自由度越大，对教师主导作用的要求就越高。“探究式”的精华所在就是通过教师的引导，让学生自主探索，发现规律。而在实际的教学中，教师们总会太急于追求发现其中的规律，也就是结果，给予学生太多的引导，而忽略了学生探究过程的主体性。这样一来学生减少了发现过程的新奇感、快乐感，也就让“探究式”教学模式失去了它本身的精华。

因此在教学中教师应该放手，大胆的让学生去实践探究。当学生们的探究欲被引导出来后，教师就已经不必更多的引导，他们也会本能、自主的去寻找答案了。

（二）把握好激励原则

引导而不强迫，师生关系才能融洽亲切；激励而不压抑，学生才会感到轻松愉快。对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，教师一句温和的鼓励和指正，一个亲切的微笑和手势，都能使学生变得勇敢、自信。

（三）教学方式的多样化

探究式学习不是唯一的学习方式，授受式学习也不是唯一的学习方式。探究式学习是一种开放式的学习方式，在能激发学生思维和学习动力上具有独到之处；而接受性学习主要培养学生对基础知识的扎实理解，其效率之高是其他学习方法无法比拟的。而且有些知识内容，由于各种原因，难以设计成探究式学习活动去获取；或者具有较高的难度和挑战性，只有少数学生能够从中体会到成功的快乐。

所以在教学过程中，教师应采用多种教学方式，鼓励学生综合运用多种学习方式。

参考文献：

[1]马红波.“主体活动探究式”用于《企业财务会计》教学的探讨[J].中国乡镇企业会计，（03）。

[2]马艳红。浅析探究式教学法在会计专业教学中的探索[J].时代金融，,（10）。

[3]伍小玲。浅谈工学结合人才培养模式下《成本会计》课程教学改革[J].新课程研究（中旬刊），（01）。

篇2：主体活动探究式在成本会计中的应用论文

主体活动探究式在成本会计中的应用论文

一、“主体活动探究式”的涵义

“主体活动探究式”是在探究式教学理论基础上，结合中职成本会计课程特点提出的一种课堂教学模式，是指学生主体在教师所创设的探究式教学环境下，通过阅读、观察、操作、信息搜集、表达与交流等探究活动而获得知识、发展情感和态度、培养学生应用和创新能力与意识的过程，是学生自主独立的发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此，主体活动探究式教学模式就是通过课堂教学这一主要途径，以主体性、活动性的教学思想为指导，使课堂教学充满生机和活力，让学生在自主的学习活动中得到全面和主动发展的一种教学模式。教师作为探究式课堂教学的指导者，要不断地引导、启发学生从日常生活和生产实际、从教材、从问题情境中，发现问题、提出问题。而要激发学生自主探究的兴趣，老师要善于设疑，步步启发，谆谆善诱。这里需要老师极大的耐心，也许学生的思维及反应很慢，但是老师千万不能急，否则又变成“灌输———被动接受”的“填鸭式”模式。教师在课堂上多提问题，带动学生积极思考，多多鼓励学生提出质疑和新的见解，发挥教师主导作用，突出学生主体地位。这样，既提高了学生的综合能力，又达到了教学效果。

二、“主体活动探究式”在成本会计课堂教学的基本程序及应用

(一)创设情境，提出课题这是一堂课的引子。

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。通过创设真实情景，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，其目的是营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引出课题。在成本会计教学实践中，教师可以用语言描述情境，用图片演示情境，还可以用多媒体技术综合各种素材再现情境。例如在平行结转分步法的教学时，可利用日常生活中学生们常见的儿童摇摇车创设情境。教师通过多媒体展示纺织厂生产流程图，同时展示儿童摇摇车图片及简易生产流程图，演示“连续式生产”与“装配式生产”情境，提出问题：儿童摇摇车的生产特点和纺织厂的生产特点有何区别?如何计算一辆儿童摇摇车的成本?通过对比及观察，学生既回顾了逐步结转分步法，又发现了儿童摇摇车属于装配式加工，各步骤半成品成本没有反映的意义，故可采用不同于逐步结转分步法的方法，引出本次课题———平行结转分步法。把抽象的理论知识(大量大批多步骤装配式生产)转化为直观形象的情境(儿童摇摇车的生产)，使学生获得直接经验，又提出任务引发学生求知欲和挑战欲，激发起学习的内在动机。

(二)启发引导，假设质疑这是一堂课的铺垫。

这一教学环节是在教师引导和启发下，学生分析问题、提出解决问题假设方案的过程。在这一过程中，要放手让学生阅读、思考、讨论，使其思维得到自由发挥，创新意识得到充分展示。教师把发现的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行观察、试探、验证等一系列活动，让学生在思维和操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。例如在平行结转分步法的教学中，一辆儿童摇摇车的成本如何计算?弄清这个问题有助于真正理解平行结转分步法下各步骤应计入产成品的份额的计算公式。学生观察摇摇车的构造及生产过程，教师可作如下启发：一辆摇摇车的成本等于一个车身的成本加上六个轮子的成本和一个把手的成本，那么十辆、二十辆、甚至一百辆儿童摇摇车呢? 学生从一辆摇摇车成本的计算出发，进一步探究多辆摇摇车成本计算的规律，从特殊到一般，主动建构平行结转分步法的意义，理解其作用。

(三)激励探索，发现规律这是一堂课的高潮。

解决问题的假设方案提出后，就要去检验它;用翔实的材料、严密的推理、直观的实验去支持或推翻它。在这一环节中，要让学生阐述自己的设想。教师要善于运用各种激励手段，促进学生探究。当学生的认识出现困难时，教师要及时给予点拨;当学生百思不得其解时，要给予暗示。例如在平行结转分步法中，学生经过讨论，自主探究，最终发现不管产成品有多少辆摇摇车，各个步骤应该计入产成品的成本的份额是等于产成品的产量乘于单位产成品耗用该步骤半成品的数量，再乘于该步骤单位半成品的单位成本。接着教师提出问题：各步骤完工产品费用实际是各步骤计入产成品成本的份额，那么各步骤在产品费用是什么?布置任务：给出三个步骤狭义在产品的数量、半成品库半成品数量及最终产成品数量，请确定各步骤的在产品数量?学生通过阅读广义在产品的涵义，观察儿童摇摇车的生产流程图，尝试确定第一步骤广义在产品数量，容易想到第一步骤的狭义在产品，想不到第一步骤入库的'半成品，也想不到已转入第二步骤装配的在产品，更想不到已转入第三步骤装配中的在产品。这时教师要给予适当的点拨，帮助学生逐步建构其各步骤广义在产品的意义。

(四)归纳总结，应用迁移这是一堂课的结尾。

大胆假设和严谨的验证后，教师要帮助学生总结提高，用专业术语、图表等形式加以系统化、简明化、概念化。要总结出规律，促使学生获得知识，完善自己的认知结构;要精心设计练习，巩固知识促进迁移;还要引发深层思考，引出新的问题，为下节课做好准备。例如，在平行结转分步法教学中，学生建构了平行结转分步法的广义产成品及广义在产品的意义后，教师鼓励学生归纳各步骤广义在产品的约当产量的计算公式，从而理解约当产量法在平行结转分步法中应用的计算原理，帮助学生完善认知结构。接着，教师分别设置出一个半成品入库和半成品不入库的装配式多步骤的案例，要求学生采用约当产量法计算完工产品及在产品成本，检查学生对知识的理解和应用。学生通过小组合作，讨论学习，完成知识的应用迁移，进一步让学生巩固了本次学习的内容;最后通过老师点拨精讲，突出重点，突破难点，引导学生逐步形成系统的知识体系。同时引出新问题，为下节定额比例法在平行结转分步法中的应用学习做好准备。

三、“主体活动探究式”教学方法在应用中应注意的问题

(一)处理好教师主导与学生主体的关系

(二)把握好激励原则

引导而不强迫，师生关系才能融洽亲切;激励而不压抑，学生才会感到轻松愉快。对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，教师一句温和的鼓励和指正，一个亲切的微笑和手势，都能使学生变得勇敢、自信。

篇3：讨论式教学在初中地理课堂教学中的运用论文

讨论式教学在初中地理课堂教学中的运用论文

摘要：“讨论式”教学是现代课堂教学中发挥学生主体作用的一种有效学习方式，“讨论式”教学法是教师指导学生合作学习，促进学生主动学习和有效学习的一种组织教学的方法，本文就该教学法在中学地理课堂实施过程中出现的问题进行了分析并提出了一些个人的看法。

关键词：讨论式问题

“讨论式”教学是新课程改革所倡导的一种教学模式，它充分地体现了自主学习、合作学习和探究学习的新课程理念。这种教学模式对于调动教与学双方的积极性，培养学生的独立思考能力和创新精神，起着重要的作用。根据多年的教学经验，教师在运用该模式时应把握以下几个问题。

一、紧扣讨论的主题――不离不弃

离题或在某些枝节问题上纠缠不清，是讨论中经常遇到的现象。因此，在讨论过程中，要使讨论始终围绕问题的中心展开，要帮助学生从地理角度去思考问题，教会学生用地理思维方法去想问题。例如，讨论楼兰故城衰落和消失的原因：大多数学生会从气候、地形等自然地理环境方向找原因。这时，教师应引导学生主要从人文地理环境角度去分析。让他们紧扣“水资源共享绿洲最珍贵的财富和生态平衡的关键”这一主线，分析上游灌溉地区过量用水，导致下游水量减少，乃至断流，下游沙化面积不断扩大，原本脆弱的生态环境不能承受人类过度需求，最终沙漠侵吞了楼兰城。从而得出“人类与自然要和协发展，走可持续发展的道路”的结论。

二、区分个体差异――有的放矢

同班学生有差别，不同班别的学生更有差别。要使讨论式教学法在课堂上的运用达到预期的教学目标，首先要深入备“学生”，这是为精心拟定讨论话题打下基础。只有了解学生的认知发展水平、兴趣爱好、心理个性等，拟定的话题才能激起学生讨论的欲望。其次是备教材。教师一定要走在学生的前面。例如在讨论“珠江三角洲地区产业转移对中西部地区带来的影响”时，由于学生对珠三角及中西部地区的自然条件与社会经济条件不是十分了解，因此，教师要先设计讨论提纲，分组分任务，引导学生带着问题去收集资料，写好课堂讨论发言的要点，讨论才会有深度。当然不要让少数成绩好的学生“垄断”讨论“市场”，否则多数学生对讨论就会丧失积极性。

三、拿捏讨论问题的难易度――难易适中

深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应，接近学生知识和智力的“最近发展区”。思考题不能过深过难，否则会给学生造成较大的'心理压力，理不清预习内容的思路。这样的预习就毫无价值。一个好的议题一般有以下三大特点：①具有典型性和针对性，能反映某一地理现象；②紧紧围绕教学目标，密切联系教学素材，有利于突破重难点；③学生普遍关注，迫切希望掌握的问题。例如，在讲解影响气候的因素时，我们可以组织学生讨论北半球回归线附近地区为什么大陆东侧地区是亚热带季风性气候，而大陆西侧却是热带沙漠气候，该问题既是教材的重难点，又是历年高考普遍关注的问题。学生通过讨论后，再由老师进行归纳总结，学生的印象就会更加深刻。

四、调控讨论时间――有始有终

如果不留给学生足够的思考时间，学生还没来得及思考问题，更谈不上有自己见解，容易造成讨论流于形式，达不到主动合作学习的目的。有时老师为了完成教学进度，担心学生的讨论偏离主题太远，于是情急之下帮助学生说出问题的答案，讨论未展开就草草收场。其实当学生在发言中有错误时，要想方设法引导其他同学参与质疑和争论，同时还要根据讨论中的反馈信息，及时调整讨论的进程和内容，从而使讨论走向有序，最终达到预期的讨论目标。

五、认真倾听――保持回应

仔细倾听也有助于我们掌握何时应当鼓励学生发言，仔细倾听还有一个很大的益处就在于增强讨论的延续性，包括发言与主题的一致性。教师不再是回应的唯一承担者，教师在回应学生的观点或者问题时，尽可能把发言的机会和空间让给学生，让倾听的学生回应刚刚讲述的观点，进行彼此之间的互动。这里也有三种方法：一种是沉默等待其他学生回应，其间教师可以用非言语方式鼓励。如目光注视着全班同学，面呈微笑、身体前倾以视期待等等。或是言语方式的鼓励，用“哦，对，是的”，或重复发言者的话等方式鼓励发言者；另一种是让一位你知道其观点与发言者的观点不同的学生起来发言，以便激励学生发表不同的意见。三是提出一个与发言者的发言直接相关的问题或者话题。

六、善于整理与总结――提炼升华

学生的讨论是各抒已见，教师则应善于总结归纳，并进行提炼升华，使讨论的结果更完善。整理与总结能使零碎和粗浅的认识理性化和系统化。整理过程的目的是加深并强化全体学生的认识，对讨论中出现的各种意见加以去粗取精，提炼升华，形成全体学生的共同认识。这对于完善学生的认知结构，发展思维能力具有决定性的作用。因此，要求①语言要科学、精炼、准确和规范；②观点要鲜明，层次要清晰，同时要注意其适用对象、条件和局限性，不可绝对化，以免形成思维定势。例如讲解《城市化》时，通过给学生看上海的城市变迁和人口规模变化图，提出了城市化概念和城市化特征问题。接着提出了为什么人口呈现这样的变化和流动，逐渐把学生的思维引导到事物的本质，生产力的发展和人口的快速增长导致了城市化。又接着提出不同国家的城市化发展情况是否一样，从而得出目前两类国家的城市化发展的水平和速度的差异。然后又提出，两类国家在城市化发展过程中有没有产生共性的问题，由此推出了城市问题，那么世界上的不同国家又是如何解决的呢？问题层层深入，从书本到生活，从理论到实际，从国家到自己，既理解了知识，又增强了爱国热情。讨论完成后，老师要及时整理构建知识框架，以形成完整的知识体系，这有利于提升学生分析和解决地理问题的能力。

总之，讨论式教学的运用不仅要发挥教师的指导作用，而且要兼顾学生个体差异，寻找适合的议题，合理安排时间，并及时做好总结。只有这样，讨论式教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题能力，才能真正地发挥讨论的作用。

篇4：excel在《成本会计》教学中的用途及运用论文

excel在《成本会计》教学中的用途及运用论文

成本会计课程是国家开放大学开放教育会计学专业（专科）的必修课，开放教育会计专业人才培养目标是培养具有过硬的实际操作技能的应用型专门人才。成本会计作为会计学专科的核心课程，其不仅公式多，计算多，理论性强，实践操作性及应用性更是其显著特点，因此教学难度很大。如何做到理论与实践相结合，做好应用工作，是学习好该课程的关键所在。然而，《成本会计》这门课程的传统教学方法主要是通过“课堂板书+PPT”讲授完成，教学效果不太理想。实际工作中，EXCEL 电子表格因其本身具有的特点及功能，已广泛应用于财会工作中。同样将其应用于财会教学工作，也带来很多帮助和启发。实践证明，将 Excel 应用于财会类《成本会计》课程教学中，既能提高教学效果，又能将理论指导实践，大大提高学生的实践能力。

一、EXCEL 在《成本会计》教学中应用的重要作用

开放教育会计学专科《成本会计》课程的内容主要是成本核算，其最显著的特点就是计算量大、公式多、表格多，主要通过成本数据的前后勾稽关系来反映计算方法和过程的，同时这些成本计算表格的数据反映了核算过程中数据的来龙去脉及对应关系。但是，传统的粉笔加黑板教学，由于时间和空间的限制，教师不可能将所有的成本表格一一展示在黑板上，也不可能把每项数据的计算公式都列示出来，甚至很可能连非常关键的计算过程也无法列示，此外，黑板板书的不可保存性也给教学带来了诸多不便，上课过程中不少学生往往忙于记笔记而疏于认真理解和思考。而用 PPT 辅助教学，也只是简单地将课本上的图表照搬到 PPT 中，这样“搬家”的图表是静态的，而且一页一张图表，一页一页地翻看，根本不能连续系统完整地反映整个计算流程，难于反映数据的来龙去脉及对应关系，学生更是感觉眼花潦乱，理不清头绪，导致学生的学习积极性及学习效果大打折扣。然而，Excel 软件本身具有强大的文件编辑、表格编制、公式定义、计算等功能，不仅能制作各种文件及编辑各类工作表，还能在工作表中定义、编辑各种计算公式，据此自动计算相应数据，从而系统全面地反映出成本计算的步骤及计算表数据的计算过程，很大程度上方便和简化了成本计算表格的计算过程，大大提高课堂教学效果。

（一）Excel 应用于成本会计教学，系统全面地反映成本核

算的程序，流程清晰明了，简化计算过程，提高效率新建一个 Excel 文件同时可以创建 255 个工作表，这些工作表每张表都可独立存在，各自独立编辑各种表格及定义计算公式，最关键的是这些工作表可以在一个界面上快速切换，每张工作表内的数据，工作表间的数据还可以相互引用，并且定义好公式的单元格数据是自动计算得到的，既便捷又准确，同时定义的公式，引用的路径等信息都清清楚楚列示在工作表的窗口栏上，方便教师讲解计算的具体方法步骤，这种直观动态的列示方式更有助于学生对计算公式和方法的理解，计算机自动计算结果，也让学生从繁琐的计算中解放出来，大大提高了学习效率。

（二）Excel 应用于成本会计教学，有助于调动学生的自主能动性

在课堂上，教师结合要讲解的例题，首先向学生展示课前已准备好的空白数据表格，接着和学生分析要填列数据和计算公式的表格，然后一步一步引导学生一起填列数据及定义公式，改变了原来的“老师满堂讲和灌”的被动学习方式，变为老师引导学生思考和参与的自主学习方式，大大调动学生的自主学习性和激发了学生学习积极性，从而提高了学生理解和应用能力。

（三）Excel 应用于成本会计教学，培养学生细致严谨、认真负责的财会人员工作素养

教师通过一步一步引导学生一起填列数据及定义公式，学生可以直观地理解整个成本计算的程序步骤及数据间的勾稽和对应，从而深刻地体会到成本核算过程层次分明，联系密切又环环相扣。这些相互联系和相互引用的数据，一处错便处处错。这就要求学生在学习过程中必须做到认真严谨、小心细致，从而培养细致严谨、认真负责的职业素养。

二、EXCEL 在《成本会计》教学中的具体应用

（一）课前准备

对于学生，除了要求学生课前预习课本知识外，还要求学生课前认真学习Excel 软件的常用功能，尤其是要掌握数据统计、计算方面的功能，这样上课时将所学知识立刻应用，便于学生的理解和运用。教师在上课前，首先应先将授课时拟用的各张表格编辑到 Excel 工作表，不能在现场编制表。值得注意的是，事先编制的表格中只能填列文字部分，数据部分不管是已知数据还是要求解的数据都不能填列，也不要设置公式。

做好这些编辑后将表格存入文件中，上课时仅需打开，通过大屏幕投影便可以在讲课过程中清晰地向学生展示，这样不占用上课时间制表和板书，学生可以有更多时间进行思考。此外，教师还可以利用 Excel 中字体颜色等辅助功能，将表格的关键词等用颜色凸显出来，以便提醒学生注意，教师讲解时也能重点突出。

（二）课堂讲解数据计算过程

课堂上教师可以利用 Excel 本身具有的功能向学生对例题进行分析和讲解，让学生体会到 Excel 应用在成本会计中的便捷和高效。具体为在讲解例题计算过程时，首先教师引导学生一起一步一步将已知条件列入相应单元格，让学生对题意更清晰，解题思路更有条理，接着引导学生明确哪个单元格需要计算，计算的公式是什么，是求分配率、还原率还是加和等，然后和学生一起定义公式，运用 Excel 本身的公式功能自动计算出每项数据，清晰地向学生展示每项数据的计算过程。

在这过程中，如果学生对公式的计算步骤理解还不够，可以借助板书，从数学计算的角度，引导学生先在黑板上一步步比照教材上公式的步骤进行核算，让学生先理解掌握公式的计算步骤，再到利用 Excel 的定义公式功能实现，板书与 Excel 表格这样结合使用，交替补充，相得益彰。此外，教师还可以借助EXCEL 中的公式审核功能清晰呈现以上已数定义了公式的单元格数据间的.勾稽关系，追踪引用单元格来查找该单元格的数据是由哪些单元格计算得到的，并将会以蓝色箭头清晰地标示出，让学生非常直观全面地看到核算的过程，明白了数据间的来龙去脉和对应关系，还掌握成本核算公式的应用，大大提高了教学效果。

（三）课后表格的保存和上传

课堂授课结束以后，为方便学生课后进行学习巩固、消化及复习。教师往往在课后还要将上课讲解完成的例题及 Excel表格等资料保存并上传到公众学习的平台，供学生随时下载学习。这些上传的资料都是授课讲解后保存的资料，表格中的各项数据及计算公式等都已完整列在其中，学生学习这些资料就如重温一遍上课所学的内容。为了方便学生课后学习，教师在上传的这些表格中，还可以利用 Excel 的批注等功能，将一些关键点用不同颜色标注出来，并在这些关键点旁边用批注提醒学生复习或解题时应注意的问题。提高学生的认真思考及自主学习的能力。

Excel 强大的计算功能为财会工作带来了极大便捷和高效，目前 Excel 在财会工作中的应用越来越普遍。根据开放教育以职业为导向的教学目标，结合课程的理论教学和实践的需要，应改变原来的教学手段，在《成本会计》教学中运用 Ex-cel,既能将理论融于实践，又能提高学生实际操作能力，大大提高了教学效果，也为学生今后的实务工作奠定基础，增强其就业竞争力。

参考文献：

[1]李江霞。Excel 在财务管理中的应用[M].北京：北京邮电大学出版社，.

[2]江希和，向有才。成本会计教程[M].北京：高等教育出版社，.

[3]王秋生。高职高专成本会计教学改革之我见[J].时代报告，2012（13）。

[4]明永红。浅谈多媒体在成本会计教学中的应用[J].会计师，（8）。

[5]邱德君。浅谈 EXCEL 电子表格在管理会计教学实践环节中的应用[J].吉林广播电视大学，2009（2）。

篇5：责任成本会计在企业中的运用和发展初探论文

责任成本会计在企业中的运用和发展初探论文

一、责任成本会计简述

责任成本会计是在企业实行事业部制组织结构的条件下，建立多个责任单位，每个责任单位享有一定的权力，同时承担与权力对等的经济责任，并对其分工负责的企业内部经济活动进行系统、具体的规划，对可控成本进行适当的控制，考核每个员工对归属于自身的业务的完成程度与业绩评价的一种企业内部控制的管理方法。

二、责任成本会计企业中的运用及阻力

(一)责任成本会计的运用

责任成本会计在我国企业中一直处于不断完整和完善的过程中。在目前企业发展过程中，实施责任成本会计主要表现在：按照责任控制范围，将企业内部经济责任与责任的主要承担者捆绑在一起，充分体现出管理者所应该承担的明确的内部经济责任。

引例：格力电器股份有限公司成立于1991年，是一家家喻户晓的家电生产企业。在本世纪初，格力集团便着手实行责任成本会计，并在企业内部组建责任成本会计系统。在采用责任成本会计系统之前，格力集团内部将采购部、销售部、财务部，各部门独立性不强。虽然有各个部分划分，但没有形成独立的责任单位，各部门自身的责任意识不明确，缺乏工作的积极性。

在采用责任成本会计系统之后，将企业各个部分重新划分，形成一个个独立的责任单位，将分散的部门形式整合成界限分明的独立经济单位。例如，生产车间人员在过去的生产部门中，只考虑领用生产材料加工、生产各类产品，没有充分意识到各类材料的利用效率，造成生产过程中，过多材料损耗、生产人员的职责不明确。在实行责任成本会计系统之后，在生产车间这一责任单位，不仅仅考虑如何生产产品，而且需要考虑如何在生产过程中节约生产成本，提高生产车间这一经济单位的经济效益。

(二)实施责任成本会计存在的阻力

在我国企业中，责任成本会计的概念并不是很明确，不像财务会计，有单独的财务人员对企业的经济活动进行专门的记录、将某些重要的经济信息转化成有用的会计信息，为企业管理者、所有者等做出合理经济决策的依据。但是在实施责任成本会计的过程中，仍然是存在诸多问题的，需要进行进一步的调整和完善。主要存在的障碍如下：

(1)内部结算价格制定不恰当。当内部结算价格制定的过高时，会虚增企业的成本，从而降低企业的利润;反之，又会使企业的记录的成本低于实际成本，从而夸大利润。无论是企业内部结算价格过高或者过低，都会影响企业对于利润的预测，这就影响了会计信息的真实性。

(2)内部员工责任意识薄弱。责任成本会计着重是强调人在各个责任单位的作用，如果划分了责任中心，而内部员工的工作效率、工作态度仍然没有改变，还是依照原来的工作方式，那么责任成本会计在企业内部难以产生任何作用。责任成本会计是针对企业内部而专门设计的'一种内部控制制度，并非是强制企业设定的。因此，在企业内部实施责任成本会计的意识就比较薄弱。

(3)绩效考评制度不完善。绩效考核的标准设计的不合理、不标准，会使员工的工作热情大幅下降。员工会普遍存在这种心理：劳动成果得不到认可，或者不能很好的评价员工的劳动成果，则回报不等价于付出，那么员工则会丧失原有的工作积极性。

三、实施责任成本会计的改进策略

(1)制定内部结算价格。建立内部结算系统，完善各个责任中心之间的内部结算制度。各个责任中心的合理连接形成企业的整个生产流程，在企业内部，各个责任中心的产品加工、转移视为一个狭义的市场商品交换。在各个责任中心的产品流转过程中，各个责任中心都视为一个独立的核算主体，将收到的半成品作为商品购入，需要单独核算入账的金额、数量。

(2)强化对责任成本会计的认识。建立责任成本会计系统是企业内部控制生产成本的主要管理方法。对于成本的把控，是整个企业在持续生产过程中的关键所在。因此，在企业内部应当由管理层发起对于责任成本会计的重视，向员工充分阐明责任成本会计对于企业的意义，以及在实行责任成本会计过程中，各员工应该承担什么责任、如何履行自身在责任成本会计系统中的责任等。

(3)完善绩效考评制度。由于各个责任单位的职责不同，其相应的考核制度也应当不同，应当细化每个责任单位的考核要素，并且将细化的考核标准纸质化，使之成为绩效考评的主要依据。例如，投资中心，可利用短期投资和长期投资的各类指标进行核算。

四、责任成本会计的发展趋势

责任成本会计制度运用于更多的企业是未来发展趋势，并且责任成本会计制度能更好的运用于企业之中。随着电算化进程的不断提高，在现代企业发展过程中，将计算机技术应用到责任成本会计中，增强了各责任单位的业务联系，增强会计核算的准确性。责任成本会计在企业中的发展主要是需要构建一个完整、权威、安全的数据库系统，以数据库系统为依托实行责任成本会计。建立健全责任成本会计电算化是现代企业应用责任成本会计的趋势。

因此，在现代企业中，应当不断实践探索，将责任成本会计理论与实际应用相结合，并在实际应用过程中不断创新，让实践丰富理论。将责任成本会计真正为企业所用，实现企业总体目标。

篇6：俄语谚语在俄语课堂教学中的运用论文

俄语谚语在俄语课堂教学中的运用论文

摘要：俄语谚语是俄罗斯民族语言和文化的精华所在。谚语言简意赅、形象生动，鲜明地反映出俄罗斯人民的日常生活、风俗文化、和历史经验等。俄语中有成千上万的谚语，在日常生活的言语交际中谚语是必不可少的成分，同时，谚语也是俄语学习必不可少的内容，因此，在俄语课堂教学中，教师若能恰当地运用俄语谚语，不仅有利于培养学生的学习兴趣，更多地了解认识俄罗斯的文化传统，更有利于提高俄语课堂的教学效果。

关键词：俄语谚语俄罗斯文化俄语教学教学效果

俄语属于屈折语，词形变化十分丰富，学生普遍感觉难学，同时也给俄语课堂教学造成一定的困难。为了调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，在俄语课堂教学中，可以引入生动的俄罗斯谚语。谚语是俄罗斯民族语言和文化的精华，它们通俗易懂、言简意赅、形象生动，是人民群众智慧和经验的总结。俄语中有数以万计的谚语，在课堂教学中，教师若能恰到好处的把谚语融入其中，那么学生在了解俄罗斯文化和生活的同时，将会对俄语学习产生更浓厚的兴趣，从而取得更好的学习效果。谚语的运用可以从以下方面入手。

第一，将谚语用于课堂词汇教学，帮助学生理解和记忆单词。掌握并熟练运用词汇是学好一门语言的基础。大学俄语教材中的词汇量较大，且俄语词形变化多，掌握起来较为困难，因此，在课堂词汇教学过程中，教师如果都采用一般的例句，往往很难给学生留下深刻印象，学生可能很快就忘掉；但如果使用语言精练、内涵丰富的谚语作例句，就容易使学生产生兴趣，从而增强词汇的理解和记忆效果。

例如：在学习动词учить时可引入谚语“Яйца курицу не учат。鸡蛋不能教训母鸡（不要班门弄斧）”；讲解 паать时可引入“Ялоко от ялони неалеко паает。有其父必有其子（指从父母身上继承了坏的东西或不体面作风的人）”；讲解роить时可以引入“еа ум роит。急中生智”等等。这些谚语生动形象，富有趣味，学生乐于记诵，所学的词汇也就记得快，记得牢了。又如，引入谚语“Тру человека кормит，а лень портит。劳动养育人，懒惰败坏人”可以同时让学生记住两个动词кормить和портить；通过谚语“еловек преполагает，а ог располагает。谋事在人，成事在天”又可以同时认识преполагает和располагает这两个动词；而通过谚语“Серце серцу весть поаёт。心领神会”能够使学生更好地理解动词поать的用法和接格。这类谚语简洁精炼，将其运用在课堂词汇教学过程中，学生会对所学词汇留下深刻的印象，从而达到更好的学习和记忆效果。

第二，将谚语用于课堂语法教学，帮助学生掌握和运用语法。语法是组织、运用语言的规律。只有学好了语法，学生才能准确、规范地进行口笔头表达，为进一步学习打下良好的基础。我们知道，俄语的语法十分复杂，学生在学习过程中总是会遇到一些困难，甚至使他们失去学习的`兴趣。而俄语谚语的语言通常简洁凝练，将枯燥的语法用谚语来讲解，就会既清晰，又能激起学生兴趣。教师可将语法知识通过一些结构正确规范、语言通俗易懂的谚语展现出来，让学生通过相对简单的谚语掌握复杂的语法规则。例如，在教授比较级时可用“Лучше оин раз увиеть，чем сто раз услышать。百闻不如一见”；教授名词五格时则可用“Первый лин комом。万事开头难”；讲解动词命令式时，可以用“Век живи，век учись。活到老，学到老”等等。这些谚语通俗易懂，语法内容清晰明了，学生若能熟记这类相关的谚语，对于其领会、记忆和巩固语法知识大有帮助。

第三，将谚语用于课堂写作教学，帮助学生提高写作能力和写作水平。如上所述，教师在借助谚语进行词汇和语法教学的同时，要求学生通过背诵谚语掌握语法和词汇。日积月累，学生会掌握大量的谚语。此时，教师可进一步指导、训练他们将这些谚语进行灵活运用，从而培养学生的书面表达能力。

一方面，教师可以指导学生在作文中引用谚语。俄语中许多谚语体现了民族的睿智，是俄语语言的宝贵财富。学生在俄语写作中如能恰到好处地引用一些精辟生动的谚语，会大大增加文章的亮点。例如，写关于幸福的作文，可引用谚语“Всяк своего счастья кузнец。人人都是自己幸福的创造者”；“Счастливые часов не налюают。幸福的人们不看钟”；关于学习的作文可以引用“Ученье свет— неученье тьма。学则明，不学则暗”；“Не стыно не знать—стыно не учиться。不知不耻，不学可耻”；“Ремесло за плечами не виснет。艺多不压身”，等等。

另一方面，教师也可以将谚语作为题目对学生进行命题作文训练。俄语谚语有很多都短小精炼、含有丰富的寓意，很适合用作写作的题目，如“Знание это сила。知识就是力量”；“Бог труы люит。天道酬勤”；“Ум хорошо ，а ва лучше人多智广”等。以一个谚语为题，学生可以就该谚语所表达的内涵意义展开写作，通过个人体会、切身经历，或通过一定的联想，写出内容丰富的文章。相信借助谚语进行写作教学，一定能够有效提高学生的学习兴趣和书面表达能力。

此外，将谚语用于课堂教学中，还可以帮助学生了解俄罗斯文化。俄汉的文化差异是造成俄语学习效果不佳的一个不容忽视的因素，不了解语言当中的社会文化，就无法真正掌握语言。许多谚语都与俄罗斯人的日常生活息息相关，例如，当您想去俄罗斯朋友家做客时，事前一定要联系（关系极好的朋友除外），因为俄罗斯人不欢迎不速之客。有俄语谚语为证：“Званый – гость，а незваный пёс。被邀请的是座上客，未被邀请的是条狗”；“Прямой олван，что пришёл незван。不请自到是大笨蛋”等。

总之，谚语是俄语语言文化的重要组成部分，也是俄语学习的一个必经之路。教师在俄语教学中恰当而适宜地运用谚语不仅能够启发学生了解俄罗斯文化，激发学生的学习兴趣，更能提高其学习及运用俄语的能力。因此，教师应在平时多积累谚语、在课堂上多运用谚语，努力使俄语课堂教学达到更好的效果。

参考文献：

[1] 李莹。素质教育视角下的俄语教学三要素[J]。课程·教材·教法，（5）。

[2] 李国辰。俄语教学法研究[M]。人民教育出版社，。

[3] 于黎明。大学俄语教学中的文化导入[A]。外语语言教学研究—— 黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C]。。

篇7：小组活动在英语课堂教学中的运用论文

小组活动在英语课堂教学中的运用论文

《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。为此，笔者认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。本文探讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题。

一、运用小组活动与提高英语课堂教学的`关系

目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。

课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。

强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以4人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第2排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我校两个班一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。

二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性

现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三，创造

[1] [2] [3]

篇8：表演艺术在语文课堂教学中的运用论文

表演艺术在语文课堂教学中的运用论文

论文关键词：表演艺术《皇帝的新装》教学

论文摘要：为适应课堂教学改革的要求，全面推行素质教育，努力创设语文课堂教学的多样性、生动性、互动性，我在教学《皇帝的新装》一课时，根据课文内容特点，将表演艺术――编演小品引入课堂，用编演小品的行式进行课堂教学，通过组织编创、创演浅析、演出评议，充分调动了学生主动参与教学的积极性，体现了语文课堂教学模式的巨大改变。

《皇帝的新装》是九年义务教育七年级语文上册中的一篇阅读课文。这是一篇童话故事，讲述的是一位为了自己的新装可以什么都不管的皇帝上当受骗的故事。文章多以对话为主，内容比较浅显，但思想较为深刻，特别是人物对话比较复杂，而这些人物对话又是最能体现文章思想感情的。为了使学生都能充分、积极、主动地参与教学活动，构建师生、生生之间多极互动教学模式，完成教学目标，促使“教学相长”，我在教学这一课时，将表演艺术――编演小品引入课堂，用编演小品的行式进行课堂教学。

一、组织编创

我将学生分成四个学习小组，每组十三、四个同学不等。让他们互相交流、讨论，民主选举本小组的演员，共同进行人物对话的修改编创。完成后评选出最好的剧本，培养学生的合作、竞争意识。

在这一过程中，我主要强调在熟读课文，把握原文的基础上对人物对话、课文旁白、人物思想进行艺术创造。只有这样，编演的小品才能人物丰满、内容充实、思想明确。其次，我要求人物对话必须连接紧密、衔接自然，并注意点明课题、深化主题，起到“画龙点睛”的作用。最后，我分别收集、查看四个小组的讨论结果以及人物语言的创作。在对他们的结论、创作给予充分肯定后又适当指导、点拨，并鼓励每个小组成员要积极参与、充分配合、加强排练，努力做到最好。

二、创演浅析

我首先作适当的赛前动员，以活跃课堂气氛。接着，同学们以热烈的掌声分别欢迎他们推举的演员上场。每组演员那声情并茂、丰富多彩的表演，赢得了全班同学热烈的掌声。整个演出活动气氛活跃，秩序井然。表演的同学是百分之百的投入，而观看的同学们脸上都露出笑容，显得格外兴奋，也观看得异常认真。

通过观看表演，我们且不说演员们表演得如何生动、细腻传神，体现了其儿童的情感及表演的才能，单就他们对文章内容的再现程度来看，就非常值得称道。如：有的同学把骗子骗取皇帝信任的“看不见衣服的人都是不称职的或者愚蠢的不可救药的人”改成“看不见衣服的人都是傻瓜”。符合当今人们的处世观点。有的把骗子骗取的钱财都装进了自己的腰包改为这两个骗子把骗来的钱财都散给了由于皇帝的荒淫而贫穷的人。以致最后当那个小孩说出真话时，小孩的父亲和周围的人还在为骗子作掩护，说皇帝的衣服漂亮极了。还有的在不改变原文的基础上又写进了新的内容，使创作更加完美充实。比如：在课文结尾部分，当皇帝听见小孩所说的真话以后，同学们将课文原来的'结尾改为皇帝匆匆忙忙的结素了游行大典，回到皇宫以后大发雷霆，派人四处搜捕那两个骗子。而那两个骗子由于将所骗来的钱财分给了穷人，得到人们的帮助，早已逃到了一个非常安全的地方。皇帝抓不到人，感到非常恼火，最后活活给气死了。------我们的学生真了不起！让我们重新认识我们的学生，给他们更加自由广阔的天空，让他们展翅翱翔吧！

三、演出评议

演出结束后，全班同学积极参议参评。他们各抒己见，或褒扬或指正……我充分征求、尊重学生的评选结果，对参赛小组分别予以肯定和奖励。

最后，我再结合小品内容，抓住重点，适当点拨。这样，概括本文主要内容，提示本文中心思想就显得格外轻松，自然水到渠成了。

可见，语文课堂教学的设计是多种多样、不拘一格的。我在《皇帝的新装》一课中，将表演艺术――编演小品引入课堂，用编演小品的形式进行课堂教学，打破了语文教学中总是老师讲学生听的教学模式，充分体现了“以人为本”的素质教育思想，调动了学生主动参与教学的积极性，构建了交互式课堂教学的新模式。

篇9：论文:浅谈民俗风情在课堂教学中的运用原则

论文:浅谈民俗风情在课堂教学中的运用原则

摘要：把民俗风情融入课堂教学，是新课程改革背景下研发校本教材的一项重要内容。要达到互相融合，互为补充的效果，本文提出必需遵循三个运用原则：坚持本土性原则，把握趣味性原则，强调思想性原则。

关键词：融合原则本土性趣味性思想性

如何在有限的时间内让教学效果达到最优化，是课堂教学一直为之探索的过程。近年来，随着新课程改革的启动，特别是教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。”各地大力开发校本课程，把乡土文化、民俗风情引入课堂，促进教学，在新课程改革中是一个新的举措。为了达到预期目标，各地进行了积极的探究实践并且取得了明显的成效。

怎样在民俗风情与课堂教学相互融合的过程中，有效的对课堂教学作出补充，让学生在学习过程中既能增加学习积极性，掌握课堂知识、形成相关技能，又了解本土民俗风情，让民俗风情与课堂教学的融合真正达到相得益彰、互为表里的目标，笔者认为，应该遵循以下三个原则。

坚持本土性原则

民俗风情是长期、固定的依附于人们生活习惯、情感信仰之中而产生的一种文化。这种文化因为其形成和巩固过程的特殊性，一直就具有集体认知性和自觉遵从性的特征，而且已走向自然化、生活化。

根据这种特性，课堂教学中我们要找准民俗风情与教学内容的切入点，在有机融合二者的过程中，一定要坚持本土化的原则。换言之，所融入的民俗风情必定是为本土人群所熟知的。这样学生有自然的亲近感，易于接受。“避免这种文化又成为一种新的阻碍。”只有适当的引入教育对象所趋向的本土文化，才能对抽象生涩的书本知识起到映衬补充、注解说明的作用。

比如在教学美术赏析时，引入大湘西所特有的吊脚楼建筑、对襟儿服饰、土家银缀、窗花剪纸等进行美学教育，也会达到同样的审美目的。学生再次以美学的目光审视这些距离他们很近的美学对象，所受到启发不亚于了解西方油画雕塑，中国工笔山水。同样，在体育课中把“走高翘”、“秋千”、“扭扁担”等活动融入课堂之中，不仅有场地器材的便利，还可以引发学生参与的积极性。

中国全国各地民俗风情众多，“百里不同风，千里不同俗”。我们在把民俗风情与课堂教育互相融合的时候，要在课前做足功课，不标新，不立异，不赶时，扎扎实实的立足于本土特色，以达到我们所预期的目标。

把握趣味性原则

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。新课改要求教学双边“密切联系生活”，以引发参与的兴趣。对民俗风情与课堂教学的整合过程，就要求适度把握好趣味性原则。

以笔者所在学校的教师教学为例，语文老师教学如何写调查报告，把调查的对象由学生不熟悉的“社区情况”改为调查家乡的“特色小吃”，把书本中“写一个熟悉的场景”，选定为参观一个“蒸喜酒”的场景，这样的安排极大的`调动了学生的参与热情；思想品德老师在课堂中教学“文明交往”时，让学生实景表演土家族的“待客礼仪”，从中体会交往待客的要求，把抽象的道理寄寓在生动形象的表演过程之中；音乐课堂中老师带领学生走出去欣赏本地山歌、“打围鼓”，让学生感到新鲜而好奇，这些课堂实例，无一不极大的激发了学生的兴趣，教学自然也取得了事半功倍的效果。

把握趣味性原则，还要注意避免“唯兴趣”观，防止教师一味的追求乐趣而忽视民俗风情独特的内容。“趣”的把握有一个前提：所渗入的民俗风情必需与教学内容有情感价值相通处、内容关联接近点、体验结合互补面。

强调思想性原则

鉴于“民俗风情作为一种文化合力进入校园的实践还处于探索阶段”，而且民俗风情起源的自发性、宗教性、原始性等特点，让民俗风情的教育功能有一定的制约。当教师在引入并使用到其中的一个知识节时，首先充分认识到民俗风情作为一种民间文化的价值取向挖掘点。要结合教育的对象的生理、心理特点，采取辩证唯物的态度，“扬弃”的方法，发挥这种特色文化的教育功能。这就是把民俗风情与课堂教学二者整合的时候所要强调的思想性原则。

比如在了解“丧葬习俗”时，就要引导学生正确理解那些复杂繁琐的动作、神秘难懂的语言，这只是一种文化展示过程，重要的是要挖掘其中的“扬善积德”内涵，对于很多封建迷信素材，更是要立场坚定的予以批判，不能一并吸纳。对于随着时代的变化而改变的民俗，也要有正确的评价。如过年时候小孩子在大年初一去别家“拜年”的习俗，近年来随着人们生活水平的不断提高，已渐渐的消失。对于这种即将逝去的民俗风情，我们要指导学生从中看出社会主义新农村建设的巨大成就，给这种风俗的变化赋予积极的时代意义。

只有强调了思想性原则，我们的教育才会成为“有源之流”，才会始终与我们的教育目标保持一致而不偏离教育的主航道。

民俗风情文化作为一种开发很广泛的校本教材，在各级各类教育中被充分运用。只有坚持了民俗风情的本土化原则、把握了趣味性原则、强调了思想性原则，对于把民俗风情引入课堂教学才有了基础性的指南。同时我们还要清醒的认识到：怎样把民俗风情与课堂教学有机的整合起来，是一个内涵很宽泛的命题，有待于我们每一位教育工作者在实践之中进一步探索研究。

参考文献：

[1]覃正云、覃自云.新课改108问［M］.北京：中国和平出版社，.

[2]白月桥.课程目标建构与历史教材编写[J].历史教学问题.,（4）.

[3]刘芝凤.中国土家族民俗与稻作文化[M].北京：人民出版社，.

篇10：化学语言在课堂教学中的运用论文

化学语言在课堂教学中的运用论文

【摘要】教师教学的主渠道是课堂，课堂教学离不开语言，课堂教学的成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。本文重点阐述教学语言在化学教学中的重要性与合理运用。

【关键词】课堂教学语言；通俗；激励；精炼

无论社会怎么进步，教学方式怎样更改，教学手段如何现代化，教学的主渠道仍然是课堂。只要上课，必然离不开语言。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”

教师在课堂上要阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生的学习热情，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。恰切使用课堂教学语言实为开发学生“非智力因素”的关键。通过多年的教学实践，日渐深刻地认识到这一点，并将之归纳为以下几方面与大家共勉：

1．通俗、幽默而不失准确、规范

通俗即朴素、自然，以浅显明白的语言表达出内涵深刻的专门化学问题和内容。有些化学概念、原理虽具有高度的抽象性，却可凭借十分生动具体的材料作原型。在教学中善于运用贴近生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解所学知识。如讲电解池与外电路形成的闭和回路时，将外接电源比喻为冬季供暖系统中的循环泵；用做玉米面粥易沸而做大米稀饭不易沸的事实，来解释石油的蒸馏、及实验室制取乙烯时反应器中需用碎瓷片或沸石防暴沸的原理等。这样变抽象为具体，化深奥为浅显，知识因通俗而使学生易懂。

美国保罗韦地博士曾向学生进行调查，从中得出一个结论：学生最喜欢的是具有幽默感的老师。幽默能营造宽松、民主、和谐、快乐的教学气氛，弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师应具备“幽默”这一特殊的本领，如在讲到碳元素与其它元素形成化合物较多的原因时说：碳不像氟、氯、氧等“强硬派”原子，对电子的“控制欲”特别强，也不像钠、钾等“软弱派”原子，非常容易失去电子，碳原子属于“温和型”的性格，“人缘好”很多原子都愿意与它接近，所以“朋友”非常多。“一些例证说明，幽默并不影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”（肯尼思T汉森《美国中学的讲授法》）当然，幽默只是手段，并不是目的，课堂教学语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。在表达概念、原理、结论和规律时，要准确；在讲授物质结构和性质等方面知识时，要规范，切忌使学生产生似是而非、含混不清的感觉。

2．纠错、评价要富有情感、激励

学生是我们教育的主体，心理因素对于任何阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂上，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右学生此后的听课情绪，甚至一生的命运（“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用）。针对这一点，教师不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生的兴趣，强化课堂效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，尤其是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生回答问题与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，以后更加害怕这种情景的出现，形成恶性循环。若能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，又能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动之以情，以情感人。特别是对待差生，更应这样，以此维护他们的自尊心，激励他们上进。

3．讲解、启发应做到精炼、高效

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的.时候，才去启发。这就要求教师在教学语言的运用中，善于激疑，巧于解惑。如指导解题中，切忌急于告诉学生如何解答，而要启迪学生怎样去想，必要时可指引一些思路，让他们通过自己的思维去寻求解题方法。

无论课堂教学语言如何的通俗、幽默，表达时若过于冗长复沓，必然导致语无重点、索然无味，这就要求教师将课堂教学语言进行精炼化的再创作，让学生从中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。试验结果表明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角，学生对之反应淡漠、迟缓；用语简要精炼、高度概括，学生对之反应热烈、迅捷。语言精炼，并不是单纯的削减语言的数量，而是要提高语言的质量，抓知识的关键。概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……。例如，氧化物的概念，通常是说：“两种元素组成的化合物里，其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物。”如果改成“氧与另一元素组成的化合物叫氧化物”这种言语就比较精炼；对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。这种简明的语言使学生能在最短的时间内听懂、接受且易于巩固和记忆，从而达到课堂高效的目的。

强调教师的授课艺术，从根本上说，就是强调教师的语言艺术。作为一名化学教师，只有创造条件体现和发挥自己的教学语言艺术，才能展露自己的教学水平。正所谓：“教师能讲得有趣，学生才学得有味，使学生感觉‘唯恐聆听之不周，不知铃声之既响’。”才是教师课堂教学语言运用的成功。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿通俗幽默、精炼规范且富于情感的教学语言成为课堂上流动的风景，最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。

篇11：试析成本会计在企业中的合理运用

摘要：随着科学技术的进步，成本会计技术手段与方法不断更新，应用范围也不断拓展。同时，现代企业为了适应全球化的发展，对成本控制也开始投入更多的精力。我国的成本会计工作只有顺应国际国内市场环境以及企业生产环境的变化，才能使我国企业在未来的激烈竞争中处于不败地位。本文就成本会计在现代企业中的合理运用做一下分析。

关键词：成本会计；企业；运用

20世纪80年代以来，随着电脑技术的进步，生产方式的改变，产品生命周期的缩短，以及全球性竞争的加剧，大大改变了产品成本结构与市场竞争模式。成本管理的视角应由单纯的生产经营过程管理和重股东财富，扩展到与顾客需求及利益直接相关的、包括产品设计和产品使用环节的产品生命周期管理，更加关注产品的顾客可察觉价值；同时要求企业更加注重内部组织管理，尽可能地消除各种增加顾客价值的内耗，以获取市场竞争优势。此时，如何做好成本会计在企业的合理运用就显得非常重要。

一、成本会计涵义及职能

1 现代成本会计的涵义

成本会计是成本核算与生产经营的直接结合，它是运用专门的管理技术和方法，以货币为主要计量单位，对生产经营过程中的劳动耗费进行预测、决策、计划、控制、核算、分析和考核的一系列价值管理活动。成本会计是现代会计的一个分支，是社会生产发展到一定阶段的产物，并随着社会商品经济的发展逐步完善。成本会计是成本会计人员协助管理计划及控制公司的经营，并制定长期性或策略性的决策，并且建立有利的成本控制方法、降低成本与改良品质的重要方法。

现代成本会计是成本会计与管理会计的直接结合，它根据成本核算和其他资料，采用现代数学和数理统计的原理和方法，针对不同业务，建立起数量化的管理技术，用来帮助人们按照成本最优化的要求，对企业的生产经营活动进行预测、决策、控制、分析、考核，促使企业的生产经营实现最优运转，从而大大提高企业的竞争能力和适应能力

2 成本会计的职能

成本会计的职能，是指成本会计作为一种管理经济的活动，在生产经营过程中所能发挥的作用。成本会计的主要职能是成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核。成本决策是成本会计的重要环节，在成本会计中居于中心地位。成本预测是成本决策的前提，成本决策是成本计划的依据，成本控制是实现成本决策既定目标的保证，成本核算是成本决策预期目标是否实现的最后检验，成本分析和成本考核是实现成本决策目标的有效手段。现代成本会计职能归根到底是一种行为职能。

二、成本会计在企业中的合理运用

随着科学技术的发展，成本会计的运用也不断发展。在信息技术高速发展的现时代，企业必须有与之相适应的成本会计技术。成本会计必须要适应了企业管理的需求，促进企业的发展。下面就成本会计在企业中的合理运用进行一下具体分析。

1 在企业决策上的合理运用

成本会计要有效为企业的发展服务，及时提供以外向型为主体的多样化信息和相应的分析研究资料，为企业高层领导沿着正确的方向进行战略思考起到“催化剂”的作用，从而使他们能据此高瞻远瞩地对企业内外的环境和条件进行综合透视，从中了解竞争对手的长处和短处及今后的战备趋向；并了解现有和潜在顾客目前的需求及其今后的发展前景，进而洞察在今后较长时期内可能捕捉的机遇和面临的挑战。

2 在企业成本管理上的合理运用

成本水平作为企业管理工作的质量体现，表明成本管理是企业管理不可或缺部分，如何将战略成本会计理论与方法正确引进和运用于战略成本会计管理是目前我国企业提高经营管理水平的重要的一步。成本会计认为采购不仅包括一般意义上的采购成本，而且包括与低质量、低可靠性和不理想的运输条件相联系的成本。因此在对成本的管理中不应仅仅要考虑采购价格，同时还应考虑到采购的原材料的质量、可靠性和送货的及时性等多种因素，这样确定的成本涵盖的内容更全面，提供的数据更实际可靠。在进行了对采购成本的归集处理工作后，还应分析价值链中采购环节每一作业与成本的关系，以作业为基础，按照因果关系把采购成本分配到其应承担的产品成本中，这样使得产品成本相关性大为增强。

3 在企业市场发展上的合理运用

在成本会计系统中，首先考虑产品在市场的定位问题，一是考虑产品类型的定位；二是考虑产品在同行业中的定位。在生产阶段，成功实施战略成本会计系统需要以高质量的经济信息为基础，并且注意收集一些信息：如产品的数量、质量、消耗、成本和生产组织等信息，财务信息，销售信息。取得信息后，根据企业内部有限资源及外部市场环境，对几不同条件下的决策目标求出备选方案。

4 企业售后服务上的合理运用

实施成本会计的目的即是降低总成本，对成本实行优化管理。主要应从适宜质量控制、网点布局控制、完善售后服务几个方面进行改进。

首先，产品质量的适宜水平控制，主要是正确处理质量与成本的关系，力求实现适宜质量与较低成本的最佳结合。为此，应当注重对质量成本的控制；其次，要注重从战略成本会计角度强化质量经济分析。定期向户进行调查，然后将信息反馈给成本会计部门，进行分析，这样，可以使成本质量得到优化配置，有效的削减隐没成本。销售阶段的的成本会计系统可以通过网点配置与布局的合理化进一步得以实现；最后，完善售后服务产品的售后服务对于企业稳定和吸引顾客源、树立良好形象、促进销售都具有不可忽视的作用。

总之，成本会计是顺应经济发展，企业生产环境、市场环境、管理环境的改变而产生的。在经济全球化的情况下，企业必须有与之相适应的成本会计技术。成本会计把成本局限在微观层面上，有利于企业正确地进行成本预测、决策，正确地选择经营战略，提高企业整体经济效益，以在未来的竞争中处于不败的地位。

参考文献：

[1]赵桂娟，王伶．成本会计学：有效管理的工具[M]．北京：机械工业出版社,．

[2]孙晓静．成本会计[M]．北京：对外经济贸易大学出版社,2008．

[3]王振华．成本会计学．第3版[M]．重庆：西南财经大学出版社，2008．

篇12：浅谈“pairwork”在课堂教学中的运用

浅谈“pairwork”在课堂教学中的运用

“pairwork”，即：“对子活动”，也叫“伙伴活动”，是新教材的一个数学步骤。众所周知，这种方法充分调动了学生的积极性，有利于学生交际能力的培养。但“pairwork”运用起来并不那么简单，下面就我多年来的有效实践谈谈自己的一些做法及看法：

一、合理、有效地使用“pairwork”

1．谈话小组应合理搭配。学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导。

2．“pairwork”可以随时变换。“pairwork”可以是同桌（leftandright），也可以是前后（frontandback），还可以是自由搭配（findapartner），即挑战对话（chalengecal），这是一种激发学生积极性的好方法。学生都有争强好胜心理，我平时就让他们选好了挑战对手，那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量，老师点一名学生起来，让他自由选择（freecal）一名（很可能就是他的对手）起来和他对话，对不来的为“败将”，学生很感兴趣。

3．“pairwork”可以扩展、延伸。“pairwork”进行了一定时间以后，可以选择一些对子在课堂上和别的对子进行交流，以弥补相互的不足。

4．分层次进行“pairwork”。考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，有时教师应该多出几个话题让学生自由选择，这样学生谈话的兴趣就更浓了。5．“pairwork”要注意发挥学生创造性思维。大多数教师总是在碰到对话（dialogue）时才用“pairwork”进行机械的角色扮演（act），我们完全可以把“pairwork”运用到别的教学目标上，如找文章主题句、线索，复述课文，看图写话，连词成句等。又比如在单词教学中，可以让学生看黑板上所缺字母的单词，让“pairwork”根据读音规则找出所缺的字母。这样，新单词很快就被记住了。

二、“pairwork”活动中应注意的几个问题

1．不要破坏“pairwork”。有的老师在学生操练（practise）完以后，不是叫操练好的pairs上台表演（actout），而是破坏学生的对子，任意叫两位上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段，还是请准备好了的对子上台表演，等到了初二、初三，学生有了一定的口语基础就可以采用“findapartner”、“chalengecal”等富有挑战性的`形式，随时组合来完成训练。

2．创造宽松的“pairwork”气氛，减轻学生的心理压力。“pairwork”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“good”，“notbad”，“thankyou”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣?成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。

3．“pairwork”不能拘于形式。有的老师使用pairwork只是走过场，从“Nowpractiseinpairs”到“Stophere，please”为止，一直站在讲台上，台下学生操练的结果一无所知，差生更不会开口，这样一来，课堂会逐渐失去英语交际的“小气候”。

pairwork打破了传统教学沉闷的课堂气氛，极大程度地提高了45分钟的效率。这一方法如能在课堂教学中得到有效运用，将会为顺利达到教学目的铺平道路。

[1]