下面是小编整理的浅析幼儿自主探究式科学策略，本文共9篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。本文原稿由网友“冰冷雪”提供。
篇1：浅析幼儿自主探究式科学策略
浅析幼儿自主探究式科学策略
陈爱丽
江苏省如东县掘港镇幼儿园
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。那我们该如何引导幼儿自主科学的探究呢？笔者将从以下几个方面来谈
1从孩子的生活出发生成适宜的科学探索课题。
在生活中，在孩子们的成长中，我们每天都会发现问题，提出问题。生活中哪些常见的事物、现象是孩子们感兴趣的、有教育价值的、可以生成为科学的课题的呢？这就要求我们教师要从幼儿生活实际出发，从看得见，摸得着的身边事物去着手探索课题，要积极的参与孩子的活动，注意倾听孩子们的对话，真正的了解孩子的内心世界，掌握孩子们的兴趣点。
如：《好听的声音》《一万片叶子，一万种美丽》、《种子是从哪里来的》《动物之谜》等等。只要我们善于观察，善于发现，就能找出与孩子们生活密切相关的科学探索课题。幼儿园每天早上都会喝豆浆，一天无意中听到小小和丁丁在聊天。小小：“妈妈说牛奶是从牛身上挤出来的，那豆浆肯定呀是从豆豆身上挤出来的吧？”丁丁：“奶牛那么大当然能挤出奶了，豆豆那么小，怎么能挤出奶来呢？我不相信”由此，一个从幼儿生活出发的科学课题就形成了――《黄豆变形记》。黄豆小时候躲在豆荚里，绿绿的。成熟了就变成了金黄色。黄豆不仅可以磨出豆浆，还可以变成豆芽，孩子们乐此不疲，探索的兴趣浓厚而热烈。深入了探索的兴趣，进而还生成了“豆子”的学习主题。
2科学而巧妙的投放材料激发孩子的科学探究欲望。
探究材料是科学活动中必不可少的。怎样创造性的开发和运用生活材料呢？适宜的投放和科学、合理使用，能满足幼儿的好奇心，使幼儿充分地感知、探索。能有效维持幼儿的科学兴趣，更能有效促进每个幼儿科学素养的早期养成。如《好听的声音》，老师准备了“空口香糖塑料瓶”，又适时的投放了各种材料：豆子、米粒、硬币等。怎样才能让空口香糖瓶发出声音呢？孩子们通过探索发现吹一吹、敲一敲、在里面装上东西等就能发出声音。怎样才能让空口香糖瓶不发出声音呢？孩子们通过实践得知：把空口香糖装满东西，它就不会发出声音了。教师又提出了问题：“把空口香糖瓶里装入不一样的东西，发出的声音是一样的吗？”实践得出不一样的.结论。口香糖瓶是我们生活中随处可见、触手可及的些材料。只要我们善于发现，善于探索，就会发现生活中处处有科学，处处有材料。
3解放孩子头脑、双手让其主动进行科学探索学习。
知识是有限的，想象却可以概括和创造出世界的一切，是知识进化的源泉。首先，好奇是幼儿个性特点之一，也是幼儿认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的源动力，是使幼儿认识活动得以维持和获得成功前提，我们要充分肯定孩子的好奇心理，鼓励孩子大胆想象。
当孩子们对某个事物产生好奇、提出疑问后，教师不应给予假设，而要鼓励孩子们动手进行探索活动，实践才能出真知。让孩子们想探索、会探索，并喜欢亲自动手实践，并在实践的过程中进行再创造，从而学会终生受用的创造性的探索学习。设计实验、准备材料、对照结果，进行富有论据的讨论，使预先的假设被证实或打破，获得真知。
如：《蚯蚓的秘密》幼儿对它们产生了浓厚的兴趣：为什么一条蚯蚓能变成两条？它有嘴巴吗？它吃什么？……孩子们渴望得到问题的答案。我们没有将答案直接告诉他们，而是创设了一个科学探究区域，在木头盒子里放上泥土养了几条蚯蚓，孩子们每天积极的观察并作记录。这样孩子们在猜想、假设中，围绕着问题进行探究、验证，从而归纳出各个问题的答案。
4在孩子们探索的过程中及时的给予准确的评价
孩子们在自主探究的过程中会遇到各种各样的问题，对于孩子们提出的问题，我们教师应以积极热情的态度回应幼儿，用心地解释或者引导孩子想办法解决问题。对于孩子的点滴成绩或者进步我们都要及时给予引导和鼓励。在探索的过程中给孩子情感上的理解和支持，给孩子充足的时间探索，促进其不断思考，在对与错的矛盾冲突中找到正确的答案，从而更自信、更从容地探究科学。
篇2：谈支持幼儿自主探究的策略
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。因此作为成年人，我们应该保护幼儿的探究欲望，支持他们的自主探究的行为，培养他们的探究能力。作为教师，我们要充分发挥幼儿学习的支持者和引导者的作用，通过多种途径激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。下面我就结合几个案例谈谈我在支持幼儿自主探究的几点小策略。
一、走进自然，激发幼儿自主探究的兴趣
《3～6岁儿童学习与发展指南》对科学探究的教育建议中提到“要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”。孩子们天生热爱自然，乐意接触自然，在大自然中，不仅能愉悦孩子的身心，而且他们的观察更加敏锐，能发现大自然中有趣的现象，从而能够激发他们探究的兴趣，对大自然的喜爱。
每一个幼儿园都要为幼儿创设接触自然的环境，让幼儿有接触自然、探究自然的机会。我们的幼儿园有漂亮的紫藤园、小池塘、探秘园等等，都是孩子们走进自然的重要途径。而作为老师，要做的就是充分利用好幼儿园的'自然资源，多带孩子走进自然，给予幼儿接触自然、探究自然的机会。
二、捕捉兴趣，引发幼儿自主探究的行为
兴趣是最好的老师，跟随幼儿的兴趣开展探究活动，幼儿才能更加自主、更加投入参与。《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。”因此，我们要善于捕捉孩子们的兴趣，巧妙地利用幼儿身边的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供机会。当孩子有了兴趣以后，老师要多鼓励，给予幼儿探究和交流的平台，鼓励他们通过自主的探究寻找问题的答案，从而支持他们的探究行为。
三、提供材料，支持幼儿自主探究的过程
《指南》中对于科学探究的教育建议中明确指出：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。因此，在幼儿的探索过程中，支持幼儿的自主探究，就要提供丰富的、适宜的材料，以满足幼儿的探究需求。
我班的科学互动墙就是“飞机大揭秘”，之前孩子们进行过飞机的大调查，对于飞机的知识有所了解，最近，孩子们又迷上了折纸飞机，为了支持幼儿的探索行为，引导幼儿深入的探索飞机，我首先提供了折纸飞机的多种图示，鼓励他们尝试自己观察步骤图，按照步骤图来折，探索折纸飞机的多种方法，同时又提供了广告纸、报纸、普通的绘画纸，引导幼儿运用不同材料的纸折纸飞机，探索飞机的飞行与材料的关系，在探索的过程中，孩子们非常感兴趣，有的孩子发现飞机的折法不同，飞行的远近也不同，有的孩子发现飞机飞行的方法与远近也有很大的关系，这些都是孩子们在自由的探索中自己发现的。
四、巧设活动，提升自主探究的能力
真正的自主探究，应该以幼儿为主，根据幼儿的兴趣和生活经验来选择探究的内容，而探究的形式也应该考虑到幼儿的年龄特点，引导幼儿通过观察、实验、提问等多种形式去探究问题，从而发现探究的乐趣。作为教师，我们要支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。那么，在探究活动中，我们也可以尝试以幼儿为主体，支持幼儿按照自己的想法收集证据、寻找答案。
随着冬天的到来，有的孩子就问：小动物去了哪里？冬天为什么看不见小蜜蜂？他们怎么过冬呢？兴趣使然，我设计了一节活动《动物是怎样过冬的》，我先制定了调查表，先收集幼儿想要了解的动物过冬的问题，然后根据幼儿的问题提供书、电脑等资料，引导幼儿根据自己的问题自己寻找问题的答案。在本次活动中，我们以开放、自主的教学形式，为他们创设宽松、自由、敢问敢答的学习氛围，通过调查表和相关材料的投放来让幼儿了解自己感兴趣动物的过冬方式。同时我们还通过顺势引导、提问、追问等方法来激发他们的问题意识，重视他们去主动发现问题、大胆提出问题、自主寻求答案的能力，积累解决问题的相关经验。通过这样开放、自主的探究形式，孩子们体验到探究的乐趣，提高了探究的能力。
自主探究是幼儿学习科学、培养科学素养、体验科学精神的重要方式之一。支持幼儿的自主探究，就要做到关注幼儿的兴趣，创设开放、自主的探究环境，提供丰富的探究材料，并引导幼儿通过不同的形式进行探究活动，在适合的时候给予幼儿支持和帮助，引导他们有目的、有顺序地进行探究，从而提高幼儿探究活动的质量。
参考文献：
[1]陈淑君.科学活动中发展幼儿自主探究能力策略微探[J].好家长，（29）：39-39.
[2]邓丽琼.浅谈幼儿自主探索的策略[J].读书文摘：中，（10）：227-227.
篇3：引导幼儿自主参与科学探索论文
引导幼儿自主参与科学探索论文
【摘要】在幼儿科学教育目标的内涵和构成上，我们强调：情感态度优先考虑，探求知识的方法和过程比获得知识本身的多少更重要，幼儿有了积极主动的学习态度和探索精神，就有了终身学习的动力机制。本人从创设良好的环境让幼儿乐于探索；在活动中提供动手操做的机会让幼儿学习探索；改变操作方式让幼儿真正亲历探索；善于启发引导让幼儿体验成功的乐趣等几个方面详细阐述了如何引导幼儿自主参与科学探索活动，让幼儿在亲历科学探索的过程中，知科学、懂科学、爱科学。幼儿科学教育，情感态度，探索精神，体验成功。
【关键词探索】乐于；学会；亲历；乐趣；探索过程；科学教育
众所周知，幼儿具有天生的好奇心，他们从小就开始关注身边的事物。如：观察蚂蚁搬家的过程，踢踢路边石子让它滚动，并且随着年龄的增长，幼儿的探索和操作能力也增强，拿到了机械玩具之类的东西一定要拆开看看等等。幼儿总喜欢自己动手去寻求答案，并在活动的过程中获取经验，体验乐趣。因此教师要及时引导幼儿注意身边的科学现象，在实施科学教育的活动中，尤其应提供各种观察、操作实践的机会，并支持、鼓励幼儿多观察、多质疑，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识，培养幼儿乐于探索的意识和积极探索的能力。
一、创设良好的环境——让幼儿乐于探索
在科学活动中，教师要关心幼儿，认真负责。但又不要提过高的要求，太多的禁令。如在进行科学探索活动中，老师再三强调一定要按照老师的方法来进行探索，把孩子的`探索欲给框住了；又如在让幼儿到科学区玩时经常叮嘱幼儿：玩的时候小心点，当心弄坏了……试想：幼儿还没开始玩已背上沉重的思想包袱，他们怎么还有很高地兴趣集中精力进行探索呢？而只有当幼儿在轻松愉快的气氛中自由自在进行各项活动时，才能充分发挥出他们的主动性，发现并提出问题，进一步探索与研究。
针对幼儿的特殊阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。所以在进行科学探索活动中，老师要经常给幼儿鼓励语言，如“大胆想一想”、“你试试看”，“你能行”，等，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。如在科学活动“种子的成长”中，教师可以给幼儿提供许多相关的材料，让幼儿通过亲身体验记录、观察种子，来了解种子的成长过程。种子怎样从泥土里出来的、需要几天时间、是否需要每天给种子浇水等让幼儿感受种子的成长过程。教师在整个过程中要给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，亲身体验，给幼儿留下了深刻的印象。
二、多提供动手操做的机会——让幼儿学会探索
在科学教育领域中，材料起着很重要的作用，它既是引发孩子探索的刺激物，又能主动建构对周围物质世界认识的中介。如在《怎样滚》中，教师为幼儿准备了各种形状的积木、皮球、纸板、气球等多种材料，让幼儿自由玩一玩、滚一滚，感受这些物品在滚的时候的不同点：发现了圆形的物体能滚动，其他形状的物体滚不起来。在探究的过程，孩子们借助老师提供的多种材料，还想出了怎样让物体滚动的时间长的办法。这正是材料引发了幼儿的探索活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作，以实现对物质世界的认识。在组织幼儿进行科学活动时，我们要为幼儿提供活动相关的不同大小、不同性能、不同质地层次各异的原材料。而且每种材料都应有足够的数量，这样幼儿就可以根据自己的喜好来自由选择材料，在对不同材料进行操作的过程中体验发现的乐趣。
三、改变操作方式——让幼儿真正亲历探索过程
在科学活动中，自主探究的过程是非常重要的，要引导幼儿学习不仅是基本的科学知识，更注重的是让幼儿在充分观察、实验和操作中培养孩子的好奇心、求知欲，从现象中感悟科学。
或许在以往科学教学活动中，教师为了想让孩子知道“这是什么”“那是为什么”而采用简单化的方法，向幼儿灌输知识，试图让幼儿记住一些甚至超越他们理解能力的知识，而忽略了幼儿的年龄特点和学科学的特点，结果当然就不尽如人意了。因此在科学活动中，幼儿真正亲历探索过程是非常的重要，比如：中班科学活动《种子的成长》，怎样让孩子更感兴趣，更能掌握扎实的知识及培养他们对科学的兴趣呢？
活动：教师在上课前，提前准备好关于种子成长后的课件，目的想引起孩子们的兴趣。活动开始，教师先播放课件。
让他们观看漂亮的植物，为接下来的探索埋下伏笔。接着出示种子，请能力强的孩子来负责，做好观察记录，这样一节课就结束了。
四、善于启发引导——让幼儿体验探索成功的乐趣
《纲要》中指出，在科学活动中，教师应随时关注幼儿的活动，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。当然通过“游戏与其他课程的整合”，幼儿能将在主题活动和领域活动中获得的丰富的生活经验和认知印象融入游戏中，使得游戏内容深入透彻，丰富多彩。
由于幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探索，这时就需要教师正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。如活动《寻找声音》孩子们通过敲敲打打，寻找声音的来源，帮助孩子了解，敲击物体会产生声音。敲一敲，打一打，听听小鼓、铃铛、三角架……，发出的声音一样吗？听声辩位：闭上小眼睛，找一找声音从哪里发出来的……轻和响：摇一摇，听一听，原来放大豆子的瓶子声音响，豆子小的瓶子声音轻。生动有趣的活动，不仅充分的调动了孩子们学习的积极性，更让孩子在探索中学会了许多的知识，知道了耳朵可以听来自四面八方的声音，可以辨别声音的轻响……。在这次活动中，教师并不是单纯的给予孩子关于感知的现成知识，而是让孩子在感官的运用过程中获得真切具体的体验与感受，主动建构有关感知的世界。在活动中体验了成功的乐趣，使孩子们真正进入到了“乐学”的境界，从而激发探索欲望。
科学教育的内容是多方面的，实施科学教育的方法也是多种多样的，教师不仅要教给幼儿科学的知识，重要的是让幼儿掌握学科学的方法。科学活动就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。通过科学教学活动不仅有利于提高幼儿的学习兴趣，而且能增强幼儿的理解能力从而使知识的掌握融会贯通。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去发现、去探索，去学习。
参考文献
［1］《幼儿教育》杂志
［2］《幼儿园教育指导纲要》
篇4：教师如何引导幼儿开展自主探究式活动
教师如何引导幼儿开展自主探究式活动
摘 要：本文以幼儿园科学领域的游戏活动为例，围绕如何开展自主探究式活动以及在活动中教师如何适时进行有效介入等核心问题，结合实例进行诠释。有效解决幼儿园一线教师对于自主活动中教师角色定位的困扰，提升教师教育理念，促进幼儿自主的个性发展和身心健康成长。
关键词：自主游戏; 科学探究式活动; 有效介入;
《3-6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 精神指出:“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。”《指南》更进一步明确:“科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题分析问题和解决问题。”广州市海珠区穗花幼儿园 (以下简称“幼儿园”一直开展主题式自主游戏，把各大领域的内容渗透于自主游戏中，鼓励幼儿大胆尝试和体验。根据班级特色我们开展了有关科学领域的主题式自主游戏，把科学领域的探究主题融入到游戏中，如:沙水大战、神秘的力量、有趣的声音等等，丰富幼儿对科学活动的游戏经验。因此，本班幼儿具有较浓厚的探究兴趣，乐于交往，喜欢动手操作，语言表达能力较强。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者研究者探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。为了更加深入地挖掘幼儿的内在潜能，自主探究式活动的有效开展以及教师适时的介入更是甚为重要。
1、幼儿园自主探究式活动的有效开展
1.1、幼儿园自主探究式活动的创设
幼儿天生喜欢探索，他们好奇爱问的习惯与生俱来。结合每学期的主题活动开展，我们一起探讨有关主题的秘密，幼儿有很多自己生成的想法，自主式探究活动由此而来。例如:在“奇妙的植物世界”主题活动中，幼儿了解很多植物的相关知识，去结识很多的植物朋友。他们真正喜欢植物，喜欢大自然，知道我们的生活和植物有着密切的关系，离开了植物人类将无法生存……有一次，子睿跟同伴们聊道这样的话题:“如果没有植物，我们的生活将会怎样?”同伴们争相回应道:“我们的城市都变得没有色彩”，“没有新鲜的空气”，“我们不能呼吸啦”……于是，他们在自主活动的时候 (每天的餐后活动都定为我们的自主活动时间) ，子睿、小岚、泽颐共同作画《没有植物的时候》。有的画人，有的画背景，有的剪贴，分工合作地努力着……安安也被他们的兴致吸引过来，大声说:“你们的画很漂亮。如果它们能够站起来，就看得更加清楚了!”于是安安找来了一个鞋盒盖，把他们的作品粘贴起来……就这样过了一会儿，他们的作品成功出现了。
幼儿没有很多预设的目标，但是他们会围绕自己曾经的想法和共鸣一起去讨论去尝试去合作。每一天的餐后活动都是由他们自己安排的。他们自主去寻找同伴，自主去创设游戏，自主去开展活动。
1.2、游戏材料的准备与丰富
为了激发幼儿的游戏兴趣，以往，我们一线教师都会想方设法地去设计制造非常精美的教学玩具，加班加点地去制作，必要时还花费金钱去购买。然而幼儿的兴趣爱好一发而过，玩过的东西转眼即逝，教师之前辛辛苦苦制作的玩具没有充分发挥作用。怎么办呢?不能丢呀，心血。留着呢，占位置。其实幼儿的游戏材料是为其开展游戏而提供辅助作用的。他们是真正的游戏者。在游戏时，他们会想到使用什么材料可以辅助游戏的开展。因此，幼儿游戏材料的投放不宜过于花巧，尽量低结构低成本便可。
我们班一直提倡幼儿养成回收废旧物的习惯，在班级创设了一个废旧物回收箱。幼儿在家里或者在户外发现可以回收再用的物品，都会带回班级进行收集。当然，废旧物品要具有一定的可循环再用性，要坚固，可以添画装饰或者本身颜色比较显眼的。当幼儿在开展活动时，想到使用什么材料，他们便会走到回收箱里寻找并加以改造成可用材料。
有时候，回收箱里的`物品不能完全合适幼儿游戏的需要，他们会在活动后的分享会上提出来，互相交流想法，甚至请教师帮助。有一次，启轩把磁铁棒连接在一起，别出心裁地制作了一辆超长的火车。由于没有固定的轨道，他只能在课室内随意开动火车，四处钻来钻去，影响到旁边正在游戏的同伴们。在分享会时，启轩把问题提出来了，想大家帮忙解决。幼儿纷纷议论后，最后决定把走廊的位置让给启轩。有几位同伴还加入了火车队的行列，共建“火车站”。他们通过商量，确定所需的材料，互相分工回家寻找。有的比较难发现的东西，便请教师帮忙寻找。第二天，材料到位后，火车队的伙伴们又兴趣盎然重聚一起建造“火车站”，大家玩得非常投入而充实。
1.3、活动的深化与成效
自主探究活动的开展有助于幼儿能力的提升。有一次，天天和组员们在玩吹泡泡的游戏。他们分别从洗手间里提出一个小水桶，里面装着半桶清水，从柜子里取出小杯子、吸管、小盒子……他们忙东忙西地，放下了手上的东西，又急着拿小杯子和吸管跑到“创意馆”里取颜料，有的取黄色，有的取红色，有的取紫色……搅拌后，各色的颜料水呈现在桌子上，好像一杯杯清澈的果汁。组员们分别把自己手上的“果汁”吸进小盒子里，各色“果汁”在盒子里一下子混在一起，却变成一滩浑水，围着桌子这群“搞大科研”的宝贝哈哈大笑，互相吸着颜料水，互相嘻嘻哈哈，欢欣鼓舞乐成一片。
“宝贝们，你们正在干什么?可以跟我分享一下吗?”笔者终于忍不住走近幼儿身旁，问道。天天说:“我们要制作泡泡水!”笔者见到他们的投入度非常高，不忍心打断他们的“大科研”。这时，正在旁边桌子一声不吭的小延原来也在制作泡泡水。她还成功地吹起了泡泡呢。正在“搞大科研”的宝贝们一下子把头转向小延的方向，非常好奇。小延把自己的制作方法跟大家分享了一遍，“搞大科研”的宝贝好像听懂了什么似的，非常快速地把小延桌面的沐浴露、洗手液拿到自己的桌子上，一边挤一边搅拌着。
过了一会儿，果果说:“咦，有泡泡了。”甜甜似乎在找什么，转了一圈也没发现，又跑到“创意园”里寻找。她找出几根毛毛虫，绕了一绕，做出吹泡泡的工具。回来跟身边的伙伴们说:“你们谁要吹泡泡，我这儿有棒子!”幼儿用上甜甜的吹泡泡工具，吹起了泡泡……
“成功啦，成功啦!”他们大声呼唤着……
在自主探究活动中，幼儿通过商量、筹备、尝试、调整、再次尝试到成功，一步一步的经历使他们学会失败学会效仿学会改进，学会成功。让幼儿自己尝到了成功的喜悦，积累人生中的经验。
2、教师在活动中的有效介入
纵观历史，皮亚杰的游戏认知理论和对成人在儿童游戏中角色的意义在20世纪60年代直到80年代后期的早期儿童教育工作者中一直占有优势地位。现在，越来越多的学者提出了成人在儿童游戏中的具体角色。而那些富于远见的计划也正在从建构主义转向社会建构主义的方法。皮亚杰学派的“观察和等待”的方法受到了维果茨基学派的影响，后者认为儿童不只是建构自己的知识，他们的行为也可以在他人的帮助下进行。随着维果茨基的研究被翻译成英文以及它在整个英语世界中的传播和阐释，越来越多的早期儿童教育家们修改了自己的观点，更加强调儿童游戏的社会背景，尤其是成人在儿童游戏中的作用。
自主探究式活动重在探究的过程，教师如何能够在幼儿探究过程中适时实施有效的介入手段，促使幼儿的活动质量更大化呢?因此，我们按照介入的时机分成三大部分。
2.1、当孩子发现问题的时候，教师的有效介入
2.1.1、知识经验的介入
幼儿的知识经验与探究式活动的顺利开展起着重要的影响作用，科学经验的建构与积累。是幼儿探究式活动的基础。因此，教师会利用网络资源、幼儿操作视频、示范介绍等多种方式，与幼儿分享丰富相关的科学经验，如:光与影子的关系、声音的传播、电池的正负极、电流的产生、镜子的折射等等，科学的原理是载体，幼儿在载体上运用自己的想象力和创造力发挥更多的科学游戏，从而运用已有知识经验支撑着探究式活动的开展。
2.1.2、空间材料的介入
空间材料的投放与暗示，为幼儿开展探究式活动奠起成功的桥梁。幼儿的已有经验是浅显的。他们在发现问题后会寻找材料辅助游戏的开展。为此，教师预设提供大量有关的材料供幼儿选择，起到暗示性指导的作用。这种指导是隐性的。
2.1.3、家园互动的介入
幼儿园的游戏时间是有限的。幼儿对科学现象的求知欲很强。如何才能充分满足其探究欲望呢?更多时候需要家长们的配合。因此，家园互动尤为重要。如:岚岚用两块镜子发现镜片上有折射的现象。她提出“如果三块镜子又会出现什么样的现象呢?四块、五块……呢?”教室里现有材料和时间不足以满足孩子探究游戏的开展时，教师可以利用家园互动的平台，鼓励家长与孩子一起寻找更多的探究材料，满足孩子尝试的欲望，从而让孩子获得更多的新经验。
2.2、当孩子解决问题的时候，教师的有效介入
2.2.1、对于寻求帮助的介入
在自主探究式活动中，幼儿具有较强烈的探究欲望，但是每一位幼儿的个性发展和能力发展各有不同，所以因应也会出现不同的探究度表现。如:有些孩子动手能力比较强，每一次活动总是处于主导地位，在合作与交往中往往呈现比较能干的表现;有些孩子不太善于表达，个性也相对比较内敛，在活动中总会等待别人的帮助或者引领才会动手去尝试。对于后者，教师应更加花时间去陪伴和支持，给予孩子坚定的信心。不能急着告诉孩子如何去做，而是用示范、引领、鼓励等方式促进孩子去尝试的动力。
2.2.2、对于鼓励进一步探究的介入
幼儿在游戏过程中，由于自身经验不足，经常处于比较表面式的探究层面。以“光和影子做朋友”主题游戏为例，小轩在玩用手电筒照射物体的时候，会出现物体的影子。他感到很好奇，于是不断尝试用不同的物体感受影子的存在……持续十多分钟过去，小轩还是处于重复地替换物体感受其影子的存在，探究过程无法继续深入。这时候，教师的角色非常重要。教师可以用点拨的方式激发幼儿兴趣，如提问:“如果电筒移动，影子有些什么变化呢?”或者游戏的引领:教师参与游戏当中，拿着手电筒不断替换方位，产生影子变化的游戏，吸引幼儿的兴趣和关注度，从而激发幼儿不断探究的欲望。
2.2.3、教师转换角色的介入
幼儿在游戏中的尝试只是游戏过程的起步。他们会在游戏中发现很多科学小发现并对于自己的小发现获得满足感。而这种满足感便是激发幼儿继续探究的兴趣点。为了抓住幼儿的兴趣点，教师会参与游戏当中，成为孩子们的玩伴，一同发现更多的科学小秘密。又以影子主题为例，安安用手电筒把影子照在画纸上面，画纸是平放着的。他想在画纸上绘画出影子的造型。但是影子若隐若现的成像并不明显。安安对自己的发现提出了质疑，可是又没有办法。笔者对于安安的质疑并没有直接告知，反而转变了角色成为一名参与者，一起查找原因，反复尝试，并用反问的语气引导幼儿:“要把影子投射在画纸上，那么画纸的位置是否可以移动呢?”这个疑问促使着安安和笔者不断去尝试和发现。最后，我们发现画纸竖着可以投射出更加清晰的影像。
2.3、当孩子得出结论的时候，教师的有效介入
2.3.1、评价分享的介入
自主探究式游戏中，教师的角色更多是一名观察者，从旁观察和记录幼儿的游戏行为，不随便干预幼儿的行为发展，给予充分的空间让幼儿去发现，通过尝试找出新的结论或者科学经验。因此，活动后的评价分享环节显得尤为重要。教师会在游戏中拍摄照片或视频，鼓励幼儿边回忆操作过程边完整地分享自己的发现。教师这时采用评价的方式给予幼儿活动的肯定以及根据幼儿的疑惑点进行讨论和指引。这种介入方式不但为幼儿本次活动作思维导向，更为下一次活动作好铺垫。
2.3.2、启发点拨的介入
幼儿的自主探究式活动往往需要自主开展思考性行为，才能更有效把游戏走向深入化。活动后，教师可以针对幼儿所探究出来的结论进行质疑性的提问，启发和鼓励幼儿继续寻找新的答案。同时，教师应仍然保持着一颗科学探究的心态，日常生活中发现的科学现象进行及时对启发性引导，鼓励幼儿寻找和发现更多的科学小发现。
3、明确教师的角色定位
3.1、做个有心人，不要错过幼儿每一个兴趣点
我们要了解幼儿出现状况的原因。其兴趣落点非常重要。幼儿有兴趣才会开始探究，有探究欲望才会生成游戏，有游戏才会有学习。教师要做个有心人，在熟悉幼儿个性发展的基础上，学会观察幼儿的行为，读懂幼儿的行为，分析幼儿的行为。
3.2、了解有效的介入方式“对症下药”
教师的介入方式有很多，如何才是最有效地方式呢?我们可以这么理解:没有最好的方法，只有最合适的方式。我们不能说某一种介入手段才是最好的，因为对于不同个性发展的幼儿来说，其合适的方式都有所不一，教师通过介入的手段使幼儿在游戏中有了想法或者提升了游戏的质量。那么，可以说这就是有效地介入方式。
教师的介入方式不是单一的，而是多样的。例如:材料的介入、语言的介入、行动的介入、间接的介入等等，教师应该根据幼儿游戏的发展需要实施直接或间接而有效的介入手段。
3.3、教师的反思与提炼
结合每一次的教研活动，互相提炼出有价值的案例进行研讨，教研形式多样，可以观摩幼儿视频、照片、记录表等。教师根据每一个案例进行反思，从而获得更合适的介入行为经验。通过多案例的经验分析，教师的教育思想会有更深层次的提升，为下一次的有效介入行为打下更充分的基础。
教育家杜威也曾说过:“探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野，丰富内心的情感世界，形成科学求实的态度和和谐发展的个性。因此，在幼儿园里开展自主探究活动对幼儿的成长起着至关重要的作用。我们希望幼儿通过自主活动的开展，全身心得以健康发展，从小培养健全的人格，孕育未来的花朵由此而来。
参考文献：
[1]幸福新童年编写组.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:首都师范大学出版社，.
[2]陈琦.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略[J].教育科研论坛， (2) :39-40.
[3]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012 (2) :77-79，83.
[4]克里斯汀·夏洛，劳拉·布里坦.儿童像科学家一样[M].高潇怡，梁玉华，孙瑾，译.北京:北京师范大学出版社，.
[5]朱家雄，黄瑾，李召存，等.幼儿园课程的理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社，2012
篇5：谈小学科学探究式学习策略论文
谈小学科学探究式学习策略论文
摘要：在小学科学教学中，教师要凸显学生的主体地位，把他们内在的探究学习欲望调动起来，使他们真正成为学习的主人，在科学实践就能够得到更多的自由探索，能够发现更多未知的宝藏。这对于他们今后的学习来说是一个非常重要的基础，他们会记住目前的成功体验，并且在以后的学习中表现出更加顽强的意志。
关键词：小学科学；探究式教学；主体地位
在小学科学课程教学过程中，教师要充分地认识到学生是学习的主体，要让他们更好地参与到学习活动中。当教师采取有效的教学方式调动起学生的积极性时，学生就能带着一种探究的理念进行学习，在收获知识的同时获得主动学习的动力。探究式教学充分体现了这种新的育人理念，这场教育变革给我们教师带来了不可多得的机遇，同时也对我们提出了更高的能力要求。针对当前小学科学教学的现实情况和学生素质发展水平，探究式教学将是这次教学改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。所以，关于如何在小学科学课程中开展探究式教学，笔者谈谈自己的想法。
一、教师要善于提问，激发学生的探究欲望
在科学课上呈现的奇异景象，经常会让学生着迷，这时教师如果能够配合一些提问，就能激发学生的探究欲望，使他们能够积极主动地参与教学过程。例如，在讲解关于电路相关知识时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展一个关于灯泡的谜语活动。因为这个谜语是大家熟悉的，所以当教师的话音刚落，学生就把答案讲了出来，但是会产生疑问“灯泡为什么会亮呢？”由此可见，教师的提问能够引发学生的思考，让他们在熟悉的场景中进一步探究其背后的原理。我从学生生活实际中的思维碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力；学生连接电路时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生、源于课本，就能充分激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是主导者。作为引导者，教师除了要创设有趣味的教学情境，还要设计出充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣。
二、留给学生动手操作的空间，让他们一边动手一边探究，解答内心的疑惑
对于小学生来说，科学知识可能充满了很多抽象的概念，所以，教师在教学过程中，如果只给学生讲解这些抽象的概念，学生很难理解。如果教师能够结合一些动手操作的实例让学生完成这样的探究学习，他们就能有更加优秀的表现。其实，在科学课上教师要少讲多做，给学生更多动手操作的机会，这样他们一边动手操作一边思考问题，就能很快找到解决问题的办法。例如，对于前文所述的灯泡的知识，教师可以给学生准备一些实验的小材料，让学生尝试各种连接方式，在不断尝试中对于灯泡为什么会亮的问题有一个总结和思考。所以，在科学世界中，很多的科学结果的发现一般都是建立在大量的实验操作的基础上而完成的，并在不断实践中获得经验和教训，为以后的成功奠定了基础。在认识到了动手操作的重要性以后，作为小学科学课教师，我们要重视实验的操作过程，使学生在实验过程中获得体验。我们在动手探究时需要结论但更要注重过程。科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，不是教师简单的说教、学生的操作模仿而形成的，而是需要学生亲历探究的过程，去体验、去感悟、去内化才能获得。
三、给学生创建更多的合作交流的机会，让他们体验成功的快乐
在科学课上，学生对于科学世界的探索和理解，经常不是一个人去完成的，正如科学界的伟大发现，经常是一个团队共同努力的结晶。教师在教学过程中要让学生明白这样的道理，并且在合作学习过程中得到更多的成功喜悦之感。此外，教师要善于调动学生的积极性，让学生组成合作探究学习小组，让他们在合作学习的过程中够主动地发现问题，并且将问题在发挥小组成员各自优势的前提下高效解决。在小学科学的课堂上，教师要努力创设一种平等民主的课堂教学氛围，给学生构建交流的平台。学生的认知活动是受情绪因素影响的`，宽松、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新、敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会活跃思维，才敢畅所欲言。我们要允许学生犯错，因为每一个“错”都是学生进步的足迹，阻止了他们迈向“错”的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。在交流的方法方面，教师也要给学生更多的自由选择的权利。在科学的世界里经常要用数字说话，而用数字说话也可以结合一些图表模型等等。那么，在探究过程以及展示结果时，教师可以给他们更多创新的空间，让他们有充分的准备，借助电脑等工具把探究的结果精彩地展示出来。这本身就是给学生创建了一种非常有效的科学探索的氛围，对于学生科学素养的提高来说，是非常必要的一种训练。
四、教师要勤反思，努力提高探究式科学课教学的效果
作为小学科学课教师，我们要善于反思和总结，通过反思不断提高自己的教学水平，充分调动起学生的积极性，在理解素质教育的基本核心理念的基础上，更加科学地组织教育教学活动。首先，教师要重视自己在教学当中是否体现出科学的理念，是否能够充分调动学生的积极性。其次，教师也要反思自己在教学过程中的组织能力，是否能够关注到学生的表现，并且通过动态化的评价来调动学生的积极性。最后，反思教学设计问题。实际的教学进程和效果要与教学设计的意图相一致，但也难免产生两者不一样的现象，教师在教学反思中捕捉这类事件无疑有助于完善日后的教学，积累教学智慧。总之，在科学课程的学习中，教师要善于调动学生的积极性，通过探究的学习模式，充分激发学生的内在潜力，让学生在科学课程的学习中快乐成长。
参考文献：
[1]耿晨曦.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，.
[2]杨慧娟.小学科学探究式教学方法[J].吉林教育，2015（33）
篇6：初探幼儿在科学活动中自主探究能力的培养
摘要：
科学活动中，教师通过对幼儿在探究进程中行为类型的分析，确定幼儿发展需要，为幼儿提供相应的帮助、支持、建议和指导。让幼儿在经历探究过程，获得科学认识的同时，掌握科学的方法，尝试用科学的方法解决问题。
关键词：
篇7：初探幼儿在科学活动中自主探究能力的培养
正文：
二十一世纪的今天，是注重科学人才培养的年代，而科学人才正是需要有自主探究的精神。孩子是祖国的希望，因此自主探究要从幼儿期开始培养。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。
大量研究表明，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆，没有过多的思想束缚，经常标新立异，是个体创造力发展最具有潜力的时期。在科学活动中培养幼儿主动发展的研究旨在牢固确立以幼儿为主体的教育新观念，要把幼儿接受知识的过程变为能动地参与过程，在学习和参与过程中培养幼儿主动学习、主动探究、主动发展。
新《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化、规律产生兴趣和探究的欲望”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为”……
美国教育家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累相比，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为和谐发展，因此科学教育是培养一代新人的必要措施。
在幼儿园的科学活动中，教师往往受到传统观念的束缚，习惯用理智知识和技术来抑制幼儿创造的灵性，活动形式集中化、同步化，常常忽视幼儿的主动性、创造性、独立性的培养，使幼儿变得顺从和习惯模仿，从而失去宝贵的探究与创造天赋，自主探究能力被扼杀在摇篮中。幼儿对科学的认识并非一蹴而就，而是一个渐进的构建过程。根据幼儿探究行为与创新能力由低向高的纵向发展表现，以下将简要的概述下幼儿在科学活动中的自主探究的培养。
一、把握幼儿的敏感期与关键期，激发幼儿自主探究的欲望
幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。在班级内外的公共空间，为幼儿提供了许多材料与自然界的，在活动室的自然角内，鼓励孩子们带来了许多的植物盆栽与一些小动物，下课之后很多孩子都在探讨这些植物与动物的饲养与喂养的方法，这阶段他们对这些就特别感兴趣。例如我们一起照料的一只小金鱼突然死亡，就激发起孩子的探究欲望，老师提出：“我们一直换水、喂食，照顾的很周到，金鱼为什么会死掉呢？”这就引起了孩子强烈的'探究欲望，但是探究的过程需要老师的不断鼓励与支持，老师要通过积极的语言来不断的肯定、鼓励、接纳来激起孩子们的探究欲望，后由孩子们提出：是不是因为小金鱼想家了？或是小金鱼是爱对我们换的水不适应啊？因为老师适时的把握好了孩子的敏感期与关键期，小朋友都能够自发的提出了一些问题，并付诸实际行动，孩子们开始自己动手帮小金鱼换水喂食，通过孩子的动手操作、仔细观察，老师为孩子们提供了良好的观察空间，从而激发了幼儿自主探究的欲望。
二、鼓励幼儿不断的探讨与交流，增强幼儿自主探究的意识
一个问题的发生与一个问题的结果都需要我们不断的去思考去探讨再得出结论。因此，在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴或者幼儿与家长之间交流自己的操作过程和发现。
高尔基曾经说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”失去语言的思维是苍白无力的。美国人也说过：“一个人吃一个苹果是一种味道，而两个人品尝一个苹果就是两种味道。” 所以，科学的实验与结果是需要不断的碰撞出火花的。在平时的活动中，老师就要不断的鼓励幼儿在园时与同伴之间不断的探讨交流，回家后再与家长进行一个探讨交流的延续。孩子与孩子之间，孩子与家长之间，有时候的问题争论，正是为幼儿提供了一个良好的探究、验证的过程，教师与家长要把握好孩子们探究的一个契机，从而让孩子持之以恒的得出结论。例如在《有趣的管子》这个活动中，分别为幼儿提供了四种东西（线、筷子、打气筒的气、手电筒的光），先让幼儿预测这些东西是否可以穿越直的管道和弯的管道，并说说原因，预测完了再进行动手操作，孩子们发现预测的与实验的结果有不一样的地方，也有实验后的结果也不一样，例如有些幼儿说线不可以通过弯的管道，有一部分幼儿持相反意见，通过幼儿与同伴之间的激烈讨论，()再次实验，从而产生一系列的问题，发现线的硬度不一样，导致了有不一样的结果。通过在一次次的争论一次次的实验中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。
三、提供多元化的学习形式，激发幼儿自主探究的能力
为满足孩子的好奇心，激发幼儿探索的激情，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。
我们通过开展了一系列活动激发了幼儿探索的能力，因此，我们开展了“我来问一问”、“十万个为什么”等活动促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。例如：班级里的一位小朋友带来了一只小仓鼠，孩子们异常兴奋，一下课就围在小仓鼠的周围说东说西，我看他们那么感兴趣，就提出了一些问题，让孩子们去解答，让幼儿更加的了解仓鼠的一些知识等等。通过提出仓鼠喜欢吃什么食物？孩子们展开了丰富的想象，并你一言我一语的猜想了仓鼠喜欢吃的食物，他们的答案有有：水果、饼干、米饭、瓜子、花生、萝卜等。我就帮幼儿把猜测的记录下来，第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了仓鼠爱吃的食物。这些事通过幼儿的自己探索而得来的答案，我还让孩子们回家跟父母进行关于仓鼠生活习性的查阅，并将查阅的资料带到幼儿园与所有的孩子进行分享，通过查阅与孩子们的自主探究，孩子们知道了仓鼠应该怎么样，分布在哪个地区国家等等。
科学活动的目标就是让幼儿有机会亲自探究自然奥秘，在观察、提问、设想，动手实验、表达和相互交流的探究活动中，体验科学探究过程，获得初步的探究能力；培养幼儿的科学态度，科学精神和科学的思维方法，使他们初步形成科学的世界观。为促进幼儿的全面发展，把幼儿培养成为具有良好的科学素养的公民打下基础。它是幼儿发现和获得知识的一个重要的过程，在这一过程中如何注意培养幼儿的学习兴趣和发展幼儿的创造性思维，是能否实现上述科学教育目标的关键所在。
因此，在幼儿园的科学活动中，只要教师注意启发引导，鼓励支持，热情关爱，宽容谅解，注重开展各类游戏，通过各种途径，多种方法，循序渐进地培养幼儿的学习兴趣和创造性思维，就会取得事半功倍的效果。
篇8：初探幼儿在科学活动中自主探究能力的培养
摘要：
科学活动中，教师通过对幼儿在探究进程中行为类型的分析，确定幼儿发展需要，为幼儿提供相应的帮助、支持、建议和指导。让幼儿在经历探究过程，获得科学认识的同时，掌握科学的方法，尝试用科学的方法解决问题。
关键词：
科学活动 自主探究 能力 培养
正文：
二十一世纪的今天，是注重科学人才培养的年代，而科学人才正是需要有自主探究的精神。孩子是祖国的希望，因此自主探究要从幼儿期开始培养。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。
大量研究表明，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆，没有过多的思想束缚，经常标新立异，是个体创造力发展最具有潜力的时期。在科学活动中培养幼儿主动发展的研究旨在牢固确立以幼儿为主体的教育新观念，要把幼儿接受知识的过程变为能动地参与过程，在学习和参与过程中培养幼儿主动学习、主动探究、主动发展。
新《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化、规律产生兴趣和探究的欲望”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为”……
美国教育家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累相比，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为和谐发展，因此科学教育是培养一代新人的必要措施。
在幼儿园的科学活动中，教师往往受到传统观念的束缚，习惯用理智知识和技术来抑制幼儿创造的灵性，活动形式集中化、同步化，常常忽视幼儿的主动性、创造性、独立性的培养，使幼儿变得顺从和习惯模仿，从而失去宝贵的探究与创造天赋，自主探究能力被扼杀在摇篮中。幼儿对科学的认识并非一蹴而就，而是一个渐进的构建过程。根据幼儿探究行为与创新能力由低向高的纵向发展表现，以下将简要的概述下幼儿在科学活动中的自主探究的培养。
一、把握幼儿的敏感期与关键期，激发幼儿自主探究的欲望
幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。在班级内外的公共空间，为幼儿提供了许多材料与自然界的，在活动室的自然角内，鼓励孩子们带来了许多的植物盆栽与一些小动物，下课之后很多孩子都在探讨这些植物与动物的饲养与喂养的方法，这阶段他们对这些就特别感兴趣。例如我们一起照料的一只小金鱼突然死亡，就激发起孩子的探究欲望，老师提出：“我们一直换水、喂食，照顾的很周到，金鱼为什么会死掉呢？”这就引起了孩子强烈的探究欲望，但是探究的'过程需要老师的不断鼓励与支持，老师要通过积极的语言来不断的肯定、鼓励、接纳来激起孩子们的探究欲望，后由孩子们提出：是不是因为小金鱼想家了？或是小金鱼是爱对我们换的水不适应啊？因为老师适时的把握好了孩子的敏感期与关键期，小朋友都能够自发的提出了一些问题，并付诸实际行动，孩子们开始自己动手帮小金鱼换水喂食，通过孩子的动手操作、仔细观察，老师为孩子们提供了良好的观察空间，从而激发了幼儿自主探究的欲望。
二、鼓励幼儿不断的探讨与交流，增强幼儿自主探究的意识
一个问题的发生与一个问题的结果都需要我们不断的去思考去探讨再得出结论。因此，在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴或者幼儿与家长之间交流自己的操作过程和发现。
高尔基曾经说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”失去语言的思维是苍白无力的。美国人也说过：“一个人吃一个苹果是一种味道，而两个人品尝一个苹果就是两种味道。” 所以，科学的实验与结果是需要不断的碰撞出火花的。在平时的活动中，老师就要不断的鼓励幼儿在园时与同伴之间不断的探讨交流，回家后再与家长进行一个探讨交流的延续。孩子与孩子之间，孩子与家长之间，有时候的问题争论，正是为幼儿提供了一个良好的探究、验证的过程，教师与家长要把握好孩子们探究的一个契机，从而让孩子持之以恒的得出结论。例如在《有趣的管子》这个活动中，分别为幼儿提供了四种东西（线、筷子、打气筒的气、手电筒的光），先让幼儿预测这些东西是否可以穿越直的管道和弯的管道，并说说原因，预测完了再进行动手操作，孩子们发现预测的与实验的结果有不一样的地方，也有实验后的结果也不一样，例如有些幼儿说线不可以通过弯的管道，有一部分幼儿持相反意见，通过幼儿与同伴之间的激烈讨论，()再次实验，从而产生一系列的问题，发现线的硬度不一样，导致了有不一样的结果。通过在一次次的争论一次次的实验中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。
三、提供多元化的学习形式，激发幼儿自主探究的能力
为满足孩子的好奇心，激发幼儿探索的激情，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。
我们通过开展了一系列活动激发了幼儿探索的能力，因此，我们开展了“我来问一问”、“十万个为什么”等活动促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。例如：班级里的一位小朋友带来了一只小仓鼠，孩子们异常兴奋，一下课就围在小仓鼠的周围说东说西，我看他们那么感兴趣，就提出了一些问题，让孩子们去解答，让幼儿更加的了解仓鼠的一些知识等等。通过提出仓鼠喜欢吃什么食物？孩子们展开了丰富的想象，并你一言我一语的猜想了仓鼠喜欢吃的食物，他们的答案有有：水果、饼干、米饭、瓜子、花生、萝卜等。我就帮幼儿把猜测的记录下来，第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了仓鼠爱吃的食物。这些事通过幼儿的自己探索而得来的答案，我还让孩子们回家跟父母进行关于仓鼠生活习性的查阅，并将查阅的资料带到幼儿园与所有的孩子进行分享，通过查阅与孩子们的自主探究，孩子们知道了仓鼠应该怎么样，分布在哪个地区国家等等。
科学活动的目标就是让幼儿有机会亲自探究自然奥秘，在观察、提问、设想，动手实验、表达和相互交流的探究活动中，体验科学探究过程，获得初步的探究能力；培养幼儿的科学态度，科学精神和科学的思维方法，使他们初步形成科学的世界观。为促进幼儿的全面发展，把幼儿培养成为具有良好的科学素养的公民打下基础。它是幼儿发现和获得知识的一个重要的过程，在这一过程中如何注意培养幼儿的学习兴趣和发展幼儿的创造性思维，是能否实现上述科学教育目标的关键所在。
因此，在幼儿园的科学活动中，只要教师注意启发引导，鼓励支持，热情关爱，宽容谅解，注重开展各类游戏，通过各种途径，多种方法，循序渐进地培养幼儿的学习兴趣和创造性思维，就会取得事半功倍的效果。
篇9：教是为了不教－－浅谈自主探索学习式教学的构建策略(教学论文)
教是为了不教－－浅谈自主探索学习式教学的构建策略(教学论文)
摘要: 倡导“自主、探究、合作”的学习方式是新课程改革的重要理念之一, 课堂教学的中心要由教师向学生转移,学生的学习方式要由被动学习转变为主动学习。本文阐述了构建“自主探索学习”式思想政治课课堂教学,教师要遵循“教是为了不教”的原则,以一个引导者、合作者的身份,不断地为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空的观点。
关键词: 自主学习 机会
当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效的迫切要求。不改革旧的课堂教学方式，思想政治课的教学改革就只能在原地徘徊！思想政治课“自主、探究、合作”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。
学生是学习和发展的主体。思想政治课课程必须根据学生身心发展和思想政治课学习的特点,关注学生的个体差异和不同要求,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生自主学习,与现行的教学过程相比,应该说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系,使现行的学生学习重心前移, 要求学生在学习过程中要充分发挥自己的主观能动性。这种新型的学与教的关系与旧的教与学的关系相比是倒置的。因此,要“让学生自主学习”的要求落到实处,得到有效的贯彻执行,教师必须首先改变自己的教学理念,从教学观念到课前准备,以及学中点拨的教学的全过程,教师都必须确立“学生是学习的主人”的思想意识。构建“自主探索学习”式思想政治课堂教学,教师要遵循“教是为了不教”的原则,以一个引导者、合作者的身份,不断地为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空。
一、转变教师角色,进入互动状态。
“自主、探究、合作”的学习方式致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。“教为主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。哲学家巴赫金认为,人与人之间应该是一种“对话”状态:即人与人之间应该是平等的关系,应该尊重对方,因为任何人都是有价值的。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。在这种情况下,我们不妨思考一下,“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。在平时的思想政治课课堂教学中, 我尽可能成为学生的“同学”。经常让学生辩解,教师倾听;学生演示,教师观察;学生提问,师生共辩;学生评价老师的行为……这样不断地鼓励学生敢于发表自己独立的见解,敢于向老师提问,向书本质疑。我以“同学”的身份,以充满信任的微笑,拉近教师与学生的距离。以赞许的话语,调动学生学习的积极性。在这样一种和谐氛围中,教师不再是权威的代表,而是激发学习兴趣、促使学生主动学习的良师益友。
二、引导学生质疑,培育学生思维。
传统的教学方法是老师问,学生答;学生无法回答老师就亮出答案,学生答得不好老师就给予纠正,学生答得圆满老师给予表扬;老师不提问，学生不知道思考什么,老师不给予评价，学生不知道答得有没有价值。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。材料只是个例子,内容只是学习的客体,最高的境界不是把学生教得没有问题,而是把本来没有问题的学生教得缠满了问题。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生学会提问,学会自己发现问题,学生自主地解决问题,才是摆脱传统教育的一剂良药,也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。老师在教学活动中要注重引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。
三、多给学生机会,创设最佳学习环境。
1.给学生原汁原味的学习资源
“教材是范例”,是师生进行对话的“话题”的课程理念,是生命的自主性和创造性本质特征在课程实施中的反映。因此我们可以在吸收社会生活资源,提炼家庭生活素材,利用校园生活资源,还原教材生活资源四方面着手,对文本进行多元解读,给学生原汁原味的学习资源。具体在课堂上可利用书籍、报刊杂志等提供相应文字、图片资源,可由学生现身说法,让学生个体成为学习资源,可直接提供实物,可利用多媒体设备提供文本、图片、视频动态资源。原汁原味的学习资源就是形成生成式课堂的“原材料”。
2.给学生学习探究的机会
教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者的观点已成为历史,在思想政治课新课程的实施中实现师生互动,在活动中生成。主要体现在知识目标的达成上, 教师要考虑如何引导学生主动搜集相关信息, 调动学生已有的.知识与经验, 引导学生感知教材, 理解教材, 形成观点, 解决学生不知与知的矛盾, 引发学生认知冲突, 不仅让学生知道“ 做什么”, 而且要使学生知道为什么做, 要充分了解学生的“知”。
3.给学生活动的机会
新修订的课程标准明确提出了实践性是其课程性质之一,增加了实践活动要求,这就需要给学生活动的机会。给学生活动的机会,就可更好地达成能力目标,我们引导学生学会外化知识,指导行为,付诸行动。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。通过实践行动,提高调节行为的能力,进一步深化认知,坚定信念。要多深入了解学生的认知困惑和行为需要,以便引导和生成。在学生活动中,教师要善于倾听与发现,善于发现学生活动与问答中富有生成价值和意义的内容。
4.给学生体验的机会
学生将学习过的知识应用到新的具体情境中去解决一些简单问题,可使学生有更好体验的机会。“纸上得来终觉浅”,学习绝对不能局限于书本,而要参与真正的生活。丰富多彩的课余活动是学生体验的重要阵地。教师要让学生学会设计利用好课余时间,要为学生提供更大体验空间。
5.给学生合作的机会
新课程改革纲要明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,学习要由独立完成走向协同合作,要求学生必须加强合作,学会合作,尤其是学会在分工的基础上的合作。教师要根据教学内容的目的、要求和学生的心理特点,运用一定的方法对学习小组进行知识目标导向和情趣引领,帮助小组顺利开展发现问题的研讨,同时要引导学生分工合作,从发现问题到解决问题,解决问题后又产生新的问题,使之成为一个动态生成的过程。要鼓励自由讨论,激发探究欲望。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”苹果换苹果每人依旧是一个苹果、思想换思想每人有多个思想的道理众所周知,讨论的价值不仅在于能丰富学生的思想,更在于在讨论过程中能生成各种各样的能力。讨论不能流于表面, 不能流于形式。教师抛出几个问题,学生围绕问题交几个头,接几只耳,然后举几只手,不是新课程背景下的课堂讨论。例如:教师可以根据教学内容的
重点、难点或学生容易出现的认识误区的地方,故意弄出错误来,让学生发现错误,提出纠正的建议,教师坚持错误,学生据理力争,教师最终“认输”并向学生道谢,所产生的效果就完全不一样,学生看不出老师在“装疯卖傻”的效果更不一样。
6.给学生自主选择的机会
新课程要求坚持以学生发展为本,引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上, 着眼于每个学生的全面发展,不断开发学生的潜能,帮助他们形成终身学习的愿望和能力。就作业而言,传统的思想政治课作业内容封闭僵化,脱离学生实际生活和社会生活,作业程式规范单一,强调机械训练,作业成了教师强加给学生的沉重负担。新课程作业已不再是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义的重要内容。我们尝试了让学生选择不同思想政治课作业,学生不同,作业的内容、方法可因人而异,让作业真正成为学生自己的作业, 即以学生为本的生成性作业,拓展学生学习能力。这样,作业可变成课程动态的生长性的延伸,变成课程意义重建与提升,变成学生自我知识建构的过程。
7.给学生肯定自己的机会
自信是现代人的必备素质。而实行民主和关爱性质的评价可让学生学会肯定自己,让学生有更好的自信心。充分肯定学生,让学生学会多肯定自己是创设和谐、民主的生成式课堂教学氛围的关键因素。因此我们应抛弃原来思想政治课教学中把考试分数多少视为唯一优劣标准的做法,把“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价永远成为“过去时”。在实行正面肯定鼓励为主但不放弃批评的做法下,引导学生更好肯定自己。“自主探索学习”的课堂教学模式,不仅丰富了课题的内涵,重视了学生自我意识的培养,激发学生的内在学习动机,为学生创设最佳学习的精神状态,而且重视学法指导,引导学生学会科学思维, 帮助学生学会符合学习规律的学习方法,培养学生自主学习的能力,将有利于培养学生完整独立的人格,适应现代社会和个性发展的需要,真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在思想政治课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，规范性和艺术性的统一。
参考文献:
[1]普通高中《课程标准》(实验稿).
[2]闫承利.素质教育课堂优化模式.北京教育科学出版社,2000.
[3]《中学教学参考》，2005年教学研究
- 幼儿探究式活动中教师的角色定位论文2025-02-18
- 科学探究活动中学生记录的优化策略论文2022-12-16
- 高中生物探究式教学的论文2023-01-26
- 探究式教学研究目标论文2023-01-27
- 高中数学教学新理念探究式教学2023-05-09
- 科学探究报告范文2023-03-23
- 高中化学探究教学的策略探究论文2025-03-31
- 谈阅读教学中自主合作探究2023-03-02
- 自主学习探究活动教学设计2025-03-31
- 问题探究式学习教学反思2023-09-13