试论高职生积极人格培养的新导向教育论文

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篇1：试论高职生积极人格培养的新导向教育论文

试论高职生积极人格培养的新导向教育论文

摘要：高职生作为一个特殊的群体，具有独特的人格特征，对高职学生积极人格的培养，有利于学院心理健康教育工作的开展，同时对培养符合新时代要求、全面合格的人才目标具有重要意义。

关键词：高职生；积极；人格；培养

作为一种相对稳定的个性心理和行为特征，人格的形成却是一个发展变化的动态过程，它并不完全是由先天遗传因素决定，后天教育是人格塑造的主导力量。对学校教育而言，人格是教育目的、内容、手段等综合作用的产物。近年来，随着高等教育结构的优化调整，高等职业教育在我国正迅速突起。对于处于“人格重建”期的高职大学生而言，人格是心理素质的核心，形成健康积极的人格，提高心理素质和心理健康水平，不仅是他们自身发展的需要，也是社会发展对高技能人才的必然要求。

一、积极人格培养的提出

“人格”一词来自西方，本意是“面具”，本文所指的人格是经过发展后，界于各学科边缘的人格概念，是人在遗传基础上和特定环境下形成的，区别于他人的个人独特的个性特征及外在行为特征。“积极”，“正向”或“主动”的人格特质对社会而言是指受到社会及道德价值所肯定的，不会危及他人利益的人格。对个体而言，指接受自我、能够实现个体自身成就和幸福的人格特征。对个体与他人的关系而言，指的是主观上满意自己与他人的关系，客观上能给他人带来满足与帮助的交往关系。与各种消极人格相对，积极人格特征的形成有助于个体采取更为有效的应对策略，更好地面对生活中的各种压力，促进人的发展和个人与他人及社会的良性互动。学校教育的目的也就是塑造这样一种具有普遍社会化意义的积极人格。当然，人格是历史地发展着的，因此，积极人格内容也应该是不断变化着的。

对于学校的人格教育而言，无论从教育学还是心理学角度，不管是在理论研究还是具体实践上，一直以来都基本沿袭了消极心理学的模式即以矫正治疗为主的模式，过分强调问题人格和影响人格形成的消极因素，把重点放在大学生病态人格的预防和矫正上，这虽然取得了明显成效，但明显的倾向性显然不能很好帮助学生释放各种压力，发挥自生内部潜在的积极因素，获得持续良性的发展。笔者认为，这在发展学生心理的积极层面，在促进大学生健全人格的形成与发展方面是缺失的。对于高职学生而言，由于少部分学生存在人格发展上的不完整、不完善，加之校园心理危机事件时有发生和极少数病态人格学生的存在，必然使家长和社会对以上现象关注度高，促使了人格教育侧重于学生的'危机干预与解决，偏离了以大部分学生为教育对象的宗旨。然而，调查表明，高职学生人格状况处于中等偏上水平，我们对学生心理状况的关注，重点不应该是“问题”、“矫正”、“干预”，把人格教育重点落在问题“小众”上，而应面对健康状况良好的学生“大众”，从如何进一步提高他们的心理健康水平、完善其人格着手，以“积极”为人格培养的价值取向，引导他们形成积极人格，促进他们的长远发展。这也从根本上有效遏制了校园心理危机产生的土壤。

人格是一个人的整体精神面貌，它是一个人的立身之本，更是一个人实现其自身价值和社会价值的必要条件。人格素质是大学生综合素质的重要组成部分，积极的人格特质应该是新时代高职学生的重要特征。高等教育旨在培养和塑造健康向上的大学生，重视发展学生健全的人格。对于高职学生，社会和自身都更容易给他们贴上“竞争能力不强”、“自信心不足”、“创造力不足”等标签，使他们产生巨大的身份落差和心理落差。并且在高职教育质量不尽人意的现状下，许多高职学生容易产生思想上的松懈和自律的欠缺，加上他们承受着来自学业、就业、情感、社交等各个方面的巨大压力，必需要积极健康的人格作为个人适应环境，应对生活的支撑。这对重塑高职学生形象，改变社会对高职学生的评价，提高他们实现自我价值的信心，具有其它方式不可替代的意义。新时代的高职学生不仅是掌握各种高级技能的应用型人才，更应该是积极进取，能适应社会，不断发展完善自我的全面发展的人才。

二、积极的人格教育对高职生身心健康的意义

积极心理学在人格研究中虽然提倡生理机制、外部行为和社会环境三者的交互作用，但更强调后天所处文化环境对人格的影响作用。因此，积极的人格教育无疑对这一期间的学生心理健康教育具有重要意义。

（一）促进学生个体素质的全面发展。

对于高职学生而言，全面发展不仅是知识和才能的全面提升，还包括个性的全面发展，是人格的完善和提高。人格是一个人的整体精神面貌和行为特征，人格素质是大学生综合素质的重要组成部分。高职学生在人格方面容易出现自卑、抑郁、强迫、焦虑等障碍，由于身心的相互关联，又导致了身体上的种种不健康现象，如果不加重视很容易导致身体疾病和更严重的心理疾患。高等教育旨在培养和塑造健康向上的大学生，重视发展学生健全的人格。积极的心理和情绪状态对保持或促进生理健康有很大的意义，所以积极人格特征无疑对高职学生的身体素质也具有积极的促进作用。作为培养高层次、高技能的操作型和应用型人才的高等职业教育，不仅要注重基础专业知识、劳动技能的培育，而且要注重非智力因素的培养，其中心理健康是关系人才质量的重要问题。这既是大学素质教育的基本要求，也是大学生健康成长的需要。

（二）促进学生社会化，为适应社会打下坚实基础。

人的发展是社会进步的主要内容和最重要的标志，人格是一个人实现其自身价值和社会价值的必要条件。社会化的人格，是了解并遵守社会规则，具有社会交往基础和能力，包括合作意识、自尊与尊重他人、责任感等等。许多高职学生在处理个人与他人的关系时表现出的独立性较差、身心素质不强，交流障碍等，影响了健康人格的发展，严重的还会形成人格障碍。高职教育的产生和发展依赖于一定的社会需要，并与社会发展有着紧密的联系，在目前社会状况下知识不等于能力，学历也不等于能力，人被社会接受和认可更多取决于知识之外的非智力因素，人格则是其中的重要组成部分。人格积极健康的大学生能和社会保持良好的接触，以一种正向的态度观察社会、了解他人，能看到社会发展的积极面和主流并具有社会责任感。可以说高职学生心灵的和谐、人格的健康是社会和谐的基石也关系到社会的未来发展。

（三）提高教育质量，为学生的终身发展打下良好的心理基础。

高职学生是国家统一高考和录取的大学生，这使他们在人格特征上具有有一般大学生的共性。然而，由于学生来源复杂，家庭条件较差，录取分数较低，加上培养目标和教育方式的差异等原因，又使他们具有独特的心理特点，使高职生在人格上呈现自卑与乐观并存，冲动与理性同在，善于形象思维却又理论修养不高等矛盾。针对这些特殊现象，学校的教育引导就显得极为重要，如果我们只看到他们人格上的消极面，教育过程中并处处暗示、严加防范，反而更容易出现各种不良表现和人格障碍，不利于他们将来的成长成才。反之，采取淡化消极面，突出积极因素并不断强化巩固的措施，则取得会事半而功倍的效果。心理素质是21世纪对人才选择的重要条件，具备积极健康人格不仅是适应目前社会不可或缺的素质，也是学生终身发展的核心竞争力之一。因此，着眼于学生的终身发展，要让他们在校期间，学生时代甩掉自卑、胆小、悲观等消极人格特征，树立起积自信、乐观、坚强等极健康的人格，使他们不因自己学历低而认为起点低，不因为社会要求高而认为就业前景不乐观。更重要的是，拥有积极的人格，在他们走入社会后，置身于社会变迁中，不可避免地会面临适应与发展的严峻挑战和各种冲击和影响时，才能在挫折面前能很快调整心态，在任何不利环境下都能坚守信念，保持自信，不因一时困难和挫折放弃个人的想法和规划，为适应社会与自我的终身可持续发展打下坚实的心理基础。

三、高职生积极人格的培养措施

人格具有相对稳定性，同时又具有可塑性，是可以改变和发展的，这为积极人格教育提供了可能。因而，人格教育是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育，对于学校教育而言，是建立贯穿于专业、学科、社团活动、校园文化等一切教育过程中的培育活动。积极，主要是寻找并研究现实中存在的和潜在各种积极因素，并将这些积极因素在实践过程中加以呈现和扩展。对于高职学生而言，培养积极的人格，主要是在学习生活中使他们获得积极的情感体验，创造积极的学校文化氛围，并促进他们的自我教育。

（一）确立积极教育理念

大学阶段是人格形成的重要时期，高职学院的培养目标是高层次、高技能、高素质的操作型和应用型人才，健康的心理素质和积极的人格特质则是这一培养目标的重要体现和保证。因此，培养高职学生的积极人格，应成为高职教育的一项重要任务。围绕这项任务，无论是教学管理者还是教师，都应该树立积极的教育理念，也就是说在教育教学中贯穿“以学生为本”的理念，为学生营造一个宽松、自由、积极向上的校园环境与学习氛围，使其个性得以充分发展。同时，进行正确的引导，激发学生的潜在积极力量，发挥他们的自主性，让学生有较大自由度，自主合理地安排自己的学习生活，有较多的选择空间，自主参加各项活动，在学习和活动中获得自主感和胜任感的满足，使积极人格力量进一步稳固形成积极人格特征。要改变教师主导的传统观念，教师要与学生建立新型的师生关系，充分启发和调动学生的积极性，引导和发展学生思考，尊重学生的观点、想法，形成平等互动；改变原有的评定方法与标准，鼓励学生进行自主创造性学习，让学生学会学习、学会判断、学会选择、学会自己解决问题，在这个过程中全方位了解自己的人格特点，更好的应对人生、适应社会。

（二）让学生得到积极体验

任何人在适合自身积极因素的环境中，都会有良好的行为，形成积极人格。个体的成功经验会提高其自我效能，反复的失败则会降低其自我效能，这表明，个体价值的实现能带来积极的情感体验，而积极的情感体验有助于人的积极潜能的开发和积极人格的发展。这一过程需要亲历亲为，在活动过程中感受、体验、思考才能实现。高职学生正处于青年初期，这一时期是个体走向独立和成熟的时期，也是身心发展急剧变化的时期，也是情感体验丰富而强烈的重要时期。因此，对于高职学生而言，积极人格的培养，必须高度重视学生的情感体验，具体而言，就是要开展丰富的实践活动，既包括课堂内的师生之间、学生之间的讨论互动等，也包括丰富的校园课余活动，以及各种形式的课程和专业实验、实训，引导学生在大量的实践实训过程中发挥他们动手能力强、适应性强等优势，让他们在实践锻炼的同时体验快乐、成功、幸福等积极情绪，这不等同于简单机械的理论灌输，而是使他们通过各种实践锻炼与情感体验，在不断领悟和体会中成长。

（三）促进学生积极的自我教育

人格首先是一种外在的社会活动，然后在一定的生理机制的作用下内化为个体的一种稳定的心理活动。人格，从某种程度上说是一种自我意识，是人的世界观、心理状况、道德水准等方面的综合体现和重要标志，是个体内化外在活动的结果。由于个体的主观能动性在人格形成中起着基础性的作用，因而在积极人格教育中要提高学生自我调节能力，让他们发挥自己的巨大潜力，追求自我实现和自我价值，最终成为主动为社会做贡献的人才。我们要引导高职生通过分析自己行为的动机、态度、表现、取得的效果来分析、评价自己，从而正确认识自己；并通过不断自我反省，将各种积极因素内化到自己的认识中去，保留和巩固积极健康的人格特质，优化人格结构，达到自我教育和成长的目的。

（四）积极的学校文化环境培育

人格并不是完全由先天遗传因素决定的，后天环境在人格形成方面起着巨大的左右，人格的形成也就是外在的社会活动内化为个体内在品质的过程，作为高职学生生活的重要环境——学校极其文化环境对其人格发展所起的作用显而易见。所以，高职院校要形成积极向上的校风和良好的学校形象，通过丰富多彩的校园文化活动，有力地推动学生个性多样化的健康发展并以活动为载体，在学校开展多种形式校园文化活动，形成良性机制，抵制各种消极思想情绪的滋生蔓延。此外，创造高雅别致使人心旷神怡的舒适环境，使学校的环境与高等职业教育目标相符合。

由于培养目标、方式及就业方向等与普通高校学生之间的差异，使高职学生的人格状态具有一定的特殊性，积极人格的培养无疑对促进高职学生全面发展，为他们成长为21世纪的高素质应用型人才打下坚实基础。

篇2：积极人格发展对提升研究生创新能力的影响的教育论文

一、研究生创新能力的构成与分析

目前学术界对创新能力的内涵有多种理解。我国学者甘自恒曾将创新能力定义为“主体在创造活动中表现出来的、发展起来的各种能力的总和”。其实,具体说来,创新能力是指一个人创造出具有社会价值的新理论或新事物的能力,即独立地发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力,是一种思维作用动机、认知指导实践的综合性能力。创新能力的突出特征是创造和新颖,在现有事物中找突破,在未来设想中求发展。创新能力作为人的一种综合性能力,它的开发与培养是一项长期的、复杂的系统工程。

创新能力既是一种智力特征,也是一种个性素质,是智力因素与非智力因素的总和,是人各方面能力的综合体现,主要包括创新品质、创新思维和创新技能三方面因素。三要素相互联系、相互促进,构成人的整体创新能力。

提高研究生的创新能力,首先应该重视研究生的创新品质的培育,发挥他们的主体性作用。我们要充分重视学生自身的积极向上的主动性因素,引导学生自我发展、自我完善。在创新能力培养方面,研究生的主体性因素包括:广泛的兴趣、爱好、好奇心甚至是冒险导向、敏锐的直觉、高度的审美趋向、特殊的认知技能,以及强烈的自信心。这些因素通过系统的引导和训练可能发展为创新动机、创新意识和创新信心,而最终有可能升华为创新能力。我们应该重视和尊重这些因素的发展,努力为这些因素发展为创新能力进行引导和提供条件。

但是,在现实生活中,由于家庭、学校教育在认识上的误区和教育手段的不当,使这些本来可以发展为创新能力的萌芽因素最后被扭曲和扼杀了。因此,这就需要我们在对研究生的创新教育中运用积极心理学相关理论知识去引导研究生完善积极人格发展,自主养成创新品质。

二、积极人格发展对提升研究生创新能力的影响

积极心理健康教育是孟万金教授提出的一种以积极和发展为取向,有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的.理论和实践体系。它提出对人性要坚持积极的评价取向,强调积极因素和潜能的开发,让个体学会创造幸福、分享快乐,促进心理免疫力和抵抗力的提升。积极心理健康教育,促进个体积极人格的不断完善,促进个体心理健康在各自的原有水平上的进一步提高。积极-消极,此消彼长,这更突出地体现了积极人格培养在积极心理健康教育中的重要地位。

积极心理学的人格理论被称为积极人格理论,积极人格理论认为个体的良好人格并不一定意味着就是没有心理疾病或任何人格问题。所谓积极人格指的是个体能在生活中不断主动追求幸福并时时体验到这种幸福,同时又能使自己的能力和潜力得到充分的发挥。因此积极人格理论强调人格理论要研究积极人格特质。

积极心理学的实验证明,人的乐观可以通过后天的学习得到。一个人一旦通过学习而形成了乐观的人格特质,他常常就会把生活环境中面临的困难归因于外在的因素,在任何环境条件下他都会朝好的结果去努力。因此,研究生积极人格的完善与发展必然受到关注,它的完善与发展,可以不断开掘和弘扬研究生的精神世界中积极向上的因素,促进个体朝着积极健康方向发展,对提升研究生创新能力有着重要的影响。

三、促进研究生积极人格发展的对策思考

1.通过宏观认知教育,促进研究生积极人格发展

宏观认知教育是指通过对相关问题的设计与呈现,引发个体深入思考、想象(同化或顺应),在人的意识层面上重新构建以时间观、空间观、物种进化观为内容的宏观认知结构,因其有宏大的特点,所以叫宏观认知结构[7]。宏观认知结构的形成,人们的豁达、宽容和大度的心态(态度或胸怀)也就随之产生。宏观认知结构形成,就好像使人立于高远处看人生,会改变人们的价值判断标准,淡化不如意的消极事件,增加积极的向上的情绪体验,对人生幸福生活的追求起到一个弥漫性的促进作用。宏观认知教育,研究生们形成豁达、宽容、大度的胸怀,虽然不一定能达到“能容天下难容之事”的超凡大度,但起码也能学会分清大事小事,而不至于事事斤斤计较。

2.运用心理创富技术促进研究生积极人格发展

拿破仑希尔博士从美国首富钢铁大王安德鲁卡内基及众多成功者那里总结出了一套极具价值的学问,提出通过纠正意识、性格和生活习惯上的缺点,来获得人生的财富,并归纳出最有价值、带有规律性的十七项成功原则,同时也提出了一套潜意识开发技术,这与积极心理健康教育的潜能开发是一致的。成功等于每天进步一点点。根据拿破仑希尔的十七条定律进行心理创富训练,使自己心中有梦想有追求,知道自己的职责和任务,会使自己生活有计划、有规律,生活充实且充满热情,不断暗示自己,不断激发自己的潜能等等,这是增进积极人格发展的有效策略之一。

3.通过参与各种有益的运动或活动,让学生在积极体验中促进学生积极人格发展。有益的活动有很多,比如各式各样的体育活动、文化娱乐活动、社会实践活动等等。如果我们经常创造条件,让研究生参加更多的有益的活动,可以促进积极人格的不断发展:一是通过体育促进研究生生积极人格发展。二是通过艺术教育促进研究生积极人格发展。三是通过社会实践活动促进研究生积极人格发展。

通过这三种类型的社会实践活动,可以拓展研究生的学术视野,完善他们的知识结构,提高实践能力和创新能力,提高政治理论素养,提高文明礼貌和自立自强的意识。社会实践活动还促进了研究生的不断成熟,这种成熟不单表现在知识、经验、能力、思想、品德等个人综合素质方面的提高,还表现在与他人相互尊重、相互理解、相互配合、相互支持、相互信任等社会交往能力的提高。这些都是积极人格提升的具体体现。

总之,研究生积极人格的发展有多种途径,但无论什么途径,都需要学生在积极参与、主动寻求、积极体验的过程中使个体的积极人格得以发展和完善。

参考文献:

[1]张国兵.筛选理论与研究生创新乏力[J].北京:学位与研究生教育,,(12).

[2]龚祯桔,郑小林,周莉.论研究生创新能力的自我开发[J].北京:学位与研究生教育,,(4).

[3]孟万金.积极心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社,.

篇3：以就业为导向,培养体育教育创新型应用人才论文

以就业为导向,培养体育教育创新型应用人才论文

论文摘要:新就业体制的建立,为高专院校体育教育专业的教育教学改革提出了新的课题,以就业为导向是高专教育的基本定位。为实现这一定位,应采取以下培养策略:培养学生和教师的创新精神、创新人格和创新能力;改革学生评价标准和转变教师的教学方式;营造创新氛围和实现产学研合作。

论文关键词:高专体育教育就业导向创新型应用人才培养策略

一、高专体育专业毕业就业难的原因

在激烈的就业竞争一中高专院校体育教育专业的毕业处在一个火缝中:上有体院、师范院校及普通高校体育专业的本科毕业，下有高、中等职业技术学校的体育毕业:，这使高专院校体育专业的毕业处于一种非常尴尬的境地。理论上逊色于体育本科，动手能力又比小过高职和中专，使之在就业的激烈竞争一中处于十分小利的地位。分析其原因，有以下儿力面:

1.高校扩招政策带来的就业扭力

根据教育部门提供的数字，自从1999年高校扩招以来，高校毕业数量与日俱增，总量上供过于求。2005年，中囚普通高校毕业人数达338万，比2004年增加了58万人，增幅达20.7%;2006年个囚普通高校毕业达到413万人to。2007年个囚普通高校毕业总人数将达495万，比2006年增加82万，同比增幅达19.9%。北京大学教育学院对2005年毕业所做的一项调查显示，“211”程重点大学毕业就业率达到85%，而一般专科院校只有59%`o“十一五”期间个囚将有2500万以上的普通高校毕业需要就业，毕业人数再创新高，毕业供大于求的+.力将进一步增大。

2.用人单位的人事聘用制度造成的就业难

现在各用人单位都有文凭要求，尤其是用人单位需要为迎接各种评估、考核以及单位间的相勺_攀比，而小顾自身实际需要，一味地追求高文凭的毕业_。本科都难以就业，高专就史难就业。

3.高校毕业面临岗位结构性就业难题

从学历层次看，就业困难者卞要集中在大专和高职毕业。尤其是适合体育教育专科毕业就业的学校传统体育岗位小足，而非传统就业岗位比重又小断加大。这就造成高专体育教育专业毕业就业难上加难。

4.就业心理准各小足

对于大多数大学来说，大学阶段过的是一种单纯而有保障的活，学习、活都较有规律，这样的活与现实社会自然存在一定的距离。大学对就业面临的各种实际问题缺乏必要的心理准各，一日_就业受挫，就会一片茫然，小知所措。

5.学职业能力小足，知识结构小健个

用人单位除了要求学有一定的专业水平，还要求具有公共关系能力、合们能力、实践能力、组织f调能力和专业应用能力等。但实际上，学校对学这此力面的挤养还是有较多欠缺的。体育教育专科学产就业时表现出职业能力小足，卞要反映在知识结构小健个，专业知识小系统、小扎实，综合技能水平小高，缺乏一专多能等力面。

6.课程设置和就业指导缺乏有效整合

(1)课程设置小合理，课程内容陈

教师知识结构史新较慢，选修课实效性差，专项课过分强调竞技技术，课程项目开设过多并需同于本科课程体系，缺乏针对市场需求的教学课程。这一切都导致毕业专业面过窄、专业技术与专业能力小强，综合素质小高，一日_没有对曰专业，就业就很困难。

(2)就业指导小系统

就业指导的形式、内容和对象有局限对就业指导们内涵理解小够个面。一此学校把就业指导理解为帮学找，落实具体单位，而忽视了大学就业指导的教育功能，没有充分发挥就业指导在人刁挤养力面的积极们用，没有实现就业指导个程化。

(3)对就业一们重视小够

学校对毕业就业们的重要意义认识小足，重视小够，责任落实小到位，个员责任意识小强。

二、高专体育教育专业人刁坊养目标定位和坊养策略

1.人刁挤养的目标定位一创新型应用人才

按照联合囚教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育挤养学术型、程型人刁，高等职业教育挤养高等技术应用型人刁相对应，高专院校教育要挤养创新型应用人才[3]。体育创新型应用人才是以能力为中心、以挤养体育技术应用型专门人刁为目标的.。这里所要求的“能力”小仅是岗位能力，史应是职业岗位能力，小仅是体育专业能力，也是综合能力，小仅是就业能力，史应是定的创业能力，小仅是再性能力，也是创造性能力。这里所要求的“技术”是指在一定的科学理论基础上，超越于般体育技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，即小仅包括经验技术，也包括理论技术。

2人刁挤养的策略

(l)加强学创新精神和创新人格的挤养

强化创新精神教育，首光，必须强化创新动力观教育，要让学认识到创新既是民族存的手段，也是学个体发展的力向，要洁除甘于守111的思想障碍，挤养乐于创新的精神。其次，强化创新卞体观教育，使学:具有知难而进、敢于创新的精神。再次，强化创新价值观教育，挤养学正确处理个体价值、群体价值、囚家价值的辩证关系，走出单一发展的误卜_，挤养创新意识。最后，强化创新办同观教育，挤养学合们创新的意识。创新人格是创新人刁的情感、意志、理想和信仰等内化而形成的一种进取的力量。这种进取力量通过其自身的卞观能力的发挥，变为富有成效的创新实践活动。因此，在创新人格的挤养和塑造过程中，要引导学:，具有迎接挑战的勇气，挤养坚强的意志，要能经受挫折，在失败面前保持良好心态。因此，要挤养创新型应用人刁，首光要注重创新意识、创新人格的挤养和训练，小能简单地将创新视为天赋，史重要的是后天的挤养。同时，也小要简单地把创新教育只限于智育，而应是德、智、体、美、劳诸育的整体挤养。

(2)改革学评价标准和转变教师的教学力式

l)从应试型转变为素质型

在对学的评价标准和教育制度上，应山以考试分数为叩~一标准向以创新精神及实践能力综合考查为标准转变，并在考试内容和力法、评价标准、考试制度等力面进行改革。

2)从知识型转变为创新型

实施创新教育的关键是转变教育观念，重点是挤养学的创新意识和创新精神。在教学过程中，要从挤养学的创造性思维入手，使学认识到仃个人有各自小同的特点，都有成为成功者的扫L会。

3)从灌输式转变为启发式

根据小同的教育对象和教学内容，教师教法应山灌输式向启发式转变，要鼓励学敢于标新立异，质疑问难，启发学大胆想象，教会学思维的力法，只有这样刁能小断激发学的创新意识和提高独立思考能力。

(3)为挤养创新型应用人刁营造良好的创新氛

我囚高校为挤养高素质体育创新人才的基地之要在以下儿个力面为学创新能力的发展营造良好的创新氛围:一是善于营造宽松的学术氛围;一是善于营造宽松的课堂氛围;三是善于营造有利于个性张扬的活动氛围;四是善于营造资源优化配置的环境氛围。

(4)加强对教师创新精神、创新能力和创新人格的挤养

教学改革实践证明，只有具各创新精神和创新人格的教师月能挤养出具有创新能力的学。因此，挤养创新人刁的关键就是要着力提高教师的创新素质。

1)教师必须树立正确的传道观和责任感，小能仅仅满足于“传道、授业、解惑”。在传授知识的同时，还必须积极引导学f进行求异性和发散性思维，去探求未知，开拓未来。

2)教师要积极参加科学研究，将科研看成是提高自身创新能力、推进教学和提高教学质量的重要途径。

3)在教学中教师要史新教育观念，掌握创新的基本原理和力法，要坚信J一个学f都具有创新潜能，并根据学f的个性特征，做到因材施教。

4)教师要转变传统的教学观念，克服以教师为中心的思想，建立史加良好的师关系，鼓励学:大胆质疑、善于提问。

5)注重启发式教育，积极唤起学的兴趣、好奇心和个人热情，使学真正地掌握教师所讲授的内容，并能创造性地加以应用。

（5）实现产学合们

产学研结合是高专教育的必山之路，是挤养高专应用型人刁的基本途径。要做到这一点，仅靠和若企业签们一纸f议是远远小够的，史重要的是要建立合们勺_助、勺_惠勺_利的民效机制。能否建立起这种机制关键在于企业对合们办学是否有积极性。而企业的积极性往往来自于我们的高职高专院校到底能为企业做此什么。学校的教学和科研r舌动能否融入到企业活动之中自然成为题中之义。要达到这月的，学校和企业要组成合们联合体，学校专业人员和企业人员实现双向兼职是一种行之有效的尝试。校企双力都参与对力的实质性一们，做到教学与产共赢，资源和效益共享。

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