浅谈在英语教学中如何培养学生的积极情感

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篇1：浅谈在英语教学中如何培养学生的积极情感

浅谈在英语教学中如何培养学生的积极情感

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验.小学生的.情感稳定性差,可塑性大.英语新课程标准指出,情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一,它主要包括:兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素.在英语教学中培养学生的积极情感非常重要,本文就此进行了深入的探讨.

作 者：马振洪  作者单位：山东东营市东营区东营小学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：英语教学   情感培养   教学方法  

篇2：高中英语教学中如何培养学生的积极情感

高中英语教学中如何培养学生的积极情感

高中英语教学中如何培养学生的积极情感

陕西省神木县第六中学孟春艳

【摘要】通过倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任；正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦；建立情感态度的沟通和交流渠道来培养学生的积极情感。

【关键词】高中英语；积极情感

【中图分类号】G566 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358707-0068-02

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？

一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。

这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：

1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although 一词造句时，以下两个句子都正确无误： （1）Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。（2） Although he failed theexam, he didn’t lose heart.尽管他考试不及格，他并不丧失信心。

但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!”（很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）“Clever boy/girl”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”（别紧张）、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believeyou can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。

3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。

三、建立情感态度的沟通和交流渠道

为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系，不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。普遍性的问题适体交流、集体讨论，个别学生的问题则适合单独沟通，还要注意尊重学生的个人愿望，不要伤害学生的自尊心。在教学方法的运用上，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足。教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

教师要按时上、下课，充分准备好教学图片、卡片、多媒体课件和相关资料，设计好每一个活动和任务，在教学过程中注意学生的独特个性倾向，给性格内向或学习有困难的学生创设尽可能多的语言实践机会，仔细倾听学生的发言，并在课堂上运用他们的.观点和建议，组织学生开展生动活泼的英语课外活动，这些都有助于情感态度的沟通和交流。争强好胜是学生的天性，他们有着强烈的成功欲望，教师应该给学生以宽松和谐的氛围，引导学生体验成功的喜悦。成功又是兴趣的源泉，学生在经历了成功之后，增强了自信心和自尊感，进一步转化为获取更大成功的内动力。

在课堂教学活动中，当学生完成任务时，教师要及时给予肯定、鼓励和赞扬，有利于培养他们积极向上的情感态度。

对那些学习好的学生应该如此，对那些学习暂时后进的学生更应该如此。即使有些学生在参与时，会犯一些这样那样的语言错误，教师大可不必急于纠正，因为有些错误仅属于暂时的，随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的，教师仍要及时地鼓励他们；当他们完成任务活动遇到困难或受阻时，教师要常以“Don’t be shy. Don’t be afraid.Think it over. Try it again. Believe yourself. ”等话语进一步启发引导，其作用远远胜过于简单粗暴的指责。

此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

【参考文献】

1、周诗朝，情感态度在高中英语教学中的运用[J];新课程（教研） 年05 期

2、阚翠凤，如何在英语教学中落实情感态度的目标[J];中学教学参考 年16 期

3、赵志成，高中英语教学中的情感态度和情感培养[J];考试周刊 年18 期

4、赵永莉，在高中英语教学中如何贯穿积极的情感态度[J];魅力中国2009 年13 期

篇3：在小学英语教学中如何培养和发展学生积极的情感和态度

在小学英语教学中如何培养和发展学生积极的情感和态度

在小学英语教学中如何培养和发展学生积极的情感和态度

红 梅

（内蒙古自治区通辽市扎鲁特旗阿日昆都楞学校）

摘 要：对于现代小学阶段的英语教学工作而言，英语教师的工作重心除了是将基础的英语知识和应用英语的方法教授给小学生之外，最重要的是激发小学生学习英语的积极性，使学生内心可以对英语知识产生积极健康的感情、观念与态度，这样学生才能够喜爱英语，积极学习英语学科的知识。为此，立足个人参与英语教育活动的经历，分析如何引导小学生养成健康的英语学习情感、态度。

关键词：小学；英语；教学；情感；态度

情感、态度是人类的人格素质中最关键的构成要素，虽然当前许多小学阶段的英语教师已经认识到了为小学生进行素质教育的重要意义，并着手引导小学生养成对英语学科的积极情感，但由于部分英语教师尚未掌握培养小学生积极情感的策略或没有转变过去的教学思维，因此难以在英语课堂上取得理想的情感、态度培养效果。为增加诸位同行对小学阶段英语情感教育的认识，笔者以自身经验为出发点，提出了引导小学生对英语知识养成积极情感的策略。

一、对英语知识的导入方式进行改良，营造浓厚的情感氛围

学生处于小学阶段时，对一门学科的认识与喜爱主要立足于自身对这门学科的主观感受。要想让小学生对英语课程产生积极健康的情感、态度，英语教师应该对过去常用的英语知识导入方式进行创新，并运用适宜的技巧为小学生营造浓厚的情感氛围。比如，英语教师在给学生讲解四年级上册Unit4“Friends”这章内容时，可以在讲课之前，让学生尝试运用英语简要介绍自己的好朋友。为提升课堂导入活动的趣味性，教师可以让小学生为自己和朋友起一个英文名，并运用英文名进行介绍。()采用这样的方法导入课文知识，不但能够调动小学生参与英语活动的主动性，同时还能使小学生体会到应用英语的作用和价值。又如，在讲三年级上册Unit 4“We love animals”时，可以在课前给小学生播放英文版的《功夫熊猫》，然后再导入课文内容。在观看了影片之后，教师可以从中指出一些常见单词与常用的会话句型，使小学生能够在欣赏电影的同时，学到有用的英语知识，令学生感受到认识单词、掌握英语句型的趣味性。此外，教师可以主动和小学生讨论电影的情节，拉近教师和小学生的情感距离。

二、通过师生交换身份的教学策略培养小学生的情感、态度

要想使小学生对英语学科和英语教师养成积极健康的情感、态度，让学生可以主动认识和掌握英语知识、接受教师的教育与指导，英语教师可以通过与学生交换身份的方式，让自己能够理解学生的'心情，同时也让学生体会教师的情感、态度，从而增进师生之间的认识与理解。比如，英语教师在给小学生讲解六年级上册Unit 4“My Holiday”这章课文时，可以先抽出10~20分钟的时间，让小学生运用英语谈谈自己在假期中的经历，同时教师也可以与学生分享一些自己在放假期间的见闻或自己参与的户外活动。随后，教师要为学生简单地介绍一遍本节课要学习的课文与单词。完成了基本内容的讲解之后，教师要运用余下的时间开展师生互换活动，通过投票形式或推荐的形式选出1~2名学生尝试充当英语教师的角色，而教师也要坐到学生的座位上听学生讲课。开展师生互换的活动，不但有助于营造良好的情感氛围，同时还可以使学生体谅教师，让教师理解学生。

三、根据小学生的喜好选择英语资料，拉近师生距离

在小学阶段，英语教师可以结合可能并根据小学生的喜好来选择英语学习资料，提升学生对英语学习的兴趣，从而使学生对英语产生积极健康的情感态度。比如，教师在为小学生讲解五年级下册Unit 4“What are you doing”这章课文时，除了给学生介绍课文提及的现在进行时知识外，还要为学生扩展时态知识。例如，教师可以把英文精简版的《爱丽丝漫游奇境记》这部小说作品，并将其中涉及时态知识的具体和段落点出来。比如红心K曾说过“Begin at the beginning and go on till you come to the end then stop.”这句台词包含多种时态，教师可以引导小学生对句子的结构进行探析。

总之，在小学阶段课程改革工作不断推进的过程中，人们对小学英语中的情感、教学教学环节越来越重视。担任小学英语教师的教职人员必须提升自身开展情感教育工作的能力，同时必须更新自身的英语教育思维，这样才能更好地开展英语教学活动，引导小学生在认识英语和学习英语的过程中，逐步养成积极健康的情感、态度。为了达到这样的教学目的，作者根据自身在小学阶段的英语课堂开展情感、态度教育的经历，总结了几点行之有效的教学方式。

参考文献：

[1]陆燕绮。浅议小学高年级英语语篇教学[J].时代教育：教育教学，2011（02）：699-701.

[2]卢海燕。让学生在听力中找到自信[J].新课程学习：上，2011（07）：165-167.

[3]丰玉芳，唐晓岩。任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2011（06）：212-214.

篇4：在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度 (中学英语教学论文)

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和有义务培养学生积极向上的情感态度。

为培养学生积极的情感态度，在教学中应做好以下几点：

一、改进教学方法和内容，培养学生学习英语的兴趣

兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。因此，学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高英语学习的积极性、主动性和创造性。为此，在教学中应做到以下几点：

（1）对学生进行学习英语目的性教育。学英语的目的已经不仅是能说几句外国话，为了升学和就业，而是为了今后能在多元化的地球村中生存和发展做准备。学好英语对促进新世纪国际间的合作和发展，维护世界和平有重大的意义，是21世纪合格公民的必备条件之一。

（2）教学方法多样，教师要利用音像、网络资源、计算机和多媒体软件等各种手段，让学生接触地道的英语，向学生介绍语言国家的历史、文化、风土人情等。

（3）营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。宽松、民主、和谐的课堂气氛有助于学生积极参与课堂教学并亲生体验成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。

（4）教师的语言要生动、幽默，要关注每一位学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，让他们有成就感。

二、分析学生的学习动机，激发学生的求知欲

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulay et al.1982）。它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力。有些学生英语学的差，其根本原因是缺乏强烈的英语学习动机。原因主要有：（1）学了英语派不上用场，认为英语对自己的生活或今后的工作没有多大关系。（2）英语难学，容易遗忘，缺乏意志力。时间长了，也就失去了兴趣。（3）教师教的不得法。

对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机，提高他们学习英语的兴趣。

（1）教学中，教师要尽可能多地创造机会让学生进行语言实践，让学生在运用英语进行交际的过程中，体验成功。另外，教师应有计划、有组织地开展形式多样、内容丰富的英语课外活动。如朗诵、唱英文歌曲、演讲、短剧表演、英语角、办英文报纸等。在这些活动中，让学生感受到学好英语的重要性，树立远大理想，激发他们强烈的求知欲。

（2）教给学生学习英语的方法，养成良好的学习策略。教师授课还应遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深入，使学生觉得英语不难学。

（3）教学中应尽量采用“任务型”的教学途径。任务型课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的过程是任务驱动的过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化形式的学习动力。

三、尊重个体差异，增强学生学习英语的信心

Brown(krashen,1985)说过：一般说来，自信心高的学生更能自如地发挥自己水平，更不容易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误所威胁。英语成绩好的学生一般对自己更有信心，相反，成绩差的学生对自己缺乏信心。为此，教师在教学实践中应做到以下几点:

（1）努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

（2）鼓励学生大胆地使用英语，敢于用英语进行交流与表达，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

（3）教师为学生创设的交际情景应贴近学生的真实生活，难易适中，确保人人都能开口，以增强学生的自信心，同时教师应有耐心，对学生之间的差异采取接受和宽容的态度，容许个别学生沉默不语。

四、多一些关心、鼓励和表扬，培养学生坚强的意志

意志是人为了实现预定的目的，自觉地调节自己的行动，克服困难的心理过程。对于绝大多数中国英语学习者而言，英语是一种全新的语言，与汉语相比有极大的差别，学习英语需要大量的实践，要敢于开口，不怕出错，并要不断地与遗忘作斗争。为帮助学生克服困难，培养坚强的意志，教师应努力做到以下几点：

(1)教师要与学生建立良好的人际关系，这样学生在学习时遇到困难才愿意与教师交流。

（2）学生遇到困难时，要鼓励学生克服困难，当他们取得进步时要多一些赞许和表扬，培养学生积极向上的精神。

（3）鼓励学生遇到困难时，能主动向老师或同学请教，获得帮助。

教师应把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动（如pairwork、discussion等），促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

另外，在英语教学的起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有初步的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开拓视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

篇5：在物理教学中如何培养学生的积极情感

在物理教学中如何培养学生的积极情感

现代教育教学理论告诉我们:教学过程不仅是师生问信息的交流,而且也是师生问情感的交流.情感是教师与学生之间联系的纽带,在其中起着桥梁作用.

作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇6：浅谈在英语教学中如何培养学生的情商

广东韶关市南雄中学 林琼

当代人本主义心理学家罗杰斯认为，“现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习是重要的”。在教学中，不能把人降低到“一只较大的白鼠或一架较慢的计算机水平”，而要重视对学生的认知、情感、兴趣、动机等内部心理世界的研究，脱离了学生心理需求的学习是一种“在颈部以上发生的学习，与完整的人无关”。1995年，哈佛大学教授丹尼尔.戈尔曼就类似的观点明确提出情商的概念：情商是个体最主要的生存能力，是一种挖掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素；是一种情绪的自我觉知、心境的自我调节和冲动的自我控制能力；是一种不断激励自己追求成功，在失败面前仍能保持“我能做”的乐观态度；是一种敏锐感受他人情绪和建立并维护良好人际关系的技巧。在经济资源一体化、信息资源全球化的今天，情商甚至扮演着比智商更重要的角色。而这种关系到学生终身发展的潜能不是从现成的书本知识中学到，而是在求知的过程中获得的。教育服务于社会。如何能将培养学生的情商融入到日常教学中，具有非常重要的现实意义。

英语是一门优美而又拥有丰富文化底蕴的语言，英语教育的内涵远远超越了语言知识本身。英语的交际性决定了学生在教学过程中的参与性、合作性、敏捷性。这些特性对于学生情商的发展有着深远的意义。在英语教学中能够获取的“情商”主要指的是：动机、态度、兴趣、意志、性格、信心、习惯、与人合作等。这些能力的获取运用到英语教学中，可以简单地归纳为“以人为本”。笔者认为，可以从以下几方面着手：

一、用教师的人格魅力感染学生。

Henry Brooks Adams 曾说：“教师的影响是永恒的，很难说他的影响何时终止。”非英语的大气候将英语教师推上了重要的地位：英语语言的表率、英语学习策略的参谋、英语思维方式以至情感、气质、观念的楷模。比之其他学科，英语教师的角色与学生的成败关系更为密切。

1、亲其师信其道，充当学生表率。

无可否认，师爱的力量是无穷的。一个好老师应善于用情激励学生，用情温暖学生，用情鞭策学生，把微笑、轻松、信任带进课堂。然而，执教十多年来，我深刻地体会到，要真正令学生“亲其师而信其道”，教师光有爱是远远不够的，还需要有真正能令学生折服的集多种才智于一身的高素质。在课堂上，教师应该是一个合格的演员，要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书，当然最好还要有没有科别界限的专业水平。在课外，教师最好能跟他们一起谈中国如何加入WTO、比尔.盖茨 如何发迹， 谈“蛋白质女孩”的温柔、“波西米亚风格”的狂野与浪漫，谈美洲豹的速度、流星雨的神秘......时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。只有真正能让学生怀有一种亦师亦友的情怀的教师，才能走进学生的心里，在不知不觉中陶冶他们的情趣，塑造他们的人格。

2、渗透文化差异，展示教师品味。

语言是文化的载体，语言的存在离不开文化。由于没有母语环境，缺乏文化背景知识，学生常因套用本族文化而导致语用错误。例如在我们国家里，人们常用“吃饭了吗？”“你去哪里？”等作为招呼用语，如果套用于英美人之间，就会产生误解。教师要引导学生注重语言和文化的关系，并将其巧妙地渗透于教学之中。十几年来，我已习惯了在上课前介绍相关的风俗文化。如，2月14日介绍情人节、4月1日愚人节、12月25日圣诞节等。同时，将谚语习语巧妙运用到课堂中。如在教“steal”时，我采用了谚语“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某个学生有滥竽充数的嫌疑，我会说：“He is a ‘fish in troubled water’”.；下课时，我会说：“I will‘wash my hands off’.等等 。有时间的话，还会给学生介绍这些习语的来历，充分挖掘其文化内涵，让他们体会到语言能充分地体现民族文化，正是这些文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情，达到自觉地适应他国文化的境界-------“入境而问禁，入国而随俗，入门而问讳”，最终形成较强的跨文化交际能力。

二、更新教育观念，增强学生的成就感。

追求成功是人类活动的最深层动机，实现自我是人类需求的最大满足，这可以说是潜伏于人类天性中的一种自然趋势。如果教师能使蕴藏于学生至性中的这份潜力变成一种现实的希望、向往和追求，让每个学生都以自我肯定的成功者心态走向社会，无疑，这是建立更加自信的中华民族心理素质的基础，也是社会创造活力的源泉。

1、采用简笔插图，挖掘学生的可师性因素。

新英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，挖掘学生的自信潜能。教师可利用多媒体、实物投影仪等现代化的教学手段创设丰富多采、情趣高雅的语言情景，引导学生积极参与课堂教学，从而产生情商教育过程中的互动和联动效应。在教学中，我非常注重学生学习兴趣的培养，对于一些学生认为较乏味难懂的语言点，善于利用图画的艺术语言来展示其丰富的内涵，借用插图来帮助学生认识、辨别和掌握知识，使他们意识到许多事物都能变难为易。此外，我还鼓励学生运用这种方法辨别词语，并常常在课堂上采用他们所画的图片，挖掘他们身上的可师性因素，这大大地增强了学生的自信心和成就感。

2、利用直观教学，使知识回归现实。

SEFC教材中，最大的一个特点是课文内容帖近生活，处处蕴藏着丰富的可以令知识回归现实的题材。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；任务设计要具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实结合起来，以培养学生运用英语来解决现实生活问题的能力。如在教SB1AL17时，我课前先准备好了小花盆、泥、种子、小苗和水等。一上课，我就兴致勃勃地问：“I want to plant some tomatos，but I don’t know how to plant. Who can teach me？”学生们一听，兴致来了。其中一个学生自告奋勇走上讲台操作了一翻，间中我引导他使用了一些简单的英语。然后我以实习的身份重复了一遍，并用英语把种植的步骤讲了出来。如此直观的教学方法，既能使学生们轻松地接受本节课的知识，又 能令学生感受到英语不仅仅是英语课中的英语，还是现实生活中的英语。当学生们抛开书本，依然能够自信地用英语进行思想情感的表达时，他们的信心、兴趣也就培养起来了，他们就能够在学习的过程中充实、升华自己，使所学知识回归现实。

三、合理利用语言的交际性，培养学生与人合作的能力。

素质教育要求“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的“交往活动”纳入学习活动之中。英语作为一门交际语言，课堂教学更加离不开合作关系。在现代英语教学中，教师应珍惜这种合作机会，把组织学生进行合作学习当成自己的一项教学技能，充分挖掘出学生的合作潜力。

1、重视人际关系的培养。

语言的课堂教学过程包含着丰富的人际关系。教师应珍惜这一学科特点，培养学生与人合作的诚意、方式、态度等。同时，还可以设计一些合作的分歧，增强学生的受挫感。笔者现在正执教本校高一奥林匹克班的英语。由于集中了全年级的尖子生，班上不少学生都喜欢以自我为中心，显得有些锐气逼人。为了能挫挫他们的锐气，让他们看到彼此的优点，我开展了几次英语辩论会。如在教Jobs这一单元时，我将话题定为“Can women hold half of the sky？”要求学生查阅大量的资料，结合当今社会上存在的实际问题展开辩论。考虑到平时男女同学的分歧，我故意将正方定为男同学，他们将支持妇女能撑半边天，而作为反方的女同学则要认为女性太弱小，办不成什么大事。当时，学生们纷纷要求更换角色，希望能为自己的真实想法而辩。但我固执己见。这种角色互换的辩论会，有利于培养学生的竞争意识和合作精神，使他们逐步体验到通过合作辩论，不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，同时让他们意识到了人生不可能事事如愿，有时也要懂得容忍，懂得放弃，懂得欣赏别人、包容别人。

2、选择适当的合作话题。

话题的选择非常重要，直接关系到合作效果。这些话题应与课本内容相关，以便学生能有话可说；这些话题应难易相结，以便各个层次的学生都能参与；这些话题应具有开放性，以便于学生从不同角度寻求解决问题的途径；这些话题应具有一定的难度，要求大家要共同努力才能完成；这些话题应具有一定的挑战性和吸引力，能激发学生参与讨论的欲望。在英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等都具有大量的需要学生积极合作的言语交流活动。教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。如：在对话课教学中，可让学生根据所学对话新编对话；在阅读课教学中，教师可提出一些有关课文的中心思想，作者的观点与态度，人物的性格，文中暗含的意义等问题，让学生分小组进行讨论；每学完一课书，可围绕课文进行辐射式训练，用其语言知识表达相关的或类似的、特别是与学生的情趣相连的内容，做到能举一反三。这样，学生才能拥有表达思想感情的广阔天地，他们手中的英语才会具有生命力。

3、培养合作学习的技能。

合作学习的成效，在很大程度上取决于合作者的合作技能。这些技能包括准确表达自己观点的技能，学会倾听的技能和学会反思的技能。只有具备了这些技能，学生们在进行学习活动时才能够准确表达自己的观点和获取同伴的信息，同时不断审视自己的思考过程，不断反思自己承担的任务，在比较、分析和综合的基础上，用英语对原有的观点进行重组，这样才能从合作学习中获得提高和发展。 通过这种多向的互动的语言活动，可以创设一种合作的教学氛围。通过合作研讨，帮助学生了解对方的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，促进学生个体与群体的发展；更主要的是培养了学生合作共事的团体精神和能力。而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

知识经济时代将是一个竞争更为激烈的时代，成败越来越取决于竞争者对自己情绪、心理等方面的驾驭能力。在一定意义上，经济力的较量将主要表现为情商高低及心理素质的较量。知识经济社会是一个多样性、多变性、新异性汇合的社会，人们将面临更多甚至是过度的信息刺激和选择机会，需要人们迅速地、不断地作出决定，带给人们前所未有的适应性危机。如果不具备健康、平衡、和谐的情感素质，将不得不深陷忧虑、压力和孤独寂寞之中，成为这种适应性危机的受害者。苏联教育家阿莫纳什维说得好，如果加上心灵的力量，那么知识的大门随时都将在学生面前敞开，知识将成为他们改造事物和进行创造的工具。作为一个英语教师，无论何时，只要踏上讲台，为了学生的这种“心灵的力量”，我将孜孜以求：以我对学生的关爱，去打动他们的爱心；以我对班级的惦念，去点燃他们对集体的热爱；以我对英语的酷爱，去激起他们对英语的深情；以我对教学的热忱，去唤起他们对学习的责任感；以我对他们的信任，去增强他们的自信；以我对他们的赞美，去激励他们参与并走向成功。

主要参考文献：

1、教育部《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，。

2、叶谰主编，黄书光、王伦信、袁文辉著的《中国基础教育改革的文化使命》，教育科学出版社，11月。

3、国际21世纪教育委员会著，联合国教科文组织总部中文科译：《教育----财富蕴藏其中》，教育科学出版社，。

4、彭那祺《谈英语交际性教学》，湖北教育出版社， 年12 月。

5、章兼中《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。

6、许高厚主编《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社，。

篇7：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

21世纪是知识经济的时代，知识的传播，创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1．民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

2．激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3．主体参于原则

传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这

就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4．学习动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。

要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills ）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115 先呈现，How many/much do you want? How much is/are the …,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d …,How much is/are …? How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自已发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。

在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。

参考文献：

1．王才仁.《英语教学交际论》.广西教育出版社

2．钱旭华.《在英语教学中实施素质教育的几点看法》.《上海教育》

3．刘毓.《创新教育应处理好的几个关系》.《中小学教师培训》

(浙江苍南县仙居中学 项春桃)

篇8：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力_英语教学论文

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，教师需要有很强的创造能力去处理一些问题：

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

2、激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参于原则

传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的`参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

4、学习动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。

当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际，”听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课闪，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。

在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（Meahanild Drills），有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How many/much do you want? How much is/are the…,再组成对话进行有意义操练,May I help you? Thank you, I’d…, How much is/are…?How many do you now? 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。

在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。

实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。

虽然，课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心。但是如果能通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得努力去做得。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需用要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出教学相长的特点。

实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力.

篇9：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

浅析在英语教学中如何培养学生创新能力  6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》使我们达成这样的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。 据此制订的新《英语课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动,  加强学生的自主性道德教育。 所谓自主性道德教育是指道德教育应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的。 一、激发兴趣，让学生成为道德的选择者 著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。 五年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放ABC  song,学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“你们知道WTO吗？你们知道Olympic  Games吗？”学生们大声答道：“知道！”“那你们知道的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗?”学生异口同声地喊起来“愿意！”“So  we should work hard!”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard  !我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。 二、设置语境，让学生成为道德的实践者 英语教学中，对特定的德育目标的实现或内容的输出，要注意强调有一定的具体接受情境或情感氛围，由于学生接触英语的大部分时间是课堂，因此，课堂教学应给学生设置一个适宜的语言情境，让学生自己亲身感受到从事这项任务的必要性，达到深有感触，自己主动地、积极地去完成。  这是英语教学走向生活的一个重要条件，也是在实践练习中培养学生正确的道德观、人生观、价值观的重要途径和行之有效的方法。 Unit 4 Hello 一文中，Have a seat ,  please.的教学，我设计了公共汽车上让座的情景加以巩固。学生在此情境中，不仅乐于理解此句话的含义，更培养了学生尊老爱幼的良好品德。另外，在教授panda  , tiger等单词时，我也不忘告诉他们这些都是珍稀动物，要好好保护。 三、给予鼓励，让学生成为道德的收获者 学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。在教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏，这样，能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面，最终使学生在他的道德探索中得到真理。 因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写、一笔带过，特别是对学习有困难的.学生。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学习兴趣。 如孩子们有了精彩的表演时，我常常会说：“Great! Boys and girls, Clap your  hands!”接着全班同学就会鼓掌对其表扬，集体喊“XXX，OK”。有时我会送英文名字给他们，或者送一些简笔画，同时进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性的指出好在哪里，如“  Your pronunciation is very good.”使学生知道自己的长处、增强信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。 如果有的学生由于种种原因没演好，我则说“Try again  .”这样的评价不会挫伤他的积极性,使他有勇气、有兴趣再演一遍。在这样的鼓励下，学生们各个有自信，敢说敢问，学习兴趣持久而又浓厚，努力克服学习上的困难。 四、走向生活，让学生成为道德的驾驭者 英语教学的目的，就是让学生走向生活。由课堂的语境实践练习，到真正的生活，乃是水到渠成。 我班的学生见到老师会主动打招呼“Good morning .”“Hi.”；见到客人老师会大方的说，“Welcome to our school.”  问路或打扰别人时，会先说“Excuse me !”…“Thank you.”“You’re welcome.”“That’s all  right.”等礼貌用语更是常挂嘴边。有的学生甚至能用英语制止一些不良现象。当有的学生摘花时，他们会说“Don’t get it.”  这些和以上的三者是分不开的。学生在得到鼓励，自发地在正确的道德规范下积极地实现他的人生价值的同时，随着他越来越多地被外界所肯定，那么，他就会从自发地作为道德的履行者和实践者质变为道德的驾驭者。 总之，教师应在英语教学中采用多种教学手段，利用各种教学工具渗透品德教育，使学生成为一个自信、健康、向上的英语学习者，“乐”学而“学”！

篇10：在英语教学中如何培养学生创新思维能力

在英语教学中如何培养学生创新思维能力

杜晓红

（吉林省大安市第五中学）

摘 要：素质教育的宗旨之一就是培养学生的创新能力和创新精神。教师要在英语教学中培养学生的创新精神和创新能力，就得进行创新教育。创新是一个民族进步的灵魂，国民素质的提高、民族素质的提高是学校、家庭、社会对青少年一代进行教育、熏陶和施加综合影响的结果。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。在新形势下，作为教师要不断提高自身素质，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力，这是基础教育深化改革和发展的必然趋势，也是实施素质教育对教师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透到英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，使他们的德、智、体、美得到全面发展。

关键词：素质教育；创新思维；创新教育

众所周知，素质教育的核心是培养创新型人才。创新是一个民族进步的灵魂，国民素质的提高、民族素质的提高是学校、家庭、社会对青少年一代进行教育、熏陶和施加综合影响的结果。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。在新形势下，作为教师仅仅有埋头苦干的精神是不够的，需要不断提高教师自身素质，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力，这是基础教育深化改革的必然趋势，也是实施素质教育对教师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透到英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，使德、智、体、美得到全面发展。而这些成果的取得离不开创新教育，创新教育是素质教育的具体化和深入化，它包括创新意识、创新思维、创新情感和创新人格的培养。现就如何在英语教学中培养学生的创新思维能力谈几点自己的看法。

一、营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励创新思维

心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质，拓展其思维空间的前提条件。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的传授以及学生技能的培养是以师生间心理的相互影响为背景的，教师对学生的理解信任，热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信，对知识的渴求以及课堂活动的主动参与，反之教师的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成多思、善思、敢思的思维品质。

二、创设主动，活泼的情境，激发创新思维

人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的，对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的环境下学习特定的情境，教学中我注重用实物演示情境，用图画再现情境，用语言描绘情景，用表演体会情景，以生活展现情景，把学生带入所学情景之中，从而使学生更好地理解掌握所学语言内容。现代中学生接受新知识的能力比较强。但由于缺乏社会经验，应用起来相当困难。为此我借助录音、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯片等多种媒体进行教学，充分调动了学生的视觉、声觉、触觉、知觉，使学生一个个精神饱满、兴趣盎然，全神贯注，这有利于他们创新思维的开发，拓宽学生的思维空间。例如：在教BLL106课Ling Feng’s diary时，我采用以下步骤激发学生的创新思维。

Step1，课前播放英语歌曲，简单的动画片。

Step2，课堂上呈现几张幻灯片，幻灯片的内容体现了课文内容。

Step3，用简单的语言向学生描绘故事的情境。

Step4，播放课文录像，录像中凌峰滑稽的动作，录音机播放的音乐，丰富的语调和录像中鲜艳的颜色，一下子吸引了学生的注意力，整节课大大调动了学生的积极性，在丰富学生知识的同时，也大大提高了课堂效率。

三、词汇、语法教学引导创新思维

在课堂教学和复习词汇时我十分重视学生发散性思维的训练和培养，教单词时，我通常以旧带新。例如：从back引出black，再引出blackboard；从invent引出invention再引出inventor，这样归类便于学生记忆和正确使用，再例如从look引出look at，look for，look after，look up，look like等，通过造句的形式来区别这些词组，同时也训练了创造性思维。又例如学must这词时，我向学生们提出了几个问题：

1.What must we do when we cross the road？

2.What must our students do when we are at school？

3.What must a mornitor do？

组织学生进行讨论，在轻松愉快的氛围中，学生积极思考，争先恐后地列举了许多好的答案。这种形式不但能逐渐培养学生的创造性思维，还能渗透德育教育。

四、对话教学中加强创造性思维的培养

英语课堂教学必须遵循四个原则：

1.学生为主体，教师为主导原则。

2.层次性原则。

3.环境性原则。

4.创造性原则。

它指的是，要使学生具有一定的创造性，鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中或具有一定挑战性的任务。在教学BIIL57 Thanks for the message 一课时，我就遵循了以上的教学原则。笔者用两部电话与一只小型交换机连接，给学生提供了打电话的真实通信工具，还设计了几张图片，创设了打电话的情景。利用计算机讲解课本的语言点，再设计一系列的练习来突破本课的.难点，最后让学生模仿课本二人一组设计对话并进行操练。整节课借助多种媒体，优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，通过编对话进行口头交际加强了创造性思维的培养。

五、阅读课文教学中培养学生深层次的创造性思维

阅读课文教学可以更好地培养学生的思维品质和创新能力，而思维能力应着重培养综合能力、辨析能力、逻辑推断能力等等。阅读课教学应遵循理论的原则，即整体―部分―整体的阅读教学模式，以BIIL39 Juhn’s day为例，笔者谈谈在阅读教学中如何培养深层次的创新思维。

Step1，复习：询问各种人物的职业和工作点。

Step2，呈现：出示John这个人物的简笔画头像，提出了如下几个问题：

1.Where does John come from？

2.Where does he do？

3.Where does he work？

4.Where does he live？

Step3，快速阅读：了解John的大致情况，国籍、住所和职业。

Step4，呈现：A picture of a building.引出a lift。

Step5，呈现：A picture of a lift.Discuss how to use a lift。

我用具体的动作使学生体会如何正确使用电梯。

Step6，呈现：约翰进电梯的图片，约翰走向车站的图片；约翰所在工厂的图片，约翰爬楼梯的图片。利用以上六幅图片介绍John’s day，并在幻灯片上列出生词和关键词组，再做适当解释，这样学生就能对课文有整体的印象。

Step7，慢速阅读：1.Do exercise 1 Right or wrong

2.Amswer the following questions

让学生带着问题细读课文一遍，了解整篇课文的意思，训练学生分析、辨别、推断的能力。

Step8，复述和讨论：四人一组讨论约翰为何在最后三层。

进行逻辑推理想象，用简单的语言来讲述课文内容，训练学生综合运用语言的创造性思维能力。

Step9，巩固及作业，提供关键词建议学生根据课文仿写一篇习作My father’s day，这同样是高层次的创造性思维活动。

以上几个步骤始终做到词不离句，句不离篇，有利于学生对课文的整理理解，还有利于培养阅读技巧和思维能力。在阅读课教学中还可以渗透德育教育，例如BIIL42 Thomas Edison 这课结束时，我问学生What can we learn form Edison？通过讨论，学生发表了自己的观点，这既进行了思想品德教育，还培养了创造性思维能力。

六、英语课外活动拓展了创新能力

中学英语教材采用了功能话题（情景）――结构的编写体系，强调学习语言的目的是为了交际，把语境放在突出的位置，活动课能把这些语境淋漓尽致地表现在学生的活动中，英语课外活动的形式可以多种多样。如英语游戏活动、朗读比赛、演讲比赛、猜谜、情景对话、小品表演、野餐等等。这些活动集知识性、科学性、实践性和趣味性为一体，不仅仅能提高学生的文化素质，而且能提高他们的思想及动手能力，开拓他们的思维，培养他们的兴趣和爱好。

总之，教师作为创新学习的组织者和主导者，应该努力提高自身素质，加强创新思维的研究，认真钻研教材，精心设计教学过程，利用灵活多样的教学手段，从多方面培养学生的创造性思维能力，为实践素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促使学生成为新世纪所需的创新人才作出贡献。

参考文献：

［1］季增红。语言教育促进幼儿创新思维能力发展的研究［J］。科技信息：科学教研，.

［2］李淑文。创新思维方法论［M］。中国传媒大学出版社，.

［3］王健。创新启示录：超越性思维［M］。复旦大学出版社，.

［4］孙洪敏。创新思维［M］。上海科学技术文献出版社，.

篇11：在英语教学中培养学生学习兴趣

在英语教学中培养学生学习兴趣

学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际有效的.内部动力,直接影响学习效果.在教学过程中,如何运用各种方法激发起学生学习英语的兴趣,使学生轻松、愉快、主动、有效地学习,是每一位教师都在努力和探讨的问题.

作 者：潘冬梅  作者单位：河南省平顶山市干部学校,河南,平顶山,467000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：英语教学   学习  兴趣  

篇12：浅析在英语教学中如何培养学生创新能力

6月颁布的《基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》使我们达成这样的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）因素，寓道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。

据此制订的新《英语课程标准》，不仅强调学习外语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动,

加强学生的自主性道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。

所谓自主性道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是指道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的.需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的。

一、激发兴趣，让学生成为道德的选择者

著名的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。

五年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放ABC

song,学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“你们知道WTO吗？你们知道Olympic

Games吗？”学生们大声答道：“知道！”“那你们知道的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗?”学生异口同声地喊起来“愿意！”“So

we should work hard!”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，Work hard

!我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。

二、设置语境，让学生成为道德的实践者

英语教学中

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篇13：在英语教学中培养学生的自学能力

在英语教学中培养学生的自学能力

在传统教学法中,教师过于注重知识的'灌输,而忽视了学生在学习中的主体地位.教师除了传授知识,更重要的是在学习中起到指导和引导作用,培养学生的自学能力,才能真正地提高学生的学习兴趣,达到教学的目的.

作 者：尹枫  作者单位：南通大学外国语学院,江苏,南通,226007 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：自学   兴趣   方法   习惯  

篇14：在英语教学中如何培养学生的创造性思维

在英语教学中如何培养学生的创造性思维

创造性思维训练不仅是教学方法,它的根本内涵是要在教学过程中充分尊重学生的主体地位,开发了学生智力,使学生自觉地、积极主动地参与到学习中来,培养思维的流畅性和独特性,从而提高学习英语能力.培养学生的创造性思维是一项长期的艰巨的.任务,许多领域还有待开发,并在实践中积极探索,尤其需要开展创造性的工作.

作 者：爨逢春  作者单位：河南省体育运动学校,河南,郑州,450000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：英语教学   课堂   创造性思维  

篇15：在英语教学中培养学生创造性思维能力

在英语教学中培养学生创造性思维能力

在教学中培养学生的思维能力,尤其是创造性思维能力,已成为广大英语教师的共识,在教学实践中.我们应该加以体现.

作 者：殷娟  作者单位：南京中医药大学江苏南京,210046 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H319.3 关键词：创造性思维   营造氛围   展开想象   同中求异  

幼儿教育积极情感培养论文

英语教学中的情感教学

英语教学中如何培养学生跨文化交际能力

英语教学与学生创新能力的培养

大学英语教学中情感因素的介入

浅谈在英语教学中如何培养学生的积极情感.doc

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