运用文化背景知识提高日语听解能力论文

下面小编给大家带来运用文化背景知识提高日语听解能力论文，本文共8篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“江湖骗江湖骟子”提供。

篇1：运用文化背景知识提高日语听解能力论文

论文摘要：语言与文化密不可分，语言是文化的表征。在日语听力课程的学习中，缺乏日本文化背景知识，不仅会时刻影响听解能力的提高，而且会阻碍听者对说话人的态度、意图等深层意义的理解。由于中Et文化在词意、语言表达习惯与行为方式、意识和价值观等方面存在差异，所以将文化背景知识导人日语听力教学中，不仅有利于学生通过语言来认识一种文化，而且可以使学生通过对文化的了解来促进语言学习。日语听力课程中的文化导入应遵循实用性、适度性、阶段性、系统性、讲授与诱导学生提高自学能力相结合的原则。

论文关键词：听力障碍；文化导入；原则；方法

语言是文化的产物，文化具有鲜明的民族性、区域性，不同民族、区域的文化迥然不同，这一差异以语言为载体，不可避免地反映在言语系统的不同层次上。任何言语都是其生存区域的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及生活细节等的表征，因此，外语学习不仅是言语学习，而且应该包括理解承载该语言的文化。日语在其形成和发展的过程中，日本文化起着先导和制约作用。在日语教学中加强对日本社会文化信息的了解，对于日语课堂教学改革具有重要的现实意义：一方面可以通过语言来认识一种文化；另一方面也可通过对文化的了解来促进语言的学习。

一、文化障碍分析

中日两国是一衣带水的邻邦，日本文化自古以来表现出许多与中国文化相近的东方特色。但，日本缘其独特的民族性格、历史成因、地理环境等因素，形成了其独特的文化特征。中日文化的差异明显地反映在语言上，由文化差异引起的对某些文化知识的缺乏，由此而带来的听力理解中的障碍，笔者从以下三个方面进行分析：

1．语意的差异

词是语言的一个基本单位，它能反映出民族的文化特征，在日语听力过程中，对词语文化内涵的准确把握尤为重要。由于日文在词汇方面和汉语之间存在相互借用、相互影响的情况，中国学生很容易掌握“汉字词”的意思，但日语中也有相当数量的“汉字词”在意义和用法上与汉语词汇有不同程度的差异，学生往往倾向于按汉语字面意思去生搬硬套，容易产生误解。以下对此情况分三类进行探讨。

(1)找不到一一对应词汇。中文中的“臭老九”、“农转非”、“希望工程”、“农民工”、“洗脚城”等，是在中国特定的历史条件下产生的，含有浓厚的中国文化特色。由于日本没有相应的历史时期与事件，故日本人不能直接理解这些单词的意义。同样，日文中的中文中没有这些单词，更不用讲通过汉字符号理解其意。

(2)字符一致，意义不同。日语中“果”(行政单位)与中文的“县”意义完全不同。日文中的“县”级行政单位对应中文的“省”级行政单位；“规友”不是指亲戚朋友，而是要好的朋友。此外还有“新阴、事情、觉悟、爱人、秤判”等等，这样的词语不胜枚举，都不等同于中文的词意。又如：“端午节”和“七夕”这两个中国传统节日，虽都已传人日本，但其内容及文化联想大相径庭。众所周知，在中国“端午节”是吃粽子、赛龙舟，使人联想到爱国诗人屈原；“七夕”则让人想起了牛郎织女的鹊桥相会。日本的这两个节日都与孩子们有关，前者是男孩节，家家户户插菖蒲、挂鲤鱼旗；后者是乞巧节，孩子们将写着心愿的纸条挂在竹子树上，据说这样能使愿望成真。

(3)惯用语。惯用语是由一个民族千百年来的文化锤炼而成，历史渊源复杂，在此略举两例：

以上两组惯用语日文与中文意义大致相同，表现形式完全相异，历史成因完全不同。日文

和中文“磨洋工”的意思都为磨磨蹭蹭地工作，Et文中的源自过去日本卖发油的商人为了使女性顾客买他的发油，罗罗嗦嗦地和她们拉话匣子揽生意，后来以此形容慢慢腾腾、磨磨蹭蹭工作。中文的“磨洋工”原来是指建筑工的一类，“磨工”是用器具磨墙使建筑物的墙体光滑。磨墙的工作细致复杂，且需要相当长的时间，后来引申为慢慢腾腾、磨磨蹭蹭工作的意思。这说明无论是中国、日本或他国，在现实的社会工作生活中都存在慢慢腾腾、磨磨蹭蹭这种行为。学生们要提高听解能力，就需要理解记忆在不

同语境下，表示这一行为现象的音声符号。从而，在日语听解的过程中即使不知道

(音符)的意思，不知道与之对应的中文惯用语，只要知道该音声符号的历史渊源与文化背景，也能很好地理解该词在文中的意义与功效。

2．表达习惯与行为方式的差异

说到日语的特征，不能不提到暧昧表达。日语的句式简洁，语意暧昧，表达婉转，留有余地，这种特点在Et常会话的听力题中表现得尤为突出。举例来说：

这段话对于日语初学者来说，感觉没有说完，不知所云。确实这种表达方式省略了部分内容，但对话双方能够完全领会。日本人喜欢使用语气委婉、谨慎的表达，而避免直白、尖锐的表达方式，说话给对方留有一定空间。

另外，中日两国在社会环境、生活习惯和行为方式上的差异，也是不得不关注的文化现象。例如：在日本，垃圾要分类倒，且不是每天都可以倒垃圾，而在中国却没有这样的约定俗成的行为习惯，因此以本国的文化习惯来推测日文有关“倒垃圾”的听解文，肯定是匪夷所思所以学生要对诸如“单身赴任、残柴、漫画、日本料理、扫祭I)”等各种有浓郁日本独特文化特色的相关词汇有所了解。

3．意识和价值观的差异

日本独特的地理环境和文化氛围培养了日本民族特有的性格。中国以“仁”为核心的儒家思想传到日本后，日本人经过多年的洗练、改造形成了今天以“礼”为核心的日本儒家思想，这一日本儒家思想集中体现在日本文化中的以“和”为贵及日语中独特的“敬语”特色上。

度”出发，即崇尚以“和”为贵的思想。另一方面，日本地处岛国，国土狭窄、资源有限、地质环境不稳定，远古时日本人需要集体共同狩猎才能果腹，恶劣的地质灾害也需要日本人群策群力、同生死共忧患。在不定感和无常感的双重压力下，日本民族形成了强劲的民族、集体意识，日本人的团队观念可谓历史悠久、源远流长。在这种团队精神理念下，日本各行各业下级对上级绝对地服从，上下级之间使用严格的敬语。敬语表现了日本文化的独有特色，也是让日语专业学生们感到最难以掌握的语言表达方式。关于敬语在此不再举例赘叙。很显然不能将日语中覆盖面广的.敬语语言形式与中文中覆盖面非常狭笮的敬称形式对等；而且日语中的敬语形式也不符合我国“官”、“民”平等的文化理念。

语言与文化之间的关系密不可分，如同一张纸的正反两面，语言是正面一部分，文化则是承载语言的纸张反面。日语的听解能力的培养应该从上述三个方面来积累文化知识，掌握语言心理，增进理解，排除母语干扰。这也是学好日语、提高听力水平的前提和保障。同时，利用文化背景知识作线索来预测接下来的信息，推断主题，填补未知信息，听力理解能力的提高将收到意想不到的好效果。

二、听力课程中文化导入应遵循的原则与方法

日语听力课程中的文化导人应遵循实用性原则、适度性原则、阶段性原则、系统性原则、讲授与诱导学生提高自学能力相结合的原则。实用原则是指听力课程中文化导入的知识必须与学生用日语进行日常生活会话的内容紧密结合，即指言语传授的实用性。适度性原则指文化导入的内容量不能过多，类不能过杂，范围不能过广。例如，不能因为要在听力课程需要进行文化导人就广泛地牵涉到宗教、哲学、音乐、历史等，要传授学生关心并易于、乐于接受的某些方面的知识，如：饮食、社会、科技等。关于阶段性原则，贾玉新认为学习者对文化差别的敏感度分四个阶段：1)对他国表现的文化特征表示新奇，认为是异国情调；2)对与本国相异的他国文化不信任，并排斥；3)对异国文化分析，并开始接受；4)站在对方的立场，运用异国文化。以上四点谈到的是学生在接受异国文化循序渐进的心理接受过程。从教师的立场来讲，在对学生进行文化导入时应由简及繁、由易及难。文化导入的方法可以采用比较法、解说法、展示法等，本篇暂不赘叙。

三、结语

长期以来，我国日语教学与研究一直局限在日语的内部形式，诸如语音、语法、词汇上。近年来由于日语教学在我国的迅猛发展和国外新的语言学理论的引入，人们逐渐把目光转向了语言的社会功能、外部条件，特别是它的交际功能上。因此，要真正掌握一门外语就必须了解它特定的社会背景，否则无法把握其语言的精髓。学习他国语言的过程也是浸染他国文化的过程，掌握好了他国文化，自然有助于熟练掌握他国语言。特别值得一提的是，近年来，“文化差异”、“文化摩擦”、“异文化冲突”“跨文化交流”、“异文化交流”等词语频频出现于日语教学理论丛书及研究中。“是否了解日本文化”是直接关系到我国日语教学水平能否持续提高的问题。相信随着中日交流的日益频繁日本文化的教育将渗透到日语教学的每一个环节，中国学生也将克服日语听力中的文化障碍。

篇2：浅谈日语听解能力的培养

浅谈日语听解能力的培养

在以培养交际能力为中心的'日本语教育中,听解能力的重要性日益凸显.本文试从分析目前听解能力训练的误区入手,从增加语言输入,霹语思维习惯,掌握文体差别等三方面探讨日语听解能力的培养.

作 者：邹东凛  作者单位：南京特殊教育职业技术学院外语系,江苏・南京,210038 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(15) 分类号：H36 关键词：听解能力   语言输入   思维习惯   口语特征  

篇3：提高日语听力能力之我见的论文

提高日语听力能力之我见的论文

论文关键词：改革开放听力水平反思探索

论文摘要：近年来,随着我国改革开放的深入,国际间的交往日益频繁。为了适应新形势,我们培养的粮食系统大学生的外语水平仅限于阅读文献是远远不够的,进行口头交流的机会越来越多。针对目前我国日语人才听力水平普遍不高的现象，我们必须重视并且反思这个问题，探索提高日语听力水平的方法。

学习日语需要一段漫长的时间和坚持不懈的毅力。在这几年的教学中发现学生往往在一开始的时候都踌躇满志，但一段时间后，就会渐渐失去热情。这一点上除了学生的自身问题之外，老师的正确引导也非常重要。

1大多数中国学生的日语听力问题

中国的大多数学生看文章、背单词都没有问题。但是听力对他们来说却是个难题。但同时听力又是非常关键的。如果学了日语却听不懂，那等于没有学。在网上得知一个数据,在报考能力测试的日语人才中我国日语听力平均水平30-40分。这个数字太不可思议了。曾经看过一篇文章，说中国人学日语汉字部分占了很大便宜，初学者短期内就能看懂很多日本文章。但是听力没有汉字，那时真正的较量。你能不能听懂日文人在说什么，能不能流利地进行对话，这就是检测你日语正真强悍的明证。也有人做过做过一个这样试验，找出一篇千字左右的日语短文，先让日本同学帮他用日常会话的语速念出来我录音然后听，只听懂了30%左右。然后自己读原文，居然80%的词能看懂，99%能理解。

2如何提高听力水平

那么如何才能提高听力呢？个人认为要从基础抓起。教学的教和学生的学要有机结合起来。

2.1教师的听力教学要循序渐进听力要做到广、新、宜，内容一定要广泛，包罗万象。在教学中教师应尽量给学生创造听的条件。可采用的方法：①在教学中教师应常借助先进的现代教育技术手段如电视机、多媒体教学等给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿日本人地道的语言和语调；②选一些比较优美的日文歌曲和通俗易懂的`幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣；③对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起。这样的课堂听说教学可以收到很好的教学效果。充分利用每单元的听力练习并进行听写训练。听录音之前教师先用日语介绍环境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听，这样学生会专心致志地通过听，寻求所需要的信息。做完练习再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，坚持下来，学生的语感增强了，听力也随之提高；④每单元结束时，对学生进行听写训练。教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读三遍，在训练过程中还要向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们参与讨论，把听和说有机地结合起来。

2.2学习要有阶段性、有目的的学在刚开始学习日语的时候，就要学会每天大声地朗读，朗读单词和课文。不需要太大声，但至少要让自己的耳朵听到，而不是默读。一天、二天，日积月累，耳朵听得多了，以后再听到同样的内容马上就能马上反应过来。其次是要背单词和语法。单词就像是一个人的血液，血液浓度如何会直接影响到我们人类的健康，单词量的多少会直接影响到我们的学习。而语法就像是一个人的骨架，你的血液能否正常流通，也需要骨架的支撑。

那么在经过一个阶段的学习和储备之后，鼓励大家可以去看日剧（对话比较简单的）。因为大家在看日剧的过程中不但可以巩固学过的知识，又可以娱乐身心。如果在听力水平有一定的提高渴望载上一层楼的话，建议可以去看看动画或者是听新闻。日剧的节奏远远不如动画。日剧节奏实在太混乱了，这是因为我们再看日剧的时候心理状态也是混乱的。比如一个情节，需要好几分钟的慢条斯理来抒发感情，这段时间也是留给观众为感动进行消化的，也就是说日剧是迎合观众心理状态的。而动画不是，节奏都是很快的，因为中间不需要动辄留出空隙让人消化，前一句跟着后一句，紧凑的节奏自然是非常适合听力的训练的。新闻它的语速比较均匀，发音更加优美动听，其次它的用语比较固定。

那该怎么听呢。首先，要明白日语能力考试的听力有2个大题。一是有图题，二是没图题。有图的就要先搞清楚每幅图的区别，然后再听它提出的问题，最后带着问题听内容。没图的要先听懂它的问题，再听内容。不管是哪一大题最最重要的就是要围绕着问题来听。同时听力还需要作笔记。很多的学生每次都光坐着听不作任何笔记。还有一些学生说老师我一听到听不懂的单词就会一直想这个单词，后面就听不到了。其实不然，有听不懂的单词你也不必紧张。你不是有笔记么？你可以用假名的形式把它写出来。可能你一写下来就知道它是什么意思了。有时有些单词即使写下来还是不懂，那也也没关系。可能它根本不是什么关键词汇。你可以暂时放下，继续往后听。刚学日语时，老要加强阅读训练，要精读、泛读一起抓。训练听力也不妨“精听”、“泛听”双管齐下。只要大家做到这两点，我相信提高听力也不是什么难事了。

总之，在日语学习中，听力居听、说、读、写、译诸项技能之首，是衡量一个人日语水平的主要标准之一，听不懂日语，无论如何也称不上完全掌握它。同时，听力也是诸项技能中最难训练和获得的，大凡从事日语教学的，大凡学过三五年日语的，无不知道个中滋味。不少人记了一大堆单词和语法规则，可是一听起日语来，都成了“一锅粥”，因为听得不够多。不少人不可谓听得不多，但听力仍无多大提高，因为不会听。所以，提高听力的关键是：多听、会听。正确的思维方向加上正确的训练方法。相信大家都能顺利过关！

3参考文献：

[1]张宏.闲聊日语[m].中国科学技术大学出版社,

[2]李德奉（韩）.高静,译.即听即说动漫日语[m].外语教学与研究出版社,

篇4：运用向量知识提高学生数形结合的能力论文

运用向量知识提高学生数形结合的能力论文

向量是高中数学的重点内容，新课标明确提出“经历用向量方法解决某些简单的平面几何问题、力学问题与其他一些实际问题的过程,体会向量是一种处理几何问题、物理问题等的工具,发展运算能力和解决实际问题的能力”，这说明向量是基本的数学概念之一,是沟通代数与几何的工具之一,体现了数形结合的思想,也沟通了代数、几何与三角的联系。因此，充分掌握、运用好向量知识，可以提高学生的数形结合能力，培养学生发现问题的能力，帮助学生理清数形结合呈现的内在关系，把无形的解题思路形象化，有利于学生顺利地、高效率地解决数学问题。

一、平面向量知识的应用

平面向量的加减法、数乘以及数量积运算的性质与实数运算有很多相似的地方，平面向量的几何表示、三角形法则、平行四边行法则使向量具备形的特征，而平面向量的坐标表示、坐标运算又让向量具备数的特征。一是“数”的形式，即利用一对有序实数既可以表示平面向量的大小，又可以表示平面向量的方向；二是“形”的形式，即利用一条有向线段来表示一个平面向量。这两种形式是密切联系的，它们之间可以利用简单的运算进行相互转化，也可以说平面向量是联系代数关系与平面几何图形的最佳纽带。它可以使图形量化、图形间关系代数化，将抽象的数学语言与直观的图象结合起来，在“数”“形”之间互相转化，使数量关系和平面形式巧妙、和谐地结合起来，寻找解题思路，用平面向量知识巧妙地解决看似困难、复杂的问题。 这就要求我们在学习习近平面向量问题、用平面向量解决几何、物理问题时，应具备数形结合思想、转化思想、体会向量的工具性，让学生感受数形结合在解题中的魅力。

二、空间向量知识的应用

空间向量是重要的数学模型，具有很好的“数形结合”特性。通过坐标运算进行判断，把“是否存在的问题”转化为“点的坐标”是否有解、“是否在规定范围内”有解的问题，使问题简单、有效地解决。这就要求我们在教学过程中，要注意立体几何的结构特征、语言的转化与训练，重视培养学生的识图能力，加强“数形结合”的教学穿插，激发学生的学习兴趣，培养学生的推理论证能力，培养学生一题多解的能力，培养学生的发散思维能力。

空间向量知识的应用具体体现在三大方面：一是线线角、线面角、二面角的平面角用向量法求解；二是点线距离、点面距离、面面距离、异面直线间距离用向量法求解；三是线线平行（垂直）、线面平行（垂直）、面面平行（垂直）用向量法证明。有些题用纯几何方法求解有一定难度，若考虑建立空间直角坐标系，运用向量坐标法来解决，就可以避免抽象、复杂的'过程，就可以避烦就简，从而顺利地解决问题。立体几何中的探索性问题最适合用空间向量的方法解决，解答时只要学生变换思维方向，通过数和量的关系来处理就可以使问题形象化、简捷化、数形化，有利用培养学生的逆向思维能力。

向量是联系代数和几何的一个重要的纽带，每一个向量的运算，都蕴涵着重要的几何的意义。数学运算的发展提升是数学体系前进完善的一条主要线索，而在中学阶段把数学中的运算从数的运算发展到向量运算是学生数学学习中一次大的飞跃。因此以向量为工具进行解题可以更好的加深理解数形结合这一数学思想。

篇5：运用电教手段提高学生朗读能力论文

运用电教手段提高学生朗读能力论文

刚入学时的职专学生普遍存在着一个问题，阅读课文时多默读，不愿出声朗读。我觉得这样下去不仅不能使学生脑海中接受信息的“门”大开，而且更不能提高他们的口语表达能力，危害确是不少。那么怎样才能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生朗读的兴趣，提高学生朗读能力呢？电化教学实践证明：巧用电教指导朗读是很有必要的。我在语文教学中是这样做的：

一、以景激情，诱发朗读兴趣

处于职校生这一年龄段的学生的一个重要特点是对形象、生动、具体的事物感兴趣，所以教师应该充分利用多媒体图片，以景激情，诱发朗读兴趣。如在教授《雨中登泰山》一文时，我先把作者雨中登泰山的示意图播放出来，让学生清晰地了解到作者的游览路线大致如下：朝岱宗坊出发，过岱宗坊→虎山水库→七真祠→一天门→孔子登临处→天阶→红门→云步桥→慢十八盘→升仙坊→紧十八盘→南天门→天街。两天后下山经西G→苹果园→黑龙潭。路线十分清楚。随着立足点的变化，描写对象也不断变换。

教师一边播放一边描述解说，使学生了解了虎山水库的瑰丽景色、慢十八盘千姿百态的松树、山路盘道的曲折艰险以及透过云海向下俯视的雄奇景象……学生的朗读兴趣被激发起来，使学生真正的感受到了祖国山河的壮丽，激发了他们热爱祖国河山的感情和勇攀高峰的`勇气。

又如，在学习《天山景物记》时，为了帮助学生理解“野马”给辽阔的牧场增添了无限生机这一难点，我根据作者描绘的景色自制了一幅野马图播放出。图中公野马“那长长的鬣鬃一直披垂到膝下，闪着美丽的光泽”，而且与家马特别“合群”，在与家马分离的时候，又总是“掩护着母野马和野马驹远离人们”。膘壮的形体、美丽的鬣鬃、和善的习性，都置放在一个群星闪烁的背景下，其形其色、其颜其性，栩栩如生。由于采用了直观手段，学生的朗读兴趣很快得到激发，随之学生也就感受、理解到了天山的美，也为教师在学生的心目中树立了良好的形象。

二、以声传情，指导感情朗读

带有感情的朗读，是对朗读的一项要求。只有让学生把握好停顿、快慢、高低、重读、语调等环节，才能更好的表现课文所反映的情感。。学习《荷塘月色》时，同学们都等待老师范读课文，我有意拖延了一会后又把书放下，说：“同学们，我不敢读这篇课文，担心对作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悦有所破坏。”接着我播放了《荷塘月色》的录音，学生认真听，体味作者在家中“颇不宁静”的淡淡哀愁和欣赏月下荷塘、塘上月色的淡淡喜悦及最后作者觉得“什么声息也没有”的淡淡哀愁。教师把握这一佳机，指导学生感情朗读，最后学生很快地理解到大革命失败后一代知识分子的苦闷，同时也领悟到这种苦闷孕育着民族的崛起。课堂教学受到了事半功倍的效果。

三、选配乐曲，调节情绪朗读

在语文课堂教学中，有时适当的插入一些配乐点播，教学效果也很令人满意。如上《明湖居听书》，为了让学生更好的朗读课文，我选择了刘兰芳说书的精彩乐曲配乐，让学生接收信息的大脑之“门”大开，调节了学生的朗读情绪。事先经过配乐，学生很快就进入了朗读角色。学生读完之后，真的好像白妞也给了他那种愉快的感觉：“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”。教学任务完成的很顺利。

四、自制图片，调动朗读积极性

08计2班的同学，动手能力较强。我充分发挥他们的这一优势，有时根据教材内容让他们自制图片，同学们因为有任务急于完成，所以课堂上朗读时都争先恐后。学《南州六月荔枝丹》时，我让学生把荔枝的剖面图画出来，同时标明荔枝壳、膜、肉、核等组成部分并涂上颜色。这一堂课学生举手争着朗读，我看准佳机，让学生齐声朗读。从而成功地完成了有感情朗读这一教学目标。

以上是我的几点做法，谈不上经验，今后我将扬长避短，更好的利用电教指导学生朗读，提高教学效果。

篇6：运用现代信息技术提高学生学习能力论文

运用现代信息技术提高学生学习能力论文

摘 要 运用现代信息技术，在课堂教学中具有直观、高效的优点，可以把抽象的知识具体化，形象化。在语文教学中要充分运用现代信息技术，能实现教学过程与教学资源的最优化，促进学生参与学习，变被动学习为主动学习，有利于引发学生的求知能力，提高学生的写作能力，开发学生的创造能力，从而提高学生的语文学习能力。作为语文教师，我们应该在语文教学中充分运用现代信息技术，发挥其应有作用。

关键词 语文教学 现代信息技术 学习能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-766114-0054-02

近些年来，现代信息技术取得了长足的发展。运用现代信息技术，具有直观、高效的优点，可以把抽象的知识具体化，形象化。在语文教学中要充分运用现代信息技术，以实现教学过程与教学资源的最优化，引导学生主动参与学习，变被动学习为主动学习，培养他们的语文学习能力。

一、运用现代信息技术，引发学生求知能力

兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。现代信息技术能将抽象的内容具体化、枯燥的知识兴趣化，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，从而引发学生求知。

例如《小音乐家扬科》中有一个片段说的是扬科从小很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到音乐。教师特地选了斯特劳斯的《春天的歌》，在动听的音乐声中，让学生闭眼去体会大自然的一切响声，再配上和弦的旋律，于是田野里风儿“呼呼”作响声，小鸟“叽叽喳喳”叫声，青蛙“呱呱”声等也就应运而生了。接着教师又抛出一个话题：那森林里“噢咦，噢咦！”又使扬科听到了什么声响呢？（这是课文的一个空白点），学生思绪顿时一泻千里，联想翩翩。然后教师又一次播放出音乐，让学生美美地朗读这一段，从学生的表情中，不难发现他们也陶醉在这音乐中了。无声的语言化为生动形象的情境，使听觉与情境相吻合，使情感与认识相结合，让学生在轻松愉快中，获得了知识，陶冶了情操，提高了审美能力。

二、运用现代信息技术，培养学生观察能力

现代信息技术有丰富多彩的视听和动画效果，可以增强教学直观性。在运用多媒体直观演示的同时，让学生边观察，边思考，可培养他们的观察能力。

如教师在教《荷花》一课时，利用多媒体向学生展示出一幅动态的荷花图，在学生的阵阵赞叹声中，那“碧绿的”“挨挨挤挤”“大圆盘”的形象在学生心中自然而然涌现出来。在老师声情并茂的解说中，再次让学生感受到荷花的静态美，使学生热爱大自然、热爱美好事物。这样的教学，教师变口授为操作演示，通过看、听、说、想，学生不会感到负担过重和厌烦，反而从中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘我的境界，完成学习任务。学生通过观察彩色画面，又受到美的熏陶。

再如，我在组织学生参观农贸市场后，指导学生写一篇参观记。我播放按参观顺序剪接的录像资料，帮助学生理清习作思路；通过特写镜头，学生能够对农贸市场进行观察，使学生按参观顺序有条理、详略突出地写出了农贸市场的繁荣景象。

三、运用现代信息技术，开发学生创造能力

每个学生身上都蕴藏着巨大的创造潜力，教师通过教育使学生的'创造潜力得到尽可能大的发挥是教育成功的标志。为了让我们培养的孩子在将来跻身于社会，现在一定要让他们成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去”。按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生创新思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画，边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”教师随机演示狼掉进陷阱里的画面。同学们看了高兴得直拍手，求异思维一下活跃起来，有的说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维定势，从不同角度去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了思维的独创性。

现代信息技术具有常规教学手段所没有的优势，它在语文教学中对提高学生学习能力极为有利。作为语文教师，我们应该在语文教学中充分运用现代信息技术，发挥其应有作用。

参考文献：

祝智庭。现代教育技术——走向信息化教育.教育科学出版社，.

黄如凤。多媒体技术与语文情景教学.广西教育学院学报，，（01）。

篇7：运用会话含义理论提高商务交际能力论文

运用会话含义理论提高商务交际能力论文

论文关键词:会话含义 商务口语教学 交际能力

论文摘要:根据格赖斯的“会话含义”理论,商务会话中常会出现违反“合作原则”的四条准则的现象,在教学过程中运用会话含义理论是提高商务交际能力的有效途径。

随着国际经济文化交流日益频繁,社会对商务英语人才的需求迅速增长。目前我国已有几百所高校开设了商务英语专业或课程,对商务英语的教学研究已成为一项重要课题。

一、会话含义理论在商务英语教学中的应用

商务英语作为专门用途英语,即ESP的一个分支,其快速发展是从20世纪50年代末、60年代初开始的,此时的西方语言学界正发生着深刻的变化。1967年美国著名的语言哲学家格赖斯(H.P.Grice)在哈佛大学作的三次学术报告中指出:在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则,即会话的合作原则(cooperative principle)。他认为,言语交际双方都有相互合作、求得成功的愿望。为此,人们都遵守着某些合作原则,以求实现这个愿望,从而使谈话得以顺利进行,使谈话目标得以实现。合作原则是由四条准则构成的:量准则(quantity maxim)—所说的话应包含交谈目的所需要的信息;所说的话不应超出所需要的信息。质准则(quality maxim)—不要说自知是虚假的话;不要说缺乏足够证据的话。关系准则(relevantmaxim)——要有关联,即话语要切题。方式准则(man-ner maxim)——避免晦涩;避免歧义;简练;井井有条。合作原则的四条准则是人们在交谈中大多遵守的规则。然而在实际交际中人们并不都严格遵守这些原则。如果在言语交际中说话人一方的话语在表面上违反了合作原则,那么,他可能是故意这样做的,听话人一方就要根据当时的语境,推断出说话人表面违反合作原则的目的,也就是要明白他表面违反合作原则的隐含意义。格赖斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称作“会话含义”(conversational implicature)。请看下面的例子:

A:What do you intend to do today?

B:I have a terrible headache.

B没有直接回答A的问题,而是说了一句表面上同A的问话毫无关系的话作为回应。这是B故意违反了关系准则,只说她头痛,从而让A明白,她今天不打算做任何事情。只要略加留意,我们便会发现会话含义是人们日常会话中一个很普遍的现象。通常人们在口语交往过程中所表达的意义有两种:一是说话人所说句子的字面意义;一是超越字面意义的隐含意义,即会话含义。如果谈话的参与者都有把话继续下去的愿望,那么听话人就得借助谈话人的常识、共有知识及推理能力来作语用分析,以理解对方的弦外之音。商务活动的最终目的是为了与他人成功地进行交易,为达此目的谈判者在会话过程中必然遵循合作的原则。在商务口语交际中,由于受当时的交际环境、交际心态、交际对象以及交际语言等多种因素的影响,说话人常常会用违反合作原则的话语进行交流。如果商务人员能够运用一定的会话含义方面的理论,就可以透过对方话语的字里行间推导出其“会话含义”,以领会对方言外之意,使商务交际活动得以顺利进行。以下拟就商务英语会话中违反合作原则的现象予以探讨,以期对商务英语教学及商务谈判的顺利进行有所帮助。

(一)违反数量准则

请看以下对话:

A:That’s our proposal.Please give your idea in de-tail·

B:I’m afraid that the proposal you put forward just now isn’t up too much·

在上述的对话中,B的答话显然违反“量”方面的“所说的话应包含交谈所需的信息”这一准则,因为B只是用少量而含糊的信息——“你刚才提到的方案不怎么样”来回答A的提问。从而,可以推导出回答的含义:A的方案并不是最佳方案。在商务会话中,出于利益与礼貌等方面的考虑,谈话者经常用较少或含糊不清的信息来传递足够的信息,并能对复杂的事物做出高效处理。

同样的,在商务会话中,也有违反“量”方面的另一准则“所说的话不应超出所需的信息”。其特点是故意向对方提供“多余”的信息,使对方从多方位、多角度了解我方情况,以增强与我方进行交易的信心。例如:

A:If your prices are favorable and if l can get thecommission I want,I will place the order right away· B:I’m sure you’ll find our prices most favorable.Elsewhere prices for hardware have gone up tremendous-ly in recent years.Our prices haven’t changed much·

这里B的第一句话已提供了足够的信息:从下面多余的话里中,我们可以推导出其含义:通过与其他地方的小五金价格比较,你肯定会发现我方的价格是很优惠的,从而说服对方马上定货。“

(二)违反质量准则

违反质的准则就是言过其实。除了说谎,说话人多半会使用隐喻、反语、夸张等语用修辞手段来让听话人从中推导出他的隐含意义。在下列对话中,A公司代表团访问B公司,A公司总经理与B公司总经理进行了友好会谈。会谈后,A公司总经理说:I am of theopinion that our meeting is fruitful,but there is only onepoint that I feel disappointed,what I feel disappointed isthat there is no single issue at all that needs debating be-tween our two companies·

A公司总经理的`表述不仅说到一半,戛然而止,而且正话反说,把两公司之间“没有任何分歧,看法完全一致”说成“而我只对一点感到失望”,这无疑是对“说真实的话”,“不说自知虚假的话”的“质量”准则是一种违反。然而,正是这种违反才产生了“会话含意”——会谈成果丰硕,因此也更加烘托了两公司会谈友好融洽的气氛。我们再来看一个商务口语教材中关于价格磋商方面的例子。

A:It’s not our price which as you said is low,butit’s your price which is too high·We’re climbing thehill,you know: and we’re doing that in a very difficultway;and we have made it.But you are just standingthere high up on the top not willing to descend.

B:We’ve tried to get closer to you several times,and we’re halfway down the hill waiting for you already·

很显然,双方在这段会话中都采用了隐喻的修辞格,都是说话人有意违反会话的质量准则所产生的结果。由于对隐喻的使用和理解都牵涉到语境与背景知识等因素,即双方曾就价格问题进行过磋商,但都认为对方的价格不合理:同时隐喻的使用是基于两类事物间的类同之处——在价格上让步就好比是上下山,因此,我们可以从话语的字面意义推导出会话含义,即为了成交合作,A曾很艰难地提高价格并希望B降价,而B也据理力争,表示已几度让价并希望A接受目前的价格。由此可见,使用修辞格可以通过较含蓄的语言以达到更加强烈的语气、更加生动的表达。

(三)违反关系准则

在商务会话中,违反关系准则是较为常见的现象。谈话的一方常常通过说一些不相关的话题表达其语用含义,听话的一方就要透过字面意思加以推测。如:

A:How do you find our offer?

B:I’m afraid you’re facing a stiff competition fromother suppliers·

对话中,A就其报价向B提出询问,但B故意违背这一准则,转移话题说“恐怕你们正面临与其他供应商的激烈竞争”。这一违反的会话含义功能在于:避免直接问答A的问题,用一句几乎无关联的语言来表达他的言外之意:你们的报价太高了令人难以接受。再看下面的例子:

A:How about the quality of your goods?

B:Well , We have exported our goods to over 4 0countries·

对话中,B并不直接回答A的问题,而是有意违反关联准则,其目的是为了让A通过他所提供的事实去推导出“质量好”的结论来。这样的回答比直截了当地说好更具有说服力,能更好地刺激客户的购买欲。

(四)违反方式准则

方式准则要求说话要清楚明白,避免模糊和歧义。而在实际交谈中,由于某些原因,人们常常会违反该准则,使输出的信息模糊化,做出富有弹性的回答。如:

A:When would you 1ike to visit our company?

B:I’ll certainly visit your company at an appropriatetime·

上例中,B的回答十分含糊,实际上是起了一种间接否定的作用。但同时又留有一定的余地,这显然比直接拒绝显得更为礼貌、得体。再如当谈到产品质量时,我方谈判人员认为对方的产品质量不怎么样,但又不好意思直说,便说道:Well,we know where you are a-bout the quality of your product.这里运用了“where youare”模糊性的语言,表面上是违反了方式准则,实际上是避免把话说得太死,为谈判留下必要的回旋余地。”

二、在商务英语教学中运用会话含义理论提高商务交际能力

交际能力(communicative competence)是社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)于20世纪70年代针对乔姆斯基(Noam Chomsky)的“语言能力”(1inguistic compe-tence)这一概念的缺陷首次提出的。乔氏的语言能力指一个理想的操本族语者所内在化了的语法规则。海姆斯认为这一概念抽出了语言的社会文化特点,舍弃了语言的交际功能。因此,他采用了交际能力这一术语,把如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力包括了进去。用海姆斯自己的话说,交际能力是“何时说,何时不说,以及关于何时、何地、以何方式与何人谈何内容”。具体地讲,交际能力应由四个部分组成:形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境适应性和现实中的实施情况。其中第一部分相当于乔氏的“语言能力”,体现为语言形式上的准确性,后三部分体现为具体情境中语言运用的得体性,常被通称为语用能力。海姆斯的交际能力概念显然是既包括乔氏的语言能力又包括语用能力,它对语言教学有着重要的启示。

外语教学的过程应是个培养语言交际能力的过程,尤其是培养语用能力的过程。这一点在商务英语教学中体现得尤为明显。作为一种特殊用途英语,商务英语的教学目的不是单纯的语言知识传授,而是更侧重语言实践和交际技能培训。这就是说,商务英语专业的学生在掌握语音、词汇、语法等关于语言系统方面知识的同时,更要学会在特定目标语境中恰当地实施各种言语行为以获得有效交际的能力。作为一门专业基础课,商务口语课的目的是培养学生的口语能力——无论在商务会议、产品交易会或社交活动及商务谈判中都能准确传递有关参与各方的意思。口语教学不仅要求学生说得流畅,还要求掌握外贸业务知识,并在各种场合中恰如其分地应用。经贸口语的运用能力与谈判的成功与否有着紧密的关系。从这些论述中,我们可以看到在商务口语教学中培养语用能力的必要性和重要性。

作为交际能力的一个主要组成部分,不少学者都认为语用能力是指运用语言进行恰当、得体、准确的交际能力,包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力,而这三者是相互联系,相互作用的。语言表达能力包括语言表达的准确性与得体性两方面,在外语教学中广后者比前者具有更为重大的意义。语言的理解是一个复杂的认知心理过程,这种复杂性体现在言语交际受制于交际语境和社会、文化、人文因素,也体现在话语组织和选择依赖于交际对象在特定交际环境中的语境假设能力和推理能力。同时,在言语交际中,交际双方都不能缺乏驾驭语境的能力以及依赖语境进行语用推理的能力。交际者必须准确把握话语的承上启下话轮关系和逻辑关系,分析交际双方的身份、地位、社会文化背景和相互关系,了解双方的不同认知条件和前提等,才能对话语乃至整个交际作出准确的理解,也只有这样才能使交际双方采取相应的话语策略。

在商务会话中,听话人应在掌握合作原则及其准则的前提下,根据说话时特定的商务语境以及双方所共有某些知识,才能正确推断出会话含义,以达到准确理解所说话语的规约性内容的目的。比如上文我们所举的谈话双方运用隐喻等修辞手法违反质量准则的例子,为使对方理解这些话语所表达的语用意义,交际双方应具有一定的背景知识,并能灵活驾驭和准确把握语境。由此可见,语言理解能力是建立在对语境的语用驾驭能力之上的,而语言理解能力又会反过来促进语言表达能力,使话语表达既合乎语法的一般规则,又合乎语用原则和语境需求。实际上,运用语用推理以正确理解会话对方话语中的交际意图并能准确、得体地传达我方的商务信息,正是商务口语课程的教学目的所在。

综上所述,在商务会话中,谈判者若能运用会话含义理论去指导、判断对方的“潜语言”,去领会、推导言外之意,就能使自己立于不败之地,从而促使谈判与交易的成功。由此可见,掌握一定的语用知识并能灵活地用于指导商务会话实践活动是提高学生交际能力的有效途径,也是成功地进行商务活动的必备条件。

参考文献:

[1]胡庚申·国际科技商务谈判:语言特点与言语技巧[J]·现代外语,1990(4):5-7·

[2]何自然·语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版杜,·

[3]何自然,陈新仁.当代语用学[M].北京:外语教学与研究出版社,·

[4]何兆熊·新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版杜,·

[5]林添湖·国际商务英语研究在中国[M]·厦门:厦门大学出版杜,·

[6]刘醒吾,陈 坚·经贸英语口语[M]·北京:外语教学与研究出版杜,1994·

篇8：如何提高少数民族学生综合运用汉语的能力论文

摘要在新疆少数民族汉语教学的主要目的就是,“学以致用”，最主要的应该是让少数民族学生在日常生活中或工作学习中能够熟练地使用汉语。

关键词少数民族学生运用汉语

语言是重要的交际工具，人们掌握这种工具来发展社会。在科技迅速发展人才竞争的今天，汉语是我国的主体语言，在建设具有中国特色的社会主义的新的历史时期，随着国内外经济文化交流的日益频

繁，汉语的作用将越来越突出。汉语教学的目的就是培养学生用汉语进行交际的能力，而这种能力是在使用中培养起来的。在新疆少数民族汉语教学的主要目的就是,“学以致用”，最主要的应该是让少数民族学生在日常生活中或工作学习中能够熟练地使用汉语。因此，学生学习汉语不能“为学而学”教师教授汉语也不能“为教而教”，教师在教授过程中首先要考虑“如何提高学生综合运用语言的能力”这个问题。

大家已经知道，语言是一种工具。只让学生了解这个工具是不够的，最重要的是让学生掌握它使用它，这样才能体现出少数民族学生学习汉语的作用和意义。

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