提高高中生政治科语言运用能力浅析

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篇1：提高高中生政治科语言运用能力浅析

提高高中生政治科语言运用能力浅析

??从教学和能力测试两方面考查发现，高中学生运用政治学科语言的能力很弱。那么，教师如何提高学生语言的运用能力呢?下面，我们试从语言积累、语言内化、语言锤炼、语言运用四个方面作些探索。

??一、定量的积累

??俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果一个人没有较深厚的学科语言基础，那么掌握理论与培养能力就是一句空话。因此，对每个人而言，进行定量的积累是必需的，也是语言运用的前提条件。

??第一，努力实现教师课堂语言专业化。这是旧话，但反映出新问题。政治课理论性强，也比较抽象。因此，为了把课讲“活”，老师们常常借助大量的笑话、故事、比喻来激活课堂，这也是人们所称颂的。但教师一定要牢牢抓住自己的学科语言，切忌顾此失彼。要讲求课堂语言艺术，做到“言传身教”。政治课语言积累应该从课堂入手。比如，增加政治学科语言的出现频率，加重语气，糅进较饱满的感情，点化出精彩术语，都会对学生产生感染力。力戒重理论、轻语言，大段分析与引述之后，要让学生确认、选择、配对或描述出该章节重要的政治术语。

??第二，让学生到社会生活中学习政治学科语言。政治课新教材时代感强，贴近生活，比如广告语言、宣传语言、新闻语言等，蕴含着思想政治教育内容，或不少语言本身就是课程用语。它们既形象直观，也利于学生掌握。教师应该积极引导学生去学习这些新鲜活泼的语言。

??第三，博览众采，适当运用“拿来主义”。例如，可以引导学生进行课外阅读，查找资料、收集卡片，大胆接触思想政治语言，即使生吞活剥，也比学生“腹中空空”要好。在教学过程中，学生会经常出现无话可说的'现象。老师只是关心学生懂了没有，忽略了对政治语言的掌握。因此，只有大量政治语言潺潺流入学生思维深处，学生才会闪现出思想政治课的理论火花。

??二、语言质的内化

??深思整个教学过程，会有这样的感悟：教师精彩的表演往往定格在讲台前、黑板上，或在课本的字里行间圈点勾画。其情形是“课堂了然，课后茫然，开书了然，闭书茫然”。而要做到语言的内化，主要是要对知识作出解释，并用自己的语言说明含义，举出例子，作出正确转化、改写等。比如，在学生信息库存中贮藏了“市场经济”这一信息后，就可以进一步认识“劳动市场”“技术市场”“金融市场”“人才市场”等现象，从而多方面拓展其内涵；也可以比较市场经济与计划经济、宏观调控与市场调节的联系与区别。这样，学生就把课本语言变为自己的语言，把看似简单的词语、字句变为包含一定经济学理论、哲学思想、政治学思想的专业术语。

??三、语言锤炼

??俗话说：“熟能生巧。”要把专业术语变为学习的工具，变为灵活的答题语言，平时要求学生对语言进行反复练习是必要的。第一，熟练练习，这是基本要求。例如，可以搞对话练习、答题练习、讲演练习、写小论文练习等。在讲述“中国加入世贸组织”这一知识时，可以有意识地要求学生运用“全球化”“市场经济”“价值规律”这些经济学术语。讲“人民代表大会制度”时，要求学生运用“国体”“政体”等政治学术语。看似机械简单，其目的在于学生的熟练运用与掌握。第二，创造能力训练，这是高层次要求。教师应该有意识地创设一定情境促使学生运用政治术语去仿造、编写新的学科语言。比如，讲“我国农业由传统农业向现代农业转变”内容时，可将现代化农业称之为“特色农业”“观光农业”“绿色农业”等。这种创造性训练，内容多样，形式不拘一格，久而久之，学生对政治语言的运用自然熟能生巧。

??四、运用性语言和语言运用

??掌握了语言，接着就是如何运用的问题。具体而言，涉及到知识迁移、思维训练、能力培养、解题技巧等方面。“授人以渔”要有新思路，不仅教会学生“打渔”的方法，更要教会学生加工制作“鱼料”的手艺，让学生变成政治学科语言知识运用的能手。

??第一，选准运用性语言。所谓运用性语言，是指那些与时事热点、实际生活及综合学科相连的语言，也就是思想政治课的运用性语言。如物质决定意识、一切从实际出发、矛盾的特殊性与普遍性、价值规律等术语，在实际中运用得多，在考题中也经常出现。熟练运用它们，有利于提高答题精确度，缩小搜索知识信息的范围，把学生从成堆成海的概念术语中解放出来。

??第二，克服“畏惧”心理，实现语言运用中的跨越。心中若有一个“怕”字，各种创造就无法实现。近年来的试题中出现了大段的文字材料，以及众多图表与数据，给学生解题带来一定的心理压力，很多学生就怕主观题。那么，如何跨越这一心理障碍?首先要跨越语言障碍。寻找和筛选答题语言的过程，本身就是思维跨越的过程，诸如跨章节、跨学科，在思维的急速运转中，寻找知识与材料的连结点，寻找知识之间的内在逻辑联系，从而做到“去粗取精”“由表及里”。这就要求教师在平时的训练中，要起到画龙点睛的引导作用，练习题要加大分析力度，评讲过程要注意点化语言运用技巧，鼓励学生大胆想像，敢于联系，善于否定。

??第三，发挥想像，拓展思维，一语多用或数语并用。随着考试制度改革的深入，开放型命题趋势加强，综合能力要求更高，多角度、多学科、多侧面进行综合思维训练势在必行。尤其近两年的考题答案不是惟一的，要求语言用量大幅增加。例如文科综合测试卷第9题第1问，既要用“经济制度”“计划经济体制”“三个有利于”“解放生产力”这些经济学语言，又要用“党的领导”“社会主义制度”等政治常识语言。如果学生只是单向思维，就会制约思想政治课语言的灵活运用，甚至满腹言语无处可用。这就需要学生充分发挥想像力，用已有的语言创造出新的语言，表述新的观点。比如山西文科综合测试卷第38题第5问“推动山西由能源大省向经济强省转变”，要求学生运用“经济结构调整”“三大产业”“提高经济效益”等语言，此时学生可以再造“增加科技投入”“走可持续发展之路”“把煤转化为电”“发展地方特色经济”等新鲜语言。当然，政治术语的巧妙运用，绝非空洞的术语堆砌，其中包含着推理、综合、创新，尤其是思维创新。教师要强化语言运用训练，呈现一定量的材料，有选择性地让学生进行演练，发现语言运用的薄弱环节，对症下药，作专题讲座或个别补救，逐步提高学生的政治科语言运用能力。

篇2：怎样提高语言运用能力

“有文采”是我们写作的不懈追求，也是《考试说明》对作文发展等级的要求之一，即讲究作文语言的艺术性。

当我们积累一定量的语言文字后，就会发现同样的意思用不同的话表达出来差别很大，有的效果甚至天壤之别。那么有不有可供借鉴的方法呢？

语言的艺术性，需要达到五个方面的要求。 深刻、生动、灵活、丰富、创新。而修辞、名言警句的运用可以从一定程度到实现这一目的。

修辞包括比喻、对偶、排比、拟人、夸张等，恰当地使用修辞手法，会使山上的石头唱歌，山下的流水动情，会使花草倾诉心中的秘密，枯松败叶讲述生命的真谛，它可以百川汇海，激情澎湃；也可以轻风拂琴，嘤嘤成韵。一言以蔽之，化腐朽为神奇。

譬如：20高考佳作《诚信不可抛》中有一段闪光的语段：拥有诚信，一根小小的火柴，可以燃亮一片心空；拥有诚信，一片小小的绿叶可以倾倒一个季节；拥有诚信，一朵小小的浪花，可以飞溅起整海洋。

“诚信”本是个抽象的概念，这段文字却运用了比喻、排比等修辞手法，化虚为实，透过“火柴”“绿叶”“浪花”这些具体的事物，再现了“诚信”的魅力，从而点亮人们的心空，激发人们对诚信的追求。

恰当的使用修辞，不仅可以增加文采，还可以使语言富有思辩性和逻辑性。使物我同在，在观照、体察万物的同时，反观人生！

如：夜空中那闪烁的群星，正是由于转折的催化，才会出现流星瞬间的美丽。

秋风中那孤独的落叶，正是由于转折的痛苦，才会有“化做春泥更护花”的悲壮。

生命正如一道道风景，是群星闪亮，是落叶堆积，每一次转折，都在创造另一种风景。生命正如一条路，没有转折，路便无法成就它的独特；只有转折，才能使路更有深度，更加幽邃。

这段文字由“群星”“落叶”的自然现象进而升华到人生。如果“星之转折”“叶之陨落”是自然界中的一道道风景的话，那么，生命中的一次次“柳暗花明”“峰回路转”便是人绝处逢生的最亮丽的风景。万物本无语，由于巧妙的比喻、反复和对比，使物心同我心，深化了文章的主题。

当然，修辞运用一定要准确、创新，才会达到这样的效果。

另外准确合理的引用名言警句，诗词佳句，也会使思想深邃起来。名言警句

是古今中外文化中的珠玑，大浪淘沙，许多如金子般地句子激励着一代又一代人，或追求真理，或奋发有为，或精忠报国，或独善其身。

诗词佳句极具文化底韵，不仅其诗词本身魅力无穷，诗人的人格魅力也为后人所敬仰

陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”

有的文句朴素自然，却情真意切，如“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉……”

有的意韵深刻，哲理丰富，如“世上本没有路，走的人多了便也就成了路。”

有的清新隽永，耐人寻味，如“冬天来了，春天还会远吗？”

高考山西一考生在《选择诚信，选择中华魂》中写道：“有这样一朵诚信的花，它诚信于爱情：这花朵是充盈着孟姜女的眼泪，雷锋塔下的呻吟，遥遥天河间的思念，草长莺飞中梁祝的化蝶双双；这朵诚信的花呦，凝聚了王维的‘红豆生南国’，柳永的‘执手相看泪眼’，李清照的‘寻寻觅觅’，陆游的‘几年离索’。这朵花诚信的花，凄美，哀婉”。

这段文字旁征博引，文采飞扬，借助神话、传说、诗词，从古到今，其视野之开阔、材料之丰厚、信息之密集、语言之精美令人叹服。

我国古文化具有深厚地文化底韵和人文精神，汲取其中的精华，滋养我们求知的土地，开拓我们人生的视野，只要我们多积累多吸收，用心耕耘，同样也会收获一篇篇精美的佳文。

生活中也有许多富有哲理性地句子，如“不经历风雨，怎能见彩虹”，“我是一只小小鸟，想飞也飞不高”，“爱拼才会赢”，“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”。

这些富有生活气息地句子，不仅哲理深刻，更让人有一种亲切感，引起人的共鸣，只要做个生活的有心人，写作文就会成为一种乐趣。

不过，近年来作文中常常出现与中心无关的胡乱引用，本站有专文讲述，这样只能适得其反。一定要注意合理的化用到自己的作品中才能产生无形的力量，增添文章的色彩。

让自己的语言文采飞扬只能点滴积累，不可一蹴而就，不过有意识的锻炼可以加速这一进程。

篇3：优化活动环节设计－－－提高语言运用能力

、时间、规则等交待清楚，师生间才不会因“做什么，怎么做”而纠缠不清，才能在组织学生活动时做到“放得开，收得拢”。其次，学生要在实践中体现活动目标。当老师用清楚、明白的语言或示范让学生明白了“做什么，怎样做”时，学生就能迅速、有效地完成练习任务，从而把活动的目的展示在实践中。在安徽省第二届优质课竞赛中，有些活动在教师发出指令后，出现了学生按兵不动或乱动的局面，其原因就是教师不透晰活动目的，学生无法完成活动任务。例如：在教完purple,orange,pink,brown单词后，教师设计了如下活动：四名学生分别戴四种颜色的花朵形头饰，并按顺序边说边做：

S1:Purple,Purple蹲下来

S2:Purple蹲完了，orange蹲……

教师因为一味地追求活动的节奏感，再加上不清晰的指令，令台上四位同学面面相觑，不知所措。其实，此活动的目的是检查学生是否能听说理解四词，如能稍作改动，效果会好得多。让任意四名学生分戴四色花站成一排，其余任一学生说↗Purple↗Purple↘Purple，戴紫色头饰的同学上前一步，双手托腮做花开状(教师示范)，依此类推即可。在激烈的活动后，老师说：Hey,hey,hey,sit up straight.学生应说：Hey,hey,hey,three,two,one.并坐好，师生即可进入下一环节。

二、层次性

设计活动的层次性体现在两方面：(1)活动的多样性。活动形式要多变，要有分有合，有动有静，有个人，有集体，有听说，有读写。“把戏不可久玩”，再有趣的活动，玩过几次以后，都会失去新鲜感，教师要不断设计、创新各种层次的活动。(2)活动的递进性。小学英语课堂活动过程一般为呈现活动(准备活动，复习活动)→练习活动(机械操练，意义操练)→交流活动。在上课的热身(准备)、复习(小结)阶段，宜设计一些趣味性活动。这些活动或者创设浓厚的英语氛围，让学生轻松进入课堂，或者让学生留恋英语课堂，热切盼望再次回到英语课堂。随着教学内容的深入，活动也进入练习活动环节，在设计此环节活动时，要注意机械操练和意义操练相结合，既要有学生一伸手就可摘到的苹果，也要有跳起来才可摘到的苹果，让学生感到我能行，但又不是成功垂手可得。例如：在刚学习Jump five times.Walk slowly.Run quickly.等指令时，教师可以发指令，学生do action，旨在考查学生是否听懂、理解这些指令，渐渐地即可生说师做或生说生做，考查学生听懂后说的如何，这就从不同角度了解学生掌握情况，同时也为进入交流性活动做好准备。

三、任务性

篇4：如何运用对话教学提高学生运用语言的能力

如何运用对话教学提高学生运用语言的能力

在英语教学中,如何培养学生运用英语的能力是至关重要的,语言是交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。而在目前小学英语教学中,普遍存在学生擅长学习课本知识,应付书面考试,用英语与人交流则有障碍的现象。因此,如何培养、提高学生语言综合能力,尤其是说的能力,使他们能活学活用书本知识,增强口头表达能力是英语教学的关键。

指导学生表演课文作为提高学生运用语言能力的契机。教师给学生提供一个现实生活的真实场景,让他们发挥自己的想象力,运用学过的知识,改编一个课文或自编一个对话,然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生积极、主动、创造性地投入学习,把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。指导学生表演是一个循序渐进的过程,学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。在教学实践中可分如下几个步骤进行。

一、表演对话:

首先,教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,用流畅、自然的语言,略加一点动作,再配上一些小道具,生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中,增加学生对知识的感性认识和理解,同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用;另外,表演对话也培养了学生英语学习的兴趣,激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师,一旦他们有了兴趣,会自觉主动地投入学习,使学习进入一种良性循环。

如:三年级课本《SUCCESS WITH ENGLISH》 Book 1 Lesson 10(关于外星人了解地球的交通工具)。首先,在学生学完这段课文后,利用图片在教室创设一个模拟环境,教师可借助简单的头饰扮演外星人,全体学生饰演孩子的角色,给他们一个示范。然后,让学生四人小组进行排练,继而让学生出来表演。

教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病:“背”对话而非“演”对话,学生往往会毫无表情地,像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来,就像平时说话一样,同时注意要有适当的表情和动作,真正把对话表演出来。

二、改编对话:

在表演对话的基础上,教师可逐步引导学生改编对话并表演:如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识,增加新的内容,丰富、充实原对话,甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试,对原对话不断加工,使之以全新面目出现。通过改编对话,训练了学生的思维发散能力,也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力,使原来书本上的对话活化为学生自己的对话。同时也有效而又系统地复习了学过的知识,温故知新,进一步了解知识间的内在联系,从而更好地掌握、运用知识。

如:广州市小学英语课本第六册Book A中每个巩固课的Read and Act是学生感兴趣的内容,教师可以把握契机,让学生依角色需要自由组合,并根据其内容适当进行扩展。并准备或自制所需的小道具。课前3分钟让他们去表演,展示其努力准备的成果。

在改编对话时,教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上,要尽可能多地改变对话;同时,还要利用所学知识,适当扩充对话,增加新的内容,经过加工,把原来书本上的`对话变为自己的对话。

三、自编对话:

在学生改编对话的基础上,教师可进一步指导学生自编对话,给学生提供一个主题、场景,或根据原对话编续集,让他们充分发挥想象力,创造力,自己构思整个故事,编排情节,设置场景,设计动作,确定语言等细节,自编、自导、自演对话,力求内容新颖有创意,语言流畅而优美,表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地,综合锻炼了学生各方面的能力,同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时,学生没有现成的情节可以套用,现成的语言可以模仿,他们必须完全自己动手,参与编、导、演的全过程,在这过程中要注意各个环节、考虑各种因素,协调各种关系。因此,表演对话、改编对话、自导对话是自编对话的铺垫、序曲,而自编对话是最终目的,是锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力的最终结果。

如:教师可提供一个场景In the shop(在商店),让学生编对话,教师可适当提示,开拓学生的思维,使学生在编对话时不局限于在商店买东西这一情节,如:可展现在商店里遇上旧同学,两人叙旧的场面;也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪的一幕,或上演一出奸商欺骗顾客的笑剧等。此外,教师可指导学生发挥想象力据图编故事,如:广州市小学英语课本第六册Book B 34页看图编故事,并猜测将会发生什么事,然后看44页及61页的图把故事补充完整。

教师在指导学生自编对话时特别要注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力,引导学生以旧有知识为基础,融合自己的语言,并借助身体语言表达。同时,教师对学生的对话和表演要始终持肯定的态度,以激励为主,并适当提出改进意见,不要挫伤他们的积极性,让学生对编对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。教师要注意纠错的场合、方式和方法,不要在学生表演进程中及时改错、有错必纠,而要尽可能在学生表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误,而允许学生犯些小错误。

另外教师还要注意启发学生在编对话时的想象力和创造力,力求故事生动有趣、新颖有创意。

四、试演短剧:

此外,教师还可引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。学生可选择一些为大家所喜闻乐见的剧本,选取几个易表演的片段,编排通俗易懂的台词外加旁白补充说明故事,布置简易的场景,设计简单而富有表现力的动作加以表演。通过表演短剧锻炼了学生各方面的能力,同时也极大地激发了学生英语学习的兴趣,促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具,通过它可以开拓视野,增长见识;是与世界交流、沟通的重要手段。从而明确学习目的、在学习过程中重视语言的运用。如:我镇曾开展英语课本剧的比赛。各校学生表演了《爱美的公鸡》、《猴子下山》、《猴子与老虎》等课本剧。学生表现出浓厚的兴趣,在教师的指导下,他们都能非常认真、投入地表演,演出很成功,效果极佳。教师在引导学生表演短剧时,还可以大胆放手,给学生最大的自主权,充分发挥他们的主动性和创造性,让他们根据自己的理解来表演,演出有他们特色的短剧;此外,要对学生的创作和表演持鼓励的态度,对

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学生的大胆尝试要予以充分的肯定,让他们更多地体验成功的喜悦,促使他们积极、主动地投入学习。

总之,通过创设虚拟的现实生活的交际情景,引导学生表演课文、短剧,有效地锻炼了学生运用语言的能力,充分发挥了他们的主体作用和自主性,使他们能积极、主动、创造性地活学活用书本知识,达到切实、牢固掌握所学知识的目的。此外,教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件,营造浓厚的语言氛围,使学生能在真实的语境中,有目的地使用语言进行交流,提高他们的语言表达能力,从而更好地掌握语言。

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篇5：试论如何提高小学生语言文字运用的能力

关键词：语言文字  运用   积累  阅读文本  激发兴趣   综合性学习   写作

内容摘要：通过积累语言文字材料、文本阅读教学、创设生活情景、写作学以致用等方式来提高小学生的语言文字运用的能力。

正文：

新修订的《语文课标准》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。 小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期,因此，提高小学生的语言运用能力是教育工作者的一项艰巨的任务，下面是我的一些实践和思考：

一、对语言文字材料的积累

著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙,学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”积累语言文字是学会运用语言的基础，有了米才能煮出饭来。

进行语言文字的积累主要有两种途径，其一是在课堂上积累，学习生字和课文就是积累的一种方式，生字的听、读、写和对优美篇章和诗句名言的背诵，是小学生积累的重要途径。教学中要十分重视诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。

其二是通过课外阅读进行积累，通过预读达到潜移默化的功效，广泛的接触不同领域的词汇，只有大量的积累，才可厚积薄发。

其三是对生活感受的积累，我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的，但可以通过网络和影视作品来弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。

但是要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指导学要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。

二、在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练

文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，例如、仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

如于永正先生教《我的伯父鲁迅先生》时，把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜”，原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都教了，惟独把“饱经风霜”这个词给漏了。“呀！”课文学完了，于永正惊讶地说，“饱经风霜，这个词怎么忘了讲呢？”不光是学生，连听课的老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于永正这样安排：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！

不到5分钟，就有学生写好了，一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”于先生就是在阅读教学中，巧妙的运用文本设计了语言运用的训练，

既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

三、联系实际创设语境，激发学生运用语言文字的兴趣

生活是语言的源泉，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的的语言环境，，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。

例如三年级上册有要求写仔细观察的作文，于是与学生找来花盆、泥土，一起栽种花生，时时关注花生的生长，仔细观察它们的生长过程，并引导学生用恰当的语言表达出来。叫学生买来金鱼放在教室里饲养等，并指导他们观察自己家里或邻居家里养的动物或花草，做到言而有物。

利用平时和学生的聊天或讲课，特意把新学到得词语运用到话语中，加强学生的理解和运用。譬如学习过《风筝》一课后，把“垂头丧气”这个词语利用上，如对心情不好或状态不佳的同学调侃说：“你为什么这样垂头丧气呢，难道你的风筝也飞走了？”无论是这个同学还是其他同学都会精神一振，觉得老师把刚学的词语和课文用在自己同学身上很新奇，还有不少同学也立刻能依样画葫芦，活学活用的效果就达到了。我还经常在不同的讲话场合，利用上很多好的词语和修辞，比如表扬他们的午唱很出色时说：“你们的歌声嘹亮，它们掀翻了屋顶，冲出教室，飞过对面的市场，我真为你们感到自豪。”，学生在做操时，写作业时等的场合都可以用优美的词句来表扬甚至是批评提醒。创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，继而自觉的运用。

四、重视口语交际课

利用语文课本中每个单元的口语交际的内容，开展有序和有趣的交流。在交谈中，教师和孩子易于进行感情交流，关系可更加亲密，小学生有什么事就都愿意告诉老师。这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织孩子集体学习时，更要注意启发他们学习的积极性，应注意给每个孩子“说”的机会。学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。

五、在作文教学中学以致用

在写作文的时候，一些巧妙的语言能使作文增色不少，为了使学生能把课内外积累的词语运用起来。在作文的批改中有这样的一条，凡能用上本册书中新学的词语或课外积累的词语，每个加5分，因此很多同学的作文都是A+++的。学生也在用得不亦乐乎的过程中，学会了语言的运用。

学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老师的灌输中就会，而是在不断的积累和实践中慢慢的学会，因此老师要多想办法使学生有更多的实践机会，更大的兴趣真正的掌握这一门祖国的语言。

附：参考资料

1、语文名师核心教学理念与经典课例研究之（三）

━━著名特级教师于永正的五重语文

利川市教学研究室  徐光华

2、《小学语文新课标及课标解读》

[试论如何提高小学生语言文字运用的能力]

篇6：试论如何提高小学生语言文字运用的能力

试论如何提高小学生语言文字运用的能力

试论如何提高小学生语言文字运用的能力

关键词：语言文字  运用   积累  阅读文本  激发兴趣   综合性学习   写作

内容摘要：通过积累语言文字材料、文本阅读教学、创设生活情景、写作学以致用等方式来提高小学生的语言文字运用的能力。

正文：

新修订的《语文课标准》进一步明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”. 小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，提高小学生的语言运用能力是教育工作者的一项艰巨的任务，下面是我的一些实践和思考：

一、对语言文字材料的积累

著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”积累语言文字是学会运用语言的基础，有了米才能煮出饭来。

进行语言文字的积累主要有两种途径，其一是在课堂上积累，学习生字和课文就是积累的一种方式，生字的听、读、写和对优美 篇章和诗句名言的背诵，是小学生积累的重要途径。教学中要十分重视诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。

其二是通过课外阅读进行积累，通过预读达到潜移默化的功效，广泛的接触不同领域的词汇，只有大量的积累，才可厚积薄发。

其三是对生活感受的积累，我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的，但可以通过网络和影视作品来弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。

但是要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指导学要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”,边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。

二、在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练

文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，例如、仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

如于永正先生教《我的伯父鲁迅先生》时，把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上，其中有一个词是“饱经风霜”,原文是：“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都教了，惟独把“饱经风霜”这个词给漏了。“呀！”课文学完了，于永正惊讶地说，“饱经风霜，这个词怎么忘了讲呢？”不光是学生，连听课的老师的眼光都在说：“是呀，怎么忘了呢？”没想到于永正这样安排：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁……请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此！

不到5分钟，就有学生写好了，一个学生这样写：“这位车夫才三十多岁，可是看上去却像五十多岁的人。他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼晴深深地凹了进去，眼里布满了血丝，眼角爬满了鱼尾纹，嘴唇发白，裂开了几道血口子，灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的。”于先生就是在阅读教学中，巧妙的`运用文本设计了语言运用的训练，

既促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

三、联系实际创设语境，激发学生运用语言文字的兴趣

生活是语言的源泉，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。

例如三年级上册有要求写仔细观察的作文，于是与学生找来花盆、泥土，一起栽种花生，时时关注花生的生长，仔细观察它们的生长过程，并引导学生用恰当的语言表达出来。叫学生买来金鱼放在教室里饲养等，并指导他们观察自己家里或邻居家里养的动物或花草，做到言而有物。

利用平时和学生的聊天或讲课，特意把新学到得词语运用到话语中，加强学生的理解和运用。譬如学习过《风筝》一课后，把“垂头丧气”这个词语利用上，如对心情不好或状态不佳的同学调侃说：“你为什么这样垂头丧气呢，难道你的风筝也飞走了？”无论是这个同学还是其他同学都会精神一振，觉得老师把刚学的词语和课文用在自己同学身上很新奇，还有不少同学也立刻能依样画葫芦，活学活用的效果就达到了。我还经常在不同的讲话场合，利用上很多好的词语和修辞，比如表扬他们的午唱很出色时说：“你们的歌声嘹亮，它们掀翻了屋顶，冲出教室，飞过对面的市场，我真为你们感到自豪。”,学生在做操时，写作业时等的场合都可以用优美的词句来表扬甚至是批评提醒。创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，继而自觉的运用。

四、重视口语交际课

利用语文课本中每个单元的口语交际的内容，开展有序和有趣的交流。在交谈中，教师和孩子易于进行感情交流，关系可更加亲密，小学生有什么事就都愿意告诉老师。这不论对他们发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。在组织孩子集体学习时，更要注意启发他们学习的积极性，应注意给每个孩子“说”的机会。学生学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”.因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”,学习“说”,在说中学说。

五、在作文教学中学以致用

在写作文的时候，一些巧妙的语言能使作文增色不少，为了使学生能把课内外积累的词语运用起来。在作文的批改中有这样的一条，凡能用上本册书中新学的词语或课外积累的词语，每个加5分，因此很多同学的作文都是A+++的。学生也在用得不亦乐乎的过程中，学会了语言的运用。

学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老师的灌输中就会，而是在不断的积累和实践中慢慢的学会，因此老师要多想办法使学生有更多的实践机会，更大的兴趣真正的掌握这一门祖国的语言。

附：参考资料

1、语文名师核心教学理念与经典课例研究之（三）

━━著名特级教师于永正的五重语文

利川市教学研究室  徐光华

2、《小学语文新课标及课标解读》

篇7：浅谈从语言运用角度提高小学生写作能力

浅谈从语言运用角度提高小学生写作能力

浅谈从语言运用角度提高小学生写作能力

安徽省蚌埠市淮上区沫河口镇横岭小学 许如梦

【摘要】

通过激发写作兴趣角度、语言文字材料的积累、阅读教学、培养观察能力、口语交际角训练、作文写作指导等方式来提高小学生对语言的运用能力。

【关键词】

语言运用 激发兴趣 语言文字积累 观察力 口语表达 写作指导

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。小学生作文能力的好、差，对他们的学习生活很重要。《语文课程标准》总目标也明确规定要“具体明确文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”,语言文字运用主要体现在两个方面：一是阅读，二是表达重点体现写作、口语交际，而要写好作文离不开阅读与口语交际、语言文字积累等。那么如何能运用语言文字有效的提高小学生的写作能力呢？下面我将谈谈自己的几点粗浅看法。

一、激发写作兴趣

激发小学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在写作中，应让小学生写自己身边熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，激发他们的写作兴趣。消除他们的畏难情绪，在此基础上进行书面训练，学生能在愉悦的气氛中写作。

二、对语言文字资料的积累

针对小学生作文普遍存在的问题就是写作内容不具体，不生动。那么要想把作文写具体，就离不开语言文字的积累。著名小学语文教育家张庆先生说过： “学文如聚沙，学语文是无序的，就是今天读一篇明天读一篇，今天记住一个字，明天记住一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章，下笔成文了。”,俗话说：“巧妇难为无米之炊”.积累文字可以通过以下途径获取，一是在课堂的学习中，学习生字和课文就是积累的一种方式，如一些生字的.识记和课文中一些优美的的语句 篇章和诗句名言的背诵，这是小学生积累的重要途径。二是在现代媒体中积累语言，随着科学经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入干家万户。教师鼓励学生去欣赏动人画面、动人音乐的同时，也可以从中学习语言，学习电脑、电视节目中优美的词语与句子，让学生获得一些具有现代气息的语言，从而扩大和补充词汇量。三是从课外阅读中积累语言。教师在指导学生学习课本中的好词、好句的同时，还应向学生推荐一些适合小学阶段的阅读的课外读物。让他们在阅读过程中摘抄一些好词好句，并做一些读书笔记。例如看一些优美的写景文章，可以让他们背诵一些好的句子等，为以后写作积累素材。不仅如此还要学生自己领悟作者的一些好的写作手法，这个需要学生的悟性，做到这一步很难但很重要，一旦领悟了就能为其所用。所以教师要定期给学生布置一些阅读任务，还要要求他们做读书笔记，并定期检查，知道他们养成阅读的习惯，从而才能做到“读书破万卷，下笔如有神”的功效

三、在阅读教学中加强对学生语言文字能力的训练

文本是学生学习语言的核心，所以必须依托课本加强对学生的语言文字的运用能力训练。例如我在五年级下册第二单元的文本教学中，我在引导学生学习每篇课文内容的同时重点让学生领悟作者写童年的趣事的一些艺术手法，比如写记叙文的六要素以及细致的刻画人物的方法（语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写）等。从而为本单元的习作中写自己的童年趣事做准备，能学以致用，这种方法对写作确实很有效。虽然不同的学生在写作中对语言技巧的运用能力有差别，但是确实能让他们写作水平逐渐提高。

四、培养小学生的观察能力

叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”小学三年级就有要求写仔细观察的作文，于是要求学生先观察自己家的动物、植物，做到言而有物。观察能力包括几个层次：细致观察能力，按顺序观察的能力，抓住特点观察事物的能力，留心观察事物的习惯，也要多写一些观察日记，这是提高观察能力的好方法。

五、加强口语交际训练

利用语文课本中每单元的口语交际的相关内容，在班级开展有序和有趣的交流，在交流中教师要给学生轻松的语言环境，让他们自由自在、无拘无束、畅所欲言，围绕某个中心发表他们个人的看法，只要说得有道理、正确都要给予积极地鼓励和表扬，这样不仅有利于发展他们的语言能力，也能锻炼他们的思维能力，让他们在说的基础上再去写作会更有效果。在说的基础上去写会更有条理、思路会更清晰。

六、加强写作指导，做好批改讲评

每次进行作文练习时我都注重对学生进行作文指导。具体做法有：一要指导学生审题，让学生明白题目的意思，明白写什么。二是要学生先构思，叶老说过：“作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的，可见构思很重要。想什么？不外乎想为什么写（写文章主旨）；写那些，不写那些（文章内容），那些先写，那些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达），想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，俗称”打腹稿“,想明白了，就能一气呵成写下来。训练小学生的心思，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助他们想得更清楚，更全面，更有条理。三是指导选材。让学生明白选择哪些材料才能更恰当的表达中心，这就用到同学们在平时做的读书笔记，选择一些好的材料来为写作服务。当然也不能仅用积累的好词好句，也需要自己遣词造句发挥自己的创造力。当学生完成好习作后，不要立即上交，还要让同桌或小组内相互修改。然后再由老师批阅，可以面批指出其写作中的一些问题，这样更有利于学生写作水平的提高。对于那些写得较好的作文可以在班上展示，加以鼓励。

总之学生在写作中对语言文字的运用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老师的灌输中就会，而是在不断的积累和实践中慢慢的领悟。因此教师要想办法使学生有更多实践机会，更大兴趣真正的掌握这一门祖国的语言。

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