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如何提高学生的电器维修能力论文

时间：2025年06月04日

来源：jiufa8899

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下面小编给大家整理如何提高学生的电器维修能力论文，本文共12篇，希望大家喜欢！本文原稿由网友“jiufa8899”提供。

篇1：如何提高学生的电器维修能力论文

如何提高学生的电器维修能力论文

电器的修理技术对一个电子专业学生来说是必须掌握的，更应该熟练地运用、掌握它。修理技术并不神秘，关键在于实践，通过实践总结，积累出有规律的经验来。修理人员不但要具有一定的电子理论知识，同时也要有一定的维修技术，只有这样，在工作中才能做到得心应手。

一、理论知识的掌握和书本经验

首先是让学生从课本学习开始，从最基本的电路原理和元器件的认识，这个过程主要是从课堂教学开始，要让学生掌握最关键、最实用的原理、定律。教学中应针对维修“实用”原则将纯理论方面的内容进行修改，将深奥的知识转换为技能传授。例如讲洗衣机的维修，可弱化洗衣机的整个工作原理和流程，侧重其维修的检测步骤与方法。

其次就是要学习课外书籍资料的检修方法。课外书籍是对书本知识的一个补充，所以教师要引导学生多看课外书籍和报刊资料，学习他人的维修经验和方法，从而总结他人是如何去检查和查找故障、分析故障以及解决故障的。

二、让学生多动手实践，巩固理论知识，从而总结实践经验

首先是让学生由简到难循序渐进，激发学生的求知信心。可先让学生修理简单的机器小故障、解决机器小问题，教师如果一开始就让学生去修彩色电视机、电冰箱之类的，他会摸不着头脑的，这样会打击学生的积极性，失去修理兴趣。所以教师必须从简单到复杂引导学生。比如，可让学生先学会万用表的使用，掌握使用万用表测量电阻、电容、电感的方法及使用万用表判定二极管、三极管的好坏与极性，然后进行收音机、小型音箱功放控制模块的焊接、调试等小制作。学生每做一个项目都会有收获的感觉，待学生掌握了这些基本的操作技能，实训热情也被调动起来以后，可向冰箱、空调、电视机方向加深难度，循序渐近，由浅入深，先易后难，这样就可以最大限度地调动激发学生的动手热情，获得较好的实践教学效果。

其次是创造机会，让学生多动手操作。本人在电子专业实践指导教学中，就是让学生多看多动手，结合学院的实际情况，组织学生在实训室、电子厂、维修部进行学习和实习，还面向全院师生无偿服务。比如学生用的手电筒、电吹风、教师的电风扇、电饭锅等小型家用电器收集起来，让学生动手修理，解决不了的疑难问题，再根据问题的关键给学生讲解如何去发现问题、分析问题、解决问题。我还让学生走乡串户进行上门免费服务，对于须更换的零配件，只收材料费，这样通过反复的检修，学生的感性认识和理性认识得到了提高。要总结成败，做好维修记录。学生在维修过程中肯定有成功也有失败，允许学生失败和错误，但是不能让学生犯低级错误和重复犯同样的错误。失败是成功之母，不管学生成功与失败，都要总结经验，作好维修记录。还有一部分学生怕脏，不愿动手，两手放在包里，站着看，像这样的学生能学会、学懂吗？作为修理工作不是像英语、语文看得懂、听得懂的，必须亲自动手操作练习，各种电器的故障原因是不相同的，零配件也是不相同的。

当然，作为修理工作，有的电器有机油、黄油等肯定会将手弄脏的，没关系呀，修理完后，洗了不就干净了吗？对于存在这一现象的学生，教师就要抓住现在的独生之女在家都是被父母惯着的没有参加什么劳动这一现实情况，耐心、细致地给这类学生讲道理，讲修理工作的重要性、动手操作的必要性，使学生养成多动手操作的好习惯。三、通过本人多年的教学经验，为了能够迅速、准确、安全地检查和排除故障，使学生在检修过程中少走弯路，总结出了“六先六后”的基本检修原则，即先观察分析后动手、先外后内、先简后繁、先静后动，先电源后机器、先通病后其它。

1、先观察分析后动手。对一部分有故障的机器首先要进行全面观察，看清其故障现象，通过故障现象进行分析判断是首要的原则。了解故障现象应包括平时对机器的维护使用情况、机器病史和故障产生的情况及原因，以便作出正确的结论，好对症下药。

2、先简后繁。当某一电子设备发生故障时，其故障现象是较复杂的，因此我们在分析判断故障时，应先检修简单故障、容易测装、检修方便的地方，然后再检修复杂、疑难的故障。当检查故障的方法有多种时，应选择简单而有效的方法。

3、先外后内。在检查故障时，首先应充分利用设备外部各种可能利用的开关、键钮、插座等功能设施（收音机、录音机），把故障压缩到最小范围；然后再打开机器或机器的某一部分，到机内进一步检查，防止盲目动手而走弯路。

4、先静后动。当拿到一部带有故障的机器而且又不知道产生故障的原因时，应首先进行不加电的静态安全检查，当检查发现无异常现象时，即可进行加电检查，也称为动态检查。

5、先电源后机器。电源是机器的能量来源，如电源不正常，机器就不能正常工作，因此也就不能根据机器的故障现象正确地判断其故障范围，所以检修机器时，必须保证电源电压正常。如电源与机器同时出现故障，应首先把电源故障修复后才能检修机内故障。

6、先通病后其它。所谓通病是指同一类型的机器中，经常易出现故障的.地方或元部件，如电位器、开关、插座接触不良等。不同类型的机器有不同类型的常见故障，所以平时的维修中，应注意坚持积累资料，总结有规律性的、适合自己特点的修理技能。

四、在修理过程中培养学生胆大心细、保证安全

实际修理过程中涉及到强电（220V或380V）甚至高压电，而且涉及到氧焊等操作。有些学生胆子大，进了实验室就迫不及待地乱动手，不遵守规程操作；而有些学生则是很细心，胆很小，怕电，不敢去接近电器，站在一旁边观看，不动手。这两种现象的学生对修理都不会有多大长进。要求学生在修理时一定要心细，心细很重要，作为一个修理人员心不细，拿到东西就乱动一气，不去仔细地对故障出现的现象加以思考、分析，结果会出现原来没有坏的也被胡乱的乱动一气变成不可用了，还会出现烧显像管和压缩机这样的后果，那就不好收场了。

维修过程中培养学生的胆大是必要的，但不是唯一的，心细与胆大是同等重要的。故障判断中应尽可能采用断电检查的方法，必须带电作业的，也要做好防触电措施，比如使用绝缘手套、工作台铺设绝缘橡胶、进行保护接地、保护接零等。涉及氧焊操作时，要特别注意防爆防火等措施，除了严格按规章操作外，诸如灭火器、防火沙包等必要的防火设备也需配置，并且按时检查这些防火设备的时效。胆大心细是保障维修效果和维修安全的基础，必须引起足够的重视。

篇2：提高学生作文创新能力论文

提高学生作文创新能力论文

根据义务教育教学大纲提出的变“应试”教育为“素质”教育的要求，在语文教学中，应该改变过去的不良倾向，以先进的教育理论为指导，优化作文的整体教学，提前读写，从低年级抓起，培养学生的观察、思维、想象、表达能力，提高学生作文的能力。下面就如何提高学生作文能力问题，谈一下我的做法和体会。

一、“读书破万卷，下笔如有神。”――阅读积累是前提

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”一语道破读与写的紧密联系，只有多读，多进行阅读积累，才能为日后的写作打下坚实的基础。一个好的语文老师，应善于引导孩子们去读书，自觉进行阅读积累。伴随着学生写作兴趣的加浓，阅读能力的提高，教师可进一步引导学生通过阅读，进行优美词句的摘抄和积累，并通过此举，加强和训练学生遣词造句的准确性。我国的语言文字博大精深，让学生通过多方阅读，从所读文章中悉心体会，掌握作者用词造句的精妙、独到之处，并丰富、扩大自己的词储量，进而活学活用到他们的习作当中。若非天长日久的积累、运用，又怎么能做得到呢！同时，教师适时引导学生对古诗词和一些优美的篇章进行熟读成诵，也可以增加阅读积累的容量。行之有效的阅读积累，能促使学生产生作文兴趣，提高作文水平，为他们开启写作之门。

二、重视口头表达能力训练，促进习作能力提高

口头作文和书面作文其实就是“说”作文和“写”作文，只不过是表达方式不同而已，但“口”头语言的发展能促进书面语言的发展，书面语言的发展又促进口头语言的不断发展和完善。因此，我们应通过口头表达能力的发展、完善，促使学生写作能力得到有效的提高。

1、及时捕捉写作时机，鼓励学生即答作文

自然界的千变万化是有很多值得我们去用心观察的，而生活又是给我们灵感的写作源泉，要引导学生及时摄下自动人的镜头，捕捉写作时机，进行即兴作文。即兴作文，是在老师出题以后，学生用短时准备，在没有经过充分的熟思过程进行的现场口述。它还包含了多种训练的因素，它可使学生从确定中心到选择取舍材料，从结构安排谴词造句都在快速反应中能得到训练，充分锻练学生的思维能力。如果长期坚持，持之以恒，就能够开阔学生思路，对学生思维的条理和周密化起到良好的作用。

2、加强学生的说话训练，提高学生的口头表达能力

说好话是写好作的基础，学生有很强的语感，笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累不断激活，才能使他们不断发现新的感受和认识。学生在和别人谈话、交流时，你的感受、我的认识、他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互交融中，产生良好的磁场效应，使学生的思维发出智慧的火花。口头语言能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想象力，同时口头语言又能促进书面语言的发展。言为心声，平时说话就做到言这有物、言这有序。写作时，怎么说就怎么写，写作就不是一件难事，就是把自己想说的话写在书面上而已。

三、改――促进提高

大凡好的文章都是改出来的，小学生习作也是如此。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”这几句话指出作文评改的方向。文章自改也好，互改也好，都提倡把习作的修改权还给学生，让他们养成“文不厌改”的好习惯，从而提高写作能力。

1、示范修改。教师在课堂上对“病例”进行示范修改。把范例打在投影上，各个方面的优点错误全都一一指点，再用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。

2、个人自改。刚学修改时不能操之过急，可让学生先试着修改老师己注上修改符号的自己的作文。反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号给自己的.习作修改一些字、词、标点方面的毛病。随着年级增高，提高要求。在自改的内容方面教给学生自改八查：一查错别字，二查语句是否通顺，三查标点是否正确，四查卷面是否整洁，五查内容是否具体，六查有无真情实感，七查详略是否得当，八查是否有条理。教师对学生评改要即时评价。这样长期坚持，学生自改作文能力就会逐步提高。

3、合作互改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的智慧毕竟有限，思路也较狭窄，思想观点常带有主观性、片面性。分组阅读批改，相互取长补短，更能集思广益。每次作文初稿写成后，让学生相互阅读批改同学的作文。使他们自觉或不自觉地学到同学作文的好写法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞，从而过到相互取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从下手，而改别人的习作却头头是道。我们可以利用这“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生根据修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者意见，从而对自己的习作进行修改。

四、赏――增强信心

每一个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足学生的这种心理需求，我鼓励学生朗读自己的文章，可以读给全班同学听，可以小伙伴互读，还可以读给家长听。

学生的习作除了被自己的老师、同学、家长认可外，还能得到更多的读者认可，其激励作用将无法估量。如肖复兴得到叶老先生的指点，从此树立了写作的信心就是一个典型的例子。我努力给学生创造发表的机会，让学生有展示自我、体验成功的舞台。

这样，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展了学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界：让学生“自能读书”“自能作文”，习作能力“自求得之”。

总之，作文并不难，只要我们注重激发习作兴趣，引导学生提高，阅读能力和语言表达能力，使他们养成多观察、多读、多想、多写的好习惯，就一定能够让学生的写作欲望和习作能力都提高起来。学生并不笨，只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用小学生的作文教学方法，他们不但能写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。使同学们不仅喜欢这条习作路，而且走得踏实、开心。

篇3：浅析如何提高学生单词记忆能力论文

浅析如何提高学生单词记忆能力论文

词汇是学习英语的敲门砖，但在教学过程中，学生普遍感到最困难的却是生词记忆。为了帮助学生在有限的时间内最有效地记住所学的词汇，提高学生的记忆效率，笔者认为可以从以下几方面作初步的探索。

一、找出原因，对症下药，解决问题

单词记不住有诸多原因，有些学生是因为对英语学习缺乏兴趣，看到单词就头疼。对这样的学生，首先要激发他们的学习兴趣，把单词学习变成一种有意思的活动。可以分类学习单词，如水果类：苹果apple，香蕉banana，梨pear，桃子peach，樱桃cherry，柠檬lemon，菠萝pineapple，草莓strawberry，李子plum，橙子orange，西瓜watermelon等。其它的诸如植物类、家电类、和日常生活紧密相关的单词都可以进行分类记忆。

二、介绍多种学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习法

在英语教学中，教师可以采用多种形式进行词汇教学。例如：对于初学英语者，可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词。同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的'字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。也可以采用直观教学法，如用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。此外，还强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样，由词构成的句子也好理解多了。

三、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆就越深刻。教师在课堂教学中要有意识地设置一些任务型的课堂活动，如以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，能促使其参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能很好地运用自己所学的知识，还能及时记住需要记忆的东西。

在任务型活动中，教师在教完生词后，可要求学生根据单词读音规则在一二分钟内熟记单词，之后，通过抢答或个别提问、表演等方式由老师读单词，学生口头拼写，或老师轻读，学生重读等模式进行瞬时训练。这样，能大大提高单位时间内的信息接纳量，有效地提高记忆效果。

四、及时归纳总结，帮助学生调整词汇学习策略

经过一段时间的学习之后，教师要根据学生的掌握情况，及时进行复习、巩固，提高已有成果。这种复习必须采取多种方式，进行系统的复习。“学得快,忘得快”,这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病。主要原因是未能及时复习巩固所致。古人说“温故而知新”，复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。

对学过的词汇，可按其不同的特点定期进行归纳总结。例如，对一些词采取同义、反义辨析，对一些词采用联想的方法，也可采用词汇测试的方法来归纳总结。测试的形式要多样，有测试拼写的，有测试句法功能的，也要有测试交际功能的。测试后对于掌握好的要给予适当奖励，提高他们记单词的兴趣。

单词的记忆是一个反复巩固的过程，方法固然重要，但更主要的还是靠平时的勤学苦练，日积月累。有了好的方法再加上强化记忆，一定能收到事半功倍的效果。

篇4：如何提高学生的英语听力能力论文

如何提高学生的英语听力能力论文

关键词：

英语听力技能训练教学方法

摘要：

良好的听力能力不单是英语课程本身的要求，更是在信息剧增、国际交往日益频繁背景下备受人们关注的技能之一。本文就学生在听力上存在的问题展开分析，并针对性地提出了解决方案。

“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。英语听力水平是学生综合英语能力和心理素质水平的体现。因此，要提高学生的英语听力，应从提高学生自身的综合素质及学习方法上入手。

一、学生听力学习中存在的问题

1.心理综合素质低，无法集中精力倾听。很多学生由于心理素质问题，特别是在听力测试的开始阶段，无法静下心集中精神进行听力测试，以至于丢失重要信息，无法顺利抓住听力材料主题，不能正确理解听力材料的内容，于是难免心慌，对接下来的听力理解造成了很大的心理障碍。

2.语音的辨别能力低，无法快速形成音形之间的匹配。对英语语音的辨识能力在英语听力中至关重要，尤其是英语发音中的弱读和连读现象更是英语听力练习中的重难点之所在。尤其是自身英语语音知识薄弱的同学，由于平时没有注意单词的正确发音，导致无法从根据听到的音按照语音规则拼写出相应的单词，或者在近声词之间混淆。

3.语法、习语不扎实，无法辨清词语或句子之间的联系。由于缺乏扎实的语法功底和丰富的习语积累，学生在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构从而一知半解或错误理解了句子的意思。

4.背景知识太狭窄，无法根据听力主题筛选正确词汇。由于听力材料涉及内容广泛，文体多样，可以是科学论文、新闻报道，也可能是人物传记，或故事描述，如果没有足够的文体知识和对英语国家风土人情的了解，学生将可能难以或无法正确理解听力材料的确切意思。

5.没有及时记笔记，对重要细节捕捉不住。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂说明主题的重要细节。如果没有及时记录下如人名、地名、时间、年代、数字等重要信息，将会影响他们对整篇材料的理解，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。

二、听力技巧的训练准备和培养

1.加强语音训练，放飞音形想像力。学生要想提高听力水平，就必须从源头抓起，严格把好自身语音关，力求做到发音清晰、正确，同时语音语调到位，使自己能讲出或读出句子本身蕴含的感情色彩。同时在学习单词或短语时充分发挥想像力，找出音跟形之间的联系。只要具备一定的语音知识以及平时有细心积累，学生不难发现英语语音中的发音规则，从而在听力测试中能顺利进行音形间的匹配。 2.不求数量，但求质量。专心地把一份听力材料听100遍比听100份听力材料的训练效果要好得多。教师在培训学生听力时应注重学生听力的`质量，并非数量。虽然听懂每一个单词对大部分学生来说很困难，但在听力训练中却可以鼓励学生多次听某一篇或某一段文章，直到听懂每个单词的发音为止，这有助于学生在练习中发现并总结归纳自身不足，从而有所改进。

3.扩大阅读，开阔视野。阅读可增长见识，加强学生对各个国家风土人情的了解，熟悉不同的文体的写作思路和写作特点。同时由于书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。教师可通过限时阅读，并让学生复述阅读内容的方法来促进学生的阅读理解能力，开阔学生视野，使学生在听力练习时能根据阅读培养起来的语感和获得的常识对听力内容进行猜测，加强听力理解能力。

4.培养良好的听力习惯，快速提高听力效果。良好的听力习惯主要包括快速集中精神，提前浏览题目和边听边做笔记。快速静下心有利于集中精神进行听，不会丢失重要信息，而提前浏览题目能使学生在听时做到心中有数，记笔记则能使学生不放过任何重要或细节性的信息，而记笔记反过来又能使学生更好地集中精力。所以拥有良好的听力习惯对提高学生的听力水平起到了事半功倍的作用。

听是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，才能面对瞬息读过的句子和语篇快速、准确地捕捉所需要的信息。英语听力理解能力不是单项能力，不是一蹴而就，而是日积月累、相当复杂的过程。教师应该不断地去研究、去总结，不断完善自己的听力教学方法。

参考文献:

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，．

[2]沈梅英，刘春霞,干科安.元认知策略在大学英语课外听力自主学习中的应用[J].浙江理工大学学报，，(03)：330-333.

[3]孙莲.掌握英语听力学习策略养成良好学习习惯[J].新西部，2001，(14)：19-21.

[4]黄高亮.关于教学策略的思考[J].教育研究，，(11).

篇5：探讨如何提高低年级学生识字能力论文

探讨如何提高低年级学生识字能力论文

一、创设情境，有效教学

低年级学生年龄小，生性活泼好动，如何让他们喜欢学习汉字，主动识字呢? 笔者认为，最重要的还是要在课堂上创设良好的识字情境，有效地组织课堂教学，从而激起学生强烈的识字欲望。在学生刚升入一年级的课堂上，笔者对学生说:“欢迎小朋友们来到小学一年级，加入一(1)班这个大家庭，想认识这个大家庭里的新朋友吗?”随后将全班学生的姓名通过实物投影仪呈现给大家，“这位同学姓吴，口天吴，你们会用这样的方法或是自己喜欢的其他方式介绍一下你的姓名吗?”一开始，举手的学生并不多，但看着同学们一个接一个的介绍并得到教师的表扬，举手的学生越来越多，表达的方式也多种多样，就在这样轻松愉悦的氛围中，学生认识了常见的姓，如张、李、丁、宋、徐、陈、杨、石、施、孙、赵、钱、许等，同时也认识了大部分同学的名字，在学生的交流过程中，教师对识字较快的学生进行表扬，并表示:谁认识的名字多，就选谁做小组长，以后帮助教师收发作业本，这样，更激发了学生主动识字的愿望。

苏教版低年级课本中，每一册都有两个单元的韵文识字课，课文配有精美的插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是指导学生识字写字，培养观察、想象、说话、写话的好课例，一年级上册拼音教学结束后接触的第一篇课文便为识字课，“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。笔者这样设计导语:小朋友们，我们已经把所有的拼音都学完了，从现在开始，我们就可以到“汉字王国”去认识更多的“汉字朋友”啦。汉字朋友最喜欢与上课认真听讲、积极发言的孩子交朋友，这节课我们就来看看哪些小朋友交到的汉字朋友最多，低年级的孩子是能很快接受新事物的，一听到要开始学习课文、认识汉字，还要比一比谁交到的汉字朋友多，他们个个精神振奋，跃跃欲试，这样做极大地激发了学生识字的兴趣。

二、课外阅读，巧借绘本

低年级的学生识字的数量不是重点，重要的是要激发起学生心中对识字的渴望。意识到只要识字，就能阅读更多的故事书，有了阅读的兴趣，学生就会充分利用身边的资源主动识字，午间休息时，笔者经常和学生一起看故事、读故事，我们约定，要想听故事，就得先记住这个故事的名字，我们一起认读猜猜我有多爱你逃家小兔小魔怪要上学爷爷有办法等一系列绘本，绘本故事比较短小，图文并茂，图画色彩艳丽，学生在不知不觉中便产生了对识字的欲望，一本绘本读完后，笔者让学生回去把故事读给家长听，读完一个故事教师就奖励一颗五角星，当家长看到自己的.孩子能独立读书时，一定会夸奖孩子，在这样的双重鼓励下，学生的识字兴趣能得到极大激发。

随着阅读面的拓展，学生读书不仅仅局限在记故事的名字了，他们还会认识写故事的作者，翻译故事的人的名字和出版社的名字，识字能力也随之增强。

三、生活识字，游戏辅助

标准中提到第一学段学生的一个识字与写字的目标为:认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写，这个数量对于低年级学生来说还是比较多的，任务也是比较重的，笔者鼓励学生在平时的学习生活中多看、多读，比如，走在校园里，认一认每座教学楼的名字，每一条道路的名称，走在上学、放学的路上，认一认路名和广告牌、各个商店的名称，逛超市时，认一认各种商品的标签或者使用说明

篇6：如何提高学生口语交际能力论文

如何提高学生口语交际能力论文

摘要：关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

关键词：阅读教学口语交际语言

新的课改理念不断地深入教学实践中，使一度枯燥无味的课堂又变得生机勃勃了。特别是阅读实践中的口语交际活动，更为广大师生提供了交流的平台。所以，在阅读活动中培养学生口语交际的能力就显得犹为重要。它帮助我们穿越时空的限制，投入到丰富多彩的教学活动中。当然，它需要建立在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中。作为教师，则必须在阅读教学中，抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序的话，说优美的话，说内容丰富、合乎情理的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情景中，体会各种不同的交际方式、交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼、提高与发展。因此，关注阅读教学实践，提高口语交际能力，将是阅读教学的重点。笔者认为可以从以下几个方面来提升学生的语言，训练学生的口语交际能力。

1、在朗读中丰富学生语言

朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”就特别强调要加强朗读。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：在教学《桂林山水》时，设计了这样的朗读片段：“漓江的水真美呀！现在，我们就一起走进漓江，荡舟漓江，感受这种美，请跟我一起读。”接着，老师又叫学生独自朗读体会美。这样，通过教师的领读感悟美，通过学生的个别读品味美，在此基础上，老师及时引导：漓江的水让我们流连往返，可长安好玩，不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗？作为家乡的一分子，难道没有义务展示一下家乡的美吗？能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的'机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标――能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。

2、在质疑中训练学生语言

苏霍姆林斯基曾提出忠告：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千，丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。”所以，教师只有在富有活力的课堂教学中，鼓励学生大胆说话，大胆质疑，在疑问中辩出真伪，从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力，使学生之间形成相互倾听，表达和应对。

3、在课外延伸中提升学生语言

《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是：“坚持在教学过程中培养。”即要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。所以，阅读教学中的课外延伸部分，将给学生提供了口语交际的广阔空间，它既教给学生养成反馈课文的习惯，也培养学生的创新意识，使学生在这一语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。例如，在学完了《开国大典》一文后，文中提出了一个问题：假如此时你正在参加群众游行，而你是一名摄影记者，你准备拍摄哪个镜头，为什么？由于学生已经熟悉了课文，这样，他们就有话可说了，同学们就在老师创设的情景中，个个跃跃欲试，说开来了。试想，如果没有这样的语境，学生从何说起，说什么，不就成了无源之水，无本之木了吗？所以，通过课外知识的延伸，使学生的语言得到了提升，口语表达的能力也进一步得到了锻炼。

4、创新文本中重组学生的语言

在阅读教学中，教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点，放手让学生进行口语交际训练。例如，学了《美丽的“三潭印月”》《富饶的海洋》等课后，引导学生分别扮演“导游”与“游客”进行对话；学了《草船借箭》《田忌赛马》等故事性较强的课文后，让学生自由组合表演课本剧。在多元互动的过程中，学生对已知文本进行了再加工。这样的设计，既发展了文本，超越了文本，而且还训练了他们口语交际的能力。

但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别，两者必须兼顾，辨证处理：一方面从阅读教学角度用好口语交际，口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行，对阅读教学起到积极的促进作用；另一方面从口语交际的角度审视阅读教学，强调了教师必须在阅读教学中，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。

总之，抓好阅读教学，为我们在师生之间，生生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在阅读教学中打开话匣子，在实践活动中学会，那么，阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的：语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

篇7：如何提高学生的计算能力论文

如何提高学生的计算能力论文

在多年的小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。其实，计算正确并不是一件很容易的事。多年来，常常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了，每次考试就是计算题过不了关。”每当听到这句话时，一种本能的责任感会油然而生。怎样提高学生计算的正确率呢？

一、计算的意义和重要性

1.计算是学习数学的基石，掌握了计算，便打开了通向数学王国的大门。在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。

2.人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。

3.小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。由此可见，数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的'基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。

二、提高改变意识。

1.教师吃透教材，掌握各年级的教学要求，把握计算教学的重点、难点和关键点，上课的语言精炼、力争具有感染力，教学思路清晰，在学生头脑构建起正确清晰的知识结构。平时教学抓实，重视学习习惯的培养。

2.为了让学生认识到计算的重要性我们开展了一项调查：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，也可以小组合作一起找。学生的积极性被调动起来了，把问题抖落了出来：

“题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可；

”列竖式时数位没对齐等。

“计算时不打草稿

”一位数加、减计算错误导致整题错

“做作业时思想不集中

三、分析原因。

1.当前一些学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：”粗心“造成的，”粗心\"的原因又是什么？不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。教育工作有引导、促进儿童生理、心理发展的功能，良好学习习惯的培养，又有助于儿童身心的发展。从小养成的习惯，必将影响一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。

2.一些同学计算正确率不是很高，反映了这些同学的计算能力还有待提高（比如乘法口诀不熟、进位加法不熟等）；可能缺少一种良好的计算习惯（也可以说是学习习惯），如验算的习惯等（大部分学生一做完就交）；许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。这一点可能是我们平时教多练少的关系。

四、制订措施。

1.对教师：

第一，及时采取灵活多变的方法，做到因材施教：补缺补差及答疑辅导，并分清情况，矫正计算错误，提高计算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。

第二，做好示范，言传身教。教师是学生的榜样。课堂上，板演符合规范，做到既言传又身教。讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率，要求学生做到的老师一定要首先做到。

第三，经常鼓励，持之以恒。养成良好的计算习惯不是一朝一夕的事，需要一个较长的过程，要使严格要求能够坚持下去，还必须经常激励学生，使他们对教师的严格要求给予认同，并对执行计算规范保持持久的兴趣，这样才能逐渐形成习惯。例如：现在圆柱体的体积教学我们丝毫未放松计算意识的培养。要求学生大多数能够利用简算，25找4凑整简化运算步骤，提高计算正确率。

篇8：浅谈如何提高学生的口语交际能力论文

浅谈如何提高学生的口语交际能力论文

一、口语交际的重要性及现状

教育部原部长周济在接受媒体采访时曾指出：“职业教育就是就业教育。”在市场经济快速发展的今天，人与人之间的交往越来越频繁，口语表达能力已成为衡量一个职业人整体素质的标准之一。随着课程改革的推进，口语交际越来越受到重视，成为教学内容的重要部分。

但在口语交际的教学实践中，情况往往不太乐观。

几乎每个班级都会有部分学生对上口语交际课的积极性不高，甚至存在恐惧心理。对口语交际的认识误区也不少，比如有的学生信奉“中国话谁不会说”的观点，觉得学这个没必要；也有学生认为“沉默是金”，不说不错，消极对待。

但如果把原因都归咎于学生的不配合，难免武断。一次口语交际课上的即兴演讲很好地回答了这个问题。课堂上，学生轮流上台演讲《暑假里印象深刻的一件事》。有一位学生讲述了自己的一次失败的面试经历。这次面试过程很简单，只有一个问题：“你会做什么？”学生答：“我只会洗洗盘子”。结果是这名学生被招聘单位拒绝了，原因很简单：“我们这里需要善于沟通的人。”这次发言引起了台下许多学生的共鸣，纷纷议论起自己平时因不善言谈而闹的笑话甚至错失的机会。

由此可见，大部分学生已认识到口语交际的重要性，而且也愿意通过学习提高自己的口语能力，而口语交际的课堂教学效果不理想另有原因。

二、学生不愿意参与的原因

1.缺乏自信

高职生大多来自农村或非重点中学，基础不够扎实，由于不善言辞，常常得不到教师的重视，能当众发言的机会较少，因而缺乏自信。曾有学生在作文中描述自己想法很好，但因词语匮乏，表达不清，挨老师批评、被同学嘲笑的经历。试想，有这样学习经历的学生进入高职之后，又怎么会一下子变得愿意参与口语交际活动呢？所以，他们常常是站在台上一声不吭，或是三言两语便快步逃下讲台。

2.缺少机会

在进入高职以前，学生接受的语文教育受应试影响，许多教师忽略了对学生口语交际能力的培养。此外，班级纪律严，上课不准讨论；课下埋头赶作业，不准大声说话，经常说话的学生被老师视为坏学生；演讲比赛中只有学习好的或口才好的学生才能代表班级参加比赛；较少参加团体活动，减少了学生间相互沟通的机会……这些都制约着学生口语能力的提高。

三、教师应发挥引导作用

俗语说万事开头难，如何引起学生的学习兴趣，使之积极地参与到课堂活动中来，是提高口语水平的第一步，这其中教师的引导作用不可忽视。

1.平等和谐的课堂氛围

口语交际的最佳氛围是轻松、活泼、融洽和自然，教师应尽力营造平等和谐的课堂氛围，使学生畅所欲言。只有这样，教师才能进行有针对性的指导。要做到这一点，填平代沟，创建和谐融洽的师生关系至关重要。

鲁迅说过：“孩子的世界，与成人截然不同，一昧蛮管，就大碍孩子的发展。”要说学生最喜欢的话题，恐怕非网游莫属了。如果直接明令禁止学生谈论，无疑会引起学生的反感。所以，与其禁止，不如加以引导。比如在讲授课文《站起来，我依旧是巨人》时，学生对于商业巨子史玉柱本来没有多大兴趣，觉得他离自己的生活很遥远。但当谈到史玉柱的网游事业时，学生便开始窃窃私语。这时，笔者顺势提出：“老师平时不玩什么游戏，对于课文里提到的网游“征途”并不了解，想请教请教大家。“学生们的兴趣立刻被调动起来了，连平时不大愿意参与讨论的学生也参与进来。在学生5分钟时间的小组讨论后，笔者请他们以自身体会为主，结合课文内容评论史玉柱在网游产业的商业活动。因为有切身体验，学生争着回答，见解也较为独到。通过这样的讨论，既提高了学生的口语交际能力，也澄清了学生认识中的一些误区。

其实，能作为讨论话题的不止网游，只要贴近生活、联系实际的就是好题材。只有熟悉才会有较深刻的体会，才会有话可说，才容易引发学生说的意愿。

2.让学生人人参与、各司其职

口语交际具有很强的即时性，不具备书面语言可以反复修改、仔细斟酌的特点，这也是让许多学生感到有难度的地方。

在实践中，笔者体会到适当地低起点、让学生先想后说不失为一个好办法。课前，准备一些贴近学生学习和生活的题目，如“你的爱好是什么？”“双休日怎样安排？”，让学生事先准备一个简单的发言稿，先分小组练习，熟悉之后再当众发言。训练进行到一定阶段后，提高要求，让学生尝试现想现说。如开展微型辩论会，让学生围绕一个主题各抒己见，训练其思维的敏捷性和表达的准确性。

当然，上述的方法也并非屡试不爽。长期以来，口语交际课往往是善于表达、乐于表达学生展示自我的舞台，而那些基础不扎实、写作能力不高的学生只能充当“忠实观众”。对于这部分学生，笔者认为与其硬逼着他们先学习怎么写稿子、上台演讲，不如因材施教，寻找适合他们的方式。比如采用分小组自编自演小话剧的形式来进行训练，虽然剧本相对简单，学生表演也较为稚嫩，但是全班学生都真正参与其中。在班级活跃分子的'带动下，一些内向的学生也勇敢地走上了讲台，展示自我，虽然台词只有几句，动作也很简单，但能感受到他们在参与中的努力。

在活动最后，笔者还设置了评奖环节，由全班学生评出“最佳主角”“最佳配角”“最佳编剧”等奖项，并请获奖者上台发表获奖感言。由于获得了大家的肯定，每一位获奖者的发言都比平时更响亮、流畅。

在课堂上，学生才是真正的主角，教师的任务就是让所有学生都发挥出自己的潜力，积极参与到口语交际的学习过程中来。

3.适度加压，使学生在压力中成长

在强调教师的引导作用的同时，如果忽略了教学的规范和要求，学生很容易将口语交际与娱乐划等号，那么口语交际能力很难有大的提高。因此，教师在鼓励的同时，还应给学生适度加压，让学生有学习的紧迫感，在压力中成长。

由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。因此，在训练学生说的同时，还应注重学生的积累。最好的方法便是跟课文学说话，引导学生学习课文的思路、表达方法，培养语感。教师可引导学生分析、评点课文的语言特色，背诵喜欢的段落。这个任务对于高职学生来说，并不是那么容易完成的。据统计，有80%左右的学生不喜欢背诵，认为这是一种机械的重复，缺乏创意。事实上只有不断丰富语言储备，才能做到收放自如。因此，教师在讲授课文时也要给学生布置具体的语言积累的任务，并及时督促检查。同时，把口语交际的内容纳入考核范围，提高口语交际在绝大部分学生心目中的地位。这些方法都能使学生感到口语交际看似娱乐，本质仍是一种学习，要想学好，必须努力。

以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。学生永远是课堂上的主角，教师在教学的过程中担负着组织者、引导者的责任。在口语交际的教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，营造良好轻松的氛围，寓教于乐，让学生挖掘潜能，充分展示自己，从中获得自信，提高口语交际的能力。

篇9：提高学生的计算能力的几点做法论文

提高学生的计算能力的几点做法论文

计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。“计算”在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、填空题，还是简易方程等，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。而数学计算正确率低是目前许多小学生在学习过程中暴露出来的一个明显问题，学生计算不准确并不是许多老师和家长认为的“粗心”和“马虎”，而是计算能力差。那么，如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？我的具体做法和体会是：

一、加强口算，夯实基础。

口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆直接算出结果的计算方式，它是笔算、简算、估算的基础，又是计算能力的重要组成部分，所以要提高学生的计算能力必须加强口算训练，提高口算能力。

1、注意掌握口算的方法。例如，运用数的组成来计算10以内的加、减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；用乘法口诀求积或商；在混合运算中，教给学生一些运算技巧，如：A+B－A＋B=2B ：A×B÷A×B=B2 等。

2、注意观察数据的特征，根据数据的特点适当运用运算律进行简便运算。如：98＋78，可以将98看作100，得出的结果再减2，这样算起来既快又准。

3、口算常练习。每节数学课都抽出一些时间做几道口算题，开始时不要求快，但要按规定时间完成。偶尔穿插学生常错、易混淆的练习题进行听算和看算训练，这种紧张而有序的训练，引起了学生的极大的兴趣。日积月累，持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。

3、口算练习形式多样。由于口算题比较枯燥，所以设计口算题时，要做到形式多样。例如：同桌互算、口算竞赛、接力赛等。学生你追我赶，劲头十足，有利于活跃课堂气氛，增强竞赛意识，从而产生口算兴趣。

二、参与推导，明确算理。

很多学生计算出现错误的原因是没有理解算理，因此在推导计算法则、运算定律的过程中，要尽量引导学生动手、动脑，通过自己观察、操作，主动去探索，这种获得知识的过程，理解才深刻，才能自觉构建自己的知识体系，才能运用自如。例如：在教学商中间有0的整数除法时，常会出现这样的错误：420÷4=15，究其原因是学生对十位上不够商1要写0占位不理解。所以在教学这部分内容时，要注意让学生理解为什么十位上要商0。

三、错例分析，对症下药。

一般说，在新授课初次练习时，学生会产生一些错误，教师可让学生板演，引导其他学生改正，还可以通过改错题的形式进行纠正，防患于未然。

如果同一个学生或同一班级的同学重复同一种计算错误时，教师要有针对性地对常见的典型错例进行分析、“会诊”。还要在平时的练习中复现此类题目，组织学生进行对比训练，培养学生比较、鉴别的能力，提高计算的正确性。比如学生常将24×5和25×4、16×5和15×6等混淆，教师就利用早自习时间常出这种对比题。

另外，建立病题卡也是一个不错的方法。让学生根据自己的情况，将做错的计算题，建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。学生可以自己在计算中发现和总结规律，有意地进行记忆训练。

四、形式多样，激发兴趣。

心理学家皮亚杰说：“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣”。当学生理解算理，弄清算法后需要一定量的训练才可以提高计算的能力。由于计算题没有情节，比较枯燥，因此训练时，教师要设计丰富多样的训练形式，吸引学生的.注意，引起他们的兴趣。比如：听算练习、对抗赛、计算小能手评比等。

五、培养习惯，保证正确。

学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，又有助于身心的发展。从小养成的好习惯，受益一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。

1、认真对数。题目抄题了，结果就不可能正确。所以抄题时，要及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。

2、认真审题。我们做计算题时，不应拿起笔来就算，必须先审题，看看运算顺序是什么，能否进行简便运算，然后再动笔。

3、认真书写。书写要工整，不能潦草，格式要规范，数字间要有间隔。

4、“草稿纸”草不得。要准备专门的草稿本子，打草稿要遵循从上到下、从左到右的书写要求，字迹清楚、规范。

六、熟记数据，提高速度。

在计算过程中，如果学生熟记了一些重要数据，有助于学生提高计算速度和正确率，较好地掌握计算技能。

1、和、积为整百、整千的数据。如：25×4=100、125×8=1000、65＋35=100等。

2、1―20的平方数、1―10的立方数。

3、常见的分、小数互化。

=0.5

=0.25

=0.2

=0.125等

4、π的2――19倍，π×12―92

5、有关“0”、“1”的计算规律。

这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。

七、加强估算，学会检验。

估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，结果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积不可能是两位数等等。

总之，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难见成效的。在计算教学中,做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要想方设法避免计算的单一性、枯燥性，调动学生的积极性和主动性。那么，我们可以相信,学生计算能力提高的那一天不会很远。

篇10：如何提高低年级学生的阅读能力论文

如何提高低年级学生的阅读能力论文

摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主，古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读书的好处，但是一味地强调多读，不教给学生读书方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的，为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为在阅读教学中应当做到以下几点：一、读说结合，有声的组合。二、在读中结合思维训练。三、在读中进行表演。四、读写结合。

关键词：阅读兴趣读写结合读说结合思维训练

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是教育改革中的一个热点问题。在教学的实践中，我认为在阅读教学中应当做到以下几点：

一、读说结合，有声的组合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的`输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。

二、在读中结合思维训练

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《雪孩子》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想雪孩子是怎样慢慢变成白云的？然后让学生自由讨论过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解的词语。然后让学生自由发言，阐明雪孩子融化的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，学生的思维异常活跃，学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

三、在读中进行表演

情境教学对儿童来说是最受欢迎的表现形式，特别是低年级的课文，大多是声情并茂，富有童趣的故事，最适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容，通过表演化难为易，使其重点突出，突破难点。例如在教《要下雨了》一课时，先图文对照仔细读课文，读后自己找合作伙伴自编自演，并准备各种头饰道具，让他们把书本中的语言，转化为自己的语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，不仅理解了课文内容，还受到了一定的教育，懂得了一些自然现象。

四、读写结合

俗话说：读是为了说，说是为了写，读写本身是分不开的，写离不开读，读为写打基础，尽管低年级也要培养学生读写结合的能力，课程标准指出，低年级重点让学生借助读学会写，生动形象的一句话，或几句话，为中高年级的写作打基础，可见在读书中写是多么的重要。如在教《夏夜多美》这课时，我先让学生在读的过程中感受到夏夜美丽的景色。如果现在让你来写一段夏天的景色，你是怎样来写呢？这样就唤起了学生的内心要求去表现美的欲望，学生写得虽称不上好词佳句，但长期坚持就会越来越好，也会把课文中描绘生动形象的句子，转化为自己的语言并加以运用，这样就提高了孩子们的写作能力。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“四个”方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。

篇11：提高高职高专学生英语翻译能力的探讨论文

提高高职高专学生英语翻译能力的探讨论文

摘要:在信息时代高速发展现代社会,英语作为应用最为广泛的国际语言,一种媒介的手段和信息传递与转换的工作日益受到重视。但是在高职高专的英语教学中,学生的英汉双语之间的翻译能力低下,切实的影响了学生英语的应用能力。本文从高职高专学生的现状出发,发现在现实英语教学中的一些问题,以及提出一些提高学生翻译能力的意见。

关键词:翻译能力词汇教学教师素质教材建设

一、翻译在高职英语教学中的地位

近年来,随着经济全球化与我国现代化建设的发展,对未开放与交往进一步扩大,社会对英语人才的需求加大,很多的涉外企业需要大量的英语人才,提高非英语专业学生的英语应用能力也提上日程,高职学生面对从事英语应用能力的工作,就不可避免的面对英语翻译方面的工作,包括口译,笔译,以及应用文写作等,都对英语翻译有强烈的需求。

二、当前高职英语英语教学的现状

(一)学生英语基础较差

目前我国高职院校的学生入学英语水平参差不齐,差距很大,有些学生的英语高考成绩在60分左右,这样的学生不在少数,他们的英语和汉语基本功都比较薄弱,语法知识缺失,基础词汇量达不到教学大纲的要求,部分学生是指在高中时期就根本没有接触过听说的练习,对于英语没有兴趣,这样导致学生英语学习的起点较低,甚至有些学生连《新编实用英语》第一册的课文都不能理解,就更不用说翻译技巧了。

(二)文化上的差异对学生的翻译水平产生较大影响

汉语跟英语属于完全不同的两种语言系统,两种文化的差异对两种语言在语义切换方面具有很大的影响。

(三)学生对英语的重视程度不够高

“高职就是以前的技校”,这是很多学生心目中对高职院校的一种定位,这种定位导致了学生对于英语科目的忽视。

针对当前英语教学的现状,笔者根据自己的教学经验提出一些提高学生英语翻译能力的见解,具体体现在以下几点。

(一)首先注重学生基本功的培养

高职教育不同于其他的学历教育,高职的教学应该突出实际能力的培养,基础知识的培养应该为实际能力的培养服务。英语翻译教学,甚至是英语教学的基础是词汇跟语法。只要是学英语,就要强调这两方面的学习。这就要求我们在教授过程中结合语境讲解,使学生能够能活应用,记住一些常用的习惯用法,区别词语的语体特征,结合词语的文化背景进行介绍练习,最后要注意的是词汇对应关系是很少的,翻译是不必字对字的直译,严格意义的纯对应关系是很少的,能用通顺的忠实的意义表达出来就是很好的译文。

在语法方面,总体说来高职学生学生基本功薄弱,基本不懂什么语法,他们的英语水平跟初中毕业的学生一般。在翻译的过程中,学生感觉英译汉简单一些,因为可以逐个单词进行翻译,而在汉译英时,学生则完全摸不着头脑,不知所措。面对这样的学生,教师的一个重要的任务就是给学生恶补语法,至少让学生知道正确的句子构成。在笔者的班级里,强调语法教学,加强学生的基础,然后强加练习,取得了一定的效果。

提高翻译水平,也要加强对阅读与写作能力的培养。翻译教学也不能光强调翻译,英语学习中的听说读写译是个统一的整体,翻译尤其是与阅读、写作有着密切的联系。翻译是一种理解、表达与校对的过程,没有阅读能力的提高就不能准确的理解,没有写作能力就不能确切的表达。因此要培养学生的阅读习惯,让学生读一些简易的英语读物,培养学生的阅读兴趣。培养学生的写作习惯,通过写日记或者写读书笔记的形式来让学生用英语进行表达,教师需要检查学生的学习效果,纠正学生写作中出现的错误,补充内容的不足。背诵名篇佳作是一种很好的方式。背诵既有利于培养语感,也有利于提高学生的写作翻译水平,当学生能流利的背诵英语的时候,他们英语学习兴趣自然而然的能够得到提高,从而有利于下一步的英语学习。 (二)加强教师素质的'培养

高职学生基础水平差这是不争的事实,作为高职院校的英语教师首先具备的素质就是对待这样的学生要有耐心、爱心。教师要用爱心去关心学生,在高职院校中存在这样一种现象,即学生喜欢一门课的教师,过段时间会渐渐的喜欢这位教师的课程。怎样让学生去喜欢教师,这是一门学问,其中重要的一点就是对学生的关心和爱护。

由于教师面对的学生是基础非常薄弱的高职学生,教师在评学教学的过程中,在大学所学的文学文化方面的知识以及一些词汇遗忘的速度会非常的快,这就要求教师教好学生的同学加强自身专业的学习与知识的更新,这样才能真正在知识上与时俱进,真正跟得上时代的潮流,才能对学生有吸引力。

(三)加强适应学生的教材建设

自从高职出现以来,国家一直重视高职教材的发展,跟高职有关的教材如雨后春笋出现在各个高职院校中,应用较为普遍的就是高教社、外研社、大连理工社等出版社的教材。总体来讲,当前的英语教材建设还是比较的单一,没有一种教材能总体的锻炼学生的听说读写译方面的能力,总是偏向其中的一种或几种能力,这就要求教师在教学的过程中逐步发现学生的弱点,有针对性的选择教材,着重培养学生每一方面或几方面的能力。这就要求教师在教材建设方面有所选择,找到适应学生学习的实用性的教材,真正提高学生英语应用能力。

三、总结

随着我国市场经济的不断发展,在未来的国际竞争和交往中,我国对外语人才的需求必将呈现多元化,既熟悉本专业又懂英语的复合型人才毕竟炙手可热。但在目前翻译教学中存在的一些问题说明了高职英语翻译教学的改革迫在眉睫,翻译能力的培养也是提高学生英语知识水平的一个过程,这就要求教师学生调动全部的潜能来发展这种能力,加强学生的英语翻译能力的训练,使学生掌握一定的翻译理论与技巧,提高学生的汉语英语的转换与运用能力,真正成为现代化建设所需要的优秀的复合型人才。

参考文献:

[1]陈兰英、谭玉梅,高职基础英语课程翻译教学问题与对策.[J].福建师范大学福清分校校报,(3).

[2]肖君,提高高职非英语专业学生翻译能力的探讨.[J].无锡职业技术学院学报.(12).

[3]周进,高职英语教学存在的问题及改革对策.[J].大众科技.2007(11).

篇12：提高学生创新能力的基础论文

提高学生创新能力的基础论文

21世纪的人才，应是复合型、创新型的人才。而要成为这样的人才，就需要具备各方面的能力。现在的学生，在接受新知识的过程中，仍然是处于被动接受的地位。所以要培养学生的学习能力，教会学生怎样去学习，也就是使学生由被动接受知识转化为自主学习。要使学生自主学习、创新，首先要教会学生怎样去阅读。因此，在历史教学中，提高学生的阅读能力是提高其他能力的基础。

有人说，读书何难？一课书一会儿就读完了。其实不然，读书包括读目录、引言、课文、插图、材料引文、书下注释、思考题、习题和大事年表等。本文仅就如何教会学生读目录、课文、地图三个问题，谈几点自己的认识。

一、如何读目录

学生读书一般不太注意看目录，而目录是一本历史教科书的骨架、脉络、总纲，它体现了各种社会形态的'递进和更替，反映了人类社会发展的客观规律，表明了每种社会形态的不同发展阶段，客观地反映了人类社会由量变到质变的过程，体现了历史发展的趋向和过程。因此，教师要首先指导学生阅读目录。

教师在开学初的导言课中，向学生全面介绍新课内容的安排时，就可以先指导学生读一下目录。如果是初一的学生可以告诉他们本学期学习的内容从原始社会开始，经过奴隶社会到封建社会前期，以使学生对所学内容有一个初步了解。在进行期中、期末复习的时候，也可以辅导学生在具体复习每章、每节各方面内容前，再浏览一下目录，这样会有助于学生掌握总的线索。通过读目录，也提高了学生的概括能力。

二、如何读课文

第一，要按照知识的框架结构去读。

历史课文中的每一章之间、一章中的每一节、一节中的每个子目、一个子目中的每个内容、一个内容中的每个问题、每个问题中的每个知识点之间都有联系。在读的过程中，让学生从大方面入手，弄清它们之间的联系，最后再将着重点放在掌握知识点上。

通过读书，要求学生分析、归纳课文内容，概括为要点，用简练的语言表达出来。通过读书能力的训练，使学生分清主次、抓住要点。合上书本后，知识点历历在目，不至于眉毛胡子一把抓，无所适从。

第二，粗、细、精读结合，反复阅读，深入理解教材。

在读的过程中，课文中的重点内容要求学生要细读、精读，要逐字、逐句、逐段，反复阅读。只有在教学中充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用才会在自学、总结、归纳、提炼结论的过程中更好地体现。要求学生掌握每个知识点，突出重点；对生僻的字、词、人名、地名或书名等要准确识记、不写错别字；对一些过渡性内容、课文补充的小字内容要求学生粗读。

第三，带着问题去读。

教师在讲解之前，先提出问题，学生带着问题去朗读或阅读，引起学生注意，启迪学生思考。

第四，边读书边思考。

学生读书时要进行思考。读书是手段，读出问题、归纳出知识点、加深对教材的理解才是目的。

第五，对于一些重大的历史事件、重要历史人物的活动所涉及的知识常常分散在若干章节，读书时除按教材顺序复习外，还要从个案或其他角度进行整理归纳。

三、如何读地图

历史事实总是发生在一定时间、一定地点、一定条件之下的。历史地图能为学生提供直观的、确切的地域空间图像，表现了文字难以表达的效果。所以，地图与课文配合，相辅相成，也有助于学生文科综合能力的培养。所以，教会学生识读地图，到图中去找寻历史知识，借助地图掌握历史知识也是十分重要的。如何读地图呢？

第一，要史图结合。现在的教材配有大量的历史地图，学习时要充分利用地图。史图结合，使学生既掌握了时间概念、历史史实，也具有了空间概念。

第二，读图时要注意古今地名的对照和今天所属地区。

历史上的地名跟现在的地名往往不同，且所属地区也未必是同名同区，所以，读历史地图时要注意这些变化。要将要求掌握的且不容易记的地名“今天化”。

第三，读图时注意地图中的隐性知识。

第四，读图要细，不仅要读图中所示内容，而且要读图旁文字说明，示意符号等。