思品课堂中应用情景表演的理性思考教学论文

以下是小编为大家准备的思品课堂中应用情景表演的理性思考教学论文，本文共11篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“SomeoneLee”提供。

篇1：思品课堂中应用情景表演的理性思考教学论文

思品课堂中应用情景表演的理性思考教学论文

思想品德课程的学习过程应该是一个既充满激情体验，又具有理性认识的过程；这个过程应该是这样的：“（教师）引导学生，在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，在观点碰撞中体验情感。”然而在一些思想品德课堂上，老师为了追求学生为主体，盲目地去用各色的情景表演煽动学生的参与，只重视课堂上的激情，而忽视了课堂的思想性，让本该充满辩证思维的课堂变成了一个学生排演的舞蹈教室，让思想品德课的教与学显得激情有余而理性不足，让激情淹没了理性。

“生本”教育理念和新的思想品德课程标准都明确了学生在教与学过程中的主体地位。所以在课堂上开展各式各样的情景表演来体现“学生的主体地位”，已经被当成了广大思想品德课教师的一种追求。一个充满情景表演的课堂，人人都能激情参演，这似乎已经体现了学生主体地位。其实不然，理顺“情景表演”与“学生主体地位”之间的关系，不要把“学生自动”当成是“学生自主”，让学生既能充满参与的激情，也能够自主地理性思维。这才能真正发挥学生在教学过程中的主体地位。

一、“情景表演活动”不同于“学生主体实现”

关注学生的主体地位，实现的学生自主学习的形式有很多，追求方式也有很多，广大思想品德课教师在教学实践中也在不断地创新。比如：设计能激发学生兴趣的导入，寻找能让学生有话能说的话题，抓住能引发学生思考价值的冲突点，关注学生能产生的情感体验，营造民主平等的课堂氛围，采用活动教学方，倡导体验式学习等等。而情景表演只是能激发学生兴趣，诱导学生参与教学过程的一种体验式教学形式。在课堂中加入了情景表演不等同于发挥学生的主体性，也并不表示教与学的主体就已经从教师转向学生。主体地位的确认和实现需要学生自己在认识、动机、行动上都是一个积极的参与者，在情感体验、过程认同、知识生成上都是一个自主的建构者。在课堂中加入了情景表演时，学生对情景认识是否感同身受，在情感能产生共鸣；参与动机是否积极主，对表演过程从内心认同；行动表现是否真正自主，能自觉生成一定的认识。这些都影响学生实现其学习的主体地位。

在“尊重和维护隐私权”的课堂教学时，教师选择了学生自主活动来组织教学。在课堂学习过程中，各个小组都选择情景表演来呈现材料，发现问题，应用反馈。整个课堂充满了表演，气氛热闹，大家笑得开心，场面也差点爆棚。但课堂总结时，学生无论是对参与的情景，还是对所引用的法律语句，却一问三不知，做出了惊讶表情和无辜样子，这其中还包括很多参与到表演中学生。反思整个课堂，可以汲取的教训有很多：1、在导入阶段，主持人没有展示最具吸引的案例，所展示的案例也不够生活化，一开始学生对这节课的认识就不主动积极，不能感同身受。2、在课堂教学中，很多参与表演的学生的动机并不是主动的，而是小组的安排，表演也显得很敷衍，根本不能展示情景，产生真实体验，反而倒闹起笑话来了，乱了课堂的气氛。3、就一些有价值冲突的观点，主持人和教师都没能及时抓住，让学生的情景表演，有形式，没收获，学生就没有更深认识，最后生成的知识也就停留于表面。整个教学过程，看似学生参与，热情积极，但其教与学的主体地位没有能显现出来，最后的知识达成，还是主持人和教师生拉硬拽出来的，教学目标没能从学生身上主动达成。

由此可以看出，如果一堂课所设置的情景表演不关注或者只是部分关注学生自身的认识、动机、行为，忽视学生的情感、认同、生成。这样的课堂必然是表面的活化，而不是内在的自主，只会有形式而无内容，也不能实现学生的主体地位。学生学习充其量只是从教师操控的“手动挡”改成了“自动挡”，还是远未能实现自动驾驶。

所以教师在追求学生主体地位转变的过程中，设计情景表演不要只凭经验和惯例，激情与热闹，而是应该理性地分析学生，把学生放在教与学的中心位置来思考和设计，这样的课堂即便是没有表演活动，大家都安静地坐在位子上，但学生有自己的认识和思考，他们就会心驰神往，思绪万千，兴趣盎然。

二、“学生自动参与”不等于“学生自主学习”

往往在思想品德课堂上设计情景表演的教师，最直接的目的就是提高学生的自动参与性，激发学生的学习兴趣，引导学生自动参与教与学的过程，进而表示自己体现的学生的主体地位。但须知，学生自动参与并不等于学生自主学习。自主学习体现学生主体地位，是相对于被动学习，机械学习来说的。(教学论文 )自主学习的主体是学生，需要学生主动地参与到教与学的`过程中。主动地参与，不仅仅是学生自动加入，还需要学生在教师的激励下，自我导向，自我激励，主动探究，自觉调整，自我监控，自我评价。必要时，也需要老师的引导调适，以启发思考，激发动力。

据国内外的教学研究者综述，孩子的自主学习有以下几个特点：

1、习惯参与确定对自己有意义的学习目标；

2、习惯自己制订学习计划，自我调节进度；

3、习惯自己需求解决策略，自定思考方式；

4、喜欢在自主学习过程中有情感体验和情感投入；

5、有自我监督和自我调适，但不系统，较为凌乱。

总结这些特征，可以看出学生自主学习需要自愿参与，自我调适，自由发展和情感投入。如果情景表演只是把学生当着群众演员，他们可能会自动参与，内心没有认同，没有情感投入，再“自动参与”也难以达到自我教育的目的，更不能实现知识、能力和情感的生成内化。

在“我国正处于社会主义初级阶段”这一课时，在第一个班里，我让孩子们谈谈改革开放30年来中国的发展。为了激发学生热情，我采用了表演的形式，让学生们表演70、80、90、代的童年生活片段。

结果学生倒是积极地参与了，但是表演相当混乱，根本不能达成教学目标。在第二个班上，我调整了方式，拿出了几张自己收集的粮票和油票，学生的兴趣上来了，这时我顺其自然地说道，谁能表演一下拿着粮票买东西的情景。学生依然很积极，热情高涨，但是这一次的表演却不再混乱，主题也很明确。对比两次情景表演，很明显地感觉到，前一种表演只是让孩子简单重复过去的情景，虽然自动参加，却没有内心的想法，就是一个群众演员，看着如耍猴。而后一种情景表演，学生不仅仅是自动参与，他们还打心眼儿里想去表演，而且还需要调集自己的已有的知识经验。学生不再是一个群众演员，而是一个主角，有戏份，还有演技。

因此在初中思想品德课教学过程中，应该从关注学生内心认同，情感投入和主动参与，让学生回归学习的主体。而不是简单地扩大学生的参与度，用情境引诱，用制度奖惩，威逼利诱让学生参与。其实“参与”不等于“主体”，“自动”不等于“主动”。初中学生的道德评价能力已经有很明显的发展，其辩证思维已经开始显现，自主性和独立性要求较高。他们不再像小学生那样缺乏自我评价能力，盲目地参与活动。他们需要的是自主地参与，有目的地参与。这就需要我们思想品德课教师在教学预案的设计时，考虑学生的实际，汲取学生的观点，激发学生的兴趣，进而引导学生主动地去参与学习过程，自觉地表达自己，自主地教育自己。

三、“追求课堂温度”不超越“激发课堂深度”

在充满了情景表演的课堂，欢声笑语，大多数学生都参与其中，一片热情洋溢，看上去学生的主动性被调动了，主体性也被体现了。这就是很多思想品德课堂选择情景表演的又一个重要的原因。但在教学活动的过程中，教师不能只关注课堂表面的活化，而忽视了学生内在的升华；追求课堂的温度不能够超越挖掘课堂的深度。因为温度是师生合作，生生合作的情绪状态，是一种气氛，而课堂的深度才是生生合作探究和师生合作学习的目标。激发课堂深度才是教与学的过程。

在某次市级优质课竞赛，课题目为“丰富多样的情绪”，授课老师为了提振学生的精神，感受多样的情绪，以激发学生学习的热情，就带头唱《拍手歌》，并且还在讲台上跳起了自己的舞蹈。但是座位上的学生却不为所动，并没有多少参与的激情。反思她的设计，很明显，缺乏一定的深度，课程还没开始，学生没有思考，为什么要莫名其妙地跟你一起疯闹乱跳呢？与这个例子正好相反的是，在观摩课题为《难报三春晖》录像课时，执教教师在课堂上设置两个情景，让全班同学分小组来表演。这两个情景的设置很能激起学生的参与热情，而且在表演过程，学生表演出来的父爱母爱的深沉，表现出来自己孝敬父母的真诚。但是教师为了追求学生参与热情，没有进行任何的点评和引导。每一组都是在热闹的掌声中匆匆地结束表演，然后是下一组同学表演。我想如果有教师的及时点评和引导，学生在几个典型的情景中就能体会父母的爱，就会去思考如何孝敬父母。这个时候学生需要的不是表演，更不是热闹，而是静下心来反思自己，思考自己的生活。

思想品德课注重的是学生通过体验生成知识。从体验到生成，需要将感性材料转化为理性的认识，将所见所闻内化为自己的所得所获。要实现这些转变，就必须依靠学生主动地思考。如果缺少思考，学生体验到的就不能自觉地生成理论认识，教学内容与学生的活动必然看起来像两张皮。任何热烈的气氛，何种花哨的形式都难以达成教学目标，最后在学生的脑海里也就难以生成为知识，在内心升华为认识，在情感上有自己的体验和感悟。故，思想品德课堂“追求课堂的热烈的温度”不能超越“激发学生思考的深度”，而是通过抓住情景表演中的冲突，利用好情景表演中的每一个细节，如一句话、一个动作，甚至是一个表情，引导学生主动去思考，去反思，这样哪怕是搞笑的，也产生最深刻的自我教育效果。

总而言之，采用情景表演的方式来提高学生参与热情，激发学生自主学习兴趣，体现学生的主体地位，本身是一种有效的活动式、体验式的教学方法，只要能够把握好情景表演活动是为学生自主学习服务，没有体验就没有内化，没有自我教育就没有真正的教育，没有思考就没有思想，激情与理性应该相互调适的原则。

篇2：案例教学在初中思品课堂的应用论文

案例教学在初中思品课堂的应用论文

一、关注时效新闻，反映热点问题

在中学阶段，初中生虽然是未成年人，但是他们仍然是庞大社会群体中的一类群体。由于对社会接触较少，且他们的好奇心强烈，想象力丰富，因此有着很强的接受新鲜事物的能力。作为教师，初中学生的心理特点要把握到位，教师在充分认识到这一点后，为了吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，可以适当地选择一些实事性的新闻案例或者近期的热点问题。例如在学习《维护消费者权益》的内容时，教师可以选取近年来发生的食品安全事故新闻、化妆品成分超标、房地产敲诈消费者等有关的新闻案件。每个人都是生活在社会中的个体，每个人的切身利益都被高度关注，思品课堂把时效性的新闻拿出来讲述给学生，可以起到提醒作用，学生们从这些事例中也会自我反思，学到相关的生活知识。而案例也充分与教材知识点相照应，学生对于抽象的理论知识难以理解时，案例的分析则可以帮助他们弄明白教材知识所表达的含义。又例如学习《身边的诱惑》这篇课文时，此篇课题与学生生活紧密相关，而现今生活中不法分子欺骗学生上当的例子也十分普遍，教师根据这样的情况也应该着重强调此课题的内容。在讲述案例时，案例中的受害者几乎都和在座的学生年龄相仿，所以教师在讲述过程中更应该提醒学生拒绝身边的诱惑，保护好自己。所以案例除了促进学生理解教材知识外，更重要的一点是案例所反映的.问题就是与学生切身利益有关的问题，对他们的健康成长有着直接的联系，所以案例教学对于思品课堂来说是必不可少的。

二、培养高尚人格，树立正确三观

对于初中生而言，中学阶段不仅是中学生身体成长旺盛的阶段，也是道德品质和世界观、人生观、价值观成型的关键阶段。初中思品课堂更加注重思想道德教育和三观的正确引导，案例教学法在此显得尤为重要。案例中的事实可以直接对学生产生影响，促使他们重新认识自己、认识身边的人、认识社会……例如在学习《告别依赖走向自立》这一课时，教师可以列举“张九精”的事例，讲述的是一无所有的大学生依靠自己的勤奋执着的力量不断地奉献他人、认真工作；在自己贫困之时努力打工挣钱，赡养病重的家庭，但从未放弃帮助他人；他的事迹获取了全国人民的赞赏。这种案例对于当今生活在衣食无忧的幸福家庭中的中学生来说，张九精的故事能够打击到他们的孤高自傲的内心，对他们性格的改善有一定的促进作用，有利于形成一个自力更生、刻苦奋斗的精神，提升中学生的人格品行。又例如在学习《诚信做人到永远》这一课时，“诚信”这个话题不管对于小孩还是成年人都是具有教育意义的话题。所以教师在讲到这个话题时，列举的案例也要将更广泛的领域涉及到诚信：国家对公民执行政策时落实与否关乎着国家的诚信；企业生产产品时，其质量过关与否关乎着企业对消费者的诚信；朋友之间约会，守时赴约与否关乎着双方诚信问题……所以诚信对于中学生来说也是一个十分严谨的主题，教师采用案例教学能够更加准确地告知学生诚信对于人生发展的重要性，促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、积极实践，保护家园

案例教学在一定程度上直观地反映了社会现象，对学生的思想启迪开发和人生道路发展有着促进作用。而学生根据案例的内容，再结合教材所表达的思想，在实践活动中去贯彻执行，则更会有所感悟。例如《计划生育和保护环境的基本国策》这一课，身为公民的中学生有义务去了解并且执行这一基本国策。教师在讲解时，也可以针对案例来鼓励学生在实践中去执行基本国策。比如“计划生育”有关的政策，教师可以列举“张艺谋超生”的案例，表明人口政策的严谨。而中学生可以最直接接触的一项是“保护环境”政策，教师则可以列举“酸雨腐蚀文物古迹”、“雾霾下的北京”等这些与环境污染有关的案例，引起学生对环境的注意，要求他们在生活中时刻保护着周围的环境卫生，为自己的家园营造一个更健康、安全、舒适的环境。学生的实践活动将教材的思想落实到社会生活中，案例教学法则帮助教师在理论授课和实践操作之间构成一个渠道，让学生把理论和实践完美结合，积极去观察我们周围的环境和社会。综上所述，思品教师在教学活动中应当积极采用案例教育法，与学生形成一个良好的沟通关系，在今后的教学环节中能够顺利完成教学任务，切实提高教学质量。

篇3：情景教学在高中英语高效课堂中的相关应用论文

情景教学在高中英语高效课堂中的相关应用论文

为了适应新课程以及学生的健康发展，高中英语的课堂教学必须要注重情景教学的应用，情景教学是一种带领学生进入教学的英语环境，让学生在学习新的知识前就了解一些国外的生活习惯或者民俗风情，在这种模拟的语境下教师再开始传授英语知识，就会大大提高高中英语的课堂效率，在平时的高中课堂教学中能运用语境的教学方法对于提高英语词汇、语法、阅读和写作都有非常重要的意义。

情景教学顾名思义就是在语境中学习，高中学生学习任务繁重，学习内容相对比较枯燥，在这种学习氛围较为压抑的情况下，教师更要注重课堂的教学方法。高中英语作为一门重要的学科，需要学生掌握学习的要领。所以对于学生来说，更好的学习单词和英语的方法就是与教师互动，在良好的课堂情境教学中提高自己的英语学习能力。在语境中的情景学习不仅可以掌握好英语的学习，而且能让学生体会不同的语言风格以及语言的不同内涵。

一、在情景中模仿学习

模仿是学习英语非常重要的学习方法，对于高中英语学习来说，需要学生进一步了解国外的语言使用习惯以及使用方式，对于英语来说，我们只有进一步模仿，才能学到它的精髓，尤其是对于英语的口语来说，我们天生习惯汉语，很少用语言交流，许多学生对英语还是存在畏惧感，这样就需要学生在课堂中听纯正的英语，从而让学生分组或者单独进行口语模仿训练，这是提升口语最简单和最有效的办法。此外，除了口语，教师可以选择不同的文本类型让学生进行阅读或者背诵，通过多次的模仿或者训练，学生的语境能力与理解能力就会得到大大提高，同时也能锻炼自己的语感能力。

二、在积累中深度学习

英语的学习很多都在积累中进行，对于高中学生来说，他们的学习内容广泛，类型也较多，对他们的学习能力也有较高的要求。因此，积累是英语学习成功的必要条件，在高中英语知识的积累中，教师要积极引导学生。例如，在课堂教学的过程中，教师在讲解一篇阅读理解的时候，就要给学生灌输一些英美国家在语言交流、生活习惯、风俗礼仪等方面的不同，让学生充分了解西方的语言文化，了解他们的背景，这样学生在遇到阅读理解的时候，教师就能根据西方的文化让学生真正了解到文章的内涵。此外，学生在记忆单词或者语法、句子的时候，教师也要从英语的角度出发，让学生在情景中积累更多的单词，从而对高中英语有进一步的了解，也能深度学习英语，最后达到良好的学习效果。

三、在训练中多样学习

高中英语的学习，不仅需要听、说以及较强的理解能力，更需要勤加练习。俗话说：熟能生巧。高中英语在学生学习之后更加要勤加练习，才能对语言敏感。例如，教师在课堂中布置一些英语造句的时候，就可以让学生通过这个单词，联想可能出现的一些语境或者情况，这样在造句或者作文写作中就会使自己的写作思路清晰，根据自己所联想的情景从而创设出写作的内容，在英语的情景中提高自己的写作水平，同时可以锻炼自己的想象能力。另外教师可以拟定一个特殊的环境，让学生充分想象，然后互相用口语进行交流，完成自己想象的故事，在这样多次的情景训练中，学生就能慢慢对英语的学习找到感觉，从而应对自如。

四、在交流中轻松学习

英语的学习离不开交流，尤其在高中学习压力大的情况下，学生必须要学会交流。在交流中学习英语，可以得到双赢的效果。高中英语有一定的难度，词汇量也较大，学习内容较为繁杂，背诵的东西较多，导致许多学生力不从心，出现了学习兴趣不浓的现象。在这种枯燥的情况下，创设一种学习英语的情景与氛围是非常有必要的。因此，如果有外教的话，教师可以带领学生在准备充分的'情况下与外教交流，学习他们纯正的外国语言，并且了解他们的语言风格，如果在这种长期的语言情境下进行学习，英语水平就会大大提高。而且在不经意间就会了解外语的用法以及结构，这样对于高中英语语境的学习以及能力的提高具有极大的作用。同时在这种欢快的氛围中学习就会把英语学习的难度降低，从而提高每个人学习的信心。

无论在词汇、句子、语法还是阅读中，情景教学在高中英语的课堂教学中都占有十分重要的地位，情景教学法可以采用模仿的形式，让学生模仿学习；可以日积月累了解外国风情，让学生了解文化；可以让学生在新的情境下锻炼，让学生学会学习；可以让学生充分交流，在语言环境中学习。因此，创建一个良好的语言环境会让学生在轻松友好的氛围中学习，让学生更好地理解语言的情境以及语言在情境教学中的重要性。因此，高中老师可以采用新型的英语教学方法，缓解学生在高中的学习压力，从英语的教学形式以及教学方法上让学生耳目一新，以加深他们的印象，让情景教学贯穿整个高中英语的学习。

篇4：思品教学论文：思品课堂生情“五法”

思品教学论文：思品课堂生情“五法”

思品教学论文：思品课堂生情“五法”

作者/严卫林

教育不能没有情感，没有爱；没有情感，没有爱，也就没有了教育。思品学科是德育教育的主战场，学生情感的发源地。理想的思品课堂更是离不开师生情感的积极参与，没有师生情感或缺乏情感的思品课堂定将死气沉沉、枯燥乏味、没有人气、没有生机、没有活力，教师的教育自然不会深入人心，课堂教学自然也不可能取得好的效果。那么，思品教师如何才能唤起深藏学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为纽带和润滑剂，给学生以美的享受、精神的愉悦、情感的升华，使每堂思品课都能情深深、意浓浓，情趣盎然、情满课堂，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学实效呢？

一、以情境激发情感

王夫之说：“景中生情……情者景之情也。”情感体验既是一种接受，又是一种移植，一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染，总是在一定的情境，一定的场合下产生的。要提高思品课堂教学的有效性和针对性，教师就要想方设法营造和创设一个能引导学生主动参与课堂教学的良好情境和氛围，在具体的情境中让学生的真情得以自然流露和生发。

我们都有这样的切身体会：创设恰到好处的课堂教学情境能使学生移情或触景生情，教师通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，可以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，并使学生的心理机能得到发展。我们可以利用典型案例，让学生身临其境；可以利用实物或实景构造实境；也可以借助现代化的设施来设置虚境……思品教师要从学生最感兴趣，最能开启学生思维，最能拨动他们心弦的地方人手，充分挖掘教材中的情感因素，触发学生情感的共振。通过创设情境，带领学生在不知不觉中置身于与教学内容相应的情境之中，使学生渐人“共振”的佳境，于境中生情。

曾听过一位思品教师在教学“孝敬父母长辈”时，安排了“给父母的一封信”的交流环节。课前教师要求学生调查父母一天的工作情况和作息时间，回顾与父母的亲情交流或矛盾冲突，要求每位同学给父母写一封信。当同学们在课堂上交流书信时，(教学论文 )有的同学读到动情处竟情不自禁，声泪俱下，此番情景感染了在场的每一位师生，整个教室很快就变成了一个“情感场”，在这样的氛围下，学生自然会不南自主地回想起自己的父母在生活、学习等方面对自己的无私关爱，而自己对他们的爱却习惯性表现出淡漠、麻痹、不尊重、不屑一顾，两者的反差强烈地冲击着学生的内心，那份内疚、那份感恩之心油然而生。这正是我们思品教学所需要达成的情感升华，如此深刻的体会和感受并非教师平时干巴巴的说教所能达到的。

二、以体验培育情感

现实生活是德育教育的田园，一旦离开了现实生活真实的体验，德育教育只能是干瘪、抽象、空洞的条文和说教，不可能在学生的心灵深处生根发芽，更不可能让学生产生情感的强烈共鸣。也经常听到有的思品教师责怪现在的学生变得越来越冷漠和无情无义，埋怨学生普遍缺乏情感。但我们扪心自问，我们采取了恰当的方法来培育学生的情感吗？一直以来，不少思品教师还是乐衷于“满堂灌”和“填鸭式”，将学生当成知识的容器任由填塞，忽略了学生的参与和体验。没有了学生的参与，教师的教育自然显得苍白无力，浮光掠影。有鉴于此，作为思品教师要想让学生从内心深处产生和激发情感，就要创造性地引导学生开展活动，在与学生共同参与活动中引导学生体验情感、领略真谛、感受情感。离开了学生真实的体验，学生情感的.产生就成了空中楼阁。

同样在教学“孝敬父母长辈”时，一直以来，学生对教师苦门婆心的教育嗤之以鼻，觉得父母对自己的关爱是天经地义，而自己对父母的孝敬和尊重是可有可无的，教师的说教一直没能引起学生情感的共鸣，效果很差。为了改变这一局面，今年在教学这一内容的前一周，我先给学生布置一个任务，要求每位学生从家里带来一个鸡蛋并放在口袋里，不管上学还是放学，都要“全天候”地放在自己的身边，到第二周上课时看还有多少学生能让鸡蛋完好无损。第一天，学生感到很好奇，但没有感到太大的困难和压力-但第二天开始不断有同学来汇报自己的鸡蛋已经碎了，更有不少同学怨声载道，觉得教师在搞“恶作剧”，有意刁难学生，说这是不可能办到的麻烦事。就这样一周过去了，绝大部分学生的鸡蛋早已破了，或者有的学生觉得是累赘而将之扔掉，能保存完好无损的微乎甚微。上课时，我才郑重其事地告诉学生，让你们携带一个几十克的鸡蛋，而且只有一个星期就感到非常困难，觉得不可思议。但你的母亲将你带在身上，而且是十个月，在十个月中，你的母亲小心翼翼，不敢稍有懈怠，再苦、再累、再烦也心甘情愿，无怨无悔，这是多么崇高和伟大的母爱。父母生你养你，你们有理由不孝敬自己的父母长辈吗？由于学生都参与了游玩和活动，都有了自己切身的体验和感受，这堂课的教学虽然教师不费多少口舌，但学生的体会却是真真切切的，刻骨铭心，使学生孝敬父母长辈的情感根深蒂固，这是“说教式”的思品课所无法企求的最高境界。

三、以榜样强化情感

榜样的力量是无穷的。榜样具有巨大的感染力和说服力，通过对榜样的介绍和分析，使得正确的世界观、人生观和价值观变得具体化、直观化，可操作、可模仿，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学，从而使情感得以升华，并最终落实在具体的实际行动中。当然，榜样的选择要有针对性和典型性，榜样既可以是真实的人，也可以是文学、电视等媒体中虚拟的人物；既可以是学生身边的平凡榜样，也可以是杰出的伟大人物。通过利用学生尊重的、敬佩的人物来示范，使学生愿意去模仿榜样对待某一事物的态度和情感。思品教师在给学生提供榜样时，注意给学生提供榜样因做了某个行为、选择了某种态度和情感而得到的奖赏，这样学生也会因为榜样的态度和情感得到强化，而得到“替代强化”，使他们也习得这种态度和情感。榜样就在我们身边，在思品课教学中，通过榜样强化学生情感的做法也是常用的方法。

在学习“人生难免有挫折”时，我以“梁帅”为榜样对学生进行教育：梁帅，五岁因车祸重度烧伤，烧伤面积测算为87%，深Ⅲ度，手腕、脚踝、面部都被火烧得严重扭曲，右腿、十指均烧成断肢。先后进行了20多次手术，身上被缝了l万多针，被世界吉尼斯纪录确认为世界上“身体缝合针数最多的人”。爸爸告诉她：“世界上只有让人瞧不起的人，没有让人瞧不起的脸。”梁帅拜书法家为师学习书法，半年后，用嘴衔笔写出了“人生”二字。9月15日，粱帅赴香港参加由44个国家组成的“世界华人书法大赛”，在140多名选手的角逐中脱颖而出，获得了“世界华人金奖”。她先后两次获得国际书法大赛金奖，十次获得全国书法大赛金奖，还被中国书法家协会授予“中国当代书法家”的称号。通过梁帅这一活生生的榜样教育，使学生的情感得以强化，让学生懂得挫折的存在具有普遍性，人生道路上每一个人都可能会遇到，关键是自己以怎样的心态和态度对待挫折。挫折同样可以给人以教育和磨炼，使人奋起和成熟。是挫折使骨头坚如燧石，是挫折使软骨变成肌肉，是挫折使人战无不胜。这样的教学人情人理，改变了传统思品课上只是习惯于给学生灌输“大道理”，学生却压而不服，无动于衷的局面。通过榜样的示范和引领，使学生的情感得到了强化。

四、以激情煽动情感

经常听到有的思品教师埋怨学生在课堂上死气沉沉，近乎“木偶”和“看客”，抱怨学生的情感“千呼万唤不出来”。但我们反思自己的教学行为了吗？我们自己在课堂上用感情、真情、激情进行教学了吗？力的作用是相互的。如果思品教师自己有气无力地照本宣科，学生昏昏沉沉，懵懵懂懂，这样的教学能煽动学生的情感吗？教师本人情感投入与否和投入的多少是先决条件。思品教师只有自己对思品学科的热爱和对学生的热爱，才能以情激情、以情育情，才能深刻理解、准确把握教材的情感脉络，并通过恰当的手段将自己的情感传递给学生，以引起学生的情感共鸣。教师生动形象、充满情感的语言有助于传情递意，叩击学生的心弦，唤起学生对教材的情感共鸣。爱其所爱，憎其所憎。教师以情发声，以情带语，进而以情激情，在情感的感染下完成的教学定然是高效的。

俄国教育家加里宁曾这样说过：“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富有敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的眼睛。孩子的眼睛在不断地影响着他；世界上没有任何人受这样严格的监督；也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响”。思品教师如能因情制宜，以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音进行教学，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉；需唱时就唱，当跳时就跳，如此形象而逼真又辅之以轻重缓急，抑扬顿挫的语调，定会让思品学科枯燥的原理变得生动、形象、有趣，教学的意境也将栩栩如生。思品教师的激情投入换来了“磁铁”般的课堂，使学生产生美的享受，余音缭梁，三日不绝，让学生流连忘返。

曾听过两位教学风格迥异的教师授课，内容同样是关于“情为祖国动”。其中一位思品教师以充沛的激情、生动的语言、深切的情感讲课，引起了学生情感的强烈共鸣，特别是讲到“以美围为首的北约轰炸中国驻南斯拉夫大使馆”的事件时，学生群情激愤，下课后学生还沉浸在悲愤中；另一位思品教师则以木然的神情，毫无生趣的语言，平铺直叙地讲述原理、分析要点，虽说教学内容也算清清楚楚，但整堂课却是死气沉沉，一潭死水，学生的主动性和积极性都极差，学生面无表情，呆呆地看着教师，这样的教学焉能产生情感？可见，要激活学生的情感，思品教师首先得自己有激情，而且还要善于煽情，以自己的激情唤醒和引发学生的情感。

五、以真情诱发情感

索利特尔富曾说过：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛同中才会出现。由于这种交流，学生也会亲其师而信其道。在课堂教学中，思品教师要时刻提醒自己，注意自己的一言一行，以平等和民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生、鼓舞学生。不要一上课就板着脸批评、数落学生，这样就会在无形中拉大师生之间的距离，让学生无法靠近，让学生“想说爱你不容易”。思品教师要采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，以自己的真情去感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。

也常常听到有的思品教师在数落学生：现在的学生真是“冷血动物”，教师苦口婆心地和他们讲道理但他们就是不领情，无动于衷。事实上，人非草木，孰能无情，学生本不是“无情物”，关键是教师自己没有用真情去唤醒和诱发学生的情感。相反，我们更多的是对学生横眉冷对，特别是对后进学生动辄对其批评、讽刺、挖苦，用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，使他们丧失了自尊心，产生逆反心理。有的教师即使对学生的教育也是虚情假意，为的是学生能好好学自己所教的学科，能为自己所教学科“挣分”。教师自己没有真情投入，岂能换来学生的真情？假如我们在课堂上发现学生走神时，能轻轻拍拍他的肩，摸摸他的头，能用善意的方式提醒和暗示；假如学生回答问题胆怯、畏缩时，能用和蔼可亲的目光去鼓励和支持；假如学生犯错误时，教师的目光虽严厉但却诚恳；假如学生有亮点时，教师充满着赞许和表扬……说到底，教师得让学生知道教师是真心真意地对待他们，而不是抱着“功利主义”的虚情假意，教师的真心投入定能换来学生的真情回报，从而大大增进师生间的情感交流，学生情感的产生就会水到渠成。

（作者单位：江苏省吴江市盛泽三中）

篇5：浅析小学思品教学中的五步教学论文

浅析小学思品教学中的五步教学论文

所谓“教学无定法”，但也有一定的教学规律。思品课是一门注重思想教育的课程，关键是要在学生的思想上下功夫，但最终目的还是用思想指导行动。那么怎样才能上好一堂小学思品课，我通过一年的实践经验教学，我觉得应经过以下几个过程：引、听、说、评、做。

一、引

引顾名思义就是引导：引导学生发现问题，解决问题，引出学生的兴趣。比如：我上第十一册中的《与邻居和睦相处》时，我是这样引入的：过年了家家户户忙着贴对联，老师这儿也要贴对联，说着出示上联，“远水难救近火”，下联呢？指名学生回答，（远亲不如近邻），接头再请同学们想想横联应贴什么？（与邻居和睦相处）。这样就自然而然地引出了课题，不仅提高了学生继续学习下去的兴趣，而且使学生对这堂课所学的内容有了一个大致的了解，有的放矢，给了学生一个思想准备。

二、听

听就是要认真听讲，听这节课所讲的内容，听一些这方面的小故事。从而使学生通过听，能够认真的思考问题，从一些小故事中汲取教训经验，从而纠正自己的思想。我教《与邻居和睦相处》是这样做的，首先我出示了湘江居委会6户居民和睦相处的幻灯画面，并播放录音。让学生一边听，一边看画面，有一种身临其境的感觉，明白与邻居和睦相处应做到“敬”、“助”、“让”又具体是指什么，应怎么去做，这样理论与实际结合，学生更容易理解，而不是一味的说教，？quot;思想政治“课，不会使学生困乏、烦躁，反之这样效果很好，在鲜活的例子，具体的事实面前，对学生更有主服力，感触更深。

三、说

听完别人的故事之后，就要说说自己。这时已形成理性认识，对凡事都有一些感受，对自己身边的事，也都有一个说法。于是，此时应让学生说说自己的感受和看法。这时，很多同学都举起了小手，有的'说：与邻居和睦相处很重要。有的说：与邻居和睦相处有很多好处，可以为我们幸福的家庭生活创造良好的环境。还有的感触深切地说：以前，我总是以为与邻居相处的好不好，没什么关系，不重要，只要自己过得好就行，所以总是为了一些小事与邻居斤斤计较，闹得很不愉快，大家见了面也不打招呼，都像见了仇人似的。现在学了这篇课文之后，我首先得从自己做起，而后要求爸爸、妈妈与邻居和睦相处，不要再像以前那样了……小小年纪，通过学习之后，竟能懂得这么多，说出这样大的道理来，可真不简单，但这些可不是通过简单的说教行的通的。接着我重点让学生举例说说自己经历过的邻里之间和睦相处的事来，大家一起来议一议。很多同学都大胆地说起来，毫不顾忌。通过这些自己所经历过的事，自己身边所发生的事，让学生更能从中受到教育，使学生更清楚自己在平时应该怎样去做，用自已所学的东西去指导自己的行为，约束自己的行动。

四、评

为了更加巩固加深学生的知识，接着就要让学生评。评一评。看哪些是对的，哪些是不应该做的，哪些做得好，哪些做得不好，使学生有一个明确的是非观。首先，老师可举出一些有关的例子。如：邻居在家里来了很多客人，谈笑声影响了小强做作业，小强就在楼道上大喊大叫。然后可让学生把自己身边的人和事拿出来评一评。通过评论，使学生对知识的理解程度更深一层，思想程度更加深一层，使学生有事理，更加懂道理，从而把理论已应证于实际。而不只是浮在空洞？quot;说理”上，而能把学生的思想，与行为紧密结合联系在一起了，思想上有了一个明确高度的认识，那么行动上也就更为“有理”了。

五、做

一节课下来，“做”才是最终目的，开始的“引”、“听”、“说”、“评”都是为最后的“做”服务的，“引”、“听”、“说”、“评”是在思想上下功夫，“做”是在行动上下功夫，但“良好的行动”是在“良好的思想意识”上产生的，只有有了一个良好的“思想意识”才能有一个正确的行动。在前面四步的奠定下，此时，学生的思想意识已经有了一个基本的概念，基本的框架，现在就是要怎样把这个意识概念拿出来，用于实际之中，这时我先是让学生查查自己以前的所作所为，哪些做得好，继续发扬，哪些做得不够，立即改正。今后又打算怎么去做，接着老师举出一些例子，让大家说说，你遇到这些事会怎么办，如：见邻居家小宝跌倒了，你连忙过去扶他，可小宝哭着不肯起来，小宝妈妈跑出来一看，说？quot;你怎么欺负小宝呢？“让学生讨论发言。这样使学生的思想、行动都更进一步，从而很好的达到这堂课的教学目的，圆满完成了这节课的教学任务，真正做到了为人师而育人的目的。

篇6：电教手段在思品教学中的应用

电教手段在思品教学中的应用

小学生对事物的认识，具有较强的直观性、具体性和形象性。因此，在思品教学中，单凭空洞枯燥的说教很难讲清楚一个观点，说明白一个道理。而电化教学则具有直观、具体、生动、形象的特点，易被小学生接受，又能激发学生的求知兴趣，培养良好的心理素质是突破思品课教学环节中的难点，达到教学目的的重要手段。我在思品教学中，主要进行了以下探索和尝试：

一、运用电教手段，创设情境，导入新课。

思品课的新课导入至关重要，它往往决定着学生是否进入学习的最佳状态。我在讲授《做有礼貌的孩子》这一课时，先通过投影仪，显示几种小动物的行为，然后我提问：“谁能告诉老师，这些小动物谁的做法是正确的？谁的`做法是错误的？如果找出来，你能帮助它们改正错误吗？”当学生看到这些色彩鲜艳的投影片时，兴趣已经被提了起来，而老师恰当的提问正迎合了学生当时急于回答问题的心态，因此，学生争先恐后的举手回答，兴趣盎然地进入最佳学习状态。

二、运用电教手段，激情明理，突破难点。

思品课中的一些道理、观点，往往比较抽象，小学生年龄小，较难接受，这时，可以运用电教手段，在这些抽象的道理和学生思维之间架起一座沟通的桥，例如，教学《发展地看问题》一课时，单凭教师的讲解，不一定能在学生的心灵中留下深刻的印象，也很难变为他们的自觉行动。于是我运用语文课本中的抽拉式投影片，出示《刻舟求剑》的课文投影，边演示边讲解，因为船是动的，而宝剑是不动的，刻下的记号会随着船移动，宝剑还停留在原来掉下的地方，所以，这个人捞不到剑。通过我慢慢的演示和讲解，学生便明白了剑捞不上来的原因。

三、运用电教手段，引导学生言行。

运用电化教学手段，可以引导学生正确认识道理，增强明辨是非的能力，并能自觉地实施道德行为，达到知行统一。如在教《做有礼貌的孩子》一课时，为帮助学生更好的认识一些行为的对错，我自制了教学课件，通过能动的画面，不仅提高了学生的认知能力，而且对课文要告诉的道理有了进一步的明确、巩固，起到了课堂练习的作用。

三、运用电教手段，增加练习内容，提高课堂教学效率。

思品课的练习部分是“导行”的重要组成部分，传统的教学模式受时间和课时的限制，往往达不到最佳效果。如果借助电教手段则可以克服这些方面的不足。一、可以节省课堂上的练习时间。二、使所讲授的内容更加生动、形象。如果将练习的画面配乐展示给学生，会使他们一目了然，对照着画面，学生可以尽情的讨论，发表自己的见解。在这种情境交融的气氛中，学生便达到了知和行的统一，教师也达到了以教导行的目的。

篇7：情景模拟教学法在文秘课堂中的应用论文

摘要：

情景模拟教学法因具有实践性、趣味性和开放性而有助于应用型秘书人才的培养。实施情景模拟教学需要慎重选择案例、设置适宜的场景及合理的角色分工，在模拟过程中，教师和学生要进行合理的角色定位。而且，情景模拟教学法对学校、教师及学生都提出了较高要求。

关键词：

篇8：情景模拟教学法在文秘课堂中的应用论文

情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中的各种角色，进行模拟实战演练，以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的，理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

一、情景模拟教学法的特征

与传统教学方法相比，情景模拟教学法具有如下鲜明特征。

1.实践性

传统教学侧重于理论的传授和

知识的讲解，理论与实践相脱节，学与用相脱节，培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景模拟教学法则突出实践模拟演练，让学生扮演角色，模拟演练生活中的特定场景，在演练中运用所学知识解决实际问题。

传统教学主要是教师讲，学生被动地听，这样的课堂教学枯燥乏味，学习效果当然不理想。而情景模拟教学法则是在仿真的情景中，学生扮演各种角色，在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣，充分地激发学生的兴趣，有效地调动学生的积极性、主动性，达到“寓教于乐”的目的。

2.开放性

情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向，以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景模拟教学法需要设置与现实生活中相类似的场景，把社会场景搬入课堂，把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来，这样的教学具有开放性，有助于应用型人才的培养。

二、将情景模拟教学法应用于秘书学教学的重要性

秘书作为一种社会化的职业，从业人员非常多，分布也极为广泛。随着社会的发展，用人单位对秘书人才的要求越来越高。他们需要的是基础知识广博、专业知识精深同时又具备较强实践能力的应用型秘书人才。知识的积累可以通过传统的理论教学来完成，而实践能力的提高，而严峻的就业形势也不容许学生把实践能力的提高放在参加工作之后。所以，需要运用一种新的教学方法，让学生在校内就能受到实践训练，提高实践能力。情景模拟教学法就是这样一种很有效的教学方法。运用情景模拟教学法，通过模拟公文处理、会务安排、接待来宾、商务活动管理及现代办公设备使用等一系列工作，让学生进行真刀实枪的“演练”，亲身体验秘书工作，能够有效地提高学生的表达能力、办事能力、应变能力及办公自动化操作能力，从而有助于培养应用型秘书人才。

秘书学是一门实践性很强的应用性学科，其知识体系分为两大块：一块是秘书学的基础知识和基本理论；另一大块是秘书实务与基本技能，包括秘书应用写作、公文处理、会议组织、信访工作、日程安排及接待工作、商务活动管理等。秘书实务与基本技能这一块的内容本身具有较强的可操性、可模拟性。如果采用情景模拟教学法，把学生放置于仿真的情景中，让学生扮演角色，进行演练，学生就可以更好地掌握所学的知识并获得一些基本的技能。

三、情景模拟教学法的组织过程

我根据实际教学经验，认为情景模拟教学的完整过程包括：案例选择―场景设置―分组、角色分工―场景讨论―模拟实施―总结评析。下面我就结合签字仪式的筹划和组织工作来详细地介绍整个过程。

签字仪式是国与国之间、组织与组织之间在会谈和谈判取得成果，达成协议，缔结条约、协定或公约时举行的仪式。筹划和组织签字仪式是秘书的一项重要工作。为让学生更好地掌握签字仪式的各个环节及增强他们的实践能力，我在讲解完基本知识后安排了情景模拟。

教师选择情景模拟案例的时候要紧扣教学内容，注意贴近秘书工作实际，要具有可操作性和可模拟性。选择的案例不能太简单，否则不能起到锻炼学生的作用；也不能太复杂，以免挫伤学生的积极性。本次模拟所选择的案例是：赣州明达电子有限公司准备与广州新盛电子科技有限公司进行技术合作，决定于8月18日在赣州明珠大酒店举行签字仪式。新盛公司赵总经理和秘书林小姐一行6人在赣州出席签字仪式。

场景设置：案例选好后要根据教学目标设置适宜的.场景。场景的设置要符合秘书工作的实际需要，要有代表性、典型性和趣味性，而且尽可能地逼真。结合上述案例，我围绕制定签字仪式程序、准备待签文本、签字仪式现场布置及签字仪式过程这几个环节设置了以下几个场景。

（1） 明达公司总经理秘书余某走进了总经理李某的办公室，李总说董事长仇某很重视这次两家公司的合作，他让余秘书认真拟订这次签字仪式程序。请演示这个过程并制定一份签字仪式程序。

（2） 余秘书从技术执行经理周某那里，拿到了已经起草好并经双方同意的《技术合作协议》。余秘书将协议书进行严格的校对，确认无误后，印制、装订成待签文本，文本包括正副文本各两份。请演示秘书准备待签文本的过程，并制订一份《技术合作协议》样本。

余秘书到明珠大酒店，与酒店大堂经理许先生共同布置签字仪式会场。余秘书告诉许先生，此次签字仪式双方共有12人参加，其中双方主签人各一名、助签人各一名、陪签人各四名。请演示布置签字仪式会场的过程。

（3） 7月5日上午9：00，签字仪式正式开始。出席人有主方主签人：仇董事长，助签人：余秘书，陪签人：总经理李某、商务执行经理顾某、人事行政执行经理何某、技术执行经理周某。客方主签人：新盛公司总经理赵某，助签人：林秘书，陪签人：新盛公司副总经理王某、技术部主任沈某、开发部主任钱某、销售部主任孙某。签字仪式由总经理李某主持，双方按预定位置入席，双方签字完毕，余秘书推出已经斟好的香槟酒，双方共同举杯庆贺。请模拟签字仪式的完整过程。 分组、角色分工。根据情景模拟需要，把学生分为若干组，每个学生扮演相应的角色。教师要根据模拟内容从中协调，确保每个学生都能参与角色的扮演。当然学生也可以交叉扮演不同的角色，体验不同角色的感受。根据本案例，模拟4个场景需要13位人员，因而每13个学生分为一组，教师为13名学生编上号数，即1至13号。

总之，情景模拟教学法可以让学生获得真实的综合训练，有效地提高学生的实践能力，帮助学生掌握一定的“办文、办会、办事”的技巧和方法，为将来从事秘书工作打下坚实的基础。

篇9：数学思想在初中课堂中的应用论文

数学思想在初中课堂中的应用论文

数学教育不但要教会学生基本的数学知识，还要传授给学生一种让其终身受用的思想方法一数学思想方法。中考是仅次于高考的一次升学变迁，在升学压力下，教师在教学中以教材为中心、以教师为主体、以知识结论为重点的教学现象和注入式、照本宣科、满堂灌的教学方式依然普遍存在。这种教学过于强调灌输和记忆，不善于将教材中蕴含的数学思想方法挖掘出来，不能够将教材中蕴含的数学思想方法进行总结和概括，扼杀了学生的创新思维，限制了学生学习能力的发展。

一、数学思想在初中课堂教学的重要性

1.有助于学生形成良好的数学认知结构。数学思想方法蕴含在具体的数学知识和问题解决过程中，数学思想是桥梁也是纽带，联系着繁杂的数学知识点，帮助学生由点及面的形成清晰思维脉络。掌握了科学的数学思想方法就会在头脑中形成清晰的思路，这样当学生遇到问题时，就能从头脑中检索并提取相关的知识，找出解决问题的最佳方案。

2.有助于学生对数学知识的理解和记忆。数学思想方法是数学这门学科的基本原理，数学思想方法听起来抽象，但在具体应用过程中可以大大简化知识难度，以反证法为例，直接证明很难找到突破口，计算量也非常大，这时候可以反其道而行，通过反证法把问题解决，当学生掌握和理解了这些数学思想方法，再去学习数学知识的时候，特别容易理解和记忆。

3.有助于提高学生创新能力。数学思想方法能促进逻辑思维能力和形象思维能力的形成，而创造性思维又是建立在逻辑思维能力和形象思维能力之上的，因此加强数学思想方法的教学，能有效提高学生的创新能力。

二、数学思想在初中数学的教学策略

1.分散目标以渗透为主。从上面的总结可以看出，初中阶段涉及的数学思想方法非常多，教学中我们不可能一次都教會学生，需要通过精心的教学设计，将分散在数学知识当中的初中数学思想方法加以挖掘、整理，并适时的渗透在教学的各个环节。初中数学思想方法一般都是隐藏在数学知识中，而且其中有些方法在一道题目中可能互通，这时候教师要耐心、细致的去引导学生，要将分散在数学知识当中的初中思想方法加以挖掘、整理和提炼。学生初中数学思想方法的形成、发展不是一朝一夕的事情，需要长时间的学习和探索。因此，教师教学不能浅尝辄止而应该长期不懈地进行渗透。

2.以学生为本注意启发引导。新课改的一个显著特点就是在教学中要突出学生的主体性地位，因此在教学中教师要始终遵循这一理念，教师不要代替学生去思考和做决定，更不要把自己的思维意识强加给学生，而是需要教师引导学生感受和领悟蕴含其中的数学思想方法。初中阶段知识学习过程中涉及很多证明题，这类题目本身解答的方式非常多，比如平行，既可以通过同位角、内错角来证明，也可以通过同旁内角来完成，在一些全等、相似等的证明过程中教师要注意对学生以启发为主，时刻尊重学生的主体性意识，并注重数学思想方法的教学。可以鼓励学生们以小组为单位，自由讨论，共同分析。

3.借助现代教育技术推进方法教学。当今世界科学技术迅猛发展，尤其是计算机技术的发展，促使现代教育技术不断完善，对各学科的教学都产生了巨大的影响，当然初中数学思想方法教学也不例外，因此现代教育技术又被称为教育改革的突破口。在教学中，多媒体的应用为教师创设了一个良好的教学环境。尤其是在分析图像时，多媒体就显现出它的优越性，例如：通过动画和图形，应用平移、旋转、对称等，直观的展示了知识的发生，将传统静态的`教学过程转变为动态的教学过程，更利于学生对新知识的理解。

以抛物线为例，作图的过程教师无需在黑板上反复擦拭，可以直接在软件里呈现，还可以可以改变一些数据，让学生直观的感受开口变化、象限位置、对称轴、定点、交点坐标的不同位置，让数和形结合为直观的动态图像，在这些图像中还可以使用不同的颜色来分别演示，将数与形的关系形象的展示给学生。如果教师能够这样教学，不仅学生对数形结合的思想方法理解才能深刻，而且碰到抛物线问题时，学生也会第一时间想到运用数形结合的思想方法。

三、结语

加强数学思想方法的渗透和教育，不仅可以促进学生学习能力的提升，还可以简化教师的工作量，让学生更加快速掌握知识教师必须转变观念，提高认识，促进学生对初中数学思想方法的了解和掌握。优化初中数学思想方法教学途径，带动学生灵活应用多种数学思想方法。

参考文献：

[1]王玉萍.数形结合思想在中学数学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，（02）.

[2]林晓钦.浅谈初中数学思想方法在教学中的应用建议[J].小作家选刊，2017（10）.

[3]吴丹.浅谈初中数学教学中教学思想的渗透[J].中外交流，2017（13）.

篇10：[思品论文]电化教学在思想品德课中的应用

[思品论文]电化教学在思想品德课中的应用

思想品德课的课堂教学运用电教手段较多，这是由它的教材特点和课堂教学特点决定的。

从思想品德课的教材特点看，思想品德课的教材多数以故事为主，一篇课文一个故事，说明一个道德观点，特别是低年级的教材，故事多数是童话、寓言、动物拟人等体裁。故事的情节很易于制成幻灯片，或事先录好音到课堂上放，甚至可以拍成录像片放映。这就为电化教学手段的应用提供了便利条件。

从思想品德课的课堂教学特点看，思想品德课的课堂教学特点是讲究明理、激情、导行。其中特别强调道德情感的激励即激情的作用，强调情境教学手段的应用，强调情感在道德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中的作用。不仅道德观念的形成需要情感的参与，而且在道德行为的实践方面也要有情感的参与，这样才能表现出鲜明的爱憎，区分出美丑，判断出是非，达到最佳的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）效果。而电化教学手段最能起到这个作用。

因此，思想品德课的课堂教学特点也为电化教学的应用提供了便利条件。

在思想品德课教学中使用电化教学，无疑有利于提高教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）效果和教学质量。

具体说，电化教学在思想品德课中的作用有以下几点。

1．化虚为实。

俗话说，耳听为虚，眼见为实，即光听讲没有实感。如《我的家乡黑龙江》一课，是进行热爱家乡的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。其中讲到北大荒变成了北大仓；家乡有小兴安岭的茂密森林；还有兴凯湖、镜泊湖、五大连池、太阳岛美丽风光等，这些名胜景点是什么样，小学生很少知道。只听老师讲，头脑中还是子无虚有一片空白。如果老师边讲边把一个个地方用幻灯或录像放映出来，就会化虚为实。学生们通过耳朵听和眼睛看，头脑中就有了深刻的印象，教学效果会更好。

有些课文还可以配上音乐讲述，如讲《麻雀学筑窝》一课，教师事先录制好一段描写森林早晨的乐曲，随着悠扬的.乐曲声起，林中鸟鸣啾啾，把森林早晨万物苏醒，开始了一天的活动，一幅鸟语花香的林中景象展现在了同学们的脑海中。又如讲《百折不挠》一课，可以选择一段用古筝演奏的古典乐曲，随着音乐的急缓起伏，把课文故事讲得高潮跌起，紧紧抓住学生的注意力和思路，会收到很好的教学效果。可见，配乐讲故事也能起到化虚为实的作用。如果配乐讲故事的同时，再配上幻灯片，学生会更加入情入境。

2．化静为动。

虽然书上有很多图，但它只是死板的画面，是静止的。如果把图的内容制成复合式幻灯片用投影仪打在屏幕上，静止的画面就会动起来。更能起到刺激感官、形象逼真、激发情趣的作用。这样，留在学生头脑中的印象会更深刻。如讲《小猴子做客》一课，若把课文内容制成复合式幻灯片，就会把小猴子到小花狗家做客不讲礼貌，进屋不敲门，用脚把门踢开的情景，表现得栩栩如生。又如小黑羊和小白羊在独木桥上不讲谦让、互相顶架的动作；蚂蚁集体搬虫子的情节等，都可以制成能活动的复合式幻灯片，使学生看得更形象、生动、逼真，有利于理解教材中的道德观点，达到教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的目的。

3．变抽象为具体。

思想品德课中的道理或观点是从实践中总结出来的，是经过高度概括的抽象的条文，有些道德观点甚至表现得空洞、干巴。若通过电教手段把抽象、空洞的条文化为具体、生动的事例，就会便于学生理解和掌握。如讲《艰苦奋斗》一课，艰苦奋斗就是一个抽象的道德概念，如果老师把电影《铁人》王进喜脚踏荒原，头顶蓝天，发扬人拉肩扛，自力更生的精神，为祖国钻井找石油的场面剪辑下来，课堂上放给学生们看，边看边给同学们讲解，学生很快就理解了，这就是党提倡和发扬的艰苦奋斗精神，这就是我国革命和建设取得成功的法宝之一，这样就把很抽象的概念具体化了，更便于学生理解。

4．变复杂为简单。

事物的联系是多方面的，事物的过程更是一个复杂曲折的变化过程，而电教手段具有简捷、明快、易懂等特点。因此在讲述这类课文时充分发挥电教手段的作用，使其由复杂变简单。如粮食的来源就是一个很复杂的过程，如果

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篇11：[思品论文]小学思想品德课教学中基本方法的应用

[思品论文]小学思想品德课教学中基本方法的应用

小学思想品德课是实施小学德育的主渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。下面笔者试图就自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈一些体会，抛砖引玉，求教于大家。

故事喻理法。

爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事喻理法”。运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事喻理法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了“喻理”性，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。

榜样分析法。

这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以领袖人物和英雄模范为榜样，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过榜样分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。榜样具有巨大的感染力和说服力，榜样的力量是无穷的.。运用榜样分析法必须注意选择榜样，根据教学目标来确定选择什么样的榜样，也就是说要注意榜样选择的针对性和典型性。学习榜样的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。

角色表演法。

思想品德课的明理可通过小品表演或现场演示，让学生亲身体验，采用“角色换位，引发共鸣”，达到情动欲行的目的。在讲授福建省编小学思想品德课第三册第十课“勇敢的小白兔”一文时，可让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦，进行小品表演。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼，又能收到教育的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练，准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等，寓思想品德教育于艺术教育之中，以艺术的感染力增强这门课的教育性。在没有条件进行小品表演时，也可在课堂上分配角色，进行朗诵、对话和动作演出。

引导讨论法。

这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情――明理――导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情――明理――导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。

社会调查法。

可组织学生到社会上去实地调查，获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。在进行社会调查时，应当注意凡事“预则立，不预则废”，教师要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，才能保证社会调查的成功，避免负面影响。社会是复杂的，在市场经济大潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，在社会调查中要注意避免负面影响，并使学生在辨是非中获得某种免疫力。

创设情境法。

可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境进行教学。

教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和人的素质。教学方法的价值体现在能使师生用最少的时间、空间、物质与精力的投入而获得最大的教学效果。正如巴甫洛夫所说的：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。”从这一角度考察，我们都应当十分重视小学思想品德课教学中基本方法的应用。

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