体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验论文

以下是小编精心整理的体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验论文，本文共12篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“本公司提示”提供。

篇1：体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验论文

体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验论文

论文摘要:以情景兴趣理论为研究背景,对初中生进行问卷调查,编制初中生体育课堂情景兴趣量表,而后根据测验量表标准化原则进行项目分析以及信、效度检验。结果表明,初中生体育课堂情景兴趣问卷由4个纬度构成,分别为新奇性、挑战性、注意需求和探索意图。

论文关键词:情景兴趣 体育教学 初中生 问卷

兴趣是指个体力求认知某种事物或从事某项活动的心理倾向,它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。体育学习兴趣是影响体育学习效果的一个重要变量,新体育课程的基本理念之一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣论认为学习的动机来源于两种形式的兴趣:“固有兴趣”(personal interest),即个体相对长时间地对某一事物、活动或某一知识领域感兴趣”;“情景兴趣”(situational interest),是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣,他常常对个体的知识和参照系统产生短暂的作用和边缘性影响。

1992年Deci提出当人们参与活动时,情景兴趣被描述为7个纬度的内容:相对活动本身来说有新奇性(Novelty)和挑战性(Challenge)两个纬度;相对个人心理气质来说有探索意图(Exploration Intention)、期望唤醒(Desire Arousal)以及时间变化(Time Alteration)3个纬度;相对发生于人与活动交互作用时有注意需求(Attention Demand)和愉快感受(Sense of Delight)这两个纬度。这7个纬度的内容能很好地预测情景兴趣的产生。为了验证这7个纬度在体育课堂中的效果,Chen,darst和pangrzi研究表明,在体育课堂学习领域情景兴趣来源于5个纬度而不是7个,它们是新奇性(Novelty)、挑战性(Challenge)、注意需求(Attention Demand)、探索意图(Exploration Intention)和即时乐趣(Instant Enjoyment),在此基础上制定了体育课堂情景兴趣量表,经检验信、效度较高。

本文拟以情景兴趣理论为研究背景,参照国外已有的量表,对在中国文化背景下的中学生进行调查,编制具有中国特点的初中生体育课堂情景兴趣量表。而后根据测验量表标准化原则进行项目分析以及信、效度检验,以期建立一个信、效度较好的初中生体育课堂情景兴趣量表,为进一步的体育课堂学习兴趣研究提供帮助。

1 研究对象与方法

选取江苏省仪征中学初二两个班学生(共98名,其中男50名,女48名)分别进行跨越式跳高练习,统一要求教学程序,包括准备活动、讲解、示范、学生练习,并很少指导学生。由于性别差异,为统一要求练习难度,根据体育达标标准评分规定,男女生各取3个不同高度,要求男女生在各高度上得分标准一致,这样保证了男女生跳高难度设置的统一。男女分组进行跨越式跳高练习,每个高度练习2次,整个练习共6次,时间约为25min。练习结束后进行问卷施测并回收问卷,剔除无效问卷,得到有效问卷61份。

2 研究结果与分析

2.1 体育课堂情景兴趣条目的构建

在情景兴趣理论的基础上,参照国外体育课堂情景兴趣条目建立的方法,构建适合中国国情的体育课堂情景兴趣条目。在对6名中学体育教师和5名中学语文教师,以及4名心理学专家访谈讨论的基础上,对体育课堂情景兴趣5个组成因素进行深入分析,收集各种相关论述,并对各个纬度和项目进行修订和复核,以期达到每个条目的可读性、内容的相关性以及意义的明确与简洁性。

查阅大量有关心理学文献,在体育课堂情景兴趣结构确定的基础上进行条目构建。各条目围绕5个纬度进行,如“我愿意探寻做这件事的细节”,“为了掌握这项活动我愿意去分析它”是描述“探索意图”这个纬度;“活动中我注意力很高”,“我被任务深深吸引住了”是描述“注意需求”这个纬度等等。问卷包括36道陈述句,要求被试者做出符合自己实际情况的回答。题目的.回答形式采取等级式、正向记分,完全同意选5,不完全同意选1,介于两者之间在1和5之间选取任一数据。问卷中有3道无关检测题(第14、18、35题)用于干扰被试的回答,检测被试回答的真实性,不记入总分。

2.2 问卷条目的项目分析

进行项目鉴别力分析,删除内容上无效条目,形成修订后的中学生体育课堂情景兴趣学习问卷。跳高练习结束后,运用自编中学生体育课堂情景兴趣问卷进行施测,得出每个被试体育课堂情景兴趣的总分,并将所有被试的总分按高低排列,得分前27%为高分组,得分后27%者为低分组。并对高低两组被试每题的得分进行差异性检验,如果高低两组被试者间存在显著差异,表明该题的区分度较好,予以保留;如果差异不显著,则给予剔除(见表1)。

根据统计学原理,在结束中先看每个题项组别群体变异数相等性的“F值”检验。如果显著(Sig.的值小于0.05),表明两个组别群体变异数不相等,此时看“EVN”(假定变异数不相等)所列的t值,如果t值显著(Sig.的值小于0.05),则此题项具有鉴别度。如果F值不显著(Sig.的值大于0.05),表明两个组别群体变异数相等(同质),则看“EVA”(假定变异数相等)的t值,如果t值显著(Sig.的值小于0.05),则此题项具有鉴别度。由表2可以看出,项目1、4、7、15、16、25、27、29的t值不显著,给予删除,结果保留25个条目。

2.3 问卷的信、效度检验

拟考察中学生体育课堂情景兴趣问卷的各种心理测量学的信、效度指标,以提供一个科学的测量工具。采用项目分析后修订的25个条目的中学生体育课堂情景兴趣问卷。

2.3.1 探索性因素分析结果

对施测所得结果进行探索性因素分析(指定主成分分析与方差极大旋转),以确定量表的因素结构。根据因素分析后的图表(见表3)(KMO值为0.775,Bartlett s Test为0.000),第一次因素分析时特征值大于1的因素共5个,第5个因素“即时乐趣”只包含两个题量,层面所涵盖的题项内容太少,将之删除。经过多次因素分析,共抽取了4个因素,由原来的25题剔除后剩16道题(见表4)。与国外量表组成因素不同,本研究表明,具有中国特点的情景兴趣量表组成只有4个纬度,其中:由条目17、19、20和21组成的新奇性在因素1上有很高的负荷;由条目3、36、31、22组成的挑战性在因素2上有很高的负荷;由条目10、2、9和24组成的注意需求在因素3上有很高的负荷;由条目13、26、32和30组成的探索意图在因素4上有较高的负荷。

2.3.2 内部一致性和分半信度

采用Cronbacha系数来估计量表的一致性信度,结果见表5。从表5中可知,初中生体育课堂情景兴趣问卷4个分量表得分的克伦巴赫a系数在0.80~0.86之间,总问卷克伦巴赫a系数为0.9324,反映了初中生体育课堂情景兴趣问卷具有较高的可靠性。

2.3.3 分半信度

把量表以奇,偶数分为两半,采用Spearman-Brawn分半相关系数计算方法,所得分半信度为0.8030,表明项目测定内容具有同源性。

2.3.4 内容效度

内容效度是指测验项目对有关内容或行为范围取样的适当性,它可根据设想的内容范围以系统逻辑方法对测题的性能加以分析而获得。“初中生体育课堂情景兴趣问卷”测量目标的建立及项目选编和分析,都说明“初中生体育课堂情景兴趣问卷”具有较好的内容效度。

2.3.5 结构效度

检验初中生体育课堂情景兴趣问卷的结构效度可考察其因素的内部相关。表6给出了4个因素的Pearson相关系数矩阵,从表6可以看出,这4个因素之间的相关系数在0.479~0.710之间,说明4个纬度内容既有一定的相对独立性,又有一定程度的相关性,表明总问卷具有良好的结构效度。

3 结论与建议

本研究结果得出不同于西方国家的五纬度中学生体育课堂情景兴趣量表。结果表明,初中生体育课堂情景兴趣问卷由4个纬度构成,分别为新奇性、挑战性、注意需求和探索意图。初中生体育课堂情景兴趣问卷作为测量初中生课堂体育学习情景兴趣的水平,具有较高的信、效度,可以在国内使用。未来的研究仍需要对问卷进行探索,不断进行信效度的检验和修订,尤其是针对不同年龄阶段的青少年学生修订适用的量表具有非常重要的价值。

4 参考文献

[1]季浏,汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,.

[2]季浏,胡增荦.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,.

[3]季浏.体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,.

[4] Ang Chen,What Constitutes Situational Interest? Validatinga Construct in Physical Education[J].Measurement in Physical Education and Exercise,Science (3).

[5] Ang Chen and Paul W.Darst,Situational interest in PhysicalEducation: A Function of Learning Task Design[J]. Research Quarterly for Exercise and Sport 2001(2).

[6] Deci,E.L.The relation of interest to the motivation of behavior:A self-determination theory perspective[M].In K.A.Renninger,S.Hidi,& A.Krapp(Eds.),The role of interests learning and development.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1992.[7] Hidi,S.,& Berndorff,D.Situational interest and learning[J].In L.Hoffmann,A.Krapp,1998(3).

[8] Krapp,A.,Hidi,S.,& Renninger,K.A.Interest,learning,and development.In K.A.Renninger,S.Hidi,& A.Krapp(Eds.), The role of interest in learning and development[J].Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,1992(4).

[9] Wersch,A.V.,Trew,K.,& Turner,I.Post-primary schoolpupils interest in physical education:Age and gender differences[J].British Journal of Educational Psychology,1992(1).

篇2：兴趣入手提升体育课堂活力论文

兴趣入手提升体育课堂活力论文

在体育教学中过分强调外在形式的整齐划一，限制了学生个性发展；过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体性，使学生练而无趣；导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课。体育课质量每况愈下，停滞不前；学生的体育意识淡薄，体质水平下降。那么，如何提高学生学习的兴趣呢？结合工作实际，我认为可以从以下方面加以改进。不仅可以提高体育课堂教学效率，更有利于提升体育课堂教学水平。

一、培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围

融洽的师生情感，首先是教师要尊重学生、爱护学生、关心学生，对学生晓之以理、动之以情，决不能言辞过激、讽刺挖苦，只有师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生“减负”，学生才能更好地上好体育课。

二、利用风趣幽默的语言，巧妙地导入新课

兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。笔者根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，采取课前语言引趣，挖掘教材非智力因素，精心设计每一个“开场白”，力求做到“趣味化”。 低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任，笔者利用他们的“童心”、“童趣”、“童语”、“童行”对学生导教导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”，从心理上进行运动“减负”。例如，刚入学的一年级学生在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而大喊大叫。针对这一现象，笔者把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”、“小白兔队”、“小花猫队”，并给每个学生都编好号。这样一来，学生从心理上乐意接受，再集合的时候，教师就说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上教师的表情、语言提示，可使学生进入角色，逐渐养成良好的习惯。

三、利用灵活多变的教学方法和手段，诱发学生学习兴趣

新奇的刺激是提高学生学习兴趣的有效方法，因此，在体育教学中，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的体育教学组织形式和手段，课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。 同时，要充分发挥体育委员和小组长的`带头作用，让学生在自己创设的特定情境中，担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样，要做到“形散而神不散”。例如“大鱼网”的游戏，学生初做会觉得有意思，再做就开始觉得单调，有些乏味，不再有兴趣。为此，笔者把游戏改为“聪明的小鱼”，再精心设计场地，创设了“大海”的景象：跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草、鱼网，教师当渔夫，学生是在大海里自由自在的小鱼，并在游戏中启发他们通过大家的智慧，如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼。在游戏中，他们的表情是兴奋、欢快的，忘记了疲劳，想到的是有趣，连一些平时不好动的学生都对笔者说：“我们再做一次吧！”练习形式活了，气氛也活了，学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养了学生的主动性、自觉性，发展了创造能力，从而达到“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”的目标。 快乐体育教学以发展学生个性、调动学生的主动性为主。这是我国学校体育改革的必然趋势，也是社会发展的一种需求。

因此，也对教师也提出了更高的要求：要求充分地掌握教材内容，备好每一节课，一切从学生的利益、要求、兴趣出发，时刻注意学生的安全；根据学生的年龄特点，教学中要做到松紧适度，放中有收、收中有放，让学生充分地享受体育的乐趣。

篇3：怎样培养小学体育课堂兴趣论文

怎样培养小学体育课堂兴趣论文

摘要：《体育（与健康课）课程标准》十分关注学生的运动兴趣。课程基本理念强调：“运动兴趣是促进学生自主学习和终生坚持锻炼的前提。无论是教学内容还是教学方法的更新，都是十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉，积极地进行体育锻炼。

前言：兴趣是促进人们探索和认识事务一种心里倾向，只有这种心里倾向的人，活动持续性增强，积极性高涨，始终侵在一种兴奋快乐的正性情绪体验之中，这对促进学生自觉参加体育活动，发展心里品质具有重要意义，因而受到广泛的重视，并把激发和保持学生的体育兴趣称为《体育与健康课程标准》的基本理念之一。浅谈几种学生对兴趣的认识。不同水平阶段学生心里变化相对也不同，不同环境，激发学生的兴趣也不同。

关键词： 小学体育 培养 运动兴趣

教材的选编，

课堂的结构设计张驰有度，在设计教案时要有预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度高潮，以达到身体练习的高峰。课堂是一池活水，而不是一潭死水。

我们在层层递进实现教学目标的同时要善于运用悬念吸引学生，运用对比激发学生运用结伴或分组，让学生相互协作等等手法，使课堂呈现起伏张驰等变化。

教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化

1.儿童化

儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好地调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。儿童的“ 本性”往往毫无保留地反映在体育课中，体育教师应懂得儿童的心理特征，按照童心、童愿和童颜组织体育教学，才能防止体育教学的“成人化”。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实 到小学教学中，是一个大胆的尝试，但必须进行科学的分析和研究，看这样做是否有利于增强学生的体质，切勿单纯以技术掌握程度来评定教学的好坏。

2.兴趣化

体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足，有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜，厌烦过多的重复练习，因此，教学手段要多样化，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯燥，教师可采用游戏法和比赛法激发学生的'兴趣，活跃课堂气氛。 此外，还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范，教学方法力求多样化、兴趣化，以充分调动学生学习的积极性，使体育课上得生动活泼。

3.游戏化

小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义 和作用。游戏具有趣味性和竞争性，对小学生有较大的吸引力，体育游戏是小学生喜爱的体育教材之一。体育 教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积 极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能 力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个 游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

培养学生的集体荣誉感。

经常在练习中把学生分成若干组，然后给予一定难度 的内容，如“障碍接力跑”、“看谁先到达”等，对取胜的小组给予表扬，促使每位学生在小群体的影响下，发挥自己最后的成绩，对培养学生坚强的意志力和对环境的适应能力都是很好的锻炼。学生在此基础上会体验到相互帮助的重要性，而且体会到相互帮助的乐趣。学生在这里会明白集体的力量有多么重要。继而受到帮助的学生对于体育的学习兴趣会更加的浓厚，帮助同学的孩子也会更加的体会到体育课上自己的价值。他们会更加有兴趣参加体育的学习。

教学中运用表扬与批评调动学生学习积极性

小学生由于年龄小，好动，自制力差等特点，违反纪律，做错事情的现象是难免的。所以，教学中科学合理地运用表扬、批评结合德育渗透来调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣的道理和作用，已被越来越多的教师所重视和应用。但，要讲究方法，注意场合，方式要因人而异，运用得好能鼓舞学生士气，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣；运用不当，非但不能收到应有效果，还可能引起师生关系紧张，产生对立情绪，给教学工作带来麻烦。

总之，在教学过程中，教师要大胆进行教学改革，优化体育教学过程。改革任重而道远，我们要进一步加强自身学习，不断创新，积极改革，认真实验，为提高学生的身体素质而不懈地努力。

参考文献

《学校体育学》，《中国学校体育》《体育教学》

篇4：中学体育课堂学生兴趣的培养论文

中学体育课堂学生兴趣的培养论文

一、思想上重视是前提

认识决定行为，行为影响结果。就目前来看，学生在中学体育课上缺乏积极性和主动性与教师和家长的思想认识密切相关。从教师方面来说，在长期的学校教学和学生不够重视的大环境下，部分教师失去了上进心和工作的进取心，随波逐流的工作态度使体育课堂缺乏吸引力；从学生方面来说，对于文化课成绩的重视和对于体育课程的轻视使学生把体育课放在了可有可无的地位，这样的“鸡肋”认知使学生对于体育课存在着“无所谓”的态度，表现在体育课堂上就是积极性不高，兴趣下降的现实了。据此，要想使体育课堂程吸引学生必须要转变思想，在思想上认识到体育课程的重要性。作为体育教师来说，要明确自己在新课改下的重要责任和使命，意识到自身工作的重要性，要本着学生全面发展的需求来开展体育教学活动，完善课堂教学环节，提升课堂教学质量，展现体育课堂的魅力所在。对于学生来说，体育教师要加强和班主任之间的联系，通过多种途径向学生灌输体育锻炼的重要性和上好体育课的重要意义所在，逐渐改变学生不正确的观念和认识，这样才可能在根本上改变中学体育课堂的不利现状。

二、用课堂的魅力“磁化”学生是关键

现在教学特别强调对于学生的“磁化”效果。所谓“磁化”学生是指增强对于学生们的吸引力。对此西方著名的教育专家罗伯特特拉费斯曾经说过这样一段话：“教学本身是一种独具特色的表演艺术，它区别与其他的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”这段话说明在课堂教学过程中教师的教学方法和教学魅力非常重要。体育课程作为一门室外课程有着其自身的特点。从学生们的喜好来看，他们还是比教喜欢上体育课的，在体育课上他们可以做一些自己喜欢的体育活动，同时也能够收获新知识。但是教师的教法如果过于程式化或者缺乏一定的魅力往往会使学生慢慢地丧失上课的兴趣所在。据此，体育教师必须要把更多的精力投入到课堂教学研究中来，更多地去研究教育对象学生，针对不同年级的学生、不同班级的学生采取多样化的教学方式去吸引学生，满足学生的需求，更好地发挥学生的主体地位，使学生在中学体育课堂上了解体育课堂的内涵所在，体会体育课堂的魅力，进而喜欢体育课，喜欢上体育课。

三、尊重学生主体地位是核心

长期以来，很多教师在教学过程中更多的是在关注教师的教而忽视了学生的学，虽然付出了很大的辛苦，但是教学效果往往是微乎其微，究其原因就是教师的教和学生的学之间的相互脱节，进而形成了“费力不讨好”的状况。随着课程改革的深入发展，生本理念成为新课改的核心内容之一。所谓生本理念就是要使学生成为课堂教学的主体，教师是课堂教学的'主导。教师的主导效果的实现是通过学生主体地位的发挥来体现出来的，所以结合学生的需求来开展有针对性的教学活动是提升课堂教学效果，体现学生主体地位的重要内容。因此，在中学体育课上要开展一些适合学生的教学流程。例如，把游戏引入教学中来，增强内容对于学生内容的吸引力，让学生体会学习的快乐，同时不断地收获知识，提升能力。同时学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。多采用一些竞技性的学习形式。学生都有好胜心，这种争强好胜的心态恰恰能够增强学生参与的热情，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。例如，当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大提高。

四、利用好多种途径展现体育课堂魅力

任何一门学科要想做好不仅需要立足于课堂的四十五分钟，还需要把课堂教学的魅力延伸到课外，中学体育课也是如此。玩是学生的天性，体育教学可以利用好学生的这种天性，来进一步呈现体育课堂的魅力所在。所以，体育教师要抓好“两课一操”，组织好课外活动，让学生在快乐的同时感受体育的魅力所在，进而更喜欢上体育课。总之，合理改善体育课程和教学，不让体育教学失去吸引力。学生随之失去对体育学习兴趣，就会把行为转向错误的目的。所以，要提高学生上体育课的兴趣，必须改善我们的教学，增强教学的情趣和魅力。

篇5：巧用体育课堂导语激发学生学习兴趣教育论文

1、析题直人:即对所讲的练习内容进行直接解释导入新课。如在讲授《蹲踞式起跑》一课时我是这样开讲的:“同学们,不知道大家是否注意,当袋鼠遇到强敌准备逃离时,先将下肢弯曲、身体下沉而后用力一跃飞速奔跑逃离。这是为什么呢?(学生思考讨论)这是因为袋鼠巧妙地应用了‘蹲踞式’起跑。这种起跑方式能获得较快的启动速度。今天我们就学习这种先进的起跑技术----蹲踞式起跑,希望同学们认真观察、刻苦练习。”简单直接的解释使学生对本次课学习内容有了明确认识,提高了学生练习的兴趣。

2、讨论入题:将教学中模糊难懂的问题提出来让学生讨论,教师适时引导点拨。如在讲《弯道跑》时是这样导入的:“同学们高速公路的转弯处路面为什么里道低,外道高?当我们乘坐的汽车驶入这里时身体会发生怎样的改变?”话音一落,学生马上议论纷纷热烈讨论。最后学生归纳出是因为“离心力”的原因。我适时讲道“在赛跑中,当你进入弯道时,身体向内倾斜才能克服离心力,保持身体平衡。”我抓住“离心力”这一关键及时引导,使学生很快明白了弯道跑的技术要领。

3、焦点透析:在日常生活中,学生经常讨论一些社会热点问题。教师利用焦点问题透析,可以唤起学生强烈的求知欲。这一段时间春节刚过,许多学生还没有从过年的喜庆气氛中摆脱出来,一次体育课学生正在议论春节时全市进行的社火调演,正巧班上也有几位参加了社火表演。我抓住时机讲道:“在我国,乡村民间有许多传统的体育项目,有着较强的'娱乐和健身功能。我们县也有一种古老而神秘的健身社火,传说是远古时期一位苗王征战西域时传给当地百姓用来强身健体、看家护院的武术。这就是流传于我县祁连山脚下的《节子》(我校将这一民间体育项目作为校本教研课题体育项目应用到体育课堂教学),今天我们来学习这种独特的民间体育舞蹈。”话音刚落,学生立刻欢呼雀跃,教学效果可想而知。

4、轶事吸引:开始上课时给学生讲述一些与教学有关的神话故事、典故传说、明星轶事来吸引学生,启发学生心智,激发学生学习热情。教授《足球》时可以这样导入:“有一天一位足球运动员在街头散步,突然感觉眼前飞过一个黑乎乎的东西,他下意识地飞身一扑,稳稳的将它抱在怀中,仔细一看是一名小孩。原来这名小孩不小心从自家阳台上坠落,幸亏这位足球运动员的飞身一扑才使小孩化险为夷。可见练好足球守门员技术是多么的重要。”引人入胜的导语一下子调动了学生学习足球技术的欲望。

5、游戏进入:学生的天性是好动,用游戏的方式导入新课可以刺激神经兴奋性、活跃课堂气氛、激发练习热情。相信每一位教师都深有体会。

6、设问质疑:明代学者说过“学贵质疑”。小疑则小进,大疑则大进。一番觉悟,一番长进。在教学中适时设问,引导学生不断探索知识的深层内涵,可以激发肌体潜能,提高运动技术水平。我在教授《前滚翻》一课中,为了让学生对“团身”这一技术要素有深刻的理解课前设计了这样的问题:“冬天到了,刺猬忙着储备食物,请同学们想一想刺猬怎样才能搬到更多的食物?”学生说出了许多方法,其中一位学生说:“刺猬在食物较多的地方将身体缩成一团,就地翻滚,这样它身上就会粘满食物。”我抓住这一时机,马上引导:“刺猬团身是为了顺利的在地上滚动,今天我们学习的《前滚翻》也一样,只要你在滚翻时把身体团紧就能平稳的在垫子上滚动,相信同学们会做的更好”。毫无疑问接下来的学习中,学生较好的掌握了团身的技术。

7、挫折探析:体育教学中学生常常会遇到一些挫折体验,教师应帮助学生分析原因,找出不足及时改进,也可以调动全班同学集思广益,形成互帮互学的课堂气氛。如在《接力》教学第二课时,我将学生分成实力相当的若干组进行两两接力挑战赛。有一组是大家公认的强组,结果他们输了,同组的队员将不满的情绪发泄到第二棒同学身上,原来他在传棒时速度过快撞倒了三棒同伴,影响了整体成绩。失望和委屈写在了学生脸上。我马上鸣哨集合队伍,首先肯定失败组同学的拼搏精神,而后说:“刚才他们为什么撞倒了?请同学们帮他们分析一下原因”。原因很快找到了,原来他们传接棒时犯了技术性错误,是由于他们在传接棒时右手传右手接,没有错肩所以会撞在一起。错误不仅仅是传棒同学,接棒同学也有责任。先前误解了同伴的学生向受到委屈的同学到了歉,很快四个伙伴又重归于好。接下来我又组织了一次接力比赛,这一次他们成了这次挑战赛的冠军,而其他同学也吸取了他们教训,再也没有发生相撞事件。

篇6：体育高效课堂的探索与思考论文

体育高效课堂的探索与思考论文

新课标的颁布，让我们老师认识到教学要以学生为本，教学过程中教师应该转变教学理念，以学生出发积极营造良好的学习教学环境，切实达到真正理想的高效课堂。尤其是山东名校杜郎口中学全新的教学理念给我们体育学科很大启迪，带给了我们更多的活力，也促进了我们体育学科的改革步伐。同时随着教学改革的深化，体育课堂教学的有效性越来越成为大家关注的焦点和追求的核心。那么如何才能提高体育课堂的效率呢？我将结合自身的教学经历从一下几个方面进行阐述。

一，转变教学理念，发挥学生主体意识。

随着教育的不断发展，教学改革的不断深入，教师已不再是教学的中心，而是教学的主导者和组织者，对整个课堂起调控作用。相反才是教学活动的主体，一切教育教学活动只有通过学生自身才能为其接受。主体性教学的学生观是：没有差生只存在互相差异的学生，我们关注学生的个性发展，提供个性发展，更要理解个性发展。根据学生的心理特点尊重其主题感受，发挥主体作用。因此教师必须转变教学观念，把学生放在主题位置上，针对差异启发引导，独立探讨，把体育学习看成是既紧张又愉快的活动，从而积极主动的投入到学习中去。让学生变为“要我参与”为“我要参加”。

二，改变教学模式，激发学生兴趣。

一直以来课堂体育教学用的都是一种四段式教学程序：开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。这种枯燥乏味的公式化教学无法满足活泼好动的中小学生。整天呆在教室的学生，到室外活动的时候，他们是想放松，放松大脑和四肢，享受体育活动的无限快乐。面对这样的情况我采用的方法是灵活多样，富有趣味性的教学形式。

1、游戏法：采用趣味性的游戏组织教学，有利于一堂课教学目标的顺利完成。如在课刚刚开始时，学生注意力分散，通过趣味游戏练习，可使学生注意力在很短时间内集中过来，还可以激发学生的学习兴趣使身体各个部位进入工作状态。

2、兴趣教学法：采用多种多样的形式和内容施教，有利于激发学生浓厚的兴趣，使他们积极主动的投入到体育学习中，提高学习效果。如不断变换练习位置，采用集体，个人，小组甚至师生之间相结合的练习方法。调动学生情绪，调动学习主动性，这样的方法就能使学生始终保持高涨的情绪。

3、小组竞赛法：从教学的形式上进行改变，改变原先那种纵列横队的老方法，利用学生素质水平进行分组教学，优差搭配让体育素质好的同学带动体育素质差的同学，进行小组竞赛，老师及时给予评价。这样以小组为单位进行的教学活动，心中总感到有个小集体，而他是其中的一员，上课要更加努力才行，集体感体现出来了，又增加了同学间的友谊，除此之外更重要的是照顾到了全体学生，让全体学生都参与并能在体育教学中体验到体育的快乐和体育课的乐趣，有利于学生身心全面发展。

三，体育教学生活化，注重学生创新意识。

体育教育要生活化，教师要转变思想，改变传统教学模式的束缚，从增进学生健康这一目标出发，让学生充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉地，主动的进行创造性学习。如常规的'花样跳绳、踢毽子。作为体育老师就不应该规定必须按什么要求、什么标准，怎样去跳、怎样去踢。而应该把它的设计权交给学生。在我所带的班级中我把花样跳绳设计权这个问题交给了学生，学生对我的问题非常感兴趣，最后学生开动思维，最多的一组想出了十多种跳法。这样学生就不是在被迫接受，而是有了自己独立的见解和个性化的发聩。当然只有尊重学生个性化的发展，鼓励学生创新意识的老师，才能赢得学生的充分信任和尊敬，从而提升个人人格魅力，形成最佳的教育情境，也只有这样才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性发展。

作为一名体育教师，转变教学观念，以科学的教学态度，不断激发学生的创造力，发挥学生的主体意识，以学生为本，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。把合理的教学思想，教学经验，教学策略，付诸于教学设计中。通过有效的教学，让学生掌握一定的教学技能，培养学生的体育兴趣，增强学生的身体素质，树立终身体育意识。这是新课标的目的，也是所倡导的高效课堂真谛所在。

篇7：中学体育课堂分析与建议的论文

中学体育课堂分析与建议的论文

一、研究对象与方法

（一）研究对象。以遵义市第十三中学3个年级中选择6个班级同学为研究对象。

（二）研究方法。

1.文献资料法。本文是在贵州省数字图书馆及学校图书馆查阅相关的期刊和图书，总结前人的方法和经验上，得到了与本次研究相关的信息，为本文的定题、设计、结论提供了一定的理论依据[1]。

2.观察法。观察法是经过在教学现场进行观察，对观察对象的表现和行为发生的同时进行记录，这样不但可以获得快速、准确的资料，还可以通过观察调查对象的行为、情绪等外在表现来帮助笔者更直观的了解调查对象的真实感受，本次观察将对所选学校的任意班级体育课进行观察，共计观察时间为20个课时。

3.问卷调查法。本次调查将在遵义市十三中学3个年级中随机选择6个班级来进行调查。本次问卷发放312份，285份有效，有效率为91.3%，可信度较高。

4.数理统计法。本次数理统计将使用excel统计软件进行调查结果的统计、分类，然后结合具体问题进行具体分析，将数据清楚、简洁的表现出来[2]。

二、结果与分析

（一）观察结果。本次观察的所有课程均有学生原有的体育教师按传统教学模式进行授课。通过笔者对各个班级的体育课上课情况进行观察后，整理得到了如下结论：在本次观察的各个班级中，其中大部分班级的大部分同学在上课期间时常处于走神的状态，心思不能或者不能长时间的投入到体育课堂当中，对于体育课表现出不想学、不爱学的学习态度，对于体育教师传授的技术技能没有表示出明显的学习兴趣，上课严重缺乏积极性。

（二）调查结果与分析。本次通过对遵义市十三中学285名在校学生进行问卷调查，经过整理和分析得到如下结果。通过对学生数据的分析发现十三中学的学生对于体育课喜爱程度不同，分歧较为严重[3]。

通过对调查结果的分析得到，在被调查的285名同学中，完全掌握技术技能的仅有3人，其余的282人都没有完全掌握老师教授的技术，其中掌握程度在一半以下的都有133人，这说明在十三中学体育课程中，学生的学习效率十分低下。

通过观察学生数据，可以发现在被调查的285人中，只有极少部分同学是为了单纯为上体育课而上体育课的，其余大多数同学上体育课都有着多种多样的理由和目的，这说明体育课对于学生而言是有着多功能的课程，有着能够帮助学生完成各种目的的作用。通过对学生数据的分析得到，在十三中学学生不喜欢体育课原因调查中，发现有着很大部分的同学是因为体育活动太累太幸苦、课的组织形式和内容、场地器材缺乏这三个选项因素，只有很少一部分同学会因为学业过于繁重没时间、不喜欢体育老师等原因。

三、结论与建议

通过对十三中学部分班级进行问卷调查和上课情况的观察，然后又经过笔者的整理和分析，得出了关于将体育模块式教学法引入十三中学的结论与建议。

（一）结论。

1.学生方面。经过对遵义市第十三中学在校生的问卷调查和课堂观察，发现十三中学在校生对于学校目前所使用的体育课教学模式基本持否定态度，通过分析发现，这是由于多方面原因导致的，其中学生性别不同、身体素质不同、兴趣爱好不同等等都是影响学生体育课学习的.重要因素。而传统体育教学模式恰恰是不考虑这些因素的，所以已不适用于当前社会背景下的十三中学学子。

2.体育教师方面。经过笔者与遵义市第十三中学体育教师的交谈和对体育教师在上课时的观察，发现了遵义市十三中学体育教师对于学校的体育教学模式也是力不从心的，因为每班同学中都有很大一部分同学处于对体育课程教学是不太主动或不积极配合的，又或是不情愿配合但不得不配合的状态，这种状态十分影响教学。其次，体育教师在传统的体育课教学模式下上课是非常累的，每一节课用来吸引学生注意力和安抚学生课堂纪律的时间都比较多，这就导致学生真正用于学习的时间大幅减少，这样的教学无疑是失败的，而模块式的教学方法可以帮助体育教师更好的完成课堂教学，提高课堂教学效率[4]。

3.学校方面。模块式教学法，作为一种先进、科学的体育教学方法，目前在我国的许多大中院校已经全面推广，事实证明其效果也是较好的，所以校方推行这种教学模式是不必有后顾之忧的，并且，十三中学作为贵州省体育特色学校，必须紧跟时代的步伐，与时俱进，特别是在体育教学这一方面上。而且模块式的体育教学方法可以使学校体育课程教学更加规范、系统，便于校方的集中管理。

（二）建议。模块式教学作为一种先进、科学的教学方法，对其所需要的设施和条件也是要求极高的，这也是实行模块式教学的前提和必要条件。

1.增加资金投入，改善教学场地和器材。对于学校而言，首先是需要解决硬件问题，也就是场地设施和教学器械的问题，目前的十三中学体育教学场地较少，各类体育项目所需要的教学场地或少或根本没有，这就严重阻碍了模块式体育教学方法的开展，比如，目前学校拥有着两块羽毛球场地，这对于开展羽毛球模块式教学显然是不够的，再者，学校目前还没有一块标准的排球场地等等；体育器械方面，目前学校拥有着多种多样的体育器械，但是各种体育器械的数量却屈指可数，显然这是无法满足体育模块式教学所需的。所以，加快体育教学场地设施的建设、补充数量不足的教学器材等都是学校目前应该解决的问题。

2.模块式教学需要注重影响学生体育学习因素。学生作为教学的主体，其学习心理对于体育课程的完备起着至关重要的作用，学校在设置体育教学模块时应充分考虑学生的学习心理，如兴趣爱好、文化成绩与体育锻炼之间的冲突等，同时也应注重影响学生体育学习的外部因素，如学生身体素质不同、性别差异，从而设置具体、可行的体育教学模块[5]。

3.学校需要加强对体育教师专业队伍的建设。对于学校而言，软件方面就是对目前学校的体育教师队伍的建设，目前学校现有的体育教师队伍基本都是有着相当长教龄的教师，这部分教师都拥有着十足的教学经验，但是对于目前的部分体育项目还不是特别熟练，所以对于学校现有的体育教师可以通过进行规培和交流等方式进行体育项目的规范和培训，还可以通过引进高技术体育教学人才来完善学校体育教学师资队伍。

4.学校教学课程的调节。目前学校的体育教学全都是以班为单位，各班体育课上课时间不统一，这无形中加重了体育教师的负担，所以，改变体育教学授课模式也是十分必要的。首先是设置具体可行的体育科目供学生们选择，要求是每名同学必须在高中时期必选一次田径科目，其余科目不能重复选择。学校根据学生所选体育学习科目进行课程的调节[6]。

目前十三中学高一到高三年级共有39个班级，以年级为单位每年级有13个班级，体育模块式教学是如“俱乐部”似的教学模式，学校可以将每一个年级都分成两个“俱乐部”，每个“俱乐部”由该年级中5到6个班级体组成，这样就可以将学校的39个班级分成6个教学单位。学生选择体育学习项目时应与所在教学单位对应，每个教学单位的教学时间应确定为同一时间。模块式教学法是一种先进、科学且十分有效的教学方法。但是引入模块式教学法所需要的各个方面条件也是万分苛刻的，不仅仅是单纯考虑学校的体育教学场地和器材，更重要的是需要注重体育教师专业队伍的建设和注重影响学生体育学习因素。

参考文献

[2]黄兴.新课改下体育与健康模块教学实践探究――以金沙中学为例[J],,6(63):104-113.

[4]赵岳峰.基于高职人才培养方案的体育模块式教学探索与实践[J],,36(1):49―53.

[5]胡安义,黄新章,朱施成.中学生体育学习心理挫折原因及对策研究[J].教学与管理(理论版),2014,(6):21-26.

[6]沈正元.课堂观察教学研究方式的一场革命――谈课堂观察的几个问题[J].吉林教育(现代校长),,(5):58-59.

篇8：小学体育翻转课堂设计与实施论文

小学体育翻转课堂设计与实施论文

【摘要】翻转课堂作为一种技术促进教学的典范，为小学体育课堂教学改革提供了一种新的选择。因此，小学体育翻转课堂如何设计与实施就显得尤为重要。文章介绍了翻转课堂的概念及特点，结合自己的教学实践阐述小学体育翻转课堂的教学设计与实施，针对翻转课堂实践中产生的问题提出了建议，以期为翻转课堂的开展提供参考的依据。

【关键词】小学体育;翻转课堂;教学设计

一、翻转课堂的概念及特点

“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是传统教学模式的颠倒。在知识的传授学习阶段，学生在家利用移动终端设备观看教学视频进行自主学习，在知识的内化提高阶段是通过师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和掌握。其特点有：首先是教师的身份发生变化，由传授者、讲授者变成促进者、指导者。其次，翻转课堂使得“精讲多练”成为可能。最后，学生成为学习的主人，自己制定教学步调，控制学习的时间和内容。

二、小学体育“翻转课堂”教学的设计与实施

（一）课前设计。1．导学案的设计。导学案是由教师设计的以任务为驱动、以问题为导向，学生利用课外时间自主完成，以文档的形式呈现给学生的学习方案。2．利用专题网站中的相关资料进行教学。教学视频是教师提供的讲解示范的声像资料，可以由教师亲自录制，或者可以下载网上的现成资源，如果现成的视频资源不符合，教师需要进行编辑。视频不宜太长，一般为8~12分钟。专题网站则集中了诸多作品，包括音频、视频、图片、文字等内容。表1是以滚翻组合为对象而制作的学习单，教师系统地梳理滚翻组合的每一个知识点和技术动作，精心设计每一个教学内容，如表1所示。3．课前针对性练习。学生和教师创建微信群。教师在课前2~3天通过微信推送视频、资料。学生在家利用移动终端设备进行视频、文字、图片等学习后，根据导学案的要求完成相应的学习任务。必要时，需要家长的参与和帮助，并把练习场景的视频或者照片发送到移动学习的平台，通过留言板、聊天等网络工具与教师、同学进行在线交流互动，教师给予解疑答惑。4．学情反馈。对学生看教学视频做导学案和课前针对性练习的过程需要有一定的监督与评价机制，这就需要家长的积极配合，监督孩子完成导学案的任务；教师要随时掌握学生的学习进度和知识的掌握情况，统计学生上传的学练作品，及时提醒未交作品的学生，更重要的是教师要及时给予点评与鼓励。（二）课堂实施。1．问诊把脉。教师带领学生热身后，利用iTools苹果同屏软件展示学生上传至微信群的学习情况和视频，并利用Excel统计图反映出学生的掌握情况，一是了解学生的个体差异，做到因材施教；二是让学生找准位置，明确下一步的学习计划。2．对症下药。学生根据视频内容进行测试反馈，旨在了解学生课前预习情况，了解学生学习盲点，有的放矢地进行课上教学。针对共性的错误可以采用集体的再次讲解示范，指导学生纠正错误动作。例如，学生在做前滚翻成交叉蹲立时，交叉时机把握不准的情况下，教师采用集中队伍，进行示范、讲解，利用慢动作回放和定格动作后进行剖析等，再次明确交叉的方法和时机。对于个别性的错误，教师一对一辅导学生改进动作。交叉转体180度这一动作，只有个别学生旋转错误，所以，只需要进行一对一指导。在整套动作练习过程中，教师更重要的是关注技术较薄弱、学习能力较差的学生，进行个别化或小范围指导。3．效果反馈。学生经过自主学习、合作探究之后，要进行汇报交流。汇报的形式可以灵活多样，范围可大可小，汇报交流表现好的小组和学生可以获得分数奖励。教师可以将汇报过程进行录像，上传至网络平台，供大家学习、讨论、评价。在小组汇报交流时，教师应适时点拨引导，把学生对问题的探究引向深入，最终突破教学的重点和难点。前面提到的滚翻组合教学中就是通过运动小达人的评选，先进行小组的'汇报和交流，然后每一小组推选1名代表，进行最后的角逐，产生本班的运动小达人，整个过程学生是活动的主体，学生成为协作、探究活动的主动参与者，教师只是参与者、辅助者、导学者、助学者、促学者、评学者。（三）课后活动。课后教师会将课上汇报所录的部分视频、评价结果和学生的易犯错误推送到微信群，学生根据内容可以展开讨论，以巩固提高，同时也可以谈谈自己对本课学习的感受，提出相关意见和建议，以便进行适当的调整和优化。

三、教学建议

（一）培养学生的自主学习能力。当前翻转课堂实践以家校翻转模式为主，课前在没有教师监督下如何保证“先学”的效果是顺利实施翻转课堂的难题。而“先学”的重要条件就是学生课前的自主学习。培养学生自主学习的能力，是实施翻转课堂的重要前提。（二）控制适宜的课前学习时间。课前任务量的多少会影响翻转课堂的效果和可持续性。如果课前任务过重，需要花费学生很多时间与精力，部分学生可能会因此放弃课前准备，也会影响翻转课堂的效果。一般而言，课前学习的时间控制在20分钟以内为宜。（三）确保课前的安全防范工作。体育的特性就是以身体练习为主。课前，学生根据教师示范的动作视频进行自主学习和练习时很容易出现安全事故，安全防范问题尤其需要重视。体育教师应充分考虑到教学内容存在的危险或者运动损伤，通过在线学习的平台或者在导学案上给予温馨提示，告知学生注意事项，并通过培养学生的安全意识、保护与帮助等手段，认真做好学生课前体育学与练的安全防范工作。也可以通过微视频、PPT、三维动画等形式，向学生直观演示有关体育动作学与练的安全防范方法，这都可以有效避免运动损伤的发生。（四）构建多元化的评价体系。构建多元评价体系是体育课实施翻转课堂的保障，如何利用好评价制度去培养学生的自主学习能力，提升翻转课堂效率是值得思考的。翻转课堂教学模式下多元学生学习评价体系的设计需遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重、评价贯穿“翻转”全过程、评价多元化的原则。主要采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，评价的主体包括教师、学生、小组、专家等。过程性评价分为课前评价、课中评价和课后评价。课前，通过微信签到及上传的练习情况来评价；课中，学生经过自主学习、合作探究的反馈测试来评价；课后，以总结反思、拓展学习等内容为主，学生根据教师推送的内容进行参与程度或者课外作业的完成情况来评价。

篇9：数学课堂中的美学与兴趣(教学论文)

摘要

关键词：创设情境激趣   开展数学活动课   展示数学之美

学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面本人结合自己多年来的教学经验谈几点体会。

一、“创设情境”  构建生动活泼、富有个性的数学课堂。  俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、授中激趣把握数学美的特征发挥数学美育功。展示数学之美激发学习兴趣。数学中美的因素是多方面的、具体的意义深刻的，其主要表现在简单性、和谐性、严谨性、奇异性。

开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。展示数学之美，激发学习兴趣，融贯数学之美，加深理解。开展数学活动课

随着科学技术的飞跃发展，信息时代的到来，数学应用将愈来愈广泛，这就要求未来的人才具备较高的数学素质。因此，提高学生的数学素质将是战略之策。提高学生的数学素质，主要指提高学生的思维能力，以便能合理、灵活地解决问题。实践证明，培养高数学素质的学生，只靠单一化的学科课堂教学还不够，而数学活动课的开展，有利于提高学生数学素质这一目标的实现，数学活动课应以数学思维训练为核心，以活动为主要形式，做到面向全体，因材施教，让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提高、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。

（一）、诱发、培养、发展学生学习数学的兴趣，为形成良好的数学素质打好基础。

教师要在教学中充分调动学生参与活动的积极性和主动性。做到创情、激情、融情，使每个学生都饶有兴趣地参与活动，在愉快的活动中探索，体尝成功的喜悦，最大限度地调动学生思维的积极性，使心理品质得以更好的发挥，取得教学高效益。学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。

如学习完10以内数的认识后，我利用这些数给每组学生编号，利用按号排队等形式练习序数、基数等。学生在生动、活泼、有趣的活动中学习，不会感到学习的辛苦，可大大增强他们学习数学的兴趣。

（二）、扩大视野，增长才干，培养学生实际操作能力。

数学活动课以学生的活动为主体，让学生人人参与，通过学生的动手操作，动脑思考，多种感官参与获得思维的发展。如在学生认识“几分之一”后，我让学生拿出几张同样的长方形纸，学生通过动手操作，很快就折叠出四种不同图形。这样，学生通过动脑思考，动手操作，扩大了视野，增长了数学才干，培养了学生手脑并用及实际操作能力。

（三）、开发智能，逐步培养学生探索精神和创造能力。

开发智能，培养学生探索精神和创造能力是数学活动课的活动目的之一。教师要创造良好的条件，使学生亲自实践，在实践中感知、在实践中创造，使学生逐步形成良好的数学素质。教师通过引导学生对所学知识进行前后比较，归纳总结，提示内在规律，形成有序结构体系，并教给学生归纳整理的方法等手段融贯数学之美，既能促进学生进一步巩固和加深对所学知识的理解和应用，也能提高教学质量，起到事半功倍的效果。

（四）、启发学生思维，提高学生用简单的数学方法解决实际问题的能力。

“教是为了不教”。教学的目的不仅要为进一步的学习打基础，更要使学生能运用所学知识解决实际问题，提高他们的技能，发展思维能力。教师要善于运气教学机制，假设思维境界，用数学美的进力启迪学生思维，当学生对数学美感受最灵敏、最强烈、最深刻的时候，他们的思维也进入最佳时期，逻辑思维和灵感思维交融促进，聪明才智得到充分发挥，一旦“灵感”出现，他们就会感受到创造数学美的喜悦和成功后的乐趣。毫无疑问他们的思维能力也得到培养和提高。

根据儿童的认知规律、知识水平，设计符合儿童特点的数学活动课，坚持活动的思想性、愉悦性和实践性，让学生在动中学、玩中学、乐中学，充分调动学生多种感官参与活动，全方位、多层次调动学生学习数学的积极性和主动性，这样，不仅激发了学生学习数学、运用数学的兴趣，而且培养了学生良好的思维品质，从而提高了学生的数学素质。    练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。

1、练习形式要注意层次性。

设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。

2、练习形式要注意科学性和趣味性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

三、课尾留趣

一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。

四、“评”中增趣

这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。

例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明。”；在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。

科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

篇10：小学体育教育专业化与兴趣化教学论文

小学体育教育专业化与兴趣化教学论文

一、小学体育教育的主要特点

1、室外场地进行教学。

小学体育教学场地在室外，室外特殊的教学场所与其他学科室内教学完全不同。其他学科学生们都是室内学习，而到室外学习时身心会感到放松、愉快、无拘无束，能够有效缓解学习压力和身体疲劳等。

2、教学锻炼有机结合。

小学体育教学过程中，一方面要求小学生学习掌握体育运动以及卫生心理等知识与技巧的内容，另一方面也要保证小学生能够有效锻炼身体，实现身心的健康发展。因此，小学体育教学要求教学与锻炼有机结合。小学体育教师在引导学生学会自我学习与锻炼，在掌握体育基础知识与技能的同时，锻炼自身素质，实现身心健康发展。

3、培养人际交往能力。

小学体育课之外的其他学科，课堂教学过程中大都为教师与学生之间的沟通交流，却很少体现人际交往内容。然而，小学体育课教学却有许多社会人际交往内容，其要求师生之间、学生之间都要有效的沟通交流、协作配合。因此，可以将体育课教学视为锻炼人际交往能力的“社会课堂”。

4、实现身心健康发展。

小学体育教学过程中，小学生们不可避免地要进行各种体育活动，承受一定的运动量。因此，小学体育课需要消耗学生们一定的体力和汗水，其就潜在具备一项非常特殊的任务，即激发小学生的机体运动，从而达到锻炼身体以及增强体魄的目的。这也是小学体育学科与其他学科相比独特的特点之一。

二、小学体育教育的教学要求

1、实现专业化与兴趣化教学相结合。

根据小学生所特有的身体与心理特点，再结合小学教育中关于素质教育的指导思想，本文提出了“专业化与兴趣化教学相结合”的教学模式，并将此作为小学体育教学的'主线。通过专业化的体育教学模式，一方面可以更好的激发小学生的兴趣爱好，充分体现体育运动中游戏与娱乐相结合的属性，同时还能够更好地适应小学生们的心理发展需求，更好地迎合小学生们在成长过程中的各种需要。另一方面，实现专业化教学与兴趣化教学相结合，既能够让小学生们的体力与智力得到均衡发展，又能够锻炼小学生们在竞技运动中的品德与意志，从而成为社会需要的综合性人才。

2、改革体育教育教学评价方式

针对小学体育教育教学而言，要充分进行改革，同时也要重视改革教育教学评价方式。对于小学这个年龄阶段的体育教学，应打破传统的成绩达标测试，而转换为以学生自身的身体状况、实践程度、完成质量等综合因素作为小学体育的评判标准。并且，小学体育教学效果的评估也应与与小学生日常锻炼情况、个人卫生习惯、个人道德品质等各种因素结合判断。通过对小学生们运动情况的综合评判，能够更好地激励小学生们养成运动的良好习惯，更好地掌握卫生健康等方面的体育文化知识等。

三、小学体育教育的创新发展

1、注重兴趣化教学。

“兴趣”是最好的老师，是小学生学习新知识的基础。小学生正处于人生起步阶段，其拥有非常丰富的想象力，也具有极强的模仿能力，是培养兴趣爱好的最佳年龄阶段。因此，小学体育教学过程中，应遵循小学生的成长变化规律，开展科学、多变、个性的教学模式，从而更好地适应小学生身体、心理方面的发展需求。同时，要求小学体育教师要变换思维视角，精心设计各种教学环节，想方设法培养学生的体育兴趣，从而获取理想的体育教学效果。

2、发展个性化教学。

个性代表着不同、特殊，是与别人相对立而存在的。针对不同的体育运动项目，其对于参与者的要求也是不同的。小学体育教育过程中，可以让小学生们通过参与不同类型的运动项目，充分体现自己的个性，展示自己的才能。例如：足球运动通常要求学生具有团队协作精神，并且还要具备沉着冷静、机警灵敏的特点，因此可以经常组织小学生参加足球运动项目，帮助小学生克服孤僻、内向的性格弱点，而逐步形成开朗、外向、团结合作的良好品质。

3、培养学生人际交往能力。

小学生也是社会一员，未来都会步入社会。因此，学校教育必须以培养未来社会需要的优秀人才为己任。教会小学生适应社会，学会社会人际交往至关重要，要让小学生在人际交往中增强自我调节意识，学会处理不同人之间的人际关系。要学会体验不同的社会角色，承受不同的压力与挫折，在不断的合作与竞争中提高自己适应社会的能力。特别是现代社会大都为独生子女，能否正确处理好人际关系，对于小学生未来的学习和生活等都将产生重要而深远的影响。

4、培养学生团结合作意识。

当今社会生活的各个行业、各个方面都在强调团结合作意识，其已经成为日常工作学习中的重要组成内容。因此，应从小让学生养成团结合作意识，使之成为为人处世的思想理念，陪伴其一生。而小学生的团结合作意识可以从同学之间共同完成体育活动、体育游戏或者体育学习过程中加以培养，从而在无形中养成良好的习惯，达到事半功倍的效果。

四、总结

总之，小学体育教育中的专业化与兴趣化教学，能够帮助小学生形成良好体育素质，实现小学生的身心健康发展。

篇11：体育教学中兴趣的培养与疏导论文

体育教学中兴趣的培养与疏导论文

摘要：小学是孩童心理逐步成长和生理逐渐生长的关键时期，繁多的作业和周末五花八门的补习班大大占据了小学生的课余时间，结果，大多数小学生忽略了体育锻炼。本文阐述体育锻炼对于孩子的重要性，使课堂教学与身体锻炼相结合，培养学习优秀且身体素质极佳的新时代优秀小学生。通过正确的课堂教学方法，小学生将对体育锻炼产生兴趣，营造和谐的课堂教学氛围，促进师生关系的发展。它将使后续教学更加顺畅，也为小学文化课的学习打下坚实的基础。

关键词：小学教育；体育教学；兴趣培养

作为从孩童向青少年发展的小学生，活泼好动，注意力不集中，热爱新鲜事物等都是他们的特点。作为教师，可以好好利用这些小学生独有的特质，制定合理的教学方法，最大化的使用课堂资源，使小学生对课堂内容产生期待感，在教学中让孩子体会到快乐，同时也提高了他们的身体素质，优质的体育锻炼可以使孩子在上课时更加精力充沛，不容易犯困，从而促进小学生文化成绩的提高，形成学习和运动相结合的优秀素质教育。

一、小学生进行体育锻炼的意义

（一）小学生的性格特点

小学生的天生个性特征是在各自的本土家庭中产生的。来自山东青岛的一位小学教师曾经在自己的文章里说过，他们班上有性格开朗活泼好动的孩子，也有终日沉默不发一言的孩子，他们的生长环境差别都是巨大的。大多数孩子都天生爱玩闹，而对于沉默的一小部分孩子而言，学校可能就是他们的第二个家，原生家庭得不到的会在这一个集体环境中得到弥补。作为教师，要多多引导不愿意参加活动的孩子参加体育锻炼，通过和老师同学的互动，打开他们的心扉，开发他们对体育活动的兴趣，这样不仅使孩子的身体素质得到提升，它还将提高孩子的心理素质，使孩子的性格更加生动和愉快。

（二）小学生的身体素质

小学生的`年龄一般为7至12岁。这一时期的孩子情绪上很容易受到影响，意志也更加薄弱[1]。精神上的打击可能会使他们丧失对新鲜事物的追求，作为教师，要注重孩子平时的情绪变化，认真观察每一个孩子，针对每一个不同性格的孩子制定合理的锻炼方法。每一个孩子的体质也是不同的，有的孩子有鼻炎，有的孩子有心脏病，这些都是教师在进行课堂教学时需要注意的。在安徽宣城，才入职的白晓晓作为教师，在上课前就要拿到每一个孩子的身体素质报告，避免有严重疾病的孩子参加剧烈性活动。

（三）小学生在体育锻炼中的作用

小学生不懂控制自己的欲望，身体也在生长发展的黄金时期。就算有父母监控他们的饮食，也会因为食用过量的零食而导致肥胖，精神萎靡等问题。24岁的小学教师刘雅丽就发现自己班上有不少小胖子，而且由于手机电脑的普及，小学生的课余时间都变成了对游戏的讨论，熬夜打游戏也是常有的事，这些都对孩子的身体健康造成了一定的影响。进行适当的体育锻炼不仅可以激发学生的迟钝精神，还可以使孩子有意识地、自发地爱上体育锻炼，避免因肥胖导致的低自尊和虚弱等问题。

二、如何让小学生对体育锻炼感兴趣

（一）引导梳理法

教师结合小学生的心理特点和生理特点，培养小学生对体育的正确认识[2]。小学生由于心理和生理的不成熟，对自己喜爱的事物有天然的参与性和积极性，而对枯燥乏味的事情多半没有兴趣，也会主动避开让自己感觉不舒服的事物，特别是对于体育锻炼，由于锻炼经常是伴随着苦和累的，孩子会对一切让自己不适的东西产生排斥性，因此有的孩子会对体育锻炼态度冷淡。教师可以通过讲述一些有趣生动的关于运动的小故事，让学生对运动慢慢产生兴趣，然后发展成对运动的喜爱，最后，通过逐步的体育锻炼，孩子慢慢适应锻炼的强度，最终完成课堂教学的目的。

（二）以身作则法

小孩子从生下来，言行举止都在高度模仿着身边的大人，而孩子进入小学后一天中的大部分时间都在学校中度过，作为孩子身边最容易被模仿的人，教师更要对自己的一言一行负责，注重平时的言行举止，说话的语气和态度将成为孩子们学习的榜样，从而使学生看到教师时产生天然的亲切感，有助于建立和谐的课堂氛围，加强学生和教师之间的感情，使今后的教学更加顺利。

（三）改革课堂法

对于体育教学而言，体育比赛的数量无疑多于一些文化科目。将有趣的小游戏应用于课堂教学，形成生动有趣的课堂教学模式。比如教师可以把学生分成小组，实行加分制，对优秀的小组给予口头表扬鼓励和奖品发放。这不仅有助于学生的团队合作意识，还可以增强学生之间的沟通和感情。增强心理素质也是体育锻炼的重要依据，有助于学生更好地热爱体育锻炼，从而养成体育锻炼的习惯，逐步提高身体素质。

三、结束语

小学是人类性格和身体变化发展的重要阶段。注重孩子的心理健康，使孩子自觉自发地爱上运动，不仅有利于孩子的身体健康，也有利于提升孩子的综合素质，对孩子的全面发展有着重要意义。

参考文献

[1]温国平.谈谈小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J]当代体育科技,,6(2):85-86

[2]邹得洋.小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J]时代教育,2016(18):225-225

篇12：体育主题式情景教学法的设计与应用论文

体育主题式情景教学法的设计与应用论文

现代体育教学改革正是在继承和发展传统体育教学精华的基础上，向着突出重视教学活动中学生的参与面、参与度、参与效果以及身心健康和谐发展的方向迈进。在整个教学过程中，逐渐由强调以教师为主导的封闭式、注入式的传统模式向师生共同参与的开放式、启发式的教学模式转变；教学的评价逐渐由一般的生理性指标（如心率或脉搏）和练习密度等评价向较粗线条（如出汗、笑、会、能以及学生自身心感受等方面）的评价方向转变。体育主体式情景教学法顺应了体育教学改革的发展方向。通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。与一般体育情境教学法比较，它主题鲜明、情境创设一脉贯通，同时又忽略中小学体育教学大纲所规定的教学内容。因此，它更具有突出以人为本，并将基础教育知识综合化地运用到体育教学中，使体育教学育人、育智、育体和谐发展的功能得以更完美地体现。

一、体育主题式情境教学法的特点

1、主题性。主题性情境教学以确定主题为先决条件，以往的体育情境教学，虽然也有标题设计，但在教学内容编排中并不注重内容与主题的关联。而体育主题式情境教学突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。主要有以下几种：

（1）童趣型。这种类型的主题是根据学生喜闻乐见的形式童话故事、寓言故事、创编故事等，突出趣味性。如《我们的团队最优秀》（苏州市常熟外国语学校谢黎生执教）；

（2）知识型。这种主题一般选自科技或文学知识性课文、课外读物或某种器材，突出知识性和对知识的发展性运用。如《韵律舞蹈》（南通中学魏俊执教）；

（3）时事、教育性。这类主题选择于时事新闻、思想教育等方面。如《击标游戏》（连云港海宁中学冯焱奇执教）。

2、创意性。体育教学主题式情境教学最主要的特色之一就是创意设境。它要求教师在教学设计中，充分发挥想象力，把情境和体育教材内容有机结合，创编成紧扣主题的情境教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。南京人民中学程智执教的足球《头顶球》创造比赛进球时的氛围，让学生欢呼雀跃，使整个兴奋点贯通练习之中。

3、激“情”性。前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的情绪领域。我国体育心理学教授马启伟指出：“动机是指能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等。”“动机是需要的动态表现。”情境教学法正是教师通过创设情“景”、意“境”用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生、生生等的多边互动形式“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。

体育主题式情境教学激“情”作用的过程：

语言

（主题）激发、创设情境――引发师生共鸣――产生互动――形成共振――和谐实现目标

情景

4、主动性。体育主题式情境教学在设计和教学操作过程中充分要求教师和学生对教学主体在教学中的互动性。其主要表现在教师对教学中情境发展方向的引导、启发、把握和调控以及积极参与，激发学生的情感产生，学生在情感的驱动下充分拓展思维，积极主动地去探究学习和积极练习，努力获得成功。因此，教师在整个教学过程中不仅在教学设计中要考虑周全，而且在操作中要审时度势、灵活把握。

5、实效性。体育主题式情境教学设计，是以学生为中心，从学生身心发展特点出发，将情境教学心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能个性教学特点相结合进行综合设计。在设计中，有两方面需要注意，一是从教学实际出发创设情境氛围，激发学生情感的产生。在一些公开课教学中，由于教师在场地、器材的布置和运用中，过于追求架势，以至于公开课教学严重脱离教学实际，使听课教师反感，失去公开教学的实际意义；二是要考虑技术技能掌握和锻炼效果目标实现程度，又不失体育教学的个性特征。

二、体育主题式情境教学设计步骤

1、确立主题。创设符合知识性、趣味性、思想性要求和不同年龄儿童心理特点的主题。

2、筛选教材内容。在多个教材内容中选出符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材，分析其与主题的关系进行有目的.地选择。

3、教学顺序。教学顺序分成三段式：情境导入、情境展开和情境结束。

4、教案格式。

课次内容

教学目标重点

难点

顺序教学内容教师主导学生主体组织要求多媒体情感次数

情境导入

情境展开

情境结束

场地器材课的预计负荷心率曲线

三、体育主题式情境教学的设计运用对教师素质的要求

1、扎实的教学基本功和厚实的文化知识底蕴。体育主题式情境教学法的运用不仅要求教师有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。如将其他学科知识、日常生活技能有机地结合在体育教学中起到触类旁通的作用，通过教师教学艺术的积极引导，培养学生学会综合运用知识自主学习的科学学习能力。

2、真情实感去创设氛围、激发学生情感的产生，驾驭教学情境发展走向、调控教学进程的能力。教师在创设情境教学内容时，首先，要把握好主题与学生情感产生的贴近点，找出重要的情境适合于相应年龄学生情感的最近阈，这样就能在较短的时间内激发起学生的情感。其次，教师应具备较强的教学组织调控能力。一方面要求教师在组织教学中要有敏锐的观察判断和处理问题的能力。这是由于体育教学空间范围大、学生的兴奋程序较高，因此准确地预见和判断教学走向，对于控制好主题式情境教学有着极其关键性的作用。另一方面要求教师要有较强的语言表达能力，教师的语言表达艺术既能激发学生情感的产生，又能在公正、公平、赋有激励性的评价下，鼓动学生积极锻炼。

3、具备改革创新意识和创新能力。体育主题情境教学设计具有很强的创意性，它要求教师要能突破传统教学模式框框的束缚，不断地运用创造性思维进行探索。善于吸收其他学科的新思想、新办法，通过自己的认识――创造实践――再认识――再创造实践，形成具有自身特色的现代体育教学特色。因此，这就要求教师必须具备创新能力，这种能力按照心理学家吉尔福特的观点应该包括以下六个方面：

（1）敏感性。即容易接受新事物，发现新问题；

（2）流畅性。即思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案；

（3）灵活性。即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变方向的能力；

（4）独创性。即产生新的非凡思想的能力；

（5）再定义性。即善于发现特定事物的多种使用方法；

（6）洞察力。即能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特性。

参考书目

1、《体育与健康》课程课堂实施方案2002.11

2、李建刚《现代教学理论与实践》山东教育出版社1993年12月版

3、马启伟张力为《体育运动心理学》浙江教育出版社1998年5月版

4、《新体育新课标新设计》新世纪出版社

5、钟秉枢《中国学校体育》中国学校体育杂志社20041-4期

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