高中体育分类教学模式下学生体育兴趣的研究学科论文

以下是小编精心整理的高中体育分类教学模式下学生体育兴趣的研究学科论文，本文共10篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“抠门”提供。

篇1：高中体育分类教学模式下学生体育兴趣的研究学科论文

高中体育分类教学模式下学生体育兴趣的研究学科论文

摘要：培养学生对体育的兴趣是搞好体育教学的关键，也是上好体育课的基础,本文就我校体育课程改革的深入，教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转向。教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与性能力，以培养学生素质能力、学生的创造性和学生体育兴趣的发展。只有学生感兴趣、喜欢，心理上需要的事物，动机的产生才有可能使个性得到发展。因此，学校的领导与教研组根据《体育与健康》课程标准的思想，在全校开展高中体育分类教学后，为学生创造宜人的教育环境，这对满足学生的体育兴趣发展，对学生的体育兴趣发展和终身体育锻炼意识的形成有了很大的帮助。

关键词：分类教学体育兴趣终身体育

1、前言

随着年龄增长，生理上的发育，学生成人化的心理逐渐成熟，过去心目中的教师权威在逐渐消失，在他们之间会重新塑造自己心目中的威信人物。所以体育教师必须改变过去那种以权威压制学生：我教你什么，你就必须学什么的强制式教学方法。这样只会抑制学生的学习兴趣，导致学生厌学情绪的产生，造成学生不愿上、不想上、怕上体育课，对体育课失去兴趣，疏远体育课。所以，教师要根据学生的生理、心理发展特点，开展体育课选修性项目的教学，采取不同的教学模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目进行教学，积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获得知识。一旦学生能够发现自我的能力，使其在感受到精神的满足后能找到表现自我的个性“闪光点”，才有可能营造出一个和谐的教学氛围和宜人的教育环境，才能提高学生体育锻炼的兴趣。

本文运用了问卷调查法，通过发放问卷，对比了开展分类教学前后学生体育兴趣的情况。共发放问卷100份，回收96份，回收率96%。因采用的随机发放问卷的方法，可信度较高。除此之外，还通过组织部分学生开座谈会，通过聊天的方式，了解了学生对开展高中体育分类教学后，他们对体育锻炼的兴趣。

2、高中体育分类教学模式的意义与办法

2.1开展高中体育课分类教学模式的意义

2.1.1按照学生心理、生理发展规律，有针对性的组织安排教学，才可能充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣及爱好，才能使我们的体育教学切合学生的实际。

2.1.2体育教学必须最大限度地尊重师生的个性，发挥师生的个性特长。一方面根据学生的心理、生理特点，科学合理安排教学内容和组织教学。另一方面教师学各有所专，教各有所长，充分利用发挥教师的专项特长，使学生能择善而从，择优而学。

2.1.3学生在运动中，“尝试失败”、“品尝欣慰”，养成良好心态，在平衡的发展中产生强烈的追求欲，使之形成自主，自发的参与意识锻炼的习惯乃至终身。

2.1.3遵循高中生兴趣日趋集中，逐渐专项化。希望能根据自己身心的特点来上体育课\"的心理需求，科学地安排教材、教法，满足学生的需求，使学生在运动中真正体验到体育的乐趣。

2.2开展高中体育课分类教学的方法

2.2.1高一阶段实施普修课制，通过广而散的教学方式让学生学习各种体育基本技能。让学生通过学习，打下结实的基础，为下一阶段的学习做好铺垫。

2.2.2高二阶段与高三阶段实施专修制，让每个学生按自己的兴趣爱好去选择学习的内容。通过专而精的学习，充分拓展自己的体育技能，养成良好的体育锻炼习惯，发展专的体育水平，形成终身体育的意识。

3、开展分类教学前后学生体育兴趣的对比

学校在开展体育分类教学前，学校的体育教学还是照章办事，依据的还是老的教学手段与方法，所有的学生都是一起接受老师授课，不管学生的接受能力、学习态度、学习兴趣等，老师就是一同对待，这使的很多学生来上体育课就是在完成任务，没有学习的兴趣。俗话说的好“兴趣是学习最好的老师”，但学生是抱着完成任务的心态来上体育课，那学习的效率是可想而知的了。当我们看着，接受了十几年体育教育的学生，一旦从学校毕业也就终止了体育锻炼，由于缺乏爱好，没有一技之长，没有兴趣，没有主动参与的意识。这不可不说是我们体育教师的悲哀。

通过发放的问卷就可以看出开展高中体育分类教学前，广大学生的体育兴趣情况：

表1

兴趣表现

很感兴趣――一般――不太感兴趣――一点不感兴趣

人数

3――26――59――8

所占比例

2.88――24.96――56.64――7.68

从表中可以看出占很大比例的学生的体育兴趣很差，而后通过访谈法了解到学生的体育兴趣那么差的原因还是在我们一直运用的'教学方法上，体育教材太强调共性了，课堂上的教学方法也太强调共性，忽视了学生的个性，学生的个体差异也得不到重视，阻碍了学生运动能力的提高，影响了学生体育兴趣的形成。

学校在开展高中体育分类教学后，情况有了很大的改变。

表2

兴趣表现

很感兴趣――一般――不太感兴趣――一点不感兴趣

人数

46――37――11――2

所占比例

44.16――35.52――10.56――1.92

从表中可以看出,开展高中体育分类教学后,广大学生的体育兴趣得到了很大的提高。很感兴趣的比例由2.88%上升到了44.16%,其中更要看重的是由开展高中体育分类教学前的一点不感兴趣的7.68%下降到了1.92%。而后的访谈法了解到学生对学校开展的分类教学很支持，都感到能在体育课堂上学到很多有用的知识，这对培养学生的终身体育意识是很有帮助的。

4、讨论

问卷调查与访谈结果表明：在高中体育教学过程中，实施了体育分类教学能有效的提高体育教学效率很促进学生体育兴趣的培养，达到培养他们的终生体育意识的目的。

4.1高中体育分类教学有利于增强学生的主体与主动意识。在一定意义上，学生的主体与主动意识得到提高就能提高我们体育教学的效率，能很好的培养学生的体育兴趣。

在体育教学过程中，通过学生自己选择项目、上课的老师等，能有效的提高学生的自主意识和主动精神。以往的体育教学忽视了学生作为人的主体性，将学生作为机器来指挥，作为无意识的动物来训练，因而导致学生对体育教学的厌倦。我校开展高中体育分类教学后，这种情况得到了明显的改善，学生上体育课的积极性得到了很大的提高，体育兴趣得到了很好的培养，体育锻炼的效果也有了很大的提高。

4.2高中体育分类教学有利于培养学生对体育的兴趣与爱好，塑造学生的个性，使学生身心等诸方面均得到全面发展。

体育任务的多元化，决定了体育课组织形式的多样性，传统的体育课一般完全按照教学大纲进行，这对于保证课程的统一性和教学质量起了很大作用，但缺乏灵活性，在一定程度上满足不了学生个性多方面发展的需要。不同地区、不同学校如完全追求统一，就易造成“千人一面”“万校皆同”的结果。如果各校因地制宜，发挥各自优势，积极创造条件，学生虽然不能完全按照兴趣、爱好选择项目，但可以满足相当大部分同学的兴趣和爱好来选择项目，这就利于培养学生对体育的兴趣，并发挥各自个性。

4.3高中体育分类教学有利于满足学生的需要、发展学生的体育兴趣。

人在某个方面获得满足后则需求欲望就越高，如得不到满足，就产生不了需求。有了满足就会产生“兴趣”。正是有了个体的这种或那种需求，才能推动各项活动的积极开展。没有需求也就没有这样的活动，高中学生希望按照自己喜爱的项目上体育课并需要在某一项目上寻求发展，这种心理倾向、心理需求，是学生主体意识的表现，需求一旦产生一种不可低估的主体能动潜力将会涌现，产生浓厚的兴趣，在有意识的激发之下，兴趣还会更进一步的发展，如果发展到对某一项目有一定的倾向性后就会变成爱好，这种爱好就能成为人们从事某种活动的强大动力，爱因斯坦有句名言“对一切来说只有热爱才是最好的老师”。为此，我们的教是为学而教，我们的改革是希望能符合学生的心理需求，让学生燃烧起熊熊的兴趣烈火，激起强有力的内在动力与参与意识，体育教学才会具有生命力。学生将会以饱满的热情与强烈的体育兴趣投入到体育教学的课堂，他们会锲而不舍的去追求和发展。

在高中阶段开展体育课分类教学，不仅有利于学生个性的健康发展和学生体育兴趣的培养与终身体育锻炼意识的形成，而且也有利于体育教师专业特长的发挥，更好体现“教学相长”。中、小学体育教师自己最清楚，不是每一个教师对所有运动项目都很“在行”和非常娴熟，也有“弱势”的项目存在。然而我们在教学中，却为何非要学生什么都得学，又什么都学一点――“走马灯”式的教学，学生很难体会到体育锻炼的乐趣。可想而知学生的厌学情绪。在学生开展体育课分类教学，更能充分表现体育教师的专业能力，熟练地把特长发挥出来；更好地把握教材结构和特点，娴熟地传授技术和技能；有利于体育教师专业知识结构的探索、提高和对思想观念的更新，在教学中产生的教学效果才会更好；也有利于学生从体育教师（特别是老体育教师）身上看到终身体育锻炼给生命带来心理上、生理上的最大快乐，是积极引导学生个性健康成长与培养体育兴趣的最好榜样，用体育教师无声的言行影响学生的行为发展。对调动体育教师教学主导性和发挥学生学习的主体性，对学生的个性健康发展和学生体育兴趣的培养与终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。

参考文献：

1、《体育课程与教法》.李伟民.新华出版社.1.

2、《体育与健康课程标准》.中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社.7第一版.

3、《学生厌学与体育教学改革》.周登嵩.

4、《对体育课兴趣培养的认识与思考》.蔡建波.

篇2：学分制下公共体育教学模式的研究论文

学分制下公共体育教学模式的研究论文

关键词：体育教学学分制实施方法课外俱乐部

摘要：以全国高校即将全面实施学分制的教学管理模式为背景，对体育教学的自身特点和现状进行分析。并结合学分制的特点，提出了体育课程改革的目的，新课程模式的设置，实施方法以及评价标准等。同时探索出“培优补差课外俱乐部”这一相配套的教学模式和运作方法。

目前，大部分高校开始实施学分制的管理制度，就体育而言，尚未完全形成相配套的课程模式。为适应学分制管理的需要，本文就高校公共体育课程体系模式作一探讨。

一、实施学分制对体育教学的影响。

1、有利于学生的个性发展和兴趣的培养。

学分制的实质是选课制，即“三选制”（选课程、选教材、选上课时间）。学生可以在一定的范围内根据自己的兴趣、爱好以及自身的特点去选择符合自己的运动项目和同一项目的不同评价标准，进而激发学生的学习动机和兴趣，使被动的“要我学”转化为“我要学”的主动形式。同时，学分制着重强调学生个性和特长的培养，使学生在自主的学习过程中不断去培养他们的创造能力、思维能力和表达能力，更好地适应未来社会的需求。

2、师资队伍得到优化，教师聘任制进一步得到完善。

实施学分制使教师结构更加合理，使专项教师能更好地从事专项教学，同时促使一部分没有学生选课和不能胜任当前教学的教师想办法去学习新知识、新技能。重新找到自己教学的岗位，加强教师之间的竞争意识，使聘任制成为现实。

二、体育课程项目的选择。

根据高校学生运动水平普遍较低，体育课较少的特点，首先，要选择一些以健身、娱乐为主的项目。根据笔者在平时教学中的观察和对学生的问卷调查综合表明，男生喜欢的运动项目依次为足球、篮球、游泳、羽毛球、乒乓球、旱冰、远足。女生喜欢的项目依次为健美操、羽毛球、体育舞蹈、游泳、篮球。因此，根据学校的自身实际情况开设男女生喜欢的项目作为活动课程，同时对这些运动项目的难度和精确度加以简化，让学生在掌握基本动作的基础上去享受体育带给他们的快乐。

其次，我国幅员辽阔，各民族有自己不同的体育传统，也可根据地方特色，选择一些乡土气息浓厚的传统运动项目。例如多山的地带，选择爬山运动，东北地区天气寒冷，选择滑冰运动，使学校体育冲破学校的束缚，与野外自然体育和社会体育相结合，让学生充分感受到自然和人文的统一，进而建立有规律的运动行为习惯，不仅锻炼了身体，陶冶了情操，提高了学生适应自然、适应社会的生存能力，而且使体育更加乐趣化、生活化、人文化。同时，开设体育理论课程，主要传授体育文化、体育卫生保健、运动项目的竞赛规则和裁判法以及运动处方和身体素质练习方法。这样有利于学生掌握科学知识，提高体育文化素养，培养学生对体育运动的鉴赏能力以及锻炼身体的自觉性，为终身体育打下坚实的基础。

1、体育课课时的安排。

当前有些高校体育课实施课外单项俱乐部的方式，但有些条件有待改善。例如，学生的学习、生活、就业负担有待减轻，高校扩招后，学校的体育设施和场地条件有待增加和改善。学生对体育的认识有待提高。因此，根据我国高校的校情，我们尝试走教育行政干预和课外俱乐部相结合的道路。即学生进行定时上课和课外辅导相结合。根据学分制的特点，规定修完体育课程的时间最长为四年，开设课程时间为大学一年级和二年级，每周两学时。

2、体育课的上课方式。

长期以来，我国高校公共体育课一直沿用培养竞技运动员的教材体系，在教学过程中，教师注重在动作的规范上下功夫，使部分身体素质较差的同学认为体育课是一种负担，从而逐渐丧失对体育的兴趣。因此，应根据学生个体差异以及兴趣、爱好的不同，建立体育课各项分级教学，将每个项目分为两个等级，即一个初级班和一个中级班。初级班的学习以游戏为主，同时兼顾学习基本的'技术和全面发展身体素质，为以后更高技术的学习打好全面的身体基础。中级班以学习一般的技战术为主，建立较高的体育技能，同时培养良好的锻炼习惯，为终身体育储备知识、技能和方法。

每一个级别根据学生的学习多少分别选一名或一名以上的教师（标明级别和上课的内容）上课，学生在上课的准备部分和结束部分实行分班教学，这样能更好地控制学生的出勤率，还能在教师的指导下充分使学生活动开身体。到基本部分时，学生可以根据自身的兴趣和爱好，选择不同的运动项目以及不同项目的不同级别。一堂课的时间学生可以参加开设的各项活动，不受时间的限制，同时学生有权对教学方法和手段提出看法。在教学过程中，教师不再扮演“权威”的角色，而是学生学习的鼓励者、促进者和引导者，给学生创造一个宽松的、更富有情感的人文环境，使学生在运动中去享受体育带给他们的快乐。促进学生的思维能力、创新能力以及自学能力的提高。

3、体育课的评价标准以及“培优补差课外俱乐部”的实施。

体育课作为一门必修课，也有它的评价标准。过去教学中实行统一的评价标准，忽视了学生的体能差异。为此，笔者根据学生个体差异制定了三个级别，分别是初级、中级、高级。每一个级别一个评价标准，这个标准兼顾“显性指标”和“隐性指标”，不但包括体能和技能的评价，还包括学生的出勤率、学习态度、心理和行为的评价。学生可以根据自己的实际情况去选择一个项目的评价标准。

在四个学期末的四次规定的评价时间内，如果达到一个高级、一个中级，可以提前一年修完两学分，如果达到三个中级的就可以提高半年两学分，如果在开设体育课两年的时间内，没有完成两个中级、两个初级的基础要求，则开设“培优补差课外俱乐部”，在课外俱乐部内继续学习。此俱乐部在课外时间开设各项中级班和高级班，提前修完体育课的同学，可以自愿参加俱乐部高级班的学习，使这一部分学生能脱颖而出，为终身体育打下良好的基础。在两年内没有完成两学分的同学，可以在课外参加俱乐部的学习，学期末再参加考核，共达到上面三种情况之一者，为修完学分。这样使基础差的同学有较长的体育锻炼时间，为身体素质的提高和基本技能的掌握打下良好的基础，同时，“差生”通过在俱乐部的学习，达到一定的程度也可以继续到高级班学习。这样不但对学生自尊心和自信心的培养有很大帮助，同时促进了学生的人际交往能力和社会适应能力，也为体育人才的培养建立了一个良好的平。

三、学分制下体育课程要解决的几个问题。

（1）建立完善的管理机构和与之相适应的评价标准。

（2）加大体育设施的投人，形成较合理较集中的运动区域。

（3）加强校园体育文化建设，形成浓厚的体育文化氛围，进一步提高学生对体育运动的认知能力，为终身体育打下基础。公务员之家：

四、结论。

1、打破统一的班级授课制，让学生自由选择上课内容以及各个内容的不同级别，不仅锻炼和培养了学生的个性、兴趣和爱好，同时，提高了学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力。让学生在自主学习中不断认识自我、完善自我和超越自我，为终身体育打下良好基础。

2、学生自由选课，重视学生的主体地位，充分发挥了学生的学习潜力，激励了学生的创新意识和创造热情，使创新教育真正落实到学校体育教学之中。使“以人为本，健康第一”为主题的素质教育得到体现。

3、学生自由选择老师，加强了教师择优上岗的竞争机制。打破了封闭僵化的师资管理体制和教师队伍建设，使聘任制变为现实。

4、“显性指标”和“隐性指标”相结合建立不同级别的评价标准，承认学生的个体差异，尊重学生的人格，体现教育的平等性，同时重视学生努力程度、学习态度、学习兴趣等这些“隐性指标”，体现了教育的人文性。

5、建立“培优补差俱乐部”，使课堂教学与课外教学互补，形成课内课外有机联系的课程结构。学生参加体育俱乐部的活动，不仅培养了兴趣，同时提高了组织能力和社会交往能力，为学生毕业后终身从事体育锻炼打好基础。

篇3：新课程理念下的体育教学模式研究论文

新课程理念下的体育教学模式研究论文

摘要：新的体育课程理念对体育教学模式改革提出了新的要求。本文从体育教学模式的构成及发展等几个方面进行论述，以促进我国体育教学模式发展。

关键词：课程理念体育教学模式发展趋势

20世纪80年代以来，世界各国为了适应时代的发展，竞相进行了教育改革，我国体育教学也不例外，我国于颁布了《体育（1-6年级）、体育与健康（7-级课程标准）》，颁布了普通高中《体育与健康课程标准》。课程标准所体现的新的课程理念包括：1坚持健康第一的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。2改革课程内容与教学方法，努力体现课程的时代性。3强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。4注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终生体育的基础。然而我国的体育教学模式还是建国初期引进的前苏联凯洛夫的体育教学模式也被大家称作“传统的体育教学模式”，这种体育教学模式在体育教学上即是以掌握体育的基本知识、基本技术和基本技能为根本目标来设计的体育教学过程模式。随着《体育与健康课程标准》的推广和实施，“传统的体育教学模式”逐渐显示出它的缺陷和不足，它的最大不足是：注重技术传授时，没有充分地考虑到学生的认知、心理感应和社会适应性等因素。新的体育课程理念下体育教学模式改革是非常必要的。本文研究的目的在于剖析体育教学模式的构成及发展趋势，促进我国体育教学模式发展。

一、体育教学模式的构成要素

对于体育教学模式的概念，目前还没有统一的定义。我国著名学者毛振明提出体育教学模式的概念是：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。体育教学是一个可控制的开放系统。在这个系统中包含了教学思想、教师学生、课程教材、教法学法、教学条件及结构程序等诸多要素。体育教学模式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。各种要素都是放在特定的情境下作为整体的组成部分去研究它的运动和变化.并对其予以优化组合.使其具有科学性、整体性和优效性的功能特点。根据系统科学的原理和体育教学模式的概念和特征，我们把体育教学模式的结构分为教学指导思想、教学目标、操作程序和教学条件四个层次。

1、指导思想。任何体育教学模式都是在一定的教学指导思想下提出的，它是建立各种体育教学模式的理论基础，反映了模式的内在特征。体育与健康课程的新理念是“以人为本”和“健康第一”，这也是体育教学模式的指导思想，一切的模式都是围绕这个中心进行的，以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首要位置。

2、教学目标。教学目标指教学模式所需要达到的教学结果，任何的教学模式总是为了完成特定的教学目标而设计。教学目标是教学模式的核心，其制约和影响着教学模式的其他方面。体育与健康课的教学必须有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个目标领域的发展。

3、操作程序。操作程序指体育教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何体育教学模式都有一套独特的操作程序和步骤。操作程序包括教学过程结构和教学方法。教学过程结构是体育教学模式的支撑骨架，体现了体育教学模式的稳定性，教学方法则体现了体育教学模式的直观性和可操作性。在操作中要充分调动学生学习的积极性，发掘学生的潜力，培养学生终生体育的思想。

4、实现条件。实现条件指的是指促使体育教学模式发挥效力的各种条件。要成功的完成一次课实现条件包括很多方面，如：教师、学生、教学设施、体育器材、教学内容、方法、时间、空间等，教学条件是实现教学模式的有力保证。

上述四个层次是构成体育教学模式的主要变量，它们相互联系、相互制约，完整的构成了一定的体育教学模式。体育教学模式体现了教学过程主要变量以及这些变量之间的规律性联系。

二、新课程理念下的体育教学模式发展趋势

（一）指导思想上以新的课程理念为主。新的课程理念充分体现了课程改革的要求，坚持健康第一的指导思想，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。同时新体育与健康课程还拓宽了健康的含义，确立了生物、心理、社会性三维的健康观，使素质教育进一步深化了。未来的体育教学模式的构建上也应该以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首要位置。

（二）教学目标由单一向综合方向发展。传统的体育教学模式目标比较单一，如发展学生的体能或培养学生对体育的兴趣等。传统体育教学模式具有一定局限性，随着教育观念更新，新思想的不断出现，在新的体育课程理念下体育教学模式也不断完善和丰富，出现多样化趋势，不同教学模式相互借鉴和促进，发挥各自特有的`功能，为体育教学实践提供了选择教学模式的广阔空间。

（三）体育教学模式让学生向着主动学习的方向发展。传统体育教学模式是以教师为中心构建的，学生始终处于被动学习状态，教学目标由教师制定，学生执行；组织教法由教师设计，学生服从，每一步教学程序都是学生按教师指令运作，现代体育教学模式针对这些弊端进行着改革，着重突出了对学生体育能力的发展如“探究发现模式”，“自学互教模式”等。

（四）体育教学模式向着适应个性方向发展。新的教学理念强调以学生为中心，充分发挥学生的特长，传统的教学模式没有注重学生的特长，统一教授，新的体育教学模式要求能调动学习的兴趣，要求教师在教学中，让学生经过努力，可以达到预期效果，并产生愉快的情感经验，满足需要，以激发学生积极参加体育活动的兴趣，并发展自己的专长。

（五）体育教学模式更注重学生的全面发展。新的课程理念拓宽了健康的定义，强调学生的生物、心理、社会多维的健康观。因此在体育教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视学生心理健康的现象，努力使学生在体育活动过程中既掌握运动的技能又发展心理品质，帮助学生获得丰富的情感体验，提高调控情绪和预防心理疾病的能力，培养坚强的意志品质，逐步形成健康的人格，促进学生的全面发展。

三、体育教学模式的创新与超越

体育教学模式是相对稳定的，是在一定的理论基础上形成的。在构建体育教学模式的时候，要从某种科学的教育理论假设出发经过逻辑演绎，推演出一种体育教学模式，然后用严密的教学实验证实其科学性和优效性。同时，各种个别的体育教学经验经过高度概括、系统整理也可以形成体育教学模式，并进一步升华到体育教育理论。从某种意义上说体育教学模式即是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，也是某种教学经验的升华。体育教学模式的这一特性，使它能较好地充当理论与实践之间联系的中介和桥梁，但是没有一种教学模式能适合所有的体育教师和所有的学生，教学模式是随着教学实践观念和理论发展而不断丰富和完善，每位体育教师应掌握现有的体育教学模式，结合自己的教学实践发展和超越现有的体育教学模式，形成特有的教学风格。

四、结论与建议

体育教学是教师和学生的共同参与下，为实现教学目标而实施的一种有计划有组织的教学过程。体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，体育教学模式是在其他教学模式基础上发展起来的，随着其他学科的发展和体育理论的发展体育教学模式也在快速的发展，新的体育教学模式体现了新的体育教学理念，它正向着综合方向发展，能够充分发挥学生的能动作用，让学生变被动学习为主动学习。体育教师在体育教学中要灵活选择和运用现有的体育教学模式，超越和创新出新的体育教学模式。

篇4：高中体育选项教学的研究与实践学科论文

高中体育选项教学的研究与实践学科论文

摘要通过对我校高中两个班级的学生关于选项教学的调查分析,提出选项教学与传统的教学形式相比较，在满足学生对体育运动的需要、激发学生的运动兴趣、提高学生的学习积极性和学生的身体素质等方面，具有一定的促进作用。但也发现一些不足之处，如项目不全、不细，不能完全满足所有学生的需要。这是我们在以后的选项教学当中应当加以考虑、补充和完善的。

关键词中学教学；选项教学；运动兴趣；身心发展

1前言

高中阶段的体育教学是初中教学的延续，也是学校教育的关键阶段。此阶段学生在生理上处于青春发育后期，身心发育逐渐成熟，其独立性、自我控制能力开始明显增强，对体育的兴趣趋向于集中、稳定，对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。而选项教学，可以让学生根据个体特长、兴趣爱好选择教学内容，为终身体育锻炼与适应未来职业需要奠定了良好的身心基础。在此背景下，为了摸索高中体育教学改革方法，本人自-开始对所带班级进行选项实验教学，分别以高二、高三两年级进行试点。针对本人的专长开设了足球、篮球、排球和新兴的健美操等课程，在开学初期由学生选择其中三项，教师适当调整，然后，根据多数学生选择的项目制订学期教学计划。在通过一学年的学习后，对两个实验班学生进行选项满意程度和学生对项目的设计以及选项后的学生身体素质情况的调查，据此分析选项教学的长处和不足，补充和完善教学形式，从而使选项教学这种教学形式更能激发学生对体育运动的兴趣，满足学生对体育运动的需要，提高学生学习的主动性、积极性。

2研究对象与方法：

2.1研究对象

江苏省扬州新华中学高二（1）班和高三（2）计81名学生

2.2研究方法

问卷调查法，共发问卷81份，回收79份，回收率97.5%，有较高的信度和效度。

访谈法，在研究过程中，我走访了扬州市体育教研室和扬州大学体育学院有关体育教育专家。

此外，研究过程中还用到数理统计、归纳分析等方法。

2.3选项教学法的界定

选项教学是指在体育教学中，依据运动生理学、心理学、教育学有关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法上构建的，让学生按照自己的活动基础、兴趣爱好，在师资、场地、设备允许的情况下，经教师指导由学生自主选择活动项目一种教学模式。

3结果与分析

3.1选项教学提高了学生对体育运动的兴趣

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，“没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生的学习积极性”。兴趣是最好的老师，一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参与，全力投入，以得到满足和体验。从对“选项教学能否激发对体育活动的兴趣”这一问题的反馈情况看出，只有17.7％的学生明确认为不能激发对体育运动的兴趣。从“选项教学是否能满足你对感兴趣的运动项目的需要”这一问题的统计看出，有63.3％的学生做出了肯定的回答。从以上两点可以看出，选项教学在培养和激发学生对体育活动的兴趣这一点上是起着肯定作用的。

3.2选项教学能满足学生对体育运动兴趣的需要

教师必须了解和熟悉学生的情况，要了解他们爱好什么，有什么困难和需要的帮助等。通过小学和初中阶段的教育，学生的体育活动兴趣受教师、学校体育传统和个人体育专长与体育成绩的影响，一部分学生开始了对体育的专一兴趣，到了高中阶段，学生的体育兴趣在良好教学条件下，更加趋于稳定，这就要求在教学过程中，开设一些能增加学生所感兴趣的.运动项目课时这样一种教学形式，而选项教学恰好能满足这一需要。从调查统计结果可以看出，有54.4％的学生认为选项教学比初中的教学形式要好，21.5％的学生认为各有所长，有73.4％的学生在盼望着体育课能够快点到来，有82.3％的学生更喜欢能满足兴趣的选项课。从以上几方面的统计结果分析看出：选项教学能较好地满足学生对体育运动的需要，这为提高学生的练习积极性奠定了基础。

3.3选项教学调动了学生练习的积极性

从学生的需要和学生的兴趣出发来设计教学，开设学生感兴趣的教学内容，激发学生的学习动机。教学过程是教师主导作用和学生主体作用相影响的过程，学生是学习的主体，教师只有充分调动学生学习的自觉性、积极性，在学生积极主动地参与下，才能提高教学的质量和效果。一种能激发学生兴趣，满足学生对体育运动需要的教学形式，更能调动学生对学习的自觉积极性。从调查统计结果看出，在选项教学过程中，超过三分之二的学生在上课时能自己主动参与练习，喜欢以自己练习为主，体现出自觉积极性原则在选项教学中较好地得到贯彻。

身体活动是人类的一种基本需要，这种需要是进行体育运动的心理因素之一。体育教学要根据学生对运动需要的迫切程度，满足学生的运动需要，使学生始终保持对运动的兴趣，保持其参加运动的积极性。从调查表的统计结果看出，超过一半的学生能在课外时间参加所选择项目的活动，说明选项教学不但能满足学生在课内对体育运动的需要，促使学生积极练习，而且还使65.8％的学生在课外也自觉地参加体育运动。由此可见，选项教学不仅能使学生在课内积极主动地练习，而且能促使学生在课外也能自觉地参加练习。

3.4促进身体的全面发展

体育是以身体练习为基本手段，增强学生体质，促进学生身体机能全面发展。选项教学在提高学生专项技术的同时，也促进了学生自觉、积极锻炼的习惯。调查表的统计结果可以看出，学生能认识到身体素质在体育活动中的重要性，有一半的学生对选项教学后要加强身体素质的训练持肯定的态度，这与学生对达标成绩的感觉统计反馈是相符合的。在调查过程中，虽然有36.7％的学生认为在选项教学后要求增加对基本技术的练习手段和方法的教学，但是基本技术是要有身体素质作基础的，实际上也是对身体素质在选项教学中的肯定，对提高练习积极性起了一定的促进作用。从以上几点可以看出，选项教学在提高学生练习积极性和身体素质等方面是有较好的效果的。

5结论与建议

1、通过调查分析，选项教学能提高学生对体育运动的兴趣，满足了学生对体育运动的需要，促进学生自觉、主动、积极地练习，提高了学生练习的积极性，带动了学生身体的全面发展。

2、由于可供选择的项目不多，不能满足所有学生的需要，使一部分学生无项目可选或只能跟随别人选择，选不到自己所满足的项目，这在调查表第3题和第15题当中得到体现。无项目可选占18.9％，受别人影响占12.7％，有17人和27人的学生表示喜欢我们没有开设的乒乓球和羽毛球，分别占所选项目的21.5％和34.2％，两者相加将近达到一半的学生，这就要求在今后的项目设计中要全方位考虑，调整项目的内容，作到大小球兼顾，竞技性和娱乐性项目同时并存，让学生选择到自己真正需要的运动项目，激发学生的学习兴趣，提高学生练习的积极性，使学生的身体素质得到全面的发展。

篇5：新课改背景下体育教学如何培养学生的兴趣论文

新课改背景下体育教学如何培养学生的兴趣论文

杨传泰

新密市苟堂镇初级中学，河南 新密 452370

中学体育教学在学校教育中有着重要的位置。体育教学是国民体育的基础，体育教学的目的是增强学生的体质，促进身心发展，使学生在德育、智育、体育、美育得到全面发展。新课改背景下尤其要把体育教学放在重要位置，要提高学校体育工作质量，单靠某种教学形式或某种教学方法并不能解决问题。而培养学生对体育的兴趣和爱好并合理地运用到教学中去，会给学校体育教学带来意想不到的效果。

一、培养学生对体育的兴趣和爱好在体育教学中的作用

在体育教学与训练中，我们经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作。当教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真刻苦，勇敢顽强地完成。当学生对此练习无兴趣时，上课时会心不在焉。这样经常延误练习时间，而且影响完成动作质量，还可能发生意想不到的伤害事故。

学生参加体育运动有兴趣了无兴趣，直接影响他们从事体育运动的自觉性和积极性，也决定着体育知识的掌握和技能的形成。事实证明，只要学生对参加体育锻炼有了兴趣，就会把学习与体育锻炼和自身的需要，积极开展体育活动，刻苦进行锻炼，克服主客观困难，逐步增强身体素质，提高健康水平和运动水平。

二、培养学生对体育产生兴趣的方法

1.教学的内容

课堂教学中教材内容要适合学生的年级水平的特点。教材过浅，引不起学生的兴趣；教材内容过深，会让学生望而却步。对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣，学生能力上存在着明显的个别差异，在同一活动中，常因能力上的差异而造成不同的结果，致使学生产生兴趣的程度不一。学生对适合能力水平的活动期望大，获得成功结果的`可能性就大。

教学内容与学生学习积极性有密切联系，符合学生年龄特征的富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习积极性，不符合学生的年龄特征，单调乏味的教材则会降低学生学习积极性。教学实践证明，当学生上球类课时，男生对球类运动的兴趣远远超过其它项目，而这项运动又能充分表现出每个学生的个性，对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质，对培养学生集体主义精神，教育学生团结友爱有非常好的作用。

2.教学的过程

教师在安排和组织教学时一定要考虑到学生年龄、性别、体质情况和接受能力等。根据教材特点和学生实际，采取相应的教法措施，会使整个教学过程生动活泼，节奏鲜明，效果显著，有利激发学生自始至终投入练习。(体育教学论文 )学生在接受、学习一项教学内容时，教学的过程显得非常重要，由浅入深，由易到难，不同的学生要有不同的对待，在一个班中，身体素质好、接受能力快的和一些身体素质较差的，应用分组教学。如：跳高等项目，体重较大的学生和弹跳力协调较差的学生，首先要建立自信、消除恐惧心理，一些辅助练习对他们是非常必要的。

3.教学的方法

教学的方法在体育课或训练中举足轻重，教师的业务水平高低也直接影响学生的学习质量。在体育课和训练中，教师的讲解简明扼要、条理清晰、语言生动、风趣幽默，加之教师动作示范准确、优美，学生就会很快地领会动作要领，如讲解含糊不清，示范动作不准确，不优美就会影响学生对练习的积极性。因此教师上课前应仔细，认真学好、吃透教材，对每次课的练习难度要有充分研究。

教师的言行对学生情绪影响较大，要及时指出学生的优缺点，用表扬、鼓励激发学生练习的积极性。如当学生练习成功时，及时表扬；当学生练习失败时，及时鼓励，都可以激发学生的练习积极性。但如果表扬不当，言过其实，也会使学生产生反感，影响学生学习积极性。因此，在体育教学中应坚持以表扬为主，正面教育为主的方法，多运用良好语言刺激，可以增强学生情绪的正向变化。对于学生的缺点和不足，最好不直接提出批评，而采用正面提出要求为好。

教师应熟悉学校的环境、场地、器械，在课前与项目相适应的场地上，器械的布置井然有序，合理得当；教师精神抖擞，语言简明，有利于提高学生的兴趣，注意力集中，促进体育教学的顺利进行。

学生正处于生长发育的时期，体育教师应要加强对学生的思想教育，改进组织教法，并同课外相配合，促使学生对体育有兴趣、爱好，养成经常从事体育锻炼的习惯。使学生热爱体育运动，对运动技能掌握快，教师课中的正确引导、合理的教材搭配，可使学生全面发展健康发展。学生需要体育运动以缓解学习上的压力和精神负担，同时良好的身体素质又能帮助他们精力充沛地进行学习。体育运动项目各不相同，学生对体育也有所偏爱，通过教师生动的讲解，准确优美的示范、科学新颖的组织方法去诱导，使学生在活跃、愉快的体育教学气氛中身心得到健康发展。

篇6：高中体育教学中学生学习兴趣及其培养论文

高中体育教学中学生学习兴趣及其培养论文

高中的体育教学过程中，一些老师在传统的教学思想影响下，没有注重学生的主体性地位，对学生的教学只注重理论技能的传授，对学生的学习主动积极性以及兴趣的培养没有注重，这些就不利于学生的体育素养的提高。通过从理论上对学生的体育兴趣的培养研究，对实际教学发展就比较有利。

一、高中体育教学中学生兴趣培养重要性及影响学生兴趣的因素

（一）高中體育教學中学生兴趣培养重要性分析

体育是各个阶段学生学习的重点课程，对学生的心理健康以及身体素质的提高都有着积极促进作用。在传统的体育教学中，老师对学生的学习兴趣培养没有注重，从而就造成了体育教学的效率比较低[1]。高中的体育教学兴趣培养，对学生的学习行为以及学习效果都会产生相应的影响，所以加强学生体育学习兴趣的培养，就能有助于学生学习的积极主动性发挥。能在兴趣的培养下，对学生的学习体育的欲望也能增强。

（二）高中体育教学中学生兴趣培养影响因素分析

实际的高中体育教学当中，对学生兴趣的培养有着诸多影响因素，在这些因素的影响下对学生的学习兴趣培养就有着阻碍。其中学生自身的因素方面体现的就比较突出，一些学生对体育的认识没有充分化，在对体育锻炼的价值上比较缺少切身感受，一些学生对体育学习的目标没有明确化等。这些都是造成学生学习不积极的重要原因，对学习体育的'兴趣方面也会有着很大影响。

再者，高中体育教学中学生兴趣培养的影响因素，还体现在体育教学方法以及内容层面。主要就是对体育教学的内容选择不适合，没有注重正确的体育教学方法的应用等，这些也会对学生的体育学习兴趣的培养有很大影响。加上学生的学习压力相对比较大，在对体育锻炼的时间上受到很大限制，这些都会影响学生体育学习的兴趣[2]。

二、高中体育教学中学生兴趣培养的方法措施实施

为能保障高中体育教学中学生兴趣的培养目标实现，笔者结合实际对学生学习兴趣培养的方法进行了探究，在这些方法的实施下，就能有助于学生的学习兴趣的激发，促进高中体育教学的质量水平提高。

第一，对学生体育学习兴趣培养，就要注重学生的体育学习动机的激发。在这一方面就要能通过外部的奖励来激发学生的学习效率水平，对学生的好奇心理以及好动心理得以满足。在对外部奖励的方法实施中，要注重让学生对体育学习以及锻炼规范进行明确化，在奖励措施的实施层面也要能规范[3]。然后要注重对学生体育成就动机的激发，让学生能够在体育练习中敢于面对各种挑战，让学生在体育练习中看到自己的优势和成绩，提高学生的自我效能感等。在体育的动机方面得以激发，就能有利于学生对体育兴趣的激发。

第二，注重体育教学的内容多样化呈现。高中的体育教学中，对学生兴趣培养要从多方面加以充分重视，可将体育舞蹈在实际教学中加以应用，将体育和音乐以及舞蹈紧密的结合。这样就比较符合这一阶段学生的性格葛铮，对吸引学生学习体育也能起到促进作用。在这一教学方式的应用下对学生的运动兴趣的激发也比较有利。除此之外，就要注重对拓展训练的加强，让拓展小游戏在体育教学中多样化呈现，对学生的兴趣激发也能起到促进作用。

第三，为能培养学生的体育学习兴趣，就要能注重将体育锻炼和学生的生活紧密结合。在高中的体育教学过程中，就要能充分注重学生身体素质的锻炼，将体育和学生的日常生活相联系[4]。将生活当中的典型能够在课堂上进行提取，如可将学生在早晨进行俯卧撑的练习，可以一边练习一边播放音乐，在经过一段时间的练习后，就能有助于学生自身的体能增长，在体育的考核中能够取得好的成绩，树立体育信心。

第四，高中学校要经常性的开展体育比赛的活动，以及对体育的场地和器材等都要能够有效的优化和改善。在这些方面得以充分注重，就能有利于满足学生的体育练习的要求，这对学生的体育学习兴趣的培养也能打下坚实基础。在学校要常开展和体育相关的比赛活动，让学生在比赛当中获得荣誉感，让学生能够树立其信心。

三、结语

对高中体育教学的质量水平提高，就要能充分注重学生的学习兴趣激发，在这一层面得到了加强，才能有助于实际的体育教学。通过从理论层面对高中的体育教学中学生兴趣培养的研究，能够从一定程度上为解决实际的教学问题提供有利的理论依据。只有充分注重对学生的体育学习兴趣的培养，才能真正有利于整体体育教学质量的提高，对学生的身心健康发展才能起到保障作用。

参考文献：

[1]闫建海.高中体育教学中合作学习的重要性及实施策略[J].中华少年，（25）.

[2]曾令宏.略谈分层教学法在高中体育教学中的运用[J].中华少年，2016（26）.

[3]张文将.浅议高中体育教学中项目教学法的应用[J].祖国，2016（15）.

[4]刘士兵.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（14）.

篇7：高中体育走班教学学生兴趣的培养论文

高中体育走班教学学生兴趣的培养论文

一、引言

走班教学模式在一定程度上激发了学生的学习兴趣，使得学生的优势能充分发挥出来。同时，学生在走班过程中能够重新定位自己，重新结识一些新的同学，增强学生的人际交往能力。然而，在当前体育发展阶段，受到场地、师资、授课形式等多方面的限制，还不能完全实现高中体育的走班教学模式。

多数学生只是根据自己喜欢的体育项目做出选课走班，这就导致在选课走班教学的过程中，出现某一项目人数过多或另一项目人数极少的情况。在这种情况下，教师强制性的进行调配，学生出于被动就自然而然的失去了参与该体育项目的兴趣。所以，在高中体育走班教学过程中怎样培养学生的兴趣爱好成了首要问题。

二、学生体育兴趣不高的原因

要培养学生的兴趣，首先应该发掘学生不能积极参与体育项目的原因。从根本上入手，才能逐步提高学生的体育兴趣。文章结合自己的教学经验，从以下几个方向分析了问题原因：

(一)学生自身对某项体育项目存在厌倦的情绪

在学生兴趣不高的状况下，除了学生身体状况的因素外，还因为自己在主观因素上存在着一定的厌倦情绪。某些高中教师在对走班教学实施的过程中，只是简单的套用统一的教学方式，在项目技能方法上相对传统。授课过程中语言乏味枯燥，体育动作示范时不引人眼球，再加上教学方式没能突破创新。

因此学生在体育项目学习中最多的还是模仿，这样一来就降低了学生的`兴趣和学习动力，对他们的主观能动性有一定的限制。可以说，这种学生个性化发展得不到重视的传统体育走班教学模式，是不能达到较好的锻炼目的的，更是很难培养学生的终身体育观念;

(二)男女性别差异学生对体育项目有畏羞心理

学生在对某些体育项目做练习的时候，通常男生可以落落大方的面对观众或噪杂的环境，而多数女同学会有畏惧、害羞的心理，扭扭捏捏，只能在安静的环境下做自己的练习。这一因素可以说也是体育走班教学难以实现的关键;

(三)学生在体育上课过程中心理素质差

学生在体育上课过程中心理素质差，通常表现为怕苦怕累怕脏。客观的来讲，某些体育项目是比较复杂，要求掌握一定的技能，同时也有风险。这就要求学生必须克服自己的心理恐惧感，还有部分学生由于怕出汗或怕脏而最终影响了体育运动的教学效果;

(四)大多高中生对体育课的自我认识不强

这部分学生对走班体育教学方式不理解，也没有清晰的认识，搞不清其相应的学分。另外，授课教师自身也存在着某些不足，这也影响着走班教学模式的实施。

三、体育走班教学学生兴趣的培养措施

(一)充分与学生沟通

要想让学生对体育项目产生兴趣，需要教师对学生有充分的了解与沟通，只有这样才能对学生做出有效的指导，激发学生都体育项目的兴趣。一般教师可以通过谈话的行为来了解学生的具体想法，进而引导启发学生。也可以通过创新教学方式，像视频录像的方式来培养学生对体育项目的渴求。

(二)激发学生的体育兴趣要有一定的针对性

在体育走班的教学过程中会发现，每一个班级都会有一两个身体素质差、体育基础薄弱的学生，他们中多数都不喜欢体育项目，所以就会出现结伴选班现象。那么，要针对这部分学生要怎样培养他们的学习兴趣呢?在他们做好思想工作，晓之以理的同时，还要动之以情，注意思想上的情感交流。

热爱学生，关怀学生，切勿强制学生。教师要积极主动地参与到体育项目的活动中，与学生一起做练习。这样就缩短与学生之间的距离感，拉近了情感交流，从而提高了学生的体育兴趣。

另外，在面对学习目的不强、学生心理素质差的学生时，教师要进行目的性教育，让学生明确走班体育教学的重要性，介绍每个阶段学生掌握某项体育项目的优势和必要，以完成与其相对应的学分，不断培养学生体育学习的主动性。同时，在项目学习中要根据学校的教学条件尽量开设多样化的体育项目供学生选择。关于体育走班教学，要遵循渐进的原则，可以配合相应的辅助练习，逐步加强学生体育技能。

(三)实施分层教学

在高中体育走班教学的时候可以实施分层教学，安排一个以上老师进行授课。举例来说，在篮球项目活动中，根据学生的身体素质划分为I组合II组。其中I组主要进行篮球基础练习，II组学生则是有一定篮球基础的学生，主要进行攻防技术练习。这样的分层教学，在一定程度上有利于学生个性化发展，培养学生对篮球的兴趣爱好。另外，其他的体育项目也可以实施类似的分层教学，以激发学生对体育项目的热爱。

(四)分班体育教学其教学方式要新颖、形象

科学的作出示范动作可以在一定程度上吸引学生眼球。教师诙谐的语言、滑稽的动作、形象的方式等等，都要恰到好处的在课堂中得到应有。让学生能够在笑声中纠正自己的错误，让学生把情绪调动到最高点。只有这样，才能直接强化体育课的教学效果，达到培养学生兴趣的目的。

最后，也是最容易被忽视的一点，即高中体育走班教师要从自身出发，提高自身修养，强化对体育专业知识的掌握能力。教师只有拥丰富的理论知识和广阔的视野，才能把体育知识、体育技能高效率的传授给学生。从而使学生对教师产生仰慕情绪，以真才实学来征服学生，让学生产生积极的体育欲望。

四、结语

“教无定法”，教书育人的方式不是统一的，需要教师发现学生的自身差异，根据学生自身特点来制定实施相关教学计划，以激发学生的体育兴趣。从而完成更为科学的体育走班模式教学，让学生能够得到充分的锻炼，为培养终身体育观念打下坚实的基础。

篇8：高中体育教学的学生学习兴趣提升策略论文

摘要:随着我国教育的不断改革和发展，新课标提出，在高中学习阶段，学生不仅要注重成绩的提升，更要注重拥有一个健康的身体。面对新课标改革中提出的这项要求，体育课的重要性也就凸显出来。体育课能够给高中学生离开课桌、教室，放松和锻炼的场地和器材，能够让学生通过运动增强体魄，以实现更好地学习。但目前高中的体育课堂教学现状并不容乐观，学生缺乏运动积极性、教师教学方法不到位等，严重影响了体育课的顺利开展。笔者认为，体育课对高中学生来说起着非常重要的作用。所以体育教师必须改变教学策略，实现兴趣化教学，以提高体育课的效率。

关键词:高中;体育课;兴趣;提升

1高中体育课教学现状

作为现在素质教育体系中很重要的一个环节，体育课已经成为高中时期必不可少的一门学科，虽然现在体育课越来越受到重视，但是仍然存在很多的问题。首先，是很多老师的问题，在很多的文化课老师的眼里，体育课是可有可无的学科，也使得很多学校的体育课“名存实亡”，每周只有一到两节体育课也被换成了语文数学英语等学科，老师的轻视是体育课不能如实实行的根本原因。其次，在很多学校的体育课上出现了两个极端，其一是体育课略显沉闷，并不像是一门户外课程，倒是向着文化课转化，在体育课上，老师机械式的要求学生学习一些动作，如太极拳，整节体育课都是在练习太极拳，这就让学生对体育课也很反感，觉得体育课和文化课没有区别，都是枯燥乏味的重复练习，缺失了体育课本该有的活跃和积极。另一种课堂情况恰恰相反，体育老师十分松散，除了刚开始上课时的点名，之后学生都是直接自由活动，反而让体育课更多的变成了茶话会，没有了课堂本该有的气氛，虽然这样的体育课学生很喜欢，但是这样的体育课设置了还有什么意义呢?岂不是变相的给学生放了45分钟的假期?过于松散的课堂让学生懈怠，对于体育课的认知也完全的发生偏移。当然，体育课的场地和器材提供不到位也影响着高中体育课程的开展，不利于体育教师更好的进行体育教学。

篇9：高中体育教学的学生学习兴趣提升策略论文

正是由于目前高中体育课的教学过程中出现了一些问题，所以教师必须针对体育课中出现的问题进行探究和解决，“对症下效”，才能够快速解决问题，以提高高中体育教学课堂的趣味性，提高学生的体育课参与度。笔者也将结合自身教学经验，为提高学生的体育学习兴趣，创建一个趣味、高效的体育课堂，提出以下建议。

2．1课堂巧设疑，吸引学生兴趣

每一个人都有好奇心，教师要想吸引学生的学习兴趣就要抓住学生的好奇心，让学生在好奇下投入到体育课堂中。教师要有目的的为学生设置疑问，让学生在好奇下亲身体验从而解决疑问。这样不仅能够让学生注意力都集中在体育课堂上而且还能够顺利完成教学任务，让学生参与到体育活动中。体育教师在教学时，要注意两个方面的疑问设置。

2．2理论课上设疑问，掌握体育小知识

首先在理论课上，教师要传授一些体育知识和保护知识，这样能够让学生安全正确的进行活动。面对体育理论课，学生的兴趣更低于课外体育教学课。所以教师可以通过疑问，让学生们来回答问题，用这种方法增加学生的体育知识，最后通过视频、课堂讲解等方式进行揭秘。比如说教师可以在课堂上开设抢答活动排球、篮球、足球比赛各需要多少参赛选手、跑步前应该做哪些热身运动、跑步后又该做哪些放松运动?等。教师可以将学生分为小组，让学生进行抢答，这样能够让学生牢牢掌握知识，还能够提高学生的课堂注意力，让课堂活络起来。

2．3教学课上设疑问，体验锻炼找答案

在进行理论课时，教师就可以通过体验式教学来设置疑问。比如说步幅与速度的快慢有关系吗?、进行体育跑步时蹲踞式起跑与站立式起跑有什么差别?等。这些问题的设置，学生们并不能够立即答出，这时候教师就可以让学生通过跑步活动来选择答案，通过体验帮助学生一步一步探索，从而在练习中寻找答案。

2．4教学语言生动、活跃课堂气氛

教师的教学语言能够直接影响课堂的气氛和环境，能够影响学生对体育课的喜爱程度。很多学生一提起来体育教师，就认为体育教师很凶，说话声音大而且不留情面。所以体育教师必须改变学生对自己的这种观点，通过改变语言、态度等，让体育课变得轻松、幽默，而不是僵硬、压力。

2．5将体育活动生动化、提高学生参与积极性

教师要致力于带领学生去体会体育运动中无穷无尽的乐趣，把体育活动描述的吸引人，并且要鼓励学生去积极参与和体验。比如说教师在进行体育描述时，要抓住体育活动的重点进行描述，让学生一听觉得有意思并且能够注重体育活动的重点。比如说在进行跳远训练时，教师要强调空中的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”。再比如说进行快速跑步训练时，教师可以让学生有种紧迫感、追逐感。教师可以将学生分为各小组，每组学生占一个跑道。下一个起跑的学生比第一个其起跑的学生要慢三分钟。教师要求上一个学生不能够被下一个学生超过，这样学生就会有一种紧张感和刺激感，在心理压迫下就会快速的完成体育任务。

2．6重视语言的鼓励作用，培养学生自信心

此外，教师还要注意对学生的鼓励和支持。有些学生在进行耐力跑步时，会因为一些原因坚持不下来，动不动就想放弃。这时候教师一定要在学生身边鼓励学生，教师可以让身边的学生一起大声为这些学生呐喊加油，还可以为学生鼓掌等帮助学生坚持下来。这样学生不仅会充满力量和自信，而且还会完成对自己的挑战。总之，语言艺术是体育教师在教学时必须采用的艺术。教师要利用各种语言、语调等吸引学生的兴趣，让学生积极参与体育活动，并且勇敢的完成对自我的挑战。

2．7教学与游戏结合、增加学生参与度

游戏是最能够吸引学生注意力的教学方法，每个学生都喜欢去做游戏，因为不仅能够收获快乐还会缓解压力。尤其是面对高中生，高中生学习压力大、课业重，教师要利用体育课巧妙地缓解他们的压力，让他们在放松的情况下完成体育活动。在上课之前，教师要明确这节课的活动目的。到底是想锻炼学生的跑步能力、跳远能力还是各种球类等活动。明确后，教师就可以设计与之相对应的小游戏来进行体育教学。比如说教师要想锻炼学生的反应能力，就可以带学生们玩“贴煎饼”，这个游戏不仅能够让所有的人参与进来，还能够通过学生选择的不可预知性让游戏紧张起来。在紧张和刺激下，学生的头脑会更加灵活，反应也就会更加灵敏。再比如说教师想要锻炼学生的投球准确性和观察力，教师就可以让为学生分组，学生两两搭配，来进行投球，并且可以通过“奖惩制度”，输了的学生要完成一圈跑步比赛而赢了的学生就是观众等来激励学生进行比拼。这些游戏的开设能够活跃课堂气氛，并且能够将教学与游戏相结合，既创造一个轻松、愉悦的课堂环境，又提高学生的参与度，完成了教学任务。

2．8巧妙利用教学器材，实现教学目标

体育课囊括很多活动，跑步、球类、跳绳、跳远等数不尽数。所以教师要巧妙的利用各种教学器材，丰富体育教学课堂，并且由浅入深的带领学生走入体育的世界。在体育课教学之前，教师可以制定学期目标。这一个学期想要学生通过各项体育活动，获得什么样的体育技能。比如教师想要通过体育课活动帮助学生提高投篮技能，那么老师就可以通过锻炼学生的耐力、观察力等实现篮球教学。教师在学生学会一些技巧后，还可以通过举办比赛来检验学生的学习成果。让学生在比赛与配合中获得成功的喜悦，从而实现教学目的。

3将体育课与生活连接，培养学生的`体育锻炼意识

体育课的教学课堂之所以出现了一些问题，是因为教师的体育教学课堂没有与生活实际相联系，导致学生体育锻炼过于课堂化。此外单单依靠体育课上的教学就想要学生获得一个健康的身体是不现实的，因此，教师要将体育课与生活相连接，让体育课“生活化”，笔者也将提出以下建议:

3．1教学内容与生活链接，增加教学内容趣味性

在体育教学时，教师要尽可能的将体育活动与生活相联系。这样学生不仅能够把握体育活动的要点，还会觉得体育活动有意思，便于学生进行体育活动锻炼。如在进行投掷教学时，教师就可以让学生想象生活中的“抛掷秧苗”的场景，抓住“抛掷”的要领，学生也就自然而然的规范了动作。再如设计接力赛时，教师可以为学生创设生活情境。为接力赛紧张、刺激的氛围下注入趣味。教师可以让学生假设“搬运物资”，学生通过接力传送物资。这样接力赛不再是锻炼学生速度和反应能力的一项体育运动，也成为了学生的一项生活游戏。所以教师要尽可能地讲体育教学内容和生活链接，让学生抓住体育活动要领，在熟悉的生活情境下进行体育锻炼，增加学生的参与度。

3．2注重在生活中培养学生的体育锻炼习惯

因为体育课程的开设有限，上课时间也有限制。所以体育教师在进行教学的过程中应尽可能的将体育课与生活连接，让学生在生活中也养成体育锻炼的习惯。比如说教师在教学过程中可以选择一些比较典型的、简单的体育活动，如俯卧撑、仰卧起坐、跑步等。教师可以让学生为自己制定一项每天都能完成的体育活动，比如每晚做几个俯卧撑等。并且在每节课上课之前可以提问学生有没有做、感受如何等。这样能够帮助学生养成日常生活锻炼的习惯，还能够让学生锻炼自己的身体，增加上体育课的兴趣。总而言之，高中体育课在学生高中学习阶段起着不可缺少的作用，目前高中体育课堂教学过程中还存在一些问题。所以教师必须积极解决体育课问题，改变教学策略，以提高学生的体育学习兴趣。教师不仅要帮助学生锻炼身体，还要帮助学生爱上体育运动、学习体育精神。所以，在教学过程中教师必须通过创新教学方法和手段、改变教学态度和语言等方式丰富体育课堂，这样才会抓住学生的学习兴趣，从而创造一个高效、趣味的体育课。

参考文献:

［1］王春欣．高中体育课堂兴趣教学分析［J］．新校园(中旬)，(10)．

［2］郑国华．兴趣教学在高中体育教学中的应用［J］．职业教育(中旬刊)，(01)．

［3］李志国．浅谈新课程背景下高中体育的兴趣教学［J］．教育教学论坛，(21)．

［4］徐超．高中体育“趣味、互动、竞争”课堂构建分析［J］．田径，(03)．

篇10：“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学有效性研究论文

“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学有效性研究论文

一、“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学有效性内涵

早在上世纪初，陶行知先生就指出：“教学做是一件事，不是三件事。”极为深刻地阐明了职业教育的本质特征在于教学做一体化。“教、学、做”一体化教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过教师的教，学生的学，以及任务或项目的实施一气呵成。其实质是将教室与工作间融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在课题或案例教学中学习技能，获得能力，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高职业素质。

在体育课实施“教学做一体化教学”，使课堂教学围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的项目进行讲解，充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。“教、学、做”一体化教学该教学方法着眼点在于以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提供教学方式的多样化，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的体育价值需求。“教学做一体化教学”与有效的体育教学一样，不仅注重教学的质量，更注重社会性，更体现个体的主体价值，这是体育有效教学社会化、人性化的一次飞跃，两者相互相成，教学做一体化教学源于职业学校课程体系改革的需要，实质上也是有效教学的客观要求。中职体育通过教学做一体化教学来实现有效教学的目的，有效教学则是职业教育教学改革的一个客观需求。它不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高，培养学生终身体育理念以及对于学生零距离就业有极大的好处。

二、“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学有效性策略

（一）关注体育教育理念，反思体育教育的价值追求

爱因斯坦说：“世界上的万事万物瞬即逝，但只有事物背后的本质——理念是完美的永恒存在。”体育教师在专业发展的道路上，应当关注和追求理念的转变和升华。“教学做一体化教学”模式下体育有效教学的终极目标取向是实现体育教育理想，发展学生体能素质、增进学生身体健康、培养学生终身体育意识和能力，使学生成为具有良好的体育素养的现代公民，引导学生学习对生活有用的体育和学习对终身发展有用的体育，促进学生整体发展。体育教育应该有思想、有技能、有情感、有视角、有生活，帮助学生认识世界，发展自己，从而实现教师的人生价值。

我们知道，学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证，学生进行兴趣浓厚的活动，再苦再累也不能把他们拒之门外，反之，如果学生没有兴趣，再愉快的活动也会让他们觉得乏味，“教、学、做”一体化教学就是要激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程和学习和锻炼的有效课堂教学。

（二）达成目标的多元性，强化教学目标意识

体育教学目标是指导体育教学和体育学习的依据。“教学做一体化教学”的中职体育每堂课教学目标的确立，都要以体育课程的“课程目标”、“水平目标”和“学习领域目标”为标准，从三个维度来表述，达成目标的多元性，强化教学目标意识。

课堂教学目标的制定必须依据学生的实际情况，而不能服从于教师的主观意愿，更不能僵化地执行某些文件。总的来说，1.课堂教学目标要明确，要单一。体育课不像其它课，体育课有其本身的特点，作为教师，在上课前必须根据单元要求和学生实际制定出三维目标。并且目标必须要明确，这堂课，你需要让学生掌握什么，理解什么，了解什么，教师都要了然于胸，所制定的目标要有一定的可操作性和可考核性2.教学目标落实要到位，制定好课堂教学目标，这只是第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，这是极其关键的。

（三）潜移默化中培养学生的素养，以素养带技能

体育素养是公民素质的重要组成部分,提高学生的体育素养是素质教育的重要内容。体育素养的培养不是一朝一夕的事，当代学生的体育素养并不能简单的会谁会写那么简单，应该把它上升为道德层面，情感层面，最后才是知识层面，现在学生在道德与情感层面的缺失与迷茫已严重影响了他们人生观与价值观的择取，作为教育工作者特别是体育教师我们有责任帮助他们拨开迷雾重见阳光，所以在课堂上应以各种学生容易接受的方式帮助他们树立正确的向上观念。“教学做一体化教学”模式下中职体育课堂教学必须高度重视培养中职学生的体育素养,树立大体育课程观,加强体育理论知识的传授,通过体育课程的多样化、层次化、小型化与课题化,充分发挥好网络互动教学的优势,完善中职体育学习评价体系,全面提升中职学生的体育素养,使他们掌握必备的体育理论知识与体育技能,养成良好的体育意识、体育习惯与体育精神,全面构建终身体育能力,保障身心健康发展的可持续性,奠定幸福生活的基石，这才是“教学做一体化教学”的出发点。笔者认为，“教学做一体化教学”本身就是一个开放式的教学过程。所谓开放式数学课堂教学就是改变传统教学的统一模式，打破固定的格局，老师对学生少设一些限制，多给一些自由，使学生在有限的时间、空间内，充分发挥个人的潜质，尽可能获得成功与满足。笔者认为，开放式数学课堂教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学课堂教学，在获取数学知识的同时，培养学生学习兴趣和主动性，自行总结获取数学知识的方法，在参与数学实践中学会运用知识的本领，进而获得终身受用的数学学习能力、创造能力和社会实践能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的能力、不同的兴趣选择不同的学习内容和方法，使人人都有机会得到发展。能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。

“教学做一体化教学”开放式教学包含两个方面：一是注重课堂教学必须注入时代气息。中职体育课堂教学要体现体育学科的发展趋势，关注学生的经验，课堂教学内容要与社会生活相联系，并根据时代发展需要及时更新、补充，使课程具有动态性和生长性。二是注重课堂开放性课程资源的筛选。资源必须科学处理、精心筛选，尤其是要精选那些对学生的生活和终身体育锻炼、发展有用的体育课程资源。其目的是储备未来公民必备的体育知识、运动技术技能，从而加深学生在学习过程中对体育课程的理解、体验和生成，提高新课堂教学的实效性。

（五）增强教学过程的互动性，提高动作示范的规范性

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。对话与交流就是师生互动的.典范。对话教学是对传统家长式教学的超越。

因此，“教学做一体化教学”体育教学中的教师示范，要能使学生加深对体育技能的认识和了解，使他们形成正确的动作表象，尽快掌握技术动作。体育教学中教师的示范应成为一种教学服务。“教学做一体化教学”模式下有效的课堂教学，学生是学习主人，学生是课堂的主人，学生是时间的主人，教师是为学生服务的。当前的体育教学应多一些服务观，少一些权力观，教师要努力为学生提供创造和成长的环境，促进学生主动和谐健康的发展。在体育教学中，教师必须努力提高示范动作的规范性。

（六）创设合作学习情景，营造和谐教学氛围

“教学做一体化教学”模式下有效的课堂教学不仅可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，而且还能充分调动学生主动性，全身心地投入学习。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学可能性就越大。可见，要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景，注重学生体育实践的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。

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