成人高等教育中护理科研教学改革初探

下面是小编为大家带来的成人高等教育中护理科研教学改革初探，本文共10篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“或许你都是对的”提供。

篇1：成人高等教育中护理科研教学改革初探

成人高等教育中护理科研教学改革初探

随着医学科学的飞速发展,新理论、新技术已广泛应用于临床护理工作中,这对护理学科提出了新的挑战.护理科研对推动护理学科发展、提高护理质量具有重要作用[1].由于我国护理人员受教育程度普遍较低,致使大多数成人教育护理学员很少进行科研实践,而且对图书信息资料的'获取能力较低.成人学员在学习护理科研课程时往往很难理解和掌握护理科研的基本方法,学习效果不佳.现将其影响因素及改进措施分析如下.

作 者：李春玲  作者单位：赣榆县职教中心,江苏连云港,222100 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(23) 分类号：G724 关键词：成人高等教育   护理科研   教学改革  

篇2：高等教育中微观经济学教学改革

摘 要 微观经济学作为高校经管类专业的核心课程，需秉承着理论必须，够用为度，能力为本的原则，重视理论基础、基本概念和基本分析方法，加强对学生实践能力的培养，使学生运用所学的基本理论及分析方法分析、解释社会中存在的经济现象和问题，加深学生对微观经济学基本原理的理解。

关键词 微观经济学 教学方法 趣味性 教学效果

微观经济学是高校教育中经济管理专业的核心课程，是一门兼具理论性实践性、科学性、艺术性的应用学科，该课程从最基本的微观经济学知识入手，了解和分析生活中出现的经济现象，使学生树立正确科学的现代经济管理理念，为日后的课程学习打下坚实的基础，也为学生就业、创业打下坚实的理论和实践基础。

1微观经济学课教学程存在的问题

1.1课程难度大

微观经济学是以单个经济单位为研究对象，通过研究社会中单个经济个体的经济行为以及相应的经济变量的单项数值，来解决社会资源分配的合理问题。存在着大量的基础概念、经济理论、经济模型及分析方法，只靠传统的灌输式授课不能达到良好的教学效果，庞大的课程体系和分析方法容易使学生望而生畏，造成厌学的负面情绪。

另一方面，在市场供需分析、消费者行为分析、生产者行为分析、成本分析等章节中出现大量的图形及经济数学知识，对于数学程度参差不齐的同学们来说难度较大，特别是多个章节中出现了导数的运用，数学程度的高低直接影响了微观经济学的教学效果，数学基础不扎实的同学在学习微观经济学中一知半解，会产生厌学情绪。

1.2案例脱轨

微观经济学这门课程的特点是概念多、理论多、模型多，学习起来比较枯燥，因此单纯的理论讲解起不到理想的效果。教学方法方面要注重案例分析来引导学生。

随着数字化、信息化时代的来临，学生接受到大量丰富的信息，如果案例不能贴近时代特征，教师不重视案例的适用性、适用性，没有根据教学内容精选出与时俱进的典型案例，学生接收到生硬的老旧案例达不到最好的学习效果。

同时，微观经济学作为西方经济学最重要的理论体系之一，是在资本主义产生和发展的过程中形成的，在课本的案例教学中大多是西方国家的经济现象，学生在认知层面上缺乏兴趣，也不容易接受。

1.3学生缺乏对经济的认识、意见分歧多

微观经济学这门课程是以西方经济学中的微观经济学理论作为主要教学内容。学生以对中国经济初步认识的眼光看待西方资本主义经济学理论难免会存在意识偏差，往往得出错误的结论。而经济学本身就是一门百花齐放的社会科学，分歧争议贯穿历史的各个阶段，学生们的观察角度、侧重点、假设不同，都会得出不同的结论。

篇3：高等教育中微观经济学教学改革

2.1合理安排课程，把握微观经济学基本内容体系

2.1.1分专业选择授课难度

微观经济学的内容繁多是不争的事实，授课教师要根据不同的专业对课程的授课有不同的偏重，如对于经济类专业的学生，授课内容可以更深入、让学生了解详细的推导过程，而对于管理类专业的学生，可以把复杂的经济学理论表述得简单易懂，联系学生的日常生活，对经济现象和经济问题达成广泛共识。

2.1.2理清微观经济学内容体系

微观经济学研究的是居民、厂商和资源拥有者的经济行为，教学的主要内容包括消费者行为、生产者行为、供求均衡、厂商均衡与收入的分配等，要重视内容的联系和统一，把知识点串联起来，掌握微观经济学的基本框架，便于学生对知识的理解。

同时，在授课中强调学习微观经济学的作用，运用探究式的教学方法，为学生提供机会提出问题，自由讨论，把握经济问题，抓住热点话题，不能强迫学生死记硬背，而是侧重知识的理解，培养解决问题的逻辑。

2.2实施案例教学

2.2.1实时更新案例

案例教学法的运用是否能达到预期效果的关键因素之一在于案例的选取。随着信息时代的来临，学生接受信息的渠道越来越多元化，微观经济学教师在案例教学的实施中也有了更多的'选择。

在教学中，教师要与时俱进，寻找身边的经济热点话题与学生进行探讨，让学生对微观经济学产生兴趣，例如，在教授消费者行为章节的时候可以选择当前热点话题“双十一”进行讲解，抓住学生感兴趣的话题，把枯燥的课本知识变为身边实实在在发生的社会现象的解疑。

2.2.2运用翻转课堂

在微观经济学的教学中，学生不能被动地接受知识，而是要在教师的引导下进行翻转课堂，充分发挥主观能动性，通过查阅网络、书籍和小组讨论等方式分析社会热点问题，在课堂上，教师有更多时间与学生进行探讨、交流，让学生参与到课堂当中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时树立自信，肯定自我价值。

2.3探索科学的课程考核方式

微观经济学教学改革的最终目的是提高教学质量。对学生而言，课程考核是衡量教学效果最直接的途径。教师在设计考核方式时，建议把日常教学中的案例教学、探究式教学纳入考核范围，使考核方式更加科学有效，而不是采用单一的闭卷考试的方式进行考核。加大考勤、课堂发言、小组讨论等平时成绩的占比，促使学生注重日常的积累，巩固所学知识。

参考文献

[1] 李鹏雁.微观经济学课程教学改革与实践[J].教学研究，(1).

[2] 任云霞.微观经济学的几点教学建议[J].教育教学论坛，(23).

[3] 魏布谊.工商管理类转而微观经济学教学改革探讨[J].现代商贸工业，(17).

[4] 徐晓晗.案例教学在独立学院微观经济学课程教学中的应用[J].现代经济信息，(23).

[5] 倪超军.微观经济学课程教学方式浅析[J].高教高职研究，2010(47).

篇4：成人高等教育教学改革的理性思考

关于成人高等教育教学改革的理性思考

近几年来,随着我国高等教育发展实现历史性的跨越,成人高等教育也取得了重大进展,形成了多类型、多层次、多形式的办学体系,办学规模不断壮大,办学实力不断增强.

作 者：王殿祥 张彤  作者单位：南京大学继续教育学院 刊 名：中国成人教育  PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G72 关键词： 

篇5：终身教育观念下成人高等教育教学改革初探

终身教育观念下成人高等教育教学改革初探

成人高等教育是普通高等教育和基础教育的进一步完善和补充,是构建终身教育体系的重要手段.当前我国成人高等教育面临着发展机遇与挑战,本文对在终身教育背景下如何进行成人教育教学改革,提高办学质量进行阐述.

作 者：刘宝欣  作者单位：天津财经大学,成人教育学院,天津,22 刊 名：理论界 英文刊名：THEORY HORIZON 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G725.812 关键词：终身教育   成人高等教育   改革创新   发展  

篇6：成人高等教育护理大专生出勤率低的几点思考

成人高等教育护理大专生出勤率低的几点思考

从5个方面分析成人学生出勤率低的.原因,并提出具体的应对措施.

作 者：郑少辉  作者单位：珠海市卫生学校,广东,珠海,519020 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 27(23) 分类号：G724 关键词：成人高等教育   护理大专生   出勤率  

篇7：浅论高等教育中教学与科研的相互促进论文

浅论高等教育中教学与科研的相互促进论文

【摘 要】在普通高校尤其是教学科研型的普通高校，教学和科研之间的关系应是：以教学为中心，教学与科研互相促进的关系。一方面，科研对教师授课有重要的促进促进作用，它能提高教师的授课能力，能丰富教师的教学内容，能提高教师的专业素质和人格素养，能保持教师不断提高自己的动力，还能改善教学条件；另一方面，科研对学生学习也有重要的促进作用，它能激发学生的学习兴趣，是发展学生智力、培养学生创新能力的有效途径，是提高学生毕业论文质量的主要途径，是重要的实践教学活动。同时，教学对科研也有积极的影响。

【关键词】教学 科研 促进作用

高等院校的职能被定位为教学、科研和社会服务，这三项职能是以培养创新型人才为根本目标。其中，教学以传授知识为主，科研以发现知识为主，社会服务以应用知识为主。那么，就教学和科研而言，二者究竟是一种什么关系呢？笔者认为，总体而言，它们之间的关系应是：以教学为中心，教学与科研互相促进的关系。

1 教学的中心地位

在高等学校的三项职能中，教学的中心地位是普遍被接受的观点。教育部“高等学校教学管理要点”明确指出：“高等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才、开展科学研究、从事社会服务等多种职能。各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作……”。教学工作的中心地位至少体现在两个方面：一是教学工作是高校工作的重心，是第一位的工作，在教学和科研这两大基本任务中，教学是应该优先考虑和着重抓好的方而；二是高校的科研工作应当以教学为中心，围绕教学而展开，为教学的改革和发展服务，特别是教学研究型的高校，原则上不应提倡与教学完全无关的“纯科研”。因此，教学质量是衡量高等学校办学水平的核心指标，提高教学质量是高等学校管理工作的重要核心目标，也是高等学校教师的根本职责。而教学质量由教师教授质量和学生学习质量组成，其中，教师教授质量又由教授方式方法和教授内容质量组成，对教学质量具有决定性的作用，同时，学生学习积极性或态度对教学质量也有重要影响。

在实践中，教学与科研互脱离现象是比较普遍的。一些教师强调教学重要而忽视科研，认为大学本科教学不过是书本知识的传授；一些教师又或因自己的专业兴趣或因现行体制下晋升的需要，强调科研重要而忽视教学，认为教学工作是浪费时间和精力；有的甚至把教学与科研的关系对立起来。实际上，高等院校作为实现“科教兴国”战略的重要阵地，肩负着教学和科研的双重任务，高校的教学与科研并不矛盾，而是相互依赖，相辅相成，相互促进的。至少，在经历了多年的教学工作后，笔者认识到科研无论对教师的授课还是对学生的学习都具有极为重要的影响。

2 科研对教师授课的促进

（1）科研活动提高了教师的授课能力。授课的方式方法是否得当、生动、有趣、有效，是影响教学质量的首要因素，也是衡量教师教学能力的重要指标。这里，首先要单独谈谈关于教学的科研，它与非教学的科研项目在目的性上有其特殊性。目前，有很多不同层面的教改研究，从系、院到校级，从地市、省到国家级。这些科研项目的启动，目的就是探讨教学的方式、方法应用，探讨教学内容、体系、框架的改革，总结教学经验，最终应用于教学实践。通过这些科研项目，教师的授课能力能得到极大的提升，这类科研活动对教学的促进作用的重要性是不言而喻的。其次，即使是非教学的科研项目，在提高教师的授课能力方面也有其积极意义。如果没有参与科研活动，那么，讲课时只是从理论到理论，从有关文献中汇集资料编成讲义，然后再把这此东西讲给学生听，因为许多内容自己没有亲身经历过，所以对相关内容理解不透彻，讲课的时候其实自己心里也很虚。

（2）科研活动丰富了教学内容。在教学中，把课程中的知识点和学科发展的前沿有机的结合起来是教学内容质量水平的重要方面。当前，科研成果层出不穷，新的内容和观点应该及时补充入课本。教学密切结合科研的思路，能不断以新的知识、新的科研成果充实教学内容。参与科研活动，教师要查阅大量的文献资料，了解学科发展的前沿，扩大自己的知识面，这些知识完全可以充实到讲义中去，完成课程中的知识点和学科发展的前沿有机的结合。教师可以将自己的最新科研成果充实到教材中和课堂上，让学生掌握新知识，了解学科发展最新情况。教师可以把科研项目内容引入教学，作为教学案例，可以将发表的相关研究论文作为课外阅读资料，使学生加深对课本理论概念的理解及实际应用。教师可以将研究过程中的思路、方法向学生讲解，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（3）科研活动提高了教师的专业素质。教师的教学效果满意程度与教师自身专业素养有密切关系。如果教师不具备站在专业的高度把握课程精髓所在的水平，往往讲授重点就会有偏离。只有经历一定的科研实践、有了一定科研积累，教师自身才可能对专业和书本上的知识有更深一层的理解和认识，授课才有可能深入浅出、饶有趣味；只有当教师对学科有了整体把握，才有可能从庞杂的知识中抓住主线，传授给学生。科研是一种探索性很强的研究活动，教师在从事科学研究的过程中，向某个专业的某个领域进行探索，可以深化对该领域知识的认识，把科研中获得的新知识及科技新成就及时反映到教学中去，从而提高教师的教授和学术水平。

（4）科研活动提高了教师的人格素养。大学教学不仅要传授给学生知识，更重要的是培养学生的创新精神和能力，但这首先取决于教师。科研工作会使教师形成种特殊的精神气质，包括创新意识、实践精神、好奇心和进取心、独立探索的自觉性以及怀疑精神等。教师的这些品质能够通过言传身教有形无形地影响学生，使学生逐步形成相似的人格。

（5）科研活动保持教师不断提高自己的动力。当今世界，知识不断更新发展，只有使自己的知识不断更新，才能跟上时代的步伐，成为合格的高校教师。从事科学研究，教师就有不断通过读新书、看文献获得新知识的欲望；通过科学研究，教师就能够深刻地了解社会对人才的要求，从而有对自己的知识结构做出适应性调整的动力。而获得的知识越多，对授课教材的理解和融会贯通能力越强，授课效果越好。

（6）科学活动改善了教学条件。 教学条件对教学质量的影响是显而易见的。教学设施设备的投入虽然有其特定来源，但在科研活动中利用科研经费购置的教学仪器、自制和改制的实验设备也是一个重要的投入渠道，在教学中可以发挥重要作用，这在自然科学类课程上的表现较社会科学类课程明显。

（7）只有教学科研并重的教师才是称职的教师。书本知识大多是已形成共识的得到检验的知识，系统性是其主要特点但对最新的学科认识反映不足，而科研工作中得到的知识是某个知识点的反应，虽然缺乏系统性但具有新颖性，能反映学科的最前沿，因此，仅仅把教材讲得很熟练，严格地说连“传授的熟练工”都算不上。另外，从知识传授的角度来看，如果仅仅是将课本上的知识传授给学生，理论上教授和讲师讲课应该没有大的差异，但在实际的授课效果中存在着差异，其实主要是因为科研经历的差异。教授与讲师相比具有较为丰富的研究经历，这使得教授在传授已有知识的时候能够根据自己的认识讲清问题的难点与要点，结合自己的研究说明存在的问题和发展方向，有利于提升对课本知识的理解、提高学习兴趣以及培养学生分析问题、解决问题的能力等方面都有巨大帮助。所以，大学教师只有从事科研工作，才能够深刻地理解本学科的精髓，从而把新知识、新方法和新思想融入到教学工作中，科研工作可以使教师自身及学生的科研能力和创造性思维和发展得到更好的培养和锻炼。 总之，科研是源，教学是流。科研是提高大学教师自身素质的重要途径，是提高教学质量的推进器，搞好科研可以极大地促进教学。教师应该把科研与教学结合起来，把科研成果和最新的知识传递给学生，以促进教学质量的不断提高。

3科研对学生学习的促进

教学质量的提高还决定于学生的学习态度、学习积极性，没有好学的学生，即使有好老师也枉然。

（1）科研活动能激发学生的学习兴趣。兴趣爱好是成功之源，只有对所学专业和课程有着浓厚兴趣的学生才会投入精力学习。但是，由于专业课的内容往往与实际应用相关联，仅仅把教材或讲义的内容进行宣讲，学生就会感到枯燥乏味。引导、吸收他们参与科研活动，以实实在在的科学研究增强学生对所学专业及其应用的认识，对激发学生的学习兴趣具有非常现实的意义。最起码这可以做到让本科生了解科研是干什么、本专业是干什么、本学科是干什么。不少本科生正是通过与专家的接触，才对本专业的前沿技术和理论研究进展有了认识，才激发了他们进一步学习的热情和从事研究工作的兴趣，帮助他们选择了今后的学术发展方向等。通过专家教授的“言传身教”，让学生在课堂学习之余，经历科研严谨的过程训练，能教会学生如何去提出问题、解决问题，如何去搜寻知识和提炼知识，也就是研究性、创新性和自主性学习，而这是一种更加生动，更有效率的学习。另外，科研工作中得到的知识具有新颖性，教师可以将在科研中吸收和积累的大量信息和实践经验及时转移到教学中来，在讲解基本原理和方法的同时，展望学科前景，分析存在的问题，充实教学内容，理论联系实际，使学生明确所学课程在实际生活中的作用，从而激发学生学习的积极住，提高教学质量。

（2）科研活动是发展学生智力、培养学生创新能力的有效途径。吸收学生参与科研活动，能够在很大程度上激发学生的主观能动性和创造性，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生参与科研，固然可以帮助课题组解决人力相对不足的问题，但更为重要的是要认识到，如果学生承担着部分相对独立的子项目，要求他们独立完成，就可以迫使他们突破原有的知识范围，自觉地围绕一个明确的.目标积累起有效的知识内容，培养面对困难敢于攻坚、勇于突破的信心，通过在富有探索性和创造性的科研过程中磨练意志，认识自己，直接培养了学生分析问题和解决问题的能力，也使他们的责任心和使命感都得到了加强。因此，不仅要把科研作为提高教师教学水平的重要手段，也要把科研作为培养学生创新能力的有效途径，同时要在与教学的互动中推进科学研究。为了培养学生的研究能力，在高等学校里应大力提倡教师和大学生积极参加科学研究，要把高校教师和大学生搞科研视为培养人才的主要手段之一。

（3）科研活动是提高学生毕业论文质量的主要途径。毕业论文是本科教学的重要环节，又是一个相对强调学术性的环节，教师应鼓励学生参与科研活动，将学生的毕业论文与教师的科研项目结合起来进行。教师的科研项目大都有前期研究基础，对研究的内容、方法及难点教师心中有数，教师指导学生时可以做到有的放矢；另外，学生直接参与科研活动，能激发其钻研精神，培养学生的实际工作能力，而且一些新理论、新方法能很快传授给学生，使其在科研活动中加以吸收和消化。从而提高学生分析问题和解决问题的能力，激发他们的创新能力，为学生高质量地完成毕业论文奠定基础。从教的方面说，科研活动促进教师科研水平的提高，教师就能更好地做好学生毕业论文的指导工作，为学生高质量地完成毕业论文提供保障。

（4）科研活动是重要的实践教学活动。学生参与科研工作是加强实践教学环节的有效手段，是课堂教学的必要补充和延伸，对提高学生的综合素质，锻炼学生的自学能力、查阅文献资料能力、动手能力、发现问题及分析并解决问题的能力等各种能力，造就优秀人才起着重要的作用，有助于激发和展示学生的创造能力，给学生们提供一个展现他们聪明才智的舞台。

4教学对科研的影响

对于教师来说，时间和精力都是一种稀缺资源，用于教学和用于科研是相互矛盾的。而且教学是计划性很强的工作，但在科研工作中，由于一些研究项目对时间和季节的要求特强，导致了教学安排与科研用时的冲突。因而普遍的看法是教学对科研带来的是负面影响。然而，这种看法未必正确。事实上，教学对科研也是十分有益的，教学的过程，其实也是再学习、对内容再消化再思考的过程。

王伟廉教授认为：如果把教学看作是教师和学生之间的一种双边活动，那么教师的教和学生的学之间的“教学相长”，对教师的科研工作就是一个最好的促进；如果把教学作为学校人才培养活动的整个过程来看待，那么，这一过程对科研的促进作用就可以从这一过程的每个环节中体现出来。而其中最具有典型意义的环节是人才培养过程的核心――课程及其体系――对科研的促进作用；把教学理解为学校里的一种工作即教学工作，虽然表面上它与科研工作有时间和空间(场地)上的矛盾，但通过合适的教学改革，这些矛盾是可以很好地克服的，提倡学生自学、教师精讲，使得课程体系具有弹性，已被实践不断证明是既有利于教质量提高又有利于学校科研工作的一种现代教育理念；如果把教学理解为高等学校的一种职能即培养人才职能，虽然实践中出现了一些问题，但通过人才培养方式的创新，在政策上、管理上加以引导，教学对科研的促进作用（科研人才的培养）仍然是存在的。就实质性影响而言，美国学者纳尔福对教学与科研的关系也有一段精辟的论述。他认为：在较低科研水平上，科研的增长由于智力的支持和激励将有利于教学质量的上升，二者是一种互补关系；但是到达一定极限点后，由于过多的科研花费过多的时间和资源，则可能导致教学质量下降，这时二者是一种替代关系。这种观点对非纯研究型大学尤其是对教学研究型大学很有借鉴意义。

综上所述，可以看出教学与科研明显的互相促进的关系，教学与科研具有极强的互补作用。高校管理必须要做到教学与科研两手抓、两手都要硬；高校教师必须要做到教学与科研两条腿走路，才能走得快、走得稳。正如钱伟长院士在谈论教学与科研的关系时说：“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”科研工作与教学工作是相辅相成的，必须有机结合起来，以科研成果促进教学水平的提高，以教学活动推进科研工作的开展。

参考文献：

[1]教育部.高等学校教学管理要点（教高司[]33号文）[Z].

[2]王允武，邓建民.以教学带动科研，以科研促进教学[J].西南民族大学学报(人文社科版)，，24（10）：76-79.

[3]王伟廉.试论高校教学对科研的促进作用[J].高等教育研究，，22（1）：49-52.

篇8：微课在现代成人高等教育教学中的应用的论文

微课在现代成人高等教育教学中的应用的论文

微课作为一种新兴的教学手段，运用网络技术，具有短小精悍、针对性强等特点，在现代教育教学过程中发挥越来越重要的作用。成人教育学生受时空限制，传统的教育教学方法受到很大的挑战。在教学成人高等教育教学过程中微课手段的运用，一定程度上可以解决传统教育教学方法存在的局限和难以回避的问题。

一、微课成为现代成人高等教育教学改革的趋势

现代信息技术手段为基础的现代教学手段，逐渐在教学过程中发挥良好的效果并提高了课堂教学的效率。通过现代化的手段参加成人高等教育学习，是成人学生克服职业及居住的空间局限，最方便、最快捷的方式之一。现代远程开放教育培养模式、多媒体技术、网络技术、训练模拟技术、虚拟现实技术等越来越受到成人教育的青睐。但成人教育普遍存在的问题是，成人教育的教学未能结合成人的实际和要求，大多采取了普通高校教学的模式。不少学校成人教育盲目追求招生规模和经济效益，师资力量、教学设备等实际资源承载能力难以适应的办学规模。有的学校仍然沿用了粉笔加书本的传统授课模式，忽视成人教育教学技术改革和运用，以至多媒体教学资源弃之不顾，网络等远程教学模式应用更少，更谈不上借助网络平台及时与学生进行互动性辅导，这些已经无法满足成人的个性需求。

当前，慕课和微课教学已成为高等教育关注的热点，也为成人教育提供了一种可行的途径。慕课在借鉴传统课堂组织方式特点的基础上，打破了教师班级小规模授课和“机械化灌输”的教学模式的局限，能够遵循成人学习的心理生理机制进行设计，并关注学习者的需求和学习行为。慕课需要处理好大量资料的整合、师生交流关系，以及实践课程的运用，需要在多样教学资源互助的情况下才能完成，这也成为成人高等教育教学的一大难题。与慕课相比，微课具有短小精炼、实用好用、新颖互动的特点，作为一种新型的在线网络视频课程，较之慕课有着更强的针对性和时效性，在成人教育运用微课程教学模式更易于运用。

二、微课对成人高等教育教学中文课程的助力

因成人高等教育教学的对象大都是在职学员，学习对象的时间与空间成为成人高等教育教学中必须要解决的一个问题。以人文学科特别是汉语言文学专业教学，在成人高等教育教学中容易变成传统教学模式，学生学习的兴趣难以提升和保持，普遍存在着老师教授苦难、学生拒绝学习，“混文凭”的情况。微课所具有的特点，使之成为当下解决成人高等教育教学问题的有效手段。

（一）微课将汉语言文学专业教学中抽象的概念变得生动、具体

汉语言文学专业教学中，有许多专有概念比较抽象，如何领会作家的创作意图，以及怎样获得知识以至自身的提升，这些都显得十分模糊，这也是汉语言文学专业教学中教学的难点，对于成人高等教育教学的学生而言，如何在有限的教学时间内体味文学的魅力，这是现在成人教育教学亟须解决的问题。微课关注的教学点十分具体，针对性强，可以在短时间内传递有效的讯息，让学生尽快掌握知识点，可以帮助教师在有限的时间内不再专门进行知识点的普及而进行教学延伸，既能将抽象的概念变得生动、具体，又能将知识内容的深度挖掘出来，让学生从广度和深度两方面感知教学内容，极大提升学生对专业的认知度。

（二）微课将漢语言文学专业教学的培养目标与社会需求进行对接

汉语言文学专业教学十分注重学生文学素养的培养，而传统的教学中，教师十分突出主体的感受，借此来引导学生对于文学的'感知能力，感受文学的美学蕴藉。但受学时所限，成人高等教育教学无法像全日制本科教学那样在传统课堂上完成所有的教学内容，更主要的是围绕主干课程进行教学，这就导致培养目标与实际教学相脱节，学生也无法全面地掌握本专业的内容。微课则利用其短小精悍、信息量大的特点，整合知识点，有针对性地普及知识，对受时空限制和教学内容限制的成人学生将大有裨益。微课还可以拓展成人教育除主干课程以外的其他知识，诸如可以开设影视欣赏、写作、博客教程等现代化的文学课程，既体现时代特点、符合现代教育教学的要求，也能弥补成人教育教学中选修课的不足，完善汉语言文学专业成人高等教育教学的内容。

（三）微课改变了汉语言文学专业教学中“教”与“学”的传统教学关系

即使是本科汉语言文学专业教学长期以来也都处于“一言堂”的传统模式，既不利于教师调动课堂气氛，也不利于学生学习的积极主动性，这种状况在成人高等教育教学模式中体现地更为明显，成人教育教学亟待改革。成人网络学习以强控制为特征的集合编码向以弱控制性的整合编码发展，整合编码打破了原有的学科界限，强调知识的综合性、生成性和情意性，学习者与教师之间的关系更趋于平等化，学习过程中的相互协作更加紧密。可见，微课利用网络平台，用易于学生接受的课程内容、教学方式，让学生从根本上掌握核心知识点。在这一教学过程中，教师与学生的角色关系是平等的，改变了传统教学中教师“一言堂”的局面，甚至教师必须主动去服务学生--亦即简明扼要的告知学生学习的知识点是什么，这有利于教师提升教学素养，进一步完善教学手段，充盈教学内容。汉语言文学专业采用微课的形式，在利用现代科技交际手段的同时，也能够弥补成人高等教育教学场所的限制，提高时间利用率，学生学习可从抽象到具体，知识点的掌握更加明晰。

总体来说，微课的出现，在汉语言文学专业成人高等教育教学过程中，既能解决学生学習时空受限的问题，也可以转变传统教学模式，让学生能有效地掌握知识点的同时，尽可能地感知文学的魅力，与现代成人教育教学的目标相适应。

三、微课在汉语言文学专业成人高等教育教学中的实施及存在的问题

如何在成人高等教育教学中进行微课运用达到预期的教学效果，仍需一个多方面整合的过程。当然，微课在教学过程中也不能充当一个“万能”的角色，仍然存在与现代教学中各方面进行磨合、实践与修正的过程。

（一）微课在汉语言文学专业成人高等教育教学中的实施

如何将纷繁复杂的文学蕴藉变成通俗易通、且短小精悍的微课教学内容，这是汉语言文学专业成人高等教育教学需要完成的第一步。

以卡夫卡的《变形记》为例。本课程教学的难点是卡夫卡为什么写“变形”，“变形”的内蕴有哪些？这样的问题在文学课堂讲授中，除却文本所反映的内容外，还需要结合作家及社会现实进行讲解，所涉及的内容是相当宽泛的，但又必须要讲明白，这就需要在制作微课的时候去繁留简，尽量选择通俗易懂的语言表达进行讲授。由此，这堂课的讲授内容则分为三个步骤：一是卡夫卡写《变形记》的由来；二是卡夫卡如何写《变形记》；三是“变形”的意义所在。这三个部分交代清楚了，这节微课所传递的内容也就表达清楚了。

第二步是确定微课所采用的时间和界面。一般微课5-10分钟，以卡夫卡《变形记》要表达的内容，最好在10分钟左右，这样能交代清楚整个课程的来龙去脉，学生也易于理解。另外，针对这节微课的内容，选择微课表达的界面，可以使用图片动画形式，尤其是使用古希腊神话图片和卡夫卡作品插话图片，既可以体现这部作品的延伸性，也可以将这部作品“变形”的方式与路径交代清楚，运用多图转变的形式，让学生理解的更加深刻、具体。

第三步要适当对本节课进行总结。在微课最后，应当引入字数不多的总结性文字，对所讲授的内容进行总结，让学生更明晰微课传递的信息，也能使课程更加完整。汉语言文学课程因为文学性强，表意有时讲究蕴藉，比起科普性强的专业，汉语言文学课程更强调感悟，因而，在汉语言文学专业微课的最后总结部分，尽量要简洁明了，一语中的。

总之，汉语言文学专业的微课，尤其针对成人高等教育教学，课程设置在考量受众的需求时力求简化，在有限的时间范围内传达清楚大容量的教学内容，让微课成为教师与学生“教”与“学”的桥梁。

（二）微课在汉语言文学专业成人高等教育教学过程中存在的问题

微课在高等教育教学改革中具有一定的优势，但在其应用过程中依然存在很多问题，特别是在汉语言文学这一类社会科学专业中。

首先，微课程的整体设计耗时耗力。微课的制作包括课程分析、教学设计、脚本编写、素材整合、发布应用等几个方面。因汉语言文学专业的专业背景，仅让懂技术而不知晓学科内容的教师来制作微课，就会导致课程内容流于介绍，并不深入。而专业的汉语言文学教师，大都对网络技术运用不是很熟悉，制作课程显得力不从心。让技术教师和专业教师配合起来制作课件，也会因各种原因导致微课的制作比较粗糙。同时，高校教师承担科研和教学的双重任务，因一个内容就制作微课，教师的工作量加大，微课质量难以保证。现在已出现的许多微课专业视频，任课教师出镜讲授内容、专人录制视频的较多，做不到真正意义上的“微”课。

其次，成人教育与职业需求的关系比较密切，要将重视成人教育中的职业能力培训，重视素质及能力培养，重视社会需求的变化如何结合起来，在具体的教育教学中也是一个需解决的问题。研究表明：成人网络学习多以功利性为主，具有明确的自我导向意识，注重学习内容与个体自我经验的整合。可见，微课的开发则需根据学生职业需求进行课程设计，要制作实用、好用的微课资源。就汉语言文学专业的成人职业需求而言，教师、政府工作人员、秘书、新闻从业者等居多，如何根据专业方向和学生需求制作微课，这需要教师多方面进行考量，专业化微课制作团队的出现就显得尤为必要了。

互联网和移动设备的大规模普及，移动网络设备的快速发展，线上学习更加便捷。成人高等教育教学在当下也面临改革的局面，微课作为网络时代的产物，在改变传统教学模式的同时，也更新了全民学习的理念。但是微课在其发展和运用的过程中，依然有许多有待改进的地方，尤其在人文社科领域，诸如其技术方式教学依然无法替代人文的素养熏陶，这也是现代技术与传统教学之间不可回避的矛盾，黎加厚曾说过“微课只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。”

篇9：休闲体育高等教育课程教学改革中翻转课堂的应用论文

休闲体育高等教育课程教学改革中翻转课堂的应用论文

翻转课堂作为大数据时代掌控式学习的典型教学模式，打破了传统教学模式及建构方式，凸显学习者的中心地位，让学生可以根据学习需求自由掌控学习进度，自主学习，以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。从国内外一些较为成功的案例来看，翻转课堂可以成为有效的教学机制，我国关于翻转课堂及课程体系研究起步较晚［1］，尤其在休闲体育专业课程建设方面基于翻转课堂教学改革鲜有研究。目前全国虽然只有约30多所高校开设休闲体育专业，但《教育部专业目录设置》规定休闲体育专业为特色专业［2］，笔者试图把翻转课堂理念引入休闲体育高等教育课程教学改革建设，以期新兴特色专业的教育教学变革提供一定的参考和借鉴。

一、翻转课堂教学模式及其实施要素

翻转课堂(FlippedClassModel)就是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成知识的自主学习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交流等个性化培养的新型教学模式［3］。国外翻转课堂的研究成果颇丰，凸显在与传统教学模式、教学方法、技术运用的对比研究及教学实践的应用效果。国内众多研究者对翻转课堂也进行了深入的研究与探索，在翻转课堂的理论框架、模式建构、实践应用等方面均取得可喜进展，但是很多都是在探讨中小学翻转课堂教学应用和实施效果，针对高校课程教学的理论和应用研究偏少且鲜有即行的成功案例可以借鉴。

实施翻转课堂需要具备以下几个要素:第一，学生要有较高的课外自主学习和自我管理能力，课堂内需求自主探究和协同合作的能力。第二，教师要转变观念，不仅是传到授业解惑者，更是学生自主学习的指导者，也是自我终身学习和素质发展者，合理运用并设计管理学习资源，让学生获得个性化教育。第三，学习的平台要发展快速，便于师生进行学习资源的运用和管理。

二、翻转课堂在休闲体育理论教学的推进本土实践意义

(一)休闲体育课程教学中采用翻转课堂的可行性

首先，休闲体育专业开设了相关的信息技术课，具备一定的信息技术操作能力。其次，从事休闲体育教学的教师，团队合作和指导能力较强，自我提升和培训的渠道众多，对于学习资源平台的应用和线上教学内容的建构和拓展及学习辅导工作较为擅长。再次，休闲体育课程多数是以模块化的内容呈现，尤其在相关的运动技能及理论课程资源方面，各类网络平台和线上服务及网络教室都可以整合运用。尤其要指出的是，休闲体育专业学生在自主学习能力和约束能力较高，在自主学习和团队协作方面基本能够达到翻转课堂的可行要求。

综上所述，无论从学生的素养和信息技术能力，还是从教师能力及课程设置和学习的平台来看，在休闲体育课堂中采用翻转课堂教学具备一定的可行性。而休闲体育课程本身的固有特点，如闲暇性、模块化教学都有利于激发学习动机，为顺利应用翻转课堂提供了有效的支持。

(二)推进翻转课堂的本土实践设想思路

借鉴美国的经验，考虑实际情况，归纳为:三个阶段、两个层面、双向努力、两个阵地、一个目标。三个阶段即“内容异构―课程开发”、“自主学习―问题反馈”、“双向交流―知识内化”［4］;从技术和学科课程两个层面开展;教师强力实施第一阶段，学生自我消化第二阶段，师生双向努力在第三阶段;前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成;形成一个以学生发展为终极目标。下面重点描述翻转课堂实施的三个阶段:

(1)内容设计与课程开发:教师要保障学生自主学习的质量，学生课前学习内容的选择非常关键，教学内容要把最核心、学生最需要掌握的课程内容置于学习资源平台，同时要精心设计课程内容的呈现方式及展现效果，确保学生自主学习的趣味性和积极性。

(2)自主学习与问题反馈:这一阶段需要教师重点关注，外在一些手段施加于主体。学生课前自主学习的质量可以说是翻转课堂的成败关键。一要有针对性地培养学生自主学习的能力，养成良好的自主学习的习惯;二要为学生提供支架式学习工具，学习的平台等以促进自主学习;其三必须要有一个反馈环节，反馈单或网络即时平台交流等都可以，让学生带着问题进行思考和学习。

(3)双向交流与知识内化:知识内化的程度可以说是检验翻转课堂成效的可信指标。有别于传统课堂对于反馈把握的预知性，在翻转课堂模式下，教师对于在课堂学习阶段的第一个环节问题反馈应重视和固有观念和教学模式的转变，准确地把握学情，有的放矢，调整教学策略，满足学生个性化学习的需求，并在师生及生生多向互动和探究活动中发现并解决问题，深化和拓展学习内容，以达到知识内化的目的。

(三)翻转课堂的意义和价值

翻转课堂有利于师生关系重构和教育的'人性化［5］。教师对教学活动精心设计促进学生的成长和发展，根据学情、在线测评和反馈机制对学生进行合理分组，发布研讨任务，组织引导小组进行探究活动，使每个学生高度融入主题活动。学生根据需要就学习内容可反复地与同学、教师进行交流，以扩展和创造深度的知识，拥有课堂话语权。教师成为学生学习的推动者和促进者，对学习的个性化密切关注，并作为身边的导师角色给予及时指导，在课堂上营造了更为亲切的师生互动交流氛围，师生关系转变为一种平等对话型的关系。

三、休闲体育课程翻转课堂教学模型设计及多样化路径探索

(一)休闲体育课程翻转课堂教学模型的设计

从国外成功的案例来看，翻转课堂不仅要有教学技术和设备的革新，还要有理念的更新，更显着的还是流程的再造。美国富兰克林学院的RobertTalbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型。

在RobertTalbert的翻转课堂结构图只是针对课前、课后课程教学。在推进翻转课堂的本土实践设想思路即三个阶段、两个层面、双向努力、两个阵地、一个目标的基础上构建出更加完善的休闲体育课程翻转课堂教学模型，即“三二二一”休闲体育课程翻转课堂教学模型图。在该翻转课堂模型中，两个关键的组成部分是信息平台和活动学习，营造学生个性化学习环境:自主学习在课外，协作学习在课内。在课前部分，教师应用大数据将休闲体育课程学习素材运用于整个学习链条(学习过程、提问过程、解决问题过程、测试、反馈等)，学生在课上利用大数据平台展示个人成果、反馈教学实效，同时也为学生提供了在课堂内外进行讨论交流机会让翻转课堂变成真正的一门具有科学实证特色的项目。

以“体育旅游经营与管理”课程为例，课前活动:(1)教师自行创建体育旅游经营与管理的教学视频。在优质开放的教育资源中寻找与教学内容相符的视频资源作为课堂教学内容，同时要针对学情来因材选教;教学视频的时间应控制在10分钟之内，以当前旅游业最为经营和管理的点进行制作，使学生的注意力更集中;重点要考虑引导学生进行自主学习和提高自主学习的效率，对微视频的制作更应注重视觉效果、重难点合理分配和互动性等元素，合理穿插在线测试，激发学生学习的积极性。(2)教师精心选定规划课前学习内容。要充分考虑到教学对象的认知结构、负荷量和难度，兼具激发兴趣和挑战难度。(3)学生进行课前针对性练习，养成自主学习习惯。学生充分利用碎片化的时间完成给定的教学视频的学习，多次反复完成知识点的消化和理解，同时还应完成网上的课后习题加以巩固学习内容并及时反馈学习中遇到的问题。对疑虑问题加以思考自我寻求解决方案，如自我不能解决，应及时反馈以便互动交流。(4)构建飞信群、微信群、QQ群、公共论坛等沟通渠道进行时时交流。采用生生和师生两种交流形式，学生通过平台与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获。也可以利用平台反馈给教师，进行同步或异步师生交流，以便在课堂教学上对学生进行个性化指导和培养。

组织课堂活动:教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个环节，培养学生自主学习、自我管理能力，让学生在具体情境中应用所学内容，实现知识内化。(1)教师规划设计休闲体育课程具体章节内容的重难点问题，可有针对性地进行专家讲座，让业内人士和学生分享体育旅游相关的业内动态和技术运用。(2)学生独立解决问题，凸显知识内化。在课堂上教师会出一些难度较高的问题，有别于网上课后习题难度中等的普适性，培养学生独立解决问题能力，引导学生有效地将知识内化，系统构建出自我认知体系。(3)师生、生生共同协作研究。教师因材进行异质分组，组织引导小组的探究活动，教师也可以因材施教，对学生有批次进行个性化教育，也可以以学期项目的形式联系实际进行开展并加以引导。(4)学生进行成果展示与交流。可以采取演示成果、小组交流与评论、小型比赛等来分享学习成果。(5)教学评价与反馈机制。进行多维度、多方式的评价:评价成员构成有教师、同学及业内专家等;评价内容包括课前自我学习的前情练习及反馈情况、课中对于问题提出、独立解决及小组合作等表现、成果展示等方面;教师依据反馈机制再进行下一步课程教学及探究问题的制定及调整。

(二)休闲体育理论课程教学翻转课堂路径多样化探索

(1)利用网络平台进行的休闲体育课程学习的互动交流。在常见的休闲体育网站及学习论坛、博客社区、飞信和微信等开展“翻转式学习”，配置优质课前学习资源，科学合理设计学习导航，课堂上基于问题和学习资源开展有效地的生生、师生互动学习，共享云学习带来的深度对话、多项探讨等体验。

(2)充分利用各类数字化休闲体育教材。它具备丰厚的媒体素材、清晰的学习导航，兼具自学、交流与分享功能，让学生学习更有互动性和趣味性，激发学生学习的兴趣。

(3)利用大数据技术下的虚拟教室在线学习休闲体育课程。充分利用MOOC资源，开展课前在线学习;可以也在校资源平台上开辟网络教室，集中优势资源开设各项体育休闲网络课程。学生通过在线学习，把握并理解知识点，以点带面时时互动，集中问题反馈到资源平台上，为课上学习夯实基础。(4)在现有的体育课程学习模式凸显休闲体育前置学习阶段并适当在课堂上有侧重进行专家讲座和学期课程项目构建。运用“先学后教”的理念，在传统体育课程教学的语境下开展翻转课堂重要的一环－精心设计导学案，提高教学质量和实效性;让业内人士和学生分享休闲体育课程相关的业内动态和技术运用并通过学期课程项目与教学实践有机结合，进一步提升学生的综合素养。

四、结语

翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”，翻转课堂是契机，也是挑战，在休闲体育课程教学过程中，什么样的课程更适合翻转教学，如何进行翻转教学，如何评价翻转课堂的教学效果等基本问题，这也是休闲体育专业课程建设需要进一步加强探索的地方，可以说需要反思去探索［6］。笔者从一线实践者和研究者的视角，把翻转课堂理念引入到新兴特色休闲体育专业高等教育理论课程教学改革建设，是一种有益的尝试和积极的探索，在实践过程中，难免会遇到一些问题和挫折。一方面，翻转课堂的教学模式和理念还需进一步完善;另一方面，如何根据模型科学进行设计，完成一系列步骤，对课程体系有针对性地去实施，真正促进学生的发展。

参考文献

［1］刘健智，王丹．国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］．当代教育理论与实践，(2):68－71．

［2］金银日，李学武，卫志强．体育院校休闲体育专业人才培养现状调查与分析［J］．上海体育学院学报，(03):88－91．

［3］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，(4):46―51．

［4］唐晓勇．翻转课堂:数字技术引发的学习变革［J］．中小学管理(7):30－32．

［5］王红，赵蔚，孙立会，等．翻转课堂教学模型的设计―基于国内外典型案例分析［J］现代教育技术，2013，(8):5－10．

篇10：合作学习在培养学生护理科研论文写作能力中的应用的教育理论论文

合作学习在培养学生护理科研论文写作能力中的应用的教育理论论文

［论文关键词］合作学习科研论文

［论文摘要］在大三护理专业学生中组建护理科研写作的团队小组，并将小组合作学习方法应用于护理专业学生科研论文写作能力培养的实践。通过小组合作学习的方法进行护理科研的实践与论文的写作，能够激发学生的科研创新思维，提高护理科研的综合素质，培养学生护理科研论文写作的能力。

本科护理教育的培养目标之一就是使护理专业本科生具备初步的科研意识和科研技能，即要求学生掌握一定的科研知识、科研方法和科研技能，具备护理科研的初步能力。近年来，我们以课题《探索以社区为教学辅助背景的护理实践教育模式》研究为抓手，以小组合作学习研究为中心，以社区卫生服务实践为背景，以综合素质培养为目的，有效激发了学生的科研创新性思维。

一、合作学习的方法

1.成立合作学习小组。基于我们是以社区卫生服务实践为教学辅助背景所进行的学生护理科研能力素质的培养，因此，合作学习小组的组建主要以社区点实践小组为基础，每个小组配备1名社区医护人员和指导老师，并以这个小组为一个科研项目申报学校课题，科研立项的申报人就是该小组的负责人。

2.理论授课。（1）合作学习方法介绍。在以小组合作学习方法开展护理科研前，我们先进行护理科研与论文基本技巧的讲授和指导，使学生对小组合作学习进行科学研究的理论和方法有一个初步认识。然后组织学生以小组为单位进行讨论，确立自己小组的科研意向。（2）护理研究理论指导。制订护理科研理论授课计划，利用学生晚上课余时间进行护理科研理论授课，使学生对护理科研具备一定的研究理论基础。（3）科研选题与立项指导。组织学生下社区见习，参观和收集与社区整体健康状况相关的资料，老师根据各小组的选题，征询社区卫生服务站老师的意见，初步形成小组合作学习的研究课题。最后指导老师根据课题的名称、任务、目标等提出指导性要求。

3.研究实施。（1）确定小组合作学习研究目标。在社区见习和理论授课的基础上，结合老师提出的社区小组合作学习研究方向，小组成员带着问题，利用网络、图书馆、社区老师咨询、社区人群走访等各种资源获取所需要信息，然后以小组为单位进行讨论，最终选出一个题目作为自己小组合作学习的研究目标。（2）小组成员分工协作。在确定课题后，小组成员从针对课题立项申报到最后论文形成课题结题过程中的各个环节，进行分工，每个小组成员对自己负责的阶段任务进行具体的策划，当课题研究进行到哪个阶段，那么该阶段负责的学生就是主要召集人，小组其他成员就听从该召集人的安排，完成布置的任务，达到既分工又协作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成论文。当课题研究进行到最后时，要求各小组在集中讨论、汇合充实的基础上，将研究成果制作成幻灯片进行交流汇报，再由指导老师和社区卫生服务站老师进行点评，然后，各小组再进行积极修改最后形成论文。

二、小组合作学习的成效

自2006年我们将小组合作学习的方法应用于培养护理学生的科研与论文的写作能力的教学中，共有数百名大三护理学生受益。几年来参与的'学生共协助社区卫生服务完成了学校所在地区的社区医疗卫生服务情况、农村合作医疗就医状况、社区老年高血压认知误区的调查与干预、湖州地区更年期女性压力性尿失禁等多项调查，完成调查问卷数千余份，形成调研报告十余篇，编写了社区多种常见病的家庭健康教育手册。在此基础上，同学们积累了资料和数据。许多同学完成了自己的论文选题，并在《解放军护理杂志》《护理研究》《齐齐哈尔医学院学报》《社区医学杂志》《山西职工医学院学报》《中外医疗》《全科护理》等省部级以上正规刊物上公开发表论文近百篇。

三、对小组合作学习的总结

1.小组合作学习精神的内涵及意义。小组合作精神是一个集体团结的象征，随着现代医学的发展，护理学科多元文化护理的发展，其交叉性和渗透性的特点日益突出，各种知识领域之间的界限也日益模糊，彼此交错、相融，一个人的专业知识面早已远远不能满足护理学科发展的需要，当临床抢救生命，当我们进行护理科研，许多尖端问题的解决都需要小组团队的攻关。为此，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份《教育——财富蕴藏其中》的报告，报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。因此，作为高校的护理教育工作者在对护理学生的培养中不但要求培养的个体具有渊博的医学知识、娴熟的护理技术、科研的创新意识和独立的工作能力，还要求具备较强的团队合作精神及能力，使学生毕业后能尽快地融入社会和适应自己的工作岗位。

2.小组合作学习进行护理研究的特征。小组目标一致，与知识、资源共享是小组团队合作进行护理研究的基本特征。著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的工作，那么进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息化社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。小组团队研究的基本要件是团队目标与个人目标的一致性。实际运作中，小组目标是核心，不否定和抹杀个人目标。当个人目标最大限度地与小组团队目标同步时，必会推进小组团队研究的进程。这样的一致需要对共同目标的忠实和坚持。知识和资源共享是小组团队研究内部知识互相传递和积累的过程。通过一定的规则和激励措施达到知识和资源的共享，可以有效发挥团队成员个人的优势，达到团队内部的互助。在科学研究中护理一直是一个较弱的学科，为了实现护理学科科学研究的新突破，就必须发挥团队合作研究的优势，使团队智慧超过个人智慧的总和，实现“1+1>2”的目标。

3.小组合作学习在护本生进行护理研究中的优势。实验心理学家赤瑞特拉（treicher）证实，学生会吸收所读的10%，所听的20%，所看的30%，看与听结合的50%，听与说结合的70%，说与做结合的90%，教别人时的95%。那么在学习者之间建立指导互助的关系，让他们互相学习、传递经验时学习效果应该是最好的。小组合作学习进行护理科研和论文写作的实践就是在团队成员之间建立了指导、互助的关系，让他们在进行课题研究过程中传递经验、相互交流、相互质问对答，在辩论中产生新的思维和见解。（1）团队内部共同分享了某些成员的新知识、新思想，节省成员独自学习的时间，避免走弯路。（2）有利于在课题研究成员中形成浓厚的学习氛围，团队中只要有一个成员努力，她的研究收获就会在团队中进行传播，给其他成员带来压力，进而产生强大的学习动力，克服懒惰的天性，加倍地努力学习。（3）每个人所学习获得的新知识在团队内的传播，有利于交换信息并进行深入讨论，对一些科研中遇到的难题能尽快解决，从而推进更深的研究，开阔更广的空间。

4.小组合作学习对学生综合能力素质的影响。合作能力是人与人在交往过程中逐渐形成的一种与周围环境相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领，培养护理专业学生的合作能力是综合素质教育的重要组成部分，也是临床医学和护理学发展的客观需要。随着现代医学和护理技术的迅速发展，社会对医护工作人员综合素质的要求越来越高，对医院科室之间、医生护士之间、护士和患者之间的交往与合作也将变得更加重要。因此，许多用人单位在对护生的素质进行考察时对其合作精神也十分关注。小组合作学习研究进行护理科研实践的锻炼，既培养了小组学生彼此相互宽容和谦让的意识又达到了知识资源共享的目的，在完成小组的课题和论文的合作过程中提高了学生的综合素质。

［参考文献］

［1］刘霖，袁长蓉，陈晓英，等.浅析《护理科研》教学与提高护理人员自主学习能力的关系［j］.解放军护理杂志，2007（24）.

［2］曾琦.合作学习研究的反思与展望［j］.教育理论与实践，2002（3）.

［3］裴敏.浅谈护生临床合作能力的培养［j］.护理实践与研究，2008（5）.

［4］张春仙.在临床护理教学中如何培养护生的合作能力［j］.中华护理杂志，2001（36）.

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