成人高等教育考试模式创新探索论文

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篇1：成人高等教育考试模式创新探索论文

【摘要】考试运行模式直接影响着成人教育的教学质量，当前我国成人教育的考试存在诸多弊端，科学的成人教育考试评价体系应具备以人为本、能力评价本位、以考促学的特点，改革创新成人教育考试运行机制，创新考试模式，建立一个科学的考试评价体系，保障成人教育的培养质量，是教学改革的重要环节。

成人教育是我国教育事业的重要组成部分，在构建国民教育体系和终身教育体系中是不可或缺的。然而，现阶段我国成人教育发展遇到了瓶颈，学历教育面临严重的生源和质量危机，非学历教育也同样遭遇信任危机，办学困难重重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》明确指出：到，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，对我国成人教育发展提出了新的希望和要求，成人高等教育必须抓住机遇，摈弃自身存在的问题，提高教育质量，促进自身向内涵发展。

考试作为成人教育教学工作的一个重要环节，起着很强的导向作用，直接关系到成人教育人才培养的方向和质量。因此，采取什么样的考试模式，如何公正考核学生对知识的掌握情况、合理评价其能力水平，促进学生学习积极性，是一个值得探讨的重要问题。

一、国外先进的教学考试模式及我国现行考试模式的弊端

国外发达国家成人教育考核模式较为成熟，出现越来越丰富和多元化的发展趋势，比较有代表性的有美国的诺尔斯自我指导教学评估模式、德国的“双元制”成人教育模式、英国的BTEC(Business&TechnologyEducationCouncil)。

美国普通高等教育、职业教育、成人教育相互渗透，学分互认。成人高等教育重视能力考核，倡导考试真实性评价，通过学生对问题的反应或提交的作品来衡量对知识和技能的掌握程度。强调职业技能认证。［1］［2］

德国实行“双元制”成人教育模式，具有全国统一的职业资格认证和考核鉴定体系，教考分离，由各成人职业教育学校和企业培训机构实施教育培训，由各行业协会的考试委员会实施考试，考试分理论知识考试和操作技能考试二部分，分开执行。［3］

英国BTEC模式建立以课业为依据的评估体系，重点考核学生专业能力和通用能力两方面。专业能力是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和每次课内外活动都要给出明确的等级评判标准。并且要求标准内容十分清晰，具有很强的实用性；通用能力是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。其课程及证书在全球100多个国家中都得到承认。［4］

可见，发达国家的成人教育都特别重视学员平时课业的实施完成情况，重视理论和实践技能结合，各行各业加强对成人教育课程的考核认证。着眼国内传统的成人教育考试，体制建设不健全，功能发挥不完整，模式趋于“普教化”，形式较单一，存在许多弊端：

1、考试内容设置“重知识，轻能力”

考试形式以笔试为主，以实践形式考核较少；考试内容以学科理论知识考核为主，对应用知识的能力考核较少，题型设计上，客观题比例较大，尤其如选择题等加大比例，主观题较少，标准答案试题多，不定答案的分析试题少。

2、学生应试心理突出，“重分数、轻学习”

考核评价以最后的卷面成绩为准，这种“一卷定乾坤”的考试模式，往往是应试能力强的学生得到高分数，实践应用能力强的学生反而考试不理想，缺乏对平时学习成绩考核，学生学习兴趣下降、到课率差，考前突击、考试作弊、死记硬背重点及范题现象普遍。

3、对考试缺乏质量监督和保证机制，缺乏行业资格认证

部分成人高校过分追求经济效益，怕生源受影响，对考试中存在的不良考风、考纪“睁一眼闭一眼”，采取“宽进宽出”，各行各业与成人教育的考核没有对接，成人教育的考核缺乏有效的质量监督和管理。

4、考试透明度不够、缺乏考后的分析和消化

课程考试结束就等于划上句号，缺乏对考试过程中反应出的问题进行反馈和分析。对于考生，考试结束后一般很难回忆起所有的题目，也不知道阅卷是否有误，自己答题错在哪里，正确的答案又是什么，不清楚哪些知识面没掌握。对于教师，完成阅卷、登分就意味着教学结束，缺乏考试分析，通过考试折射出来的教学和命题环节存在的问题也就未能及时总结和发现，对下一轮的教学和命题起不到任何指导作用。

现阶段成人教育考试模式的诸多弊端导致成人教育培养质量下降，造成了不好的社会影响，降低了社会对成人教育的认可度，阻碍了成人教育事业的发展。学习借鉴发达国家成人教育考试制度，改革创新我国成人教育考试模式是教育教学改革不可忽视的关键性环节。

二、科学的成人教育考试评价体系应体现以下特点

1、以人为本

成人高等教育教学对象许多是边工作边学习的成人，存在工作忙、区域分布广、个体差异大等特点，因此考试模式要考虑学员工学矛盾和地域跨度等问题，针对不同的群体，采用灵活多样的考试方式，考试内容设置上要适合他们的学习需要,偏重理解与分析，避免死记硬背。针对成人教育学员学习生涯中接受教育的程度各有不同，建构的考试评价体系需与终身教育体系相适应，建立激励机制，促进优质教育资源共享。

2、能力评价本位

成人教育学生参加成人教育目的是补充理论知识，提高实践应用技能。因此，要把对知识的应用、对技能的培养作为成人高等教育的重点，这也决定了考核评价要以能力为本位，侧重考核学生对知识的掌握程度、理解能力、分析能力和综合运用能力,考核内容不应是课堂教学内容的简单重复，也不应仅仅局限在教科书上讲述的基本理论知识，而是能真正反映学生对基本理论知识和基本技能的掌握情况，分析、解决问题的综合应用能力。

3、以考促学

“学”是主体，考试是教学的一部分，是为教学服务的，而不是终结，不管是学生、教师、教学管理者都要形成这种意识。考试的目的：一方面，督促学生全方位学习，通过考试发现“学”过程中存在的问题，查漏补缺，全面提高综合素质；另一方面，也是通过考试衡量学生掌握知识的情况，促进教师及时发现在教学方面的遗漏，提高教学质量。归根结底，考试是为了更好地促进学习，为了学生的全面发展。

三、改革成人教育考试运行机制、创新考试模式的建议措施

1、健全职业资格认证体系,以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平

成人教育对象普遍具有双重身份，其一是受教育的学生，其二是在岗、转岗或即将上岗的职业者，世界上多数发达国家成人教育考试均实行严格的考试和资格认证制度，这与其职业性相对应，同时也是保证成人教育质量的重要手段。   然而，我国的成人教育考试鲜有与资格认证挂钩。一方面，认证体系尚未健全，发展不成熟，各行业、各个行政部门自行发证，不乏存在部门垄断和不正当竞争，部分职业资格认证的考核管理不规范、透明度不高、鉴定内容陈旧、范围过于狭窄等现象，这些因素都降低了认证的质量和社会认可度；另一方面，各个成人高等教育学校在这方面的工作未能广泛开展起来。建立各行业的职业认证机构，统一职业资格标准和鉴定模式，并将职业技能鉴定和课程学分打通，对通过职业技能鉴定可申请免修相关专业核心课程。以资格认证为标准考核成人教育学生的专业技能水平，逐步建立“准出”机制，从而保证成人教育培养质量。

2、实现各类成人教育与自学考试、普通高校、职业教育有机对接，学分互认互通，引入免修考试

将各类成人教育与自学考试、普通高校、职业教育有机对接，互通互认，是现代开放式教育发展的趋势和教育改革发展的内在要求，是构建终身教育体系、建立学习型社会的发展需要，也是“以人为本”教育原则的切实表现。

成人教育对象受教育的程度和经历各有不同，基于发展需求接受再教育的比重越来越大，对于不同学校、相近学科专业之间重复设置的课程，开展学分互认，不但节约了教育资源，同时为学生节省了学习时间，提高学习效率，激发学生学习积极性。

然而，受制于国内政策缺位、封闭办学思路等问题的限制，各类教育间的学分互认尚未能开展起来。各个学校应积极推广和实施学分互认互通，同时要坚持质量第一的原则，学分互认在要制订严格、细致的可执行规则，并且要办理完备的手续，防止滥用和变相降低要求。针对国内教育水平、教育质量不一的状况，学校可以引入免修考试，对学生的知识掌握情况进行考核，考核通过，承认学分。

3、加强管理，完善制度建设，建立质量监督保障体系，确保考试公平、公正体现学生的知识水平和应用能力

成人教育教学管理部门要本着公平、公正地测试学生的知识水平和应用能力为考试目的，加强管理，完善考试管理制度，一个学校的考风考纪如何取决于教学管理部门的决心和态度。

一方面，做好命题管理工作，实施教考分离。调整考试内容和考试题型，减少记忆类的考核，降低客观题的比重，加大综合分析和理解应用类题型的比分，综合类命题不能过于笼统，细化知识点，以便引导学生对知识的理解和应用。改革传统的`考试命题方式，结合教学大纲，以培养目标为依据，由多名老师分别命题，然后按照一定规则进行组卷，建立试题库，随机抽取试题进行考核。

另一方面，学校需加强师资队伍建设，组织对教师的实习培训，重视对实验室和设备的建设，加大成人教育实践环节的投入。只有教师自身实践教学水平和实践操作指导能力的提高，才能转化为学生的实践能力水平的提高。转变教师教育观念，引导教师注重学生的能力测试。

4、改革创新考试方法，开展多元化、多层次的考试方式

成人教育形式多样，如函授、业余、脱产、远程、自考助学、职业教育培训等等，教育对象各有不同，且各成人学校教学条件不一，可创新灵活便捷的考试方式，但所有的考试模式要易于操作，同时以保证质量为前提，坚持质量不放松。

突出成人高等教育“应用为本”的特点，考核重点由对课程理论的识记向知识应用倾斜，对理论知识的考核向实践技能的考核倾斜。改变单一、标准化的考试模式，特别对一些专业技能课程，开展理论考核和实践技能考核相结合，采用多样的考试方式，如笔试、口试相结合；开卷、闭卷和一页开卷相结合；过程式考试和期末考试相结合；大、中、小型平时作业和卷面考试相结合等。成绩可以是多项成绩复合后的综合成绩，也可以根据考核过程整体表现给出一段评语，这对以后学生求职很有参考价值。

团队的合作创新在工作中是很普遍的，在学习中进行团队实践、设计开发也很有必要，不仅解决了开展的实践或设计受规模局限的问题，而且能培养学生具备大局意识、协作精神和服务精神。成人高等教育普遍缺乏实践、实训基地，学校可与科研院所、企事业单位、社区合作，多渠道创建社会实践基地，学生分别在企业和学校接受教育，由学校组织理论考试，企业组织技能考试，联合完成应用能力培养考核。

5、建立多种考试反馈机制

提高考试透明度，考试后及时公布试题和答案，考生据此可以知道自己考试的大致结果；更重要的是可以发现和弥补平时忽略和未掌握的知识，可根据需要在考试结束之后安排答疑解惑或讲解试题，根据成人教育学生善于群聚交流、乐于助人的特点，可开展考前、考后学习交流讨论，考后在自愿的情况下请成绩较好的学生给大家分析讲解试题，开展互相讨论，让学生掌握平时忽视的知识盲点，加深理解，巩固知识，起到“以考促学”的目的。

另外，可进行问卷调查、座谈会等形式，由考生评价出题水平的高低，如是否能反映考生真实水平、是否出题过偏过难、出题范围是否合适、题目本身是否存在缺陷等，并将评价结果反馈给命题老师作为参考，考生参与评价试题促进了命题水平的提高。对学生在考试中反映出来的情况，例如学生对知识体系的掌握程度、运用知识的能力，以及一些不易掌握的难点或容易混淆的疑点等等，老师要及时进行总结和反思，有利于下一轮的教学过程中进一步加强，从而起到“以考促教”的目的。

【注释】

［1］罗刚.美国成人教育教学支持系统的特点与启示［J］.成人教育，（2）:82-84.

［2］乐传永.美国成人教育的特色及其对我国成人教育的启示［J］.陕西师范大学继续教育学报，（1）：11-15.

［3］蔡跃.德国综合性大学的“双元制”教育模式研究［J］.外国教育研究，2010（7）:80-85.

［4］朱旭平.BTEC教学模式在高职课程教学中的应用［J］.中国高教研究，(9)：51-52.

篇2：成人高等教育网络教学探索论文

成人高等教育网络教学探索论文

【摘要】地方院校是我国成人高等教育的中坚力量，与重点大学相比，在现代远程教育改革与试点方面起步晚，投入少，在如何开展成人高等教育网络教学方面往往经验不足。基于此，结合石家庄铁道大学成人高等教育网络教学改革，针对其中的教学平台建设、在线开放课程建设、规章制度建设和人员培训等关键问题进行研究探索与应用实践。

【关键词】成人高等教育;网络教学;在线开放课程

一、引言

当前，成人高等教育面临的突出问题是:工学矛盾大，学生到课率低，教学组织困难，考试流于形式;优质教师资源紧缺，在函授站学习的学生很难听到主办院校名师授课;函授站许多专业招生规模小，教学成本高，教学环节难以有效落实;函授站点分散，教学督导困难，教学水平参差不齐。［1―2］互联网因其具有随时随地、高效快捷、媒体丰富、资源共享、交互性强等特点应用日益广泛深入，深受大众喜爱。许多高校都在不同程度地利用互联网开展教学，特别是自以来，MOOC在世界范围内兴起并迅速发展壮大，对高等教育的影响更是前所未有。利用互联网开展成人高等教育是解决当前成人高等教育突出问题的有效途径，是构建终身教育体系、创建学习型社会的重要手段，是成人高等教育的发展方向，这一点已成为成人高等教育工作者的共识。［2―4］自教育部批准开展现代远程教育试点工作以来，先后有68所高校开展现代远程教育试点工作。这些试点高校绝大多数是名牌高校，在利用互联网开展现代远程教育方面积累了丰富的教学资源和宝贵的经验，有了这些资源和经验，再开展成人高等教育网络教学就比较容易。地方院校是我国高等院校的主体，占全部高校的90%以上，承担了大众化教育和服务地方经济发展的重任，在成人高等教育方面也重任在肩。然而这些院校却鲜有参加现代远程教育试点，即使参与也是作为68所试点高校的校外学习中心，在利用互联网开展成人高等教育方面没有太多的资源和经验积累。另外，地方高校与那些参加现代远程教育试点工作的名牌高校相比，在办学层次、办学目标、师资结构、网络设施、经费数量、管理模式等各方面都有很大差异，直接学习这些高校的经验和使用其资源会有很多问题，因此，大力开展地方院校成人高等教育网络教学模式研究具有十分重要的意义。本文即是笔者在河北省教育厅重点课题“成人高等教育网络化教学模式研究与应用开发”(编号:Z9900454)的支持下，围绕地方院校成人高等教育网络教学中的若干问题展开的研究，并结合石家庄铁道大学成人高等教育网络教学改革进行了应用实践，期望研究成果对同类院校具有一定的借鉴和参考意义。

二、地方院校开展成人高等教育网络教学面临的主要任务

开展成人高等教育网络教学面临的主要任务包括教学平台建设、在线开放课程建设、规章制度建设和人员培训等。

(一)网络教学平台建设

网络教学平台由硬件系统和软件系统组成。硬件系统包括服务器、存储设备、网络设备及网络链路等，软件系统包括系统软件和应用软件等。［5］近年来，地方院校都建立了性能良好的校园网，其规模和水平尽管难与重点大学相比，但也都能满足学校日常教学和办公的需求。经调查，很多院校对外提供的网络服务不多，校园网服务器及存储设备负载很轻，网络出口上行链路使用率很低，因此，大部分地方院校可依托校园网构建成人高等教育网络教学平台的硬件系统。如果现有校园网不能满足需求，通过升级改造校园网或云服务器租用也可以很快构建网络教学平台硬件系统。软件系统中的系统软件属商品化或共享软件，本文不做讨论。应用软件是网络教学平台的核心，下文如无特指，所提网络教学平台均指网络教学平台的应用软件。网络教学平台应能为各类用户提供满足其教学行为的功能设计，包括教学资源的组织管理和使用以及教学行为的组织管理、实施和监控等。平台中的用户可分为三类:管理人员、教师、学生。管理人员主要负责教学资源的组织和管理、教学计划管理、教学过程监控、教学基础信息管理、授权管理等工作;教师主要负责网络课程资源的维护、教学计划、网络导学、作业管理、测试管理、网络答疑、成绩管理等工作;学生的主要任务是学习网络课程，阅览教学计划和导学信息，完成作业和在线测试，参与课程论坛，查阅成绩以及其它各类教学信息等。网络教学平台可采用三种方式构建:购置、租用、自建。每种方式都有自己的优缺点，具体选择哪种方式需要结合学校的实际情况进行综合考虑。下面从平台功能、可维护性、可扩展性、自主性、技术要求、建设周期、资金投入七个要素对三种方式进行比较。

(二)在线开放课程建设

在线开放课程建设是实现成人高等教育网络教学的关键环节和核心内容。经过近十几年的不断探索和实践，特别是MOOC、微课等新型课程的出现，人们对网络教学有了新的认识和理解，对在线开放课程的建设内容、建设方式、建设流程也更加清晰，在线开放课程不再是精品教学团队的展示，也不再是传统课堂的搬家，而是需要根据课程内容、授课对象、在线教育等特点进行重新设计和制作的全新课程。建设在线开放课程，首先要确定课程资源建设规范，包括课程资源的组织结构、数据类型、文件类型、命名方式、制作标准和要求等内容。在确定课程资源建设规范时，应考虑教学资源交换与共享，尽量与国家《教育资源建设技术规范》兼容。［6］同时，课程资源建设规范还与网络教学平台支持的数据结构有关，二者必须兼容。在线开放课程的基本资源应包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教学指导、内容结构(章节目录)、课程讲义、多媒体课件、教学微视频、作业、习题及解析、拓展资源、参考资料等反映教学活动必需的内容。在线开放课程的建设方式主要有自建、购买、转化三种。自建方式就是学校组织课程建设团队，自主建设在线开放课程;购买方式就是到市场上选择适合本校使用的在线开放课程;转化方式就是将已有的精品课、精品资源共享课、视频公开课等课程资源进行一定形式的转化处理，使其达到使用要求。无论哪种方式，都应该遵循课程资源建设规范，否则可能无法在网络教学平台上正常使用。三种方式各有利弊，自建方式投入大、周期长，但课程适用性好，有助于锻炼教师队伍，提高教师网络教学的能力水平，且学校拥有自主知识产权，适用于学校的优势特色课程建设;购买方式投入少、见效快、课程水平高，但学校没有自主知识产权，适用于公共课程及学校非优势特色课程建设;转化方式省时省力省钱，但因课程主要内容很难按新的规范要求实现，其适用性差，适用于短期内没有时间和精力建设的课程。受时间、师资、经费等因素的限制，地方院校在实施成人高等教育网络教学初期，三种课程建设方式可能都会采用，但从长远看，应逐步加大自建课程比例。

(三)规章制度建设

制度建设是成人高等教育网络教学工作顺利开展的重要保证。规章制度建设的主要任务就是将成人高等教育网络教学中的主要流程和关键环节规范化、制度化，使教学管理工作有法可依、有据可查。成人高等教育网络教学规章制度建设的主要内容应包括:出台《成人高等教育网络教学教师工作规范》《学生在线学习管理规定》《教学管理工作规程》《课程考核及成绩管理规定》《在线开放课程建设管理办法》等文件规定，对教师、学生、管理人员的工作和学习行为进行指导和要求，为网络教学的开展提供保障。除此之外，还应该对成人高等教育的教学计划、课程教学大纲、考试大纲等进行相应的修订。(四)人员培训尽管大家对网络教学的概念并不陌生，但要实施网络教学，必须对管理人员、教师、学生、函授站人员等进行相应的培训，如对管理人员要进行网络教学管理工作规程培训、对教师要进行网络教学教师工作规范和在线开放课程设计与制作培训等，培训时既要学习文件，又要结合教学和管理平台进行实际演练。培训时机的选择因培训对象而异，如对教师的培训可放在课程开始建设前和网上开课前、对管理人员的培训可放在相关工作会上、对学生的培训可放在学生报到后等等。除现场培训外，还可以将培训内容制作成在线课程放到平台上，供各类人员学习。

三、我校成人高等教育网络教学改革实践

石家庄铁道大学为河北省重点骨干大学，属地方院校。学校以铁路交通相关专业为特色，面向全国招生，毕业生主要服务铁路交通工程单位。学校依托自身优势特色专业面向社会开展成人高等教育，现有在籍学生12000余人。受行业特点影响，我校成教学生遍布国内各交通土建工程项目一线(有不少还在国外)，工学矛盾极大，面授全勤率不足30%;我校函授站也是遍布全国(30个函授站分布在19个省市)，教学成本高，督导难度大。原有函授和业余的学习方式已无法适应我校成人高等教育现状。根据教育部《教育信息化十年发展规划(―20)》(教技〔〕5号)等有关文件精神，我校于初正式启动成人高等教育网络教学改革。改革的目标是利用3―5年的时间，我校成人高等教育主干专业课程全部实现网络教学。

(一)我校成人高等教育网络教学改革的主要任务

我校成人高等教育网络教学改革的主要任务包括:设计开发成人高等教育综合管理平台;设计开发成人高等教育网络教学平台;建设在线开放课程;出台成人高等教育网络教学相关文件;依据网络教学模式开展我校成人高等教育网络教学实践，并在实践中进一步完善教学模式、教学管理平台、课程资源以及相关文件。

1.综合管理平台研发及应用

成人高等教育综合管理平台的主要功能是为学校开展成人高等教育相关人员提供基于网络环境的在线管理服务功能，包括学籍管理、教务管理、考务管理、成绩管理、系统管理等，为网络教学平台提供教师、学生、教学计划、课表以及其他管理信息，是网络教学平台运行的基础。我校成人高等教育综合管理平台采用自建方式完成。由继续教育学院组织研发团队，建设周期10个月，于3月正式投入使用。平台搭建在校园网中心机房，使用校园网出口链路，目前各项功能运行正常稳定。

2.网络教学平台研发及应用

我校成人高等教育网络教学平台采用与综合管理平台同样的建设和运行方式，研发团队主要成员不变，建设周期8个月，于2012月正式投入使用。平台根据我校成人高等教育网络教学模式及业务需求，设计实现了能满足各项要求的全部功能，这些功能覆盖了同类商业软件的主要功能，目前各项功能运行正常稳定。平台最大的优势是与综合管理教学平台无缝衔接，自主性强，可维护性及可扩展性良好。

3.在线开放课程建设及发布

年初，我校启动在线开放课程建设工作，计划利用3―5年的.时间，重点建设150门在线开放课程。截至7月，我校已完成课程立项建设50门，有36门课程已在我校校园网上发布(访问地址:jjxy．stdu．edu．cn/)。经统计，这些课程(仅视频)共录制完成1692个微视频，讲授时长42300分钟，存储容量达140G。预计到底，我校可以投入正式使用的网络课程将达到100门以上。

4.网络教学相关规章制度的完善

新的教学和管理模式需要新的规章制度去引领和规范。为此，我们对一系列相关规章制度进行了完善，主要包括《成人高等教育教学管理工作规程》《成人高等教育学籍管理工作规程》《成人高等教育在线开放课程资源建设规范》《成人高等教育网络教学教师工作规范》《成人高等教育网络教学学生学习管理暂行规定》《继续教育学院班主任工作规程》《成人高等教育网络教学课程考核及成绩管理暂行规定》等。

(二)我校成人高等教育网络教学的效果

2014年9月，随着我校自主开发的网络教学平台上线试运行以及第一批8门网络课程的建设完成，我们选择2014级成人教育专升本在本部面授的土木工程和工程管理两个专业进行试点。经过1个学期的在线学习，学生圆满完成了6门课程的学习任务，普遍反映在线学习很方便，教师讲课效果好，教学视频可反复观看，有利于解决工学矛盾。在总结经验、完善教学平台功能设计、细化操作流程和管理规范的基础上，203月，我们在本部级成人教育学生中全面推广使用网络教学模式组织实施教学，并选择1个函授站进行试点，同步开展网络教学。本学期共开通网络教学课程20门，覆盖土木工程、工程管理、会计学、交通运输、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化6个本科专业和建筑工程技术、工程造价2个专科专业，学生在线学习人数达1072人，平均课程登录10000人次。其中，《大学英语I》登录64400人次，《高等数学》登录56000人次，《大学计算机》登录25000人次。截止到6月20日，全部课程均已完成教学任务，教学效果良好。

四、总结与展望

成人高等教育现有的函授和业余学习方式已不能满足广大学生的需求。网络教学可以让所有在籍学生享受到来自主办院校名师的讲授，可以有效解决部分函授站教学资源不足的问题，可以为学生提供更加灵活、自主的学习方式。开展成人高等教育网络教学，必须解决好教学平台建设、在线开放课程建设、规章制度建设和人员培训等关键问题。地方院校在这方面往往经验不足。近年来，石家庄铁道大学开展的成人高等教育网络教学改革，取得了较为满意的效果，但也存在一些问题，如教学模式还不够成熟、教学平台功能还不够稳定、优质教学资源还不够丰富、教师对网络教学的方式还不太适应、学生在线学习时还有不少“挂学时”和“凑积分”的现象等。面对这些问题，我们更应主动探索、积极实践、加大投入、加强交流与合作，不断完善教学管理模式，不断丰富优质教学资源，不断提高教学质量，使成人高等教育取得更大更好的发展。

【参考文献】

［1］张顺行．成人高等教育网络教学模式研究［J］．中国成人教育，2011，(23):139―140．

［2］王志国，崔亮，马水东，张文丽．基于网络化教学创新地方院校成人高等教育教学模式的思考［J］．成人教育，2015，(1):32―35．

［3］张养力，吴琼．成人教育网络教学平台的问题与对策［J］．继续教育研究，2011，(5):84―85．

［4］刘剑青，王小飞．美国高校继续教育与远程教育的发展模式［J］．中国高等教育，2015，(6):61―63．

［5］杨林，韩庆华．面向成人高等教育的网络教学管理系统设计［J］．中国成人教育，，(20):98―100．

［6］冉利龙．远程教学资源共建共享的探索与实践［J］．中国远程教育，2015，(5):55―60．

［7］李杰，刘洋，王紫业．医学院校成人教育网络助学的实施与探索［J］．中国成人教育，2015，(8):140―141．

［8］陈然，杨成．SPOC混合学习模式设计研究［J］．中国远程教育，2015，(5):42―47，67．

篇3：成人高等教育转型发展“四维”模式的探索

成人高等教育转型发展“四维”模式的探索

谈传生 余小波 凌云

摘要：成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，约占整个高等教育的1/3。在新的形势下，成人高等教育如何步出困境，实现转型发展，迫在眉睫，刻不容缓。文章全面总结了近五年来，长沙理工大学成人高等教育转型发展的成功经验，提出了成人高等教育转型发展的“四维”模式，即观念上实现由单一成人学历教育向满足成人广泛求学需求的转变；办学上实现由被动接受任务向主动寻求市场的转轨；教学上实现由单一过程质量控制向整体质量保障的转型：管理上实现由传统粗放式管理向现代精细化管理的转制，对目前成人高等教育办学机构的转型发展，具有十分重要的参考、借鉴价值。

关键词：成人高等教育；转型发展；“四维”模式；

作者简介：谈传生，男，长沙理工大学继续教育学院院长，教授，主要研究方向为成人高等教育；余小波，男，长沙理工大学教授，主要研究方向为成人高等教育。

基金项目：国家哲学社会科学基金（教育类）一般项目（批准号：BKA070033）：“我国成人高等教育办学机构转型与创新研究”，课题主持人：杜以德；全国教育科学“十五”规划教育部重点研究项目（批准号：DKA05164）：“从学历走向学习：成人高等教育转型的研究”妁阶段性研究成果，课题主持人：余小波。

中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518(2011)01-0027-03

改革开放以来．我国成人高等教育事业发展十分迅猛．取得了巨大的成就，已成为我国高等教育体系中的巨大一块．汇成了我国高等教育一道独特而亮丽的风景线，堪称中国高等教育的一大奇迹。但在发展过程中，成人高等教育也存在着质量不高、特色不明、生源不足等一系列严重问题，特别是进入新的世纪以来，随着普通高等教育规模的日益扩大以及其他高等教育形式的出现．成人高等教育面临着越来越严峻的生存和发展危机。那么，成人高等教育的改革发展之路在哪里？如何实现其持续健康发展？这是当前我国高等教育界面临的一项重大课题。

为了回答上述问题．1月，我们成功申报了全国教育科学“十五”规划教育部重点项目“从学历走向学习：成人高等教育转型的研究”，对成人高等教育转型发展进行了专门系统的研究．分析了我国成人高等教育发展要依次经历学历导向、职业导向和学习导向三种型．论证了当前成人高等教育转型发展具有“双重性”特点．即传统学历导向的成人高等教育面临着向职业导向和学习导向转变的双重任务，前者是必经阶段和当前重点，后者是最终的理想追求和方向．形成了成人高等教育转型发展的若干重要理论。根据理论研究成果．我们主要以长沙理工大学继续教育学院为基地．经过近五年的努力，从观念转变、办学转轨、教学转型、管理转制四个维度进行了卓有成效的实践．成功探索了成人高等教育转型发展的“四维”模式．具体如下图所示。

一、观念上实现由单一成人学历教育向满足成人广泛求学需求的转变

观念的转变是成人高等教育转型发展的先导．目前成人高等教育诸多问题的存在，与文凭至上、学历导向的传统价值取向直接相关。一个时期里，我们也广受这一观念的影响．制约了学校成人高等教育的健康发展。在本项目实施的整个过程中，我们十分重视用先进的成人高等教育理念武装头脑，通过学习、研讨、讲座等多种形式，准确领会上级关于成人高等教育发展的精神．分析学校成人高等教育发展中存在的突出问题．积极开展教育思想观念的大讨论．特别是在深入学习实践科学发展观活动期间，通过分析调研，我们把“开拓短期培训市场的不够”作为一个突出问题提出来．分析问题产生的原因，寻找解决办法，形成专题调研报告和落实整改方案。通过学习研讨，以满足成人广泛求学需求为导向的思想观念逐步成为广大教职员工的共识．实现了教育观上从“成材”到“成人”、教学观上从“重教”到“重学”、学习观上从“学会”到“会学”的转换，为学校成人高等教育的转型发展奠定了坚实的

思想基础。

在实施过程中．我校成人学历教育聚焦社会用人热点．专业证书突出岗位专业特色，岗位资格培训紧跟执业资格国际化认证体系，出国留学服务突出权威快捷。脱产学生实行规范管理，强化基础理论学习．注重综合素质培养：在职学员采用函授形式办学．强化专业技能训练，注重实用技术教学：业余教学班针对团体学员施教，在教学内容设计、学习时间安排等方面为用人单位提供订单式人才培养服务．逐步构建起了一个学历教育与技能培训结合、专科层次与本科学历衔接、脱产学习与函授施教并举、本部办学与驻外站点共存、国内市场与国际交流互补的体系．为成人学员通向成功彼岸搭建了一个有效的办学网络和教育培训平台。

二、实现由被动接受任务向主动寻求市场的转轨

面向市场．服务社会．是成人高等教育持续发展的不竭动力，，长沙理工大学由原分属于交通、电力、水利、轻工等行业主管的几所学校合并而成，传统上．学校的成人高等教育只是被动地接受行业主管部门的教育培训任务，面对高等教育领域的改革发展给继续教育办学带来的巨大冲击，我们以强烈的生存危机感和积极的市场竞争观，主动搏击市场，拓宽办学渠道，努力开拓了成人教育、自学考试、号业证书、岗位资格培训、出国留学服务五大版块的办学业务．形成了一个以在职高等学历教育为基础、岗位资格培训为重点、出国留学服务为拓展的终身教育体系。

一是巩固行业教育培训优势。长期的行业办学使我校与交通、电力、水利、轻工等行业主管部门及大中型企事业单位形成了深厚的交流协作关系，学校充分利用这一优势，突出办学特色，主动服务行业经济发展，得到了他们的信任与支持。交通部科教司将我院列为交通部支持西部地区交通行政管理干部培训定点单位：中国交通运输协会、国家统计局协商国家自考委同意，认定我校为调查与统计专业、物流管理专业自学考试的主考学校和湖南省唯一的`国家专业资格证书考试考点单位和评卷单位．独家承担中国调查分析师、中国物流职业经理等证书考试的组考与评卷工作：中国公路行业协会、中国建筑业协会等先后将我院列为建造师、监理工程师、安全生产管理等十余个项目的定点培训单位、以及国家建造师执业资格考试大纲编写及命题单位：中国武警交通部队将我院列为交通工程技术人才培养基地：中国大唐集团将我院列为骨干职工岗位技术培训基地等。

二是争取教育主管部门的支持。学校十分重视与教育主管部门的沟通协调，积极争取支持，新增办学资质。几年来，学校申请取得湖南、海南，新疆三省区自考委批准的自学考试主考学校资格，增开成教招生，自考开考专业近30个；相继与北京、福建、四川、广西等16个省、市、自治区建立了特殊专业自学考试联合（委托）开考关系，先后在北京、甘肃、浙江、广东等19个省、市、自治区获得成人高等教育招生资格：教育主管部门相继同意我院驻北京、河南、福建、天津、山东等十余省、市、自治区的成教、自考学员就地参加学士学位英语考试，为驻外学员申请学位提供了极大的方便：争取到专本连读英语课程免考、专升本加修课程组考、专业证书课程认定等优惠政策。

三是建立广泛的社会合作办学关系。为有效利用办学资质，广拓办学市场，学校积极寻求对外合作．最大限度地面向社会各界整合办学资源，逐步建立了160多个驻外办学站点，把办学业务辐射到了全国28个省、市、自治区。在建立办学网点的同时，我院还采取了一系列倾斜政策，鼓励站点单位充分利用学院所拥有的各类办学资格，增加合作项目．把办学网络优势与资质优势有机结合起来，提高办学效益。在诸多中专学校或高职学院类的驻外教学站点中．针对站点自身所拥有的中专、大专在校学生．开创性地推出了中专到大专、大专到本科的对接教育模式，不仅提高了学生的择业从业竞争能力．也扩展了学院的办学业务，建立了稳定的生源储备库。

四是积极开拓海外留学服务渠道。我院主动与国内、外多种形式的教培机构合作，出国留学服务先后和美国、英国、加拿大、澳大利亚、菲律宾等被我国教育部认定的多所高校开展1+3、2+2和3+1等模式的国际教育合作。我院还引入了KLPT韩语认证考试，成为目前KLPT在中南地区的唯一考点．与韩国KLPT认证考试中心和亚洲大学合作成立了韩国语教育院．共同实施韩语培训教育项目。

三、实现由单一过程质量控制向整体质量保障的转型

以往成人高等教育以脱产和函授成人学历教育为主．在保证质量方面的主要做法是加强从输入到输出的全过程质量控制，包括招生、教学计划、自学作业、课堂教学（面授）、辅导答疑、实验实习、考试考查、毕业设计（论文）等。随着学校成人高等教育的发展，学校成人教育驻外学生较多、站点分布面广、学籍种类复杂、学习形式各异，传统的过程质量控制难以满足质量保证的需要，我们在实践中创造性地探索出了符合学校实际、体现成人高等教育特点的一整套质量保障体系，即“12345”质量保障体系。

坚持稳步提高教育质量“一个中心”。强调通过严谨的内部管理和规范化办学、规范化教学来提高教育质量．通过过硬的质量提高办学声誉，通过良好的声誉扩大市场份额和办学规模，通过合理的规模提高办学效益，通过满意的效益增强办学实力。

强调工作行为和工作流程“两个规范”。规定了招生宣传、学籍注册、教学组织、学生管理、成绩登录、学籍异动、费用清核、毕业审查、证书发放等各项工作的原则与准绳；规范了各部门、各站点实施各项业务活动的操作程序、基本内容、实施办法、监督措施、检查方式等。

推行学分管理、考教分离、站点评估“三项措施”。推行以弹性学制、重修制、缓考制为基础的学分制教学管理制度，缓解在职学员的工学矛盾：全面推行考教分离，主干课程全院统考，严格教学效果的考核尺度；每年开展站点检查评估、年会讲评，引入竞争机制，淘汰不合格站点．提升驻外办学队伍的整体素质。

重视自学检查、到课考勤、授课反馈、考务管理“四个环节”。通过完善的制度与措施．严把课前自学质量关、学生面授质量关、教师授课质量关和课程考试质量关．把教学质量有效落实到教学过程的每一个环节。

加强基本文件、教学制度、教辅资料、教学站点、师资队伍“五个建设”。按照“边试行、边完善”的原则，出台了教学专家组工作规范、阶段教学检查制度、教师试讲制度、站点评估检查制度等系列制度，大力加强教学制度、驻外站点和师资队伍建设，修订了23个专业的教学计划、260余门课程的教学大纲，编印了38个专业600多门课程的自学指导书与习题集，建立了21个专业178门课程计700余套的试卷库，按照至少满足60个站点同时开课的要求，建立了拥有500余人的专任教师信息库。

四、实现由传统粗放式管理向现代精细化管理的转制

由于我校合并组建时间不长．各块原来的管理大多属传统粗放式的管理，远不能适应学院规模发展和质量保障的需要，因此，在转型发展的实践过程中，学院积极推进现代精细化管理，努力提高办学效率，为转型发展提供了有力保障。

管理理念上，围绕“挖掘潜力，提高效率”这一主题，打破陈规、大胆改革，使全体职工的积极性、主动性和创造性得到了进一步的发挥：根据学校人事改革部署，实行全院职工全员聘任制度，形成“唯才是用、能者居之”的用人机制．努力使每一个职工在其最合适的岗位上发挥其最大的才智：实行部门目标责任制度，对全院十余个业务部门及服务部门实施目标管理，将部门工作量大小、运行成本控制、增收节支、业务开拓、责任追究等纳入目标考核的范畴，通过目标管理促进各部门责、权、利的有效统一；实行“效率优化、兼顾公平”的分配制度，实行奖勤罚懒、奖优罚劣、多干少干不一样、干好干坏不一样。

内部管理上，不断完善管理规章制度。逐步建立了一系列的监督保障机制：财务管理方面，全院资金统收统支、收支两条线．资金使用进行预算管理和预支审批，全院报帐实行分级审核、一支笔审批等：设备采购全面接受学校国资处的领导和监督，大额采购实行集体考察，招标采购，购、管（养）、用相分离；消耗（含办公用品、礼品）物资通过集体考察确定供货渠道，库管有专人，发放有审批：各类学杂费由考籍部门清核、业务部门催缴、财务室统一收取，三方相互节制：成绩管理、毕业审查由考籍部门和业务部门分别把关．并凭财务部门的学杂费缴讫清单方可发放毕业证书：接待工作实行归口管理，各部门接待活动必须交由院办公室统一办理．接待票据必须经业务部门、办公室和院领导层层签批方可报销等。

办学管理上，依法办学，规范办学行为，特别是强化驻外教学站点的办学管理：严格遵循积极拓展、慎重考察、严格审批、择优设点的基本要求设立站点，确保站点设立行为的规范化：制定了系列站点管理规章制度和工作规范，从招生宣传、学籍管理、教学组织、考风考纪等多个方面规范站点工作行为，严格杜绝各类违规办学事件的发生：成立了办学行为督察机构，将驻外教学站点的办学条件、日常管理、招生资料审核、招生环节、教学设备、师资建设等，纳入统一的评估检查与监督考核范围之内；利用站点工作年会这一平台，每年对站点办学行为进行年会讲评、相互交流、评优表彰、竞争淘汰，有效地推动了驻外教学站点整体水平的提高。

通过近五年的实践，长沙理工大学的成人高等教育基本实现了由传统的学历型成人教育向满足成人广泛求学需求的转型，成教、自考学历教育在籍学生人数由2.3万人增加到现在的5万余人．各类岗位资格培训年培训量达到1万余人次．以学历教育为基础、岗位培训为重点、出国留学为拓展的立体交叉式终身教育办学体系已初步形成，五年时间里，学校的成人高等教育共培养本专科毕业生近5万人、各类岗位培训近6万人次．他们中的许多人成为了各单位的中坚和骨干．为企业和社会发展做出了积极贡献，还有一些学生相继考取了清华大学、湖南大学等高校的研究生．办学水平和教育质量赢得了广大学员的普遍认同和社会各界的广泛赞誉。我校继续教育学院也相继获得了“湖南省普通高等学校成人教育先进单位”、“湖南省高等教育自学考试工作先进单位”、“湖南省国家非学历岗位资格证书考试优秀考点”、“全国成人高等学校招生工作先进集体”等多项荣誉，在中国质量万里行市场调查活动中，学院被评为“优质服务诚信单位”．无论是发展规模还是办学质量．我校继续教育学院都已成为行业及湖南省成人高等教育的一面旗帜。

参考文献：

[1]余小波．成人高等教育的困境与转型[J]．教育研究，(12)．

篇4：成人高等教育教学模式的探析教育论文

论文摘要：随着知识经济社会的发展，各国将人力资源作为竞争的焦点，这是对人才数量与数量的竞争，更是对人才培养与开发的竞争，而成人高等教育作为人力资源开发与优化的重要途径，如今已被各国所重视。我国当前成人教育主要通过成人高等教育机构实现的，而随着社会发展，深化成人高等教育模式改革，走内涵式发展的道路，已经成为成人高等教育可持续发展的方向。为了贯彻落实“巩固、深化、提高、发展”的方针，加快我国成人高等教育改革与转变人才培养模式，提升成人高等教育教学质量，本文提出了作者的几点思考，如有不足之处，请给予斧正。

关键词：知识经济社会 人力资源 成人高等教育 教育模式改革 教学质量

篇5：成人高等教育教学模式的探析教育论文

成人永远是社会的主体和中坚力量，他们决定着社会的发展与文明程度。人类知识不断更新，许多在职的成人为了更新自己的知识与技能，提升自己的职业技术水平，增强社会竞争力，因此选择了继续教育这条路。成人高等教育与普通的高等教育有所区别，是在一定教学思想和力量指导下建立的较为稳定的教学活动纲领，将思想与理论结合起来，重视培养以培养技术应用能力为导向的、柔性的现代化人才。在日常的课程模式需要多样化，在构建教学体系的时候要杜绝学科本位的影响，而是重视学生职业能力的培养。

2．成人教育教学现状调查与问题

自从改革以来，我国成人教育为社会输送了大量的人才，为社会发展做出了巨大的贡献。但是随着我国教育事业的飞速发展，成人教育逐渐突显出了一些问题。

首先，在通过对部分学生调查中发现，40%的人接受成人教育仅仅是为了获得文凭，以获得更好的岗位与待遇。文凭可以作为职业中的通行证，是证明个人学历的资本。单位对员工的要求逐渐提高，许多学历较低的人员面临着巨大的压力选择了成人教育。因此，他们的动机以获得文凭为主，使得学生在学校中考勤不佳，教师上课积极性较低，让课堂死气沉沉，师生都有着懈怠的情绪。

其次，教师队伍素质较低，稳定性较差。教师是教育的主体，是学校能否发展的重要基础。然而，由于部分普通高校对于成人教育不够重视，普遍采用兼职教师，使得教学任务不能够按时完成，而且容易造成师资队伍的`不稳定性。部分普通高校为了能够招纳更多生源，把一些专业能力较差的教师也让其任教，使得教学内容敷衍，无法与岗位的需要应用型人才相适应。这些因素使得师资队伍成为成人高等教育发展的瓶颈。

第三，课程设置与教学编写较为滞后。成人教育是为了培养高素质人才，为岗位输送高技能的人员，而当前的成人教育课程设置中却与岗位需求相悖。在调查中，有一半以上的人认为学校的课程设置不合理，一般表现出课程老花，枯燥，缺少灵活性的特点。

3．成人教育教学模式改革初探

3.1改革人才培养模式

由于我国市场的不断发展，我国部分高等院校并没有根据社会发展而转变对成人教育的管理理念。因此，人才培养结构与飞速发展的经济社会极不协调，无法满足社会对于人才的需求，出现了“毕业人数多，适应性人数少”的状况。当前改革人才培养模式是重中之重。各大高校可以结合市场需求与地区特点，自行设置相应层次的成人高等教育方向，以市场需求为导向开展人才培养模式。高校可以根据学生的兴趣并结合实际，将学生的职业与岗位技能培训等内容作为教学的重点，促进形成成人高等教育的特色。高校还可以汲取国外经验，积极推行“双证书”制度，在培养出学生职业职能的同时，让学生在学校通过相应的职业资格考试，使学生毕业时能拿到“文凭”和“职业资格证书”，这样才能让学习者更适应市场的需求。

3.2优化成人教育的师资队伍

“师者，传道、授业、解惑也”，诸多高校中教师却难以与教育需求相匹配。因此，高校应当把优化师资队伍作为工作重点之一。学校要把握住老师队伍的整体素质，根据成人教育的自身特点来招纳教师，要求教师具有一些特质。成人教育中的学生大部分都是在职员工，教师需要尽可能地将课程与岗位实际相联系。比如在理论课上可以让在职教师讲解，实践课程可以请一些外面的专业人士进行更新专业思想，让学生在学习中获得实践经验，培养出学生的创新精神。在录用教师的时候，对于有自己教学见解的老师要优先考虑。

3.3课程安排上体现培养人才的需要

由于成人教育的特殊性，因此在课程设置上更需要注重社会需求与岗位实践，因此在课时安排上实践与教学理论课至少要求1：1的比例。院校作为一个教育机构，需要根据社会的整体需求进行人才的培养，学习可以将实践与职业引导相结合纳入到日常的教学内容中，使学生能够在实践中将专业技能得到强化与牢固。

结语

随着高等教育事业的发展，成人高等教育已经成为高等教育的组成部分，为社会培养了大量的实用型人才。通过多种方式传授知识并在教学过程中培养出学生的多元化素质，适应市场的需求。通过不断地教学改革，遵循教育规律，实现加快我国成人高等教育人才培养和教学工作改革发展步伐，提高成人高等教育质量。

【参考文献】

［1］姚安庆.植物保护专业的发展方向及其人才培养方案的理论探讨［J］.高等农业教育，（1）.

［2］孔祥田，张建平.成人高等教育质量问题中“人”的因素分析及对策［J］.河北大学成人教育学院学报，2004（3）.

［3］张亿钧.关于成人教育课程开发的社会学思考［J］.继续教育研究，（1）.

篇6：农业经济发展模式创新探索论文

2.1基塘生态农业循环发展模式

作为一种复合型人工生态结构，基塘生态农业循环发展能够实现陆地与淡水两大生态系统的有机结合，极大地降低了资源的消耗量，实现了高效益的目标。在发展农业循环经济的过程中，基塘生态系统是一种极其重要的循环系统，在我国农村很容易得到施行。同时，在我国农村，陆地和淡水生态资源都比较丰富，这就为基塘生态农业循环模式的实行创造了有利条件，因此如果在农村中采用这种发展模式往往能够取得很好的效果，以满足我国农业经济发展的实际需要，推动农业经济取得快速发展。

2.2“四位一体”循环模式

这种模式最早是在辽宁省的能源生态综合工程中得到应用的，能够实现各种农业资源的相互结合，为农业经济发展效益提供保障，从而有效地推动农业经济实现全面发展。在我国当前的农业经济发展中，该模式已经在很多地区都得到广泛应用，已逐渐成为农业经济发展模式创新的典范[2]。2.3平原农林牧农业循环发展模式这种农业循环经济发展模式因为充分考虑到了农村地理特点及优势，能够实现对农业资源的充分利用，以确保资源利用合力的形成，为农业循环经济提供了持续增长的潜力，以促进农业经济的发展，再一次证明推动农业经济发展模式创新的可行性和准确性。基于此，我们有必要全面了解这种模式的特点，并将该种发展模式应用到农业生产中去，提高农业生产水平。

3保障农业循环经济发展模式实施的对策

一是不断加大对农业循环经济的宣传力度，促进其应用效果的提升，让循环经济的主体作用得到进一步强化，进而让农业经济与生态环境实现由“掠夺式”向“和谐式”的顺利转变，使得传统粗放式经营模式得到根本性地改变，这样才能确保“三农”享受到农业经济发展创新所带来的好处。二是政府要加强引导农业循环经济发展。为了给农业循环经济提供保证，还应注重发挥政府的指导作用，由政府负责牵头，为农业循环经济发展提供强有力的资金支持和技术支持，并对其进行逐步引导，从而实现渐进式发展，以点带面，从而促进农业经济发展质量的有效提升，推动农业循环经济发展模式取得成效。三是启动清洁农业生产程序，致力于改善农业生产环境。在发展农业循环经济过程中，应坚持绿色环保的生态理念，不断促进农业经济发展，始终高度强调绿色环保对于农业生产的重要性，通过清洁生产理念的应用，改善农业生产环境，从而更好地支持农业经济发展，提高循环经济发展的质量。四是不断加大对农业循环经济技术的研究和推广力度。在农业循环经济发展的过程中，通过加大对农业循环经济技术的研究力度，促进农业循环经济取得更进一步发展。同时，还要注意做好农业循环经济理念的推广工作，推动农业循环经济实现较快增长，从而确保农业经济的发展需要得到切实满足，成为我国农业经济发展的助推器，从而确保农业经济发展实现持续稳定增长目标得以实现。

作者:夏玮豪 王沁禹 徐超 单位:沈阳理工大学

参考文献:

[1]刘靖伟.浅析农业经济发展的模式和创新[J].农技服务,,(1).

[2]梁爽.关于农业循环经济发展模式创新及推广对策研究[J].中国集体经济,,(7).

篇7：农业经济发展模式创新探索论文

1农业循环经济发展模式可行性分析

近些年来，随着我国城市化进程的逐步深入，以及人口的持续增长，使得长期存在的人地矛盾以及生态环境持续恶化的矛盾日益加剧，要想在农业生态体系中实现人与自然和谐发展，就需要发展农业循环经济，这对于我国农业经济的发展具有重要意义。农业循环经济的主要思想就是对资源进行多次重新利用，并在农业生产体系中不断推广和应用可持续发展思想，从而减少资源投入量，并降低农产品生产中废弃物的排放，努力使农业生产废弃物转变为农业生产资料，并再次投入到农产品的生产过程中，实现农业经济效益和生态效益共赢的目标[1]。一直以来，传统农业经济发展模式都是通过对自然资源进行利用，长期实行的是粗放式农业生产消费，往往会伴随着大量废弃物的`产生，这时人们才会想起来对废弃物和污染源进行综合治理，很明显，这与生态文明发展理念相背离，不仅会造成对资源的极大浪费，而且也农业生产环境造成了一定的破坏。而循环经济模式则主张对农业资源进行多次充分利用，以提高农业经济资源的利用率，最大限度地提高了农业资源效益。资源在农业经济要素中不仅包括一次资源，而且还包括可重复利用资源，由于一次资源消耗后很难再生，因此如果仅仅依靠资源消耗发展农业经济，就很难实现长久发展。

篇8：儿童美术教育创新模式探索论文

儿童美术教育创新模式探索论文

摘要：罗恩菲尔德认为，艺术教育是一种方法，而不是为了达成某一种目标。儿童美术教育作为儿童教育的重要组成部分，对儿童的身心发育及智力发展都有极为重要的影响，系统、科学、完善的儿童美术教育在提升儿童审美情趣、开发想象力及创造力、锻炼儿童观察能力、提升发散思维、培养健全人格等多方面均有重要作用。近年来，我国儿童美术教育水平逐步提升，但依然存在教育发展水平不平衡、教育方法陈旧、教育评定方式不科学等问题。该文通过研究儿童教育现状，寻找现阶段儿童美术教育存在的问题，探讨适当的解决路径。

关键词：儿童;美术教育;创新

一、现阶段儿童美术教育以学校教育为主导，社会培训提高教育为辅助

目前，儿童美术教育集中在学校教育与校外教育两个平台。在学校教育方面，各省、直辖市等几乎都对艺术课程的总课时量设有最低限制要求，大多学校基本要求其艺术课程总量不得低于国家课程方案要求总课时的10%左右，而美术教育约占其中的一半。在课程内容上，教育部颁布的小学美术课程标准对教育目标的设定围绕“激发创意”“表达情感”“提高审美”“形成素养”几个方面。由此可见，在学校教育中，儿童美术教育的涵盖范围和内涵深度是合理、科学的。在校外教育中，随着社会培训机构的兴起，儿童美术教育机构如雨后春笋，这些社会培训机构的教育理念各不相同，教育方法也各有特点，但大致可分为以追求快乐成长为核心、以增强儿童才艺技能为核心、以追求技能提升取得考级以及升学优势为核心等。在课程设计上，社会培训机构的儿童美术教育涵盖内容更为丰富。从幼儿时期的艺术素养和创造力培养到儿童时期的审美能力提升与创造力开发，以及专业性美术教育和技能性教育等，社会培训机构的儿童美术教育进行个性化定制，满足了更多儿童和家长的需求。

二、当前儿童美术教育实施过程中存在的'问题

1.教育目标的实施过程中产生教育模式化

当前，我国的儿童美术教育依然比较侧重技巧的训练，弱化了学生审美和创造力的提升，这与丰子恺先生“重兴味”“轻写实”的儿童美术教育理念相违背。视知觉能力作为智力发展的因素是十分重要的，然而，部分学校对儿童美术作品的评价方式比较单一、刻板，“根据不同标准发现儿童美术作品的创造力”尚未实现。仅仅从颜色、构图、线条、比例等方面评价儿童美术作品是不客观的，儿童时期的想象力与创造力是人类一生中最为丰富的，让儿童通过快乐的方式表达感受是儿童美术教育的重要目标之一，追求统一标准的评判可能会扼杀儿童的想象力和创造力。

2.儿童美术教育师资力量仍需要加强

长期以来，师资力量是学校教育和社会培训机构吸引生源的“招牌”，在很大程度上决定了教学的质量和效果。在学校教育中，美术教育工作者大多是相关专业的优秀人才，其通过层层选拔进入学校从事教育工作，专业水平较高，且具有教学经验，符合学校招聘的条件。但是，近年来，随着学生增加，部分学校已经产生了教师短缺的现象。

3.社会儿童美术培训机构良莠不齐，隐患重重

社会培训机构以追求经济效益为目的，虽然相较学校教学有更为个性化的服务和更生动的教学手段，但其师资力量相对薄弱。在一些儿童美术培训机构，部分教师没有接触过儿童教育学和心理学，还有一些缺乏教学经验的在校大学生在兼职授课，这导致他们难以根据儿童的心理特点开展教学，容易影响儿童的健康发展。

三、解决儿童美术教育现存问题的创新模式探究

第一，应制定行之有效的儿童美术教育保障措施，避免儿童艺术教育时间“被压缩”；设立督导评价机制，全面开展督察工作，并将结果及时向社会公布；做好提升儿童美术教育重要性的宣传工作，全面提高学校及相关机构对儿童美术教育的重视程度；注重儿童人格的全面发展，帮助儿童建立健康、积极的审美情趣。第二，科学管理相关的儿童美术教育机构，采取积极有效的措施预防、解决问题，建立相关制度以规范和约束社会培训机构，以此全面促进儿童美术教育培训机构的发展。同时，应引导和规范培训机构的教育教学内容，积极组织发挥儿童思维想象力的教学活动。第三，提高儿童美术教育教师的质量，保证优质教师队伍的稳定性。相关教师应定期交流，提升教学水平和专业水准。农村地区及经济欠发达地区应将提高认识作为第一要务，全面提升美术教育的地位，使儿童美术教育贯穿学校教育的全程，将提高儿童创造力和表达力作为重要的教育内容，使儿童美术教育在不同地区协调发展。第四，一元评价向多元转变，重视儿童的个性发展，培养儿童的审美趣味。反对单一的评价方式，给儿童释放天性的机会，使儿童在美术教育中感受快乐，建立健全的人格；使儿童快乐地表达自我、展示自我，鼓励儿童大胆尝试，通过创新激发想象力与创造力，真正使儿童喜欢美术、热爱美术。

四、结语

现阶段，我国的儿童美术教育以学校教育为主导、社会培训提高教育为辅助，制定行之有效的儿童美术教育保障措施、科学管理各社会培训机构、加强师资力量、积极转变教育评价方式等模式，可对减少现存问题的发生起到积极作用。

参考文献：

[1]史瑞杰.学校内外儿童美术教育不同形式的研究比较――以天津市闽侯路小学和天津市河西区青少年宫为例.美术教育研究，（5）.

[2]尹少淳.美术及其教育.湖南美术出版社，1995.

[3]翁峰杰.在儿童画创作中开发创造性潜能.新教师，（2）.

篇9：法学专业成人高等教育转型探讨论文

一、成人本科法学教育的问题与忧思

20世纪80年代中期，中国法制建设刚恢复不久，政法系统法学人才奇缺，催生了当时成人本科法学教育的繁荣。国家实行统一的司法考试，规定本科毕业作为参试者的学历条件，一些仅有专科文凭的学生纷纷镀金进修，又引发了成人本科法学教育的泡沫化。毋庸置疑，在中国法学教育史上，成人高等院校为培养政法人才做出了不可磨灭的贡献。但是，随着高等教育的迅猛发展，法学教育的遍地开花，研究生教育的时尚化，名牌院校法学教育的规范化和质量的提升，在优胜劣态的条件下，一些成人本科院校暴露出诸多问题，从而成为法学教育的诟病。继而，在当今中国法学教育的整体质量不尽人意的状况下，成人本科法学教育成为法学界众矢之的，鞭挞其是制造法科学生次品的办学机构，废除成人本科法学教育的呼声日益高涨。成人本科法学教育面临着生存重于发展的尴尬境地，其出路何在，引起了教育界的极度关注。

二、成人本科法学教育的价值与定位

根据中国法治教育的需求，成人本科法学教育依然具有历史价值和社会意义，其存在不仅具有法治的工具价值，还有普法方面的本体价值，全盘否定成人本科法学教育的存在意义，难免有失偏颇。

理由如下:

首先，高等教育体制的改革根源于社会历史条件，中国法制建设的环境决定着成人本科法学教育存在的社会价值。在中国走向市场经济建设的道路上，由于历史原因，中国法治建设的道路依然漫长。“法律教育是法律基本问题，而法律是宪政的基本问题”，法学教育服务于法制建设，并推动社会的和谐发展。因此，在法治程度不高的情况下，实现国家的社会稳定和长治久安，往往需要覆盖广泛的高等法学教育，维系一个法治社会的形成和运行需要一个健全的法学教育。

其次，中国民众的法制观念淡薄决定着成人本科教育院校可以成为普法教育的重要基地。健全社会主义法制，不应仅是法律职业者的历史使命，还需依靠国民法治观念的提高。而且，法律意识与司法理念，法律精神与法治信仰相辅相成，成人法学教育是我国教育体系的重要组成部分，它为失去良好的.高等教育者提供了一个不可或缺的学习闲台，正如《中国教育发展和改革纲要》指出，“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”。再则，一个社会的法律传统的形成是一个历史的演进过程，与法学教育普及化、社会职业法治化的趋势紧密联系，法学教育应实现法律的社会化与专业化的统一。

此外，在司法考试的冲击下，法学教育的定位成为学界争论的话题。从根本上说，法学教育的定位决定了其培养目标、培养模式，决定其布局结构和办学层次，也决定了法律教育的发展方向和前进动力。法学教育目标的定位应伴随着社会条件变化而嬗变。大众教育是法治的基础，职业教育和精英教育是大众教育的延伸，没有法学的大众教育作为支柱，职业教育和精英教育就无从谈起。根据实际情况，成人本科院校的法学教育应以培养宣传辅助型的法律人才为导向，面向社会，面向基层，其教育目标应定位为法学的大众教育，其毕业生应当成为一支醇化民众法律意识、增强法制观念、服务基层的生力军。

三、成人本科法学教育的教学与改革

成人法学本科教育虽然有着重要的社会意义，但要使其承载法学大众教育的历史使命，引领法学大众教育的思想走向，尚须建立完善的成人本科法学教育制度，需要在现行的成人教育机构内实行教育资源的优化整合，并实施一系列的教学改革。

1、优化成人本科法学教育资源

构建完善的成人法学本科教育制度的前提条件是整合成人法学本科的教育机构，并优化教育资源。现行法学教育实行分层次的教育，分为普通高等法学教育体系、成人本科法学教育体系、自学考试法学教育体系和职业教育法学教育体系。近年来，一些法学教育的办学机构存在教育产业化、盲目发展的趋势，为了保证质量，法学教育应当向集约化、质量化和效益化发展，撤并一些质量低劣、非正规的法学机构，诸如各类高等院校举办的职大、业大、函大、夜大和网大。同时，为了保证普通高等院校的法学院将全部师资致力于精英教育和职业教育，成人教育应独立发展，改变以前成人法学本科教育成为普通高等院校的附属办学机构的做法，取消其成人本科法学教育、自学考试辅助教育的办学权力，仅保留具有办学规模和成人教育经验的电视大学、教育学院和政法类的成人院校，也可以将它们整合、改制为普通类高等院校，并规定其承担成人法学本科教育的任务，将那些被撤销的教育机构重新组合为职业类技术学院。国家应当出台相关规范成人本科法学教育的指导性文件，运用必要的行政手段，确保成人本科教育资源上的优化组合，并整合普通高等院校与成人高等院校的教学设施、教学设备、图书资料和网上资源等教育资源，建立教育资源和网上资源共享闲台，确保成人法学本科的教育资源得到切实保障。

2、开展教材体系和课程设置的改革

教材体系和课程设置是学生直接获取知识的重要载体，合理编排教材和设置课程体系是提升成人法学本科教学质量的必由之路。长期以来，各成人院校的教材体系和课程设置存在无序、失范甚至混乱的现象。成人学生的学习特点决定了其获取知识应是趋向实用型的求知方式，应实行理论性和实践性的统一、传授知识和职业培养的统一，体现法学理论与法学实践的结合，法律解释与案例分析的结合。据此，成人高等法学教育的教材应当在全国范围内制订一套统一的权威教材，做到编排合理、学说权威、通俗易懂、案例经典，并实行学科之间的渗透，以增强学生的就业、择业和创业的能力。

在课程设置上，应偏重浅显易懂，摒弃理论型、研究型的课程设置。具体地说，其教材体系和课程设置应注意几点:一是注重实用型课程设置，主要应是宪法、行政法、刑法、民法、诉讼法等教材，侧重法律的解释论，注重经典案例的教材编排;二是创新教材设计，在结构上要体现教材体系的整体性和系统性，在外延上要增加交叉学科的选修，以适应学生的就业需要;三是适当增加律师实务、商务法律、诉讼技巧和诉讼文书的课程设置，注重实用型和职业技能型的知识培养，重视案例教学法、诊所式教学法、情景式教学法和辩论式教学法;四是建立校外实践基地。定期组织学生到基层开展法律咨询活动，组织学生参观监狱、旁听法庭庭审，指导学生参与法律援助中心的案件代理，致力于培养学生解决实际问题的能力。

篇10：成人高等教育旅游管理论文

【摘要】回顾和总结成人高等教育尤其是旅游管理专业的发展情况，对于我国高等教育落实科学发展观、推进教育服务社会主义和谐社会建设有着重要意义。

近年来，我国成人高等教育规模持续扩大，专业设置与经济社会发展需求保持动态对接，成人属性有所加强，为高等教育大众化和经济社会发展做出了重要贡献。

但同时成人教育也存在许多不容忽视的问题，例如教学质量低、社会认可度不高，给成人教育带来了极大的负面影响。

针对这一现实，成人高等教育必须突出办学特色，进一步加快学科结构调整、大力发展农村成人高等教育、促进教育公平等。

新时期高等教育教学导向的创新论文

企业经济管理创新探索论文

成人高等教育毕业生登记表自我鉴定

成人高等教育教学质量监控与保障体系研究教育论文

体育教师职业技能培训模式的探索论文

成人高等教育考试模式创新探索论文.doc

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