中职项目教学中提升学生职业能力的策略研究

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篇1：中职项目教学中提升学生职业能力的策略研究

中职项目教学中提升学生职业能力的策略研究

中职项目教学中提升学生职业能力的策略研究――以发动机拆装项目教学为例

文/吴兴灿

摘 要：从新课改的要求、项目教学实施后的困惑出发，以学生职业能力为评价对象，分别从学生职业能力的组成即岗位能力、关键能力和通用能力三块内容出发，结合汽修专业对学生职业能力培养的要求，提出了具体的实施策略：推行“专业模块式”项目教学内容，完善学生岗位能力；实施“分级过关式”项目教学评价，提升学生关键能力；注重“自主管理式”教学组织形式，培养学生通用能力。

关键词：职业能力；项目教学；策略

近年来，职业教育随着社会的发展也越来越受到重视，中职学校的课程改革日益深入，特别是项目教学作为课改成果已经在中职学校得到普及，但项目教学的开展面临很多新的教学问题，其中如何从学生的实际出发，在项目教学中提升中职学生职业能力已经成为其中一个值得关注的问题。结合本校发动机拆装项目教学的实际，本文对在项目教学中如何提升学生的职业能力进行了思考，并依据教学时间提出了相应的策略。

一、问题的提出

随着浙江省中职专业课程改革的不断深入，特别是在浙江省教育厅下发的《全面推进中等职业教育课程改革指导意见》等相关课改文件明确提出，要加快构建以“公共课程+核心课程+专门化方向课程”为主的中等职业教育课程新模式，并在中职学校的部分专业实施项目教学。项目教学在浙江省试点的汽修专业中已全面普及，省职成教教研室组编的以项目教学为依托的汽修专业创新教材也在全省各中职学校全面采用，而在项目教学实施过程中如何彻底改变学生被动学习的现状，倡导学生在学习中能主动参与、乐于探究，真正提升学生职业能力已经成为课程改革的新要求。

由于项目课程是一种职业导向、能力本位的课程模式，与传统的按照知识内在逻辑关系组织教学内容的学科课程有着本质的不同，在本校汽修专业课程改革不断深入的过程中，伴随着项目教学的实施，在学生职业能力的培养上出现了很多困惑：由于教学项目内容的不同，导致对学生职业能力的理解缺乏科学性；因学生职业能力评价的复杂性，使项目教学评价面临新的问题；因学生职业能力评价指标与企业接轨，对学校教学资源的整合提出了更高的要求……所有这些，都要求项目教学的实施需要充分考虑到项目课程中任务引领的特色，根据项目教学中的新要求、新条件进行学生职业能力培养策略的创新和改进，寻求不仅设计科学合理、而且应用简洁便利的学生职业能力培养策略，以突破项目教学改革遭遇的瓶颈。

二、基本概念

职业能力是指学生将所学的知识、技能、方法和态度在特定职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。

中等职业学校学生职业能力的内涵包含三个方面：（1）通用能力，即指从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力。（2）关键能力，即劳动者成功地从事某一职业所必需的基本能力。（3）岗位能力，是指胜任某岗位工作所需要的实用性职业能力。

三、培养中职汽修专业学生职业能力的策略

（一）推行“专业模块式”项目教学内容，完善学生岗位能力

1.根据学生的自主意愿，分阶段实施模块化教学

区别于传统的教学内容安排，在实施项目教学过程中，汽修专业教学内容的安排上，学生在高一年段不进行专业定向，统一进行公共基础课程和专业技能基础项目的学习，在进入高二年段至学生进企业实习之前，学校在尊重学生的个人意愿及征询家长意见的基础上，让学生自主选择对应的专业发展方向，以专业工种划分了“汽车机修模块、汽车钣金模块、汽车电工模块、二级维护模块、汽车涂装模块”等五个模块，学校根据学生的意愿，合理安排高二年段的项目学习，比如，高一所有的学生都参加了发动机拆装项目内容的学习，到了高二就根据学生的自主选择确定今后的专业发展方向，让学生参加对应工种项目的学习，这样改变了过去所有汽修专业学生只能统一参加机修工职业技能鉴定考核的问题，虽然高一学习的内容是一样的，但高二根据自己选择的模块进行对应的专业技术等级的鉴定考核，这为学生的就业创造了有利条件，更好地满足了学生的需求，为学生进入企业打下了一定的基础。

2.满足企业要求，安排模块式汽修职业从业资格证的考核内容

1月1号起交通部开始实施《中华人民共和国机动车维修技术人员从业资格考试大纲》（交公路发〔〕32号），汽修从业资格证作为一项岗前培训，是从事汽车维修行业前必须取得的证书，由此汽修从业资格证考核作为一项新型的汽修行业资格的考核形式，已经日益受到汽修企业的重视。学校根据企业的实际需求，改变原有的汽修专业的学生仅仅通过参加专业技术等级考核的规定，把汽修从业资格证的考核也纳入到汽修专业教学体系中来，作为学生职业能力考核的一部分。汽修职业资格证考核的一个明显特点是根据不同的专业模块进行考核的，因此学校在组织学生参加汽修职业从业资格证的考核时，也依据工种模块让学生分别参加机修工、汽修电工、汽车钣金、汽车涂装等工种的汽修职业从业资格证的考核，因为从业资格证的考核和企业的实际工作岗位要求有很多的相通之处，现在能否取得汽修从业资格证已经成为汽修企业用工的重要基本条件。既然参加了从业资格证的考核，在教学内容的安排上，这一部分肯定要给考虑进去，制订相应的教学计划，以达到最终服务学生的目的。

（二）实施“分级过关式”项目教学评价，提升学生关键能力

1.以系列操作工艺单作为重点，探求评价学生关键能力的有效评价载体

汽修实训项目教学过程中，要对学生职业能力实施简便、有效、合理的评价，重点是进行学生关键能力的评价，这就需要我们寻求除了试卷以外的更好的评价载体，通过结合汽修实训教学实践，在发动机拆装项目中，我们尝试采用了以系列操作工艺单为主，同时采用网络评价平台等为辅的评价载体。其中系列操作工艺单的采用，是根据汽修项目教学中汽修设备与对应学生人数的.局限性提出来的，以发动机拆装项目为例，在由4~8个学生组成的技能学习小组内，给不同能力水平的学生定四个“学习岗位”：操作岗位、指导岗位、评估岗位、观察岗位。根据各自的岗位分工，小组成员带着各自的学习任务，轮流开展岗位任务型学习，或操作，或指导，或评估，或观察，直到每个成员都学会基本操作。教师主要设计了作业流程表、观察记录表、操作记录表、操作评分表四类重点操作工艺单，作业流程表是指导学生进行操作的指导性表格，包括项目操作顺序、操作内容、操作方法、技术标准以及注意事项等。观察记录表是学生进行观察过程中的记录性表格，包括项目的操作顺序、操作内容、观察记录和意见建议等。操作记录表是学生在完成作业过程中对操作数据和操作结果的记录性表格，包括操作顺序、操作内容、操作结果、操作数据等。操作评分表是对学生的操作过程进行针对性的评价性表格，包括操作顺序、操作内容、评分标准、扣分原因等。操作评分表的内容包含理论与实际操作，主要在项目教学结束时，用于学生对自我的评价，小组内学生或搭档学生给予的相互之间的评价。通过以上四种表单的综合使用就能有效开展汽修实训教学，保证对学生在项目教学中关键能力评价的科学性和合理性。

2.以企业工作岗位标准为依据，建立项目教学新颖的评价指标

在汽修项目教学中，注重“以就业为导向，理实一体化”的教学指导思想决定了汽修实训项目教学中教学评价指标的确定需要联系企业生产实践的需要，具有职业性的特点，同时以专业技能为主兼顾专业知识的学习，鉴于汽修实训项目化教学中过程化、动态化的评价特点，因此在教学评价指标中职业化特点的体现具有一定的难度，在项目教学中为达到这个目的，主要采用了两种途径，即依据汽车维修手册作为专业技能评价标准和模拟汽修企业工作岗位要求的评价标准。汽车维修手册的最大特点是对相关的汽车维修操作规定了非常具体的、规范的操作步骤和操作注意事项。在学校汽修实训项目的教学中，如果教学评价指标中的评价要点能依据汽车维修手册的要求，可以让学生在学校里学习掌握的专业技能直接在企业中进行运用。而模拟汽修企业工作岗位要求的评价标准，就是参照企业对企业内部的维修操作技术人员的岗位要求和具体的岗位能力方面的规定，比如每个工种有具体的专业知识和专业操作技能的要求，企业员工在安全文明生产，执行7S管理等方面的具体要求等。把这些企业工作岗位要求作为对学生评价的标准，能使学生的职业能力真正落到实处。

（三）注重“自主管理式”教学组织形式，培养学生通用能力

1.以分级组长负责制为特色，实现项目教学中的日常教学管理

在汽修实训项目教学中，每个班级以班长为大组长，全班学生分成若干个小组，每组确定一名小组长，在每个小组的下面再分成若干个分工不同的分组长，如卫生分组长、操作分组长、纪律分组长……在整个项目教学过程中，学生的管理形成了一个总分式的分层管理模式，各级小组长根据自己的分工职责，对小组内的各个成员进行量化考核，例如上课的迟到、早退，学习中技能操作的作业安全、工具损坏等，课堂纪律中有无聊天、说脏话、看课外书等违纪情况到课间休息是否文明休息、有无相互推搡等，课后卫生打扫是否认真负责，作业是否按时上交等等，每件事都有负责的学生进行跟踪记录，既能发挥出每个学生的长处，又能把学生在汽修实训项目学习中的日常行为动态及时地反馈给教师，并且每级小组长之间能进行相互间的监督管理机制，避免了一人独大的问题。这样在每个汽修实训项目考核结束时，由各级组长分别进行汇总打分，统计出每个学生的日常评价量化分数，完成对本小组学生的综合评价，有效地提高了每位学生的通用能力。

2.以口令训练为特色，实现项目教学过程化管理

在汽修专业课项目教学中，实践操作是必须的，也是最重要的教学内容，其操作的规范性往往是最难传授给学生，或是教师最难管理的环节，也是作为课堂常规的重点内容之一。因此，在学生初次接触汽修专业课时，开展口令训练。口令训练，即要求学生根据教师的口令进行操作。例如，在发动机拆装项目中的一些口令：小组工位准备、分工操作的站姿及姿势训练；集合、回位时的排序训练等等。这些口令，看似简单，实则用意不浅。因为作为中职汽修专业的学生，绝大部分为男生，他们的行为举止往往非常松散，规范性意识非常薄弱，而汽修行业却又是对规范化要求极高的职业。通过口令训练，一方面使课堂组织管理更加有序，另一方面，在这过程中，使学生体会团队规范化的必要性，从另一个方面提高了学生的职业能力，为学生的后续学习打下基础。

提升学生职业能力的策略是多方面的，在具体的实施过程中，需要根据教学实践进行灵活的实施，并在实践中不断地总结归纳，从而真正提高学生的职业能力。

参考文献：

［1］吴钰乾。现代汽修职业道德［J］。汽车维修技师，（5）。

［2］刘志雄。优秀是训练出来的［M］。北京：中国电影出版社，.

［3］全晓燕。多元智能理论对教育学的启示［J］。四川师范大学学报：社会科学版，.

［4］熊焱冰。多元评价体系及其教学应用探析［J］。中国成人教育，-01.

［5］易兴霞。构建基于多元智能理论的多元评价体系［J］。长春理工大学学报：社会科学版，2011-08.

（作者单位 浙江省绍兴县职业教育中心）

篇2：化学实验教学中提升学生职业能力论文

化学实验教学中提升学生职业能力论文

摘要：高等职业教育注重培养学生的职业能力，化学实验是其中一项重要手段。文章依据真实的教学经验探讨怎样通过化学实验教学中提升职业能力培养问题。

关键词：高等职业教育；化学实验；职业能力

职业能力是人们从事某种职业应具备的多种能力的统称。高职院校应当负担起承接学生与社会需求之间的纽带，让学生具备未来职业发展中所要求的各项技能。高职生职业能力由基本能力（包括：语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和辨别能力、一定的外语能力）、专业能力（包括：专业岗位知识、工艺流程掌握程度、工艺熟练程度、实践操作能力、检查维修技能、新材料、新工艺、新技术及新设备的应用能力和推广能力）和关键能力（包括：处理人际关系的能力、解决问题的能力、心理承受能力、组织管理能力、发展创新能力）构成。实验教学是化学教学体系中的重要环节，对于培养学生职业能力具有重要作用。我校化学教研组在全面研究专业行情、专业特点和学生现状的基础上，深化教学改革，突出职业能力培养，取得了一定成效。本文结合我校五年制高职化学实验教学实际，就如何在化学实验教学中提升职业能力培养问题谈一点看法。

1改革实验课程体系，服务职业能力培养

在传统的学科型教学体系中化学实验课大多附设于理论课，并未单设，实验教材也是多年不变。因此，改革以往的教学方式，必须先从构建新型的化学实验教学体系出发，注重学生的参与性，提高动手操作能力。其次，设立专门的实验课。重视化学课的实战性，与原本的理论授课分开，作为一门独立教学、考核的课程，提高学生和教师们对实验的重视程度，使理论和实践可以相辅相成。最后，根据不同专业的能力培养要求，精选教学内容。目前的化学实验的教学也存在某些问题，主要是带领学生验证现有的理论成果，而缺乏探索性的引导教学，没能把实验本身与社会需求结合起来。因高职化学课时紧张，兼顾化学课程自身体系的要求，可将化学实验分为所有学生必做和不同专业学生选做以及学生设计实验三大类。

2注重基本操作训练，融入职业能力培养

很多专业课的实验中，如在土壤有机质含量测定的实验，大部分的操作步骤都是依据的基础化学实验，包括如何使用天平、配置溶液等，只有少数特定仪器和相关知识是与同类实验有所区别。这也就是说，要想做好专业实验，必须要打好基础，从基本的实验技能开始学起，所以化学基本操作技能的培养和训练对学生职业能力的培养有很大的帮助。

2.1注重量器使用，培养测量技能

专业的技术人员必须能够熟练的掌握测量技能，这也是做好其他实验的前提。在化学试验中，最先学习的，也是最基本的技能就是学会使用量器。我们向学生展示一系列化学实验中最常用的测量液体体积的量器，从烧杯，量筒，容量瓶，到移液管，滴定管，每一样实验器材都有自身专门的用处。经过一段时间的接触，学生就可以熟悉这些量具的使用方法和适用情况，学习基本的操作技能。对于初学者而言，必须在学习时，就准确掌握各种量器的正确使用方式。比如说，在使用移液管之前，需要了解其测量的范围和精度，以及具体的操作步骤。要想保证实验结果的准确性，学生必须精准使用各种器具，尤其是精密仪器，按照使用规则，细心地完成每个步骤。量具的使用规范不仅涉及到实验结果，在操作失误的'情况下还有可能使仪器破损。

2.2科学处理数据，培养严谨态度

学生在对实验数据进行分析、实验结果进行解释和评价后递交实验报告。通过这种方式，让学生意识到实验的严谨性，报告中必须准确记录实验的整个过程，防止篡改结果。学生得出的实验结论与预计结果差距过大时，必须进行再次验证。在反复试验中，发现操作中的失误，这样可以帮助学生养成一个良好的习惯，提高实验的科学性。

2.3量化技能标准，便于操作检验

实验中所需要的技能可以分为集中不同的种类，包括相关专业知识、工具、观念、过程、标准、安全等，这样有利于分门别类、各个击破，提高整体的实验技能，检验具体能力的标准更加便于进行反馈评价。例如对于涉农专业的同学而言，必须学会准确挑选和使用滴定管，这一技能可以细化为以下几个部分：如何操作、所需要的知识、实验态度、涉及到的其他仪器、是否具有安全性以及如何评定各种技能的掌握水平等。

3转变考核方式，完善实验评价体系

为了增强学生的学习兴趣，提升实验课的教学成果，定期考核是非常有效的一种方式。在传统教学中，课程安排缺乏紧凑型，主要实行的是课堂考察，而且考察成绩只在总成绩中占特地比例，忽略了实验课的地位。所以，在构建新的实验教学体系时，必须采用新的考核方式。实验课也要作为一种单独的、百分制的考核对象，包含课堂成绩和期末成绩两部分，分别占有30%和70%的比重。平时成绩，从优秀到不及格依次划分为五个等级，要求学生能够积极预习新课程、端正实验态度、提高实践能力，按时提交报告。综合成绩又包括笔试和实验两方面，要求同学既能熟悉了解实验操作的具体原有，也能根据理论知识分析实验结果，并且还强调与其他学生的配合。理论考试涵盖面广，操作考试重点突出，且留有设计余地。这种考核方式贯穿了实验课程的始终，既关注学生的而平时表现，也注重检验最终的学习成果，从多方面考察学生的实验能力和综合水平，为以后的职业发展做好充分的准备。中国的教育大家杨叔子曾经提出，创新的源泉在于实践。化学实验课，就是注重培养学生实践能力的课程。实践证明，在化学实验教学中融入职业能力的培养充分调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的创造激情，使其知识结构和实际能力更趋合理，适应企业、造福社会。学习是一项长久性工程，高校想要输出一批合格的应用型人才，必须让其具备自主学习的能力，即使离开学校也能不断进步、追求创新。为此，学校应当加快教学改革的步伐，致力于培养学生的创新能力和综合水平，根据社会的需求制定对口的教学内容，为社会输送大量的适应一线的应用型人才。

参考文献：

[1]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].职业技术教育，2005，26（4）：20-22.

[2]张韶虹.改革高职医学化学实验的设想及实践[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2006，27（6）：196-197.

篇3：成人教育中提升职业能力功能的策略刍议

成人教育中提升职业能力功能的策略刍议

张超平 苟增强

[摘要]成人教育中提升职业能力的功能是一项系统工程，需要包括来自政府、职业组织、社区、成人教育机构及成人个人的协同努力。从成人教育内、外环境两方面探索成人教育在此方面的功能，可以进一步发展和促进成人教育，更好地为成人服务。

篇4：成人教育中提升职业能力功能的策略刍议

[作者简介]张超平（1968-），男，沧州师范学院美术系，讲师，研究方向为高等教育与管理；苟增强（1969-），男，沧州师范学院教育系，副教授，研究方向为心理健康教育。（河北沧州061 001）

[中图分类号]G724

[文献标识码]A

[文章编号]1004-398536-0065-01

“提升职业能力”是成人教育满足成年人职业需求的目标，是成人教育在一定历史阶段的价值观念。成人教学注重提升职业能力，是当前中国政治、经济、社会生活条件下，对成人教育价值的正确选择。成人教育如何发挥好提升成人职业能力的功能，应从系统内部和外部两个方面加以调整和整合。

一、成人教育系统内部的策略

成人教育系统内部策略主要包括三个方面的调整，即成人教育目标的调适、成人教育内容的选择、成人教育方法的选择。

1．成人教育目标的调适。成人教育目标调适的问题基子成人教育系统的复杂性，目标的调适以有助于成人职业能力获得提升为首要目标。为了成人教育中提升成人职业能力功能的有效发挥，成人教育系统应当在结构优化的基础上形成共同的目标，那就是提升成人的职业能力。当然，不排除专项的成人教育，如生活教育、社区老年教育等。

成人学习的动机主要源于学习的结果能帮助其实现自身的职业目标，其任务有较强的成就价值和效用价值。据有关成人高等教育研究课题问卷结果显示：94%以上的学生通过参加成人学历教育希望自己成为应用型人才，有84% - 89%的成人高校在校生认为接受成人高等教育最直接的目的有职业相关。那么，应对学习者的需求、社会的需求，成人教育应作适当的调整。

2．成人教育内容的选择。教育内容的实质是关于对受教育者施以什么样的精神影响，给予什么内容的文化的问题。而教育内容的选择标准和确立的原则全部蕴涵在教育目标之中，也就是说，教育目标是取舍教育内容的一个重要标准。因此对成人教育内容的选择必然以目标为导向，以提升职业能力的相关知识为主要内容，把有助于提升成人职业能力的观念、思想、知识、习惯等纳入到成人教育内容中来，并以课程形式表现出来。

职业能力的构成要素包括四个部分：职业知识、职业技能、职业态度及职业能力倾向。成人教育的课程开发应当考虑以上因素，围绕职业所需设计、开发课程，必须要和成人需要、职业组织有良好沟通。

成人教育内容的确定是其能否发挥功能，达到其目标的关键所在。成人教育的课程开发与实践需要明显不和谐，大多数的成人教育课程依旧以学科体系构建，教学大纲、教材均未体现成人教育的特色。据调查，只有2.1%的在校成人学生认为课程结构应维持现状，而有56qo以上的学生认为教材内容应增强先进性和实用性。在这方面，国外成人教育机构与职业教育机构近些年所做的研究可以为我们提供良好的参考。如20世纪70年代，国际劳工组织开发的MES课程；80/90年代英国、澳大利亚、加拿大流行的能力本位课程；90年代后期以来，德国的行动导向课程等等。

3．成人教学方法的选择。教学方法的选择直接关系到课程目标能否有效达成，成人教学方法的选择应以服务于成人职业能力提升为出发点。选择合适的教学方法应遵循以下三个原则：一是与成人的学习原则相一致。成人学习原则主要包括引起学习动机、鼓励参与、个别化、促进迁移、互动性等五个方面，针对不同的学习原则应当选择不同的教学方式。二是与学习者的类型相一致。方法的选用，还要注意与学习者类型之间的匹配程度。三是与学习的类型相一致。专家研究表明，不同的教与学的方法具有不同的应用效果。

二、成人教育系统外部环境保障

1．加强促进成人职业能力提升的研究工作。成人教育要发挥好提升成人职业能力的功能，既需探求如何提升成人职业能力相关问题，又需解决协助成人职业能力得到提高的合理方案，总体来说是更倾向于实践研究的。

从近几年的研究状况看，成人教育在研究的量上有了极大的提高，在质的提升上还有很长的路要走。成人教育研究目前存在“经验的描述、照搬套用、频繁管窥、简单对比”等问题。

具体到促进成人职业能力提升方面的研究，应从以下几个方面着手：第一，成人教育研究者的“实践化”与“理论化”。我国目前成人教育研究者构成大致有以下三类组成：研究所专职研究人员、成人高校教师、成人教育学专业研究生。在这中间，一般而言专职研究人员与成人教育学专业的研究生必须“实践化”，在清楚认识了成人教育活动的基础上，开展成人教育的研究；要推动研究成果付诸实践，让实践来检验理论，推动理论，而不是为理论而理论。成人高校的教师面临“理论化”，一方面要有对理论的积极追求，推动成人教育理论研究的开展；另一方面，要把自己的实践经验提升到理论的高度。第二，成人教育研究社会化。成人教育研究社会化是提升成人职业能力研究的必行措施。具体包括：(1)研究人员对社会成员的吸纳，不仅包括经济管理领域的专家学者、企事业单位的领导，还要包括社区工作人员，甚至成人学习者自身等；(2)研究视野的拓展，无论是提升成人职业能[InstallDir_ChannelDir]List/List_14.html力的理论探索还是实践研究，研究者必须走到职业环境中去拓宽研究的视野；(3)研究的成果要及时地应用于社会实践，我国提升成人职业能力方面的研究并未完全展开，研究与实践应有机结合。第三，提升成人职业能力研究具体化。所谓具体化，就是要可以操作、可以实践。例如加强对在职成人职业能力人倾向性的测评研究，对在职成人职业能力开发指导和咨询方面的研究，对在职成人职业生涯与职业能力发展关系以及不同群体社会成人面临的职业能力提升需求的研究等。

2．建立、健全法律法规。发达国家从20世纪初就开始了成人教育的立法工作，并且非常重视并不断修改、完善，而我国往往以政府文件代替法律法规，缺乏法律的严肃性和规范性，不利于成人教育的发展、完善。

就成人教育提升成人职业能力发挥需法律保障而言，第一，国家应加强成人教育的立法工作，以法的形式规定其促进成人职业能力提升的功能及措施，做到有法可依。我国现行的法律已经从原则上确认了成人受教育权利。国家应鼓励发展多种形式的'成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术。业务教育和终身教育。在这些法律规定的基础上，如果要进一步确认成人受教育权利，就需要制定专门的《成人教肓法》。 第二，就成人教育在成人职业能力提升方面的问题应当受到相当的重视，可以单独立法，使成人职业能力提升具有强制性。例如，法国通过立法来加强对成人教育，特别是对继续职业教育的宏观控制，在战后加强了成人教育（继续职业教育）的立法工作。继续职业教育法具体规定了发展职业继续教育的两个重要政策措施：一是依法保证职业继续教育经费；二是为保障企业职工接受继续教育的权利，实行带薪教育休假制度。

第三，国家应加强健全、完善职业能力评价的法律法规体系建设，做到有法可依。在这方面，我们往往以政府文件代替法律法规，缺乏法律的严肃性和规范性，不利于职业能力评价制度的建立与完善。国家有关部门应在职业技能评价工作中注意（本网网 ）发挥总体设计和宏观调控的功能，加强对职业技能评价工作的指导与监督，及时发现并解决问题，调整工作中的各种偏差，以确保这项工作的顺利进行。

第四，国家应当出台相关政策鼓励企业、社会力量与成人学校沟通、合作，使提升成人职业能力成为全社会的责任。对社会成人的职业能力开发，必须要有鼓励政策，促使企业、社会团体加入到这项系统工程中来，甚至可以发挥法律的强制作用。如前所述，法国继续职业教育法具体规定了发展职业继续教育的两个重要政策措施，其中一个就是关于继续教育经费保障问题。法国继续教育的经费主要来自两个方面，其一是国家对继续职业教育的资助；其二是法律规定企业应给予继续教育投资。这些发达国家的实践都为我们提供了宝贵的借鉴经验。

当然，成人教育的功能不是仅限于职业能力的提升，它的目的更不只是在于使成人获得生存的本领。特别是在我国这样人力资源亟待开发的人口大国，处在社会不断发展、技术不断更新的时代，成人对提升自身职业能力有迫切的愿望，职业能力的提升已成为社会成人生存的需要、发展的需要。

[参考文献]

[1]胡德海，教育原理[M]．兰州：甘肃教育出版社，．

[2]黄济．教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，1998．

[3]黄健．成人教育课程开发的理论与技术[Ml.上海：上海教育出版社．．

[4]赵喜文，常志伟，郭伟．回归职业生活：释放成人高等教育生命活力[J]．河北大学成人教育学院学报，(2)．

篇5：高中数学学习中提升学生创新能力的策略论文

高中数学学习中提升学生创新能力的策略论文

要培养学生的创新能力并非易事，传统的高中数学教学中往往采取灌输式的教学方法，其目的在于使学生掌握一定的数学知识和数学技能，强调提高学生的数学考试分数。 这种教学模式很容易使学生丧失对数学的兴趣，养成依赖教师的思维模式，丧失了思维的主动性。 因此在高中数学教学中应该有意识的培养学生的创新思维和创新能力。

1 激发学生的创新动机

要培养学生的创新能力， 首先要激发学生的创新动机，这就需要学生对数学这门学科具有浓厚的兴趣。 当学生具备了数学学习兴趣时才能够积极调动自己的一切因素来参与教学，使学生的思维兴奋起来，激发学生的创新意识，提高学生思维的活跃性。 高中数学教师可以从以下几个方面来激发学生的创新动机。

1.1 展示数学之美

高中数学教师在教学的过程中要有意识地使学生感受到数学的美，从而产生对数学这门学科的热爱，积极主动地参与到学习活动中来。 教师可以让学生感受到数学中的规律美、严整美、理性美、抽象美、对称美等等。 例如，教师可以用多媒体向学生播放“百岁山”矿泉水的广告片，广告片中讲述了数学家笛卡尔与瑞典公主之间的'爱情故事。 笛卡尔给瑞典公主的情书中没有文字，只有 r=a（1-sinθ）这个数学坐标方程，而瑞典公主将这个方程解出来之后，在函数坐标上画成了一个心形，教师可以用多媒体向学生展示这个美丽的函数曲线，使学生感受到数学中蕴含的丰富的人文情怀。

1.2 提高教师的教学魅力

高中数学教师应该与学生建立平等、 亲切的师生关系，通过幽默风趣的语言和别具一格的教学风格来吸引学生，使学生能够“亲其师、遵其道”,赢得学生的尊重和喜爱，从而激发学生对数学的兴趣。 教师要给予每一个学生充分的尊重和理解，特别是当学生提出一些看似“离经叛道”的言论时教师不能一味打压，而是要认识到这是学生创新思维的体现，对学生进行积极的鼓励和引导。

2 积极创设有利于培养创新能力的教学情境

教师可以通过创设教学情境的方法来激发学生的创新兴趣，使学生能够在一定的课堂情境中进行探究。

2.1 问题情境

教师可以使用一个个的问题来激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生能够主动地参与到探究活动之中。

2.2 故事情境

教师可以通过一个个生动有趣的故事来激发学生的学习兴趣，使数学教学的形象性和直观性得到提高，在趣味故事中蕴含一定的数学概念和定理。 例如在进行等比数列的教学是教师就可以向学生讲述“国际象棋与等比数列”这个有趣的故事。

2.3 实践情境

教师要鼓励学生在具体的实践过程中应用所学到的数学知识，将理论与实践结合起来，突破教材和课堂的限制，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

2.4 生活情境

教师要将数学与学生的实际生活紧密地结合起来， 使学生认识到自己所熟悉的生活与事物中蕴含着丰富的数学知识，从而激发学生的探究欲望， 使学生能够对这些问题进行积极的思考和主动探究，在这个过程中来培养学生的创新能力。

3 鼓励质疑，勇于创新

高中数学教师要营造出和谐、平等、宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆的提出不同的看法。 教师要使学生认识到只有充分的运用想象力和创造力，用新的视角去看待旧的问题，才能够大胆创新，推动社会的发展。 教师要在教学的过程中让学生学会自己提问，并为学生的大胆质疑和提出问题提供条件，从而培养学生独立思考的能力和创新意识。

教师要引导学生在已有的知识的基础上进行进一步的推导，从而推导出新的定理和概念，对问题中的信息进行分析和归纳，最终找到解决问题的方法。 在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，一些学生难免会出现一些偏差和错误，教师要用宽容、鼓励的态度来对待学生在创新过程中出现的错误，使其他学生也认识到独立思考的能力和创新能力才是最可贵的， 教师可以鼓励学生大胆的质疑教材、质疑教参甚至质疑教师，鼓励学生独树一帜与标新立异。 当学生提出一个新的问题和看法时，教师要组织学生开展充分的讨论与交流， 使之成为教学中新思维的一个契机。 进而教师再引导学生对自己提出的问题进行完善，使学生的逻辑思维更加严密。 在提出一个新思路或者新问题之后，教师都要在学生充分讨论的基础上，带领学生进行反思，提高创新的质量， 也使学生认识到在数学学习中应该秉持认真严谨的态度来进行创新。

要培养学生的创新能力并非一日之功， 而是需要高中数学教师在日常教学中持之以恒的坚持与努力。 在教学的过程中，每一个新方法和新思路都是一种创新， 教师要不断提高学生的质疑能力和实践能力，鼓励学生积极主动的探究数学问题，不断提高学生的创新意识和创新能力。

参考文献：

[1]何 颖 .高 中 数 学 教学中学 生 创 新 能 力培养 策略 [J]. 考 试 周 刊 ,（26）。

篇6：浅谈对高职院校课程教学中提升学生职业能力的探讨论文

浅谈对高职院校课程教学中提升学生职业能力的探讨论文

高等职业教育归根结底是对受教者职业能力的教育，这种职业能力包含工作需要的基本能力、专业能力和关键能力。在“中国制造2025”、双创和“一带一路”等重大国家战略的推动下，高等职业教育将提供技术技能人才支撑，政府和社会各界对高等职业教育的发展越来越重视。按照国务院要求， 年我国将形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，高等职业教育规模占高等教育一半以上，引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型。由于职业教育专业针对性强、符合市场需求，高职大专院校的初次就业率甚至超过众多“211”本科。专业课程教学是高等职业教育教学的重要组成部分，是培养学生职业能力、职业素质和职业忠诚度的重要一环，对学生职业能力的塑造具有重要的意义。

1 职业能力对于高职院校学生的重要意义

1.1 是职业教育区别于普通高等教育的优势

人社部最新数据显示， 年高校毕业生是765 万人，比去年增加16 万人，而且中职毕业生和初高中毕业以后不再继续升学的学生大约也是这个数量。青年的就业群体加在一起大约有1500 万左右，就业形势非常艰巨。就我国目前的经济形势而言，已经历农业经济时代，在工业经济时代发展至知识经济时代的过渡期。在这个过渡期，最稀缺的是技能型人才和能将知识发生转化率的人才，而现在培养的大学生基本都是复合型人才。大学生“就业难”和企业“招工难”是现代教育体制下面临的现实问题，这与普通高等教育重理论轻实践的教育教学观念是息息相关的。与之相比，职业教育的目的是培养应用人才以及具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于职业能力的培养，能够满足企业对高技能型、应用型人才的需求，在社会上受到了越来越广泛的关注。

1.2 是职业教育取得社会认同的基本要求

职业能力是衡量职业教育好坏的依据，而职业能力的强弱不仅取决于教育内部的自我评价，更重要的是取决于社会的集体认知，尤其是学生家长及用人单位的认知。当学生家长切实看到子女在职场中的表现和获得的认可时，从中获得更多的成就时，职业教育的质量才会被更多的人发现和认可。当企业等用人单位发现所用工人的劳动效率高并且具有更高的提升及发展的潜力时，职业教育的吸引力自然会提升。

1.3 是高职毕业生快速适应职业及谋求职业发展的基础

职业能力赋予受教育者立身之本，毕业生进入企业工作，除了要能够快速进入工作角色，独立完成岗位上的工作任务之外，还要学会与领导、同事密切沟通配合，共同完成任务。工作之余，还要在工作中不断地总结，制定更长远的职业发展规划，谋求更高的职业发展空间;这些职业能力恰恰就是职业教育重点培养的专业能力、一般能力和关键能力。

2 如何在房地产营销课程教学中提升学生的职业能力

房地产营销操作实务课程是房地产经营与估价专业的专业主干课程之一，课程设置旨在为房地产企业和项目培养营销策划岗位专业技术人才。本门课程内容分为洽谈委托代理业务、策划人员市场调查、房地产项目市场定位、房地产项目营销策略四大模块。

2.1 通过案例教学法提升学生对职业的认识

专业教师结合在房地产企业任职近3 年的工作经验，将在工作中实际操作过的营销案例引入到本课程教学的各个环节中。例如，在委托洽谈代理业务模块，教师结合曾合作过的知名营销代理公司世联地产，讲述了营销代理公司的组织架构、策划岗位主要工作内容，以及世联地产和新城首府项目签订的合同范本;在策划人员市场调查、项目定位模块，结合工作案例-新城悠活城、新城兴业路项目拿地时的调查报告和定位报告，进行了模块内容的拓展讲解;在房地产项目营销策略模块，结合曾参与过的新城香溢澜桥、香悦半岛等众多项目的营销策划案例，对房地产包装、广告、活动等内容进行了深入的讲解。通过教学实践发现，这些理论与实践相结合的案例教学法，不仅提高了学生的课堂兴趣，还提升了学生对房地产营销策划岗位工作的认识。

2.2 通过项目教学法提升学生的'职业技能

本课程的内容安排：成立房地产营销代理公司，寻找代理项目，对拟代理的项目进行调查、定位、策划是一个完整的项目操作过程。本课程从本地国土资源局网站上寻找一个最近新交易的具有代表性的商住地块，模拟其成为一个拟代理的房地产开发项目，让学生根据代理公司提报需要的内容对地块展开实地调查(包含区域经济环境调查、区域房地产市场调查、区域消费者调查等内容)，根据调查结果进行项目的SWOT 分析，然后进行项目的客户、产品和形象定位，最后对已定位完成的项目撰写策略报告(含推广时点、价格策划、广告策划、主要活动策略等)。这个模拟真实项目的教学过程，将全课程中的理论教学点以项目实践的形式重现，真正做到了让学生边学边做，理论学习与社会实践融为一体，大大提升了学生的职业技能。

2.3 通过任务驱动法培养学生的职业素养

项目教学以提交策略报告和现场汇报为成果，计入期末总成绩。在完成形式上采用学生分组完成，每个小组相当于一家房地产营销代理公司，公司内部根据需要设置组织架构，每个组员对应于公司相应岗位上的一名职员，有各自的工作职能分工，在项目完成的过程中采用“总经理”协调制。在任务的驱动下，组员之间分工协作、相互配合，共同完成策略报告内容，每个组员的工作成果都将直接影响报告的质量。为了形成任务驱动法的竞争机制，在汇报时采用小组集体汇报的形式，在评分时采用小组自评、小组互评和教师评价相结合的评价模式，这种培养方式不仅有效规避了个别同学浑水摸鱼的现象，更能培养学生的竞争意识和团队协作能力。

2.4 通过“走出去、请进来”扩大学生的职业视野

教学研究及实践表明，房地产营销教学采取“走出去，请进来”的措施不仅能极大地激发了学生的热情，而且通过实践分析和研讨，还可以培养学生有效的思维方式，提高学生从事房地产营销的职业判断力和房地产实务的操作能力。本门课程在教学中也引入了“走出去、请进来”的教学方式。“走出去”是在进行房地产项目策划模块的教学前，教师带领学生参观了在售的房地产项目，通过项目人员的介绍和现场的观察记录，并让学生了解项目的定位、包装和策划内容，在策划模块的教学中，让同学分享他们“走出去”收集到的信息，丰富课堂教学内容的同时，也提高了学生的学习积极性;“请进来”就是聘请多年从事房地产营销的的专家，走进课堂与学生进行交流，针对企业用人、个人成长经验和工作知识传递三个角度来进行交流，交流中，同学不仅了解了企业的用人岗位和用人要求，也为自己的职业生涯规划明确了方向，还能在专业的操盘案例中汲取经验。通过这几年的教学实践可以看出，不管是“走出去”，还是“请进来”，都丰富了教学内容，扩大了学生的职业视野。

3 小结

职业能力是学生多方面的综合能力，对职业院校的毕业生具有非常重要的意义。在五年制高职教学中，专业课程的教学对学生职业能力的培养具有很大影响，所以我们要不断探索课程教学方式，不断更新教学内容，以上课程的教学方式经过近3 年的教学实践，学生普遍反映能够并乐意接受这种教学方式和教学内容，通过校外实习的学生和用人单位的反馈，学生的职业能力也有所提升。

篇7：如何在顶岗实习中提升学生的职业素质和职业能力

摘要：顶岗实习是指学生在毕业前至少用半年时间，到企业真实的工作岗位上，承担与一般职业人一样的工作任务，积累一定的工作经验，获得一定的工作“报酬”。顶岗实习对培养高职院校学生良好的职业道德和创新精神，特别是提高职业素养，达到人才培养目标整体要求具有不本文从如何搭建校企合作平台，健全机制，完善制度，设计顶岗实习项目，加可替代的重要功能。

强顶岗实习的过程管理，建立完善的顶岗实习考核评价制度等方面进行了实践探索与研究。

关键词：顶岗实习；机制；实习项目；考核评价

黑龙江王秀娟谢红

顶岗实习是指学生在毕业前至少用半年时间，到企业真实的工作岗位上，承担与一般职业人一样的工作任务，积累一定的工作经验，获得一定的工作“报酬”。顶岗实习不是单纯的“预就业”，是高职院校学生必须经历的重要教育教学过程，是高职院校实践教学的重要组成部分，是提高学生职业技能和综合素质的不可缺少的环节，也是职业教育实现产学研结合的有效途径。

顶岗实习对培养学生良好的职业道德和创新精神，特别是提高职业素养，达到人才培养目标整体要求具有不可替代的重要功能。为充分实现这一功能，学校要积极与企业合作，在学生顶岗实习的实施中不断总结经验，完善管理制度，认真选择实习岗位，精心设计顶岗实习项目和情境，加强顶岗实习的指导与监督、考核与评价等一套精细的运作流程，为学生顶岗实习提供保证。

一、搭建平台，健全机制，完善制度，为顶岗实习提供保障

“校企合作、工学结合”人才培养模式的进一步深化，学生顶岗实习是

要在企业中实现工作与学习的结合。良好的合作机制是顶岗实习顺利进行的基础。

1.校企长期合作机制

贵重仪器设备前，要进行可行性论证，避免造成积压浪费。

对于大型贵重仪器设备，例如：扫描电镜、加工中心等，对操作者的专业领域、技能、技术要求较高，可指定专人进行培训并负责使用和管理，这样便于进一步挖掘和开发这些高端仪器设备的功能和应用范围，促进团队科研实力的提升，带动学校的学科发展。此外，专人负责制对于大型贵重仪器设备本身的维护保养也是非常有利的。

2.3建立合理的实验室技术队伍

中华人民共和国教育委员会1992年6月颁布的《高等学校实验室工作规程》第三十六条明确指出：“高等学校实验室工作人员包括：从事实验室工作的教师、研究人员、工程技术人员、实验技术人员、管理人员和工人。各类人员要有明确的职责分工，要各司其职，同时要做到团结协作，积极完成各项任务。”近年来，各高校引进了一批高学历的大学生进入高校实验室工作，这对于组建高素质、高水平的实验技术团队

[5]

高职院校要与企业之间建立长久的校企合作关系，校企双方在共建实训基地、学生生产性实训、教师实践锻炼、科研项目开发、企业人员培学生顶岗实习、学生就业等方面建立稳定的合作关系，双方签订长期训、

合作协议。按照校企合作协议的内容，企业接受部分学生顶岗实习。这种合作机制，企业领导和技术人员参与人才培养方案的制定，参与实践教学，熟悉专业人才培养模式和教学环节，顶岗实习运行与管理相对容易。

2.校企互利共赢的利益驱动机制

顶岗实习能够满足企业、学校、学生三方不同层面的需要，互利共赢。对企业而言，一是通过顶岗实习，企业可以在实习的学生中择优选择的毕业生，为企业提供人才贮备；二是学生的顶岗实习大多安排在第六学期，一些农业类生产企业正是最忙的季节，学生的顶岗实习能够为企业解决部分用工，节省了企业的开支；三是企业接受学生顶岗实习，学校每年为企业支付一定的实习经费，企业从中可以获得利益。对学校而言，一是能够利用企业的资源，在真实的工作环境中完成对学生的培养，提高了学生人才培养的质量；二是通过顶岗实习解决部分学生的就业；对学生而言，以员工的身份在企业真实的环境中边工作边学习，既提高了专业能力，又具备了企业工作经历，为今后工作缩短了上岗距离；部分学生通过顶岗实

但是，这些高学历的人员有着积极的促进作用。

缺乏一些实践经验，要管理和使用大型实验设备尚需要培训中心。因此，高校建立健全实验技术人员考核和激励制度对于稳定实验室技术队伍至关重要。

目前，各高校实验室仪器设备等硬件装备更新较快，相关工作人员应认真分析各种仪器设备的使用特点，及时制定和调整相应的管理模式，要以发展的眼光解决实验室发展中出现的问题。

3结语

地方高校实验设备的管理是一个重要的任务，需要不断提高和改善设备的管理水平已势在必行。这是一项综合性很强而又繁琐细致的工作，不能仅靠设备管理人员，还要依靠主管部门及相关同志的共同努力，积极探索实验设备管理的客观规律，通过更新思想观念，改进其管理体制，才能切实提高实验设备的管理水平。

因此，在实际工作中，设备管理部门必须多研究、多实践，要勇于探索创新，不断地进行补充

竞争、完善，运用现代化的管理手段，引入开放、服务的新机制，为实验设备的管理和使用创造良好的环境，更好地为学校的教学和科研服务。

参考文献：

【1】王静.完善实验设备的管理和使用提高实验教学水平[J].实验室科学,,20(5):174-175-20.

【2】唐满生.高校实验设备管理探究[J].湘潭师范学院学报(自然科学版),2008,30(1):3163-165.

【3】董秀萍.浅谈现代工科高校实验设备及人员管理[J].中国现代教育装备,,16(5):8-10.

【4】姜吉琼,刘长久.关于改善实验设备管理的探讨[J].广东化工,,34(5):121-123.【5】郭志永,赵昌杰.大型仪器设备管理的几

4(7):122.点思考[J].实验室研究与探索,，

（作者单位：于新刚,佳木斯大学实验设备处

仪器设备科科长,工程师；罗志文，佳木斯大学生命科学学院）

2010・03总第115期

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职业技术

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VTECHNOLOGY职业

技术

教育论坛

写实习总结，负责学生的出勤、工作态度、工作任务完成情况的考核。企业负责学生的安全教育。

顶岗实习前，学院为企业提供实习计划和实习学生名单，教育学生遵守公司员工基本守则、公司考勤制度、公司工作风纪、公司礼仪仪表规范、保守公司机密，为学生下发《学生顶岗实习管理手册》。学生顶岗实习期间，学院委派专业教师巡回指导顶岗实习，检查顶岗实习教学计划的落实情况，协调顶岗学生与企业之间出现的问题，按学院教学管理制度检查管理顶岗实习期间学生学习、工作及日常行为规范，并进行考核。同时与企业共同指导学生顶岗实习，提供职业岗位工作必要的支持。

2.明确双方实习指导教师职责，保证实习指导到位

按照《顶岗实习企业指导教师聘任与管理办法》，企业为学生选派责技术能力强、工作经验丰富的技术负责人、技术骨干担任学生的任心强、

实习指导教师，负责指导学生制订工作计划、填写工作日记、撰写实习总结，指导学生撰写实习报告或毕业论文，帮助学生提高实践技能，带领学生完成工作任务，同时为学生撰写实习鉴定。学校为企业实习指导教师发放课时费。

学院选派责任心强的专业教师担任学生顶岗实习指导教师，通常每5～7名学生配备1名实习指导教师，专业指导教师负责制定实习计划，开发实习指导手册，设计顶岗实习项目和学习情境，批阅实习报告或毕业论文。并定期对学生巡回指导，及时解决学生在实习过程中遇到的问题，填写《顶岗实习教师指导记录手册》。及时与企业技术人员沟通，调研岗位工作技能要求，适时调整教学计划。

四、“员工+学徒”的考核评价，综合评定学生顶岗实习的效果

学生顶岗实习的考核评价以综合评价为主，评价内容包括出勤情况、工作态度、工作计划制定、任务完成情况、工作日记、企业鉴定、实习总结、实习报告、毕业论文等。以企业考核为主、学校考核为辅的方式，对顶岗实习学生进行综合评价。1.企业员工的考勤制

进入企业顶岗实习的学生，由实习企业按照员工的考勤方式每天进行考勤，如打卡制、签到制等。按照企业的管理模式进行管理，使学生养成良好的职业行为习惯。这部分考核成绩占学生综合评价成绩的10%，由企业负责评定。

2.工作态度及任务完成情况的业绩考核

学生按照实习项目和任务要求，认真制定工作计划，每天撰写工作日记，填写任务工作单，项目完成后撰写工作总结，这部分考核内容占综合考核成绩的50%，由企业实习指导教师负责评定。学生在实习过程中工作态度认真，积极主动，团队合作意识强，由企业实习指导教师为学生填写实习鉴定，专业指导教师进行定期检查和抽查，共同为学生的实习态度进行评价，这部分成绩占综合考核成绩的10%。

3.实习总结（或毕业论文）的学业考核

学生在顶岗实习结束后，按照实习项目或任务要求，需要撰写实习总结，有的专业要求完成毕业论文，这部分成绩占综合考核成绩的30%，主要由学院的专业指导教师完成评定。

校企双方良好的合作机制，不断完善的管理制度，全面的考核评价方法，使学生进一步拓展了专业知识，在完成岗位工作的同时，提高了职业岗位综合工作能力，并获得一定的工作经验，丰富了工作经历，使学生在职业素质、社会能力、方法能力、专业能力等方面得到全面提升，对学生的“零距离”就业起到了保证作用。

参考文献：

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[]16号）

[2]陈解放.以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手.中国高2008.5.职高专教育网，[3]“百所名高职、百家名企业”合作发展论坛暨国家示范性高等职业院校建设二周年专业改革成果画册.

（作者单位：王秀娟，黑龙江农业工程职业学院，副教授，省级教学名师，国家示范性高等职业院校建设设施农业技术专业及专业群项目负责人；谢红，黑龙江农业工程职业学院）

习能够寻找到适合的工作岗位；同时在顶岗实习的工作中还可以获得一定的报酬。

3.友谊机制

高职院校担负着为社会培养高素质技能型人才的重任，多年来为社会输送了大量的人才，学校人才的培养离不开行业企业的支持，多年的合作使许多企业和学校结下了深厚的友谊。学校的许多毕业生走上工作岗位后担任了领导职务，他们也在不断的回报学校。良好的友谊使这些企业为学生提供了顶岗实习的岗位。

在良好的合作机制下，学校进一步完善了顶岗实习的管理制度，先后出台了《学生顶岗实习管理办法》、《学生顶岗实习考核评价制度》、《顶岗实习专任指导教师管理办法》、《顶岗实习企业指导教师聘任与管理办法》等一系列制度，为顶岗实习的顺利实施提供了制度保障。

二、岗职相符，认真确定顶岗实习项目，精心设计实习内容岗位的选择和实习内容的确定直接影响着顶岗实习的效果。

1.岗位的选择做到岗职相符

学生顶岗实习的岗位来源于企业真实的工作岗位，岗位的选择既要符合企业岗位工作的需要，又要符合学生所学的专业和未来所从事的职业，只有这样才能实现专业人才培养的目标。根据顶岗实习企业所提供的工作岗位，专业教师认真分析岗位技能要求，与企业技术人员一同制定学生顶岗实习计划，针对不同学生的发展需求，为学生选择不同的实习岗位，使学生在顶岗实习的过程中实现专业能力和拓展能力的提升，提高社会适应能力。

2.确定顶岗实习项目，精心设计实习内容

根据专业人才培养方案和教学计划的.安排，结合企业岗位的工作内容，由专业教师和企业技术人员共同确定学生顶岗实习的项目和任务，专业教师按照企业工作要求和教学要求，确定顶岗实习的学习内容，精心设计工作过程中的学习情境。顶岗实习内容的选择和设计要符合下列原则：

与企业工作内容的一致性。顶岗实习内容的选择首先要符合企业生产任务的要求，与实际工作内容相一致，体现人才培养与社会需求的一致。

与教学内容的连续性。顶岗实习的内容是专业核心课程和拓展课程内容的一部分，是学校教学计划的延续，是学生学习与工作的结合。实习内容的确定要满足学生专业能力的提升和职业能力培养的需要。

在满足实际工作与教学要求的前提下，专业教师和企业技术人员共同确定若干个实习项目，学生根据岗位工作内容，每人选择一个至几个项目，在实习的过程中完成。如我院设施农业技术专业的专业教师开发了《设施农业技术专业学生顶岗实习实践指导手册》，确定了9类顶岗实习岗位，设计了30多个顶岗实习项目供学生选择。学生人手一本实践指导手册，使每个学生都能带着任务去完成顶岗实习，实现了在工作中学习，学习与工作相结合的目标。

3.素质教育的延伸―――职业素质的提升和职业行为的养成

顶岗实习企业不仅为学生提供技术实践的场所，更是职业道德养成的场所。我院为做到素质教育三年不断线，注重利用企业文化熏陶人，用企业精神激励人，企业环境哺育人，企业经历锻炼人。让学生参与企业的各项活动，将企业文化融入到学生素质教育中，实现了学校文化与企业文化的共融。由企业专家和劳模担任学生的人生导师，用企业模范的先进事人生观、价值观。学生参迹激励和教育学生，培养学生树立正确的世界观、与企业的真实生产任务，既提高了专业实践技能，还培养了学生良好的职业行为规范。

学校与企业共育人，实现了用人标准与培养目标同步、课程进行与生产同步、学习与工作同步，培养了学生遵守纪律、吃苦耐劳、爱岗敬业的精神以及一丝不苟的工作态度。

三、校企共管共育，保证顶岗实习的顺利运行1.明确校企双方职责，实现学生共管共育

学生顶岗实习期间，以企业管理为主，校企双方签订学生顶岗实习管理协议，学生以准员工的身份进入顶岗实习，在企业技术人员指导下直接承担具体岗位工作，按企业管理制度对学生进行考核与评价。企业技术人填写工作日记、撰员承担生产过程的全程指导，指导学生制订工作计划、

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职业技术

2010・0302总第115102期

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篇8：在项目教学中如何培养中职学生的职业能力

在项目教学中如何培养中职学生的职业能力

从中职学校的数控机械加工专业项目教学改革实践过程研究出发,深刻理解项目教学法与职业能力的.内涵,说明要实施项目教学必须先要做好项目教学中涉及的实训车间、项目课程体系、项目教材、师资培训等准备工作,通过项目教学实例提炼出项目教学法独有的七个教学程序,归纳项目教学法的特点,从而阐明了在项目教学中如何培养中职学生的职业能力.

作 者：刘文广 黄志  作者单位：中江职业中专学校,四川,中江,618100 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(3) 分类号：G71 关键词：中职   项目教学   职业能力  

篇9：在班级管理中提升学生自主力的策略与研究

在班级管理中提升学生自主力的策略与研究

【摘 要】培养学生自主力，适应新的德育理念，采用自我教育的方法，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，促进其良好习惯的形成，已成为未来学校教育发展的新趋势。笔者结合自己二十多年的班主任实践研究谈几点提升学生自主力的策略。

【关键词】立德树人；认识自我；悦纳自我；体验教育；自主力

自主力作为一个适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。

身为语文教师兼班主任，在历经“千教万教”之后，我越来越坚信，培养学生自主力才是最好的教育。但是，学生自主力的培养注定是一个缓慢的过程，班主任必须学会因势利导，支持学生闯过自我教育能力成长的重重关隘，指引学生逐步学会自我激励、自我管理、自我学习，最终走上自我教育的康庄大道。在多年的工作中，我总结出了促进学生自主力发展的几条策略。

策略之一：认识自我，悦纳自我

正确地认识自我，是一种有待培养的能力。我一般在接手班级之初，连续两个月，都会在每周召开“认识自我”“悦纳自我”系列主题班会，在班会上，每个学生都剖析自己的优点与缺点，分享自己的成功与收获，也倾听别人对自己的评价和看法。通过主题班会上真诚、充分的交流，学生能够全面正确认识自我。

策略之二：增强自信，赏识他人

教育家威廉？杰姆斯曾说：“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏。”更何况正在成长中的孩子，更需要正能量的不断指引。我们可以不定期召开“夸你夸我”班级聊天会，为学生进一步悦纳自我，增强自信加油鼓劲，聊天会上，学生从“让我夸夸你”“夸夸我自己”中任选一个角度，有理有据地自由发言，被夸奖的学生笑眯了眼，夸自己的学生也绝不会害羞，气氛十分和谐。

策略之三：追求理想，规划自我

“追求理想，是培养学生自主力最初的动力。”每学期伊始，我都会让学生明确自己的梦想。有了梦想的召唤，学生就会有动力去主动争取自己更大的生命价值的实现。

光有梦想显然是不够的。我又引导学生完成个人成长规划书，画出属于自己的“成长规划思维导图”，并指导学生们制订了远期、中期、近期目标和行动计划相结合的成长规划，学会了“预约成长”。

策略之四：民主制定班级公约

俗话说，“国有国法，家有家规”，制度是人的行为的中介，强化学生的规范意识，要让学生在规范中成长，只有在制度的规范下，学生才能更好的发展，学生自主力发展才能真正得以实现。比起被动接受外界管理，自主学习守则规章、自主制定班级公约的方式，更能让学生在心理上乐于了解、接受和执行，更有利于学生自我管理、自我s束能力的培养和提升。

策略之五：学会担当，体验成功

我告诉孩子们，一个优秀的学生，心中不能只有自己，而要心胸宽广，看到自己对于集体和社会的责任，关键时刻能够挺身而出，具有“让我来”的责任担当。为此，我积极为学生搭建自我承担的平台，促成学生的自我超越。

我在班级管理中推行“志愿者制”，将班级管理作为培养全体学生自我承担与自我超越意识的平台。班级里不存在任何由班主任指定的固定职务，人人都是志愿者，在不同的岗位上参与班级事务，充分彰显“奉献、友爱、互助、进步”的`志愿者精神，将班级建设成为“志愿者之班”。在这之中学生学会了担当，体验到了成功。

策略之六：走出去，承担社会责任

在深圳，“红马甲”已成为校园一道美丽的风景线。我鼓励学生走出校园，尝试去承担一些对社会、国家有益的责任。去做义工，中秋节、五四青年节、国际志愿者日，孩子们与父母们一起到社区、养老院、孤儿院做义务劳动；国际禁毒日，我班的志愿者们走上街头做宣传……每次志愿服务回来后，我都召开主题班会进行总结，让大家畅谈尽责的体验，并制作墙报展示，让志愿者们因尽责而分外骄傲。我告诉孩子们，欲臻于优秀，必先无私尽责；欲自我超越，必先大气担当。所以，快行动，“让我来”！

策略之七：反思、总结、提升

每周小结本是学生对自己在过去一周的所作所为、所见所历、所思所想的反思、总结，学生生活各方面的情况均可以涉及。我告诉学生“盘点，是为了更好地进步”，所以，每周小结应重在发现变化，盘点得失，总结经验教训，为下一周的成长汲取能量与智慧。学生们写得都很认真。每份小结，我都仔细地阅读，用心地点评，所以每次小结本发下去，学生都会满怀期待地立即翻开，看看我对他们的反思有何评价。

以上几点感触只是我在工作中获取的一点粗浅认识，希望对我们的孩子终身发展有益。总之，只要我们能建立全新的教育观念、教育思想，依靠内驱动力，增强学生主体意识、发展主体能力、培养良好的性情、培养独立、完美的人格，创造氛围，提供机遇，使班级的人力资源得到充分开发与利用，学生的自主能力就会逐步提高，创新能力就会得到培养，从而使我们成为有进取意识和创造精神的社会历史活动的主体，使每一个人都能成为优秀的自我，使班级的“自主管理”获得圆满成功。

参考文献：

[1]郑杰.给教师的一百条新建议[M].华东师范大学出版社，.

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，.

篇10：在体验中提升学生的语文素养-中职语文体验式教学尝试

在体验中提升学生的语文素养-中职语文体验式教学尝试

体验是主体内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证.体验武教学就是在教学过程中,教师以一定的理论为指导,有目的`地创设教学情境,激发学生情感,并对学生进行引导,让学生亲自去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而习得能力的教学模式.

作 者：卜彦丹  作者单位：广州花都区经济贸易职业技术学校,广东,花都,510800 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：中职语文   体验   语文素养  

篇11：中学数学教学与学生元认知能力的策略培养研究的论文

中学数学教学与学生元认知能力的策略培养研究的论文

论文关键词：数学教学，元认知能力，策略培养

一、 元认知的定义

在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者Flavell所作的定义最具有代表性。1976年，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年他对元认知作了更简练的概括“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。A. Brown与L. Baker认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。Hobstader把元认知定义为“跳出一个系统后去观察这个系统”。Kluwe认为元认知是“明确地专门指向个人自己的认知活动的积极的反省的认知加工过程”。由此可见，虽然心理学家们对元认知下的定义各不相同，但究其实质却都是相同的，即任何以认知过程与结果为对象的知识及任何调节认知过程的认知活动及体验。

二、元认知在数学教学中的作用

元认知理论在数学教育领域具有特殊的重要意义，这是由数学内容本身的特殊性决定的，数学由于其内容高度抽象，结构极其严谨，推理十分严密，因而其学习效果与学习主体的努力程度成高度相关性论文范文，也与学习主体所使用的学习策略密切相关。上述特点使得元认知理论在数学教育领域变得非常迫切而十分重要，而且一旦有效，其可迁移的价值也大。事实上，在数学教育过程中，出现差生的重要原因之一是他们中的大部分对自身的知识结构及能力结构没有清晰而准确的认识,

过底估计自身能力导致自卑感出现，自信心丧失，最终进入“越学越差，越差越不想学……”的恶性循环之中。过高估计自身能力导致学习粗枝大叶，不求甚解，以致作业中错误百出。总之，元认知方面的种种缺陷与不足，与学生数学学习的状况有着十分密切的联系。通过文献总结，我们具体看一下元认知在数学教学中的作用。

2.1能及时监控、调节数学学习活动，以便有效地达到学习目标

元认知实质上就是人对自己认知活动的自我意识和自我调节。元认知能力较强的学生在学习数学时，不仅重视对数学学习对象的研究，而且时刻清醒地关注着自己的思维活动过程：这个数学问题有什么特点?解决这个问题可能有哪些策略?这些策略会达到什么样的效果?在学习过程中也时刻在想：这样的学习效果如何?方法是否对头?下一步应该怎么走?要不要修改原来的想法等等。元认知把学习主体自身的认识活动作为意识对象，因此能有效地监控和调节自己的学习过程，从而使学习朝着既定的目标尽快而有效地前进。

2.2 元认知水平制约着学生数学学习能力的发展

从元认知的角度来考虑，学习过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的过程。元认知的发展水平制约着学生数学学习能力的发展，学生在数学学习中遇到的困难，与其说是反映学生思维能力的限制，不如是受到元认知发展水平的限制。实践表明，数学学习成绩优秀与差的学生在元认知方面有着明显的差异。在数学学习中，优秀生一般都有切实可行的学习计划，善于选择适合自己个性的学习方法，善于分析学习过程中出现的问题，尤其是当认知出现偏差时，能及时地通过反省找到问题的症结并及时地加以纠正，善于总结学习中的经验和教训，能对自己的学习动机、态度和认知水平作出合理的评价，能根据各种情况控制、调节自己的学习。在上述这些方面，数学差生都明显地不如数学优秀生，这反映了元认知水平的高低会引起学生数学学习能力的明显差异。

2.3 加强元认知的培养与训练是提高学生数学思维能力和学习水平的关键和突破口

提高学生的数学思维能力和数学学习水平这是数学教学的首要目标论文范文，思维是数学教学活动的核心，因此培养和提高数学思维能力是整个数学教学的关键。思维是有意识的人脑对客观事物的反映，所以人脑不仅能意识到目标、材料、操作、产品这些客观对象的存在，而且也能意识到自己的存在，即意识到自己的思维活动过程，并能有意识地进行调控，这说明思维还存在监控系统，元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节，所以它就是思维的监控系统，在数学思维活动中起着支配地位，要培养和提高学生的数学思维能力和学习水平，必须抓住这个核心，把它作为关键和突破口。

三、 数学教学中培养学生元认知能力的策略与途径

由于元认知在学习、思维活动中具有普遍的指导意义，对其培养训练的结果具有广泛的迁移性，因此，在数学学习过程中进行元认知能力的训练是十分必要的，数学作为一门逻辑性、推理性很强的学科，更应如此。

3. 1教师应对学生进行有关“数学元认知”策略知识的培养

几乎所有的中学生都不知“元认知”为何物，更不用说有关元认知的知识、体验及学习策略方面的知识了。而老师们也承认在教学中几乎所有的时间都用于课本知识的传授及练习习题，这就是造成目前中学生元认知水平普遍偏低的根本原因。所以，我认为当前学校教育的一个迫切任务就是要发展学生的元认知。在教学过程中，广大教师应对学生元认知能力的培养和训练给予高度重视，将其作为教学活动中的重要目标，并抽出一定的时间向学生明确讲授元认知的概念、实质、成分以及各种元认知策略，从而克服单纯靠学生自己摸索而带来的学习或思维方法上的模糊性、盲目性和随意性。在学生对“元认知”的'知识有了一定的了解后，再与数学学科结合，培养学生的数学元认知，这样，无论是教师启发引导学生，还是学生自己刻意去培养、提高自己的元认知水平，都会起到事半功倍的效果。

3. 2使学生了解到影响自己数学思维的各种因素

数学学习中学生思维过程是否顺畅，不仅直接关系到数学问题解决的成败，而且在解题的方法、策略和思路方面往往都会起到定向的作用。例如：函数的思想、分类讨论的思想、数形结合的思想与化归思想等等。这些思想方法在解题过程中的使用大都会起到化繁为简、构思巧妙的效果。所以说，只有让学生真正了解到影响自己数学思维的各种因素，他们才能够对自己的认知活动进行有效的监控论文范文，才会提高学生的数学元认知。让学生了解影响自己数学思维的因素，这与教师的有意识培养和学生自己有目的的学习是分不开的。教师应向学生总体讲述影响到数学思维的因素，并引导学生对自身进行分析。由于不同的学生成长于不同的家庭环境，有着不同的生活方式、脾气性格、学习习惯，所以影响到他们自身数学思维的因素当然也不尽相同。但总的来说，主要是认知特征及认知任务方面的知识会影响到学生的数学思维。在认知特征方面，如：学生对学数学的看法，对数学学习的态度及对自己数学能力、已有知识结构等的了解等都会或多或少地影响到学生的数学思维。有一个调查数据表明后进生中认识到数学在生活中有用的仅占23. 5%。这说明学生未能在应用问题的解决过程中认识到数学的应用价值，未能体验出解决实际问题的成功喜悦，未能感受到学习数学的乐趣，导致对学数学有错误的看法，是造成学生无法有效调动自己的数学思维和学习成绩不理想的原因之一。在数学认知任务方面影响到数学思维的因素颇多。如：主体应该了解所面临的数学任务、材料的呈现方式是几何方面的还是代数方面的，任务的难度、熟悉程度如何以及材料间的联系特征等等。对这些因素有了全面的了解后都会加速我们解题的进程，有利于学生的学习。

3. 3在教学中对学生进行目标强化和目标激励

在数学教学中，教师应当强化学生的目标意识，教会学生怎样计划学习活动。包括时间的预定、材料的组织完成、完成某项任务所需的日程表等等，并用目标去激励学生增强他们解题时的自主性，让学生明确何时才算达到了解题目标。这样，通过目标强化和激励，学生就能做到对自己所学心中有数，并能自觉确定目标、制订计划。这样，便自然而然地培养了学生的元认知体验及元认知监控。当然，在对学生进行目标强化和目标激励的同时，教师必须注意以下几点：第一、目标的建构应遵循“小步距”的原则，即将数学知识的学习分成若干阶段，每个阶段内制订学生能力范围所及的目标，不能好高鹜远。这样，通过对若干阶段目标的构建以及目标实现，在增强了学生自信心的同时，一步步地提高学生的数学学习能力。第二、根据不同的目标，选择不同的学习方法或策略，使学生充分感受到学习方法的多样性、灵活性及选取学习策略的有效性，不能千篇 一律。这样，当学生在某个阶段实现了自己制订的“小步距”目标后，他的学习兴趣、自信心都会有一定的提高论文范文，有助于他们将来的学习。

3. 4 培养学生的反思习惯

反思就是在解题后，对自己思维的路线、方法、策略和所得结论进行回顾和评价。在学习中学会反思的方法、培养反思的习惯是元认知知识获得和加深元认知体验的重要途径，是培养元认知能力的重要方法。特别是在数学学科的学习中，由于数学学科具备很多特性，如：数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性、数学运用的广泛性、数学语言的特殊性等等，这对于思维还处在发展阶段的学生来说，他们不可能一次就把握了数学的本质，而必须多次反复地思考、深入研究、自我调整，才有可能洞察数学活动的本质特征。学生通过对自己学习过程的总结、回顾和反思，能使自己的元认知能力得到更高层次上的发挥，同时学生的思维能力也就在这种结合实际的最佳解题方案的不断探索、回顾和反思中产生出新颖性、独特性和巩固性。因此，教师应该指导学生进行自我训练，向学生明确提出反思任务，逐渐使学生形成反思习惯。

四 、结束语

总之，培养元认知能力，为学科教育研究和教学实践提出了一个新的课题。在教学中，教师要注重培养元认知能力，发挥学生在学习中的主体作用，使他们真正成为学习活动的主人，达到学会学习的境界。

篇12：物理教学中培养学生自主探究学习能力的策略研究

文/温超峰

摘 要：《义务教育物理课程标准》指出：“新课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考。”自主探究学习是当今新课程理念下所提倡的一种新的学习方式，它的内涵是要求学生做学习的主人，在教师的引导下发挥自己的主观能动性，通过动脑、动眼、动手，主动地去获取知识。物理教学中教师应改进传统的教学模式，培养学生自主探究学习的能力，从而提高学生的综合素质。

篇13：物理教学中培养学生自主探究学习能力的策略研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》中指出，素质教育的重点是要面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要实现这一宏伟目标，就要求我们教育工作者认真培养学生自主探究学习的能力。

一、学生自主探究学习的现状及原因简析

教师在课堂上滔滔地讲，学生在座位上静静地听，教师问，学生答已成为一种传统的教学模式，这种模式使学生陷入了学习被动、缺乏独立思考、综合素质难以提高的困境。物理新课程标准提出了改变这种状况的要求，明确提出物理教学要培养学生自主探究学习的能力。为了解当前学生“自主探究学习”的现状，我对我校八年级、九年级的学生作了问卷调查，下发问卷调查表424份，回收411份，回收率96.93%，调查结果如下表：

以上数据说明当前学生在自主探究学习方面还存在很多问题，究其原因，一是学生的学习比较被动，老师有布置预习任务就预习，没布置就不主动探究学习，或有盲目预习，时间长了就养成了依赖的心理。二是物理教师没有重视自主探究学习的重要性，教学中没有留给学生自主探究学习的时间。

二、培养学生自主探究学习的策略研究

自主探究学习是一种可以培养的能力，也是一种长期养成的习惯。为贯彻国家的教育方针，适应新课程改革的要求，物理教学中应积极通过各种途径，大胆进行教学改革，努力提高学生自主探究学习的能力。

1.改进课前预习模式，培养学生自主探究学习的能力

许多教师都要求学生课前要预习，但并没有规定明确的目标，致使学生预习时走马观花，不但浪费了时间，而且效果也不明显。课前预习是培养学生自主探究学习能力的一个很重要的环节，要改变那种预习无目标的`状态，将预习目标设计成导学提纲，做到明确预习的时间、内容、方法、要求、教师检测的方法等，从而培养学生自主探究学习的能力。

如，讲《物体的沉与浮》这一节时，就要在课前规定自主探究学习的时间，提前布置预习的目标，将书中的基础知识问题化，就以煮饺子为例，教师要让学生课前观察家里煮饺子的过程，设计学生探究的问题：“饺子为什么刚进锅时沉下去”“为什么煮熟后的饺子会浮起来”“怎样缩短饺子煮熟的时间”“要节省煮饺子所使用的燃料，应怎样操作”等等，学生带着导学案中明确的目标去自主探究学习，不但能提高他们对浮力知识的理解，同时能使他们思维的深度和广度得以拓展。

2.改变课堂教学模式，培养学生自主探究学习的能力

课堂是学习物理知识的重要渠道，要使自主探究学习能力得到提高，就必须改变传统的课堂教学模式，避免“灌输式”“填鸭式”的教学方法，要更多地采用发现式、探究式、讨论式、合作学习等教学方法，从而培养学生自主探究学习的能力。

在学习新的知识时，可采用探究式的教学方法，依据奥斯本创立的“列举一览表”法引导学生从以下9个方面进行自主探究学习。（1）能否他用（其他作用或用途）；（2）能否借用（借用其他原理或方法达到目的）；（3）能否改变（颜色、形状、状态等改变）；（4）能否扩大（扩大或增加某些因素）；（5）能否缩小（缩小或去掉某些因素）；（6）能否代用（用其他方法或器材等）；（7）能否调整（调整布局或顺序等）；（8）能否颠倒（上、下或左、右等颠倒）；（9）能否组合（不同部件、功能或原理等）

如，在学习《科学探究：凸透镜成像》时，可据上述九项内容引导学生自主探究学习：（1）凸透镜除作放大镜外，有无其他用途；（2）凸透镜对光有会聚作用，其他镜子是否有此作用；（3）根据需要可否将凸透镜做成其他形状；（4）凸透镜所成的像能否增大；（5）凸透镜所成的像能否缩小；（6）凸透镜一般用玻璃做成，能否用其他材料制作；（7）凸透镜的焦距可否调整；（8）凸透镜能否实像变成虚像；（9）凸透镜可否与其他元件组合。

在探究式教学活动中，教师要让学生独立思考和小组交流合作协调发展，在为学生创造更多自主探究学习机会的同时，将个人独立思考的成果转化为全组的共同认识，反过来群体的行为也将影响学生个体的发展。

3.改进实验教学方法，培养学生自主探究学习的能力

物理是以实验为基础的科学。在实验中教师要注重引导学生对实验仪器的构造、制成原理、使用方法、实验步骤、现象和结果进行思考，要在实验操作中引导学生思考“为什么会产生这种现象”“产生这种现象的原因是什么”“这种现象的产生跟哪些因素有关”“实验得到的数据应该如何处理”“如果条件改变了，结果会怎样”等问题，然后让学生动手操作去发现并解决问题，从而培养他们自主探究学习的能力。

如，学习学习《温度计》这一节时，让学生认真观察体温计后，引导他们去探究：“体温计为什么要做成三棱形”“它为什么没有零刻度线”“它的内径有一处弯曲有什么作用”等等。在用体温计测量自己的体温前，引导学生思考“体温计离开人体的读数后温度会下降吗”“你判断的依据是什么”“实验结果和你的猜想吻合吗”等。这样学生通过教师提出的问题，自己进行猜相与假设、制订计划与设计实验、进行实验和数据收集、分析与论证、评估、合作与交流等环节培养了他们自主探究学习的能力。

4.改革课外作业模式，培养学生自主探究学习能力

新课程的实施，比过去更加强调物理知识与社会实际和学生生活经验的联系，更加重视学生分析问题和解决问题的能力，关注学生实践动手能力和创新思维的发展。课堂学习的时间有限，这就要求我们的教师要改革课外作业的布置模式，除了布置练习册上常规的巩固作业外，还应布置一些课外探究性的作业，从而培养学生自主探究学习的能力。

如，家家户户基本上都有电热水壶，在学完《科学探究：电流做功与哪些因素有关》这一节后，可布置这样的探究作业：（1）观察电热水壶上张贴的铭牌，记录它的额定电压、额定功率、容量；（2）晚饭后烧开一壶水和早晨烧开一壶水所用的时间相等吗？如果不相等，为什么？在下一节上课时，教师分小组展示他们的探究结果，并及时反馈、点评、改进，让学生的自主探究学习能力在生活中形成，在实践中提高。

新课标的基本理念之一是促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考，培养学生的实践能力和创新精神。因此，物理教师要改变“大统一”模式化的教学，要改进预习、上课、实验、作业布置等模式，致力于培养学生在学习过程中的主动性和积极性，培养学生的自主探究学习能力，为他们以后的学习和发展打下扎实的基础。

参考文献：

［1］廖伯琴，张大昌。物理课程标准解读：实验稿［M］。湖北：湖北教育出版社，.

［2］徐祥宝。对新课程理念下物理课堂教学策略的思考［J］。物理教师，（3）。

［3］王晶莹，郭玉英。中美高中物理教师对探究教学认识的比较研究［J］。教育学报，（3）。

（作者单位 福建省武平县实验中学）

篇14：《利用多媒体提高六年级学生英语朗读能力的策略研究》教学反思

《利用多媒体提高六年级学生英语朗读能力的策略研究》教学反思

《利用多媒体提高六年级学生英语朗读能力的策略研究》教学反思 峰峰矿区羊渠河学校 李慧 《英语新课程标准》中二级目标对朗读的要求是：1、学生对各种英语学习活动感兴趣；2、学生能够正确朗读所学故事或短文。 针对我校学生英语朗读能力较差，发音不准，托音很重，毫无感情，不敢张口，表情僵硬，怕出洋相，缺乏兴趣，我采用了多媒体进行英语朗读教学，收到了一定成效。下面谈谈我的教学反思。 在课前，我让学生通过“英语趣配音”软件，在家里进行课本同步配音预习，把配好的英语配音发到班级群里，同学们积极性高涨，每天做英语趣配音的同学都能达到百分之九十六以上。不仅激发了学生的英语学习兴趣，还养成了良好的英语朗读习惯。 在课堂教学中，我利用多媒体光盘和课件相结合，引导学生正确的朗读，不仅可以使小学生在朗读中感受英语的语音、语调和语速，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，还可以给人以美的享受，使学生想读、爱读、进而爱说、爱学。我鼓励学生们进行模仿朗读，再针对程度较差的同学再次的进行正音。在同学们表现好的`时候我给他们播放英语小动画进行奖励。我尽量利用多媒体给同学们创设良好的英语朗读环境，帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意语言环境，使他们能够敢于张口，不怕嘲笑不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。 在课后布置的作业中，不仅有写的作业，也有朗读背诵作业。学生将当天所学课文背会发小视频到班级群里，同学们之间相互学习相互督促，老师也能针对学生在英语朗读中出现的错误及时更正，节约了课堂时间。 我也不定期的组织同学们进行英语朗读比赛，小组成员根据老师定的话题自编自导自演，通过几次比赛，同学们的英语水平有了一定提高，一次比一次表演的好。我把每组的精彩片段发到群里，得到了家长们的一致认可。英语朗读比赛不仅提高了学生的英语朗读水平，还提高了学生的英语综合能力。 当然在实践中也有不足的地方，比如在课堂中进行朗读比赛时，时间上不好把控，容易出现拖堂；还有在课堂教学中不能做到人人都给朗读正音，但是我会努力。争取让每位同学都能自信地、大声地、正确地朗读英语。

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