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篇1：初中化学教学中要注重学生能力的培养
初中化学教学中要注重学生能力的培养
初中化学教学中要注重学生能力的培养四川省乐山市沙湾区踏水镇中学 刘志军
初中化学由于是新开设的学科，很多教师非常注重学生对化学知识的积累，这无可厚非，也很有必要。但教学实践也证明，有些学生记得很多，但越学越困难，反映在记住的知识不会用，特别是对下册的酸、碱、盐部分的学习感到困难重重。在考试中表现为读不懂题意，实验探究题要么无从下手，要么答非所问，严重刺伤学生的学习积极性。究其原因，无非是学生对知识学得太死，学生能力不够所致。这与教师在平时教学中重知识落实轻能力培养密切相关。学生能力培养不能一蹴而就，因此，要求我们在平时教学中，随时都要注重学生能力的培养。具体要注意以下几个问题：
一、知识与能力并重
知识的落实与积累非常重要，它是形成能力的基础，没有知识的积累和支撑，能力的形成也就成了一句空话。但光有死记的知识，没有能力，所记的知识将成为僵死的教条，不会用的知识是无用的，或根本谈不上是知识。所学的知识是要用的，而运用知识靠的就是能力。而运用知识的过程中，才能将死的知识学活，才能将知识融会贯通，才能让学生更好地理解和掌握所学的知识；同时又是形成和强化能力的过程；有了能力，才能更好地学习新的知识。因此，我们必须在教学中，牢记并始终贯彻知识与能力培养并重的教学理念，将这种理念融入教学的每堂课，每一个环节；只有做到了知识与能力的培养并重，我们的教学才算是成功的，才是对学生负责的态度。
二、能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个长期的过程逐步形成
有些教师认为，学生知识掌握多了，能力自然就形成了，其实不然，经过长期的教学实践证明，学生能力是需要在平时教学中逐步培养的。我们在平时的教学设计中，要将学生能力培养放在突出位置。因为知识的记忆短时间可以完成，但能力的形成需要在平时逐步形成。如我们在做实验时，不能光让学生观察实验现象，记住实验现象和操作注意事项，还要注重猜想、实验验证、得出结论几个过程。尽量引导学生分析产生这种现象的原因和注意事项的理由，联想具有相同现象的实验，从中找出规律，提出一般结论。再如，在概念教学中，要让学生比较一些概念间的相似性和特点，能运用它们来区分具体事例。在进行性质教学时，要让学生小结不同物质的组成、性质的异同点，得出一般结论。在化学语言教学中，要教会学生化学式的书写方法，并不断强化巩固，找出书写规律，熟悉物质的命名方法，各反应类型的化学方程式的书写规律等。每一章节学完后，让学生写出章节小结，归纳本章节所学内容及学习体会，先小组讨论交流，然后在全班交流；将优秀的小结进行表扬并张贴，以便同学们借鉴和学习。这样既培养归纳了学生的总结能力，又使学生有了成就感，培养主动学习的好习惯。同时，让学生根据所学内容，收集有代表性的习题，整理出来供大家选用。通过长时间的训练和培养，让学生真正形成学习化学和运用化学知识解决问题的能力。
三、教师应注意处理好以下几个问题
1.组织教学与能力培养的关系。这两者看起来好象是不相干的问题，实际上组织教学是能力培养的保证，如果组织教学没有搞好，学生精力不集中，不能跟随老师的引导，不能主动地思考问题，能力培养就无从谈起，知识无法真正掌握。所以教师要采取各种方法和手段，营造和谐的课堂气氛，将学生的心收回课堂，(论文范文 )让他们跟随老师的节奏，听从老师引导，积极思考老师提出的问题。师生积极配合是一节课成功的.具体表现和保证，也是培养学生能力的保证。如何组织好课堂教学是教师的首要任务，也是一门艺术。
2.教学方式与能力培养密切相关。在传统教学中，教师通常采用的是陈述语进行描述和讲解，只是教师说，学生听，其实这种没有反馈的教学方式效果是比较差的。学生因为处于被动接受状态，不能主动思考问题，所学知识很快就会忘记。由于不能将其中的道理想通、想透，听起来好象懂了其实没有真正懂，结果是不会做题。更为严重的是长期被动地学习，养成了吃自来食的习惯，学习能力、思维能力得不到培养，学习方法得不到落实，不会主动地去学习，只知道去完成老师布置的书面作业。书不知道怎么看，就象看小说一样；复习不知道做什么，这是我们经常遇到的问题。归根到底是旧有的教学方式带来的后果。因此我们上课要充分体现学生的主体作用，在教学设计时，要将教学内容设计成几个问题，在教师的引导下，让学生通过充分思考、讨论得以解决。学生这样学得的知识才是他自己的。在书上能找出答案的，让学生通过阅读自己寻找答案，培养学生的读书习惯和归纳总结能力；这既减轻了教师的负担，又能让学生主动学习，调动学生的学习积极性。让学生不至于上课无所事事，开小差，又培养了学生的学习能力。
3.回答问题时，个别抽答更重要。让学生个别回答问题有很多优点：第一，可以让学生集中精力，因为他们害怕抽到自己，不容易开小差；第二，集体回答时，有很多人都是从众，不懂也跟着回答，不能暴露问题。第三，个别回答，可以锻炼学生的语言表达能力，通过学生的相互补充，使问题更清晰，学生印象更深刻；第四，有些问题可能获得多种答案，既能让学生开动脑筋，又能让学生开阔思路，对培养学生的思维能力大有好处，也可以及时纠正思维的偏差；第五，很多学生为了回答问题，会主动地去查阅资料，看书预习，形成主动学习的习惯。
四、能力培养与学科育人
学科育人也很重要，当学生真正喜欢上了化学，他就会积极主动地去思考与化学相关的问题，认真地去钻研化学知识，特别注意身边的事物，将所学的化学知识运用于实际生活，从而提高解决问题的能力。
总之，学生能力是靠长时间慢慢培养起来的，当我们去埋怨学生没有理科思维时，不妨检讨一下自己，我们是否忽略了对学生能力的培养。学生能力应贯穿于每一个教学环节中，只要我们改进教学方式，充分调动学生的学习积极性，学生能力的养成就会水到渠成。
篇2：高中诵读教学中要注重学生心理培养识记能力
高中诵读教学中要注重学生心理培养识记能力
王岭
“一切知识都不过是记忆。”--培根(英)
刚上高中的学生，对于语文的学习，需要有一个重新认识的过程。高中与初中最大的区别是要抛开旧有的狭小的学习意识，即注重课本知识的同时，要注重课外知识的积累，不仅要注重文章语言表层分析，还要注重文章内在阅读方法的探寻；在写作上，要彻底纠正只重作文外显形式，不重写作内气养成的倾向。高中实际上是初中知识的高一层循环，它的根本目的是培养学生对新知识的高一层理解力、评价力和创造力。我认为这些能力的形成，必须在具体知识的学习过程中逐步培养，这是符合辩证唯物主义原理的，学生只有在实践中看到前人如何运用正确的思想思考和分析问题，才能有条不紊地组织自己的思想，有说服力地表达自己的思想。这需要进行大量的知识积累，高中正是识记能力培养的重要时期。
在这篇文章中，我们将从高中学生的记忆心理和记忆特点谈起。
记忆是个有“记”有“忆”的过程，“记”是指识记和保留，“忆”是再认和再现。识记是需要对客观事物反复感知，在头脑中形成的第二成像，加以后来的巩固成为一个固定的信息存入头脑之中的，在外界需要时可把它调出来应用。因而记忆是一个复杂的心理活动，它与其它心理过程，如感知、想象、思维、情感等等有着密不可分的关系但同时它又具有自身的特点与规律。高中学生心理记忆的特点主要表现在五个方面：
一、表象记忆向抽象记忆大幅度过渡
对于客观世界的认识人们多以直观接触、感知形象的形式保存在大脑中，这种表象的记忆是记忆的最基本最简单的形式。学生年龄越小，这种记忆方式愈显现，随着年龄的增长，学习科目增多，知识面扩大，到了初中，学生在表象记忆基础上有了突破，开始通过想象思维，利用标志性的词语句把事物之间的关系，发生发展的规律以抽象的形式保存在头脑中，并在一定条件下，重新显现，回忆，变为一种比前者较复杂的心理过程。但这毕竟只是一种突破，起主导地位的还是表象记忆，参与者不能够摆脱老师的束缚和强干预，特别是在中考应试体制下记忆多在教师的指挥棒中落实。再者，抽象记忆应用的范围小，整体知识常被肢解，特别显现在语文科目上，背什么，记什么是老师的事，“我”只是被支配的对象，考试卷面出现的，可重点识记，至于这对自学能力有什么价值多不在考虑范围内。因而从本质上讲，这种识记也是一种目的不明确的浅层记忆。而到了高中，抽象记忆的活动方式将成为主导，原因是多方面的：知识容量的膨胀，知识间相互依存性越来越显著，要想博闻强识，铺垫雄厚的语文功底，客观上需要学生寻求自己记忆的活动特点和规律，摆脱对教师的依赖，学生独力自觉的记忆活动势在必行，因而高中阶段学生两极分化较为明显。另一方面，随着学生心理趋于成熟，学生在主观上对知识的自觉渴望度增加，目的性更加明确，再者，近些年高考知识涵盖量已远远超过书本所要求的权限，客观上要求学生具有知识的迁移能力，扩展课外知识的识忆面。所以高中生自觉记忆的心理较之初中生是一个进步。
二、有意识记能力大大加强
有意识记是一种有意识有目的并运用一定方法经过一定努力后的识记。它与无意识记相反，不再是随意的、片段的.识记，而是有明确目标，需要意志和努力的识记，这种识记对提高人们的记忆水平能力具有十分重要的意义。
学生到了高中，有意识记开始占优势地位，原因有二：
(一)形象思维向抽象思维的成熟过渡，同时抽象思维中迅速渗入辩证的思维方法，理解力得以迅速发展，因而使有意识记保持得更加牢固。
(二)成人意识的思想成熟。高中学生可以提出自己的学习目标，如果教师能及时正面引导，学生懂得知识积累的价值作用，他们就可以自觉而独立地提出应该识记的目的和任务，并为之付出意志品质上的努力，这就使有意识记的能力愈来愈强。
三、意义识记的意识迅速膨胀
意义识记是相对于机械识记而言的。从高中学生心理发展的角度看，意义识记与机械识记在交互发展中，意义识记日益显得重要并占主导地位。这是由于：
(一)高中客观上要求提高识记效率。
学生此时单纯靠简单重复或符号式背诵等识记方法已远远赶不上知识的膨胀量，他们只有靠寻求对象的本质特征及关系，利用特定的词语把材料进行综合概括，使之成为一定的和有意义联系的系统进行识记，效率才可提高一大步。因而意义识记成为高中阶段主要的记忆方式。
比如游记散文《游褒禅山记》是要求高中生熟读成诵的一篇佳作。熟读后，同学们可利用对应规律背诵这篇文章的说理部分，可谓是意义识记的一个典型。
在学生的头脑意识中，记叙性的段落按一定记叙顺序，或有时间、地点、人物等标志性词语来帮助记忆，所以比议论性的文章好背。议论说理性文章则必须从文章层次理路入手，弄清一定的逻辑关系，相对难度会大些。在这篇文章中共五个自然段，除第五段是全文记游落款外，其余四段，正好第一段与第四段、第二段与第三段是两两对应的关系。其中第一段、第二段是记叙部分，较容易识记，第三段与第四段是议论说理部分，可以借助于与第一、二段对应先理出层次思路，再利用具体的词语对应进行细节勾勒，建立记忆网络图，加强识记印象，提高背诵效率。
现附第三自然段与第二自然段对应的意义网络图如下：
意义识记实际上是寻求个性快速识记的手段。
(二)主观上高中生倾向于意义识记
高中学生对于材料不再喜欢用朗朗读书式的方法去记忆，更烦倦了枯燥的机械识记的方式，对于识记内容他们倾向于开动脑筋靠他们充分的想象去寻求一些兴趣进行识记。
因此，根据识记的特点和规律，教师在诵读教学中应采取积极鼓励的态度，帮助学生提高意义识记的能力。例如班里可定期进行“诵读文章讨论会”。比如讨论《论积贮疏》一文背诵时，同学们提出了不同的方法。有的先把文章分成几大结构块，然而利用句式特点，如排比、对偶等把文章内容进行连贯，背时再按结构块间的逻辑关系把前后文加以对照，即先化整为零，再积散为整进行背诵。有的运用制图法，先找出各段中重要的概括性字词组成一个有一定逻辑关系的网络图，再进行背诵细节的落实。有的先把文章改编成现代文的政论文，拉近语感距离，熟悉文章的内在精髓及逻辑关系，再重新体味古文的文言精妙，加强记忆……会上同学们唇枪舌剑，自我立说，有的做幻灯，有的写板书。类似于这种文章背诵的讨论会，开始可指定学生谈背诵方法以引起其他同学的兴趣，并鼓励其他同学积极主动地谈自己的看法，取长补短。时间长了，学生就能自觉地养成先寻求文章自身规律，再开始背诵的习惯。在这里要充分发挥学生的主观能动性，允许学生按自己的方式行动，不可强行划一，在实践的比较中教师应起积极指导作用，不断改变背诵的刺激方式，这样不仅能提高学生的兴趣，也提高了记忆能力。
四、高中是易记易忘的时期
这就好似一张孔很大的大网，网到的东西很多，但漏掉的也不少，教师在教学中在让学生多记忆的基础上需及时处理好知识巩固的一环。
记忆的对立面是遗忘，如何能使知识更多地停留于头脑中，这里有几种方法可供参考：
(一)知识需及时复习反复记忆：记忆是随着时间的流逝而趋于淡薄的，这是任何人凭经验都会知道，但到底在什么情况下记忆才会淡薄下去呢?为什么有时儿时的记忆会保留终生呢?根据德国实验心理学家艾宾浩斯的那条有名的遗忘曲线上所揭示出的科学数据可以知道记忆后的二十分钟再记忆省时率为58%，反过来遗忘率是42%，由此可见初期的遗忘率是很迅速的，而在这以后的遗忘率却是缓慢的，一个月以后的省时率约为20%，即一周至一个月以后，为了恢复最初的记忆，只要最初记忆所需时间的80%。通过这个曲线，我们就会明白遗忘是在学习之后急速进行的，尤其是高中阶段的学生。要想巩固识记的成果，应在学习之后及早进行复习，特别是在识记后的一到十五天，以后再逐渐拉大复习的时间间隔。比如要求背诵的文章，在背后的一到两天教师可采用课上提问，课下默写的方式进行大范围检测，一到两个星期后可再实行笔头抽查的方法，以后再不定期地小范围检查。期中期末考试前的复习也是一个巩固再记忆的好时期。当然常诵常用是记忆的最好方法。
(二)编织一个坚固的知识网：记忆是需要寻求突破口的，人们在记住部分知识后，依赖联想、理解可以越来越快地记住更多有关的知识，即记忆的“核心”一旦形成，以后的记忆就比较容易，如若再经过多次反复，就会记得更牢……这是一个记忆规律。学生每每记忆新知识时都要形成一个新的记忆板块，教师要尽可能引导学生学习新知识时与旧知识进行联想与对比，培养学生自觉寻找新旧知识间的联系与规律的学习习惯，最好刺激学生记忆的“核心”成为永久性的知识板块停留在头脑中，这样新旧板块不断吻合不仅巩固了旧知识，而且有助于学生对新知识的理解与掌握。
(三)克服不必要的识记干扰：比如学生在考场上易忘所学的知识，这主要是心理情绪上的影响。所以在平常的教学中教师需有意识培养学生适应各种外界环境的能力。例如公众演讲，公众辩论，走向社会参加各种公益活动等，学生需在自信而熟练地掌握知识的前题下尽可能地从主观方面排除各种不必要的干扰，提高自身的心理素质。
五、客观原因带来学生心理上的弱点不容忽视--初中知识容量及难度不断降低与高中知识容量难度加大形成鲜明对比，高中生面临许多困难
就拿高一学生来说，有的学校使用的是高中重点中学实验教材，高一一学年主要以学习文言文为主，重在字词语句文言句法的积累，并要求背诵大量的古代精品佳作，为今后的文学赏析奠定良好的语言基础。这是非常好的做法。正是如此，高一对文言的侧重正好与初中淡化文言的教学目标形成对比。学生原本文言读底子薄，再加上时代距离远，文言语感差，大多数学生对文言不感兴趣，甚至有恐惧心理，识记任务相对负担量变大。因而高一教学在让学生多读多记多练的基础上，更重要的是锻练他们学习文言的自信心及毅志力。
以上五个特点正是高中学生所独有的。如果教师在他们的这个记忆的黄金时期不重视对他们记忆力的锻练和记忆品质的培养，不仅对他们获得丰富科学知识是不利的，而且对他们智力的发展也有一定的影响。所以教师应有计划地从高中一开始就着手进行记忆原则方法的指导，培养学生自觉识记忆能力。
北京市第十二中学（教育科研98-1）
篇3：教学中要注重培养学生的数学语言
教学中要注重培养学生的数学语言
教学中要注重培养学生的数学语言
湖南省长沙市芙蓉区燕山小学 黄轶
在新课程改革中，许多老师注重了在教学中抓住改革的核心，把发展为本，主动参与，合作交流，注重思维，探索创新的新理念落实在课堂中。在大处把握了方向，小处却有所忽视。如学生数学语言的培养就不够重视。这是不对的。语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、读一读，从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读发展为本，要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的`数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、让学生运用语言表达数学算式、符号。
让学生运用语言来表达数学算式和符号有利于培养学生对数学知识的理解能力。如出示32÷8＝4，可以让学生说一说这道题目表示把32平均分成8份，每份4个。或者说是32，每8个一份，分成了4份。或者说是32里面有几个8。还可以把简单的算式编成应用题。这样的教学环节，可以让学生在理解的基础上培养完整表达语言的能力四、采取各种形式，让学生发展数学语言
1、小组讨论
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：
3、让学生小结
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
五、在操作中强化学生的数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。教学中应该重视对学生
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篇4：教学中要注重培养学生的数学语言
湖南省长沙市芙蓉区燕山小学 黄轶
在新课程改革中，许多老师注重了在教学中抓住改革的核心，把发展为本，主动参与，合作交流，注重思维，探索创新的新理念落实在课堂中。在大处把握了方向，小处却有所忽视。如学生数学语言的培养就不够重视。这是不对的。语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、读一读，从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读发展为本，要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的`学好数学，使数学素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配
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篇5：注重学生能力的培养论文
注重学生能力的培养论文
新课程实施以来，课程改革给教育行业带来了前所未有的冲击，给学生提供了更为广阔的发展空间，同时在能力上也得到综合发展。
激发学习兴趣，发展学生的表现力
以往的调查资料表明，音乐教学有这样一种状况存在：“学生大多喜欢音乐，却不喜欢上音乐课。”究其原因，教材中枯燥、烦琐、理性的知识太多，同时，我们总是习惯于把学生学会了多少乐理知识看得很重，导致学生对音乐课厌而畏之，缺乏了学习兴趣，音乐表现力自然发挥不出来。
在教学过程中，我依照新课程标准的精神更加注重学习过程的情趣化，一切从兴趣出发，并且不断采用更为灵活的教学方法和教学手段去激励学生，调动学生参与学习的兴趣，让他们在宽松愉快的氛围中产生良好情绪，并从中寻求音乐表现力的发展。如在学《让世界充满爱》时，为了抓住学生的注意力，我运用直观的各种爱心图片对学生的感官进行强烈的刺激，同时绘声绘色讲述震惊世界的海啸、抗洪救灾、各种爱心救助等故事，将学生的听觉充分调动起来，而且在听音乐、做表演的过程中，学生的表现力也得到了发展。
增添课堂魅力，发展学生的审美能力
音乐的无穷魅力在于能使人在没有任何阻碍的精神领域里自由地想象，进入与音乐情绪同步发展的状态。而以往音乐教师在讲台上尽情挥洒表演，学生则象木偶，必须听从教师摆布，那种填鸭式、灌输式的教学方式限制了学生的想象与感受，所以根本谈不上魅力可言，因而导致学生感受枯燥、乏味，美好的体验与感受被无情地压抑了。
现在，人们意识到感受音乐、体验音乐。无论是教材编排，还是课堂设计都体现了这种魅力。当然，要达到好的效果，还需要教师努力为学生创设自由的感受和展示空间，以及良好的教学情绪，使学生自由体验、自由发展。如：在学习《十送红军》一课时，由于歌词内容较多，各段落之间较为相似，因此学生在记忆时就增加了一定的难度。于是我在课堂上采用直观形象的即兴简笔画与诗歌朗诵相结合的方式进行教学，当黑板上一幅幅栩栩如生的画面展现出来，立即增添了课堂的活力，给学生以强烈的情感体验与美的享受，歌曲也很快掌握。
新课程注重增添课堂魅力，并将这种美渗透在课堂的每个角落，滋润着孩子们的心田，从而使他们的审美能力得到了进一步的发展。
强调参与意识，发展学生的实践能力
音乐课是一门实践性很强的课程，学习音乐要靠学习者去亲身感悟，决不能靠教师讲述完成。
在传统的教学过程中，学生是被动的、强迫的学习，他们的参与性被 教师所控制，课堂气氛讲究一个“静”字。于是造成了一批“高分低能”“人云亦云”“缺乏独立见解”的学生。
新教材在每个单元中设置 增添了有趣的实践环节，通过让学生谈体会，想意境、做表演等活动，增强学生参与音乐活动的积极性，极大地开阔了学生的.思维空间为培养学生音乐实践能力创造条件。如《天山之春》这一单元的教材设计就体现了这一理念，《青春舞曲》一课中，让学生了解维吾尔族的风土人情及其基本的舞蹈动作，让学生进行歌舞表演，为学生提供了积极参与和展示的机会。
由此可见，没有学生的活动就没有学生的发展，新课程为学生提供了参与的机会，培养了学生的实践能力。
开启学生思维，发展学生的创造能力
以往偏重知识传授和技能训练的传承式教学方式恰恰违背了现代教育理念，抑制了学生创造性思维的发展。他们只是枯燥地学习音乐，被动地感受音乐，机械地模仿音乐，可以说完全是按照教育者的思路被动学习。
新课程标准提出把“注重学生创新精神的培养”作为中心内容，新教材的编排中有许多地方是留给学生自由想象、自由创造的。例如：《雪域高原》这一单元的设计就较多地体现了创造理念。在《走进西藏》一课，让学生随着伴奏边唱边即兴作动作，这一系列的编排无不体现了学生自由想象、自由创造的重要性。
另外，创造性地开展教学活动，巧妙地安排教学内容、精心设计教学环节，是保证学生创造力发展的又一重要因素。
通过实践证明，新课程的实施，不仅使学生表现能力、审美能力、实践能力和创造能力获得发展，对学生的评价能力、观察能力、动手操作能力、鉴赏能力等一系列能力，都起到了不可低估的影响作用。在实际教学中，每一位教师都要注意培养学生这些方面的能力。
篇6：语文课堂教学要注重培养学生的创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民语），“创新“已成为现时代最具号召力的字眼，创新意识和创新能力不仅是一个民族、社会富有生机与活力的前提条件，也是一个民族、社会文明发展水平的标志。青少年是培养创新意识和创新能力的关键时期，语文教学又是其它课程学习的基础，所以，在语文教学中应该重视学生的创新能力的培养。
一、创新的含义
要培养学生的创新能力，首先要了解创新的含义。那么什么事创新呢？创新一般是指人的认识和实践活动及其成果具有或者不同于前人的，或者超越自我的独特的有实质性的进步。从个人活动与成果的角度考察，个人从事的活动或取得的成果只要相对于自己的过去来说是新颖的、独特的、具有进步或者突破性的，即使不具有原创意义，我们都应当积极肯定其中的创新成分和价值，即“不以善小而不为之”。一个人的成长恰恰是这样的“小善”积累而成，从小处、局部创新的积累方能孕育出创新的原创性意义。从这种意义上讲，每个人都有可能取得创新。
二、作为教育工作者我们应该怎样在教学中培养学生的创新能力呢？
1、营造良好的创新氛围，唤起学生自信
传统教学迫于应试的压力，存在着重结果轻过程的错误倾向，教学过程中的师生关系往往比较淡漠和僵化，这样容易造成学生对老师的畏惧心理，产生对老师的不信任感，有话不敢说，想做又不敢做，对学生创新意识的培养极为不利。实践证明，要激发学生的创新和决策意识，教师必须创设民主、和谐、融洽的教学氛围，乐于听取学生的不同意见，鼓励学生独立思考，包容学生的错误与失败，让学生大胆质疑，自信地想、勇敢地说、大胆地做。那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。例如：在《精彩极了和槽糕透了》这一课的教学中，同学们就有了不同的想法和意见，有的同学们认为妈妈的做法好，多给孩子一些鼓励，会帮助他树立自信心；有的同学认为爸爸的做法好，认为对孩子的教育就应该严格，实事求是，这样孩子才会进步，双方各抒己见，那我因势利导，让他们充分表达自己的想法和理由，后来，我干脆利用一节自读课让他们开了一节辩论课，同学们的积极性被调动起来了，所以为了说服对方都作了充分的准备，辩论会也进行的很热烈，由此可见，老师的信任，积极肯定的态度，活跃的气氛，会促使学生积极思维，提高学生的自信心。
另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。例如：在执教《冀中的地道战》一课时，我设计这样的一个环节；让学生根据课文内容展开想象画出你心中的地道结构图。学生一下子高兴极了，纷纷动手画起来，几分钟后，他们跃跃欲试，老师让学生带着自己的画以“设计师”的身份给同学们讲解，学生先是一阵吃惊，后来觉得新鲜都抢着举手，于是班上涌现出了“陈设计师”、“李设计师”……甚至连平时不敢举手的同学也自豪地说自己是未来的设计师，虽然学生的绘画水平不高，比例结构不恰当，但听到他们有条有理地讲解，绘声绘色地介绍，相信他们在成功的体验中认识到自己的长处，相信自己的能力，唤起了他们的自信心。在语文教学中，教师也可以提供以下问题：你读懂了什么？还有哪些地方不懂？让学生充分述说自己读文的感受，有多少说多少。教师则要大力表扬、鼓励和引导，学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，让他们自信地发表意见。
2、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。角色角色的改变，要求角色必须具备较高的素质。首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象-学生学习。在语文教学中我们首先应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，是学生成为课堂的主人。
3、尊重独特见解，启发学生异众
语文教学中，学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同生活经历、个性特征的学生就有不同的理解和感悟。因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考，各抒己见，进行创新。《司马光》中的司马光之所以能在紧要关头用“砸缸”的办法救出落水儿童；《田忌赛马》中的孙膑之所以能帮田忌在弱势中反败为胜，正是由于他们的思维有异于普通人，即异众，创新思维的一个重要特点。为此，教师一定要抓住求异点，让学生思考，让学生在求异中创新。如：在学习《龟兔赛跑》这一课时，读完课文，我提了这样一个问题：“读了课文，你们有什么想法？”同学们的回答可以说是完全出乎我的意料，有的同学说：“乌龟怎么能跟白兔去赛跑呢，这样比赛时不公平的。”有的说：“白兔怎么会睡得那么死呢，半路上怎么睡得着呢，等他醒来时乌龟已经爬到了，这不大可能呀!”有的说：“我想乌龟准是事先已经知道白兔半路上要睡一觉的，要不，他再傻一不会去跟白兔比赛跑步呀!”还有的说：“说不定，乌龟先跟白兔商量好了，白兔是假装睡觉，有意输给它的。”等等，同学们说了很多很奇特很有创意的想法，我认为他们能提出这样的看法，都是符合他们这个年龄的思维水平的，也是他们开动脑筋认真思考后的答案，我都给予肯定，尊重他们的独特见解。
4、发挥榜样作用，培养学生持之以恒
现在许多小学生对自己感兴趣的事物愿意付出努力，但兴趣受到客观原因﹙困难、挫折﹚的阻挠时，就半途而废了，这种没有持恒心，没有坚强意志的学生是不会攀登科学辉煌顶点的。创新人才之所以会取得杰出成就，最重要的一点是他们在任何情况下都具有顽强的意志和百折不挠、坚持不懈的精神。因此老师要依据语文教学中的德育渗透，给学生树立典型，培养他们的这种品质。例如：在总结《数星星的孩子》一课时，我问：“假如小时候的张衡没有持之以恒的精神，他会成为著名的天文学家，发明地动仪吗？”同学们都各抒己见，于是老师总结：“同学们，愿意以张衡为榜样吗？”﹙生：愿意﹚
⑴、用他那坚持不懈的精神化为我们学习的动力。比如学习绘画、舞蹈、书法等，说不定未来的绘画家、舞蹈家、书法家等等就在我们班上呢！
⑵、张衡始终坚持自己的意见，才会让他在未来的研究中不断探索、不断证明，最终取得杰出成就。那么，同学们在课上就要做到不轻易动摇自己的意见，坚持己见。由此可见，老师要善于抓住课本中典型榜样，找到“结合点”教育学生，培养学生的持恒心，树立他们远大理想。课文中的榜样有很多：爱迪生、居里夫人、李时珍等等，这就需要老师善于把握，及时渗透。
总之，在小学语文教学中，学生的创新是无所不在的。教师要做有心人，结合语文学科的特点和新课程标准的要求，在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中，使语文学科成为培养儿童创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。
[语文课堂教学要注重培养学生的创新能力]
篇7：课堂教学要注重培养学生的概括能力论文
课堂教学要注重培养学生的概括能力论文
21世纪的小学生，不仅需要快速地获取信息，而且还要能够及时把知识转化成自身的能量——形成能力，这也是教育的最理想目的。因为只有能力才能使一个人终身受益，取之不尽，用之不竭。而能力一经形成将伴随孩子终生的生活、学习和工作。
小学数学中一些规律性的知识往往被教师以结论的形式送给学生，学生也就不费吹灰之力就能获得这些规律，无可非议。但随着新课标、新课型、新标准的不断深化，教学中缺乏过程、少于思考的知识愈发没有生命力。于是我便把传承与创新紧密地结合起来，在发现问题——验证知识——完善规律——概括总结等一系列的探索活动中作为每一堂课的主线，为求知识与能力相得益彰。
小学数学教程具有抽象性、应用广泛、系统逻辑性强、图文并茂、知识体系完整等特点，所以对于培养他们抽象概括、判断推理、迁移联想、归纳总结等多方面能力都行之有效，尤其对课堂教学这一环节的实施过程尤为显著。
一、创设情境，感知概括内容
每节课大部分教师都是通过准备题的过渡而切入新课的。而准备这一环节又往往令教师及学生忽视，有的只是把它作为简单的练习来处理。实际上准备题既能对学过的旧知识点加以巩固加深；又能够为新授课扫清道路，缓冲难点；还可以预设伏笔，使教学生动有趣。所以如果不好好地利用它来培养学生的概括水平，太可惜了。这就要求教师首先在这一环节上学生充分感知编者意图，为形成能力做好准备。例如：《小数的认识》一课中，准备题中出现4种商品的价格。编者为什么会这样设置呢？这样安排的好处在哪儿呢？不这样设置可以吗？教师只有在设计这块教学时，有意识地多问几个为什么，才能充分感知小数与整数的区别。学生也就顺理成章地读 、看懂、领悟到小数的基本知识，为学习小数的意义做好准备，同时形成一个大体的知识框架。
二、观察比较，培养概括能力
由于编排的特点，很多知识都是通过一些具体实例、直观教具，通过学生观察比较、分析总结，再概括出一些数量关系或规律特征、图形特点。教师通过罗列数据、等式、表格等，当然其中也可以是准备题中已经涉及的，只不过需要用对比、着重指出等手段，通过自己的语言初步形成概括。即使说不到位，也得让学生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包办代替，把现成的规律、性质直接说给学生。如果长此以往，对学生的能力、智力将大受影响。
例如在教学《乘法分配律》这一课，我通过准备题的快速口答，然后再有目的地排列组合，板演结果：
5×（2＋8）＝5×2＋5×8
3×（7＋3）＝3×7＋3×3
（6＋8）×10＝6×10＋8×10
简单的几组等式，使学生自己通过观察得出结论：等号左边都是两个数的和与一个数相乘；等号右边都是这两个数分别与这个数相乘，最后还要把相乘的积相加。通过学习这样的处理，不仅使学生的主观能动性发挥出来了，同时为教师也提供了大量的活动空间，使得原本枯燥无味的知识变得有声有色。让学生从数学学习过程中体会有价值的数学比告诉他们数学有价值更容易被学生接受。同样在教学9加几的加法时，可以通过例题的计算概括出“凑10法”；又如看了很多的长方形物体，再让孩子们总结长方形的特征；像加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、减法、除法的运算性质等这些都可以通过简单的处理，让学生自己概括总结。
三、自学课本，形成概括能力
一提起自学，很多教师就采用放任自流的形式，因对自学的意义没有深刻认识，所以自学大多会流于形式，而无法让学生真正的自学，更不用说让他们通过自学获取知识了。只有教师善于利用自学优势，通过自学的方式让学生想学，而且有信心把这个知识学会，他才能学得进去。所以课堂教学中的自学环节也是非常重要的。它是检验学生能力的'重要法码。通过自学，用简短的语言描述自学收获，以小组合作的形式，相互交流，互相倾吐，教师不仅要听学生的结果是什么，还要让学生自己讲出结论是通过怎样的途径得到的。长此以往，“目标自学”的念头无形中会在孩子们的头脑中形成，善于发现问题才能尽力解决问题。
四、课堂小结，形成概括水平
让学生将一节课的内容用几句话简单概括，谈一谈本节课的收获，通过同学之间的交流、自我评价，找出差距，形成竞争机制。同学们你争我赶，争取最大限度地获取学习知识的热情，也可以激励授课的教师，达到师生共勉。这样一来，既可以重温本节课的重点和难点，还可以形成学习高潮，提高学生概括水平。
小学教学中每一个数学名词或概念都很抽象，都需要通过一些实例来概括出来，但深浅不同的数学概念往往是不同年龄、不同层次的产物。低年级学生只适合概括一些具体的量。比如：3块糖，3个苹果，从而总结出3这个数。但从具体的数过渡到一些抽象名词，形成规律的东西则需要在中年级的学习过程中逐步成熟，一旦进入高年级学生就应具有举一反三的能力了。概括能力一经形成，就将具有一定水平。由此概括水平与孩子的认知规律也息息相关，于是我把这种认知水平划分三个阶段：一是模仿概括阶段（低年级）；二是半具体概括阶段（中年级）；三是抽象概括，形成能力阶段（高年级）。
概括能力和其他能力一样，需要一定的时间和有意识的培养相结合。特别是低年级教师还要处处培养学生概括能力，而且让学生知道，要使自己聪明起来，必须随时学会概括，注重随时概括。
篇8：初中英语教学要注重学生能力的培养论文
初中英语教学要注重学生能力的培养论文
在政治、经济、文化高速发展的今天，在我国，英语作为国际交往的工具，所起的作用越显重要。为此，新的英语教学大纲明确提出，英语教学“应着重培养学生运用语言进行交际的能力”，要求英语教师要注重学生能力的培养，通过基本训练的途径快速提高学生在英语交际中的能力。其中自学能力、听说能力、阅读能力和参与能力是促进学生听、说、读、写综合能力形成的重要因素。
一、培养学生的自学能力
自学能力是学生自觉地、主动地、积极地学习的能力，学生只有具备了较强的自学能力，学习的主动性和创造性才能得到充分发挥。英语教学中，切实抓好以下环节，对于提高学生的自学能力十分重要：
1、培养良好的学习习惯。
没有良好的学习习惯就学不好英语，更谈不上能力的培养。为此，教学中要激发学生学习英语的兴趣，尽快使学生养成静听别人读英语的习惯和模仿录音自学的习惯，养成用英语回答问题和提问的习惯。这些习惯需要教师和学生持之以恒地培养和练习，才能收到良好的效果。
2、培养学生的拼读能力。
教学中，通过学习，让学生基本掌握48个音素，对发音规律、语调的知识有一定的了解，就能科学地从音到形“记忆”单词，并引导学生去探索单词的拼法和发音之间的联系，让学生自己去总结拼音规则，将对知识的掌握转化为拼读能力。课堂上，教师可布置学生先拼读，听录音给生词注音，反复模仿录音，纠正自己的读音，使学生熟练地掌握基本读音规则、拼读技巧和基本语调，能较规范和流畅地朗读课文，培养学生见词能读、听词能写的能力。
3、培养学生的预习能力。
教师在教学中对学生必须提出具体的学习要求和预习提纲，并指导预习方法。预习时，要求学生做到：能拼读生词，了解并记忆词性和词义；通过听录音初步理解和熟悉课文内容，增强语感，找出疑难问题。在课堂上学生有针对性地听课和练习，听课效率将会大大提高。
二、听说能力的培养
语言是有声的，没有口语就没有书面语，说与听同时并存，相互作用。只有在有声的环境中学习语言，才能更好地巩固所学的语言知识。坚持以听说为主，是培养运用英语能力的良好开端和基本保证。
1、结合语言知识学习引导听说训练。
教学中，不要单独依赖课文，应多选一些听力材料训练学生听力，听后作检查性练习，并注意利用听力材料开展说的训练。对每篇听力材料要随录音朗读回答理解性问题，还要在语言活动小组和全班范围内针对新学语言材料进行会话、表演等，使知识教学为能力培养服务。
2、运用语言技能训练促进听说训练。
教学中，可适当建立语言活动小组，活动内容为报告出勤、天气、问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、问路等强化口语的一系列训练，并要鼓励每位同学消除紧张惧怕的心理，人人参与训练。
3、将培养交际能力融入听说训练。
首先进行机械操练，熟悉范句后，逐渐加快速度；其次进行问答、造句等较为复杂的语言操作；最后再结合实际组织口头交际训练。教师要精心设计，内容要由浅入深、先短后长，从直观到抽象，从单项到综合，循序渐进。这种训练持之以恒后，就能做到举一反三，在新的场合中重新组织、创造性地表达自己的思想和感情，以达到见景生情、脱口而出、能灵活运用语言的目的。
三、阅读能力的培养
阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。一个能力，一个习惯，两者缺一不可。
1、培养良好的阅读习惯，要体现在阅读教学的全过程中。
从课前预习到上课，再到课后复习，学生时时刻刻都在教师的指导下进行各种阅读实践，而阅读实践正是培养阅读能力的'根本途径。教师在学生一系列的阅读实践中，要培养学生阅读的情感，使学生从感情上体验到阅读的魅力，从而促进学生英语听、说、写的能力。
2、开展导读训练。
为了提高阅读速度、理解能力以及阅读技巧，教师要有计划、有目的地指导学生在课外多读英语书籍，内容要精心选择，要由浅入深。可采取不同的形式向学生提供一些内容精而短的短文让学生阅读，然后通过练习检查理解情况。只要长期坚持阅读，日积月累，学生的快速阅读能力和阅读技巧就会逐渐形成，综合阅读能力将会明显提高。
总而言之，自学能力、听说能力、阅读能力这三方面能力的培养和训练，在整个英语学习中非常重要，它们三者之间是一个相互联系、相互渗透、相互促进的整体过程。随着学生知识的积累和能力的提高，这三个方面的要求也将随着提高，使学生的英语能力不断得到发展和提高。
篇9：体育教学中应注重学生创新能力的培养
体育教学中应注重学生创新能力的培养
创新是素质教育的核心目标,体育教学中实施创新教育是体育教学改革的一项重要任务,应贯穿于体育教学活动之中,其重点是培养学生的创新能力.本文对体育教学中为何要培养学生创新能力进行了探讨,并提出了几种培养方法.
作 者：申云霞 王小华 马建红 作者单位：金坛市金沙高级中学,江苏,常州,213200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G80 关键词：体育教学 创新能力 基本特点 必要性 方法篇10：浅谈初中化学教学中对学生探究能力的培养论文
化学教育主要不是培养未来的科学家，而是使所有受教育者具备最基本的常识、能力和情感，教育的关键是要提高学生的科学素养。以化学知识为载体对学生进行科学素养的培养是目前化学教学改革的必然趋势。尽管初中化学教学尚处于化学教育的启蒙阶段，但对学生进行科学素养的培养还是能够做到的。科学素养主要包括科学知识与技能、科学能力、科学方法、科学观和科学品德五个方面。科学探究能力是科学能力中较重要的一种，它主要包括科学探究习惯和科学探究方法两个方面。
一、科学探究习惯的'培养
科学探究习惯主要包括科学观察习惯和科学思维习惯。
1、科学观察习惯的培养
化学中的观察包括观察化学物质、实验、模型、图表等内容，结合不同的观察内容，在指导和训练学生观察时应注意不同的观察方法。
首先，要明确观察的目的和任务。例如：在初中化学教材中，磷燃烧的演示实验就有四处：①空气成分的研究；②氧气的性质；③燃烧条件的研究；④质量守恒定律的证明。同样是磷的燃烧，演示实验的目的不同，观察的目的就不同，观察的侧重点也就不同。①中主要观察玻璃钟罩中的水位上升了多少，以证明空气中约含五分之一的氧气；②中主要观察磷在空气中和氧气中燃烧剧烈程度的不同，以证明氧气的助燃性；③中主要观察磷能否燃烧，以证明燃烧需要两个条件；④中主要观察燃烧前后总质量是否变化，以证明化学变化前后总质量不变。只有目的、任务明确了，学生才能集中精力，有选择性地进行观察，才能进行系统而层次分明的观察，才不至于主次不分、顾此失彼。
第二，要指导学生具体的观察方法，包括协同观察、顺序观察、对比观察、重点观察、全面观察等。如：氢气、碳、一氧化碳三种物质还原氧化铜的实验现象，就可采用对比观察法。
第三，观察要与思维相结合，要边看边想，科学地利用前人观察的结果，做好观察前的知识准备。特别要注意转瞬即逝的现象和反常现象。前者能增强观察的敏锐性，后者能培养学生观察的创造性，激发学生的观察兴趣和探究欲望。
2、科学思维习惯的培养
科学的思维习惯就是常说的创造性思维，它主要包括发散思维、集中思维和直觉思维。发散思维具有流畅性（发散的数量）、变通性（发散的灵活性）、独立性（发散的新奇成分）三个特性。 发散思维是创造性思维的具体体现，它有助于产生新颖、独特的思想。教学过程中，应注意从不同角度、用不同方式进行“变式”教学，启发学生巧妙地运用知识，训练学生“一题多解”、“一题多变”的能力；利用“扩展性”问题，促使学生的思维不断适应变化后的新情况，学会从多角度进行思考、分析，提出多种解决问题的方法，使学生的发散思维逐步得以提高。例如：日常生活中哪些现象可以证明空气是存在的？我们还可以设计出哪些实验证明空气的存在？还可以设计出哪些实验来研究空气的成分？制取氧气时哪些原因会导致试管炸裂？铁丝燃烧时，集气瓶底放了水或铺了一层细沙后集气瓶就不会炸裂吗？这些问题既能激发学生的探究兴趣，又能促使学生多思、多疑，启迪学生智慧。发散思维不能脱离集中思维而单独发挥作用，必须与集中思维结合起来才有助于创造性成果的产生。只有发散性好、集中性好，创造水平才会高。创造性思维总是循着“发散——集中——再发散——再集中”的循环往复，层层深入，最终使新思想脱颖而出。
直觉（灵感、顿悟）是创造性思维活跃的一种表现，它是不经过一步步严密思考而突如其来的领悟或理解，是创造力的升华，是长时间直接经验积累尤其是苦思冥想的结果，其作用是快速缩小范围，逼近问题的突破口，从而带有突发性、诱发性、联想性和易失性。在教学过程中要注意鼓励学生的直觉思维。例如，课堂提问时限制不要太多，只需把问题说清楚，至于学生怎么想、想多长时间不必限制；应注意培养学生在实验中和解题过程中善于发现异常现象和捕捉转瞬即逝的新念头，鼓励学生收集学习中思而不解的“怪”问题；在分析实验和典型事例或习题中进行猜测、试探，以缩短思维过程。
二、科学探究方法的培养
科学探究方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，是人们有效地认识自然和改造自然的工具和手段，也是获得知识的手段。它能使学生更快地获得科学知识，更透彻地理解科学规律，了解它们产生、发展的本质原因，理解科学过程，并能使学生的智力水平大大提高。初中化学三大气体的比较，酸、碱、盐的分类研究，质量守恒定律的实验证明，各种反应类型概念的形成，复分解反应条件的研究等等，都是培养学生探究方法的很好的切入点。但培养学生的探究方法不能搞形式主义，要真正将探究方法内化为学生的思维方法，还需要教师根据学生认知的特点进行科学的教学设计。
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