基于区域特色的高职模具专业职业能力培养方案研究论文

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篇1：基于区域特色的高职模具专业职业能力培养方案研究论文

基于区域特色的高职模具专业职业能力培养方案研究论文

摘要:高职模具设计与制造专业是专为生产一线培养从事模具设计、制造、管理、维修、服务的高技能人才的重要基地。本文从四个方面阐释高职模具专业学生的职业能力培养方案的拟定方法,探讨了在新的教学模式框架构建过程中应注意的专业课程设置及其对学生职业能力培养等问题。

关键词:高职;模具设计与制造专业;职业能力;专业课程设置

模具行业是一个融合多专业、多学科知识并为多种加工领域服务的行业。使用模具生产各类产品,具有效率高、质量好、成本低、节约能源和原材料等一系列优点,已成为现代工业生产的重要手段和工艺发展方向之一。随着科技发展,产品的开发周期和更新周期逐渐缩短,模具的使用日渐频繁并渗入到各行各业,在汽车、电器、通讯、电子及轻工等领域的应用尤为广泛。随着科技的发展,模具的设计生产周期缩短、质量提高、成本降低,模具制造的整体水平和科技含量得到了质的飞跃。

高职模具设计与制造专业培养的是高级应用型人才,这种人才应在生产第一线从事相应的技术工作,能学习、掌握和运用新技术,能处理一般中等复杂程度的模具开发、设计、加工和应用等技术问题,并具备知识面较广、动手能力较强、上岗较快、适应性较强等特点。高职专业教育不同于普通高等教育,要突出强调职业性、技术性和应用性,突出对学生实际操作能力的培养,因此,对实验实训条件提出了更高的要求,高职院校要为学生提供实际操作的仿真或真实的环境。

高职模具专业学生的职业能力培养应从四个方面进行研究,即专业核心能力培养、专业基础知识教育、专业知识拓展、跨学科知识掌握。学校在制定模具专业人才培养方案时,也应从这四个方面考虑。

专业核心能力培养

首先,要对上届模具专业学生的情况进行统计分析,研究生源区域的地域特色,进行有针对性的课程选择设计。表1为台州某职业学院模具班学生生源地统计表。由表1可知,学生大部分来自于温州、台州、宁波和衢州等地。作为地方性高职院校,该学院立足于台州黄岩“中国模具之乡”的地缘优势和模具技术优势,通过分析学生来源,同时考虑该校高职学生以回乡就业为主,在人才培养方案拟定上进行充分研究。浙江作为我国工业强省,模具工业非常发达,而上述四地市的模具产业又以塑料模具、冲压模具及近年来不断发展的压铸模具为主,因此,该校模具专业的专业核心课程以《注塑模具设计与制造》、《冲压模具设计与制造》和《压铸模具设计与制造》为主要课程,并根据当年学生就业情况进行适当的增补和调整。

其次,应分析当前模具设计与制造中常用的软件和设备,针对特定软件和设备进行课程设置和实训教学,使学生掌握所学的知识和技能。目前,在浙江黄岩、宁波、温州等地,模具设计行业中广泛采用三维制图软件,如UGNX和Pro/E、CAXA制造工程师、Mouldflow、Imageware。因此,该校模具专业在制定人才培养方案时在课程设置上将UGNX和Pro/E作为必修课程,并将CAXA、Mouldflow、Imageware作为选修课程,为学生就业打下坚实的基础。

再次,要分析学生对专业爱好的情况,针对学生对课程类型的学习兴趣进行总结分析,在课程设置中提高学生的热情和兴趣,以简单易学的教学方式进行教学。由于该校模具专业学生全部来自我国模具工业发达的浙江省,大部分学生在高考专业选择之前就对模具有一定程度的了解,表2为台州某职业学院模具班学生专业满意度调查表。由表2可知,多数学生对本专业兴趣较浓。结合台州黄岩当地的产业特色,在课程教学过程中应贯彻执行“工学结合”、“做中学,学中做”的教学理念,使学校的实训课程与理论课程结合在一起,提高学生对理论知识的兴趣。 又次,应积极组织和培养学生参加国家或省市各级职业技能竞赛,学校可以通过组织培训学生进行职业能力证书考试,提高学生对专业技能的掌握能力和学习动力。

最后,要采用“校企合作”的模式。通过“校企合作”的模式,使学生充分理解自己所学的知识在今后工作中的重要性,也使学生充分掌握以后所做的工作,提高专业学习兴趣。目前,大部分高校教师虽然教学经验丰富,但实践基础较为薄弱,在专业课程教学中,可能会出现教学内容与实际工作发生偏离的问题。学校可根据当地区域特色,委派教师在假期或业余时间去相关模具企业进行实地工作,使得理论与实践得到充分结合。同时,学校可以从企业聘请相关人员到学校做兼职教师,教授相应的课程,提高学生的职业能力。

专业基础知识教育

模具专业作为机械类专业,学生在学习专业知识之前应当有足够的专业基础知识积累,模具专业知识的合理掌握必然要以机械制图、机械设计基础、金属工艺学、机械制造技术、材料成形原理等专业基础知识为先导,而这些知识在学习过程中又显得枯燥,宜采用“教学做合一”的方法进行教学。同时,考虑高职学生的特点,可以将一些较为枯燥、学生难以理解的课程,如《工程力学》、《数字电路》等删除。

专业知识拓展

模具的设计与制造是模具行业的基础,而学生在今后的'工作中不一定直接从事模具的设计和制造工作,可能会从事模具相关工作,如模具的维修或报价。而目前该部分知识没有相关的课程讲授。学校可通过校企合作,进行实践教学与理论教学相结合,提高学生对专业知识拓展的认识。

“校企融合”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体,采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施,共同培养高素质技能型人才的培养模式。在完成学校学历教育及学生培养任务的同时,还要根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化,是现阶段高职教育比较理想的培养模式。

该校现已与台州凯华模具、台州大农机械、陶氏模具集团、滨海模具集团等企业建立了良好的校企合作关系,实施校企融合的模具人才培养方式,成立了企业人才培养基地,为学生实际职业能力培养及专业知识拓展提供了良好的平台。

跨学科知识的掌握

高职院校以就业为导向,而毕业生就业又不一定完全专业对口,可能有部分学生从事专业外的相关工作。故学校在设置专业人才培养方案时,应充分考虑到这一点。根据对近十年该校机械类专业的学生就业情况调查,大概有12%的学生从事非机械类专业的工作,如质量检测与管理、企业管理、经济与贸易等,部分学生毕业后自主创业。所以,非常有必要在校内开设与专业相关的课程供学生选择,为其以后就业或创业打好基础。

同时,学校可通过聘请社会上的专家、大型企业管理人员、优秀毕业生对全体学生进行专业教育和企业用人标准等方面的专题讲座,让学生了解当前专业现状,努力学好专业基本技能,成为高素质的技能型人才。

在模具产业快速发展的今天,因各校的具体情况不同,所以对高职模具专业人才培养的探索是一个艰难的过程。基于区域特色和以学生就业为导向是高职模具专业发展的一个重要方向,在制定专业人才培养方案和进行相关课程设置时,应立足于区域特色,并分析学生生源状况,充分考虑职业能力的培养,制定合理的的人才培养方案,并对课程设置及教学方式及时进行调整。

参考文献:

[1]程崇恭,夏卿坤,夏尊凤.新世纪“模具设计与制造”专科专业课程体系改革的研究[J].广东工业大学学报(社会科学版),,3(2).

[2]唐冬生,罗敏杰.高职模具专业学生就业能力培养模式构建研究[J].职业教育研究,,(8).

[3]谷溪.高职院校实施多元化工学结合人才培养模式的研究与实践[J].教育与职业,,(15).

[4]陈志刚.高职模具设计与制造专业教学模式的构建初探[J].成人教育,2008,(11).

篇2：高职财会类专业学生职业能力培养方法研究论文

高职财会类专业学生职业能力培养方法研究论文

摘要：高职教育以培养高级应用型、技术型人才为目标。本文采用社会调研统计与理论分析相结合的研究方法，明确高职财会类专业学生应具备的职业能力。从教学方面提出培养学生职业能力的方法，更是从学生工作的角度探索如何培养学生职业能力，探索全面立体多角度培养学生职业能力的方案。

关键词：高职财会类专业 职业能力 教学实践 学生工作

一、职业能力内涵分析

职业能力是个体顺利进行某种职业活动的个性心理特征，其可分为如下三个层次。特定职业能力、行业通用能力和职业核心能力。

二、高职财会类专业学生职业能力分析

本文从中华英才网、智联招聘网和应届生求职网上随机收集了100 条招聘信息，针对高职会计专业学生，对其应具备的职业能力进行分析和归类。

1、特定职业能力

此项能力根据招聘的具体岗位不同而不同，表1 所示。在招聘信息中除了与岗位任务直接相关的特定职业能力外，还涉及到财务分析能力、会计管理能力、会计监督能力等要求。

2、行业通用能力

该能力主要涉及：（1）计算机操作能力。会计从业人员必须掌握财务软件的应用、office 办公软件特别是excel 函数功能的运用。（2）语言文字表达能力。会计人员要善于经管类应用文的写作，包括各种分析报告的撰写等。（3）外语能力。具体包括用外语跟人交流、出具双语报表的能力。（4）管理能力。会计人员已逐步参与公司管理决策和实践，其要对经济学、管理学、风险管理等知识有所了解。（5）职业判断能力。企业所处的经济环境日趋复杂，经济业务的不确定性日渐增多，要求财务人员能对复杂的经济业务做出合理、公允的判断。

3、职业核心能力

会计工作的专业性很强，但又不是一项纯技术性的工作，它有广泛的行业背景，会计人员需要与各方面的人员沟通协调，要具有了解社会、适应社会以及处理问题的综合能力。具体表现为交流沟通能力、团队合作能力、决策分析能力、执行力、社会认知能力、抗压能力、时间安排能力以及职业价值观等。

三、高职财会类专业学生职业能力培养的教学实践 财会专业应设置较为完善的课程教学体系和实践教学体系，并推行工学结合、递进层次的职业能力培养模式。实践能毕业顶岗实习等递进层次的实践教学，完成从会计初学者到合格会计职业者的培养过程。

第一层次：会计岗位单项职业能力培养。推行学习知识与操作技能相结合、“教、学、做”相融合的'培养模式，达到学生能“做”的目的。要求学生掌握必需的会计、纳税、财务管理和审计等知识以及相应的操作技能。

第二层次：会计职业综合能力的培养。开设会计综合模拟实训课，学生在具有职业氛围的会计综合模拟实训室，由企业会计师或校内“双师素质”教师指导，使用企业经济业务模拟资料，用直观的原始凭证，独自完成记账凭证、登记账簿、编制报表和会计资料整理归档等整套账务处理，并安排学生对手工会计核算内容进行上机操作，以适应企业会计电算化工作，提高学生会计综合核算能力。

第三层次：会计岗位实地培养。学生毕业前一学期到企业进行毕业实习。参与企业会计核算的全过程，了解企业财务制度的基本内容和日常财务管理的一般方法，将所学的知识和技能全面应用于实际工作，使学生毕业后能够顶岗适岗。

在上述三个层次的能力培养过程中，应融入会计职业道德教育。在课堂授课过程中刻意设计一些有助于提高学生会计职业道德的内容教学，如会计造假等反面案例，对学生进行警示教育。

四、高职财会类专业学生职业能力培养的学生工作尝试针对高职财会类专业学生职业能力要求，学生工作方面，应有意识、有针对性的引导培养，提升学生职业能力。具体可做如下尝试：

1、营造财会专业文化氛围

辅导员老师要充分利用社会资源，及时将各媒体报道的经济新闻、经济事件在读报时间传达给学生，引导学生关注经济热点问题，指导学生阅读财会方面的期刊、书籍，浏览会计专业网站，开阔眼界、拓宽知识面；针对现实中违反会计职业道德的典型案例，组织班级讨论。

2、开展有关诚信道德教育的团学活动

诚信是构建和谐社会的重要基石，也是会计工作的灵魂。团学活动可以选择有利于教育的入学或毕业时机，组织学生参加会计职业宣誓，加强对学生进行职业使命感、责任感和道德意识教育。

3、创新财会职业核心能力的培养方法

会计职业核心能力可以通过积极有效的学生工作得以培养。在实践中可引入素质拓展训练等全面提升学生的职业核心能力。以市场对人才素质需求为出发点，以主题讨论的形式，围绕一个“会计热点或经典”话题展开讨论，提升学生的沟通交流能力。

4、提升财会专业学生的就业能力

在学生工作中可针对用人单位对财会专业学生的招聘要求，多途径提升学生就业能力。例如：组织模拟招聘会，邀请企业财会专家、人力资源专家及就业指导专家参与，通过岗位发布、投递简历、面试、录用等环节模拟企业招聘全过程，让学生了解自己与企业真正需要的会计人才之间的差距，以激励其提高自己的职业技能、职业素养和就业能力。

篇3：高职酒店管理职业能力培养研究论文

高职酒店管理职业能力培养研究论文

一、人才培养的新模式

现代师徒制的定位就是对各个专业人才一种补充形式，仍然是以培养现有人才为主。现代师徒制这一模式是有针对性的，并非所有人都可以，需要培养的是好学者，他们为了提高自己的能力和专业知识，希望自己能有更高成就。该模式主要是培养他们的专业知识和技能，从而提高他们的综合素质。师傅先给出一个项目作为他们的指导人，组织成一个学习小组，有意愿和有兴趣的同学可以参加，学院出项目经费来支持他们进行学习和完成。在目前的招生中发现每个人的知识技能和综合素质都存在很大的差异，很多三校生对自己的未来很迷茫，对未来的就业方向也不确定，他们的各方面能力也有差异，因此很难培养出各个公司企业所需要的人才。因此针对这一情况通过师带徒这一特殊的教学方法来培养人才。本专业大学生通过参加师带徒教学模式，更好地学习。

二、现代师徒制的组织形式

(一)组织结构。二级学院成立师带徒制的领导小组，由某个领导担任小组组长，院长亲自进行师带徒的具体实施，领导小组下设立管理组织。领导小组的成员就是学院的负责人，他们的主要工作就是人才培养规划，实施方案策划，监督整个过程的运行。项目组是由最高领导院长负责，主要工作就是为师带徒制提供教学指导老师以及解决在项目运作过程中出现的各种问题。指导负责老师的管理，跟踪负责教师对学生的培养情况。各专业师带徒小组要定期对自己的工作情况进行汇报，项目组长也要对小组进行不定时的抽查来看他们的工作培养情况。师徒小组是最小单位也是师带徒制的核心。(二)师徒制的项目实施。指导老师先向学院申报项目，申请通过后就开始实施项目方案，先明确项目实施的要求，然后再向着项目目标有计划地推进完成。项目执行过程就是一个对学生的培养过程，在此过程中对学生的指导能力、组织能力都有培养，项目的实施过程必须按照要求执行，每周组织一次研讨会。师徒小组要有专门的负责人对本组活动进行记录，组织内成员也要把每次活动记录下来，并写出自己的想法和总结。项目不同从事的活动也是不同的，小组成员每个人都有负责的任务，把各自负责的工作做好，综合起来就能达到项目的目的。在项目实施的过程中就锻炼了他们的各项能力，提升了自己的学习能力和独立解决问题的能力，综合素质自然有了很大的提高。

三、高职院校酒店管理专业学生的职业能力培训

在现代师徒制的背景影响下，很多高职院校的酒店管理专业都进行了实质性教学，尤其是在教师与学生、学生与学生、社会与学生等多种师徒关系中，在这样的环境关系里的实践活动，学生就会有更多发挥的机会，可以很好地完善教学制度，转变教学理念，提高教学水平，因此相关的院校要注重酒店管理专业校内校外的实践体验。对于学生将来的实践教学理念，可以很好地发挥学生的专业能力以、应变能力、社会能力、交际能力等多方面的个性发展。通过院校的实践教学方案，为学生创造了环境、社会的真实状况，使得学生在职业化的规范下得到很好的训练与提升，从而达到高职院校培养高素质高水平的酒店管理专业技能目的。(一)通过实践教学培养酒店管理专业学生的职业意识和职业素质。师徒团队精神、整体意识、顾大局观念都是酒店管理职员应具有的素质表现，这些高素质的培养，离不开高职院校的实践教学以及相关实践训练。在院校的实践教学里，着重加强对学生职业素质的培养。以及在酒店管理专业的相关教学课程与教案，多增加对职业的责任意识、职业良好素质的培养等等相应的教学内容，能够很好地为学生运用理论知识来引导实践。(二)积极改革教学手段与方法，依托酒店行业背景优势。在高职院校的酒店管理专业实践教学里，酒店的实习也有很重要的`作用。高职院校通过相关的内容制定相应的规定与任务，利用现有的自然环境创造更多更有效的教学教案，推进酒店管理专业学生更好地发展。(三)通过高职院校酒店管理专业实践教学促进教学与育人工作的协调发展。在高职院校的酒店管理专业实践教学里，要严格遵守职业道德规范，加强对职业高度认识的素养，经过职业的认识教学，更好地培养学生的职业综合素质。所以在高职院校的实践教学理念中，着重让学生进行自我的反思与思考，对自我行为的约束与控制。

四、结语

在思想理念上要重视师带徒这一教学培养方法，师带徒这一教学模式，主要目的就是形成一种自然合作的教师文化，促进新手教师的成长，更加培养了学生的能力。因此师带徒制不是目的，而是创建教师型合作文化的一种手段。培训方式上采用自上而下的培训方式，学校的教师不仅成为一名指导者也是一名被指导者。这样的教师文化一旦形成，不仅可以让教育方式得到优化而且可以让教师和学生得到更大的提高。师带徒制是目前很好的教育模式，为酒店管理专业培育更多综合素质高的人才。

【参考文献】

［1］张阳，王虹．现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索［J］．中国职业技术教育，，33

［2］谢俊华．高职院校现代学徒制人才培养模式探讨［J］．职教论坛，，16

［3］王鹏，吴书安．现代学徒制框架下职业教育人才培养模式建构探讨［J］．职业技术教育，，20

［4］叶鉴铭，梁宁森，周小海．“校企共同体”背景下高职学生职业岗位能力培养新探索［J］．职教论坛，，25

［5］林晓亮．以人才市场为导向加强高职学生职业岗位能力培养［J］．唐山职业技术学院学报，，2

［6］张欣，张莉，李志生．高职学生职业岗位能力培养思考［J］．合作经济与科技，，23

［7］莫晓芳，金蓉．职业岗位能力导向的高职网络营销课程改革探析———以民航商务专业为例［J］．现代经济信息，2015，6

篇4：高职学生职业能力培养研究与探索论文

高职学生职业能力培养研究与探索论文

自5月起，根据国家教育部师资培养计划及威海职业学院工作安排，结合山东省教育规划课题、高职学生职业能力培养研究一以应用电子技术专业学生职业能力培养为例”，课程组成员分别赴美国、加拿大、德国、新加坡等地，实地考察这些国家的职业教育。在考察和学习过程中，将国外的先进的教育理念本地化、专业化，形成独特的应用电子技术专业学生职业能力培养方法。

一、应用电子技术专业学生职业能力定位

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国社会主义现代化建设培养具有职业能力和全面职业素质的直接从事生产、技术、管理和服务第一线的高端技能型人才。在当前经济全球化和我国加快经济发展方式转变和产业结构调整的新形势下，高职院校要服务地方，为地方培养具备适应本地区所需行业的职业能力的人才。因而本专业学生的职业能力培养，是与山东半岛电子信息产业区、山东半岛蓝色经济区的发展相适应。

(一)应用电子技术专业学生从事岗位群分析通过对山东半岛200多家企业的调研和分

析，明确在电子产品制造业，通常完成一个电子产品生产的基木序列是：提出产品设计要求—电路原理图设计—PCB板设计与制作—元器件采购与测试—电路板组装—电路调试—测试与故障排除—产品总体装配—电子产品质量检验—电子产品销售—产品售后服务。由此可见，根据电子产品生产过程，面向电子制造业的高职毕业生的职业岗位群包括7个职业岗位：设计员、采购员、工艺员、操作员、质检员、维修员及营销员（见图1)。

(二)应用电子技术专业学生职业能力定位根据调研所得的岗位群及各岗位群对职业能力的要求，我们确定高职应用电子技术专业毕业生应该具备的职业能力如下。

1.专业能力。主要是具备：(1)阅读一般性英语技术资料和进行简单口语交流能力；（2)计算机操作与应用能力，熟悉通用常用办公、设计、制图等

软件；（3)使用设备和工具装配、焊接电子产品，并进行检测和调试的能力；（4)电子产品现场工艺指导和管理，以及制作电子产品工艺文件的能力；(5)利用专业软件设计电路原理图与印制版图的能力；(6)使用设备，采用化学腐蚀工艺，制作印制电路的能力；（7)进行电子产品营销与售后服务或技术支持的能力；（8)生产组织能力；（9)质量管理能力。

2.方法能力。主要是具备：(1)职业生涯规划能力’(2)独立学习能力’⑶获取新知识能力’(4)决策能力。

3.社会能力。主要是具备：（1)人际交流能力；

(2)公共关系处理能力；⑶劳动组织能力；⑷集体意识和社会责任心。

二、应用电子技术专业学生职业能力培养

针对电子制造业的岗位需求，我们确定了专业方向，明确了学生职业能力培养目标，并重点从课程体系构建、教学内容改革、职业实践、学生职业能力考核、教师培养等几个方面加强应用电子技术专业学生职业能力的培养。

(一)构建面向电子制造业的课程体系，重组教学内容

借鉴德国“学习领域课程方案”的教学理念，构建以“企业需求”为导向的课程新体系。借鉴“行动导向”的教学理念，组织基于工作过程的教学内容。

在构建课程体系过程中，根据岗位群情况，采用、实践专家确定典型工作任务—学校专家归并行动领域—行业专家论证行动领域—学校专家开发学习领域—校企专家论证学习领域—校企专家确定学习情境”的“六步工作机制”，实现校企专家共同参与课程体系设计。[2]通过工作岗位职责“解析法”实现岗位职责到工作任务的选取，通过工作任务、归并法”实现典型工作任务到行动领域转换;通过工作过程“分析法”实现从行动领域到学习领域转换;通过工作任务“还原法”实现从学习领域到学习情境转换的“四阶段分析法”，构建基于工作过程的课程体系和教学内容，获得课程标准、课程内容、特色教材、课程教学实施方案，即“644”课程设计方法(见图2)。

(二)建立完善的职业实践体系围绕高职教育“教什么、谁来教、怎么教”三个问题细化职业实践教学体系。

1.借鉴国外“教学工厂”理念，创新实践教学模式。在应用电子技术专业建设的过程中，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合”的发展之路，主动适应地方经济社会发展，引入新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念，创新实践教学模式，将企业文化引入课堂。

、教学工厂”其实并不是真正的工厂，它是一个理念，即在校园内，将实际的企业环境引入教学中的一个培训平台，使学生在真实的企业环境中吸取经验，学习终身可用的技能，以加强学生的市场竞争力。它是以学院为本位，在现有的教学体系(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的，全方位营造企业实践环境。

我们在实践教学过程中，将一些容易实现该教学理念的课程，如“单片机小系统应用”、、电子工艺与管理”、“SMT操作与编程”等课程，借鉴“教学工厂”理念，通过“五步还原”，即“将实训环境还原为企业工作环境、将教学内容还原为真实工作任务、将实训小组还原为企业项目团队、将实训过程还原为真实工作过程、将学生评价还原为企业360°绩效考核”，将学生的学习过程转化为全程职业模拟过程。采用任务驱动实施教学，将理论教学与实践教学融为一体，让学生在实践训练中学习理论，在理论教学中进行实践，突出了职业技能训练和实践能力培养。这种创新的教学模式，使课程凸显较强的职业性与实践性，真正实现了“工学结合”，有效提高了学生的职业技能和职业素质的培养。

2.以“产权联结”为纽带，通过“双向嵌入”，建设校内教学工厂。在课堂引入企业文化的同时，应用电子技术专业加强校企合作的力度。通过校企联合，以“产权联结”为纽带，通过“双向嵌入”，建设校内教学工厂一“威海天信电子有限公司”。学校为企业提供场地、设备、人才资源，企业为学校提供技术人员，引进企业文化，真正进行校企共建，共赢发展，校企合作机制真正确立(见图3)。从校内教学工厂成立至今，应用电子技术专业已安排5届学生6000余人次的学习和实践，弥补了课堂教学的不足。

(三)建立学生职业能力多元考核体系

在基于职业分析构建课程体系，基于工作过程系统化改革教学内容的过程中，引入诸如行动导向等教学模式，同时，加大学生职业能力的考核力度，将“学生评价还原为企业360°绩效考核”并引入课堂。通过评价主体多元化、评价方法多元化、评价内容多元化来全方位对学生进行考评，在考评过程中，也特别注意了过程性的考核。

同时，推行“双证书”制度，将“双证书”作为职业能力考核体系的`一部分。所谓的“双证书”就是毕业证和职业资格证书。职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明，它是劳动者求职、任职、就业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的重要依据。它既反映了劳动者在某一职业(工种）的理论知识和操作技能的水平，又为用人单位提供了可靠的选择依据。我们应用电子技术专业要求学生在大二的下学期或者大三的上学期根据自己将来择业的实际情况，报考相应的专业职业资格证书，要求学生达到高级水平，并把这个条件作为学生毕业的必要条件。

(四)建立“蛙式双栖”的教师队伍

应用电子技术专业为了适应高职教育的特点，在教师队伍的培养上也狠下功夫。其主要举措有：（1)拓宽了教师引进渠道，加大从企业引进人才的力度；（2)加大了在职教师的继续教育和实践锻炼，重点支持教师专业技能培训和企业挂职锻炼，通过“蛙式两栖”工作途径，实行“双岗双责”管理；（3)完善了政策措施，最大限度地激发教师的积极性和创造力，在专业团队中形成爱岗敬业、重视职业能力培养的氛围，使专业教学团队整体水平得到大幅度提高。本教学团队于成为省级教学团队，申报国家级教学团队，4月通过省级验收，成为国家级教学团队。

高素质的“双师型”教师队伍，必然对学生的职业能力培养提供了巨大的支持，学生的职业能力和职业素养在专任教师和兼职教师的培养下，得到极大的提升。

三、学生职业能力培养效果

经过三年的应用电子技术专业学生职业能力培养深化改革，学生的职业素养和实践能力都得到大幅提升，造成较好的社会影响力一、学生满意，企业满意，社会满意，学校满意”，本专业毕业生的就业率达到100%，专业对口率达到95%以上，每年该专业都有自主创业的学生，用人企业对毕业生的职业能力和职业素养都赞不绝口，社会反响良好。

篇5：高职工商企业管理专业学生职业能力培养论文

高职教育以培育高技能应用型人才为主要目标，近年来，为了更好地提升学生职业能力，使学生毕业后能很快适应工作岗位，不少高职院校工商企业管理专业在人才培养方案、教学模式上进行了深入的探索和改革。然而，就工商企业管理专业而言，其理论知识偏向抽象化，专业本身应用性、市场化强，毕业生就业面广、就业岗位类型多，职业能力的描述不似很多工科类专业那么清晰具体，这给工商企业管理专业在学生职业能力评价与培养方面带来了困难，也一定程度上使人才培养与用人单位实际需求脱节。笔者通过梳理企业招聘信息、问卷调查、企业访谈等形式，基于企业用人需求角度，对高职工商企业管理专业学生需具备的职业能力以及学生职业能力的培养进行了探讨。

篇6：高职工商企业管理专业学生职业能力培养论文

通过对用人单位招聘信息样本的分析归纳，结合向企业等相关用人单位征询的意见建议，将高职工商企业管理专业学生应具备的职业能力划分为专业能力、通用能力和职业素养三个维度。专业能力包括专业知识以及专业技能。专业知识是学生在专业学习过程中形成的专业知识结构、专业学习能力。此处，专业技能专指从事某一具体岗位工作所必需具备的操作技能。通用能力包括沟通与人际交往能力、信息收集与分析判断力、团队协作能力、语言和书面表达能力、办公软件操作能力、学习能力、应变能力、工作适应能力、组织协调能力、抗压能力等。职业素养主要包括品行、服务意识、责任心、工作态度、工作是否细致认真、是否具备吃苦耐劳的精神等。以上三个维度的职业能力中，用人单位更加看重的是毕业生的通用能力以及职业素养。

篇7：高职工商企业管理专业学生职业能力培养论文

高职工商企业管理专业学生职业能力的培养和提升仅靠高校一方努力是远远不够的，需要政府、企业、高校和学生各方共同努力。

2.1政府与企业方面

政府主管部门作为政策的主要制定者与推进者，一方面应当致力于教育体制改革的深入推进，使高校能真正根据市场的需要来办学和培养人才；另一方面应当建立健全相关政策法规，对校企合作培养机制、实践教学基地管理、校企合作双方的权利义务进行约束和规范管理。参加企业的实习实践是提高学生职业能力水平的关键。但是，由于企业的.目标与高校的育人目标之间缺乏有效的利益协调机制，企业方参与校企合作积极性不高。企业与高校合作开展“订单式”人才培养，这是目前比较成功的合作形式。但是，这样能够双赢的合作毕竟只是少数企业参与，目前很多高职院校的工商企业管理专业都建立了校企合作实践基地，但真正能够为学生提供实习机会的企业少之又少。要调动企业方参与校企合作的积极性，需要政府出台相关政策，例如，对接收大学生实习的企业予以一定的政策支持和补贴等等。

2.2高校方面

高校是提升大学生职业能力的主战场，高职院校工商企业管理专业应该不断跟进企业用人需求，培养具备市场所需的职业能力，可以从以下几方面着力完善学生职业能力培养体系：第一，加强学生职业素养教育。通过调研我们得知，企业非常看重大学生的品行、责任心等在企业中很难通过短期培训形成的基本素养。高校可以邀请行业人士到课堂现身说法，让学生了解企业对吃苦耐劳、勇于承担、敬业爱岗和百折不挠等精神的注重；通过德育课程强化大学生的理想教育、道德教育、法纪教育；通过校园文化、班级文化和集体活动的形式，培养学生的职业素养。

第二，突出以能力为核心的课程设计模式，推行以职业能力为导向的教学效果评价体系。由于工商企业管理专业的自身特点，容易造成理论讲授上的空洞化。高职工商企业管理专业应根据用人单位需求，从职业能力分析人手，有针对性地设置相应课程，课程设计及授课的内容必须紧紧围绕学生职业能力的形成过程来展开。要大胆改革传统的考试考核方法和教学质量评价方式，把职业能力中所涉及的相关内容和技能分解为具体考核项目，以此促进学生职业技能的培养和形成。

第三，加强校内外实践基地和“双师型”教师队伍建设。高校在学生培养过程中，应积极建设校内外实践教学基地，积极与企业进行合作，通过与用人单位形成长久的校企合作机制，为学生提供实践机会，培养学生职业能力。此外，还可支持学生自行开办模拟企业或创业，鼓励他们参加社会实践活动，直接参与企业的经营管理，锻炼学生的职业能力。师资上，高校一方面可多渠道积极引进有实践经验的企业人士担任兼职教师承担一定的授课任务，加深大学生对实践工作的认识；另一方面，要注重教师专业技术培训，派送青年教师到企业进行实践锻炼，不断促使教师改进教学方法和手段，在课堂教学中不断加强核心职业能力的培养。第四，实行创业教育。以就业为导向的高职教育应注重学生的创业教育，高职院校可以通过开设创业指导系列课程，通过组织学生参观、考察或短期服务于各类企业并开展社会调查等形式让学生积累创业所需的知识和实践经验。对高职学生在校期间进行系统的创业教育及创业训练能更新学生的择业观念，改变学生的择业方向，培养学生的终身发展能力。

2.3学生方面

职业能力的培养是一个动态过程，要提高高职工商企业管理专业学生的职业能力，就必须充分发挥学生这一就业主体的主动性，让学生始终处于一个不断发展的过程中。首先，做好职业生涯规划。大学生从入校之初就应该结合自身情况积极做好职业生涯准备，可参与人才素质测评，根据测评结果与用人单位的需求情况，从高职工商企业管理专业、职业岗位要求等方面进行职业生涯规划设计，并以此为中心来学习和培养自己的能力。其次，养成积极健康的心态，培养吃苦耐劳的精神。关注自身能力和素质的培养，要警惕浮躁心态，正确看待工作，积极应对，要养成吃苦耐劳的精神，能够脚踏实地从基层开始。再次，大学生应积极参加各类社团，丰富第二、第三课堂活动，提升自己的通用能力。在参与或组织社团活动的过程中，会遇到各种具体问题，须及时有效消除障碍，保证活动顺利进行。这一过程可锻炼沟通能力、团队合作能力、组织管理能力、解决问题的能力等。最后，积极参与社会实践，积累必要的社会经验。学生应该积极参加社会实践，了解企业的工作环境、工作流程和运行机制等。通过社会实践，进一步明确自身的职业目标，提高自身职业能力。

篇8：高职教师职业能力培养策略研究论文

高职教师职业能力培养策略研究论文

摘要：“现代学徒制”人才培养模式对高职教师职业能力提出了新的要求，通过调研和分析高职教师职业能力现状，探究提高教师职业能力制约因素，从教师职业发展自我需求、高职教师企业工作站、高职教师职业能力培养评价体系、教师技能大赛等方面，找寻符合当下要求的教师职业能力培养策略。

关键词：高职教师；职业能力；专业技能

一、背景

随着“现代学徒制”人才培养模式的推广和发展，教师的职业能力也越来越得到关注。如何在“现代学徒制”背景下找寻符合当下要求的教师职业能力培养策略，成为重要的研究课题。国内外教师职业能力培养的研究发展迅速，从已有的资料来看，不同领域学者对教师职业能力的内容、特点、任务功能等方面有着不同的理解，且对影响教师职业能力的因素进行了剖析。但总体来看，关于教师职业能力的研究目前更多的是对其概念界定与内涵分析上，对于教师职业能力提升策略的相关研究较为欠缺。[1]

二、研究目标、方法与思路

（一）研究目标

明确教师职业能力的内涵和外延，研究目前教师职业能力培养现状，针对高职教师职业能力培养，对高职院校开展教师职业能力发展进行系统的研究，借助文献对比、问卷调查、随机访谈等研究方法，论述高职教师职业能力影响因素，分析高职院校教师职业能力发展的缺陷与不足，并为教师职业能力发展的具体实施、评价方式和激励措施等方面提出建议和对策。[2]

（二）研究方法

首先通过查阅大量关于教师职业能力培养文献，着重考察近五年职业能力内涵的发展，对比不同的概念论述，明确教师职业能力的内涵和外延。在此基础上，以笔者所在南通地区高职院校为例，将典型高职教师职业能力的发展现状进行分析，考察限制教师职业能力发展的环境因素，分析教师自身内因方面的影响，从而针对相应问题提出解决策略，为高职院校广大教师的职业能力发展提供借鉴。在南通不同高校分别发放问卷500份，问卷对象覆盖了不同年龄和职称，针对教师职业能力发展的各个方面提出问题，汇总后，对南通地区高职院校教师的职业能力发展现状有大概了解，同时作为问卷的补充，对个体教师进行随机询问，获取有代表性的问题和内容，补充问卷调查的不足之处。[3]

（三）研究思路

本课题研究拟分三个阶段：1.准备阶段。此阶段做好相关文献的收集整理工作，对“现代学徒制”背景下，高职院校教师职业能力现状进行调研，通过对这些数据资料的研究、分析，较为准确地把握高职院校教师职业能力发展的困境，为本课题研究提供了可靠的数据资料，使得本课题的研究更具准确性、科学性和现实针对性。2.实施阶段。以南通地区的高职院校作为实证研究范围，通过对影响高职教师职业能力发展现状的分析，探讨其中影响和制约教师职业能力困境的因素，通过创新教师发展教育理念、更新教师职业能力内容、丰富教师职业能力培养方法、完善教师发展体制机制，探讨符合“现代学徒制”背景下，教师职业能力发展模式的对策。3.完善总结阶段。总结前阶段的.汇总结论，对“现代学徒制”背景下，教师职业能力培养与发展模式的对策方案进行修改、完善，并且在新的测试组中进行实施、对比、分析，从而最终形成一套更为有效的方案。

三、影响高职教师职业能力培养的因素分析

通过问卷调查结果，如上表1分析，目前大部分教师认为，影响教师职业能力培养的因素主要集中在以下四个方面。

（一）教师自身提升职业能力缺乏动力

通过问卷调查发现，绝大部分教师还是认为职业能力是非常重要的，也认同职业能力对职业发展的决定作用。但是大部分教师的提升动力还是比较缺乏的，没有明确的规划，也没有主动提升职业能力的要求，这种动力缺乏有内在因素的影响，比如教师个人性格、意志力等原因，也有外部因素的影响，例如职称待遇、工作环境等。

（二）教师职业能力提升缺乏场所

部分教师还是具有个人职业能力发展追求的，但是，由于目前实验实训条件以及与企业的校企合作方式的限制，也制约了教师职业能力的提升，缺乏教师提升职业能力的场所。没有真正的与一线生产实践的结合，教师所掌握的专业知识和专业技能也会慢慢脱离，逐渐地丧失时效性和先进性。

（三）教师职业能力缺乏评价方式

虽然高校和教师在理念上都比较重视职业能力的发展，但是在问卷中体现的调查结果是，高校还是以科研作为“指挥棒”，多以文章发表和课题申报为主，在职业能力方面缺乏评价体系，没有具体的衡量标准，也就没有办法在职业能力的方面对教师产生促进作用，造成教师职业能力发展的滞后。

（四）教师之间缺乏职业能力竞争

根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，高校“应该加强国际交流与合作，不断提升全国职业院校技能大赛国际影响”。现代学徒制要求理实一体，参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛，是提高教师教学技能的重要途径。多数高职院校教师主要精力都放在教学上，没有竞争机制，使得教师缺乏激情，也就没有提升自身职业能力的动力。[4]

四、高职教师职业能力培养对策与建议

（一）教师职业发展自我需求培养

在教师职业能力发展过程中，自我需求作为内因的首要因素，是提高教师职业能力的主要动力。高职院校应该积极开展有针对性的学习进修和培训，使得高职教师有提升自身职业能力的强烈意识，帮助高职教师制定出适合个人发展的职业生涯规划，让教师自己积极主动地寻找机会参加提升职业能力的实践机会，并在教学实践中不断提高自己的能力。

（二）高职教师企业工作站

学院派送高职教师到企业一线实践锻炼，高职教师利用自身的专业知识，与企业生产人员一起解决实践中遇到的各种难题，以此为基础搭建平台，构建高职教师企业工作站。工作站可以使得教师生产实践制度化和规范化，也尊重了企业的盈利需求。固定的工作站可以承担企业的生产任务，而且不需要企业负担人力成本，可以为企业带来一定的收益。学院可根据教师发展要求，制定教师实践计划。这样既满足专业建设发展需要，同时也为“现代学徒制”人才培养模式提供师资保证。

（三）高职教师职业能力培养评价体系

建立具有可操作性的高职教师职业能力评价标准，既强调教师职业能力的发展方向，也使教师有的放矢地强化自身专业技能。评价体系也是高职教师职业能力的风向标，明确了作为高职教师应具有的专业知识、实践技能，有利于教师自身的职业规划。完善的有效的高职教师职业能力培养评价体系，对教师自身也会产生促进作用，能够激发教师职业能力提升与发展的积极性。

（四）教师技能大赛

技能大赛是教师提高业务水平和职业能力的重要手段。教育部强调，应该加快发展现代职业教育，加强国际交流与合作，不断提升全国职业院校技能大赛国际影响。“现代学徒制”要求教师能够理实一体，参加技能大赛或者辅导学生参加技能大赛。“普教看高考，职教看大赛”，各类技能大赛往往能反映专业的前沿发展水平。教师如果想指导教学实际，增强学生实践动手能力首先自身要具备参与相对应的职业能力，技能大赛准备过程也是教师通往高水平科研的台阶。职业技能大赛的考核评价方式，在引导教师自身发展的同时，也改变了传统方式下，单一的理论教学与实践教学考查方式，促进高职教师深化“教学做一体化”教学模式改革。

参考文献：

[1]王盼盼.高师院校师范生教师职业技能培养研究[D].漳州：闽南师范大学，.

[2]张阳,王虹.现代学徒制在高职院校人才培养中的实践与探索[J].中国职业技术教育，(9).

[3]李果地.现代学徒制下高职教师培养培训国际比较研究[J].四川职业技术学院学报，2014(4).

[4]孔宝根.校长教师企业三维一体的高职教师职业技能培训体系之构建[J].职业教育研究，（1）.

篇9：谈高职商务英语专业职业能力培养论文

摘要：以就业为办学导向是高职教育办学的特点，为提高学生就业能力，商务英语专业在培养模式上应立足于职业能力，培养学生就业意识，体现工学结从而达到高质量人才培养的目的。该文从商务英语专业人才培养与职业性相结合入手，浅谈高职商务英语专业如何提高学生职业能力以满足社会对上岗快、能力强、专业应用人才的渴求，从而更好地服务区域经济。

关键词：高职商务英语;职业能力培养;模块化培养模式;口语强化

1职商务英语职业教育内涵

职业教育把强化学生的职业技能训练作为教学主要内容，强调以学生职业能力的培养为教学活动的中心，突出以“能力为本位”的理论教学与技能训练的互动结构，强调理论教学为职业技能训练服务，以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标。

因此高职商务英语专业人材培养应着眼于培养学生以下几个方面的能力：1)良好的人际沟通能力和团队合作能力;2)具备扎实的英语语言基础和较强的语言沟通能力;3)了解商务环境和国内外商务活动必备的基础理论知识和基本技能;

4)办公技能包括计算机操作及现代化办公能力。这些能力的培养，如果一味的按照传统填鸭式教育模式是不能形成学生内在的职业素养的，只有采取工学结合和以学生为主体的模式才能最大化的打造学生职业能力，已达到就业“零对接”的效果。

2东北地区高职商务英语专业就业概况

东北地区为传统工业地区，经贸程度远不如珠江三角地区发达。在沈外资机构数量与规模与沿海地区相比相形见绌。

这样的环境无疑对高职类商务英语专业学生的就业产生极大压力，一方面如果按照传统模式培养外贸型人才的话，金融危机导致的外贸萎缩使本来就不景气的.就业环境更加恶化。另一方面，高职学生就业面临着与本科生相同的就业市场，而如果没有本身没有任何特点，高职学生的就业将不容乐观。

通过我校近三年来对高职商务英语专业学生就业调查发现：学生主要从事的行业有酒店、涉外文秘、培训机构教师和教辅人员和境外就业等，这些行业无一例外对学生的要求都集中在以下几个方面：1)吃苦耐劳的能力和团队意识;2)英语口语和书面表达能力;3)办公软件操作能力;4)一定的商务知识。

篇10：谈高职商务英语专业职业能力培养论文

以上资料对我们进一步改进如何构建高职商务英语人才培养体系帮助很大，总的来说只有在全方位的了解社会对高职人才需求的基础上，我们才能更加准确的把握住职业能力这一不断变化的因素，从而培养合格人才。那么如何才能结合东北地区就业情况有效培养商务英语人才呢?我们根据几年的探索出条突出特色立足就业的培养模式。

3.1以模块化构建商务英语课程体系

职业能力培养离不开课程体系的依托。商务英语人才的培养质量受到合理、全面、科学的商务英语课程体系的直接影响。就本质来说职业教育既为就业教育，因此在设置课程体系时应突出模块化特点侧重培养学生职业素养、语言技能、商务和办公技能等以有利于提高学生综合素质和可持续发展能力，增强学生就业竞争力。有鉴于此，高职商务英语课程体系应突出四大模块培养:英语基础课、商务英语课、专业能力课和素质拓展课英语基础课：英语构词、英语语音、英语实用句法、英语精读、英语泛读、英语视听说、英美文化概况、外教口语商务英语课：商务基础、商务英语视听说、商务英语写作、商务英语笔译、商务英语口译专业能力课：酒店英语、外贸英语、基础会计学、文秘实务、电子商务素质拓展课：普通话、办公一体化、形体训练、商务礼仪、境外就业、演讲与口才3.2以口语强化突出能力化特点以往商务英语的培养主要体现在过级考试，以学生考过四六级为衡量培养是否合格的标准，这种模式培养下的学生完全不能达到社会用人的需求，往往连最基本的涉外服务能力都达不到，以此就业差学生不满意自然是不可避免的。职业教育的特点在于就业而英语类就业的最重要技能既是英语口语沟通能力，因此，在近几年的改革中我们着重强调了学生英语口语能力的培养。具体方法如下：1)改变以往教师为授课主导的教学模式，采取以学生训练为主的模式。2)改变笔试考核模式，采取口语表达考核模式。3)新增加了英语语音和英语使用句法课，强化学生英语表达基本功。4)营造英语应用氛围，体现职业化特点。

3.3通过职业资格技能培训培养多元化技能

《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。就业是衡量职业教育办学质量的标杆，而岗位技能证书是岗位就业的敲门砖。因此职业资格技能的培养应贯穿职业教育教学全过程，通过在专业教学课堂上学生技能不断强化训练来提高学生职业技能的水平。为此我们开设了：BEC和商务英语翻译两名职业资格的考试，学生可以通过该考试提升职业素养，提高就业能力。

3.4依托校内外实训基地不断对学生职业技能进行强化

教学途径的多样化，教学手段的现代化应贯穿于职业技能的培养始终。通过利用校内实资源，比如语音室、和商务实词汇量的掌握不在单纯的数量上，而更多在于词汇运用的宽度上。教师应该采取扩展式教学方法。在学习新单词、新句子的时候，教师除了讲解单词和句子本身，还要尽量多地补充与该词有关的各种信息。比如单词的意义上，有的词同一个形式有很多意思;有的词同一个词形有多个词性;一些词或句子有相近的短语和含义一致的句子;掌握词汇和句子不在于数量，而在于运用的熟练，课堂的单位时间内，宁可将一个单词一个句子记熟也好于对多个单词或句子模棱两可的掌握。学生的单词量和英语信息量增大后，语言自然也就应用自如了。

2)消除恐惧心理，增强学习主动性。教师在课堂上应该肯定每个学生的能力，肯定每个学生都有学好英语的潜质。学生在课堂活动中难免有错，教师不能有个人情绪，认为学生犯错就是不认真听讲，不尊重老师的劳动。语言是逐渐模仿、培养的过程，试想我们在学习母语时，哪个不会犯错?而我们在犯错时，父母却从来不会责备我们，而只会耐心的一遍编教我们，而我们也是在不断的模仿和练习中学会了说话。同理，教师在课堂上也应该尽力营造轻松、和谐的课堂氛围，不要一发现差错，就立刻打断纠正，当然也不能对学生所犯的错误坐视不理。教师可以让学生们之间互相点评，挑错，这样不仅可以增进学生的英语水平也能提升学生的自信心，消除恐惧心理。

同时，在任务的设定上，也要注意合理安排，难易适中，不要让学生产生遥不可及的心理，逐步的建立自信。

3)补充相关的文化背景知识，促进语言的运用。在英语口语教学过程中，教师在培养学生语言技能的同时，也要重视文化背景知识的教学，适当补充一些中西方文化比如历史、地理、风土人情、传统、习俗、观念等方面的知识。笔者在教学中发现，西方节日是学生比较感兴趣的一个话题，也是了解西方文化的一个重要渠道。学生能够在课前主动查阅相关资料，在课堂上兴趣浓厚，积极参与讨论。通过对英语国家文化的了解，学生会对它产生兴趣，从而激发其学习英语的动机，可谓一举两得。

4)口语表达的关键是有完善的英文思考能力，在教学中，教师应坚持至多使用英语的原则，以减少学生对母语的依赖。

教师可以培养学生先从简单的句子做起，通过背诵、模仿句子、段落、课文英文报刊、读物来熟悉原汁原味的英文表达，熟悉英语思维。同时因为学生学习语言没有相对的英语环境，那么通过增大语言输入量也是培养英语思维的重要手段，包括英文电影、英文歌曲和广播等。学生通过接触到原声英语中地道的表达方式和风土人情等文化知识，从而达到信息输入(听力材料)和信息输出(口语表达)在真正意义上的整合。

4结束语

“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”语言学家斯帕森的评述为英语教学指明了方向。而社会的发展，企业的需要告诉我们，口语教学是外语教学的重中之重，是全面提升学生素质的关键。语言是信息的载体，是人们进行交际的重要工具和手段，语言教学的最终目的是培养交际能力(Hymes)。为实现这一目的，教师在课堂教学中应该从心理、语言、文化、思维等多方面帮助学生提高整体英语水平和交际能力，树立以学生为主体的教学理念，在有限的课堂时间内，利用各种练习形式，最大限度地帮助学生提高口语表达能力和交际能力。

篇11：职业能力培养的高职计算机教学研究论文

摘要：随着社会经济的不断发展，使社会企业对技术性人才提出了新的要求。提升高职计算机教学质量是课程构建与改革的核心内容，同样也是计算机教学改革的难点与重点。新时期下，高职计算机教学应该在注重理论知识与技能的教学基础上，培养学生职业能力，提高学生的实践能力，使学生能够成为应用型人才，使学生能够满足社会企业对人才的需求，从而能够更好的为社会企业服务。因此，本文着重分析高职计算机教学的现状，并提出职业能力培养的高职计算机教学改革研究。

关键词：改革研究；职业能力；高职计算机

1高职计算机教学的现状分析

1.1课程评价体质不完善

随着信息技术的不断发展，计算机成为人们日常生活、学习、工作必不可少的电子设施。在高职计算机课程设计中，教师要想培养学生的操作能力，就应该多为学生开展计算机实训课程，高职计算机实训课程重点应以提高学生创新能力与综合素质为教学本质，从而培养学生职业能力。然而，据相关数据而知，一部分高职院校将计算机等级考试作为评价学生综合计算机水平的标准，对高职计算机课程并没有构建科学的评价机制，教师注重计算机知识理论教授，很少为学生开展计算机实训课程，使得教师为了提高学生的学习成绩而教学，学生为了考试成绩能够突出而学习，对于记忆与理解计算机课程内容，学生都是采取死记硬背的学习模式，这样的教学模式与学生职业能力培养背道而驰，从而使学生不能够灵活的运用计算机知识。

1.2教学模式单一、陈旧

高职计算机教学要想培养学生职业能力，就应该改变以往的教学模式与教学观念，在计算机教学改革中，创新教学模式与教学观念，使教学模式变得新颖，激发学生的参与性，从而使学生乐于学习计算机知识内容。在高职计算机教学过程中，教师较为注重计算机知识理论的教授，以自己为教学的中心，采取灌输式的教学模式为学生授课，很少与学生形成互动与交流，学生只能够被动的听取教师的授课内容，对于一些计算机练习题，教师也很少结合就业实际来引导学生做题。久而久之，学生对学习计算机知识内容失去了兴趣，即使学生身在课堂教学中，但思绪也不能够集中听课，从而导致高职计算机教学质量低下。

高职轮机工程专业学生的能力培养

基于职业能力培养的高职文秘专业实训教学模式探索论文

高职维修电工实践能力培养论文

高职学生语文说话能力培养的论文

试论高职学生创业能力的培养论文

基于区域特色的高职模具专业职业能力培养方案研究论文.doc

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