浅论语文教学中的歧义现象

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篇1：浅论语文教学中的歧义现象

浅论语文教学中的歧义现象

葛蓓蓓

歧义是一种有趣的语言现象，也是语言学的重要研究课题。上个世纪80年代至今，众多研究者从各个层面对歧义现象进行了广泛、深入的研究，取得了令人瞩目的成就。本文在总结歧义问题研究的基础上，从歧义现象的分类入手进行论述，以便更好地跟学生探讨歧义现象。

歧义现象是由不同因素造成的，既可以是语法的也可以是词汇的，还可以是语音和语用的。因此划分的角度不同，所得出的类型也不同。如王震雷从歧义产生的条件分句法平面的歧义和语义歧义；李汉威、黄春珍（）从三个平面理论角度将歧义分为句法歧义、语义歧义和语用歧义；郭文静（）等从歧义产生的语言系统内部的根源角度，把歧义分为语汇歧义、语法歧义和语用歧义等等。本文则从歧义产生的原因角度，将歧义分为四大类。

一、与语音有关的歧义

1.语音停顿

（1）十二加/三/乘以五等于多少？

（此句由于停顿的不同，可得出不同的结果，分别为27、75。）

（2）他们/三个/一组去工人中作调查。

（可以认为只有三个人组成的一个组作调查，也可是他们一群人三个为一组分组调查。）

2.轻重音

（1）几天之后，他终于想起来了。

（“起来”读重音时为动宾关系，轻音时为动补关系。）

（2）你们笑什么？

（“什么”读重音时表示询问，轻音时表示责难。）

3.语音内部曲折

（1）这个地方没有缝。

（“缝”读féng时，表示缝补；读fèng时表示缝隙。）

（2）这人真好说话。

（“好”读hǎo时，表示这人通情达理，不为难人；读hào时，表示这个人爱说话。）

以上主要是书面语情况，口语里的歧义现象主要表现在同音字上，如：你们什么时候qīzhōng考试？（qīzhōng是指“期中”还是指“期终”？听者肯定分不清。）

二、与词义有关的歧义

现代汉语词义组合中一部分歧义是由词义问题引起的，与语音引起的歧义不同，它们不仅在书面语中存在，而且在口语中同样如此。

1.词的多义性引起的歧义

（1）你先坐这等着，我去买饭。

（这里的“饭”有多种含义，既可指大米饭，也可指各类煮熟食品。）

（2）来的多半是文学院的学生。

（“多半”既可表示数量概念“大半，超过多数”，也可表示推测“大概，也许”。）

2.由短语的多义性引起的歧义

（1）这孩子样样都好，就是不会说话。

（“不会说话”既可指是哑巴，也可指交际方面不善于与人交流。）

（2）大家都说他手长，我倒没发觉。

（“手长”既可指手体细长，也可指干些小偷小摸的勾当。）

3.由兼类词引起的歧义

“服务员，我的饭不热了。”

（“热”当动词用时，表示饭不加热了；当形容词时，表示饭凉了。）

三、与语法关系相关的歧义

1.由结构关系的.多重理解引起的歧义

下边那根棍长三寸。

（“长三寸”既可构成主谓关系，表示长度为三寸；也可构成偏正关系，表示比较，为长度上多出三寸。）

2.由层次关系多样性引起的歧义

高级干部俱乐部。

（“高级干部俱乐部”一种层次是“高级”与“干部俱乐部”构成直接关系，指干部俱乐部高级；另一种是“高级干部”同“俱乐部”构成直接关系，指俱乐部是高级干部的休闲场所。）

四、与深层语义关系相关的歧义

现代汉语词义组合中，大多数情况下表层结构和深层结构是一致的，有时深层语义关系有分歧，可以在表层结构中体现出来。不同的切分有不同的结构层次，这是与句法结构相关的歧义。但是有的是深层语义结构有歧义但无法从表层的结构层次中反映出来，不能通过层次切分发现歧义。

1.与施受关系相关的歧义

由于通知的人搞错了，会议只好改期。

（当人为“通知”这一动作的受事时，意为被通知的人搞错了；当“通知”这一动作是施事时，意为发布开会通知的人搞错了。）

2.由语义指向不同引起的歧义

这些点心同学们都吃了。

（“都”的语义可指向“点心”，意思是说同学们把点心都吃完了，但不一定每个同学都吃到；另外，“都”的语义也可指向“同学们”，意为每一位同学都吃了点心。）

我们还应当看到当前歧义研究中仍然存在着不足：有些歧义现象模糊不清，歧义与多义的区分还不是很严格，有关的研究理论及方法还有待突破。另外，在以后的研究中，要加强对口语歧义的研究，重视应用性的歧义研究。

（作者单位：江苏省通州中等专业学校）

篇2：语文多媒体教学中的错误现象

语文多媒体教学中的错误现象

随着多媒体技术的快速发展以及教学条件的不断改善，许多中小学教师不甘“寂寞”，积极参与教学改革的尝试。他们把多媒体手段引入课堂，使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课教师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。不过，也有一些教师因为过于迷信现代教育技术，没有摆正多媒体手段在语文教学中的地位，呈现出多种错误现象，应该引起我们足够的重视。

一、舍本逐末，背离教学基本规律。

教育学认为，教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程，它要求教师遵循以认知教材为基础的规律，通过知识的传递和掌握来促进学生身心的健康发展。因此，在语文课的教学过程中，教师应该引导学生认知语文教材，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。违背学生的发展以认知教材为基础的规律，淡化教材甚至脱离教材，不是解读品析课文而是炫耀电教手段，这是一种舍本逐末的行为，它使语文教学的意义丧失殆尽。例如有位教师在讲《听潮》一课时，先是投影大海潮涨潮落时的录像画面，接着播放朗读全文的磁带，然后提示学生随着乐曲展开联想，最后使用投影仪展示板书。《听潮》这篇课文的主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是难得的朗读材料。要学好这篇课文，关键在朗读。古人说，读书百遍，其义自见。要在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，领略大海的美。老师应该反复示范，学生应该反复练习，朗读指导贯穿全程。不读课文如何整体感知课文的大概内容？如何赏析作品的语言，体会作者积极向上的思想感情？像这位教师那样追求多媒体效果，忙于操作各种媒体设备，自己不读课文，学生不读课文，让画面、音乐等媒体吸引学生的注意力，是一种舍本逐末的行为，不利于学生能力的培养锻炼，不利于学生身心的健康发展。

二、削足适履，无法产生预期效果。

应该看到，虽然市场上有不少教学软件，不少学校的电教设施也很齐全，但软件、硬件不好用的情况依然存在。从软件方面看，目前市场上的多媒体教学软件绝大多数采用自学辅导、练习检测的模式，只适合学生个别化学习使用，并不适合课堂教学的模式。适合课堂教学模式的商业软件不太可能出现，即使有也只能是别人的，而不会是你自己的。就像教案，书店里有卖的，却并不怎么适合我们，也不适合我们的学生。教案，老师们可以自己写；而多媒体课件语文教师自己能够制作出的却并不多见。这样，一些老师在需要使用多媒体手段时就只得借用现存的多媒体课件，按照别人的设计来讲课，教学过程中自然会捉襟见肘、受制于人，达不到理想的教学效果。

从硬件方面看，硬件环境的不合作也是常有的事情。笔者曾上过一堂使用多媒体课件的研讨课。课前设备出现故障，技术人员奋战两个多小时也不能很好解决问题，又不能按照常规课来上。这样，投影出来的视频画面模糊不清，声音也是时有时无，不仅不能发挥媒体的应有效果，反而画虎类犬，扰乱正常的教学秩序，无法顺利开展教学活动。所以，要想发挥多媒体手段的效果，语文教师应该尽可能地参与到课件制作当中，根据自身的特点、自己的构想进行制作，然后在相应的硬件环境里反复调试、修改以及试教，最后定型。

三、饥不择食，随意引用视听材料。

有的老师为了在优质课比赛中取得较好的成绩，有的老师是因为受命使用多媒体手段讲课，他们把主要精力放在多媒体素材的搜集上。其实，多媒体并不是一种包治百病的灵丹妙药，那种不管教学效果，盲目追求视听效果的做法难免让人哭笑不得。有位教师撰文介绍自己讲鲁迅的小说《故乡》，先是播放费翔演唱的歌曲《故乡的云》，然后吟诵李白的绝句《静夜思》，美其名曰唤起学生对故乡的美好感情。《故乡的云》抒发的是浪迹天涯的游子在饱经风霜一无所获的情形下回到故乡的伤感之情。小说《故乡》是要通过“我”回故乡的见闻感受，引起人们对农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激发人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。它们之间除了字面上有“故乡”二字是相同的，思想内容毫无关联。这样使用媒体，必然把学生的思路导向别处，既不能帮助学生理解小说《故乡》的主题，更不可能提高学生关于小说的阅读能力、鉴赏能力！如此使用多媒体不如不用！

四、图解诗文，教学思想方法陈旧。

图解诗文指用图形图像表现诗文内容，使人看图知义。比如讲《望天门山》，有位老师为了便于学生理解“门”“开”“回”的意义，根据诗歌内容设计情景图：将两座山绘成门的样子，两山夹缝中滚滚长江水奔腾而下，冲破山的阻隔，一泻千里；远处，红日碧水之间，一叶白帆飘荡而来。还有位老师讲《钱塘湖春行》，先安排学生欣赏春意盎然的录像片，再在此基础上领会诗意，背诵全诗。他认为这种教学方法“直接作用于学生的多种感官，耳到眼到心到，感知深切，避免了“满堂灌”的'单调形式对诗歌内容和学生思维的僵化。”我们知道，诗歌的语言精练、准确、形象，它所表现的内容高度集中、概括，并具有强烈的感情和丰富的想象。人们常说“诗中有画”，这种画只存在于读者的心中，想象之中。诗配图画、诗配录像的做法，使学生被动接受画面（这些画面往往牵强附会或者粗制滥造），使学生不必想象，刚好造成学生思维的僵化。这是一种注入式又称“填鸭式”的教学方法。教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。教师在教学中仅仅起了一个现成信息的载负者和传送者的作用，而学生则仅仅起了一个记忆器的作用。长此以往，学生的智力如何得到发展，素质如何得到提高，创新意识如何能够培养？我们的教师应该从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去学习，避免先进的教学手段表现落后的教学思想，从精神上克隆出无数个自己来。

目前，多媒体手段应用于语文教学还处于探索阶段，但成功的例子也有不少。效果是好是坏，关键是要看它能否协助我们更好地达到教学目的。另外，我们应该看到：人类的知识依赖口耳相传数千年，人类的语言能够“用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”，传统媒体的作用至今无法被其他媒体所取代。我们应该充分认识到驾轻就熟的传统媒体的作用，充分发挥它的作用。只有它无法满足课堂教学的需要时，我们才寻求多媒体的力量。有感于此，语文课堂，还是慎用多媒体的好。

篇3：对当前语文教学中几种现象的反思

对当前语文教学中几种现象的反思

现象之一：自主学习浮于表面      课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。     学生的自主学习浮于表面，原因是多方面的。从教师方面找原因，主要有两点：     首先，教师担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。笔者曾与部分教师座谈，有的教师直言不讳地说：“课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的，我担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。”这种说法很有代表性。由于教师存在着这种思想，学生的自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅成为课堂上的一种装饰。     其次，教师忽视对学生自主学习的指导。笔者在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从小学生的实际和小学语文学科的实际出发，有效地指导学生自主学习，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面，自主学习效果不佳。     改变学生自主学习浮于表面的状况，让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因，笔者认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：      一、要加强自主学习的指导。在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。     二、要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的.完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。      现象之二：合作学习流于形式      合作学习是语文课程改革积极倡导的三种学习方式之一。目前很多小学语文教师已经意识到合作学习的重要性，能够在课堂上让学生合作学习。但由于理论上的研究和实践上的探索还很不深入，目前小学语文教学中的合作学习存在着流于形式的倾向。主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；没有从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的时机，调节合作学习的时间，单凭教师的愿望，想要学生什么时候合作就什么时候合作，想要学生合作多长的时间就合作多长的时间；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效地合作，无法真正地合作；学生合作学习时，有的教师袖手旁观，缺乏对学生的合作学习进行必要的监控，学生的合作学习放任自流。     学生的合作学习流于形式，不仅背离了语文课程改革积极倡导合作学习的本意，而且徒然浪费了学生宝贵的学习时间。笔者认为，防止学生的合作学习流于形式，教师应从以下几个方面入手：     一、让学生明确合作学习的任务。要想学生有效地合作学习，每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。另外，要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。     二、把握合作学习的时机。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。     三、加强合作学习的指导和监控。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。这一点对小学生来说显得尤为重要。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。教师的监控主要体现在：纠正学生偏离主题的讨论，避免学生的合作学习步入误区，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。  现象之三：非语文活动过多      当前的小学语文教学正在改变过去那种封闭、死板的状况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，由于一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致小学语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地。     诚然，小学语文教学需要学生活动，但需要的是大量的语文实践活动，而不是过多的非语文活动。语文课程的根本目标是全面提高学生的语文素养，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，着重培养学生的语文实践能力。而培养学生的语文实践能力，只有而且必须依靠具体、生动的听、说、读、写等语文实践活动。在教学中，教师应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，在大量的语文实践活动中提高语文素养。     当然，我们也不能简单地否定在小学语文教学中让学生游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌，但教师在开展这些活动时应明确以下两点：     一、在小学语文教学中让学生游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌，固然对于促进学生跨学科的学习，促进语文课程走向开放具有一定的作用，但绝不能以语文学科基本特点的丧失、语文课程根本目标的迷失作为代价。语文课堂上的游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌只能是提高学生语文学习效率的辅助手段，必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务。在教学过程中，教师一定要注意把游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌同语文学习有机地结合起来，而不能让它游离于理解和运用语文之外。那种为游戏而游戏，为表演而表演，追求课堂表面上的热闹的做法，是不可取的。     二、以上活动固然能够引发学生的兴趣，但也要适可而止。著名教育家杜威研究发现，游戏、表演这一类活动就像给教学内容裹上了一层糖衣，学生往往只会被糖衣所迷惑，对糖衣感兴趣。他说：“如果注意力不曾直接作用于实际的材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童的心目中起什么作用了。”这应当引起我们的注意。

篇4：对当前语文教学中几种现象的反思

关于对当前语文教学中几种现象的反思

现象之一：自主学习浮于表面

课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习，对当前语文教学中几种现象的反思。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。

学生的自主学习浮于表面，原因是多方面的。从教师方面找原因，主要有两点：

首先，教师担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。笔者曾与部分教师座谈，有的教师直言不讳地说：“课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的，我担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。”这种说法很有代表性。由于教师存在着这种思想，学生的自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅成为课堂上的一种装饰。

其次，教师忽视对学生自主学习的指导，教育论文《对当前语文教学中几种现象的反思》。笔者在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从小学生的实际和小学语文学科的实际出发，有效地指导学生自主学习，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面，自主学习效果不佳。

改变学生自主学习浮于表面的状况，让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因，笔者认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：

一、要加强自主学习的指导。在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的`学生进行个别指导。

二、要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。

篇5：浅谈高中语文教学中的“边缘人”现象

浅谈高中语文教学中的“边缘人”现象

摘要：高中语文教学中每年班里总出现几个“边缘人”，边缘人是指精神上的先行者，有自己独特的思想和信念，由于思想的独特性，平常人难以理解，他们在生活里大部分是颓废的，内向、与社会几乎格格不入，但当某种因素激发起他们的意志，将一跃而出，让别人刮目相看和尊敬。正因为“边缘人”的特殊性，我觉得在我们高中的语文教学中应该对他们加以很好的引导。 关键词：高中语文；边缘人；现象 中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-932447-0169-02 高中语文教学中，每年班里都有那么几个“边缘人”学生，他们在你上课时并不违反课堂纪律也不是做其他科的作业，而是在课堂上看其他的文学类的书籍，如《边城》、《三国演义》、《水浒》等文学名著，也有当今流行的韩寒的《三重门》等。有时在你让学生分小组讨论问题时，他们要么是不参与，要么是突然间提出一个不沾边的另类问题，引出同学一片异样的眼光。如在我带的高三的一个男生，有一次我讲作文时，讲到思想内容要健康积极向上，当然社会上的阴暗面也是有的，但大家在写时，一定要注意，因为这毕竟不是主流，我们社会的主流还是好的，大家要多看到光明的一面、阳光的一面，尽量少写一些社会的阴暗面。这种观点得到了大多数学生的认可，大家都认为是这样的。但就在这时他提出了自己的看法，大肆批驳当今社会的阴暗面，然后结合他看过的野史，纵观古今进行论述，正是从他这个事例，我开始关注这类人。 一、造成“边缘人”现象的原因 1.家庭因素。这类学生要么是单亲家庭要么是留守儿童，从小就形成了特立特行的性格，这样的性格就让他们从小就不愿与他人交往，慢慢就自己看一些野史，因为野史与正史不同，恰恰符合他们此时的心理，慢慢他们就从中找到了知己，他们的观点与看法就与大多数学生接受的观点有所冲突，他们就对其他的同学不屑一顾，长期以来就与其他学生有了隔阂，久而久之就成为了“边缘人”。 2.社会因素。“边缘人”的思想性格不是一朝一夕能形成的，是一个长期的、复杂的过程。他们小时候也和正常人一样，只是在逐渐成长的过程中，他们出现了一些与众人不同的做法和想法，没有人对他们加以正确的指正和引导，相反，大家都还把他们当成异类或认为他们精神不正常，正是在这种社会因素和社会氛围的影响下，他们越来越离群，越来越自闭，越来越与众不同，独立特行，慢慢就形成了“边缘人”。 3.教育因素。我们大部分学校在平时的.教育中主要还是应试教育，往往忽视了对学生的心理教育。这些学生往往在成绩上比较差，得不到老师的关心，而且他们的观点和思想有时还比较偏激，久而久之，他们就成了老师心目中的“刺头”，老师对他们也就不闻不问、听之任之，这样他们在学习上也就越来越没有激情、没有兴趣了，对老师讲的课也越来越不感兴趣，于是，就只有自己“钻研”自己所喜欢的书，这就造成了他们越来越被边缘。 二、高中语文教学中“边缘人”现象的应对策略 1.发现目标。现在高中由于在高一就进行文理科分班，再加上每学年都要再进行分班，所以学生在高中三年至少要调三次班，甚至更多，这无形中对学生中的“边缘人”的发现造成了障碍。所以在每年接的新班中，我都会花1～2周的时间，在班里观察学生，留意每个学生的不同表现。这部分学生一般情况下上课时都会透露出上课不听讲、自己看自己的书，有时也冒出一两个与众不同的观点和问题。再加上你课后也可以了解其他的一些学生，有关这些学生的一些情况，这样你再慢慢观察一段时间，基本上就能确定目标。 2.思想沟通。这类学生由于从小就与他人缺少交流，造成自闭、独立特行，所以在和他们交流时，应该先单独交谈，可以在课后没人的时候，喊他们来你的办公室，询问一下他的家庭情况，然后再找到一个合适的话题与他交流，要打消他的顾虑，不要让他认为你是在和他谈学习。这样经过一段时间的交谈后，你再谈他所看的、所喜欢的一些书籍，那么，在这时他就会打开话匣子，感觉终于找到了自己久违的学问，他认为他的学问终于能够被人发现，自己的才华终于能够得到施展，终于有人赏识他了，这样你和他交谈过几次，你就会发现这个学生思想和精神明显有所改观，上课时最起码能够积极听你的课了，也不会偶尔提一个另类的问题。在这时，你再慢慢和他谈谈他的学习，因为他感到你是他的知己。再者，他在以前自己“钻研”又是文学方面的，所以，他比较容易接受，再说，他认可你，自然对你所带的科目就感兴趣。然后，你再在以后的课堂上适当地提几个他最拿手的问题，让他来回答，这样，他感觉到自己在同学面前终于能够展现自己的才华了，终于能够在同学面前扬眉吐气了，然后，你再对他加以适当的点拨和表扬，这对他的学习和将来的人生无疑是一个巨大的促进。 3.发现其特长。如20我带的那届高三的学生中就有这样一个学生，思想偏激得要命，看到的都是社会的阴暗面，感觉整个社会就他一个正直的人，其他的人都是虚伪的，与其他同学的关系也就可想而知了。不过我经过一段时间的观察，发现这个学生的文笔特别好，分析问题的能力很强，看问题也很独到。于是，我就尝试着让他写一些文章来抒发自己内心的情感，刚开始他的文章思想内容也非常偏激，于是我就试着告诉他：你何不用委婉含蓄的表现手法来表达自己的思想和观点？这样不一样能够表达你的思想，这样还更能显现你的文采？这样运用多种表现手法慢慢就把他语言犀利尖锐的习惯改正了，那么他的文章也就有了很大的提高。然后，我在语文课上经常读他的一些作文，让大家了解他的思想和心声，他感觉不错，于是在思想上也慢慢地被同学所接受了。我又指导着他在杂志报刊上发表了一些文章，到高考时，他的语文成绩考了130分，居年级前几名。后来，他在网上和我的聊天中还提及这个问题。 在当前的社会大环境下，学生中的“边缘人”会越来越多，所以，我们高中语文老师要充分发挥我们文学的优势，从思想上、心理上走进他们的世界，让他们从偏激、特立独行、自闭的世界里走出来，那么，你可能就发现了一个雨果。

篇6：浅议当前语文课堂教学中的时髦现象

随着课堂教学改革的不断深入，小学语文课堂不再是那么冷冷清清、平平淡淡了，各种“时髦”现象纷纷走进了小学语文课堂，让我们有喜有忧。

一、多媒体

小学语文教学中需要运用多种教学方法和手段，并依据教学目的、内容、对象进行恰当选择。多媒体以其图、文、形、声并茂的特有优势走进了课堂，因其在提高课堂教学效率方面的显著作用而深受广大教师的青睐。但是如果硬性规定上课必须有多媒体却显得有些过分，现在一堂课如果不使用多媒体似乎就不先进、不新颖。现代科技手段的确给教学注入了活力，然而把物质手段当作目的的思想却有失偏颇。形象化教学的形式很多，诸如多媒体、投影、录音、故事、活动等，都可以创设一个形象的教学环境，教学中选用哪种手段，本应依据教学内容、师生情况而定，岂可千篇 一律“多媒体”？一味的追求多媒体有时反而“画蛇添足”。

二、表演

有效表演可以帮助学生理解课文内容，加深对课文的理解。例如在教学《登山》一文时，课文中有一段关于巴果茨基过小路时的动作和神态描写，教学时可以在学生细细体会句子后，让学生进行表演，以黑板为“峭壁”，以小板凳为“小路”，通过学生的表演可以帮助其他学生很好的体会走的困难与危险，从而突出小路的险。但是，如果表演得不恰当，或者是为了表演而进行表演，那效果会适得其反。笔者曾听过一节《二小放牛郎》，教者设计了“王二小带路”的表演，但是由于教者的指导不够，学生的表演也很不到位，王二小勇敢机智的形象没能给学生留下什么印象，倒是几个“日本鬼子”的滑稽造型和表演引来来学生的捧腹大笑，试问，这样的表演对教学有何用处？

三、讨论

改革了传统的小学语文课堂教学后，更加注重了学生主体地位的发挥，因此，课堂上教师的讲越来越少，学生的动越来越多，讨论就是其中之一。讨论可以激发培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识，但是目前的小学语文课堂教学中的“假讨论”越来越多，表面上看起来热闹非凡，实际上对教学无用，对学习无益的讨论是万万要不得的。笔者认为，正确的讨论实施应做到以下几点：（1）精用讨论，该讨论的则讨论，不该讨论的千万不要粗糙滥用。（2）充足的时间，既然让学生讨论，就应该给予学生充足的时间充分的去讨论，以发挥讨论的实效。（3）教师要注意巡视引导，以避免讨论变成借机闲谈、聊天。

四、朗读

应该说，一节没有读书声的语文课不能算是好课，但是如果片面的理解为一堂好的语文课必须要有学生读书也是错误的。现在的语文课中，许多的教师都留给学生大量的时间去朗读，但是效果却不算好，有的是走过场，有的是指导不到位，有的是齐读过多。全国著名特级教师于永正老师执教的许多课文，如《全神贯注》《倔强的小红军》等都给我们提供了很好的朗读范例。我想，朗读的教学大体思路应该是初读感知、细读理解、精读品赏。

目前小学语文课堂教学中出现的各种现象，是当前小学语文教学改革后出现的结果，对待这些“时髦”现象我们并不是去否定它，相反它们在提高课堂教学质量方面有着很重要的作用，但是我们也不能去过分的强调它，而要正确的去运用，千万不能为了摆花架子而盲目滥用，评价运用是否得当的标准只有一条，那就是是否真正有利于学生的学习。

[浅议当前语文课堂教学中的时髦现象]

篇7：语文课堂教学中的主题先行现象浅析

语文课堂教学中的主题先行现象浅析

钟雨妍

“主题先行”指十年**期间，根据政治需要，先确定所谓的“主题”，然后再根据“主题”的要求填进“人物”和“情节”，使“主题”得以表现的一种文学创作方法。这种方法由于以从概念出发代替从生活出发，直接违背了文学源于生活的一般创作规律，在当时产生了极坏的影响。

本文借“主题先行”这一特定的概念，用以指代语文课堂教学过程中，教师在学生还不熟悉教材的情况下或是在学生还未真正进入学习状态时，即对课堂中本应由学生在教师的引导下揣摩、理解并掌握的教学内容和盘托出的一种教学现象，意在引起大家对这种现象的注意。

为了便于说明问题，下面就结合课堂教学的实例对该现象作一粗浅的分析。

一、“主题先行”的具体表现及其不利影响

先看两个教学镜头：

镜头一：（某教师《白杨礼赞》课堂实录中的一个片断）

1、由作者原名、字导入新课。

2、解题：“礼赞”与“赞扬”有什么不同？

3、教师：作者赞树实际上是为了赞人，作者为什么不直接赞人？（学生沉默）

4、教师提示：这要联系当时的形势并指名学生朗读“预习提示”。

5、学生朗读“预习提示”：本文写于1941年。作者曾写道：“《白杨礼赞》非取材于一地或一时，乃在西北高原走了一趟（即赴新疆，离新疆赴延安，又离延安至重庆）以后在重庆写的。”作品成功的塑造了白杨树这个艺术形象，使读者也从白杨树的形象联想到当时中国的现实，联想到中国共产党领导下的广大军民保卫祖国的英雄气概和团结向上的精神。阅读时，要领略作者的创作意图，体会白杨树的象征意义。

6、教师提问：课文赞美了哪些人？写作地点在哪儿？

7、学生齐答后教师明确本文的写作背景，以及文章采用的象征手法和白杨树的象征意义。

8、教师：基本内容掌握后，下面我们一起来看课文。

…………

镜头二：（某教师《看云识天气》课堂实录中的一个片断）

1、导入新课。

2、教师明确教学目标：

①了解云和天气的关系。

②了解本文准确、生动的语言特色。

③掌握本文总-分-总的结构特点。

3、学生齐读教学目标。

……（教师在解决了目标①②之后）

4、教师提问：本文在结构上有何特点？

5、学生齐答：总--分--总。

以上两例，均为课堂教学实录。镜头一中的教师导入新课后，在学生尚未阅读教材，即迫不及待地向他们明确了《白杨礼赞》一文中“象征手法”的应用和白杨树的象征意义。虽然该教师也设计了一些问题，但由于教师不是引导学生通过阅读课文，从教材出发，来探讨、解决问题，而是直接将学生导向“阅读提示”，以阅读“提示”取代了阅读课文，以从“提示”中寻找答案取代了学生结合课文进行思考的主体活动。这是“主题先行”的典型表现。

镜头二中的教师则是在解决了目标①②之后，用“本文在结构上有何特点”这一问题过渡到目标③的研习。表面上看，在解决了目标①②之后，学生对课文已有一定了解，但实际上由于学生并未对课文结构特点作定向思考，再加上目标出示过于“明朗”（也即问题的答案早已公布在前），所以教师煞有介事的问，学生不假思索的答便成了滑稽的表演，其存在的价值早已大打折扣。这也是“主题先行”的表现。

当然，从执教者的主观意识看，两人的表现有所不同，前者完全是一种自觉的，有意识的行为；后者则是由于要出示教学目标，而在无意中泄漏天机，这是一种不自觉的行为。但就课堂教学而言，不管是教师有意“栽花”，还是无心“插柳”，这种“主题先行”的做法势必对教学效果产生一定的不利影响。

其一，由于教师对要求学生通过学习掌握的内容要点明确在前，引导在后（或许到此结束，不再予以引导分析了），所以整个课堂缺乏悬念，学生主动探索的欲望、兴趣因此而消解，课堂气氛显得死气沉沉。

其二，这样的课堂教学，实质上只剩下一个字--“教”，“学”则无法落实，所以学生的主体作用远未得到发挥，他们的思维自然无法展开（事实上也无须展开）。长此以往，学生只会等教师“喂”，而不会主动寻食吃，从而产生思维惰性。

第三，“主题先行”架空了学生与课文之间的有效沟通，往往是架空分析、“贴标签”的先兆。在这种课堂上，教师常以揭示答案为目的，而不是从课文实际出发，引导学生去把握、咀嚼，而后达成教学目标。有些教师虽然在明确答案后，还要回过头去，“咬文嚼字”一番，但这种教学已大变其味。究其实，只不过是以推演的方式，用几个“例子”来证明答案的正确性而已。这种印证式的教学由于省略了学生主动探索的过程，也必然影响学生的思维深度和思维水平，甚至使学生个性化的思考永远地“缺席”了。

概言之，“主题先行”意味着在教学中，教师永远霸占着主角的地位，学生对问题的探索蜕变为对答案的演绎。这样，学生学习的情趣必然被活活地剥夺也就成了理所当然的事了。

二、“主题先行”现象的产生原因

第一、教师教学观念陈旧，还摆脱不了“师讲生听”这一积习的影响，或者是虽然能认识到课堂教学中，学生是主体，教师是主导，但这种认识只停留在思想的层面上，而未能落实到教学中，结果不能真正放手让学生找食吃。

第二、受应试教育的影响，特别是标准化考试偏重结果检测，却无法很好检测过程的.先天不足，使教师在教学实际中，养成了注重知识点的梳理，注重知识的灌输意识，而忽视了充分展开教、学过程，让学生涵泳其中、主动学习的必要性。

第三、对学生的学习能力缺乏信任。一些教师总以为学生能力有限，一旦放手让学生去探究问题会完不成教学任务。这种不信任感使教师总是反反复复讲解，面面俱到，结果学生学得被动，教师教得很累，而学生的语文能力不见提高，依赖性日益见长。

第四、对教学设计的忽视使然。如例二中的教师之所以会造成教学中的尴尬，就是因为对整个教学过程缺乏通盘考虑。教学是一门艺术，每一个环节，哪怕是极为细小的环节，都应认真推敲，斟酌再三。

三、矫治措施

基于上述分析，在教学过程中，我们要对“主题先行”现象引起足够的重视。因为它不仅仅是一种教学方法上的问题，更重要的是教师教学观念的问题。为此，教师一定要树立以学生为主体的教学观念，相信学生的学习潜能，充分展开教学过程，让培养学生主动探究、独立思考的能力落到实处。其次，要加强教学设计，一个高明的教师绝不会独霸讲台，大搞一言堂，满堂灌，也绝不会轻易地将问题的答案公之于众，相反，他会围绕教学的核心内容设计一套系统、连贯而又有梯度的问题，随着教学的进程，不断地抛出问题，使课堂充满悬念和张力。这样，学生就会产生迫切了解究竟的欲望，从而使他们集中注意力，激发学习兴趣，激活思维。如果上课伊始，就明示“主题”，使教学内容一览无遗，学生必感索然寡味，教学效果如何是可想而知的。

总之，在教学中，我们要始终牢记：教学的终极目的不在于传授给学生多少知识，而在于让学生在教师的引导下积极参与教学的过程，掌握解决问题的方法并最终形成能力。苏霍姆林斯基说过，“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动。”

且让我们记住苏霍姆林斯基的话，在教学中引导学生带着问题去阅读课文，寻找答案，让他们曲径探幽，在寻寻觅觅中品尝到学习的乐趣，并在主动学习中逐渐形成语文能力。

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篇8：当前语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象

当前语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象

随着新课程标准的实施，我们教学一线的不少老师都把新课标当成新世纪的语文教学的航标。确实，新课程从理论上是可行的，从专家所描述的情形看，前景是美好的。然而，在为新课程取得许多成效而欢欣鼓舞的同时,我们也发现一些貌似新课程,实则上是把旧的东西改头换面重新包装后又粉墨登场的现象，笔者将这种现象称之为“伪新课程”现象。究其原因，很大程度上是源于对新课程理念的浅解、曲解和误解。想当初提出“素质教育”这一理论时，曾有许多人、许多学校就简单地把几个学生唱唱、跳跳、写写、画画当作素质教育的成果而充分展示，如此肤浅的理解，如果再迁移到当前的新课程标准教学改革中，其结果是可以预料的。依笔者看来，当前在我们语文教学中需要警惕的“伪新课程”现象主要表现在以下几个方面：

（一）研究性学习：放之四海而皆准。

目前关于研究性学习的论述较多，而认为“研究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的一种学习方式”已经达成一定的共识。其主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。新课程标准积极倡导的研究性学习，对于学生而言，意味着由接受性学习向自主、探究、合作的学习方式的转变。我们不少语文老师在研究性学习上存在着认识上的误区：有的老师把“研究”任务交给极少数学生，以期在评比中获奖，却把大部分学生撇在一边；有的老师视研究性学习为万能，放之四海而皆准，放之四时而皆准，教学设计必为研究，教学过程必扣研究，教学评价必称研究，似乎是彻底否定了其他学习方式；有的老师不管课程上的内容有无研究的必要，整齐划一地写/论文、写报告、出方案；还有的老师全然不顾学生的实际，上来就是研究，实际情况是，不少学生家里无藏书、无电脑，不少学校图书馆又是定时定人开放甚至不开放，又到哪里去查资料？一些初中生连《水浒》的“浒”字都读成“xǔ”，是该首先让他读通顺小说，还是去直接感悟和研究？一些学生本来就缺乏“自我监控、自我指导、自我强化”的能力，又怎能任其滥用 “支配和控制的权利”？我们一方面强调着学生为主体、中心，一方面又忽略了学生的学习目的、态度、自律性，似乎学生一夜之间就都好学上进了，成了主人，那不过是一厢情愿的美好愿望罢了。同样是学习一首古诗《春江花月夜》，有的班级有的学生一读就懂，还可以领略那种“诗中有画，画中有诗”的境界，进而依据诗的意境创作出一幅幅画来。不可否认的是，有的学生能在一节课中读通读懂这首诗就不错了。有的学校学生可以出书，发表文章，但是有的班级的学生作文错别字连篇，语句不通，这些都是不争的事实。一句话，新课程标准的教学改革要紧密结合本班学生的学习现状，不必强求“大一统”，只要是让学生实现了一种学习方式的转变，由学习的奴隶变成学习的主人即可；只要是重在参与，全员参与即可；退后一步来说，他有能力搞出原子弹当然好，你有能力做出茶叶蛋同样不失为一种进步。这样，我们的研究性学习才能研而有的、研而有效。

（二）课堂活动：鼓励就是尊重，讨论就是合作。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。但我们有的老师却演变成上课时奉行“学生说的都是对的”的原则。坚持一个肯定，在老师的眼里，不管青红皂白，学生只要开口讲话，全是对的，都应该给予鼓励，千万不能说“你错了”，似乎这样就是尊重学生。实际情况是，对课文内容乃至对文学形象的理解虽然主观内容多了，但并非所有的问题都没有了客观标准，况且，如果学生连面对一句“你错了”的.评价都不能有勇气接受，将来又如何面对纷繁复杂的大千世界？这种一味迁就的做法看上去是尊重了个性，实际上是使得学生模糊了是非，弱化了耐挫力。还有的语文老师，只要上课，必然有三、四人小组讨论，也不管小组的组合是否合理，问题是否有讨论的价值，美名其曰合作。这种拉郎配式的合作学习其实本身就无视学生的个性，或许他们认为，既然“合作”了，就不应该独立思考。因而，常常是老师抛出一个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师的一声击掌，于是讨论嘎然而止。小组中的优等生总是最有发言权的，不仅把自己的观点在小组内得到认同，而且还能代表小组发言，至于其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。以小组讨论的形式掩饰了个体之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。现在，我们有些语文评优课甚至把上课是否有讨论作为一个环节，因而合作学习就被误解成了讨论时的声音大小，时间长短，次数多少，气氛冷热。殊不知真正意义上的合作，应该是学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作，先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。这才识真正意义上的尊重学生尊重个性。

（三）语文课程评价：新课程不能涉及“双基”。

新课程给出了评价的三个维度，“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”但许多老师片面的理解成，新课程只要最高的层次要求，把更多的目光聚集于“情感态度与价值观”的评判，拔高了教学要求，忽视了学习的主体的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法的重要性，好像教学中涉及双基就不是新课程，形成非此即彼的思维定势。其实，美国早在几十年之前就进行了我们今天才开始的课改，结果实践下来发现，学生的基础知识、基本技能每况愈下，不得不回过头来向我们中国的基础教育学习，这或许应多少给我们一点启发。实际情况是，新课程标准并不排斥语文“双基”的训练，比如，评价学生对语法的把握包括四项内容：能够根据具体的语言材料，区分表达上的差异；能够指出错句、病句，并独立加以纠正；能够模仿课文中的例子遣词造句，没有语法错误；能够在新的情境中，按照规定的要求独立运用修辞方法，生动地表达。这四项内容没有哪一项是能脱离基本训练的。就仿句练习来说，学生能够写出文质兼美的好句子，首先应该“形似”（这属于知识与能力的范畴），然后才是“神似”（这属于情感态度与价值观的范畴），由此可见，脱离了“双基”谈新课程标准下的语文教学改革，只能是无本之木、无源之水。

（四）课堂教学方法：讲授法就是“满堂灌”。

新课程标准旗帜鲜明地反对“满堂灌”，这是正确的，因为其代表着一种陈腐的、落后的教学思想、教学格局，完全抹杀了学生的积极性和理解感悟能力。“满堂灌”也叫“注入式”、“填鸭式”，“注”、“填”的执行者当然是老师了，所以我们不少老师就自然而然地将讲授法与“满堂灌”混同起来，仿佛谁讲得多谁就是“满堂灌”，更有一些学校领导，规定一堂语文课教师只能讲15分钟，只能讲20分钟，超过规定时间就要批评。因此导致许多重点讲得不深，许多难点讲得不透，许多关键点讲得不顺，许多争议点讲得不服，蜻蜓点水，一带而过。提问不能答，启而不能发，须畅讲时而不讲；讨论小结，自学归纳，须系统讲时而不讲；介绍单元学习任务，指出课文学习目标，须定向讲时而不讲……诸如此类，都是违背教学规律的行为。虽然，讲授法有可能导致“满堂灌”，但讲授法本身并不是“满堂灌”，只要我们语文老师在形式上摒弃它一讲到底的缺点，在内容上注入启发、生动、活泼的因子，发扬它叙述清楚、说明准确、阐发得体的优点，切中时机地运用讲授法，就一定能讲得好，讲得使学生开窍，我们不能因噎废食，决不能因为要执行新课程标准而否定讲授法的合理内核。

（五）多媒体运用：教育思想现代化就是教育技术现代化。

随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域，以现代科技手段来推进教育教学改革也是势在必行。但在新课程的大旗下以玩弄技术来假冒新理念者也不乏其人。这一点反映在多媒体的运用上尤为突出。诚然，多媒体已经在教学中展示了其巨大的优势，它可以极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。在实施新课程中，现代信息技术的作用是无庸置疑的，也正是基于这样的认识，我们才强调讨论的是它的如何应用而不是讨论其有无运用的必要。无论是多媒体还是网络，都必须结合学科特点，恰当的运用，才能相得益彰，而且改不了他们都只是辅助手段的本质属性。倘若舍本逐末，喧宾夺主，那就事与愿违了。比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势，当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。诸如此类的还有：原本几句话可以说清的，却要兴师

篇9：对当前小学语文教学中几种常见现象的思考

对当前小学语文教学中几种常见现象的思考

新课程实施以来，小学教育教学中体现出来的教学观、学生观、教师观等都有了崭新的变化，致力于学习方式转变的种种努力也得到了相应的回报，小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式，把培养学生自主能力和创新精神放在教育教学设计的首位，于是小语课堂出现了前所未有的生机与活力。但必须承认，众多的尝试和努力可圈可点，其中除了给我们带来喜悦，也给我们提供了新的进一步思考的实例，这是任何新事物产生、发展的必然规律。教育改革是一个系统工程，我们只有在整个实验进程中不断发现，不断思考，不断研究解决，才可能使得我们的课改工作脚踏实地、稳扎稳打、卓有成效地开展下去。在看课评课过程中，我们经常会有这样一种感觉，一些课乍看上去让人感到耳目一新，但仔细琢磨起来似乎在有利于学生成长和发展的实效性方面还有点欠。为什么呢？经过一段时间的思考，我感觉到，有些工作我们做了，但在到底怎么做、为什么这样做、做到什么程度上还欠考虑。所以，我们一方面应该相信我们的努力是对的，另一方面还要积极发现问题的症结，剔除不利因素，寻求科学有效的方法，使我们的工作做得更好。这里，笔者把自己的发现和参考意见提供给大家，希望引起思考和讨论。

一、关于资料汇报问题

随着学习方式的不断转变和现代学习环境的优化，学生学习行为有越来越超前的趋势。现在走进语文课堂，教师不再把学生看作“一张白纸，好写最新最美的文字”，“零起点”式的导语少了，新课的切人往往兼顾着学生已有的学习基础和新知接受水平，体现了“因学定教”的新教学理念，这是十分可喜的。其中鼓励学生课前搜集查阅大量的学习资料，有助于帮助学生学习理解新课文，掌握课堂四十分钟难以提供和掌握的知识，这无疑是大语文观的具体体现。

那么，是不是每每开课伊始，便让学生将所查资料不分轻重主次一股脑地全盘托出呢?我看未必。一位老师执教《将相和》，开课让孩子汇报资料就用去将近十五分钟，其中有近十分钟时间是全班共同倾听一个男孩儿照本宣科地念司马迁写《史记》的有关记载。由于孩子对材料不知取舍，又没有相关的史学知识，念起来十分费力，全班孩子听得也是云里雾中。语文新课程标准总目标明确指出，学生要“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，而在二、三学段阶段目标中又分别提出“有目的地搜集资料”、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。这“有目的”和“根据需要”解释了搜集资料不是盲目的、毫无选择截取的。这就需要教师予以引导和帮助，加强对学生搜集资料能力的指导和培养。孩子最初可能在搜集资料时贪多、贪杂，但如果课前布置任务时就给出范围，提出要求，相信久而久之，为什么搜集、怎样搜集、搜集什么的问题就迎刃而解了。这就是新课标提倡的培养“初步具备搜集和处理信息的能力”。我还观摩了另外一节《将相和》，汇报资料时，老师要求学生主要谈一谈有关战国时期秦赵两国的地位以及蔺相如和廉颇对赵国的贡献（课后知道老师在布置预习时也是这样要求的）。于是学生们的汇报很集中也很到位，为课上加深对文本的理解奠定了良好的基础。另外，这位老师要求的“谈一谈”很重要，学生在汇报资料时不是不管明白与否照念就是，而是把查找来的知识内化为自己的理解再说出来。这样哪怕说的少一些，孩子也有切实的收获，反之，只能有过眼云烟的效果。当然，一些史实的时间、地点等是不需要背诵的，照说出来也无妨。总之，资料汇报要注意教会学生既能搜集，又会根据需要整理和提取，否则费时费力劳民伤财。

二、关于回归文本问题

语文课程四大基本理念中强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”我们在理解这一理念的时候，应确立“大语文”的观念，从建设开放而有活力的语文课程的高度出发，着眼语文课程实施的全局，使语文教学走出以往单一、闭锁、低效的困境。我们广大语文教师也的确在教学实践中大胆尝试，力求教学形式多样化、活动化，将一些生动活泼的教学形式引进课堂，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把更多的体验学习的机会还给学生。但这是不是说语文课可以淡化或者干脆就舍弃了文本、舍弃了品词读句和情感体验呢？回答是否定的。课标在“正确把握语文教育的特点”的阐述中明确指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其重视培养良好的语感和整体把握能力。”所以，回归文本的听说读写训练不能丢。不仅如此，课标在着重强调语文的实践性的同时，写有这样一句话，值得我们细细品味，那就是“不刻意追求语文知识的系统和完整”。不“刻意追求”是针对以往“过于追求”而言的，而语感的训练和培养离不开对文本含义的准确把握。我们都知道文章是例子，而小语小语，面对的是“小”学生的'最基础的“语文”学习，不抓好教材文本这个例子，又怎能让学生达到举一反三，又怎能给学生日后的学习打下扎实有力的基础呢？我看过不少教师上《詹天佑》一课，报刊也登载过不少本课的教学设计和教案分析评价之类，其中不乏精到之处，但是，当我发现在教师的支持下，学生们在课前或课上不惜花费九牛二虎之力，把“两端开凿法”和“中间凿井法”以及“人”字型线路包括背景画面那苍翠欲滴的青山都画得栩栩如生、逼真至极的时候，尤其有的评论文章对这种调动学生动手实践的举措大加褒赏的时候，我想，这可能是教者和评论者意识上的小小误区。试想，《詹天佑》是小学六年级教材，六年级学生行将小学毕业，难道不可以通过对语言文字.的理解而体会出简单的空间形象么？假使有个别学生空间想象能力太差，那么，课堂上老师又做了哪些努力以使学生的缺憾得到弥补?或者，就剩下我们的孩子读不懂文中那些很清楚、到位的语言描述了。这就更提醒我们应该就文本而进行相应的训练，使我们的孩子能真正读懂祖国的语言，通过对文本的理解，形成“再造现象”。当然，我们不反对就文本中一些较生疏难懂的知识辅以动手做一做甚至更多的方式帮助理解，但是，若将这种动手做当成语文课的“正餐”，那就错了。还有一些课堂，用现代声像技术取代对文本的研读，甚至整节课都不看一眼课文，这也是不可取的。语文课一旦离开文本，上成了美术课、设计课、发明课和思品课(更多的是表演课)等等，便失去了语文的特点，便成了“四不像”，语文教育的目的就难以实现或说目的是残缺不全的。所以我们说语文教育有其自身的特点和学科教育规律，我们要在开拓创新的同时注意避免走向新的极端，要回归文本，让学生在文质兼美的教材文本中发现、理解、掌握更多的语文知识和技能，同时受到情感的陶冶。

三、关于阅读个性化问题

阅读是一种高度个性化的心智活动，在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。正因为有千差万别的经历、处境与积淀，才有千差万别的情感态度价值观，才有阅读的不同价值取向和个性感受。也正因为如此，新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语文材料的反应往往是多元的”、“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”对此，我们语文教师的尝试也是很成功的。课堂上不再只是教师硬性指令学生一定要读什么、背什么，一定要对某个问题的理解寻求整齐划一的答案，而是提供了大量的学生自主选择学习内容的机会和条件，给学生自主阅读的时间和空间。我们的老师往往用这样的语气说：你想用什么方法来学习这篇课文？你认为哪篇文章、哪个段落让你感动？为什么？谈一谈你自己的感受?你喜欢哪个段落或部分的描写？你想背诵哪一部分？诸如此类极其人本的交流谈话，体现了对学生多元理解和个性感受的尊重，是完全符合语文课文的文本特点和阅读主体的主动性发展要求的，无疑也是我们应该坚持的。但是，应该注意的是，尊重不等于盲从，多元的理解也应有个不违背文本原义和正确价值导向的底线。根据发现我提出如下建议:教师在鼓励学生自由选择、自由发表见解、自由积累语言的同时，一定不要忽略甚至放弃对学生的引导。

首先，学生选择的读书方法很多，在本课、本篇文章的学习中到底哪种更适用，要给学生正确的引导。

其次，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表见解磁有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响使他们的理解走向片面和错误。一个孩子学完《挑山工》后，非常遗憾地谈到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，却干这个苦差事？另一个女孩子学完《卖火柴的小女孩》愤愤地指责小女孩的父亲是多么的不负责，而她自己的爸爸又是多么爱她。在这种时候，我们教师就要及时出手，帮助孩子从认识上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受为由听之任之，以免误导孩子在语文学习中的价值取向，而应引导他们正确地认识社会并学会做人。

另外，小学生自己选择喜欢的语言知识作为积累的时候，也应该有所引领。很多看课者都不止一次发现孩子们选择的背涌往往是简单易背的，到底是否是他真心喜爱、确有价值还很难说。有的孩子就天真地说，哪个段落字数少就选哪段。如果老师经常过问一下，对正确的好的选择加以鼓励提倡，对不理想的以完成作业为目的的选择予以指正，相信学生就不会曲解了自主选择的意义，真正达到自主阅读、自主积累的目的。

四、关于创新教育问题

提到创新教育，一线的实践给我许多好的启发，也留下两种极端的印象：老师们要么望而生畏，觉得很难操作，有时为所谓“创新点”在那儿挖空心思，要么将课堂搞得热热闹闹，一味追求花样翻新，有的即便发现学生在海阔天空乱说一通也不予以制止。其实创新教育本身是朴实而具体的，在语文教学中也是有章可循的。所谓创新教育，是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。因为是一种“价值取向”，就应该理解为它是在一个人漫长的学习生涯中不断地发展和提高的。那么，我们应该怎样理解小学阶段语文教学中的创新教育呢？我个人认为，一要加强基础教学，二要大力提倡主体性阅读习惯的培养。

小学语文的“小”指的是它的基础性，“语”指的是它的语言、学习语言训练的特点。语文教学创新教育首先要过好语文基础这一关，因为，没有基础，创新就毫无根基。人类所有的发明无不是在前人经验的基础上才获得成功的。如果小学生连一篇课文还没读懂，对文本本身的理解还做不到，你怎么苛求他去创新？所以，离开文本、离开语言训练、不凭借学生原有知识和基础、任学生漫无边际地“遐(瞎)想”的创新是不足取的。

在打好基础的前提下，加强主体性阅读成为语文创新教育的首选。我们知道，创造性思维是创新的核心，学生在语文学习中的创造性思维是孕育在对文本的主体思考里的。首先是自主性阅读。这是符合学生阅读的个性化心理的读书方式，因为越是高度自主，学生的读书热情就越高，所获就越多，产生的思想碰撞就越激烈，思维就越活跃，创造性品质就越容易突现。其二是探究性阅读，这是自主阅读的较高层次。所谓探究阅读，是阅读后提出自己的疑点并就其中有价值的问题进行自我的或同伴间的再阅读的过程。我们目前语文课堂上大都有让学生带着某种疑问去读书思考的环节，体现的就是探究阅读。在这个过程中，学生的发散思维、求异思维都将得到很大的发展。其三是批判性阅读。这是自主阅读的最高境界，当学生用自己的知识经验、情感态度以及价值观去判断一篇文章的优劣真伪，并根据自己的知识经验、情感态度以及价值观去判断一篇文章的优劣真伪，并根据自己的价值判断和需要进行割舍与添加的时候，正是学生创新意识和创新精神急剧发展的时候。不是有个小学生对“弯弯的月儿小小的船”、“闪闪的星星蓝蓝的天”的组合画面提出过质疑吗？我国历史上许多文人墨客犯过的诸多“关于月亮的错误”竟然被一个小学生一针见血地指正，这正是我们渴求的创新意识啊！所以，语文创新教育并不多么神秘和高不可攀，从某种程度上说，它更多地体现在学生主体阅读中的个性感受，体现在阅读理解的见仁见智，体现在不受束缚的大胆想象和批判。

以上作为笔者个人的发现与思考，难免有失偏颇，只是想提请广大一线教师参与对诸多教育现象的不断思考，精心设计好教学活动的每一个细节，把关注学生的发展摆在首位，不浮

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篇10：对当前小学语文教学中几种常见现象的思考

对当前小学语文教学中几种常见现象的思考

新课程实施以来，小学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中体现出来的教学观、学生观、教师观等都有了崭新的变化，致力于学习方式转变的种种努力也得到了相应的回报，小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式，把培养学生自主能力和创新精神放在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学设计的首位，于是小语课堂出现了前所未有的生机与活力。但必须承认，众多的尝试和努力可圈可点，其中除了给我们带来喜悦，也给我们提供了新的进一步思考的实例，这是任何新事物产生、发展的必然规律。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革是一个系统工程，我们只有在整个实验进程中不断发现，不断思考，不断研究解决，才可能使得我们的课改工作脚踏实地、稳扎稳打、卓有成效地开展下去。在看课评课过程中，我们经常会有这样一种感觉，一些课乍看上去让人感到耳目一新，但仔细琢磨起来似乎在有利于学生成长和发展的实效性方面还有点欠。为什么呢？经过一段时间的思考，我感觉到，有些工作我们做了，但在到底怎么做、为什么这样做、做到什么程度上还欠考虑。所以，我们一方面应该相信我们的努力是对的，另一方面还要积极发现问题的症结，剔除不利因素，寻求科学有效的方法，使我们的工作做得更好。这里，笔者把自己的发现和参考意见提供给大家，希望引起思考和讨论。

一、关于资料汇报问题

随着学习方式的不断转变和现代学习环境的.优化，学生学习行为有越来越超前的趋势。现在走进语文课堂，教师不再把学生看作“一张白纸，好写最新最美的文字”，“零起点”式的导语少了，新课的切人往往兼顾着学生已有的学习基础和新知接受水平，体现了“因学定教”的新教学理念，这是十分可喜的。其中鼓励学生课前搜集查阅大量的学习资料，有助于帮助学生学习理解新课文，掌握课堂四十分钟难以提供和掌握的知识，这无疑是大语文观的具体体现。

那么，是不是每每开课伊始，便让学生将所查资料不分轻重主次一股脑地全盘托出呢?我看未必。一位老师执教《将相和》，开课让孩子汇报资料就用去将近十五分钟，其中有近十分钟时间是全班共同倾听一个男孩儿照本宣科地念司马迁写《史记》的有关记载。由于孩子对材料不知取舍，又没有相关的史学知识，念起来十分费力，全班孩子听得也是云里雾中。语文新课程标准总目标明确指出，学生要”学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，而在二、三学段阶段目标中又分别提出“有目的地搜集资料”、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。这“有目的”和“根据需要”解释了搜集资料不是盲目的、毫无选择截取的。这就需要教师予以引导和帮助，加强对学生搜集资料能力的指导和培养。孩子最初可能在搜集资料时贪多、贪杂，但如果课前布置任务时就给出范围，提出要求，相信久而久之，为什么搜集、怎样搜集、搜集什么的问题就迎刃而解了。这就是新课标提倡的培养“初步具备搜集和处理信息的能力”。我还观摩了另外一节《将相和》，汇报资料时，老师要求学生主要谈一谈有关战国时期秦赵两国的地位以及蔺相如和廉颇对赵国的贡献（课后知道老师在布置预习时也是这样要求的）。于是学生们的汇报很集中也很到位，为课上加深对文本的理解奠定了良好的基础。另外，这位老师要求的“谈一谈”很重要，学生在汇报资料时不是不管明白与否照念就是，而是把查找来的知识内化为自己的理解再说出来。这样哪怕说的少一些，孩子也有切实的收获，反之，只能有过眼云烟的效果。当然，一些史实的时间、地点等是不需要背诵的，照说出来也无妨。总之，资料汇报要注意教会学生既能搜集，又会根据需要整理和提取，否则费时费力劳民伤财。

二、关于回归文本问题

语文课程四大基本理念中强调“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”我们在理解这一理念的时候，应确立“大语文”的观念，从建设开放而有活力的语文课程的高度出发，着眼语文课程实施的全局，使语文教学

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篇11：英语歧义现象及英语交际教学

英语歧义现象及英语交际教学

英语语言学论坛

1. 英语歧义现象

任何语言都有歧义现象，英语也不例外。Kess 和Hoppe在其专著《Ambiguity in Psycholinguistics》一书中甚至提出“语言无处不歧义”的理论。他说，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔细思考一下，我们不能不惊奇的发现普遍存在的语言歧义现象。）

我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。”而英国Leech则将歧义定义为“…一个语言项目具有一个以上的认知意义。”因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象”。

很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。

鉴于以往研究的局限性，本文将主要从交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为蓄意歧义（intentional ambiguity）和无意歧义（unintentional ambiguity），并分别结合教学实践加以分析举例。其中前者是说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或一语双关，或声东击西，以达到特定的交际目的。而后者是语言结构矛盾的自然显露，语言交际中出现的语病和误解有时就是无意歧义的具体体现。这样的分类，能显示语言创造性的积极的一面和因节约性而引发的消极的一面，在教学中区别对待，无疑会得到事半功倍的效果。

2．无意歧义与交际教学

按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。

那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的角度来看，如果教师首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念，让学生了解到语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，教师可以系统的从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义、排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的案例，试作一探讨。

2.1 语音结构引起的无意歧义

口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的'呼吸组可出现同音异形的现象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。这是如果在词与词之间少做停顿，互不粘连，便可以避免歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到避免无意歧义的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法结构引起的无意歧义

美国语言学家Roberts 曾指出：“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。”（引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》）下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的消解对策。

a. 名b. 词（动词）+动词（名c. 词）

这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：

Our club demands change.

很明显，“demands”和“change”都可以被解读成不同的词类，即既可以是名词，又可以是动词。那么在实际交际中，就有可能被理解成

1）our club demands to have some change.

2) the demands of our club are not the same as before.

为了避免这种类似的误读现象发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will，demand 词尾加一般过去时的后缀；change前加a或some。也可demand前加限定词the，或在change前使用情态动词，这样使之分别呈现出名词或动词的特征。

d. 修饰语+名e. 词

English teacher是在交际教学中时常引起歧义的一种现象。它即可能是1）一位教英语的老师，也可能是2）一位来自英国的老师。要限定English teacher是表达1或2的意思，关键在于明确它是复合名词还是有修饰语家名词组成的名词短语。在交际教学中，教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。如果重音模式为主重音-第三重音（primary-tertiary stress），则表示1的意思，即English teacher是复合名词；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成为了名词短语，表示2的意思（Roberts）。因此，教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调、区别自己想要表达的重点。另外，也可以通过常识和交际语境来进行推理。

f. 动词词组+名g. 词宾语

下面也是引起语言歧义现象比较典型的句子：

The doctor looked over my head. 句中的over是副词还是介词？如果是副词，则和动词组成复合动词，意为examine quickly;如果是介词，则和后面的名词组成介宾短语，意为look above。因此这种句子在交际中会有两种解读方式：1医生检查了我的头。2 医生从我头顶看去。

避免和消解这种歧义现象，可以通过提示学生over一词在句中如果用次重音并且在over前不用持续连音，那么，听者就会over理解为副词，而词组为复合动词词组；反之，over一词在句中使用第三重音，并且over之前使用持续连音，听者就会把它理解为介词，与其后的名词组成介词短语。

另外，小品词用作副词，在句中的位置可变换，可置于名词宾语的前面或后面，但只能放在代词宾语的后面。小品词如用作介词，起在句中的位置是固定的，只能置于介词宾语之前。这也可以作为判断句意的一种方法。

h. 名i. 词+修饰语+修饰语

如果名词后面紧跟两个修饰语，其中第二个修饰语既有可能修饰名词，也有可能修饰第一个修饰语。如：I visited the woman with the kid who was sick.  其中who was sick是修饰the woman 还是the kid?

另一种容易造成歧义的结构是修饰语+名词+名词，这时往往使人造成迷惑的是修饰语到底修饰的是哪一个名词。如：young women and men,就有两种理解方式：年轻女人和所有男人；所有年轻的男女。在交际活动中，为避免这种歧义，可以指导学生使用正确的停顿和连续连音，以及调整词序等方式，控制歧义现象的出现。

2.3 词汇引起的无意歧义

词汇引起的无意歧义有两种形式：具有多个义项的一个词和拼写相同的多个词。虽然孤立状态的多义词会有多个词义，但在交际教学中，学生接触的语料都有语境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下，只有一个词义适合上下文，但如果语境对多义词制约不够严格，就会出现无意歧义。如：

She can’t bear children so she never talks about them.

可释义为1）她不能生小孩，所以也从不谈论孩子。2）她不能忍受孩子，所以也从不谈论这个话题。

词汇歧义形形色色，这里只略举数例：

Look out! There comes the train!(当心！火车来了！/看外面！火车来了！)

They passed the notice in the dark.(他们在暗中传递着通知。/他们在黑暗中传递着通知。)

He turned out a wounded soldier.(他赶走了一个受伤的士兵。/他原来是个伤兵。)

这几个例子都是同形同音异义词（组）。

有时，词（组）有本意和转义之别而造成歧解：

We saw the light.(我们看见了灯。/我们明白了。)

He is well-known for his long face.(他因脸长而著名。/他因常闷闷不乐而著称。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那会儿我们就站在旁边。/他下葬那会儿我们就在旁边。)

甚至有些词（组）的肯定与否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一种很流行的服装式样/一件穿旧了的衣服)  但是：

I want a cloth that will wear.

I want a cloth that won’t wear.

两句的意思是一样的，意思是：我要一种耐穿的衣料。之所以wear的意思变化无端，是因为它既有“磨损、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同样身兼相反两义的还有overlook（监视，查看；忽视，不看）等词。

而有时一词会兼褒贬两义于一身，如pride, proud; envy, envious; ambition, ambitious等。仅以ambition为例：

1）Her ambition was to be a famous singer.

她的理想是成为著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.

希特勒的野心是要控制全欧洲。

在日常交际中，字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中，教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合，使学生根据不同的语境产生不同的联想；不同的语气声调也会承载不同的信息，教师可以有侧重点的对学生进行专题练习，如将此类词汇作一列表，辅之以不同情景，让学生体会使用这些词汇进行信息传递时，产生的不同理解和反映。

3.蓄意歧义和交际教学

虽然无意歧义会给语言交际活动带来障碍甚至损害，是语言结构矛盾的显现。当语言教学中出现由无意歧义导致的语病和误解时，教师应提醒学生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（万事有利有弊）”，如果对语言结构矛盾加以积极利用，又会产生一语双关、声东击西的效果，可帮助达到特殊的交际目的。这就是我们要讨论的蓄意歧义。

在交际活动中，最令学习者感到难以琢磨的应该算是语言幽默了，而它的根本特征就是利用语言上的歧义。它常常是说话者的故意安排，通过多种语言手段在语音、词汇、句法等层次上反映出来，利用语言细微的差别达到耐人寻味、或出其不意的戏剧效果。下面就从语音、词汇、句法三个方面讨论蓄意歧义造成的这种效果，以及对交际教学的启示。

3.1 语音引起的蓄意歧义

在利用语音制造蓄意歧义交际效果时，同音（形）异义词（组）（homonym）经常被用来进行有意识的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他们发音相同，但意义各异，常常会使人产生误解。如一家健身房的广告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.

这里就采用了蓄意歧义来制造幽默效果，因为grown(成年的)和groan(呻吟)是一对同音异义词，被巧妙的用在了同一个句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

这里利用的是need和knead这一对同音异义词，并配上dough一词的多义（面团；钱），造成了两种解读方式：1）当他揉面时；2）当他需要钱时。这里蓄意歧义形成了双关来达到幽默效果。

另外的一个例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配对”（/′rip′ε/）发音基本相似，只是重音有些微的差别，但正是这一点差别让听者有了联想的余地，而语言幽默效果也表现出来了。

3.2 词汇引起的蓄意歧义

词汇引起的蓄意歧义不仅产生于发音相同而意义相异的两个词，也产生于同一个词的两种不同意义，即一词多义。因此一个词的确切意义必须由其语境来判断。语境不同，或语境不明，或故意弄的模模糊糊，多会产生双关或暗指这样的特殊交际效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.

“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我带你上来的，不是吗？/我把你养大的，不是吗？)

因为英语中许多习语不能按其字面组成词的意思来解释，而是具有作为习语的特定含义，因此这也成了蓄意歧义的一种来源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.

这里的American Dream(美国幻梦)已成了一个特定词组，专指“人人都能追求富裕、自由，机会均等”，已经具有特定的文化内涵。而这句话又将dream和fall asleep对应起来，使其不仅具有幽默感，还带有警句色彩，耐人寻味。

3.3 句法结构引起的蓄意歧义

句法关系的不同也可以制造出蓄意歧义的效果，即在同一句子的内部因存在着不同的内在句法关系而可以做出不同的解释。而形成蓄意歧义。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”. However, he had never had never seem Mary. When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的这句话，其中的’s结构，从句法结构上看可以是所有格形式，这是意思为“玛丽的家常拿手菜”；也可以是to be的缩写，这就成了“玛丽在家里做饭了”。

总之，在英语交际教学中，教师可以首先引导学生学会欣赏蓄意歧义达到的交际效果，意识到幽默是智慧的体现。蓄意歧义体现了智力的优越，而能够理解和欣赏这种独特的语言现象也需要智慧。在学生的基本综合能力达到一定水平时，让他们尝试在交际中自己使用一些结构，体验其效果，可以从另一个角度提高他们对语言学习的积极性。

4.  结语

对交际教学而言，由于歧义现象是结构形式和意义之间的矛盾而生，跟踪歧义的触发、显露、消除和利用的全过程，会帮助学生理解语言是一个多层面、多因素相互协调有相互制约的对立统一体，语言的语音和文字形式之间有着微妙而复杂的联系，这种理解有利于学生树立全面、辨证的语言观，建立从整体上去把握语言的理念。

其次，对歧义现象的关注为教学提供了大量具有明显歧义或暗含歧义的语言材料，可以帮助学生从不同于主流教学的另外一个角度认识语言结构及其运用规律，了解语言各层面之间的微妙关系，掌握科学的学习方法。

另外，在英语实践方面，由于歧义是由语言结构和语言意义之间的矛盾而生，因而在组织学生按照交际情景学习语言时，不应忽略语言结构形式的掌握；而同样在教授语言结构形式时，也不应放弃其交际功能的学习。在讲解词汇和结构形式时，不应单纯着眼于其语音、语义和语法特征，更要揭示其在不同交际环境中的内部变化和外部联系。

总之，歧义是一种独特的语言现象，对其加以研究，有广泛而切实的意义。无意歧义会造成交际活动的障碍，应被避免和消解、排除；而蓄意歧义的巧妙使用，又可以达到特殊的交际效果。而交际教学强调在语言使用中进行语言学习，交际活动中产生的大量语料又为歧义研究提供了活的研究素材。因此将英语歧义研究与交际教学相联系，无疑具有教学和语言学两方面的意义。

歧义研究是个大课题，其对于语言教学的意义非寥寥数言所能尽述，作为语言工作者和学习引导者的教师，更不应该忽视这一独特而不乏重要性的语言现象，在教学和科研中积极的对其加以研究和利用。

参考书目

1、文炼、允贻. 歧义问题[M]. 黑龙江人民出版社，1985.

2、邱述德. 英语歧义[M]. 商务印书馆，.

3、陈汉生. 基础英语中的几种歧义现象[J]. 外国语，1995（1）.

4、沈家煊. 英语中的歧义类型[J].现代外语，1985（1）.

5、贾德霖. 与歧义探源[J]. 现代外语，1991（4）.

6、王萃田译. 英语结构上的歧义现象[J].现代外语，1984（3）.

7、秦洪林. 歧义与模糊辨析[J]. 徐州师范学报，1993（2）.

8、王洪跃. 英语句法歧义比较[J]. 河南师大学报，1993（5）.

9、张逵. 英语歧义与幽默[J]. 山西师大学报，1993（3）.

来源：语言与语言教学研究 6月19日9:48

篇12：英语歧义现象及英语交际教学

英语歧义现象及英语交际教学

任何语言都有歧义现象，英语也不例外。Kess 和Hoppe在其专著《Ambiguity in Psycholinguistics》一书中甚至提出“语言无处不歧义”的理论。他说，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔细思考一下，我们不能不惊奇的发现普遍存在的语言歧义现象。）

我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。”而英国Leech则将歧义定义为“…一个语言项目具有一个以上的认知意义。”因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象”。

很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。

鉴于以往研究的局限性，本文将主要从交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为蓄意歧义（intentional ambiguity）和无意歧义（unintentional ambiguity），并分别结合教学实践加以分析举例。其中前者是说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或一语双关，或声东击西，以达到特定的交际目的。而后者是语言结构矛盾的自然显露，语言交际中出现的语病和误解有时就是无意歧义的具体体现。这样的分类，能显示语言创造性的积极的一面和因节约性而引发的消极的`一面，在教学中区别对待，无疑会得到事半功倍的效果。

2．无意歧义与交际教学

按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。

那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的角度来看，如果教师首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念，让学生了解到语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，教师可以系统的从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义、排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的案例，试作一探讨。

2.1 语音结构引起的无意歧义

口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如：

Where’re those

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篇13：英语歧义现象及英语交际教学

英语歧义现象及英语交际教学

1、英语歧义现象

任何语言都有歧义现象，英语也不例外。Kess 和Hoppe在其专著《Ambiguity in Psycholinguistics》一书中甚至提出“语言无处不歧义”的理论。他说，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔细思考一下，我们不能不惊奇的发现普遍存在的语言歧义现象。）

我们虽然不必极端的理解歧义的普遍性，但其在语言中的客观存在是不容忽视的。Kempson指出：“词和句子都可能含有一个以上的意义。”而英国Leech则将歧义定义为“……一个语言项目具有一个以上的认知意义。”因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们也会发现在大于句子的语段和语篇中存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象”。

很多语言工作者已经注意到了这一独特的语言现象，并对其加以研究分析。但大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。这固然是因为歧义现象本身是具有不同释义特征的孤立语句，但是从交际语言观的角度来看，将语句的表层结构和深层结构割裂、孤立的对待，是不符合语言使用的本质特性的。

2、无意歧义与交际教学

按照语言交际教学的观点，语言是用来交流思想的，而无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。

那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的`角度来看，如果教师首先帮助学生系统的建立“歧义”这一概念，让学生了解到语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。从而帮学生树立语言歧义现象有其存在的普遍性和客观性的观点。在帮助学生树立了这一观念后，教师可以系统的从纷繁芜杂的歧义现象中总结出一些避免歧义、消解歧义、排除歧义的方法，帮助学生扫除语言交际中的障碍。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的案例，试作一探讨。

2.1、语音结构引起的无意歧义

口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如：

Where're those stools?

Where're those tools?

What're these sticks?

What're these ticks?

不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。这是如果在词与词之间少做停顿，互不粘连，便可以避免歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到避免无意歧义的作用。如：

Where're those stools for me to stand on?

Where're those left-handed tools?

2.2、句法结构引起的无意歧义

美国语言学家Roberts 曾指出：“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。”（引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》）下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的消解对策。

a. 名b. 词（动词）+动词（名c. 词）

这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：

Our club demands change.

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英语教学中的语音歧义分析

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