善用错误资源鲜活小学数学课堂

时间：2025年03月02日

来源：jiangch1017

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下面是小编整理的善用错误资源鲜活小学数学课堂，本文共5篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。本文原稿由网友“jiangch1017”提供。

篇1：善用错误资源鲜活小学数学课堂 (人教版)

【摘要】在小学数学课堂上，每天都有学生在“出错”，“错误”伴随着学生一起成长，作为教师，要本着以人为本的教育观，细心捕捉学生的“错误”，尊重这些“犯错”的学生，更要善于对待这些“错误”，让这些“错误”成为可贵的教学资源，从而创建一个有活力的、高效的数学课堂，并通过反省错误，让学生在反省中感悟真理，发展思维，促进自己的全面发展。

【关键词】小学数学课堂学习教师学生错误资源

一堂成功的课堂教学应该是精彩的,然而这种精彩不仅是因为有感情交流、思维碰撞以及创造力的迸发等,更因为有“错误”才使课堂呈现别样精彩。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”

一、“错误资源”成因分析

1.学生生活经验不足而引起错误

受到小学生年龄特点和认识规律的影响，他们的一些生活经验比较粗糙，对事物的认识存在着片面性，往往会给学习带来一定的错误。比如，在教学“可能性大小”一课中有位学生说了这样一句话：儿子身高不可能比成人高。随后，他振振有词地解释：“你们看，我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶他们都比我们要高。”显然，这位学生由于受到家庭生活影响，考虑问题片面，发生认识错误。

2.思维定势产生错误

思维定势是指人用某种固定的思维去分析问题和解决问题的模式。它既有积极意义，也有负性一面影响。在知识迁移过程中，受到负性一面影响，束缚学生思维，就会产生错误。例如低段学生在解决“比多比少”问题时，往往受到“多”就“加”定势影响造成错误。

3.新旧知识干扰产生错误

在平时教学中我往往会发现前面学习的知识会影响后面知识的学习，后面学习的知识对前面学习的知识反过来也会产生干扰。印象最深的是学习乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律时，学生经常会受到新旧知识的相互干扰而产生错误。如：在用简便方法计算（10+80）×125时，有的学生会受乘法结合律的干扰，往往会做成10+80×125；同样用简便方法计算（25×25）×4时，有的学生会受到乘法分配律的干扰，做成（25×4）×（25×4）。

二、如何利用课堂中的“错误资源”

1.提供学生探究素材

案例：在教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题：学校里栽了45棵柳树，比杨树多20棵，栽杨树多少棵？要求学生自己读题，寻找出条件与问题，进行解答。有的学生列成85＋37=122（棵），有的学生列成85-37=48（棵）。

应对策略：让学生自己再认真读题，想一想柳树和杨树比，谁多谁少，求多的还是少的。带着这个问题学生进行讨论，从而找到解决问题的关键。

针对学生的错误，教师不要立即给予否定，首先肯定学生积极参与，用鼓励性的语言去评价；其次要给足学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正错误。

2.激发学生自主探究

案例：把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”。

应对策略：利用学生的错误资源，启发学生独立思考，可以动手操作，进行探究，寻找答案。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法。

一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。

3.优化评价，善待“错误”

案例：找规律一课的教学，前三只并排的方框里已经按照顺序分别放置了1、2、4只苹果，要求给后面的方框加苹果，使这些框里的苹果数看起来比较有规律。第一个孩子上场了，答案是：7、11、16，规律是：前后两框苹果数之差在逐个增加；第二个孩子也上场了，答案是：8、16、32，规律是：前一框苹果数重复相加即为后一框的苹果数。两场精彩的表演结束后，老师又耐心地等了一会儿，也许看到预设的标准答案都已经浮出水面了，估计不会再有人上场了，就准备进行下一个题目。没想到还有一个孩子上场了，只见他抖抖索索地在黑板上把原题中的数字重写了一次：1、2、4。

应对策略：教师不能因为这个规律创造的太简单而否定它，它也是一个规律，也是小男孩通过自己努力思考得出来的。当学生的思路超出或者偏离了我们预定的设想时，我们不能急于下结论，而应先听听学生自己分析？即便真的错了，那也是一次有价值的经验。这里有一个观念上的问题，那就是我们的课堂教学到底为谁服务，是为了既定的课程服务，还是为学生服务呢？

“错误”和“正确”本来就是相对而言的，我们不能抓住自己手中的“标准答案”不放。一位专家曾这样呼吁：不要问“中国的孩子怎么就没有创造力了？”，应该问“中国孩子的创造力都跑到哪里去了？”这是一个发人深思的问题。

三、巩固强化，让“错误资源”不再重现

1.列错纠错，及时巩固

在课堂中，让学生列出错误、纠正错误，及时加以巩固，形成系统。如“有余数除法”一节，把学生的错误一一列举在黑板上：49÷8＝5……9，700÷400＝1……3。在“除法”中，列举了242÷（22÷2）＝242÷22÷4，0.048÷0.2＝0.024等错误，引导学生就题论“理”、以题及类，从个别错误中引出带有普遍性的教训，从而将“错误”转化为全体学生的经验。

2.设置记录，提醒自己

在我们班中每个人都有一本“差错”记录本，同学们把自己平时课堂中、作业中、练习中的一些易犯的、常犯的错误，易混淆的知识点，记录在其中，并时常的去翻阅，对学生已有知识进行了巩固和强化。渐渐地，学生在平常的学习中会有意识地去避免这些错误的重犯，并且能对已有的知识进行灵活地运用。学生学习进步了，自主性增强了，学得也开心了。

3.记载进步，鞭策鼓励

成功在失败中长成，进步在错误中积累，学生的每一个进步都是可喜的，都是值得记录和鼓励的。在班中，我建立一本进步手册，当学生错误不再重演时，当学生取得点滴的进步时，都会记录其中。我会及时对学生进行表扬和奖励，学生变得肯学了，变得自信了。

4.互动交流，携手共进

在教学中，我每个星期都要腾出一定的时间让学生每周进行一次交流和讨论，交流大家在平时学习中遇到的困难，出现的错误，大家共同出谋划策，共同探讨，共同进步。学生对此兴趣浓厚，渐渐地，我发现，学生的重复错误没有了，学习积极性提高了，很多同学成绩都有不同程度的进步。

总之，错误是一种学习资源，只要我们老师能够合理、有效利用，相信它能给我们的课堂画上一道美丽的风景线，相信它能给我们老师，给我们学生带来一笔无形的财富。

参考文献：

[1]《教学课程标准》（实验稿，北京师范大学出版社） .7

[2] 朱向阳《利用心理效应，巧用“错误”资源》 .7

篇2：关于小学数学课堂“错误资源”利用研究的论文

摘要：人生就是一个学习的过程，每个人都在不断地接受教育，如何充分利用资源是一门学问？以小学数学为例，探讨了对错误资源的利用研究。

关键词：错误资源；数学；利用；自信心

小学数学是整个数学教学系统的基础，夯实根基对今后的学习发展很有益处。对于刚接触数学的小学生而言，树立一定的自信心很有必要。针对错误资源来说，我们需要怎么利用呢？我们又能得到什么好处呢？下面就一一来解决这些问题。

一、小学数学课堂错误资源利用的方式

1.对比标准，寻求错误原因

在教学系统中，每一道题目都会有一个或者几个解题的方案，在学生的错解出现后，就应该让学生去对比一下是否有不同之处，然后再来推敲为什么自己的解题方案和标准会有区别，自己的为什么有误，逐一去对比论证，这不失为解决此类题目的有效方法。

2.正反推敲，得到正解良方

有的题目从正面来说是比较困难理解的，那么我们也可以采取由已经得到的答案反过来推敲，看是否符合原条件。如果符合，那么答案就是正确的；如果不符合，那么我们再看是否有其他的办法来解决此类问题。而如果得出的是错误答案，我们也可以通过反向思维来看自己究竟问题出在哪一步？为什么会错，怎么做才能纠正过来，这些都足以让自己的解题能力等到质的提高。

二、利用错误资源对小学生的好处

1.提高逻辑思维能力

解决一道题其实就是解决了一类题，在日复一日、年复一年的学习中，在潜移默化之中，学生的思维能力已经上升到一个新的高度，以后需要此类题，他们都会有惯性思维，自然而然就知道用什么思路来解决问题，而且轻车熟路。这只是在数学领域，其实也是生活的一个缩影，有了理智的逻辑思维能力同样也就可以解决一些生活中的难题。这也就是错误资源的利用价值。

2.培养独立思考问题的能力和兴趣

对于一个学生来说，培养独立思考问题的能力非常重要，这同样可以放大到生活中。在数学问题中涵盖了许多道理，能独立思考问题证明学生在这方面有兴趣去钻研，所以这也不失为一个培养学生兴趣的一种方式。也可以这样说，只要学生想做，他就会去做，这是第一步，如果说连想都不想去思考，那么怎么可能有能力去思考问题，更别说独立了。所以，培养独立思考问题的能力和兴趣是引导学生树立正确学习习惯的开端。

3.增强孩子们的自信心

世上无难事，只怕有心人。一个问题解决了，对每个人来说都是有成就感的，更别说单纯的小孩子了。自信心就是建立在每一个小小的成就上面的。自信心的重要性不必多说也是知道的，它是一个人的灵魂，如果一个人没了自信，那他等于是和这样一个高速发展的社会脱节的，等不到好的发展，永远处于社会的最底层，做着最累的活，领着最少的工资。对于学生来说也是一样，自信心是他们踏上更好学府的必备条件之一。这就需要学生在学习中去积累，做一个有自信心的人。这也就是错误资源能带来的一些好处。

小学生数学课堂错误资源我们应该充分利用，利用好了对于学生来说是一笔不小的财富。本文我也通过对相关资料的查阅结合自身的一些看法得出了小孩子应该怎么利用错误资源以及错误资源充分利用后的诸多好处。对比标准，寻求错误原因；正反推敲，得到正解良方是利用错误资源最简单直接的方式。提高逻辑思维能力，培养独立思考问题的能力和兴趣，增强孩子们的自信心是充分利用错误资源的好处。当然，本文也只提出了冰山一角，还有很多方式需要我们的探索，同时也希望我的一得之见能对大家有所启发。

参考文献：

童子双，周佩青，钱丽华.小学数学新课程教学与研究[M].中国广播电视出版社，-01.

[关于小学数学课堂“错误资源”利用研究的论文]

篇3：小学数学教学论文：错误也是一种资源

小学数学教学论文：错误也是一种资源

四川丹巴县巴旺小学武卫权

在小学数学教学中，我们的教师对学生所犯的错误常常是气愤加无奈，因为有的问题是反复讲，讲反复，学生还是要出错。对于学生出现的错误，我却是另一种看法，这并不是我有多么沉得住气，也不是我不负责任，而是我认为学生出现的这些错误恰恰是他们没有掌握的或者似是而非，及时地暴露出来，如果引导得当，解决得好，他们会理解更透彻、更深刻，以后绝不会再出现这样的错误了。如果错误没有得到根治，年级逐步上升，错误也与日聚增，反而加重了学生的学业负担，严重地甚至会是学生厌学。

让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。学生的错误是极有价值的，正好引起我们的思考。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。记得曾有人说过：避免错误的方法就是什么也别干。可是如果这样，学生何谈进步和学习呢？

本文就自己在小学数学教学中对错误资源进行的一些探索和尝试，谈几点体会：

一、在错误中解决“难题”

在小学数学教学中，我遇到学生犯错时，总爱追根究底，因为我认为这是解决学生学习盲点的好机会。比如，在教学平均数应用题时，学生总是在总数、份数这里找不准确。我出示了这样一道题：甲乙两地相距1800米，一个人从甲地到乙地，每分钟行60米，到达乙地后马上沿原路返回，每分钟行90米。这个人往返平均每分钟行多少米？有的学生一看，往返的速度都已经告诉他们了，直接利用平均数=总数÷份数就求出这个人往返平均每分钟行（60+90）2=75（米），他们还认为多出了一个条件。他们很快算出答案，然后望着我，等待我的肯定。我说你们都是这样算的吗？有一个学生弱弱地说了一句，我算的答案和这个不一样，是72米。我让她告诉大家她的算法。她是这样算的：1800×2÷（1800÷60+1800÷90）=72（米）。大家一听都认为她算得太复杂了，这个答案是错的。我这时调足了他们的胃口，说：“到底你们谁对谁错呢？你们再按照平均数的公式好好想想。”思考几分钟后，他们还是拿不定，我这时才开始讲解。

师：要求平均数，必须要知道总数和份数，那么这里的总数是不是150米呢？我们好好读一下问题：这个人往返平均每分钟行多少米？平均每分钟行的路程是什么呢？

生：速度

师：那要求速度应该怎办呢？

生：路程÷时间=速度

师：路程我们知道吗？

生：不知道，但可以求到。因为甲乙两地的距离不变，所以1800×2=3600（米）

师：那总的时间呢？没有告诉我们。

生：可以根据路程÷速度=时间求出来，一个是1800÷60=30分钟，一个是1800÷90=20分钟。然后把它们加起来就可以了，是50分钟。

师：那这下你们再算一下，看谁对呢？

生：哦，原来是这样算的呀。

这时学生们都恍然大悟，原来求平均数并不是简单的用总数除以份数就可以了，得具体问题具体分析，平均速度不等于一个速度加上另一个速度。我再扩展开去，让他们想想还有没有其他类似的问题，不能简单处理的。学生个个都兴奋不已，积极开动脑筋。

这一个错误就将平时说了很多遍的问题给彻底解决了，不能不说“错误”功不可没呀。

二、在错误中培养学生承受挫折的能力

学生在学习新知识时，受理解和认知能力的限制，有个从片面到全面，从肤浅到深刻的过程，即所谓的内化过程，在内化过程中总会产生这样或那样的知识盲点和认知缺陷，这需要从反面依靠“错误”来充分暴露，有些知识甚至于“非错而不能树正，非错而难以求真。”苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在越少感觉到教育者的意图时，它的教育效果就越大。我们把这条规律看做是教育技巧的核心。”所以，教师在教学中根据教学内容的需要和学生的认知特点，利用教育心理学中的“尝误原理”，多创设一些错误情景，让学生去尝试错误，以增强对知识的体验、理解与巩固，培养学生的批判性思维和承受挫折的'能力。

叶澜教授就曾断言：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”差错，正是被忽视又亟待开发的宝贵的教学资源。如果我们能充分挖掘学生学习中错误的潜在教育价值，培养创新精神。在纠错中，把学生错误的原因找出来，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，帮助学生建构合理的知识结构和认知结构，这将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力，让学生受益终生的。

篇4：变废为宝-谈数学课堂中错误资源的利用技巧

变废为宝-谈数学课堂中错误资源的利用技巧

课堂是学生出错的地方,错误伴随着学生一起成长.教师应善于利用课前预设错误,善于捕捉课中错误,善于课后反思错误.将学生的学习错误当做一种教育的契机,用资源的眼光来看待学生学习中的`错误.在数学课堂中,正视错误,显露真实的课堂;猜测错误,展现多姿的课堂;捕捉错误,生成出色的课堂;反思错误,师生共同成长.

作者：徐玉枝作者单位：武义县壶山学区教学辅导站刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：错误资源直面错误揣摩错误捕捉错误反思错误

篇5：浅谈校本资源提高小学数学的课堂效率探索论文

浅谈校本资源提高小学数学的课堂效率探索论文

摘要：课堂教学是教学中最主要的教学形式，是教师对学生传授知识的全过程。打造本校丰富的教育教学资源，充分利用教育教学资源的辅助功能，能有效提高小学数学课堂的效率。本文从网络技术、数学教材、教学环境与课堂教学时间四方面入手，研究了提高小学数学课堂效率的有效方式，希望能对小学课堂教学提供一些自己的见解。

关键词：小学；资源；数学；课堂效率

一、引言

随着小学教育改革的不断深化，课堂教学效率成为广大教育者关注的重点。提高课堂效率是每堂课程教学的主要核心目的，也是保证学生能充分吸收课堂知识的前提。小学数学教学属于基础教学阶段，孩子们学习与理解能力尚浅，在接触较为深奥的数学公式或算法的时候，难免会碰壁。通过打造属于本校的教育教学资源的方式，利用多样化的教学手段对学生进行教育，能有效帮助孩子们加深对数学知识的理解。教育教学资源的扩充，同时能进一步缓解教师的教学压力，从而提高小学数学教学的课堂效率。因此，如何打造合适的本校资源，采取何种教育教学资源方式渠道，才能正确适当地实现数学课堂的效率化，成为本文的主要研究内容。

二、运用网络技术教育资源，提高数学课堂教学效率

随着小学教育改革的不断深化，教育部门对课堂教学的设施设备投入也逐渐增大。在打造本校教育教学资源的同时，需要合理使用网络信息技术资源，将其发展为辅助数学课堂教学的有力后盾。首先，在数学课堂教学中，可以通过多媒体播放课件、电影视频影像等等，增加数学课堂的趣味性。小学学生的注意力与集中力往往不佳，时间长了容易分心，或开小差。网络多媒体课件或电影影像资源的利用，可以帮助教师吸引学生的注意力，让学生能更专心投入到课堂中。其次，对于数学教学中一些不易理解的计算公式，教师可利用多媒体素材，在课件中添加分解式的讲解方式，在课堂上边演示边向学生们讲解，以此启发学生，帮助学生更好地理解其中的难点。多媒体信息容量大，能承载的课件资源与材料更多，弥补了板书教学环节的不足，让数学课堂教学内容更加丰富有趣，而学生学习的积极性也大大增加。

三、充分利用数学教材资源，正确把握教材的重难点

教材资源是根据学生的教育需求，精选最合适的内容编写而成的，其中涵盖了学生需要掌握的所有基础知识内容与技能。因此，数学课堂教学中需要善于利用数学教材，并灵活选择应用合适的教材内容，通过教材引导学生学习数学知识。所有一切的数学教学都要从基础学起，教师在课前需要以数学教材为基础，提前备好教案，落实每一节数学课堂的教学目标。教材中包含了学生学习基础内容、学习重点与难点，以及课后习题与思考讨论等内容。教师需要在教学目的`的基础上，系统地将数学教材中的有关内容联系起来，循序渐进地渗透到课堂教学中。此外包括其他的数学练习册等辅助教材，也需要加以充分利用起来，辅助巩固课堂教学内容。每一节数学课堂的时间有限，在这短短的40分钟内，最大化地开发利用数学教材内容，才能实际有效地帮助学生吸收更多的知识内容。

四、开发课堂教学环境资源，营造高效的学习氛围

积极的数学课堂教学环境，能潜移默化地激发孩子们的学习积极性。在开发新的数学教学资源过程中，教学环境资源成为教学中必不可少的内容。在进行数学课堂教学时，孩子们的学习心理很容易被忽视。教师往往更关心的是孩子们的注意力是否集中，是否开小差。事实上，孩子们的学习状态，很多时候是由内心的学习心理决定的，这种心理包括认识、情感与意志。认识心理可自行控制，但情感与意志力却需要由教师进行引导。而课堂上的学习气氛与教学环境，则是引导学生调动积极情绪，培养学习意志并进入学习状态的渠道。教师在数学课堂的集体学习中，要将教与学两种模式充分融合在一起，在传授知识的同时，要给予学生充分的学习空间。建立集体讨论小组，鼓励学生们相互交流讨论，让孩子在合作中学习，是培养孩子自主学习能力的有效方式。孩子们在讨论交流数学知识的过程中，可取他人长处弥补自身的不足，并更好地融合到课堂学习中，进而不断提高课堂的整体效率。

五、合理利用课堂教学时间，优化课堂内容配置

小学数学课堂时间为40分钟，这是学生学习数学的最重要的阶段，需要教师合理使用这项资源。在这有限的40分钟内，质量是最终的课堂目标。教师需要正确拿捏教学内容的时间分配，合理分配每一时间阶段的教学任务与环节。在课堂开始的前5－10分钟内，由于孩子们刚上课注意力尚未集中，这阶段可对上一节课进行回顾复习，同时引导孩子们逐步进入本节课堂的学习中来。在课堂进行到15分钟后，这时候孩子们的注意力往往是最集中的阶段，教师可进行讲解课堂的重点和难点。在课堂的后半阶段，孩子们注意力开始不集中时，可通过有步骤地针对孩子进行课堂提问，或让孩子上黑板写答案的方式，再次帮助孩子集中注意力，同时巩固加深本节课堂的学习内容。只有充分合理地利用课堂时间，才能实现数学课堂教学效率，帮助教师达到更优质的教学服务。

六、结语

教育事业是一项需要有组织规划的系统工程，需要通过正确的教学方式和教学手段，才能获取高效的教学成果。综合利用正确、恰当的教学资源，能帮助实现数学课堂教学的最优化。网络技术资源能为学生提供更大容量的课件资源，正确应用教材能帮助学生巩固数学基础，合理利用良好的课堂教学环境氛围与课堂教学时间，也是提高数学课堂教学效率的有力措施。随着小学教育改革的不断发展，未来的教育教学资源也会更加丰富。但是只有通过正确的教学资源开发理念，以及恰当的教学资源应用手段，才能最大化激发出教学资源的辅助功效，使之更好地为小学课堂教学服务。

参考文献：

［1］瞿姣琳．研究提高小学数学课堂教学效率的相关做法［J］．都市家教月刊，2016（12）：162－163．

［2］传文明．运用远程教育资源提高小学数学课堂教学效率［J］．读写算―素质教育论坛，2017（20）：26－27．

［3］和学胜．如何提高小学数学课堂教学效率的研究［J］．教育，2016（12）：265.

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