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数学课堂因“错误”而精彩

时间：2025年01月05日

来源：szcsg

编辑：本站小编

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下面是小编整理的数学课堂因“错误”而精彩，本文共6篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“szcsg”提供。

篇1：严谨治学，让课堂因错误而精彩

严谨治学，让课堂因错误而精彩

“严谨治学”是一种治学态度， “严谨治学”要求教师以实事求是、科学严肃和认真负责的态度去对待自己的工作。在这种精神的指导下，教师们就一定会努力钻研、认真探索教育教学规律，不断学习和完善知识和能力结构。教师的良好形象也必然会促使学生形成良好的学风。因此，我们如果把握了“严谨治学”这一师德规范的精神实质，严格按照这一师德规范所提出的要求去做，正确对待英语课堂上出现的各种错误，如果处理得当，错将不再是错，而且能够让我们的课堂因错误而精彩。

课堂纠错，看似平常，实际含有种种技巧。在实际的`教学中，我总结出以下几种纠错的方法。

一．以宽容之心对待错误您现在阅览的是工作总结网-教学反思www.gzzongjie.cn/xdth/jxfs/谢谢您的支持和鼓励！

学生的许多错误是由于对新的语言体系不完整而造成的。根据这一观点，学生的“错误”不再代表消极的学习因素，恰恰相反，它们代表了学生在学习过程中发挥创造能力的积极因素，体现了学生依靠知识能力大胆实践和探索的精神。因此，在课堂上，对于在口语中学生出现的并不妨碍交际意义正常进行，不至于影响意思的表达差错，或在以后的语言中可以自行改正的错误，教师则不应中断学生的发言给予纠正。若在上课时能容忍学生的这类错误，是有利于促使学生大胆开口讲英语的。

二．纠正及时，操练到位

学生的练习完成之后，无论是口语训练还是书面练习，如有错误，教师应马上指出，并纠正，不要让错误的读法或写法在学生的头脑里形成定势。当学生出现错误时，教师不要解释为什么错，解释只能使语言知识化；而是立即给出正确形式，让学生反复训练。在不同形式的操练中，让他们把正确的知识取代错误的答案，并且使之成为一种习惯，以后就不会再犯了。曾经在一堂英语课中，我让学生说“这是一个苹果。”经过了一段小小的沉默之后，一个学生举手站起来给了我这样一个句子“This is a apple.”。这个句子从语法角度来说肯定是错误的，但是，对于一个孩子来说，能表达出这样一个句子，我首先感到很高兴。而且，她的句子没有影响意思的表达。我没有打断她，而是等她说完后，重复了一遍“This is an apple.”。聪明的她很快就意识到了自己的错误，也跟着我重复了一遍“This is an apple.”。

三．多用表扬，少用批评

鼓励是提高学生兴趣的催化剂。在课堂教学中，教师对学生多表扬，少批评；多肯定，少否定。让学生尝到学习的甜头，体验到成功的快乐，才能增加他们的兴趣。对于较差的学生，教师应该鼓励他们积极大胆地开口说英语，要求他们声音宏亮，发音正确，口齿清楚。等他们说完后，再进行耐心的纠正。并且对于学生的没

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篇2：优秀六年级数学日记:课堂因差错而精彩

最新优秀六年级数学日记:课堂因差错而精彩

那天的数学课上，刘老师说了这的样一句话：“课堂因差错而精彩。”——简短而意味深长。

六年级的上半个学期，我们学习用正比例解应用题。通过书上的.几个例题的学习，我们得出了：正比例图象都是直线上升或下降的。就在我们要解决下一个问题时，范安琳提出了疑问：为什么不可能是上下起伏的折线而一定是直线呢？接下来的时间，我们便是在为她解答困惑中度过的。争论了一会儿，我也有点儿困惑了。我发现别的同学也略显困惑。老师让范安琳在黑板上画了一幅，我们这才明白了她的意思：如果数轴上的数据不按顺序排列，那图象就不会呈直线上升或下降。原来范安琳是忽略了数轴的特点。

这件事不就验证了那句话吗？课堂上因为她的一点错误，而使全班对数轴与正比例有了更深的认识；因此还使我认识到，错误不可怕，重要的是提出来，让大家来共同解决。由此我明白了在回答问题的时候，不要因担心出错而踯躅不前——课堂会因差错而精彩。

篇3：数学课堂因材料而精彩 (人教新课标六年级上册)

数学课堂因材料而精彩

--------如何选择合理有效的学习材料

李莉

【摘要】学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。在平时的课堂教学中，我们经常可以看到，有的教师不注意学习材料的选择和使用，所用的学习材料的典型性、启发性不够，影响了学生的知识获得和能力的发展，有的教师尽管对教材提供的材料进行重新处理或另外选择，但原有的教学目标却没有达成。因此，如何选择有利于学生思维投入的合理有效的学习材料就显得至关重要。

【关键词】学习材料合理有效

“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。学习材料按其使用方式可分为书面材料和操作材料两大类，其中书面材料包括主题情境图、数学问题、数学习题等等。如果所用的学习材料的典型性、启发性不够，会直接影响学生知识的获得和能力的发展。那么，就如何合理有效的选择学习材料谈谈自己的看法。

一、提供生活化的学习材料，让学生学会应用

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，寻找适合学生的，能体现数学知识生活原型的学习材料，成为生活化学习材料选择时首先需要思考的一个问题。

如“公因数和最大公因数”一课，教材呈现的学习材料是：18和30的因数各有哪几个？公有的因数是哪几个？最大的一个公有的因数是几？显然，这样的材料远离学生的现实生活，关注的仅仅是知识之间的逻辑联系。以这样的材料组织教学，学生的参与往往是被动的，难以激起探索的热情。实际教学中我这样设计的：

（1）、创设问题情境：老师有两根小木棒，一根长12厘米，另一根长18厘米。现在要把它们截成同样长短的小段（整厘米数），请你帮助老师想一想，有几种不同的截法？每段最长可以是几？

（2）、学生独立探索后，组织四人小组内的交流。

（3）、全班交流，得出：有4种不同的截法，每段分别长1、2、3、6厘米。

教师质疑：每段截成4厘米行吗？为什么？引发学生反思，使学生想到每段的长度必须同时是12和18的因数（揭示公因数的概念）。同时理解有几个公因数就有几种不同的截法，公因数中最大是几，就是每段最长可以是几（揭示最大公因数的概念）。

这样的材料体现了公约数和最大公约数的生活原型。选择这样的材料给予学生独立探索和思考的空间，有利于引导学生对生活问题进行数学思考，让学生经历从现实生活情境中逐步抽象出数学概念的过程，体会数学知识与现实生活的紧密联系，并逐步感悟数学知识的现实意义。

二、提供可操作的学习材料，让学生自主感悟

《数学课程标准》提倡将“静态的被动接受式学习”更多的转向“动态的主动探究式学习”；提倡将“关注学习结果”更多的转向“关注学习过程”。这就要求教师在设计教学内容时，要更多地考虑让学生在动手实践、自主探究与合作交流中寻求各种能力的发展。

如“三角形三边关系”的教学我这样设计的：

师：前面我们学习了三角形的一些知识，这节课我们继续来探究三角形。现在我有一根塑料管，将它任意剪成三段，将这三段首尾相联，猜一猜能围成什么样的图形？

生：三角形

师：能不能围成三角形，要动手围了才能知道。来大家动手围一下。

（学生动手操作，积极性很高，剪出来的三条边各不相同）

生1：我剪的能围成三角形

生2：我剪的不能围成三角形

………

师（选取作品展示）：为什么有的能围成有的不能围成呢？它和什么有关系？

生：和剪下的三根吸管的长度有关系。

师：要怎么样才能围成一个三角形呢？

生：（思索）较短的两边之和长度大于第三边，就一定能围成三角形。

上述材料的使用，更多的注重的是生成。学生通过剪塑料管得到的，是原始的，鲜活的学习材料，它所呈现的形式更具有多元性。这样的材料更容易激发学生探究的兴趣，使得探究的情景更具有真实性、可靠性。

三、提供典型的学习材料，让学生自主探究

数学教学应当重视引领学生经历知识再创造的过程，让学生在猜想、验证、再猜想、再验证的过程中，逐步感悟，从而形成知识网络。而提供全面、典型的学习材料，可以为学生的大胆猜想、小组讨论提供思维的凭借，为学生展开自我评价提供有力的例证，使运用科学的探究方法进行探究学习成为可能。

“能化成有限小数的分数的特征”是一节典型的探究分数规律的课，如何引领学生通过自主探究发现能化成有限小数的分数的特征既是这节课的重点，也是难点。在教学我们往往由于学习材料的局限性，使学生的探究活动陷入困境。在对教材和这个规律的实质进行反复研究的基础上，结合学生的特点，我在课始提供了这样一组学习材料：出示12个分数：1/2、1/3、2/5、5/6、5/8、2/9、7/10、9/14、8/15、4/25、3/40、7/30。这些分数中，有分子相同的分数、有分母是2或5的倍数的分数、有分母是3的倍数的、分母是7的倍数的等，让学生通过探究，在交流与汇报中掌握能化成有限小数的分数的特征。

这些材料的全面、典型性，在后面的教学过程中，学生凭借这些分数逐步摒弃了非本质的属性，自主概括出了能化成有限小数的分数的特征。

四、提供选择性的学习材料，让学生个性张扬

教学应该促使学生主体参与，体现学生的个体差异，因材施教。教师应尽可能地创造机会和条件，结合学生的个性特点，给予学生自己选择甚至自己提供学习材料的权利，充分发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让不同学习水平的学生能够以自己可以接受的学习方式展开学习，体现数学学习过程中学生的个体差异。

如教学“按比例分配”时，结合学校即将举行的家长会活动引入新课。

我们学校就要举家长会，如果你是班主任，要用300元钱布置教室和购买礼品，你将怎样分配这300元呢？先自己想一想，四人小组交流一下。

学生在讨论中提出了多种多样的分配方案：

购买礼品和布置教室各用150元。

教师很快明确：哦，你是平均分的。这是我们已经学习的一种分配方法。

用200元布置教室，100元购买礼品。

教师适时点拨：不错，你是按2：1 分配的，还有吗？

紧接着学生就提出了更多按比分配的方案：按5：1、2：3、4：1等等，并说明了理由。

这时自然而然的揭示课题：在日常生活中有很多时候需要我们按一定的比来分配，这就是我们今天要学习的按比例分配应用题。（板书课题）请你选择你所喜欢的比，算一算布置教室和购买礼品分别需要多少钱？

在后续学习中，学生以四人小组为单位展开探索解决问题的方法，根据自己的学习水平提出了多种不同层次的解决方法，通过展示讨论，引导学生总结出按比例分配应用题的解题方法。

这里的学习材料完全是学生根据自己的个性特点，用自己喜欢的方案、解决自己设计的问题，他们始终能够感到学习就是做自己的事情，是在解决自己遇到的问题。这样就使不同层次的学生能够运用不同的学习策略，去解决不同层次的问题，从而张扬学生的个性，体现“不同的人学习不同的数学”的大众数学教学观。

五、提供开放性的学习材料，让学生思维创新

“人人学有价值的数学”是《数学课程标准》提出的新理念之一，它是指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会的需要，能适应学生个性发展的要求，更要有益于启迪思维、开发智力。“数学是思维的体操”，如果没有思维的含

篇4：小学数学教学论文：课堂因生成而更精彩

小学数学教学论文：课堂因生成而更精彩

课堂因生成而更精彩

江苏邳州杨娜

教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。

近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。下面是《7 的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。

一、片断A

1. 课件演示：七个△拼成了一个小帆船。

师：观察画面，摆一只船用了几个△？生：摆一只船用了7 个△。师：如果摆2 只、3 只……7 只小船，各需要多少个△？请填在表格里。

2. 学生填写表格、汇报反馈

师：你是怎样填写表格的？生：摆一只小船需要7 个△，摆2 只小船需要14 个△……摆7 个小船需要49 个△。（教师完成表格板书）师：表格中的28 你是怎样算出来的？生1：我是这样算的：前一格中3 个7 相加是21，所以21+7=28。生2（兴奋）喊：我知道，四七二十八，所以填28。师（有些不自然）：你很聪明。（意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了！）生3：7+7+7+7=28。

二、片断B

1. 情境创设

今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗？

师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。三五（），二五（），二四（），四五（）……生口答完成填空。师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7 的乘法口诀。（板书）生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗？

现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7 的乘法口诀呢？

2. 学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流

师：你是怎样教7 的乘法口诀的？生：老师，我是这样教的，1 个7 是7，2 个7 是7+7=14，3 个7 是7+7+7=21……然后再编写7 的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。生2：我是通过课本上的填表格的方法来教的……生3：我是自己画图来教的……

三、反思

片断A 中的教师，其教学方案是建立在学生零认知的基础上，教学进程基本上是按他的思路进行的。当那句口诀――四七二十八出现在教师预想之外时，便被教师一句的“你很聪明”打入了“冷宫”。摆平了预设道路上的障碍后，教师便按自己的思路，一帆风顺地把教学进行下去。这样的教学，学生只能按预设的轨道行走，不允许有任何“出轨”的行为，课堂机械、沉闷，缺乏生气和乐趣。

在片断B 中，对于一些学生已经会背乘法口诀的这个问题，教师没有刻意地回避，而是顺应孩子的知识起点，灵活地进行了教学调整，让会的同学想办法来教那些不会的同学。这样，学生的能力得到了肯定，自身掌握的知识老师也有了了解。接着，学生经过一定时间的准备，有的画图，有的'利用连加算式，有的通过填写表格来乘法口诀……活动中，学生对7 的乘法口诀有了深刻理解，而且积极的学习情感也生成了。学习过程中，生生相互合作、启发，生成一个个活生生的教学资源，课堂教学也呈现了动态生成的质感。

四、探讨

在教学过程中，作为一名教师，其所预设的目标应该具有开放性、灵活性，并具有弹性。在师生互动的过程中，要十分重视动态生成，而超越预定的目标是最理想的了。

1. 充分预设是课堂精彩生成的前提

为了教而写教案的陈旧观念必须改变，教师的主要心血应放在预案的设计上。教师要多方面预测教学中可能出现的问题，应对方法要周全。如片断B 中，当教师还没教，已经有学生会背口诀这种情况出现时，教师就因势利导，让已经会的学生想办法来教不会的学生。回想起来，教学之所以成功进行，效果之所以良好，课前充分预设起了主要作用。

2. 尊重学生自主性是课堂精彩生成的保证

放任自流，当然不是自主。自主，也是在教师有组织、有计划地指导之下。学生有了自主探究的时空，才能最大限度地开发自身的潜能，张扬自己的个性，培育自己的创新意识。如在学生想办法教学7 的乘法口诀过程中，先给予学生一定的时间与空间，让学生自己去自主地想办法，有了这个自主，学生才能获得丰富的体验感受，才有了教学口诀时那些真实生动的想法和说法。

3. 有选择地关注生成是课堂精彩生成的关键

在教学过程中，教师要有所选择，应只关注有效的生成。如片断B 中，教师灵活驾驭教学过程，有选择地选取了有效的生成性资源，并且充分利用了这一精彩的生成。这样的生成，对学生思维发展十分有利，教师应该重点予以关注，使课堂的有效性得到充分体现。

（邳州市陈楼镇竹园小学）

篇5：课堂的错误而精彩的论文

关于课堂的错误而精彩的论文

郑星

（福建省福州市高湖小学）

摘要：一节真实的课堂上错误的产生是正常的，也是不容忽视的，而其错误的产生有可能是学习的主体，也可能是课堂的引导者。由于学生的思维水平和知识的生成特点，导致在学习过程中出现错误，它是一种正常的现象。即使老师对于课堂上要讲的内容了然于胸，思维严谨，偶尔也会在课堂上犯些错误。

关键词：错误；激发；突破

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”老师不要因课堂上出现的错误而回避，而是要充分利用错误生成性的资源，从错误入手，从错误中找出矛盾点引导学生进行思辨，提高自身的数学素质，同时也带动其他学生积极参与的积极性，让课堂因“错误”而精彩起来。所谓学习错误指师生在认知过程中的偏差或者失误，往往是由许多已有的知识和经验造成的。如果任由其发展，就会错上加错。因此在课堂上不要忽视错误的存在，师生都要及时把发现的错误展现出来，发现问题，解决问题，从而也能让自身获取到真正有效的知识并得以巩固。新课程也告诉我们，在教学中要善于捕捉课堂活动中的生成性资源，而错误就是这些资源中最常见、最易捕捉的。下面就此问题浅谈几点自己的心得。

一、创造“错误”,激发兴趣

兴趣是学生学习的动力，一节精彩的课堂都需要教师运用各种教学手段和教学智慧，不断激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲，在此过程中学习新知，巩固新知。要想培养起学生的兴趣，可以通过故事情境，可以通过比赛游戏，我认为还可以通过创造错误，引发悬念，由此吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

比如，在教学“有余数除法”时，如何让学生有兴趣了解余数这个概念，如何在教学过程中合理展现余数，就成了我要着重思考的问题。为此，在课堂中，我邀请几个小组的学生帮我分一分带来的铅笔。要求：给分到手的铅笔每5根装进一个袋子，老师都把你们需要的袋子放在你们的桌面上了。第一组分到21根，4个袋子，第二组分到33根，6个袋子，第三组分到17根，3个袋子，第四组分到44根，8个袋子。学生踊跃动手参与问题的解决，最后每一组都迫不及待地向我提出：老师你把袋子都分错了。个个都急于想把他们的发现告诉老师，积极性相当的高。这个时候，我就知道我创造的这个“错误”已经引起学生的注意了，并且引起了他们的兴趣。于是我马上提出怎么会出现这样的错误呢？很自然地就让学生从我创造的“错误”当中认识到余数的'意义，用形象具体化的行为来解释概念，为接下来的有余数除法的算理提供基础。

显然，一定程度上利用创造出来的“错误”非但不会让学生产生混乱，反而可以激发学生对即将要学习的知识的兴趣。

二、利用“错误”,探究真知

探究能力是数学课堂中的生命线，它是学生自身数学素质的体现，没有探究过程的数学课堂终将只是纯粹的知识灌输，是填鸭式课堂的展现。新课标中指出：学生学习数学知识的最佳途径就是由学生自己去发现，让学生参与到教学活动中，在整个过程中，让学生学到知识与技能，也体验到探究的乐趣。错误之所以可以用来帮助学生探究，是因为它存在的矛盾点，通过这个矛盾点，让人想要去思考，想要去探究，由此获得新的启迪。

1.利用学生的“错误”,培养学生的探究能力

比如，有个老师讲“大数的读法”时，一开始就点明了课题，这时有一学生没举手就说了：“大数的读法就是从最高位读起的。”课还没开始呢，就出现了错误的结论。而且表示同意的人还非常多，少数学生仍在犹豫当中，表示不赞同，但也说不出其他新的想法。教师本来可以不顾争论遵循教案继续新课，但是这位教师没有这样，而是让错误的学生说说他的想法。他说：“曾经学习万以内数的时候，读数的方法都是从最高位读起的，现在读大数，一样都是读数，照道理应该也就是从最高位读起了。”这时教师让学生研究一下这名学生的说法有没有道理，有的学生尝试用他说的方法读大数，有的学生尝试从书上寻找帮助，有的学生思考有无不一样的读法，大家边探索边议论，最后发现读数时不能说是从最高位读起，而是要从最高级读起，才是正确的。这时教师让那位学生到前面说说，于是这位学生表示说：95871000如果按照以前的方法就读成了九千万五百万八十万七万一千了，肯定不对，而按照从最高级读起的方法就是九千五百八十七万一千，才是对的。这样通过学生的探索、讨论，学生不仅纠正了错误，还发现了读大数的正确方法，理解了不同数读法上的不同。正是错误的结论，激起了学生探究的兴趣，也就是教师以学生课堂生成的错误契机，巧妙利用错误达成良好的课堂教学效果。

2.利用教师的“错误”,培养学生的探究能力

有次，在上课的时候，出示例题：“正方形花坛的周长36米，花坛的面积是多少平方米？”结果出示的时候，漏抄了“正方形”三个字，学生在试做时，发现了问题。问：老师，这道题不能做，没说花坛是什么形状的。师：对，确实少了一个条件，不能解决这个问题，你们说那该怎么办？师：现在，我看这样，不加正方形这三个字，这花坛的形状你将如何设计呢？花坛的周长还是先设计图形，再求花坛的面积，行吗？

学生通过小组合作，设计出了不同形状的设计方案，有圆形、环形、正方形、长方形等不同形状。教师巧妙地运用自己的错误，将错就错，设计出一道开放性的问题。这一“巧妙的错误”,生成了课堂的精彩，它不仅延伸了教学内容，而且唤起了学生学习数学的好奇心，激发了学生对数学知识的探究欲望。老师的错误引发的是学生的思考，难怪有些老师上课时要故意犯错，故意装“傻”,让学生来帮助解决问题。看来，只要引导得当，老师和学生都是不用害怕错误的，我们可以在错误中成长，真正地印证了“失败乃成功之母”.数学教学应最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。为此，在教学过程中，我们每个教师应该充分利用错误，因势利导，正确、巧妙地加以利用，提高教学的效率。

三、调控“错误”,培养学生的发现意识

让学生善于在学习中发现问题是帮助他们自主学习的一项重要技能。而适当调控学生学中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。

比如，老师在教学“有余数的除法”时，在计算48÷5要求学生进行验算。结果很多学生做的是错误的，有的学生得出的商是10,有的学生得出的余数是5.针对这一较为典型的错误，老师就把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了两种判断错误的方法：余数5与除数5比，余数等于除数大，说明是错误的；验算：10×5+3≠48说明商是错误的。紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。

学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键在于教师如何利用错误这一资源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。

学习中的错误是很宝贵的财富，但是并不是说所有的教学都以出现错误为标准，为了错误而错误，只会变得刻意化，让学生感到厌烦，教师本身也脱离了错误这个资源真正使用的意义了。至于懂得合理利用错误，在有限的课堂时间中，引导学生更好地掌握知识，巩固知识，激发学生的兴趣，把学习变成自己主动性、能动性，有所提高的过程。也让教师在课堂教学中得到不错的教学效果，让课堂因“错误”而精彩起来。

参考文献：

陆丽萍。小学教学新课程教材教法.东北师范大学出版社，-07.

作者简介：郑星，女，1983年10月出生，教育学院教育学专业（函授本科），就职于福建省福州市高湖小学，研究方向：小学数学教育教学。

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篇6：课堂因结构和谐而精彩

课堂因结构和谐而精彩

---- 《丰碑》课堂教学结构赏评

如果说音符因结构而成为音乐，砖瓦因结构而成为建筑，文字因结构而成为篇章，课堂也会因结构而成为艺术。在新课程背景下，课堂是动态生成的，处于一种流变状态。但是无论怎样变，真正的一堂好课，其课堂结构一定是和谐的，所谓和谐的，就是说课堂的每个环节符合一定的逻辑联系，符合学生认识事物的规律，配合得适当而匀称，能给人以美感。五 ? 一节前夕，宜昌市夷陵区教研室组织小学语文专家组成员来我县交流，王莉丽老师执教的《丰碑》一课，就是一节结构和谐、能给人以美感的好课。课堂上书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓，老师引导学生围绕“丰碑”这个“文眼”展开了一系列有效的对话和探究，其课堂结构体现出首尾呼应的整体美、动静交错的节奏美、由浅入深的层次美、情景交融的意境美。

一、题文联系，浅知“丰碑”。

师：“红军不怕远征难，万水千山只等闲 ”这句诗是写什么的？

生：写红军长征克服了无数的困难。

师：对，红军战士在长征途中，克服了无数的艰难险阻，出现了许多可歌可泣的英雄故事，请看屏幕。（.课件播放红军翻越雪山时的镜头）谁来谈谈体会？

生：红军战士克服困难的勇气值得我们学习。

生：红军战士真了不起！

师：今天我们要学习的课文就是红军翻越雪山时发生的一个感人的故事。（板书课题－丰碑）谁知道“丰碑”是什么意思？

生：字典上说是“高大的石碑”的意思。

师：那么在课文中指什么呢？大家能找出课文中相关的句子读一读吗？

（学生很快找到课文第 12 自然段，读“风更大了 …… 他成了一座晶莹的丰碑。”）

生：“丰碑”在课文中指“军需处长”。

生：“军需处长”是个人，怎么会是“丰碑”呢？

师：这个问题提得多好，我们就带着这个问题轻声读一遍课文。

［赏评］一上课教师就用毛泽东主席的著名诗句引入课题，接着用.课件展示红军长征中艰难万状的几个镜头，奠定了整节课的感情基调，营造了浓浓的情感氛围，然后引导学生分析课题，题文联系，引出了关键的一问：“军需处长”怎么会是“丰碑”呢？从而引发了学生认知冲突，激发了学生的阅读兴趣。教师的引导可谓丝丝入扣，不露痕迹。

二、人景对照，感知“丰碑”。

师：大家读了课文之后，应该弄清楚了这篇课文主要写了一件什么事。谁能说说？

生：写红军行军途中一位军需处长的感人事迹。

生：课文主要写了一支装备很差的红军队伍，在冰天雪地中行军时，一位军需处长因穿得太少而英勇牺牲的故事。

师：说得好！课文是怎样描写军需处长的呢？请一位同学找出相关的段落读一读。

（指名读课文第 7 自然段，学生评价）

师：大家再把这一段浏览一遍，在文中画出关键的词说一说，军需处长是不是因为穿得少而牺牲的呢？

生：是因为穿得太少而牺牲的。从“冻僵”、“单薄破旧”、“贴”等词语可以看出来。

生：“贴”这个词用得非常好，写出了衣服的单薄。

生：还有衣服的小。

生：衣服也许被雪水浸湿了，才“紧紧地贴在他的身上”，更增加了冷的程度。

师：对，当时红军是在怎样的环境中行军的？

生：天气很冷。

师：请同学们看书，画出关键性的词语。用文中的词语来说一说。

（学生自读 1 、2 自然段，画重点词）

生：从“冰天雪地”、“大冰坨”、“狂风呼啸”、“大雪纷飞”、“椎簟钡日庑┐视锟梢钥闯龅笔钡幕肪澈芏窳印

师：“冰坨”是什么意思？

生：水或含水的东西冻结成的硬块。

师：对！在那样恶劣的环境中人要生存下来，最需要的是什么？

生：要保暖。

生：要棉衣。

师：军需处长在部队是管给养的，衣服、干粮等都要经过他的手。他有没有条件满足自己？

生（齐）：有。

师：但是他没有这样做。到底是为什么？

生：部队装备很差，缺少物资。

生：因为棉衣少，他就让给了别人。

师：在那样恶劣的环境中，他让给别人的岂止是棉衣，那是生的希望啊。他把生的希望让给了战友，而把死的危险留给了自己。这是多么感人的品质！请同学们朗读第 7 自然段。

（学生朗读）

［赏评］学生在整体感知课文后，引导学生直奔重点，在具体环境中去感受人物精神品质的可贵，披文入情，简捷明了。

三、反复揣摩，感悟“丰碑” 。

师：将军发现了已经牺牲的老战士，从不知道他的身份，到弄清楚他就是军需处长。将军的神态有一个变化过程，请大家默读 8 － 12 自然段，读后请一些同学来谈谈你要提出的问题或者是收获。

（学生默读 8 － 12 自然段）

生：课文为什么写将军的神态变化？

师：如果你就是将军，当你看见自己的战士因衣服太单薄而被冻死的时候，你心里会怎样想？

生：非常愤怒！

师：对谁愤怒？

生：军需处长。因为他不负责任。

师：我们来看看课文是怎样描写将军愤怒的神态的。

生：“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道： …… ”

生：还有“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”、“将军两腮的肌肉抖动着”。

师：对，将军非常愤怒！这种愤怒恰恰表现的是什么？

生：对战士的关心和爱护。

师：如果你是将军，当你发现眼前这位牺牲的战士就是军需处长时，你的想象和现实的情景产生巨大的反差时，你心里会怎样想？

生：后悔，不该对军需处长发火。

生：感动。

师：为什么感动？

生：军需处长的精神感动了我。

师：那是一种什么精神？

生：舍己为人的精神。

生：公而忘私的精神。

生：不怕牺牲的精神。

师：是啊，那是一种为了革命的胜利，甘愿牺牲自己的一切的精神。（板书：舍己为人、不怕牺牲）因此将军内心深处受到了极大的震撼。此时此刻，他又能做些什么呢？他怎样来表达内心深处的激动呢？请同学们起立，齐读第 12 自然段，并把将军的动作做出来。

（学生起立后齐读第 12 自然段，并做行军礼的动作）

师：坐下！大家做得很好，表明同学们的确进入到了将军的内心世界，受到了感动。军需处长的壮举不仅感动了将军，而且给了将军极大的鼓舞。大家读读最后一个自然段，看看有什么收获。

（学生轻声朗读最后一个自然段）

生：“大踏步”这个词表明将军对胜利充满了信心。

师：这位同学理解得很深。一开始将军对这支队伍能不能经受住考验，心里还是非常－

生：担心。

师：从哪里看出来的？

生（读）：“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。”

师：是军需处长的献身精神深深地感动了将军，使他对胜利充满了信心。还有吗？

生：“无数”、“坚定”等词语说明所有的红军战士都受到了感动和鼓舞。

师：理解得非常好！所以将军认为胜利一定会属于这样的部队。可以说，军需处长舍己为人的献身精神已经在所有红军战士心中树立了一座－

生（齐）：丰碑。

［赏评］这篇课文直接描写军需处长的笔墨并不多，而是以将军的言行为线索，用侧面烘托的方法来表现军需处长英勇壮举的'感召力。教师以学定教，顺学而导，引导学生抓住将军的神态及言行的变化，充分调动学生的生活经验和情感积淀来体验将军内心受到的巨大震撼，在情感激发和语言品味的交融状态中，感悟“丰碑”的丰富内涵。

四、读写结合，升华“丰碑”。

师：军需处长是一个平凡的人，我们甚至不知道他的姓名，他没有做出惊天动地的大事，他只是在平凡的岗位上默默地奉献自己。在关键时刻，他把生的希望给了战友，把死的威胁留给了自己，最后牺牲在征途上。他的精神不仅极大地鼓舞和鞭策了红军将士，也在我们后世子孙心中树立了一座不朽的丰碑。下面听老师把第 7 自然段朗读一遍。

（教师有感情地范读）

师：老师读得怎么样？

生：您读得很好，但还应该读得平静一点。

师：好，那就请同学们用平静而深情的语调再次朗读第 7 自然段，深入地去体会军需处长平凡中的伟大。然后联系插图来谈谈感受。

（学生朗读第 7 自然段）

生：“他的神态十分镇定，十分安详”，这句话表现了老战士平凡中的伟大。

生：应该是表现老战士视死如归的品质。

师：他为什么能视死如归？

生：因为他认为他的死是有意义的。

生：他的“右手和食指间还夹着半截纸卷的旱烟”，说明他很朴素。

生：虽然他是干部，但他没有搞一点特殊。

生：他“左手微微向前伸着，好像在向战友借火”。应该不是借火。