分组实验中学生不良心理特征浅析

以下是小编精心整理的分组实验中学生不良心理特征浅析，本文共5篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“yuankl”提供。

篇1：分组实验中学生不良心理特征浅析

分组实验中学生不良心理特征浅析

生物学实验,特别是学生分组实验在生物教学中对于培养学生的科学素质和能力具有不可替代的特殊功能。笔者多年从事高中生物实验教学工作,在分组实验中,常常发现某些学生由于受不良心理特征的影响,实验效果不佳,不能达到预期的实验目的,甚至导致偶发事故。本文就高中生物分组实验中学生表现出来的几种不良心理特征浅析如下:

1 准备不足

准备充分是实验成功的前提。高中生物课本中的学生分组实验均为验证性实验,这些实验的基础理论知识都已学过,操作过程和方法也由教师演示过,所以,部分学生自认为已有把握而产生轻视心理。如课前不预习,导致实验目的和操作程序不明确,操作方法不规范等。为此,教师必须事先拟订预习提纲,布置预习,并抽时间检查预习情况。根据检查结果,再在课前有针对性地介绍操作程序和方法,必要时再示范演示一次,同时提问实验目的、要求、注意事项等,让学生进一步明确实验目的和任务,这是清除隐患,实现实验成功的基本保证。

2 好奇心理

好奇是中学生的共同心理。由于好奇心的驱使,有些学生进入实验室后,屁股未坐下就迫不及待地动这动那:实验材料乱拿、显微镜乱搬、镜头乱换、药品乱加;而应该做的却没有去做或做得不好,影响实验效果。

如提取色素时,称取5g绿叶前没用吸水纸擦干叶面水珠或没剪去大的叶脉;加入丙酮后没有及时研磨或研磨时间过长而得不到深绿色的滤液,使整个实验无法进行等。这就要求教师事先提醒学生,本实验的操作步骤如何?先做什么?后做什么?正确的操作方法怎样?预计会出现哪些现象?指导学生规范操作,用敏锐的眼光去观察,用冷静的头脑去思考,将好奇心理转化为创造性思维的内驱力和实事求是的科学实验素质。

3 自控力差

由于大多数农村初中实验设备较差,没有配备专职的生物学实验教师,很多应做的分组实验,甚至演示实验都无法开设,实验只是“纸上谈兵”,学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇:这是什么仪器?哪个是什么药品?议论纷纷,大声喧哗,使自己的大脑处于高度兴奋状态,造成相互干扰、思维混乱,观察、记忆、应变能力减弱,更谈不上分析、推理,实验后几乎一无所得。

据跟踪调查和提问,发现有近30%的学生回答不出刚才所做实验的目的是什么?实验步骤怎样?出现了哪些异常现象等问题。如观察洋葱根尖生长点细胞的有丝分裂时问:制作装片的程序如何?在显微镜下看到了什么?相当多的学生答不出或答非所问,更谈不上去分析“在同一视野中找不齐各分裂期细胞的原因”等深层次的`问题。

由于头脑不够冷静,操作中出现不必要的麻烦,如个别学生在取材时剪下的不是根尖部分,而是其他同学剪剩的伸长区或根毛区;有些学生慌慌张张,将盐酸或龙胆紫的试剂瓶推翻在地,造成地面和附近同学的鞋袜污染;有些学生在用高倍物镜观察时,操作混乱而损坏镜头和玻片等。对于这些学生,教师一定要强调遵守实验室纪律,保持安静,不能高声谈笑,更不能“热血沸腾”,否则将干扰观察和思维的正常展开,失去实验的教学功能。

4 现象失真

有些实验由于温度的高低、时间的长短、药品的用量等原因会造成实验失败。但个别学生懒于思考,或怕实验不成功受批评而不去实事求是地观察记录,没有严谨的科学态度,仅凭书本知识去应付而失去实验课应有的教学效能。

如“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”,若在0 01%的亚甲基蓝溶液中染色时间过长或用蒸馏水冲洗不净,或小烧杯中根的数量太少而加入的CaCl2溶液过多,在对比实验中,则会使无色的蒸馏水变蓝或致应变蓝的CaCl2溶液无色,而根本身的颜色在实验前后无多大变化。但学生在记录时却是实验后蒸馏水无色,CaCl2溶液变蓝色,根本身呈黄白色。这样就失去了一次对实验中异常现象的积极探索和分析的机会。

心理学家布鲁纳指出:学习者自己发现的东西,才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。也只有这样获得的知识,才容易纳入自己的知识结构,便于掌握和记忆,同时还能促进抽象思维能力的发展和科学方法的掌握。因此,要求学生养成实事求是的科学态度,这不仅能培养积极思维的良好习惯,还能培养和提高运用知识解决实际问题的能力。5 操作定势 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它是学

[1] [2]

篇2：分组实验中学生不良心理特征浅析

分组实验中学生不良心理特征浅析

生物学实验,特别是学生分组实验在生物教学中对于培养学生的科学素质和能力具有不可替代的特殊功能。笔者多年从事高中生物实验教学工作,在分组实验中,常常发现某些学生由于受不良心理特征的影响,实验效果不佳,不能达到预期的实验目的,甚至导致偶发事故。本文就高中生物分组实验中学生表现出来的几种不良心理特征浅析如下:

1 准备不足

准备充分是实验成功的前提。高中生物课本中的学生分组实验均为验证性实验,这些实验的基础理论知识都已学过,操作过程和方法也由教师演示过,所以,部分学生自认为已有把握而产生轻视心理。如课前不预习,导致实验目的和操作程序不明确,操作方法不规范等。为此,教师必须事先拟订预习提纲,布置预习,并抽时间检查预习情况。根据检查结果,再在课前有针对性地介绍操作程序和方法,必要时再示范演示一次,同时提问实验目的、要求、注意事项等,让学生进一步明确实验目的和任务,这是清除隐患,实现实验成功的基本保证。

2 好奇心理

好奇是中学生的共同心理。由于好奇心的驱使,有些学生进入实验室后,屁股未坐下就迫不及待地动这动那:实验材料乱拿、显微镜乱搬、镜头乱换、药品乱加;而应该做的却没有去做或做得不好,影响实验效果。

如提取色素时,称取5g绿叶前没用吸水纸擦干叶面水珠或没剪去大的叶脉;加入丙酮后没有及时研磨或研磨时间过长而得不到深绿色的滤液,使整个实验无法进行等。这就要求教师事先提醒学生,本实验的操作步骤如何?先做什么?后做什么?正确的操作方法怎样?预计会出现哪些现象?指导学生规范操作,用敏锐的眼光去观察,用冷静的头脑去思考,将好奇心理转化为创造性思维的内驱力和实事求是的科学实验素质。

3 自控力差

由于大多数农村初中实验设备较差,没有配备专职的生物学实验教师,很多应做的分组实验,甚至演示实验都无法开设,实验只是“纸上谈兵”,学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇:这是什么仪器?哪个是什么药品?议论纷纷,大声喧哗,使自己的大脑处于高度兴奋状态,造成相互干扰、思维混乱,观察、记忆、应变能力减弱,更谈不上分析、推理,实验后几乎一无所得。

据跟踪调查和提问,发现有近30%的学生回答不出刚才所做实验的目的是什么?实验步骤怎样?出现了哪些异常现象等问题。如观察洋葱根尖生长点细胞的有丝分裂时问:制作装片的程序如何?在显微镜下看到了什么?相当多的学生答不出或答非所问,更谈不上去分析“在同一视野中找不齐各分裂期细胞的原因”等深层次的问题。

由于头脑不够冷静,操作中出现不必要的麻烦,如个别学生在取材时剪下的不是根尖部分,而是其他同学剪剩的伸长区或根毛区;有些学生慌慌张张,将盐酸或龙胆紫的试剂瓶推翻在地,造成地面和附近同学的鞋袜污染;有些学生在用高倍物镜观察时,操作混乱而损坏镜头和玻片等。对于这些学生,教师一定要强调遵守实验室纪律,保持安静,不能高声谈笑,更不能“热血沸腾”,否则将干扰观察和思维的`正常展开,失去实验的教学功能。

4 现象失真

有些实验由于温度的高低、时间的长短、药品的用量等原因会造成实验失败。但个别学生懒于思考,或怕实验不成功受批评而不去实事求是地观察记录,没有严谨的科学态度,仅凭书本知识去应付而失去实验课应有的教学效能。

如“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”,若在0 01%的亚甲基蓝溶液中染色时间过长或用蒸馏水冲洗不净,或小烧杯中根的数量太少而加入的CaCl2溶液过多,在对比实验中,则会使无色的蒸馏水变蓝或致应变蓝的CaCl2溶液无色,而根本身的颜色在实验前后无多大变化。但学生在记录时却是实验后蒸馏水无色,CaCl2溶液变蓝色,根本身呈黄白色。这样就失去了一次对实验中异常现象的积极探索和分析的机会。

心理学家布鲁纳指出:学习者自己发现的东西,才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。也只有这样获得的知识,才容易纳入自己的知识结构,便于掌握和记忆,同时还能促进抽象思维能力的发展和科学方法的掌握。因此,要求学生养成实事求是的科学态度,这不仅能培养积极思维的良好习惯,还能培养和提高运用知识解决实际问题的能力。5 操作定势 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它是学习中存在的普遍规律,既存在于知识技能之间,也存在于学习动机之间。其类型有正迁移和负迁移等。所谓负迁移是指一种学习对另一种学习起消极的干扰和阻碍作用。而定势则是反映由先前一定的心理活动所形成的思维准备状态。它有决定同类后继心理活动态势的倾向。

在生物实验操作中就存在着定势的负迁移现象。例如,受平时生活习惯动作或姿势的影响,学生在进行显微观察时睁一只眼,闭一只眼,且用双手紧握镜筒;取用药品时将试剂瓶塞正放;取放显微镜时,一只手将其从镜箱中抓出抓进……这样的现象在实验室随处可见。这些学生在心理上没有思想准备,将实验的规范操作与生活习惯混为一谈,表现出顽固的操作姿势。作为实验教师,一进实验室就要告诫学生:这是在做科学实验,不是生活小事,要时刻注意操作的规范性和科学性,要打破日常生活中形成的操作定势,培养良好的实验素质。

6 虎头蛇尾

有始有终地完成某一学习任务是培养良好习惯和坚强的意志品质的最有效的途径,也是完成学习任务的最基本的保证。完成某一学习任务后再回过头来思考总结,是获得经验教训,使知识系统化,加深记忆的有效方法。在总结、反思的过程中,或许会发现某些当时未注意的问题,实际上可能是事物发展变化的最重要、最本质的问题。

如被亚甲基蓝溶液染成蓝色的根可使无色的CaCl2溶液变蓝(当时注意到的),同时根的蓝色变浅(当时未注意到的),深入思考分析:无色CaCl2溶液变蓝与根的蓝色变浅是同时存在的。因为根细胞表面吸附的亚甲基蓝阳离子与CaCl2溶液中的Ca++交换吸附,亚甲基蓝阳离子进入溶液而使之变蓝;同时Ca++吸附在根细胞表面而使根的蓝色变浅。这就从本质上理解了交换吸附的原理,达到了实验目的。

有些学生由于意志品质不坚强,自制能力差,做事有始无终丢三拉四,在实验中主要表现为:实验用品、材料乱放乱丢,实验结束后不清洁整理,实验报告不及时填写,不能养成良好的实验习惯。对于这些学生,在实验时要进行“人盯人”战术,迫使其“循规蹈矩”;实验结束后要适时提问,引起思考,达到培养分析和解决问题能力的目的,养成始终如一的实验习惯。

篇3：生物实验中学生不良心理的克服

生物实验中学生不良心理的克服

张星长

（福建省南平市光泽县第一中学）

摘 要：生物实验教学是培养中学生科技能力的重要手段，实验教学中良好心理的培养是提高教学质量的重要环节，了解和把握中学生在实验中的心理活动特点，对教学起到事半功倍的作用。

关键词：实验心理；生物实验；创新精神

实验教学是生物教学中不可或缺的组成部分。生物实验有利于培养学生的实验操作技能、分析问题、解决问题的能力，良好的实验心理及进行科学方法的教育，能够更有效地激发学生的学习兴趣和发挥学生学习的主动性，并培养学生的创造能力。笔者就生物实验中学生不良实验心理的克服浅议如下：

一、克服单凭兴趣做实验的心理，培养探究创新精神

兴趣是最好的老师，生物实验能使学生得到从其他方面难以体会到的快乐，因此有很多学生在刚开始时很喜欢生物实验。但是中学生正处于青春发育期，他们的兴趣往往不能持久，容易转移。以单纯兴趣做实验的学生，只追求个人情感上的某种需要或刺激，学习只跟着感觉走，对学习的艰苦性没有准备。当实验操作需要多次进行时，他们就会感觉枯燥乏味而转移兴趣，当受到教师批评时，他们也会把兴趣转移。

教师要想办法把学生最初对实验的热情，转化为对生物实验持久而稳定的兴趣，培养其探究创新精神。对此，在实验中，教师要多一点宽容和引导，少一点不必要的指责和约束。例如，在“探索植物细胞的吸水和失水”实验中，除了洋葱，笔者让学生思考并选择自带实验材料，有的学生选择了一些不同大小的萝卜，中间挖槽，然后加入不同浓度的蔗糖溶液，观察液面的变化；有的学生选用马铃薯块茎，加入不同浓度的食盐溶液进行实验……实验中让学生谈谈自带材料的优缺点。通过实验既保持了学生对实验的热情，又培养了学生的探究创新精神。笔者还结合了本校的特色，课外组织学生参观生态标本馆，利用校园丰富的动植物资源积极开展研究性实验学习活动，鼓励学生参加科技创新大赛，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到对实验本质的研究中去，在实验中掌握相应的理论知识。

二、克服紧张恐惧心理，培养实验自信心

学生在操作实验时经常会紧张、恐惧，产生紧张恐惧的原因，()有些是学生的性格懦弱、胆子小；有些是对实验仪器陌生，操作不熟练；还有些学生是由于自己或同学操作失误，引起恐惧和紧张。

帮助学生克服紧张恐惧实验心理要求教师在教学中要有预见性，重视指导课前预习，对实验过程中可能出现的现象有一定的防范措施，在演示实验时操作规范灵巧，给人以美感，同时在实验巡视时经常给予学生以具体的指导和鼓励，对实验操作失误的学生告诉他们每个人都不是天生的实验者，失败在所难免，增强他们对实验的信心和安全感。

三、克服轻视心理，培养分析、解决问题能力

生物实验操作有利于加强学生对理论知识的记忆，笔者在生物教学中发现，那些对待实验认真操作的学生，他们的理论考试成绩较好。而对生物实验轻视，认为做不做实验都一样的`学生，往往一个知识点反复考反复错，究其原因就是在实验中进行了错误的操作，然后没有更正，并在脑海中形成深刻的错误操作印象。

帮助学生克服轻视实验心理，教师在上课时可强调实验在考试中乃至高考中的重要作用，在实验课前布置学生预习实验操作过程和有关知识内容，并抽时间检查学生预习情况，在实验操作前有针对性地进行提问，让学生明确实验目的、要求、注意事项等，熟悉实验操作流程；在实验过程中注重引导学生对实验本质进行分析，让学生透过现象看本质，培养思考问题的能力；在实验后填写实验报告时要求学生对实验进行总结反思，让学生对实验失败的原因进行分析并提出解决方案，培养解决问题的能力。

四、克服随意心理，培养科学实验的严谨态度

“没有规矩，不成方圆。”在生物实验中，许多学生的随意操作与实验规范操作格格不入，把实验当成了“变戏法”和“看热闹”，最常见的是有关显微镜的操作实验，学生对显微镜的随意摆弄和操作经常导致显微镜损坏。

帮助学生克服随意实验心理，教师要在第一时间及时制止学生的随意操作行为，并说明随意操作的危害性，结合生物科学发展中对学生进行情感态度价值观的教育，强调规范操作的重要性，培养严谨的科学实验态度。例如，教师在介绍显微镜时，可结合显微镜发展史用幻灯片的形式向学生展示各个时期的显微镜，并介绍显微镜对人类社会发展的贡献，引起学生对实验及实验仪器的尊重。在显微镜实验操作前可先提问学生，让他们熟悉规范的操作流程，同时通过教师的示范操作，使学生的不规范操作或习惯操作得到及时的矫正。对于部分学生还可进行单独反复操作训练，直到规范实验操作为止。

了解和把握学生的实验心理特点，克服不良实验心理，培养健康的实验心理，有利于学生知识的掌握和技能的形成，促进学生能力的发展，提高教学质量。

参考文献：

［1］江中。高中实验课中学生不良心理特征浅析［J］。生物学教学，（02）。

［2］许晓。在生物实验中培养高中生良好的心理素质［J］。生物学教学，（06）。

［3］余超文。对中学生生物实验心理特征的分析及教学策略［J］。中学课程辅导，（02）。

篇4：外贸英语教学中学生分组-合作实训模式的实验研究

外贸英语教学中学生分组-合作实训模式的实验研究

本文运用合作学习理论对外贸英语教学中学生分组一合作实训模式进行研究.研究探讨了学生分组合作实训模式的分组原则、实训环节组成、操作内容、教师的职责和模式的优化.学生分组合作实训模式是一种使英语学习与外贸实务相结合的'教学模式,有利于培养学生的综合素质,提高教学效果.

作 者：林轩  作者单位：茂名学院外国语学院,广东,茂名,525000 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：外贸英语教学   分组--合作   实训模式   优化  

篇5：中学生化学实验中不良心理及对策论文

中学生化学实验中不良心理及对策论文

化学教学，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出科学的决策。高中化学教材中增加了不少“家庭小实验”和“趣味实验”，这就要求我们在教学中加强学生实验的教学。在近几年的教学中注意到，在学生实验中，绝大多数学生都有一个健康的心理和积极的行为，但也有一部分学生存在这样或那样的不良心理品行，而造成实验失败。

一、中学生化学实验中存在的不良心理

1.畏惧心理：部分学生由于害怕在公共场合“抛头露面”，单独做实验觉得不好意思；还有一部分学生受实验要求的约束,害怕操作不当而造成损失；更有一部分学生担心实验时会出现意外情况，如加热时玻璃瓶爆炸、强酸强碱的强腐蚀性等。上述因素都会使学生有心理负担，从而造成精神紧张，要么不敢动手实验，要么在实验中丢三落四。

2.惰性心理：在学生实验中，由于仪器数量和场地的限制，总是采取分组实验的方式进行。一个实验小组少则3~4人，多则6~7人，这就给那些懒惰的学生提供了机会。在实验时他们总是静静地坐在实验桌旁默默地玩，自己不愿意动手，待别人实验结束后，抄袭几个数据就算了。这类学生往往缺乏自理和自律能力，依赖性很强。

3.情绪化心理：有部分学生在实验中能够主动参与，偶尔兴趣还很高，但表现得不够持久。当实验遇到困难，需要细心思考、精心操作时，心里就很烦，不愿意继续下去了。当实验中有错误，一旦受到老师批评后，表现得很沮丧，先前的热情一下子就没了，像泄了气的皮球一样，兴趣再也“鼓”不起来了。这类学生在心理上害怕挫折，面对困难缺乏信心和勇气，常知难而退或半途而废。

4.傲慢心理：这类学生自私、孤傲、嫉妒心强，时刻把自己摆在第一位，很少替别人考虑，也很少和别的同学交往。在老师做示范时，不认真观察、不懂装懂，甚至嘲笑那些认真的学生。在实验时喜欢表现自己，但又不能虚心向别人学习，总觉得老师讲的自己都懂。对其他学生的正确提示不放在心上。由于对实验的细节、重点、具体操作要求把握不准，容易导致实验失败。

5.盲目心理：这类学生动手的积极性很高，对各种事物均感兴趣，但自制力差，做事草率，只讲表面，不求甚解。进入实验室后他们往往第一个动手，不做任何准备就急于实验，这样急于求成往往导致实验失败。学生在实验中表现出来的这些不良心理正是造成实验失败的关键因素，教师在教学中要努力帮助学生克服这些心理上的问题，培养学生良好的心态。

二、对策

1.榜样激励法：在讲示范时，可以让心理较好、成绩突出的学生做演示，使其他学生受到启示，积极地去效仿和协作。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生学习的方法。协作意识的培养和提高为现代教育所提倡，这对于学生在科学上的发展是非常必要的。

2.活动参与法：对那些有畏惧心理的.学生，教师要多让他们参与各项活动，帮助他们树立正确的世界观和人生观。可以帮助他们设计一套从简单到复杂的系列实验，让他们逐个慢慢地操作，并让他们互相交流，谈谈感想、体会和收获。使他们明白，只有亲自参与，全身心地投入，才会有最真切的体验，才会有收获。

3.条件调控法：所谓条件调控法，就是按照老师对实验程序的设计，在学生出现某些缺点或优点时，老师要及时调控。对学生实施一定的奖励或惩罚，让学生进一步明确努力方向，增强学习的积极性。心理品质的好坏对学生的实验信心和效率、道德品质的完善有着重要意义。我们要在实验教学中努力寻求新方法，探索新途径，培养全面发展的优秀人才。

参考文献：

张树林.化学实验中学生常见不良心理及对策［J］.云南教育：中学教师，2008（11）.

8年级上分组物理实验计划

分组教学

高校贫困生心理特征分析

旅游者的消费心理特征调查报告

七种不良家庭教育

分组实验中学生不良心理特征浅析.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档