你能原谅老师吗？教师随笔(人教新课标)

时间：2024年10月06日

来源：芳华正茂

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篇1：你能原谅老师吗？教师随笔(人教新课标)

今天中午刚上班，学生张浩就跑到我的面前，说学校舞台上升旗杆的绳子被人扯断了，我放眼望去，升旗杆上的绳子果然“躺”在地上，我们班有一大群同学正在舞台下的操场上游戏，我正想去问是谁扯断的，话还没说出口，李雨同学跑过来了，说张浩把绳子扯断了。我望了望身边的张浩，他连忙说：“不是我扯的。”李雨却说：“是”。两人争执了起来，正当我准备制止二人的争执时，班上另一男生张宇也跑来了，说张浩把绳子扯断了。原先的争执停止了。我瞪了瞪张浩，他无语了，我以为他理亏了，顺势在他额头上敲了一下，吼了他一句：“你没什么玩了吗？去动绳子？”谁知我的话还没说完，张浩就哭了起来。平时不轻易掉眼泪的他此时却哭得很伤心。因为也有学生挨了老师的批评后掉眼泪的，此时我也就不以为然，把他叫到了办公室，想进一步“审问”他。到了办公室，张浩依然在哭，我喝止道：“你哭什么？绳子是不是你扯断的？”他摇摇头，却不说话。“不是你吗？那为什么李雨和张宇都说是你呢？”他不出声了，眼泪却还在流。没法，我只得又去把李雨找来，问他是不是看见张浩扯断的，李雨说他看到张浩扯断的绳子。“扯断的绳子？那绳子到底是不是张浩扯断的？”我又一次问，李雨说他看见张浩扯绳子。这一次他没有说扯断只说了扯。难道是我的理解有误，张浩只是扯了断的绳子，但绳子并不是他扯断的。为了弄清真相，我又一次问张浩：“你只是扯了断在地上的绳子，但绳子不是你扯断的，是吗？”这一次张浩使劲的点了点头，难怪他哭的那么伤心，原来是我冤枉了他。我改用了温和的口气说：“是老师错怪你了吗？”他似乎是在点头似乎又不敢似的轻轻地把头动了动。我说：“那是老师错怪你了，老师不对，老师向你道歉，你能原谅老师吗？”他使劲的点了点头，眼泪也停止了。我让他走了，他似乎是很高兴的离开办公室的。

看着张浩离去的背影，我似乎有所顿悟：我们老师在批评学生时不能主观臆断，在批评一个孩子时一定要弄清楚孩子的错误在哪里。有理有据孩子才会真心接受批评。不问青红皂白就批评孩子，孩子表面不敢反抗，但在他们内心却会产生一种逆反心理，时间长了会影响他们的心理健康。所以我们为师的做任何一件事情都要弄清原由，三思而后行，不能草率的对学生的行为做出评价。

[你能原谅老师吗？教师随笔(人教新课标)]

篇2：抓住时机巧评价激发潜能促发展(人教新课标四年级教师随笔)

学校教育最主要的场所是课堂，因此课堂教学成为学生发展最重要的阵地。如何有效提高课堂教学的效果也成为教育教学研究者和实践者孜孜以求的目标。枯燥无味的课堂教学不仅不能使学生得到很好的发展，相反，它还会降低学生的学习兴趣和欲望，对学生的发展起到某种抑制作用；而有效的课堂教学评价，不仅能够真正确立学生在课堂教学中的主体地位，还能够促进学生在课堂上的积极参与，使得学生充分活动，形成良好教学氛围和师生互动关系，也只有在这样的课堂氛围中，学生才能更好地学习，得到更好的发展。下面结合自己在实际教学中的案例来说明。

四年级上学期的一节语文课上，我给学生讲了唐代大诗人孟浩然的代表作品《过故人庄》。通过自读、指名读、齐读等多种形式的反复练习，除个别学生（郭兆东、彭惠刚、杜银钊）外，其他同学当堂课已经能够背诵下来并把古诗抄写了一遍，基本完成了教学目标。放学时我鼓励大家争取把这首诗默写会。

下午到校，我利用课前的几分钟时间让同学们默写古诗，收上来一看，彭惠刚同学居然没有出现一点儿差错，我激动地提笔写到：“老师真为你的进步感到高兴，再接再厉！”要知道，彭惠刚是这个学期刚刚从农村转来的，两个多月以来，各门功课都在最后，特别是语文基础差，短短的一句话里能同时出现好几个错别字；每次听写生词都要错一多半以上……最近似乎有了点儿进步，但不明显。说实话，对这个学生我很是头疼。没想到今天的默写让我眼前一亮，我决定抓住这个机会好好地表扬一番，以激发这些后进生的潜能。我大声宣布这次默写全对的学生名单，当我读到彭惠刚的名字时，故意放慢了速度，同学们先是一愣，接着又“哇--”张大嘴巴惊叹得不得了，不知是谁率先鼓起了掌，继而便是一阵雷鸣般的掌声。再看彭惠刚，头埋得很低，很羞涩的样子。当他抬起头时，我分明看到他眼睛湿润了。我示意让同学们的掌声停下来，让彭惠刚讲讲自己是如何做到的。他满脸通红，声音不是特别洪亮，他说：“我中午回到家就背，背会以后就试着默写，写完一遍就跟书对一遍，一连写了好多遍，直到写对为止。”听了彭惠刚的话，我深情地说：“同学们，彭惠刚说得多好啊！‘只要功夫深，铁杵磨成针’，何况是默写一首古诗呢。‘滴水穿石’、‘绳锯木断’都讲一样的道理……”我的话还没说完，有同学抢着说：“世上无难事，只要肯登攀”。“嗯，说得很好！”我表扬了这个同学，忽然灵机一动，再一次鼓励同学们：“刚才咱们教室发生的这一幕很是难得，请大家把看到的、听到的、想到的写下来。”我话音刚落，同学们马上行动起来，看得出大家都有急于表达的欲望。此时的教室里很安静，我不动声色，耐心地等待同学们的佳作登场。

没过多久，同学们陆陆续续把“作品”交给我看。有的写彭惠刚的表现给自己的启示；有的写对彭惠刚的真诚鼓励；有的写号召全班同学向彭惠刚学习……特别是杜银钊同学在习作中表示要和彭惠刚展开竞赛。无论从哪个角度，同学们都写出了自己的真情实感。尽管有错别字出现，尽管有个别地方语句还不太通顺，但只要稍加修改，都是不错的小精品文。我兴奋地告诉大家：“这是我接任这个班以来，最最成功的一次习作。大家情绪高涨，纷纷要求我马上点评，当然这也正是我想要做的，但我没有马上就同学们的习作发表任何评论，而是让大家先自已修改，然后分小组进行互改，最后在全班交流的时候，我加以总结。通过引导学生的自改和互改，大家取长补短，共同提高了写作水平。这次的即兴习作作品被同学们收入自己的个人成长档案袋里。

在后来的语文学习中，彭惠刚同学的进步真可谓“芝麻开花--节节高”，如今，他已由当初的“基础差”跃为班里的“进步明星”了。杜银钊的进步也很明显。我再次深深地感受到，任何学生都是喜欢老师的表扬和激励的，每一名学生都非常在乎老师对他的评价，当老师用发展的眼光看待每一名学生时，或者用惊喜的语调、授予各种荣誉称号等方式来表扬每一名同学时，或者写上“老师希望看到你更大的进步”、“老师真为你骄傲”、“再接再厉”、“百尺竿头，更进一步”等批语时，学生的积极性被大大调动了，他们对自己充满了信心。在这种激励功能的作用下，学生都被作为一个个不同的个体而受到尊重，自觉地沿着不同的成长轨迹不断发展。

通过分析自己的教学实践，我明确了以后的努力方向：教学与评价活动，应努力开发每个学生的潜力，使评价不仅促进教学目标的达成，而且促进教学活动对学生个性的尊重，使每个学生都能在自己原有基础上得到发展。

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[抓住时机巧评价激发潜能促发展(人教新课标四年级教师随笔)]

篇3：老师，你是个大好人 (教师随笔)

他是一个一年级的弱智男孩，是我们班的后进生之一。他一向沉默寡言，孤单自封，蓬头垢面，有时也许没有洗脸就来上学了。我从来没有看到他的脸是白净的。至于头和手，似乎从来就没洗过，尽管我经常提醒他，告诉他，还是无济于事。每当我走进教室上课不见他而问之，孩子们总是说：“他还在校门口捡东西吃。”或者说：“我上学时见他在路上玩。”这样的言语我听了一遍又一遍，每次我都觉得心里一阵阵的痛。

一转眼，半个学期过去了，他还是经常正课迟到，仍然蓬头垢面，课堂上仍旧玩他的玩具和笔，我走到他身边，他还是用胆怯的目光望着我，似乎担心挨打被骂。看着他那可怜而无奈的样子，我的心异常难受。一霎时，我后悔自己的无能和懒惰，为什么不帮帮他呢？难道要让他这样下去吗？不，于是，我开始了对他的教育转化。一天下午，我把他请到了办公室，认真地对他说：“老师看得出你是聪明的，如果你能努力学习，你一定会很棒，有信心吗？”他点了点头。我接着说：“听同学们说你经常捡东西吃，有这回事吗？”他还是点头。“那样做不好，别人丢在地上的东西不卫生，吃了容易生病，还有，同学们看到了很害羞，知道吗？”他又点了点头，然后说：“我妈妈也是这样说的。”我又接着说：“老师和妈妈都是为了你好，都希望你能努力学习，做个听话懂事又爱学习的孩子，你能做到吗？”他答道：“能”。我又补上一句：“老师相信你一定能做到，那就从明天开始吧！”

第二天，我去学校比平常早了许多，谁知他比我更早。见了他，我微微一笑，无意中瞥见了他课桌上的数学书，好像他已到校好一阵子了。我慢慢地走到他身旁，上下打量了一番，他真像变了个人似的。我笑着说：“这样很好，老师为你高兴，我对你很有信心。”又伸手摸了摸他的小脑袋，滑滑的，很显然是早上才洗的。阳光透过窗户的玻璃照在他身上，他似乎成了一个小小的太阳，光芒四射，我对他充满了信心和希望。

课堂上，他破天荒地举手回答了一个问题，而且那是一个有一定难度的问题。虽然他答错了，但我却没有批评他，而是让同学们把热烈的掌声送给他，并要求大家今后热心帮助他，和他交朋友，和他一起努力学习。从那以后，他真的变了。他妈还在电话里高兴地告诉我：孩子最近爱学习了，讲卫生了。

有一次检查作业时，我无意中发现他在数学书上歪歪斜斜地写着几个大字：王老师你真是个大好人。看着这几个大字，我不禁一振：教师的评价对儿童的自我认识怎么会有如此大的影响呢？我又惊又喜。后来，他总喜欢举手回答问题，哪怕他的嗓音较低，同学们几乎听不见，每次我都要走到他身边，认真听完后转述给全班同学，但我却很乐意。

有空时，我常与他进行沟通和交流，并和他“约法三章”：只要有把握回答的问题就举手，我一定让他回答。因此，课堂上时常可看到他那只与众不同的小手，听到他那低沉的声音，我很高兴，他也很满足。

难怪人们常说学生是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁，这个比喻太贴切了。花朵需要阳光雨露，而教师的宽容理解和培育教导不正如阳光雨露吗？我们应该记住:教育无小事，处处需细心。有时，哪怕只是一句简单的话语，一个会意的微笑，一个赞许的眼神都会给学生留下没齿难忘的印象，都会给他们无穷的力量和力争上游的勇气。

当然，后进生的教育转化还要密切联系家长，争取家长的支持和配合，要充分发挥其他科任教师的协同教育作用，以及注意反复抓，抓反复的问题。作为班主任，后进生的教育抓化永远是一个老而新的话题，后进生是我们的“天敌”，更是我们的知心朋友。这项工作是我们的教育能力和人生价值的直接体现，是我们检查自己教育成败的一面反光镜。和后进生打交道是困难的，但成功的滋味却是让人乐不可支的，收获的喜悦是令人振奋的。

[老师，你是个大好人 (教师随笔)]

篇4：戳出的幸福，你能听到吗？--《植树的牧羊人》备课札记 (教师随笔)

肖培东

“你们都读过一遍课文了，那我先考考大家，来，这位同学，你来写写课文里要掌握的相关字词。”

下午，成都双流中学，全国语文思维学建构研究论坛暨名师课堂教学观摩研讨会，我教乔让诺的《植树的牧羊人》。

这是部编教材初一的新课文，多次阅读，甚是感动。一位孤独的牧羊人，几十年如一日，在荒原上种植树木。最终，靠自己的体力与毅力，把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园。作者以第一人称“我”的视角，冷静简洁地叙述了这样一个感人的故事。按文本原话说，这位牧羊人植树，“慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多”，是一个“难得的好人”。他做到了“只有上帝才能做到的事”，了不起的“奇迹”！

教参的“课文研读”部分是这样写的：“作者正是通过种树的故事，让人相信，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造--只要满怀无私的爱，只要具有不懈的毅力和精神，同样可以创造奇迹。”

其实，只要认真读书，我们还可以读出“奇迹”背后的许许多多。他单纯，一心一意，有着纯净的内心，一直在心无旁骛地种树。他自信，意志果断，从山下的农场独自一人搬到这荒僻的高原种树。他挑选橡子，种埋橡子，都是那么的一丝不苟，认真细致。他爱这个世界，失去了所有的亲人，却能忍受孤独，把爱交给这荒凉的高原，交给种子，交给自然，他凝视着橡子，就像凝视着自己的孩子。他安静，忠厚，不张扬，连他的狗也被熏陶成这样。他热爱生活，积极认真，即便独居一隅，也要收拾整齐，穿着讲究。通达从容、积极乐观的人生态度和宁静淡泊、铅华洗尽的人生境界，他给世界留下的，绝不仅仅是青山绿水。

每次教这篇课文，学生都会给很多启迪。

在浙江奉化，有孩子说，牧羊人很聪明，善于思考，“他认为谷底比较湿润，就把白桦树种在那里”。

在深圳玉龙学校，有孩子说，奇迹和牧羊人充沛的体力有关，“牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗”。

在杭州文海实验中学，有孩子说，奇迹是因为牧羊人懂得牺牲，舍弃自我，“羊吃树苗，就不养羊了，只留下四只母羊”。

在广东东莞，有孩子说，奇迹是因为他信念坚定，坚持信仰。

孩子们丰富着我对文章的理解，丰富着我对植树的牧羊人形象的感知。打开他的世界，其实也是完善自我的认知。

“好想去呼吸一下纯净的空气啊！”文中的“我”，是寻找纯净而去，终于有这高原上震撼的一遇。这份纯净，牧羊人拥有，遥远空旷的高原拥有。这份纯净，童真善良的学生拥有，我们的语文也应该拥有。

教学，是共生长的美好。今天，我能在成都双流中学找到怎么样的启迪？

孩子们开始听写了。

“有一个成语，是说不长草木的地方，这个成语是？”

“有一个词语，是说建筑物或堆积物倒下来，两个字，这个词语是？”

这样，“不毛之地”“坍塌”“溜达”等词翩然而出。我又问：“文章中写牧羊人种橡树的细节中有这样一句话，他停了下来，用铁棍在地上了一个坑，一个字，请问是哪个动词？”

学生没料到我会这样一问，愣了。这个字，是“戳”字，比较难写，我是希望他们能写对这个字。牧羊人挑橡子和种树都是极为认真仔细的，学习语文，也应该注意小细节，写字，就是很基础又很关键的一环节。

被我叫上来默写的那个男孩没填出“戳”字，他想了想，写了一个“凿”字。

这个时候，教学的灵感来了！

“你用的是‘凿’字，而文章的译者用的是‘戳’字，你觉得有什么不同？”

我望着满座学生，重重一问。学生开始支支吾吾地说着不成熟的理由。

课堂教学的资源悄悄地涌现了，就在这个“戳”字上！

“凿”，是指穿孔，挖掘。“凿地为坎”，“水凿之穴”，“千锤万凿出深山”。“戳”呢，用硬物尖端触击，刺。牧羊人所在的高原，尽是光秃秃的土地，他“拿了一根一米半长、大拇指粗的铁棍”，就很适合用大拇指粗的铁棍尖端去戳黄土。

他是怎么样“戳”的呢？这样一问，我们就可以引导学生阅读相关的文段，去体会牧羊人种树的坚毅、精心和认真，自然也体会到种树的艰难。

昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。这满山的树林，竟然是这样一粒一粒种子挑选出来，一棍一棍戳出来的！

这该是何等的惊人与伟大！

牧羊人究竟要面临怎样的困难？

我们可以继续在文章中“戳”字“戳”句。我们会发现，这位伟大的牧羊人，他所挑战的实在太多。高原广袤，土质复杂，常年风沙，没有水源，“一点儿生气也没有”。龙卷风，出没的动物，即便他牧的羊，也会吃掉树苗。更恐怖的是那无边无际的孤独，难以忍受的寂寞。他一个人，没有任何帮手，他也不放心其他人来做，所以，“不用我帮忙”。更何况工具简陋，仅仅靠一个人的双手和毅力。还有那毁灭性的战争！

这样，当“昔日的荒地”成为“一片沃土”，当一切都变了，“连空气也不一样了”的时候，我们就不能不说，这是在创造奇迹，是做了上帝才能做到的事情，他在完成神一样的伟业！

原来，奇迹是这样“戳”出来的！

我站在讲台上，几秒钟，电光火石间，已经顺着“戳”字想出了新的教学方案。

戳坑--戳困难--戳精神--戳写法，我觉得很有意思。

学生一“凿”，我借力一“戳”，包括情节内容、人物形象、主题理解等都可顺势凿出。

“好想去呼吸一下纯净的空气啊！”再读这个著名的绘本故事，我甚至觉得我已经在引领学生“戳”向幸福，“戳”像纯净，“戳”向心灵，“戳”向语文。

语文老师当如植树的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知晓植树的取舍。心纯净，人有爱，专注认真，坚持稳重，智勇兼具，做这样的“好人”，那么我们就一定会种植出语文的满目绿意。

思绪如飞，一切都在转眼间。“戳”下去吧？

想想学生刚拿到文本，阅读情况我并不了解，我还是果断放弃了这一“戳”，转向“默读”“圈点勾画”的教学上，毕竟，这一阅读方法的掌握，也是极为重要的。

可是，我有掩不住的喜悦，虽然，我的脸上努力平静如水。

不是因为“戳”的创意，而是因为我发现，自己还能坦然去凿宽自己，还能如此乐意地去戳深自己，还在保持一种积极阳光的教学状态，较为快速地捕捉、整合，去栽种，去改变。“戳”向简陋，“戳”向自得，“戳”痛自己，“戳”出灵动之水，“戳”出豁然之境，以自我的变革与完善积极参与到课堂教学中来。为人师者，永怀赤子之心。走上讲台，我们更为超越而来，更为发掘潜力而来。没有最好的设计，只有更自然更需要的教学，贴近学生灵魂的教学。语文教学的智慧在于融通实践，在于简洁自然。语文，思考的生命永远年轻。

牧羊人是孤独的，又是幸福的。幸福不是一种状态，而是一种心态。

我又默读了一遍，我觉得我呼吸到了纯净的空气。

内心纯净的人，生活会给他最丰富的慷慨，课堂会给他最生动的资源。甚至，我觉得，沿用这个“纯净的空气”，我也能借这个“纯净”走出另一条教学途径。殊途同归，重要的是你用语文的方式在课堂上去实现师生的言语世界和精神世界的丰富。

多元的文本，单纯的心灵，奇妙的出口，另辟的蹊径。

路很多，风不说，“戳”出的幸福，你能听到吗？

我们都是植树的牧羊人 --听肖培东老师执教《植树的牧羊人》

一、听写生词，夯实基础

“你们都读过一遍课文了，那我先考考大家，来，这位同学，你来写写课文里要掌握的生字词。” 一个特级教师的课居然从生字词听写开始，我们始料未及。估计孩子们也没有想到肖大师回来这一招，不过几个孩子还是接招上台在黑板上开始听写了。

“又一个成语，说是不长草木的地方，这个成语是？”“有一个词语，是说建筑物或堆积物到下来，两个字，这个词语是？” 这样，“不毛之地”“坍塌”“溜达”等词翩然而出。我又问：“文章中写牧羊人种橡树的细节中有这样一句话，他停了下来，用铁棍在地上了一个坑，一个字，请问是哪个动词？”

学生没料到他会这样一问，愣了。被叫上来默写的那个男孩没填出“戳”字，他想了想，写了一个“凿”字。这个字，是“戳”字，比较难写。

这个时候，肖特的教学灵感来了！

“你用的是‘凿’字，而文章的译者用的是‘戳’字，你觉得有什么不同？”

学生开始支支吾吾地说着不成熟的理由。

肖特说：“凿”，是指穿孔，挖掘。“凿地为坎”，“水凿之穴”，“千锤万凿出深山”。“戳”呢，用硬物尖端触击，刺。牧羊人所在的高原，尽是光秃秃的土地，他“拿了一根一米半长、大拇指粗的铁棍”，就很适合用大拇指粗的铁棍尖端去戳黄土。

二、重点关注，教给方法

他继续问：他是怎么样“戳”的呢？请大家快速默读第三次见面的段落19-20段。他让学生用圈点勾画的方法，对自己认为重要的语句进行标注。很快学生们开始发言了。学生勾画了各种各样不同的句子。肖特根据学生所找的句子引导学生归类，重点引导关注“写高原变化的句子”“抒情议论的句子”“老人特征的句子”“行为思路的句子”，同时要求学生用不同的符号进行圈点勾画。

三、学以致用，自学朗读

接着，他又让学生跳读第一次和第二次见面的部分，用刚才学到的方法进行默读。在课堂交流环节，学生就快速地梳理出了这些句子。肖特重点引导学生关注、品味高原变化的句子，体会了作者情感变化“颓废-惊喜-震撼”，并细致地指导学生去朗读。

四、体会“奇迹”，分析形象

课堂逐层推进。他问：“牧羊人做了一件什么事情？”有的学生找到了“只有上帝才能做的事情。”有的学生找了“是我见过的最了不起的奇迹！”这时，他将“奇迹”二字板书上去。接着他追问：“支持奇迹最重要的精神是什么？”引导学生细品字句，赏析旁批。课堂在温情脉脉的氛围中缓缓推进。孩子们说了很多，如“细致”“专一”“孤独”“坚持”“自我牺牲”“思考”“无私”“爱”“热爱生活”等等，他都一一板书在奇迹的周围。品到尽头，让学生用“只有--，才有奇迹”的句式一起大声朗读。

五、抓住文体，分析特征

最后，回到小说的文体特征，抓住小说虚构的特点。肖特问：文章创造奇迹的原因是什么？或者说是什么帮助作者把文章写得这么有真实感？引导孩子们从文本的写作特色去把握这篇小说不同于其他小说的地方。如第一人称、真实的地点时间等等。

课毕，听课教师纷纷感概万千。笔者以为这堂课体现了六个“实”。

1.夯实语文基础知识。听写生字词，字音、字义的纠正一步一个脚印，贴近一线教师的课堂，接地气。

2.教实学生阅读的方法。始终围绕单元目标和学生的年龄特点对学生进行训练，培养学生圈点勾画的习惯、发言时丰富表达的方式、默读的训练、小说文体的写法分析等等。

3.读实情感的变化。琅琅的读书声时时响起在他的课堂上，始终与文本同行，与课堂推进同行。朗读指导细致到一个词，一个情感变化，带领学生置身于特定的情境中读。

4.训实学生的思维。一个好的课堂真正的动在于学生思维的动。课堂始终以学生为中心，以学生最初的认知为起点，引领学生反复与文本对话，与作者对话，通过思考，慢慢地走进文本深处探索，获得新的发现、体会和感悟。我们会感觉到，学生的思维在课堂上流动，在教师的追问、导问、设问下，不断地概括、总结、分析、判断，思考的过程不断地螺旋上升。

5.落实文本的内容。每一个课堂环节的设置、每个一个主问题的提出、每一次师生的对话等，无一不是文本中来，又回到文本中去，让学生通过文字分析人物形象、分析学习精神品质，笔者认为真正实现了文本资源的最大化。

6.抓实学困生提升。肖特的课堂有一个特点，如果他发现某个学生发言不流畅或思考又障碍时，他必然会再抽他二次、三次，并且不断地给予帮助和信心。让大家感受到的不仅是一个教师的智慧，更是一个教师博大的胸襟和爱心。

牧羊人用坚持不懈的精神把“昔日的荒地”成为“一片沃土”，当一切都变了，“连空气也不一样了”的时候，我们就不能不说，这是在创造奇迹！肖特对语文教学孜孜不倦的探索和研究不也和牧羊人一样吗？他不也是牧羊人吗？所以，语文老师当如植树的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知晓植树的取舍。心纯净，人有爱，专注认真，坚持年复一年地走下去，那么我们就一定会种植出语文的满目绿意。（重庆永川谭怡名师工作室研修学员郭咏梅）

[戳出的幸福，你能听到吗？--《植树的牧羊人》备课札记 (教师随笔)]

篇5：教育随笔：没关系，老师原谅你

今天发生了一件让我很有感触的事。我都无法描述自己的情绪，当时只能做出一个简单的情感回应：没关系，老师原谅你。

早上10点左右，班上一个小男生突然对我说“：老师，我肚子痛！“我问他是不是要上厕所，他说不是。我说很痛吗？他点头说嗯。我很想带他去让刘医生检查一下，可是班上只有我一个老师，殷老师下去拿水果了。吴老师请假还没有回来。我很着急！看到刘老师的身影在门口走过，如遇救星。就请他帮忙把小男生带下去检查。过了一会，刘老师把他送了回来，说他自己说想上厕所，不是肚子疼。小男生就去上厕所了。

其实在幼儿园有时是会出现这样的事，孩子不想上课或者不想睡觉就会谎称自己身体哪儿哪儿疼。我先前觉得这是一件很平常的日常事件。你估计也会这样认为。但其后的发展却出乎了我的意料。过了一会，他从厕所出来，我蹲下去关怀的问他“：肚子还疼吗？”他突然哭了。我说“：怎么了？肚子很疼吗？”他一把抱住我，一边哭，一边说“：对不起，老师我骗了你。我肚子不疼。不是，是有时疼，有时不疼。”然后泣不成声。我很震撼，孩子内心居然会因为自己说谎了，骗了我而觉得内疚，而不由自主的哭泣。这完全是一种自我的反省与审视。孩子的内心也许我们真的不懂，还要慢慢发现。我当时真的是懵了。我只能一遍遍拍着他的背，一遍遍告诉他“：没关系，老师原谅你了。没关系，老师原谅你了。你没有说谎，你那时候也许真的肚子痛呢！老师相信你是个好孩子。没关系的，老师原谅你。”

篇6：由丰字所想…… 教师随笔(人教新课标)

今天语文课我教学生写《识字一》要求会写的字，生字“丰”是这节识字课中要学会写的一个字。为了使学生更好的掌握生字的笔画笔顺，课前我特意把这节课所有的生字仔细的看了一遍，发现除了“丰”字笔顺有点容易错以外，其余的字笔顺非常清楚。于是上课时我特意把“丰”字提出来范写，还特别郑重的提醒同学们注意：“丰”字的第一笔是撇，不要写成横。同学们非常认真的听着，按照我所说的笔顺书空着，看着同学们认真的学习劲头，我心里十分高兴，心想：这个“丰“字的笔顺大家一定记得很牢固了。下课了，同学们都很高兴的去游戏了，我也很满足的收拾我的教具准备回办公室。这时李峥老师到我班找我借生字卡片，正好看到我板书的“丰”字，她说：“‘丰’字你写错了吧！第一笔是横，不是撇。”是吗？我就是怕学生把这一笔写成横而特意提出来教的，书上写的好象是撇。难道是我错了吗？我再一次把书拿出来仔细的看了看，从书上生字第一笔的收笔来看，好象右边是顿笔，左边没有峰尖，那么第一笔就应该是横，只是横字有点斜，如果是撇的话应该左边有锋尖。难道真的是我的认识有错？但我有点不甘心，我记得我的老师教我的就是撇，而且我一直写的就是撇。回到办公室，我赶紧拿出笔顺字典仔细地查阅了起来，果然如李老师所说的，“丰”字的第一笔是横，是我教错了。同学们因为我的强调已经把“丰”的笔顺熟记于心了，这可怎么办呢？错始终是要改的，只好再多花些时间了。于是第三节语文课，我又把“丰”字的笔顺郑重的提出来重新讲了一遍，可是后来反馈的作业告诉我，有些同学依旧没有改过来，不是这些同学在我纠正的时候没有听讲，而是每个事物给同学们留下的第一印象太深刻了，他们始终记得我第一次教给他们的笔顺。要纠正他们的错误，看来我还得多花点时间了。

因为我的疏忽给同学们带来了错误的认识，我感觉非常的惭愧。教师应该是一个要求非常严谨的职业，绝不允许在教学中有半点的疏忽，否则我们就会误人子弟。我们老师在教学每一个知识点前都应该作好充分的准备，决不能打无备之战。当我们在教学中有疑问或困惑时，应当多查阅资料以求正解，或者多和同行探讨，绝不能想当然或凭借自己的习惯来教学，否则我们将影响学生对知识的认识，甚至影响他们的一辈子。

[由丰字所想…… 教师随笔(人教新课标)]

篇7：读领风骚教师随笔(人教新课标一年级上册)

咸丰县湾田民族小学覃柏洲

近日，笔者拜读了咸丰县尖山乡龙潭坝小学秦家宇老师所执教的一年级上册《画》说课设计，深为家宇老师的说课设计所折服。

《画》是一篇迷题诗，全诗通过对一幅山水画中的景物，即山、水、花、鸟的趣味设疑描写，把画的特点用简炼的语言栩栩如生地描述出来，展现在读者面前。根据《语文新课程标准》的要求，《语文新课程标准》中的“感悟”、“体验”，都是以读为本，读是语文教学的重要手段。读的实践越多，学生自然感悟越深，体验也越深。“书读百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了自然就见其义。特别是一年级的孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思非常浅显，只要他们反复地读，都能够理解其义。

为此，家宇老师在设计本课教学时，正是突出了“读”的这一特点。他根据低年级学生的年龄特征和已有的知识经验，结合学生的学习实际，采取以“读”为主线的训练方式，培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。通过初读、细读、诵读、背读、认读这五部曲的层层深入，完成了读的教学目标。

首先，初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。采取让学生自己拼读，再同桌互读，接着指名读（3～5名），然后分小组读，最后齐读等方法，通过各种不同的训练方式，大部分学生都能够读好，对有些基础比较弱的学生还进行个别指导。同时，还把难读的生字放在诗句里读，直到学生读好为止。接着，在细读、诵读、背读古诗中去想象感悟体会古诗内容。根据《语文新课程标准》中的第一学段特点，低年级诗歌教学应重点放在读和悟上，家宇老师正是把握住了这一重点，在说课设计中，始终以学生为主导，以读为主体，突出了读的层次、读的韵味、读的多样性，真正算得上“读”领风骚，把原本枯燥无味、回旋余地较小的古诗教学进行得饶有兴趣。

俗话说，学而有法，而教无定法。教学是一门永恒的艺术，需要不断探索。相信家宇老师在以后的语文教学设计中，更能独展风采，“读”领风骚！

[读领风骚教师随笔(人教新课标一年级上册)]

篇8：如何上好一堂合格的语文课(人教新课标综和教师随笔)

如何上好一堂合格的语文课

--参加片教研会活动有感

就我们语文老师来说，内心的愿望何止于上好一堂“合格”的语文课，我们希望学生为我们的激情演绎所倾倒，我们希望自己为畅达的传授而愉悦，我们向往至善至美。但只有“合格”了，才能向更高远处的“优秀”和“精彩”进发。下面就教学过程实施中如何上一节合格的语文课谈一些看法：

一、巧妙引导学生深入研读文本（即课文）

“好的开始是成功的一半。”一节合格的语文课导入就要把学生引入文本中，创设情境，让学生能够和文本进行对话。王小芬老师在执教《棉花姑娘》一课导入时，课件出示棉花图，问学生这是什么？有什么作用？这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学习积极性。

二、“读”为主线，贯穿全文

对于语文课来说，无论学习何种文体的课文，课堂上一定要读，如果一节语文课没有读书声我认为就不是一节合格的语文课，朗读、齐读，小声跟读、小组比赛读、按照自己喜欢的方式读、品读、研读，文言文及古诗词可以采用吟读、诵读、译读、说读、赏读等方式读。王老师执教的《棉花姑娘》和蒋老师执教的《鱼游到纸上来了》这两节课都在努力体现以读为本的理念。王老师在执教《棉花姑娘》一课时，抓住“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”、“她多么盼望有医生来给她治病呀！”、“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑了！” 等句子，引导学生结合“可恶、盼望、碧绿碧绿、雪白雪白”等词语指导学生朗读，在课堂中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担心，时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。这样的朗读指导落实了语言实践过程，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。

三．让质疑充满课堂

鼓励学生质疑，树立“对话”意识，教师要鼓励表扬善于提出问题的学生，形成良好的学习氛围，让所有的学生都来参与探究。教师也要适当提出不同难度的问题，让不同学习能力的学生在一节课赏都有收获。蒋老师执教的《鱼游到纸上来了》这节课。老师引导学生紧紧围绕“作者是通过怎样的描写，使你感受到聋哑青年的画技高超的？聋哑青年画技高超的原因是什么？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师注重让学生自己解读文本，对课文产生兴趣，学生谈得非常精彩！把阅读课上得简简单单、清清爽爽。如果在今后的课堂教学中引导学生边读边问，让学生质疑，学生学习的主动性、积极性会更高。

四、紧扣文本拓展延伸

一节合格的语文课要有紧扣文本的拓展延伸内容，如果只是进行研读，品味，少了拓展延伸这个环节总觉得这节课不够完整，效果自然是让人觉得欠缺了点什么；如果太过重视拓展，但拓展得太早太快，一节课用了一半的时间做拓展，这样的课必然对文本本身的解读是不充分的。适时适当的拓展才显得必要。上完《棉花姑娘》一课后（第二课时），可以这样问：我们今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？推荐读《十万个为什么》。这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。

早有人说过，“教学是一门艺术”。它没有最好，只有更好。既然是一门艺术就有别于技术，就没有定法，就在于特色，但愿我们每一位，不仅是合格的语文老师，而且还是优秀的语文老师。我们上出的课，不仅合格，而且精彩。

[如何上好一堂合格的语文课(人教新课标综和专题教师随笔)]

篇9：你能接受差评吗? (教师随笔)

你能接受差评吗? (教师随笔)

最近一则“饿了么”用户订餐给差评被商家砍伤的事件火爆了泉城。

经初步查明：6月23日上午，受害人岳某（男，23岁，济南人）在手机某订餐软件上订购了一份嫌疑人王某（男，26岁，河北省河间市人，快餐店经营业主）店中的外卖快餐，因送餐时间较长，引发岳某不满，岳某遂在该订餐软件王某店铺的评论栏中写下带有辱骂性词汇的差评。

6月25日19时许，嫌疑人王某携带菜刀来到受害人岳某住处找其理论，在岳某家门口遇到正要回家的受害人，两人发生口角，岳某拨打110报警。随后，嫌疑人王某将受害人岳某推至墙边，岳某击打王某头部，嫌疑人王某掏出随身携带的菜刀致使受害人岳某的左眉骨、右锁骨、右手拇指、食指多处受伤，送医后缝合19针。经法医鉴定，岳某伤情为轻微伤。王某因涉嫌故意伤害他人，被处以行政拘留十日，罚款三百元的处罚。此案正在进一步调查中。

所谓的“差评”即一方对另一方表达的不满意、不同意、甚至强烈反对的判断性评价。在淘宝上有过网购经历并且给过商家差评的朋友可能有过这种经历，你刚给了差评，对方便会打过来电话要求你改变评价，或者给你说好话，或者给你返现金，或者话不投机恶语相向不欢而散。在古代，那更了不得，你一个老百姓，只要给上级领导一个差评，便会有杀头之祸。

是啊，谁不愿意得到好评呢!谁不喜欢赞歌呢！可是，百分百的好评是客观现实的反映吗？一曲曲的赞歌难道就是歌舞升平的体现？当一个公司、一个单位只允许存在一种声音时，这个公司或单位便是毫无生气的；当一个朝代不允许反面意见存在时，这个朝代也会因专制而快速走向灭亡的。

从五四运动开始，“民主”的口号便以一个崭新的姿态登上了历史舞台，而现实是，真正的`民主之路依然还远。专制的思想根太深蒂太固了。不能接受“差评”不就是这种思想的一个具体体现吗？表面上看“饿了么”商家的做法是素质问题，其实呢，他容不得别人对他反对的声音，虽然对方做得也欠妥，但他用损害别人来极力维护自己的利益的做法更是错上加错。这不是“专制”又是什么呢！良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。这“药”和这算不上“忠”的”言“不就是现实中的”差评“吗？能承认差评是一种勇气，能接受差评更是拥有了一种前进的动力！于是做为教师的我也明白了：如果有同学给你“差评”，你应该放下架子，应该接受应该高兴才是。

突然想到了英国脱欧的事。首相卡梅伦是主张留欧的，而公投的结果是脱欧者以微弱的优势（51.9%）取得了胜利。面对这种他不愿意看到的结果，他的一句话一直响在我的耳畔：英国人民通过公投决定离开欧盟，他们的意志必须得到尊重，我爱这个国家。（张继全/7/16）

张继全

篇10：小学语文一年级下册第二单元归类复习教师随笔(人教新课标一年级下册)

第二单元归类复习

一、我能读准下面生字：

1、平舌音：错、扫、赛、早

2、翘舌音：事、张、照、晒、收、装

3、前鼻音：碗、全、关、完、换、员、变、棉、眼、帘、认、真、看

4、后鼻音：懂、胖、张、刚、墙、帮、等、情、躺、睛、装、病、另、兴、放、亮

5、轻声：孩子、我们、爸爸、奶奶、妈妈、听听、喜欢、什么、笑着、痒痒、明白、你们、事情、暖和、棉花、地方、怎么、月亮、点心、窗户

6、多音字：

都：dōu：都有、都是 dū：首都、都市

了：liǎo：了解、了得 le：走了、好了

好：hǎo：好人、好事 hào：爱好、好奇

干：gàn：干活、树干 gān：干净、干杯

铺：pū：铺床、铺路 pù：当铺、床铺

还hái：还有、还是 huán：还给、还钱

得děi：得亏 dé：得到 de：哭不得

和hé：和气 hè：和诗 huó：和面 huò：和药 hú：和了

7、近义词：

提议--建议到底--究竟喜欢--喜爱高兴--快乐

明白--知道暖和--温暖奇怪--古怪商量--讨论

红润润--红扑扑

8、反义词：

出来--进去秘密--公开喜欢--讨厌明白--糊涂

舒服--难受生病--健康愉快--悲伤离开--回来

湿--干收--放

9、读准并听写词语：洗手、认真、扫地、父母、母亲、爸爸、妈妈、奶奶、完全、开关、关门、鞋子、家长、看见、校着、画画、书画、笑话、高兴、开会、中午、百合花、合作、放学、放开、收拾、丰收、女子、太阳、天气、早上、来去、月亮、完全

10、一字开花：

父:父亲、父母、乡亲父老错：错过、认错、改错

事：故事、心事、好事改：改正、改动、改变

扫：扫地、打扫、清扫懂：懂事、听懂、听不懂

11、子女、眼睛、医生、喜爱、照顾、摆动、精彩、奇妙、欢乐、生气、另外、刚刚、漂亮、飘动、火车票、完成、公园、元旦、一直、植树、值日、一篇、满山遍野、扁担、青色、清水、请看、晴天、蜻蜓、心情、眼睛、自言自语、听得入了迷、乐得直叫、高兴得跳起来

二、我能读好下列句子：

1、感叹句：

A、我家看电视，可真有些奇妙！

B、奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！

C、医生说您的病还没好呢！

D、这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！

E、这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒阿！

2、疑问句

A、奶奶的棉被一点儿也没有湿，干吗要晒呢？

B、棉鞋怎么这么暖和？

C、我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？

三、我能说，也能写：

1、

洗碗筷扫庭院弹钢琴背书包看拍

2、

红润润胖乎乎静悄悄红彤彤绿油油白花花

3、

听听看看写写痒痒笑笑

4、

我替爸爸。

我给妈妈。

我帮老师。

我为老师。

我为同学。

5、

因为妈妈给奶奶晒了棉被，所以奶奶盖上棉被觉得很舒服。

因为小锋，所以奶奶。

因为，所以。

四、猜字谜：

半个月亮（）

一眼（目）看歪羊尾巴（）

家（宀）中有元宝（）

女儿出嫁（）

妈妈把马丢（）

五、把下列词语拍成一句通顺的话。

（1）我们给常常浇水小树

（2）小明里教室扫地在

（3）小女孩一个妈妈生病照顾

[小学语文一年级下册第二单元归类复习教师随笔(人教新课标一年级下册)]

篇11：语文教师随笔：老师，你别唠叨了

青西新区弘文学校董记续

语文阶段性测试完毕，学生的掌握情况很不尽人意，和我的预期相差甚远，我很生气。我感觉我的付出和所得不成正比，我心里自然愤怒，我在课堂上发泄我的不满，也应该是情理之中，我要让学生知道，我生气的后果很严重，于是我愤怒地提出了以下几点质问：

1、试题中所有的问题，难道我没有讲过吗？

2、解答方法和技巧，我都反复练过多遍了，为什么步骤还是不完整？

3、在练习基础知识的时候，大家练得都不耐烦了，甚至许多同学发牢骚，那么为什么还是出现错误？有本事不出现错误啊！

……

一顿雷霆后，下面一片死寂，我的心稍有所安，然而我发现后排的一个同学依然在和同位耳语着什么？那是一个从来不听讲，从来不做作业的孩子！我刚刚熄灭的怒火瞬间又被点燃了，碍于他的面子，我把他拎到教室外面，又是一顿劈头盖脸……

当我还正沉浸在发泄的快感中的时候，那个一直低头的同学猛然抬起头来，正视着我，狠狠地说：老师，你别唠叨了好不好！你怎么和我妈似的！没等我反应过来，他又是一句：有本事你让我愿意学语文啊！

看到这位学生的愤怒，出于职业的敏感，我没有让怒火继续燃烧，我的心情稍微平静了一下。一段暂时的安静的尴尬，既让对方感觉到了自己的失态，也让我感觉到了自己的情绪失控。

我平静地让那位同学回去了。我清楚地记得他离开我时那种不可思异的神情，我知道，和我接下来的反思相比，如何去纠结那位同学的“大逆不道”已经不那么重要了。

回到办公室，我思考了许久。我把这个经历分享给其他老师，经过七嘴八舌地讨论之后，我得出以下反思：

1、对于知识。讲过了练过了的知识学生仍然不会，就可以把责任推给学生吗？这个理由真的可以解释给学校和家长吗？老师的职责难道就是完成题目的讲解吗？

2、对于角色。在教育教学中，苦口婆心的我，难道一直扮演着一个妈妈的角色吗？难道我在学生心目中是一个唠叨的形象吗？

当我把这个经历和反思分享给其他老师的时候，老师们安慰了我的情绪，认为这样的学生每个班级都有，是老师们头疼的一个群体，大可不必为此难过。而就“有本事你让我愿意学语文啊”这句话，在经过老师们七嘴八舌地讨论以后，对如何处理这类学生群体，我们总结出了一系列举措：

1、有一些学生是“喂”出来的。一位老师坦言：她的抽屉里常年备有零食，专门给特殊群体的零食：苹果、巧克力、糖……许多同学成绩的进步，都是她一步步“喂”出来的！当“喂”到一定程度，学生的“心智”自然也就成熟了，一切也就水到渠成了！

2、有的一些学生是“表扬”出来的。这个“表扬”带有特殊意味，在特殊的场合，特殊的情境，这种表扬可能是违心的，有着“不可告人”的目的，但“表扬”多了，你会发现：奇迹就真的出现了！

3、有一些学生是“聊”出来的。许多年轻的教师，在课下和同学们“打成一片”，无所不谈，无所不交流，师生的`心理距离几乎是零。由于“爱”他们的老师，他们不学点东西，还真的是对不起自己亲爱的老师！

4、有一些学生是“打”出来的。这个“打”的内涵肯定不是惩罚，而是警示，而是安慰，而是鼓励，而是相信和希望！当他们切身感受到这种“打”的力量，当他们真正感受到这种“打”的轻柔与温馨，“打是亲，骂是爱”的古训，在他们心中便立刻绽放出一朵朵温暖的花儿！

细细分析，以上的种种举措，其实它们的核心要义就是爱！初中的孩子正处于“青春断乳期”，迷茫而又有些叛逆的他们，正在重新寻找爱的源泉。只有对学生充满爱，只有“目中有人”，只有少唠叨，多关注，只有低下傲然的姿态，你才能走进一个个情感丰富、真情洋溢的内心世界。这时你会发现：学生的世界，其实那么好懂！亲其师，信其道，乐其学，这古老的教学良训，其实很容易理解，为什么我们有时候就是做不到呢？

第二天，在语文课堂上，当我经过那位“大逆不道”的同学身边的时候，我发现从来不写作业的他，竟然正在用心地抄写英语！其用心之专，神情之虔诚，让我无法去打扰他！

转过身去，我想：唠叨，肯定是无能和无奈的表现了。那么，关于如何让他愿意学习语文的问题，我想我应该去英语老师那里请教一下了！

篇12：魏书生《我这样做老师》之《尊人者，人尊之》 (教师随笔)

魏书生《我这样做老师》之《尊人者，人尊之》 (教师随笔)

尊人者，人尊之

1986年9月暑假后，又一个新学期开始了，按照惯例，我们全校师生又在剧场举行开学典礼。

有1500个座位的红旗剧场座无虚席，即使如此，还有一些师生没有位置坐，于是我便要求领导班子成员和教师，还有主要学生干部站着。

大会开始，照例第一项是我讲话。

我问同学们：“大家知道不知道在实验中学学习几年，得到的最宝贵东西是什么?”

学校开校会，我习惯于用这种集体回答的方式讲话。

台下几乎异口同声地回答：“是知识!”我说：“不对!”

台下又回答：“是能力!”我说：“还不对。”

同学们还在回答着，早已不是异口同声而是七嘴八舌，各抒己见，会场人声鼎沸。

我说：“请同学们静一静，我觉得，在实验中学学习几年，大家得到的最宝贵的，就是尊重人、理解人、关怀人、帮助人、信任人、原谅人的品质。

“每位同学，每位活在世上的人都有强烈的发自心底的需要，需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任，偶犯错误时，需要别人的原谅。怎样才能得到别人的尊重?有没有得到别人尊重的秘诀呢?应该说，有秘诀，这个秘诀就是：首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，首先向对方、向他人输出尊重的信息。

“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼唤我尊重你--那么，对方心灵高山的回音便是我尊重你；你喊我理解你--对方的回音便是我理解你；你若喊我恨你--人家的回音能是我爱你吗?

“咱们实验中学的学生，一定要千方百计培养自己尊重、理解、关怀、帮助、信任别人的品质。在现代社会，学习、生活与工作，能获得别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任是至关重要的，朋友多了，合作的人多了，事业才能成功。”

讲话结束了，会后看电影，我们当领导当教师的`都在侧面过道里站着看，座位省下来让同学们坐，用这种方式，表达我们对学生的尊重、理解、关怀。

立即，我们便吸引了相同的心理回声，一个又一个的学生来拽我，拽老师们到自己的座位去坐着，推辞了一次，又来一次新的邀请。

电影开映不久，借着银幕的反光，我看到站着的老师都没了，哪去了?被学生拉到自己的座位上去了。学生呢?也真能想办法，找身材小的同学，两个人挤一座，问题便解决了。

我想若干年后，这次电影演的什么内容，师生们可能记不清了，但看电影时，你让我，我让你，师尊生，生尊师，互相关怀，互相帮助的感情却完全可能藏在心灵深处，越积越深，常忆常新。

一年又一年，一届又一届的学生，都感到我给学生出的日记题目，重复得最多的就是《尊人者，人尊之》。我说：“你尊重别人，便是尊重自己，便能得到别人的尊重；你帮助别人，一定也能得到别人的帮助。”

有个同学钻牛角尖，说：“帮助了没良心的人，也能得到他的帮助吗?”我说：“举一个具体的例子好吗?”“那天李卫东同学问我数学题，我给他讲了，可是，第二天有一道物理题我不会，李卫东是物理尖子，我请他给讲，他却不肯告诉我。”“那你也得到了帮助。”“他不告诉我，我还得到什么帮助?”“你得到了两点帮助，首先你在给他讲数学题时，加深了你对数学题的理解，提高了自己的语言表达能力；其次，他帮你开阔了胸怀，第二天，你问他物理题，他不告诉你，倘若你不计较这些，给以充分的理解与谅解，你的胸怀不又比昨天开阔了一寸吗?”学生听了，笑了。

尊人者，人尊之，不能单是口号，要千方百计变为学生的行动。仅有一两次行动还不够，要尽可能在学生生活的广阔空间与时间环境中身体力行。

一个班集体，一旦用“尊人者，人尊之”的思想统率起来，一旦成员们都在言行中尽可能多地用尊重别人的方式获得别人对自己的尊重，这个集体就会产生极大的凝聚力，每个生活在集体中的人都会感到幸福、自豪，从而发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩。