中学英语教学中语言能力的培养与异国文化的传输

下面是小编整理的中学英语教学中语言能力的培养与异国文化的传输，本文共7篇，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“蔚娇萌”提供。

篇1：中学英语教学中语言能力的培养与异国文化的传输

中学英语教学中语言能力的培养与异国文化的传输

在中学英语教学中,要正确认识文化知识与语言运用能力的`辨证关系,以高素质的教师为中间媒介,促进学生在掌握语言文化知识的前提下,向语言运用能力转化.同时,要克服听说读写脱节的问题,加强听说读写技能各个环节的训练,发挥最大的整体效应.

作 者：王翠萍  作者单位：安徽合肥市铝厂中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：语言知识   文化知识语言能力   教学环节  

篇2：英语教学中语言与文化的关系 (中学英语教学论文)

hebang.sosoo.net/new_page_10.htm

首都师范大学英语系 张连仲

近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现。

长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。

在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段（初、高中）外语教学主要目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等）；另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。

语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”

在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？

比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：1．语言--指掌握语法知识；2．功能--指运用听、说、读、写四方面的能力；3．语境--选择与所处语境相适宜的话语；4．交际者之间的关系--根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语；5．社会文化知识--语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点--语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。

只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读、写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。

通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森（M．Wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交--语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。

综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。

以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个问题，语言教学中文化教学的可行性。

广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Helo／Hi／Sory／Pardon／Thankyou等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。

语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。

如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：

“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。

综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。

最后谈一下思想教育问题。一般认为，语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握这门语言以进行交流，那么交流和学习什么呢？这就提出了思想教育的问题。《大纲》指出：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解。”学生在学习英语和英语文化时，必然要与本民族语言与文化进行比较。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们的民族文化，搞“自我殖民”（self－colonization）。《大纲》对这个问题作了明确、全面的要求。这是一条重要的原则，教师在进行教学时应时时注意贯彻。

21世纪即将来临，新世纪中飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁，外语教学的责任也就越来越重。我们要按照邓小平同志提出的“三个面向”的指示培养高素质的外语人才，使他们能为中华民族自立于世界民族之林作出贡献。新的高中英语教学大纲已经为下世纪初我国高中外语教学的发展提出了目标与任务，要达到《大纲》所规定的目标，还要靠我们大家共同奋斗。

篇3：外语教学中的文化导入与外语交际能力 (中学英语教学论文)

广东省新丰县第一中学 罗燕玲

/7/1

摘 要：外语教育的根本目的就是培养和发展学生的外语素质。外语素质也就是学生运用外语进行交际的能力，在国际化、信息化社会中获得信息和处理信息的能力。本文论述文化意识在语言学习中的重要性，着力提出了一套旨在培养学生文化意识的文化导入原则，探讨如何在语言教学过程中，从不同的层面来培养学生的文化意识。通过一系列的途径，使文化意识的培养成为整个教学活动的组成部分，让学生能根据具体的语言环境讲出合适而得体的话语，形成跨文化交际能力。因此，在实施外语教育的过程中，加强对学生文化意识培养及文化知识导入是十分必要的。

关键词：文化；跨文化意识；文化导入；跨文化交际能力；外语素质

一、语言和文化

文化是一个广泛的概念。广义上来说文化是一种复杂的社会现象。英语教学中的文化多指狭义的文化，19世纪英国人类学家泰勒（Edward Tylor）在《原始文化》一书中，给文化下了一个比较经典的定义：“文化是一个复合体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。”

语言是一种社会交际的工具和手段，交际的过程是人们运用语言知识和社会文化知识传递信息的过程，所以学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是分不开的。“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”这是美国著名的语言学家E. Sapir对语言与文化的密切关系做出的精辟概括。外语教学专家Goodenough也指出语言和文化是点与面，部分与整体的关系。语言与文化之间“舟水”相济，语言是文化的载体，是反映文化的一面镜子，每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的，是人类在其进化过程中创造出来的一种精神财富，属文化的一部分，具有文化的特点。语言反映着一个民族的文化，揭示该民族的内容，透过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。但是语言作为文化传播的工具，对文化有着极大的制约作用，它使文化得以生存，而文化的传播，尤其是异族文化的传播，语言中又会出现一些新的词语和表达方式，这样文化又影响和制约了语言。

二、在外语教学中为什么要强化跨文化教学

1．文化差异是跨文化交际的障碍

-ハ执化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中， 跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已成为整个世界共同面临的问题。在我们中学英语教学中，部分教师对跨文化理解的重要性认识不足。有的认为，只要会语言，对文化的理解可以凭常识和习惯去解决，跨文化交际就是加强学生的听、说、读、写四会能力。当然，四会能力是跨文化交际的重要基础，但不是全部。只重视英语基础知识，忽视交际知识和规则，往往会造就出“高分低能”的学生，因为只掌握了书本知识的学生，他们的英语是在不具备社会和文化环境的情况下学习的，一旦面向社会，进入一种陌生的文化环境，他们在实际运用语言的时候，就会遇到许多困难，甚至无法进行正常的交际。例如：学生们在街道上或商店里看见外国人就问：“Hello! Where do you come from? What‘s your name? How old are you?（你从哪里来，你叫什么，你多大了？）” 这些突如其来的问题会把外国人弄得很尴尬，他们不知如何应答。因为这样一连串的问题在英美国家一般只在医院、移民局、警察局这类地方才使用。正如语言学家沃尔夫森（M. Wolfson）所说：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”美国社会学家G.R.Tucker和W.E.Lambet对于外语教学中只教语言不教文化也有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族语言的基础”。

2．文化教育是实现运用语言进行交际的关键

新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。外语教育的根本目的就是培养和发展学生的外语素质。外语素质也就是学生运用外语进行交际的能力，在国际化、信息化社会中获得信息和处理信息的能力。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加上社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境和语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。因此，外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。

三、浅析中西文化的偶合现象与文化差异

1. 文化的偶合现象可以促进学生在英语学习中的 “正迁移”。

不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历，这种相似性必然会反映到语言中来，被称为文化的偶合现象。在英语和汉语中，偶合现象不胜枚举。例如：狮子的勇猛（brave），绵羊的温顺（gentle），狐狸的狡猾（sly）；“同舟共济”（in the same boat），“左耳进另右耳出”（go in one ear and out the other）等等。

2. 文化差异是文化教学中的重中之重

（1）文化背景不同，导致词语内涵及感情色彩方面的差异

由于两种语言产生的物质文化、社会文化等方面的不同，这就导致两种语言对应词语之间存在词义范围、词义色彩、语义结构、语用等方面的差异。比如red一词所表达的社会文化含义就孑然相反：汉语中的红色代表吉祥、如意，与“红”搭配的词大多为褒义，如“红火”、“红利”、“红娘”等等；在英语中却相反，搭配的词大多为贬义，如in the red （亏损），Red light district（红灯区），Red flag （提示危险警告的旗）。此外，“红”在汉语中还具有“正义”，“革命”的含义，但在英语中却根本没有。

（2）由于历史文化渊源的不同导致中西习语的差异

历史典故是各民族传统文化中的精华，古希腊、罗马神话和《圣经》对西方文学影响很大。有时中西方人会联想不同的典故来表达相同的意思，如果碰到英语中的典故，不讲解其背景知识，让学生理解其内涵是很困难的。比如说某人“惨遭失败”，中国人会借用《三国演义》中关公“走麦城”，英美人则联想到拿破仑的“meet a Waterloo”（滑铁卢之战）；说到“令人无忧无虑、安居乐业的地方”，中国人会想起陶渊明笔下的“世外桃源”，英美人则会向往《圣经》中的“Garden of Eden”（伊甸园）；夏日夜空，汉语中叫做“天河”，英语称之为Milky Way，这是因为面对神奇的天空，中国人可能重温了牛郎织女七夕相会的故事，而在西方人心目中，它恰似希腊神话中天后Hera的乳汁所凝成的道路。

（3）由于传统习惯的不同，导致价值观上的差异

由于传统文化的不同，中西文化在价值观念上也存在差异。在英语所有的人称代词中为什么只有“I (我)”要大写呢?这是西方个人主义的价值观在语言上的反映。如“individualism”，在汉语中是最要不得的“个人主义”；在英语文化中，却是群情拥护的重要价值观，它强调的是个人的自我发展和自我实现，是美国人在西进运动中形成并延续下来，并成为当代人心目中的理想。了解这一点有助于学生对西方文学的理解，而不至于产生误解。

（4）由于思维习惯上的不同，导致某些表达方式上的差异

不同文化在思维方式方面的差异也会造成语言学习的困难。根据心理学家的研究，西方人的思维模式以逻辑、分析、线性为特点，属“无领域依附”型的思维活动，他们要么把概念或思想摆在首位，要么用从概念到概念或事实的逻辑方式。这种中西方思维方式的不同在语言表达方式上有所反映。如在地名排列顺序上，中国是由大到小，而英语正好相反，“中国广州”译成英语是“Guangzhou China”。姓名的表达方式是中国人姓在前，名在后，而西方则相反，如George Bush (乔治布什)，George为名，Bush为姓。这反映了西方人喜欢把自己最关心的信息点放在前面，以便突出重点。这就是为什么在做英语句子的对划线部分提问时，疑问词一定要放在前面的原因。同理，将句子“这是什么?”译成英语应是“What is this?”，而许多初学者往往译成“This is what?”。如果学生了解了东西不同思维方式对语言表达方式的影响，就容易拐过这个弯。在教学中许多同学反映阅读时不好把握文章的主题思想。其实西方人的文章一般每段的首句是中心句，所以教会学生把握这一点对其阅读水平的提高是大有裨益的。

（5）由于社会礼仪的不同，导致风俗习惯上的差异

每个民族都有不同于其他民族的社会礼仪，这种礼仪存在于社会的各个领域，人们的言行无不受到它的制约。中西风俗习惯的差异主要表现在：称呼、介绍、寒暄、告别、祝贺、做客或宴请客人及禁忌等方面具有不同的模式、表达方式。假如中国学生不了解以上诸方面的文化差异而套用中国人的日常交往模式，就会造成语用失误，影响日常交往的顺利进行。

四、文化导入的原则

1. 阶段性原则：

阶段性原则就是要求在文化导入的过程中必须充分考虑学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况，注意循序渐进，由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。所以在文化导入的过程中，有阶段性地把英语国家文化知识与学生身边的日常生活紧密结合，通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开拓视野，使学生不断提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识。在入门阶段，由于学生对语言知识的掌握有限，涉及面窄，谈论的话题内容多与日常生活有关，要更深入地谈话还需进一步扩大语法和词汇知识。因此我们进行文化导入的内容应着重介绍简单的词语及日常交际用语中的文化因素为主，包括称谓、介绍、寒暄、告别、祝贺及禁忌语等方面的差异。

2. 合适性原则：

主要是指在教学内容和方法上的适度。合适性原则要求我们精选教学内容，数量适度。它要求教师精心准备一些与所学的语言内容密切相关的、与日常交际所涉及的功能项目及一般话题密切相关的文化内容。这些都是在基础阶段应掌握的。但教这些用语不宜单纯用对等的中文“理解”和“模仿”，要说明其语用及文化内涵。此外，早期阶段不宜一节课灌输过多，影响基础知识的教学。应先由感性认识着手，教导学生认识现象，积累到一定阶段后再专门讲解，同时对以前的知识进行复习，最后再鼓励学生自己去发现认识这种文化背景的差异，反馈给教师后再进行矫正和提高。

3. 实用性原则：

了解文化是为了更好地掌握和使用语言；语言的使用是为了交际。要求所导入的文化内容与中学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。文化教学结合语言交际实践。使学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。

4. 文化内容综合导入原则

文化是综合体。在教学中，我们应遵循文化内容综合性导入原则，也就是说将所学的教材内容、日常交际方式（包括非言语交际行为如：身势语、表情等）与文化要素、文化共性、文化差异作“融会贯通”、综合性导入，使学生在学习语言的同时，也能对英语文化的诸多方面从整体上有一个理性的把握。教师不仅要尽可能地给学生提供一些感性知识，而且要给学生理性知识，使学生的感性知识和理性知识融为一体。

五、文化导入和渗透的途径及方法

1. 在词汇中导入文化

词汇是英语学习的基础，一般人认为学习词汇只要牢记就可以了，但对于大多数的学生来说，英语的一大难题就是记不住单词，或是容易忘记。因此英语教师除了教学生根据联想、音标等规则来记忆之外，还要适当地引入词汇的文化意义，因为英语中很多词汇都来自于神话、典故、寓言、传说等，介绍相关文化知识，能够激起学生的兴趣，使学生在欣赏文化的同时能在不知不觉中对该词有较深的印象和理解；另一方面，英语中一些常用的短语、俗语也是英语学习中重要的一面，这些俗语往往负载了大量的文化知识，体现了很大的文化差异，如果没有相关的文化背景知识，就很难理解记忆并正确地运用。因此，在英语词汇教学中引入文化有助于帮助学生打下良好的英语基础，以便进行深层的学习。如：“ 打包（a doggie bag）”, 原来英美国家的人也有节约的习惯，开始他们想把在饭店吃剩的食物带回家去，但又碍于面子，所以就说把食物打包带回去是给小狗吃。

2. 利用导入课拓展文化

通过各种形式拓展学生的文化知识，比如图片，问答，测试，多媒体技术等。特别是多媒体技术，它集声音、图像、动画等为一体，为我们的文化导入提供了便利。比如学习SEFC 1 Unit 7 Earthquakes时可通过录像介绍美国旧金山和日本阪神大地震的情况，让学生感受到地震时人们的心情及所造成的灾难，激活学生的认知图式并产生阅读课文以了解信息的愿望。

3. 挖掘课文的文化信息

（1）结合课文，介绍英语国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美等国家。通常主体课文是精心挑选的完整语篇，含有丰富的文化信息，教师可根据课文的内容适当地融入文化知识。例如，SEFC中有关“Britain And Ireland” “The USA” “New Zealand”“The Olympic Games”“Rescuing The Temple”“Canada”“Healthy Eating”等文章，可在介绍课文内容的同时，适当补充一些相关内容，如英国人的来源，英国目前的经济、政治及宗教，也可结合时政介绍英国和爱尔兰的历史渊源;美国的各大主要城市；奥运会的起源、发展和现状；国外饮食习惯；由“Aswan Dam”谈到国外著名水利工程及文物的保护等。其次，结合“文学作品”及“名人传记”让学生了解西方的社会制度、历史、民族的习性及价值观等知识文化。

（2）结合对话课练习交际用语，教师在课堂教学中, 可进行一些“角色扮演”、“创设真实或仿真的情景”等多种形式的活动,创造一种良好的学习外语的交际氛围。例如: 教材中, 打招呼的表达方式(Greetings)就有不少。“ Nice to meet you!” “ Nice to see you!” “How are you?”等等。教师应让学生懂得它们的使用对象, 以及使用时的时空意境。比如, 模拟这样的情景: 在外地旅游时偶遇一位老同学。这时打招呼可用:“Hi, Mary! Nice to see you here! What a surprise!”如果日常生活中学生用:“ Nice to meet you!”就不够得体, 这句打招呼用语是用在初次见面时。

4. 利用直观教学手段，体验异国的文化氛围。

无论在导入课教学还是课文教学中，充分利用一切教学手段进行文化渗透，创造一个文化语言环境，能使学生产生身临其境的感觉。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识，了解外国艺术、雕刻 、建筑风格和风土人情。也可利用多媒体播放电影和电视片，引导学生注意观察英语国家的社会文化等各方面情况：各阶层人们吃什么，穿什么，住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要，在节日如何庆祝，以及说话的表情、手势等。如在高二Unit 14 Freedom fighters中，可给学生播放Martin Luther King, Jr.的演讲录像，从中感受这个自由主义战士的事迹。又如在英美等国家，人们举行葬礼时一般穿黑色礼服，表示庄重和对死者的哀悼；而在中国，人们多穿白戴孝表示对亲人死者的怀念。这种富有情趣的对比观察，有利于学生体验和感受英语国家的文化，排除民族文化差异的偏见，以期达到语言、情感上的沟通。

5. 思维培养与英语教学相结合，导入文化教育

英语文化因素对中国学生的另一个重要影响反映在英语民族独特的思维方式上。它在语言上的一大体现是英语的句子结构和汉语有很大的不同：英语句子向右开放，即向句尾扩展；而汉语句子则向左开放，即向句首扩展。修饰语的位置可证明这一点。这一现象导致早已形成汉语定势的中国学生学英语时常常感到杂乱无序，难以适应英语句法。这就要求教师在教学中多层次、多角度地组织大量的情景交际训练活动，培养学生的语感，帮助学生尽快适应英国人的思维方式，尽早形成英语思维外壳。久而久之，使学生不自觉地进入英语学习所需要的自然状态，养成较熟练的思维习惯，形成瞬间条件反射，从而使学习富有情趣，形成自学能力。一旦学生的英语文化素养上升到思维严谨的高度，那么他们就会较容易地从宏观上悟透语言的本质。这样他们在学习英语的时态，定语从句，倒装结构，虚拟语气和众多的英语成语时，就不只是学习语言知识了，而是在真正的学习语言了。同时原本枯燥繁杂的语言规律和结构方式也就简单易学了。

6. 通过课外阅读或网上查询资料感受和拓展文化

教师要鼓励学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化的积累。课外阅读既是课堂内容的延伸，又是扩大知识面的必要途径。教师可指导学生适当地在课余时间阅读一些简单的外国名著或经典散文，人物传记等等，使学生在原著中原汁原味地感受英语语言和文化。另外，在平时英语报刊杂志的阅读中，教师也要提醒学生主动发掘和积累文化背景知识。久而久之，学生就会在阅读中体会到英语的美妙之处，从而激发学生对英语学习的无穷乐趣。

另外因为文化不仅具有历史的继承性，而且具有时代性。随着时代的不断发展变化，新的语言现象、文化现象也在不断产生，外语教学必须引导学生去了解、探究这些新的文化背景知识。目前互联网是各国文化的交汇点、集合点，又是世界上信息更新传播最快、互动性很强的媒体，广播、电视台的外语节目或其他一些国际性节目也是传播国际文化，且时代性很强、生动形象的重要传媒，外语教学就应该充分利用现代各种视听媒体、网络信息量大、时代性强的优势，引导学生上网查找言谈、收看广播、观看电视节目，了解掌握丰富的文化背景知识，与此同时也培养了学生主动获取信息的能力。教师可在收集并介绍一些适合学生英语学习的网站，指导学生课前课后查询阅读与课文相关的背景资料，扩大视野。如英语阅读类网站：www.polyu.edu.hik/comp/readcomp.html 英文歌曲类网站：www.kididdles.com 词汇类网站：iteslj.org/quizzers/vocabulary.html 语法类网站：iteslj.org/quizzers/grammar.html等等。

7. 通过课外活动

交际能力不仅是语言能力与文化能力的简单相加，而且是大量实践的结果。大量的研究实验表明，学习的内部过程（知识内化）在学习过程中具有决定性作用。因此学习者如不及时在交际中内化其熟记的社会文化知识，其社会文化能力乃至整个交际能力仍无法得到进一步提高。但仅靠课堂教学是不能满足学生学习和掌握外语的需要。因此还必须充分利用课外时间来扩大学生的语言知识和文化知识。课外活动形式有： 竞赛活动型：举办英语演讲、英语文艺节目、英语征文等。文艺活动型：观看有关英语录像片、学唱英语歌曲、做游戏、练习英语书法、背诵小诗歌、举办英语晚会、外语节等。新闻媒体型：开设英语广播节目、英语手抄报、英语板报等等。使学生天天耳濡目染，置身于英语知识的氛围中。英语知识讲座型：学习成语、谚语、英美文化背景介绍等多种形式。社会参与型：组织英语角、邀请外籍教师来校指导、任教，与外国友人会晤、交笔友、上网聊天等，使学生将所学的语言以多种形式进行操练、巩固提高，感受外国文化的氛围，置身于异国文化的生活中。比如在学习高二Body Language时，教师除用传统的教学方法讲解了对话、课文后，可以让学生们自己收集相关素材，制成课件或让他们课后自编自演小品、短剧，借以体现了解不同的Body Language的必要性，使学生认识到不仅要学语言，而更要学习语言背后的文化。

8. 其他方式

（1）.通过练习体会文化差异

比如我们在讲解练习中的情景对话时，提醒学生注意文化差异：

-- Is that Mike speaking?

-- Yes. _____?

A. Who's this B. Who's that C. Who are you D. Who's Mike

打电话问对方是谁时，英美人要说“Hello, who's that (speaking)?”或“Is that ...speaking ?”，而不说“Are you...?”。

（2）通过写作巩固文化知识

在作文教学中可以根据单元内容和文体要求适当渗透文化教学。比如在讲授Body Language时，可以让学生写一篇作文对比中西方体态语的差异，通过写作可以巩固文化知识，同时又练习了写作技能，一举两得。

总之，文化教学跟语言教学一样，没有定法可言，但是教学有法，只要我们认真研究，一定能找出更多更好的文化习得方法。

六、结束语

语言的习得，英语交际能力的培养就是一种文化意识的培养、一种价值观念的接纳、一种思维方式的养成。全面提高外语教学的效率和质量、提高学生的外语语用能力，是我国教育面临的重要任务。作为教师，我们需要转换教学观念，正确认识跨文化交际教育在外语教育的中的重要地位，从单纯的语言教学转为语言文化并重的模式并在课堂教学及课外辅导中全面反映出来。另外跨文化交际对我们教师外语文化素质提出了更高的要求。我们首先要有丰富的英语文化知识。俗话说，打铁还得自身硬。一个理想称职的中学英语教师不仅是“语言通”，而且还是“文化通”。

主要参考书目：

1. 胡文仲、高一虹《外语教学与文化》，湖南教育出版社，

2．宋飞“文化背景在外语教学中的作用”，《外语教学》，第2期

3. 邓炎昌、刘润清《语言与文化》，外语教学与研究出版社．1995

4.《全日制普通高级中学英语教学大纲》

5. 何自然 《语用学与英语学习》，上海外语教育出版社，1977

6. 李立贵“谈谈文化背景知识传授的方法”，《国外外语教学》，

7. 徐巍炜“渗透文化意识 培养跨文化交际能力”，《中小学英语教学与研究》第12期

篇4：透视高考，谈英语语言交际能力的培养(中学英语教学论文)

透视高考，谈英语语言交际能力的培养

纳溪中学 穆世芳

高考通常被认为是国家和高校选拔人才的一种途径，而且是一种必要的、有效的途径。因此对每个学生的考察目的、考察内容、能力要求和考察形式都体现在高考的每一份试卷中。英语考试就是其中之一。那么高考英语考试的方向以及目标、能力要求和考察形式制定的依据是什么呢？狭义上来说是依据教学大纲和高考大纲，广义上来说是社会的需要。近几年来，高考英语题型发生了质的变化。，高考中出现听力测试，试题的出题方向以语境为主，加大阅读量，强调学生理解能力的考察，写作部分增加内容，要求较以前也有所提高。这一变化是适应社会发展的需要。中国经济的蓬勃发展使得英语作为外语在中国的地位显得愈来愈重要。尤其是我国进入 WTO（世贸组织），对复合型人才的需求尤为突出。全民提高外语水平，掌握一门专业知识的同时又具有一定的外语水平，这样的人才是社会发展所需。

因此，高考对英语的考察目标较以前有所提高是社会发展的必然趋势。进行外语素质教育也正是为适应这一需要而提倡的，而语言的交际能力是最主要的体现之一。提高学生的语言交际能力是外语素质教育的方向同时也是高考的需要。

一、对语言交际能力的理解

只有对语言交际能力这一词汇的充分的理解才能确定语言教学的目标和方法。从语言学角度分析语言的交际能力，它包括对语法的合法性、心理上的可行性、社会文化的得体性以及能力的培养实践中的概率等方面的判断能力，但从广义上来说，交际能力是运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。这种能力体现了人的整体素质。交际能力包括许多因素：

语言知识──组词成句、组句成篇的能力；

认知能力──对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握等；

文化知识──文化观念和习俗知识；

文体知识──根据交际对象和交际目的选用不同风格的词语和语篇等进行交际的能力；

其他知识──包括非语言知识（体势语、面部表情等）；

情感因素──对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质以及性格和习惯等。

由此可见，交际能力是一个复杂的概念，它涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。为什么说外语的素质教育可以通过对语言的交际能力的培养来达到，原因就在于此。交际能力的最大特点之一就是其涉及范围广。各种因素处于不同层次，相互作用，相互制约，形成一个极为复杂的知识和技能体系。交际能力的另一特征是相对性，即交际能力并没有一个具体的标准，“达意”也许是交际能力的最低要求。不存在交际能力的最高限度。交际能力是指一个人运用语言手段(口语、书面语)和非语言手段(体势语、面部表情等)来达到某一特定交际目的的能力，它包括理解与表达两方面。

二、高考试卷考察语言交际能力的培养

从近几年的高考试卷分析来看，高考增加听力测试是强调语言交际能力的有力证明。高考听力内容以日常生活学习为主要背景，考察学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解──这里所说的话语是指相互作用的话语（interactive discourse）。对于一个口头话语（spoken discourse）,学生是否能正确听到信息，理解信息，乃至最后反馈信息（选出答案），关键在于学生对这个口头话语（spoken discourse）是否具备完整的合理的语法知识结构，对该语言是否可行以及在社会交往中是否得体给以判断，是否在实践中多次运用。事实证明，这样的举措对学生来说，是得益非浅的。

另外，单项选择试题的考察重点是语境的理解。换句话说，单项选择实际上已变成测试学生口头表达能力的准确性。完形填空、阅读理解考察语言的理解能力、逻辑思维能力。抓住主要信息（getting meaning through the context），理解语篇尤为重要。近几年来高考试题加大了阅读的考察，文章内容新且篇幅长，所设选项要求学生具备理解、分析、判断能力和高度、准确的概括能力。这无疑给所有考生造成了很大困难。学生读不完文章，理解、判断、推理不准确就会造成大幅度丢分。在写作上，从语言的数量到语言的准确、地道以及从文章的某篇到遣词造句，对学生语言输出的要求较以前有所提高。近几年还出现了新作文题型──开放式作文。这无疑是对学生语言交际能力的进一步考察，给学生足够的空间展示自身语言的能力和风采。

高考针对完形填空、阅读理解及写作加重分值，其原因就是要考察学生的交际能力。正如上面提到的，交际能力体现在理解和表达上，所以测试学生的语言水平和能力重点是对语言的理解和表达进行考察。综上分析可知，高考外语测试就是要考察语言交际能力。这样，要培养学生的交际能力，实际上就是要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。

三、如何提高语言的交际能力

首先，要了解外语交际能力的特殊性，认清其特殊性才能把握语言教学的方法。

外语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，所不同的主要在其获得的方式、程度、要求等方面。一个人母语交际能力的获得过程实际上是一个自然的社会化过程，即一个母语使用者的交际能力的获得与其社会活动和社会环境有密切的关系。与此相比，外语交际能力的获得则遵循一种完全不同的途径。

(1) 从获得方式上讲，一般而言，外语学习者是在掌握了母语一般交际能力的基础上开始学习外语的。母语交际能力对外语交际能力的获得必然产生重大影响。这就意味着具有良好母语交际能力的外语学习者，其外语交际能力的获得相对容易些。此外，如果母语与外语的语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力正迁移发生的概率和规模就越大。

(2) 从程度和要求上讲，学习外语者年龄越大，越容易受到母语的影响。无论采取何种学习方法，其外语交际能力只能达到 native-like，其语音、词汇、惯用法等总有某-方面与本族语的特征有差异。

其次，要把握高考成绩就要分析一下中国语境下的中小学外语教学存在的问题，从实际出发变被动为主动，培养和提高学生的交际能力。

(1) 传统教育思想根深蒂固。以传授知识为中心的传统教育，在中国影响很深，如：教师主宰课堂、学生被动接受；重知识传授、轻能力培养等。这些教育思想观念的转变需要有一个过程。

(2) 汉语的特殊性。汉语无论在语音、语法，还是文字系统、书写形式等方面与世界上绝大多数拼音文字的语言迥然不同。汉语深深地扎根在汉文化这块土地上，其文化传统、思维方式、风俗人情等与印欧语系的语言有着天壤之别。中国人和欧美人如果学同一门西方语言，由于该外语一般都是与欧美人的母语有着同源关系的语言和文化背景，语言特征都十分相近，因此学习起来困难要少得多，母语对外语的正迁移要远远多于负迁移。中国人学的外语与母语相比，由于语系不同，差距甚远，学习外语困难要大得多，母语对外语的负迁移也多得多。

(3) 语言环境十分贫乏。教师和教材是外语语言的唯一输入源，“语言输入”极其有限。这不仅仅表现在农村，在发达城市也尤为突出。

(4) 教学条件相对落后。我国绝大多数普通中学的班级过大，条件简陋；教育投入不足，基本的语言实验设备、图书音响资料得不到保证。这些都制约了新的教育思想的贯彻实施。

(5) 师资力量不足。现有外语教师队伍中，有相当一部分人自己的外语交际能力尚不足以展开交际教法。有不少教师仍把语言知识的传授作为教学目的,这可能是制约着新的教学理论和思想贯彻实施的瓶颈。

(6) 学生学习方式不同。我国学生由于受传统文化、社会和家庭的影响，与西方学生相比在个性表现上有很大不同。西方国家的学生强调个性，课堂上无拘无束，敢于向教师提问题。而绝大多数中国学生深受其他课程教学方式的影响，习惯于小学、中学班级的课程教学方式，上课留心听，认真记笔记。对民主、平等讨论不习惯，对课本内容提出质疑更为少见。以上这些问题对语言交际能力的培养起到了制约作用，影响到了语言学习的本身，自然在新形式的语言的测试中也要受到影响。

怎样改变教师的思想观念变得尤为重要。

因此，转变教学思想和教学理念，选取适当的教学方法加强交际能力的培养与提高。

我们知道，学习外语根本目的是为了获得交际能力，而交际能力的培养与提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。外语教学应在强调语言知识传授的同时，向学生传授其他有关的知识，包括语境知识，世界知识，并特别注意培养学生的跨文化意识。仅凭所谓的交际教学法恐怕不能真正提高交际能力。任何外语教学都应坚持以下三项原则：

(1) 语法原则，把语言知识的传授放在一定的地位；

(2) 交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。

(3) 文化原则，采用对比分析法，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识，尤为重要的是教师应针对不同学生，按不同的教学要求，在贯彻以上外语教学的基本原则时，有一定的灵活性，不能机械地使用单一的外语教学方法。

英语学习不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英语成绩，核心问题是语言交际能力的培养与提高。作为语言教学核心的交际能力不仅仅指简单的口语会话。交际能力是一个复杂的概念，交际能力所涉及范围的广泛性及对交际能力要求的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养与提高绝非纯英语教学的问题，它涉及到母语教学以及学习者的整体语言能力外语学习者的学习过程，各个环节紧密相关，小学、初中、高中，不同阶段、年龄、动机、认识水平、学习环境等都应考虑在内。我们应该因地制宜，采取不同的教学方法。交际能力的培养应从根本抓起，而且不光是外语交际能力，母语交际能力也应倍受关注。应培养学生善于交际的意识，同时其他学科也应采用启发式教学培养学生全方位交际的意识与能力。

篇5：自主阅读能力培养的策略与实践 (中学英语教学论文)

厦门市槟榔中学 张丹

摘 要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了自主阅读能力培养的策略

与实践，以适应课程改革的要求，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养

近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。

一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读

学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：

需 要 -→ 动 机 -→ 行 动 -→ 目 标

内驱力 内驱力作用下 动机激励下 行动指向目标

确立动机 产生学习行为

就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标--自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此, 调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价（self-evaluated）以及积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称其为成功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence）,增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。

由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。正因为印象不深，有些地方看不明白还得回读。回读次数一多，速度就快不了。长此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。

主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读”打下坚实的基础。

二、转变教学观念、发挥教师的作用

教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多重责任：

1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、

阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。

2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅

读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。

3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，

保证阅读活动的顺利进行。

4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。

三、培养自主学习能力、提高自主阅读效率

许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下含义：

1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独

立行为的能力。Little D(1991)

2、自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、

自我监控和自我评价等。Holec (1985)

3、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。huttenen (1986)

4、自主学习指学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做出决策的权利。

如：选择学习材料权，决定学习内容权，选择学习方法权以及评价学习结果权等。

在上述含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程；是获取语言信息的主要途径。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。

Dickinson (1993)为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：

能够理解教学目的和教学方法

能够确立自己的学习目标

能够选择合适的学习策略

能够监控自己的学习策略

能够评价自己的学习结果

因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。

能够理解阅读目的和阅读方法

能够确立自己的阅读目标

能够选择合适的阅读策略

能够监控自己的阅读策略

能够评价自己的阅读结果

因此，在高一起始阶段，制定出一个适合高一年切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。

四、培养阅读技能、提高自主阅读能力

目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。

培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。

1、培养猜词能力。Grellet 指出教师应使学生认识到根据上下文推

断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能力。

2、阅读速度技能训练。速度技能训练主要有略读(Skimming)和

(Skanning)跳读，后者也叫寻读。1）略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。2）跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中扑捉到所需的信息内容。

3、预测能力的训练。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这

一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。

总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的动态的过程，还得通过学生行之有效的课内外实践。一方面，不能完全离开老师解题技巧、方法的指导；另一方面，除了学生阅读兴趣与已掌握的阅读技巧，学生还应进行长期的阅读速度的自测和提速练习，因为，阅读速度关系到自主阅读的成败。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。

参考文献

〔1〕 Little D.Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems〔M〕. Dublin: Authentik ,1991.

〔2〕 Cook V. Second Language learning and Language Teaching 〔J〕. Foreign Language Teaching and Rearch Press ,.

〔3〕 Francoise Grellet .Developing Reading Skills .Cambridge University Press 1981.

〔4〕 Reid Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom〔M〕. Heinle &Heinle Publishers ,1995.

〔5〕 Dickinson ,L .Self-instruction in Language Learning ,1987.

〔6〕 Dickinson ,L. “Aspects of Autonomous Learning.” ELT Journal 47.

〔7〕 章兼中. 外语教育学. 浙江教育出版社.

〔8〕 黄远振. 自主学习的定位、策略与实践 .基础教育外语教学研究 ,.

〔9〕 郑玉琼. 论自主学习及其能力的培养 .中小学外语教学 ,.

篇6：培养学生文章主旨和大意能力的教学与探讨 (中学英语教学论文)

培养学生归纳文章主旨和大意能力的教学与探讨

温州四中 徐长才

[摘 要] 本文指出了高中英语阅读能力培养存在的不足，采用案例说明的形式，探讨如何培养学生分析和归纳文段中心思想的能力，并提出相关建议。

[关键词] 归纳能力，主旨和大意， 培养

一、引言

高中英语新课程标准提出的英语教学目标之一是“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。新课标在内容标准上对学生的阅读能力提出了不同的要求。其中六级要求指出：能从一般文字资料中获取主要信息；七级要求指出：能从一般性文章中获取和处理信息，能理解文章主旨和作者意图。国家教育委员会考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科说明》对阅读理解能力测试规定的要求，第一条就是：掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。因此，教学中应重视对学生阅读能力与技巧的培养，顺利实现教学目标。

二、高中英语阅读能力培养存在的偏差

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。调查表明：只有13%的教师认为自己已向学生讲解了较多的阅读策略。不少教师认为，阅读教学的重点在于阅读技巧，但却在实际教学中很少向学生介绍。（杨阳、彭锦秀：，）

1. 偏重语言知识讲解，忽视语言能力训练

在阅读教学中，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”（杨阳、彭锦秀：2004），过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地把握好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。

2. 训练方法和内容单一

教师训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养（顾小京：）

3. 较多依赖试题强化训练的模式

由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4. 训练缺乏阶梯性

在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视；训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏剃度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向，这是教学中应避免的缺憾。

三、解决问题的教学案例

笔者想通过以下一则案例，例说解决培养学生归纳文章主旨和大意能力问题的做法，以期达到抛砖引玉的作用。

Teaching aims:

1. Enable the students to gain the skills of drawing the main idea of a passage.

Special focuses:

1. Help the students to distinguish the topic sentences in a passage or a paragraph

2. Help the students to analyze a passage to draw the main idea .

Teaching method:

1. Observation, cooperation, exploration, experience and discussion

Teaching procedures:

Step1. Distinguishing

Task1. Distinguish the sentences which can be used to express the main idea of a passage or a paragraph.

⑴.The best title for this article is ____ .

⑵.The writer suggests that______.

⑶. The passage is about ______ .

⑷.The story implies that______.

⑸. What’s the main idea of this passage ?

⑹. The main idea (topic, subject) of the passage is about ______ .

⑺. The writer’s attitude towards…is___.

⑻. From the passage we know that…is most likely_____.

⑼.After we read the story what can we infer about… ?

⑽.With what topic is the passage chiefly concerned?

⑾.Which of the following is the main idea of the passage ?

⑿.Which of the following is true according to the writer?

⒀.This passage chiefly deals with _____ .

⒁.What does the word mean in the second paragraph?

⒂.This passage is mainly concerned with ______ .

⒃.Which of the following best sum up the passage ?

⒄.Which of the following can best express the main idea of the passage ?

⒅..The first sentence in the first paragraph means_________.

⒆.The author probably feels that____.

⒇. What may follow the passage?

The keys: ⑴ ⑶ ⑸ ⑹ ⑽ ⑾ ⒀ ⒂ ⒃ ⒄

（分析与探讨：设计这一步骤，目的是通过学生进行小组分析和讨论，去识别对文段的主旨和大意题的设问方式，使学生阅读时能够准确区别文章主旨和大意题与其它类型题的设问方式，避免相互混淆，为归纳文章主旨和大意做好铺垫。事实上，笔者在教学过程中，往往会发现学生中存在着辨别不清设问方式的现象，以致答题时，出现偏差。）

Task2. Distinguish the words or expressions and sentences of generalization from the following examples.

例1：Choose the most generalized word.

A) chemist B) physicist C) scientist D) biologist

The key: C scientist

例2：Choose the most generalized sentence.

A) The hotel offers complimentary（赠送的）coffee from 7 to 10 a.m. daily.

B) There are many reasons why guests feel at home at the Glorietta Bay Inn.

C) The coin-operated laundry room has an ironing board.

D) There are a number of extra services at the Glorietta Bay Inn including baby-sitting

(分析与探讨：教学中，笔者发现学生的归纳能力不强，且不太善于归纳。因此，设计这两例以帮助培养学生归纳和概括的能力。如例1中scientist符合题意, 因为它包括了 chemist, physicist和biologist, 而A, B和D 都指某一具体学科的科学家, 不能概括其他词，因此, scientist 最具有概括性。而例2中，A, C, D都是从不同的侧面说明旅馆的服务情况, 相互间并无联系。而B却概括了A, C, D共性的东西, 即：为什么旅客在这家旅馆里有宾至如归的感觉。因此, B符合题意。倘若在一段文章里包含了以上A, B, C, D 几条信息, 那么 B 就是本段的中心思想。同样, 如果在一段文章中, 作者分几段来叙述几方面的内容, 那这些段落所要说明的问题就是本文的中心思想。

让学生讨论得出如下结论：在查找主旨、标题时，我们要学习识别文章中最基本, 最具有概括力的信息。这种信息应能归纳和概括文中其它信息所具有的共性。)

Step2. Distinguish the topic sentences in the following passages.

例3：English is clearly an international language. It is spoken by pilots and airport control operators on all the airways of the world. Over 70 percent of the world's radio programs are in English.

例4： Some students prefer a strict teacher who tells them exactly what to do. Others prefer to be left to work on their own. Still others like a democratic discussion type of class. No one teaching method can be devised to satisfy all students at the same time.

例5：For adults a cold is not that serious. However, this is not the case for children. Cold symptoms in children may be signs of more serious diseases and should be given prompt medical attention.

（分析与探讨：笔者选择了三小段短文，旨在帮助学生发现和归纳其主题句，文段十分简单，意在遵循从易到难的原则。练习时，采用学生自我体验和探究的方式，自主归纳得出结论。学生分析、对比和讨论后，作出如下判断：例3的主题句为首句，其后的内容均说明首句。例4的主题句是尾句，作者先摆出事实依据, 层层推理论证, 最后自然得出结论。例5的主题句是本段第二句, 因为在however 后面才是作者真正的看法, 并在下文中进一步作了说明。当主题句被安排在段中时, 作者往往从具体的事例谈起, 随之归纳出主题, 然后再围绕这一主题展开讨论, 使立论更加清楚, 具有很强的说服力, 即以“立”为主, 对正面观点进行阐述。

例6：Life in 2035 will be different from what it is today. For one thing, you will sleep later because your job will start later in the morning. Too, machines will do most of your routine work for you. Also, you will travel to work on a moving sidewalk. Furthermore, you will talk to your friends on a picture telephone. Finally, you will take longer vacations in more distant places since transportation will be so much faster and cheaper. Certainly all of us can look forward to many new advantages in the coming 30 years.

例7：In 2035 you will sleep later because your job will start later in the morning. Too, machines will do most of your routine work for you. Also, you will travel to work on a moving sidewalk. Furthermore, you will talk to your friends on a picture telephone. Finally, you will take longer vacations in more distant places since transportation will be so much faster and cheaper.

（分析与探讨：教学中笔者观察到，对于主题句在段首、段中、段末时，较易引起师生注意。而事实上，主题句并不总是处于段首、段中、段末。于是，笔者例举以上两例，帮助学生分析主题句所在之处。学生通过分析和对比可以发现，例6 的作者采用首尾呼应，两次点题的写作手法，将表达同一主题思想的两个主题句分别置于首尾，在句型结构和用词方面往往不尽相同，而且在内容上，后者也不是前者的简单重复。而例7的主题句是暗含在段中的。这就要求学生根据文段细节进行分析，概括主题，推断主旨，帮助学生获得分析的方法。

即先弄清该段落主要讲了哪几方面的内容，在逻辑上有何联系，然后加以归纳形成主题。

教学中，教师必须考虑到问题的多面性，拓展学生的思维，提高解决问题的能力。

在以上几个环节里，学生在教师的引导下，通过独立思考，讨论以及合作探究，去获得解决问题的方法，在设计时，教师遵循了循序渐进的原则，由浅入深，逐步引入，理顺解题思路，进而提升解题能力。）

Step3. Practice

Read the following passages, then draw the main idea of the passages.

例8：Let us consider how voice training may contribute to personality development and an improved social adjustment. In the first place, it has been fairly well established that individuals tend to become what they believe other people think them to be. When people react more favorably toward us because our voices convey the impression that we are friendly, competent, and interesting, there is a strong tendency for us to develop those qualities in our personality. If we are treated with respect by others, we soon come to have more respect for ourselves. Then, too, one’s own consciousness of having a pleasant, effective voice of which he does not need to be ashamed contributes materially to a feeling of poise（泰然自若）, self-confidence, and a just pride in himself. A good voice, like good clothes can do much for an ego（自我） that otherwise might be inclined to droop（萎靡）.

The title that best expresses the ideas of this passage is:

A. Our Ego

B. The Reflection of Our Personality

C. How to Acquire a Pleasant Voice

D. Voice Training in Personality Development

例9： Ever since humans have inhabited the earth, they have made use of various forms of communication. Generally, this expression of thoughts and feelings has been in the form of oral speech. When there is a language barrier, communication is accomplished through sign language in which motions stand for letters, words, and ideas. Tourists, the deaf, and the mute have had to resort （凭借）to this form of expression. Many of these symbols of whole words are very picturesque and exact and can be used internationally, spelling, however, cannot.

Body language transmits ideas or thoughts by certain actions, either intentionally or unintentionally. A wink（眨眼）can be a way of flirting（调情）or indicating that the party is only joking. A nod signifies approval, while shaking the head indicates a negative reaction.

Other forms of nonlinguistic language can be found in Braille (a system of raised dots read with the fingertips), signal flags, Morse code, and smoke signals. Road maps and picture signs also guide warn, and instruct people.

While verbalization（用语言表达）is the most common form of language, other systems and techniques also express human thoughts and feeling.

Which of the following statements best summarizes this passage?

A) When language is a barrier, people will find other forms of communication.

B) Everybody uses only one form of communication.

C) Nonlinguistic language is invaluable to foreigners.

D) Although other forms of communication exist verbalization is the fastest.

（分析与探讨：经过前期的热身活动，学生具有初步分析、概括和归纳文段中心主旨的能力，因此在这环节里，教师选择较长文段，加大文章难度，进一步提升学生分析和解决问题的能力。但教师仍要去启发和引导学生，帮助学生解决文中的生词和难句。

在例8里，作者一开始就说明发声训练对个性发展和人的社会化可能产生的作用。接着, 分别由in the first place 及then 引出两个具体的方面展开讨论。第一个要点下又分别由when 和if 引出两个细节加以论证。结尾一句总括全段, 与首句呼应。不难看出, 主题句是第一句, 正确答案应选D。 另外, 要特别注意上例中提到的in the first place, then , if 等连接语, 这些连接语能帮助我们把握文章内容的编排方式, 领会文章的要点, 准确全面地理解文章。

例9文章共有四段, 谈的是肢体语言。第一段谈到人们彼此在进行思想感情交流时可用多种形式。如果在语言交流有障碍时，象聋哑人等可以通过肢体语言来进行，这是国际通用的。而第二段, 第三段的首句从两个不同的方面引出了肢体语言的功能与分类。最后一段予以总结, 强调肢体语言在表达人类思想和感情方面的作用,与第一段的呼应。正确答案应是A。）

在本案例中，教师根据高中英语学科的特点，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式去培养学生解决问题的能力，体现了新课程改革的精神。 本节课集中针对学生的弱点，选准切入点，由易到难，层层深入，创设了问题情境，形成了思考的氛围，调动了学生思维的积极性，较好地完成了教学任务。同时，教师也做到了面向全体学生和关注学生的情感，构建和谐民主的教学氛围。

四、结束语

诚然，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。教师不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。

1. 教师要避免急于求成的心态，努力夯实基础知识的教学。能力的发展和培养离不开语言基础知识，足够的词法知识是语言能力得以提高的保证。在教学中应把握好这个度。学生语言知识积累不可忽视，但更要把培养学生语言运用能力作为主要教学目标。

2. 要善于分析学情，研究并发现学生的薄弱之处，找准解决问题的切入点。阅读中，学生的困难一方面表现在词汇和长、难句的理解上，另一方面是解题的方法。教师应善于帮助学生形成正确阅读习惯和阅读方法以及科学的解题方法，教会学生识别设问中脱离原文、以偏概全、偷换概念的设问方式，提高学生的识别能力。

3．增加阅读量，积极拓展阅读途径。教师在教学中，应视学生的情况，适当从英语报刊、杂志、教学辅导资料和网站里摘录一些具有时代气息的文章，既适合学生水平，又能激发学习兴趣，融知识性、趣味性与一体，拓宽学生的阅读视野，增加英语词汇量，提高学生的阅读理解水平。

4. 充分调动学生参与的主动性和积极性，鼓励学生主动探究和思考，通过小组合作、讨论自主发现问题，寻找解决问题的方法，教师应避免直接告诉学生答案。

5. 帮助学生养成良好的阅读习惯。教师要指导学生以句子为单位进行阅读，培养学生对句群的理解力。阅读中还要注重细节，尤其要把握反映作者的观点和态度的细节，通过对细节的文字加以理解和概括，以培养学生分析、概括、演绎和归纳的能力，从而把握文章的中心思想。

参考文献

杨阳、彭锦秀. 2004. 关于中学英语阅读课程现状的调查报告（教师部分）[J]. 中小学外语教学，（5）：13

杨阳、彭锦秀. 2004. 关于中学英语阅读课程现状的调查报告（学生部分）[J]. 中小学外语教学，（6）：19

沈正南. 2005.高中学生英语阅读能力现状分析与对策 [J]. 中小学外语教学，（2）：6-8

顾小京. 2005. 提高学生在阅读中的推理和归纳能力 [J].中小学外语教学，（5）：14-17.

万家清. 2005. 高中英语新教材“Integrating Skills”部分的教法与对策 [J].中小学外语教学，（10）：16-19

孔慧敏. . 新课程理念下的英语课堂教学设计 [J]. 中小学外语教学，（3）：17-21

王大赫. . 高考综合能力总训练. [M]. 北京：北京教育出版社

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.

篇7：英语双重教学中应注重交际能力与语言知识的结合 (中学英语教学论文)

英语教研组：商三英

长期以来，中国的中学英语教学一直沿袭语法翻译法。这种教学方法强调语法或者说语言形式。教师是课堂的主要演员，学生只是被动地接受知识。用这种方法教育出来的学生一般对语言知识了解较多，甚至可以阅读一些英语古典文学，但在使用语言方面不够，尤其是口语与听力。

20年前教育界兴起了交际法教学观念，强调交际功能是语言在社会中运用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流什么思想观念，就选学能够负载这些思想观念的语言形式和语言规则，也就是说内容决定形式。但由于一些教育工作者对交际教学存在某些认识上的误区，认为交际能力主要是听说能力，所以过分强调口头语言的重要性而相对贬低语言知识教学的重要性。从而造成了“费时较多、收效较低”的外语教学见状。

笔者认为，在中学英语教学中，应转变教学观念，优化教学设计，确立以双重活动教学策略优化英语教学的新思想，注重交际能力与语言知识的结合。

一． 语言学的角度来看

语言是什么？有人说语言是人们交际的一种工具。这只提到了语言的功能，但有许多的系统也有这个功能，例如：密码、交通灯。有人说语言是一套规则。这种说法却根本没有涉及它的功能。被大多数语言学家接受的定义是：语言是一个用于人类交际的、任意的、用言语表达的符号系统。（Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.）语言首先是一个系统，它包含的语素是按照一定的规则组合的，而不是随意组合的，如“He table a green.”就不成句子。

因此，语言既是交际的工具，又是思维工具，同时也是人类认识世界的主要工具。也就是说，语言既具有交际属性，又具有认知属性。语言学还确认：语言既是一套行为习惯，又是一套结构模式；语言既是功能意念系统，又是规则和知识系统；语言既是模仿性的，又是创造性的。当代语言学代表人物乔姆斯基认为，语言有语言活动或语言表现的一面（linguistic performance）,也有语言能力或语言知识的一面（linguistic competence）.乔姆斯基对competence常用knowledge加以诠释。可见在他的语言学理论中，语言活动、语言能力和语言知识是统一的，也是密切联系的。

作为交际工具的语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的。这三者当中任何一项都不是语言，也不能单独地起语言的交际作用。对学习来说，语音、词汇和语法必须下功夫学习才能掌握。而交际策略和功能项目则在很大程度上可以通过母语经验、知识和技能的迁移以及逻辑思维和自然悟性而天然生成。实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，从而激发学生深层的和持久的学习兴趣。

二． 外语学习与母语习得的关系来看

母语的习得与外语教学有许多不同之处。从语言学习的环境来看，学习者学习母语时，处在良好的语言环境中，通过自然的交际便可发展语言能力，获得语言的隐性知识。所以母语的习得是一个无意识的过程。即使是一个从未受过语法教育或没有文化的人一样可以用母语流畅地表达自己的观点。相反地，学生学外语的时候，大多数学生没有习得目的语的环境，无法通过自然的交际发展语言能力。所以，对于外语学习来说，必须先掌握系统的语法知识，把握语言的基本结构，才能提高英语学习效率和运用英语进行交际的准确性。

再者，母语的习得一般在婴幼儿时期，他们是在愉快的气氛中习得母语。在平时的语言活动中，传授者的态度和蔼可亲，孩子无论说什么都能得到大人的鼓励。而且，他们是在真实的生活情境中，在众多语言传授者参予下高密度、多时空中习得母语的。而外语学习一般是在青少年时期。我国当代中学生大多数是12～18岁的青少年，这是个体重和心理逐渐走向成熟的阶段。此时，他们的自我意识，独立意识以及自我评价能力逐步加强；智力和记忆能力进入高峰期；思维也已发展到了抽象逻辑思维阶段，即他们能够离开具体事物，依靠内部语言在头脑中把所思考的内容和形式分开。这意味着他们已具备相当的基础来进行复杂的英语学习。

还有的观点认为，一个人不应该通过专门的语言形式练习，而应通过有意义的交流来学习语法。这对母语学习行得通，对于外语学习则行不通。

三．从实际运用方面来看

在日常交际中，学习者常注重的是内容而不是形式，偶尔犯一些语法小错误，不影响意思的表达，对方也许能够领会。如：I seed him yesterday.或he is come tonight.对方可能会意识到其中的语法错误，知道你要表达的意思是“我昨天看见他了。” 但在正式的场合，例如谈判桌上或重要会议上，对语言的准确要求更高，不同的时态、不同的语调运用都会影响意思的表达，产生不同的结果。例：This contract should have been signed last Thursday.（这个合同本来应该在上星期四签定的。） 不了解英语语法中的虚拟语气就难以理解这个句子的正确含义。

语言学习的目的不仅仅是口头上的交际，客观上说，很多学生将来在工作和生活中还要以书面形式使用英语，也就是使用英语进行阅读和写作。具备一定的语法知识，可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力。高中英语教学要求侧重培养阅读能力。而在阅读过程中，往往需要语法的帮助才能得到对文章的正确理解。尤其是近年来高考中的阅读理解题，文章大多是复杂的长句，正确地分析句子对于文章的理解至关重要。长句是一些并列句、复合句或者有多种形式的定语、插入语等，只有理清各个语法成分和它们的关系，抓住结构中的关键词才能理解整个句子。例如：Decision thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET2000) 这个句子语法结构复杂，破折号后面有三个主语从句，由not only…but also和and 连接，在第二个主语从句中带有宾语从句，第三个主语从句中，也带有宾语从句，而且宾语从句又带宾语从句。

书面表达能力更突出地反映语法水平的高低。事实证明，学生的想象力都很丰富，能够领会题目所要表达的内容，但苦于不能用正确的语言形式来表达。从历年的高考结果来看，学生的听、读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前，写作部分的成绩还未达到大纲的要求和水平。所以教学中要加强基础知识训练，针对学生易犯的错误进行有针对性的教学。如：主谓一致，时态呼应，人称照应等。

一篇地道的文章往往蕴藏着丰富的语法知识和纷繁的句型。因此，除了应付考试，要想欣赏英美名著，那对语言知识的要求无疑要更高了。

综上所述，在英语双重活动教学中，语言知识和交际活动都是不容忽视的，教师在教学中应该把两者结合起来。至于如何结合，需要教师在实践中根据学生的实际情况灵活掌握，对于不同层次的学生，要求可以有所不同。

英语教学中的文化意识 (中学英语教学论文)

中学英语教学中的文化习得方法

英语教学与学生创新能力的培养

英语教学中如何培养学生跨文化交际能力

论在英语教学中培养跨文化交际能力论文

中学英语教学中语言能力的培养与异国文化的传输.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档