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论语文的探究式学习(网友来稿)

时间：2024年02月19日

来源：danielcai

编辑：本站小编

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下面是小编为大家整理的论语文的探究式学习(网友来稿)，本文共5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“danielcai”提供。

篇1：论语文的探究式学习(网友来稿)

论语文的探究式学习(网友来稿)

陈道用

“教无定法”这句话相信很多人都听过，我们作为教师应该与时俱进,根据实际确定不同的教法,教师讲授、学生听讲的那种授受式学习（tell-listen）再也不是唯一的学习方式。当今社会是一个竞争激烈的社会,以前少数人考上大学就是“天之骄子”，就会拥有单位，就会有固定的工资的时代已经成为历史。今天,需要我们培养的是一些有创造性的人才,大力倡导有创意的教学方式,现在很多地方如火如荼地开展着的生本教育,非常强调改变学生的思维方式，倡导探究式学习。那么，这种探究式学习方式有什么特点呢? 应该如何在语文这一学科开展探究式学习呢？本文就对这些问题提出几点看法。

语文的探究式学习是一种积极的学习过程,是素质教育的重要内容之一,它主要是指在语文教学过程中学生学会自己探究问题的学习方式,它有以下几个特点：

一、实践性。实践性主要是指学生通过自己提出问题和解决问题来了解在语文学习过程中碰到的一些问题，为了达到这个目的，学生可以到社会作调查，可以在学校中查阅资料，可以和老师同学讨论，可以在家里上网等，这些都是实践的内容。比如在讲“乌鸦喝水”这个故事时，长期以来我们都是按课本的意思来理解的，就是乌鸦开始喝不到瓶子里的水，但它很聪明，衔来石头放进瓶子里后终于喝到了水，但是你如果让学生动手试一下，就会发现乌鸦根本喝不到水，为什么会这样呢？学生带着这个问题探究下去，就会学到很多知识了。这种实践性不仅仅是一个空间概念，而是一种学习方式，需要将语文教学与社会实践紧密联系起来，激发学生的探索精神。

二、体验性。语文不同其他的学科，它是一门社会性、人文性的学科,无论是从语言和文学的角度,还是从文化和信息的角度,都得要求学生去体验、去感受,去进入研究的状态，去感受所学习的内容的那种存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的那种敏感，才有可能得到对语文某一领域的.感悟甚至顿悟。比如上完莫泊桑的<<项链>>以后，我们在分析玛蒂尔德这个人物时，总是认为她是一个爱慕虚荣的小资产阶级的女人，但是如果我们让学生设身处地为玛蒂尔德想一下，感受一下她的处境,再跟现实中的一些人比较一下，就会发现玛蒂尔德其实是一个诚实的人，一个忠于爱情的人，一个敢于负责的人，为什么这样说呢？你看，她是那么漂亮，在晚会上可以说出尽了风头，所有的男人都在留意她，她完全有资本去过一种她梦寐以求的生活，但她没有这样做，丢了项链以后，她也没有嫌弃她的丈夫，没有以姿色投怀送抱，而是和丈夫一起辞退了仆人，勒紧裤带过日子，她一直羡慕有高大的房子住，,房子里有很多高贵的家具，这种对美好生活的向往的想法难道我们没有吗？这又怎能说她是一爱慕虚荣的人呢？这样一分析，学生对这个人物的感受就不会像教参说得那样简单了。这就是我们常常说的一千个读者就有一千个哈姆雷特的意思。

三、开放性。语文探究式学习的开放性，是指课堂教学和课后讨论要为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境，在这个环境中，师生思维活动呈双向暴露态势，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式等等都受到最大限度的尊重，引发学生进入积极研究和自由探索的状态。比如在讲“东施效颦”这个成语时,我们往往按词典的解释来理解,用来比喻胡乱模仿,效果很坏的意思。这个时候我们就可以引导学生来讨论东施这个人物了，她认识到自己不美，所以认真向美的人学习，爱美之心人皆有之嘛，她这种行为比那些明知自己不好却不去好好学习的人不是更有进步性吗？还有成语“班门弄斧”是比喻在行家面前卖弄本领的，但是我们今天把它理解成敢于向权威挑战不也是很好吗？通过这样的讨论，学生的思维就会活跃起来。

那么应该如何在语文这一学科开展探究式学习呢？

一、创造一个民主的宽松的氛围。

只有在一个民主的宽松的氛围里面，才能最大限度地挖掘学生的潜力，激发他们的主观能动性。一个学生如果生活在“专制型”的班级中，处处谨小慎微，思想就会受到压抑，干什么事都看大人的眼色行事，不敢越雷池半步，怎么谈得上创新呢。有些教师认为自己的话就是法律，就是真理，不允许学生有半点的越轨行为。所以，教学中要有民主气氛，允许学生在某些问题上自由发挥。如果教师对学生过分苛求，甚至吹毛求疵，一点错误都不能犯，学生的探索精神就会受打击。另外，民主和宽容对学生大胆想象、大胆创新也是个很重要的条件。我们要把学生看作是人，是个有潜能的人，是个不断进步的人，要尊重他们，不要让他们生活在“诚惶诚恐”的氛围里。

二、给学生以更多的关爱

每一个好老师都有一颗博爱的心，这种爱有利于学生的智力开发，有利于激发学生的创造力。有经验的教师都能体会到，自己爱学生，就能以满腔的热忱教育学生，学生回答问题时教师总以鼓励的眼神，让学生紧张的心理缓和下来，让问题迎刃而解。实践证明，爱能激发智力，激发创造力。教师必须爱学生，尤其是对淘气的学生更要爱。

三、要允许学生向权威挑战

像上面所说的对玛蒂尔德的新看法，对成语的新领悟，对乌鸦喝水的质疑都是向权威挑战的表现，教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为维护“权威”给学生当头一棒，就会摧残学生的逆向思维。教师要保护学生“不畏权威”的思想。敢于向权威挑战是创造型人才的可贵品质，应该支持这种品质的培养与发展。如果学生的观点或主张不对，教师可以解释或指导，但要对他的探索精神给予鼓励。

4、要鼓励学生在语言上的标新立异

有时学生能写出一些令我们老师大吃一惊的有文采的句子，比如“他长得国泰民安”“她是一个很唐诗宋词的人”“今天的天气很孔雀”……遇到这种现象一定不要从语法这个角度去批评他，而是要极力去鼓励他，他们的一些语言有时在成人看来是很幼稚的，甚至是荒唐、离奇的，但却令人耳目一新，作为语文老师要正确看待这种现象。对于他们的标新立异一要允许，二是鼓励，三是引导。允许学生“胡思乱想”、“胡说八道”，只是不“胡作非为”就行了。

以上是本人结合人家的一些经验对生本教育中有关语文探究式学习的一些粗浅看法，总之，探究性学习是一种重在让学生主动探索，发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断的学习方法，是在自主教育中帮助学生学会学习的一个重要环节。

7月5日

作者邮箱： cdy6220957@163.com

篇2：小学语文教学如何引导学生探究式学习论文

小学语文教学如何引导学生探究式学习论文

【摘要】语文课的探究式学习是指学生在教师的指导下，学生通过全班活动、小组讨论和个别学习等多种形式和多种手段，积极探索问题，寻找答案并进而采取适当行动的教学活动，是一种能充分调动学生思维，发挥学生主观能动性，发展学生能力的教育方式。是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。在小学语文教学中进行探究式学习，要创设情境，引发学生探究的动机，激发学生探究未知领域的兴趣，让学生进行主动探索、发现、感悟，从而增强思考力和创造力。它注重方法，强调学生通过自己的探究去获取知识，着重培养学生的探索精神和态度。

【关键词】小学语文教学探究性学习

小学语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生能主动进行探究性学习。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

1 尊重主体，让学生有探究学习的主动权

作为教师应把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生。学生要知道学什么，怎样学，怎样用。作为教师应提供各种条件，积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习愿望，激发学生自主探究学习的内在动力，激活学生学习所必需的先前经念。如何让学生有探究学习的主动性呢？最好的方法是给学生自由选择的权利。让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。在学习一篇新的课文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。

2 自主选择，激发探究兴趣

探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。

3 善于引导，强化探究的意识

现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。

4 创设情境引发学生探究动机与兴趣

所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。在以往的'小学语文课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑。不会思考，只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了，念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受，他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。我在语文教学实践中体会到，当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓。所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。

总之，语文教学要引导学生进行探究性学习，以培养学生的探究学习的能力为主，变被动接受为主动实践，变单一渠道为多种途径，拓展学生的思维空间，切实提高学生的探究学习的质量。

篇3：小学语文教学的探究式学习开展论文

小学语文教学的探究式学习开展论文

摘要:从小培养学生的自主学习能力，在小学语文教学中，可以开设一些探究式的学习方式，促进学生主动学习能力的发展。小学语文教师要从学生主体性的角度出发，设计教学活动，为学生的探究式学习，安排恰当的任务，提供充足的学习资源，给予必要的科学指导，让探究式学习，在小学语文课堂教学中，发挥积极的促进作用。

关键词:小学语文;探究式学习;语文教学

小学语文这门学科可以为学生自主学习能力的发展搭建良好的平台，教师可以通过组织探究式学习的各项活动，让学生在完成学习任务的过程中，体会到探究式学习之后的获得感，进一步增强他们自主学习的行为。开展探究式学习活动，教师可以从鼓励学生提出疑问开始入手，让学生善于发现问题，并且教师也要鼓励学生去解决这些疑问，找到这些问题的答案。在老师的鼓励和引导下，学生的探究式学习活动就伴随着他们自主学习能力的提高。所以，在围绕学生为中心这一中心理念开展的教学活动中，小学语文教师要发挥好自身的教学主导者的重要角色，在课堂教学和课后的辅导中，要多提出疑问，多问自己一些为什么，也要耐心的引导学生去思考更多的为什么。结合教学内容，适时穿插探究式学习，让探究式学习成为培养学生自主学习能力的，焕发学生内在主体性的重要途径。所以，要如何在小学语文教学中有效的开展探究式教学呢?我们可以从以下几个方面来尝试进行。

一、明确探究学习的目标，创设探究学习的直观情境

在小学语文教学中，组织探究式学习，可以创设更加丰富立体的探究学习情境，让学生在情境中，受到更多的思想激发和情感的渲染，从而在头脑中产生问题意识，带着这种一探究竟的好奇心，学生就更容易在教师的引导下向探究的目标前进。探究学习情境的创设，需要最终化为具体的问题，让问题引导学生的探究学习方向。所以，教师要如何创造情境并提出问题呢?可以从以下几个方面来进行。第一，教师可以借助儿童现有的知识经验，引起认知方面的冲突，从而提出问题。在小学生的.已有认知体系中，他们对于某些事物有既定的认识，此时如果教师提出另外的观点，就可以让他们兴趣大增。如指导课外读物中的《雨后》、老师可以出示这样的情景同学们，平常在下雨天兄妹俩他们摔了跤，反而很高兴，甚至想多摔一跤，你知道这是怎么一回事吗?学生听到以后发现这一说法，跟自己的原有认识，产生了矛盾，所以他们很想知道，这到底是为什么，因此，迫不及待的拿起课本，一看究竟。第二，教师可以举出相关的实例，顺势提出问题。伴随着授课的内容，要充分的激发学生的好奇心，讲到具体内容时，可以结合相关的实例，进一步的提出问题。如《鲸》一课，讨论鲸吃东西的方式，教师可出示:鲸吃东西与众不同，我们把这种方式叫“鲸吞”，学生一听，对“鲸吞”一词，反映较大，便迫不及待地去读书解决，进而进入探究情景。第三，教师可以通过故事或游戏的方式提出问题。如指导课外读物中的《三袋麦子》可通过教师声情并茂的语言讲述课文开始土地爷爷给三个伙伴一袋麦子的故事，他们不同的表现，可爱的样子深得同学们的喜爱，但一年以后这三个伙伴是如何处理这袋麦子的呢?讲到这里，就可以引导学生先进猜想:然后启发他们通过读书解决。

二、培养学生严谨的探究学习习惯

组织学生开展探究式的学习活动，首先就要培养学生严谨细致的阅读观察和推理能力，要让学生在思维方面做到逻辑严密，严谨求实。学习一篇课文，带着一些问题进行探究学习活动，学生首先要把课文的内容读懂，读透。这个时候教师就要引导学生对课文进行精读，首先可以对整篇内容进行大概的浏览，了解的基本的结构和文章的含义之后，再仔细的从头到尾细读几遍。在让学生精读之前，教师可以为学生提出几个问题，让学生带着这些问题进行阅读，在阅读的过程中，围绕问题的解决进行探索式的阅读活动。为了帮助学生更好的理解一篇课文的中心思想，教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。可以发现，就是在这样的提出问题，解决问题的过程中，使得他们的思维得到了训练，综合的能力获得了提高。所以，围绕素质教育的基本理念，每一位小学语文教师都要清楚，小学语文课堂要实现素质教育的综合目标，而不仅仅是对语文知识和技能的传授。

三、教师要善于提出问题，让问题引导学生的探究式学习行为

小学语文教师是整个小学语文课堂教学设计的主导者，在课堂教学中要让学生有效的开展探究式的学习活动，离不开教师精心设计的一个个问题。教师平时要勤于思考养成多想一些为什么的习惯，要从不同的角度提出问题，并引导学生进行探究。而且在过程中，教师得善于发问的习惯也会给学生带去一定的影响，让学生也逐渐在头脑中多想到了一些为什么。因此，教师在教学时，要善于引导学生对课文的题目进行解读并针对课文题目提出相关的问题，让学生带着这些问题去研读文章内容，在文章中找出答案，从而加深对课文内容的理解。在课文讲授的过程中，教师要引导学生提出自己的疑问，鼓励学生的提问行为。在实际教学过程中，我们发现很多小学生对课文的内容设计，都会有一些不同的想法。这些想法或者疑问是从他们现实的生活经验出发来提出的，有的时候，这些想法非常的有价值，甚至连教师都没有想到。所以，教师要鼓励学生的质疑行为，保护他们的好奇心和探索欲望。例如，《丰碑》这篇文章，有一段文字是描写老战士在风雪中屹立不倒的形象。在导读这一段内容时，教师应该强调描写老战士神态、外貌以及外部环境的词语并引导学生提问:天气如此寒冷，为什么军需处长穿着“单薄破旧”的衣服?人被冻僵了表情应该是非常痛苦的，但是为什么军需处长却是“十分安详”?带着这两个问题，此时教师可以引导学生再次对课文的内容进行阅读，从课文的细节中寻找问题的答案，帮助学生们更好的理解军需处长的崇高品格。总之，学生是学习的主人，培养学生的探索能力，自主学习能力，是小学语文教师一项重要的教学目标。小学语文教师要以教学的内容为主线，积极实践探究式学习活动，让学生在探究式学习中获得综合能力的提升。

参考文献:

［1］刘勤．新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究［D］．苏州大学，．

篇4：小学语文教学中的探究式学习论文

有疑问、有探究是学生在语文学习中积极的学习行为表现。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，教师要鼓励学生的疑问，让学生大胆提出自己的想法，这样才能真正了解他们。当教师了解了学生怎么想之后，在引导他们探究学习的过程中，就能够更加有针对性的设计一些探究的题目，采取更加适合他们的探究主题。探究是一种品质，也是一种能力，教师要有计划的，系统化的培养学生的探究能力。

一、创设可以探究的具体情境，促进学生探究欲望的生成

打造一定的情境，让学生在情境中发现问题，带着问题去寻找问题解决的方法和材料。探究式学习重点不在于学生一开始表现出多么强的主动性，而在于教师是如何激发和引导的。组织探究式的教学活动，实际上要融合情境教学的一般方法。学生的探究欲望生成，首先在对事物的认知方面可能出现了不协调，或者出现了认知上的冲突。例如自己原来的想法和教师所提出的观点相悖，在这种情况下，学生就想一探究竟，到底孰对孰错？所以教师可以给学生提供这样的情景，那就是让学生感到非常意外，跟原有的认知相冲突的情境氛围，这样就可以非常有效地促进他们探究欲望的确立。另外，教师也可以给学生打造故事情境，给学生讲故事，或者播放相关视频，让他们看完故事之后提出自己的想法，或者老师给他们提出一些问题，这样都可以在充分引发学生的兴趣的前提下，让他们有更多的'探究冲动。

二、带领学生仔细研究阅读课文，鼓励学生的深层探究学习行为

探究这个词本身就包含了这种学习方式，必然会解决具有一定深度的问题。而深度，对于不同的人来说，自然标准会有不同，这就看当前学生的思考深度问题有多少了。经常教师会有这样的感觉，那就是同一篇课文或者是同一本书，第一遍看和后边第二遍，第三遍看，总会有一些不同的发现。意思就是说，我们会有更多的思考，这种思考，随着年龄的增长和阅历的增加，也会有很多的变化。因此在语文课文的教学中，教师也要注重将学生的思考引向深入，尤其要引导他们将自己的生活实际与这种思考结合起来，这样才能更好的，更加有效的培养他们的探究行为。每一篇课文都是编者精挑细选的，自然符合一定的标准，所以教师要深入挖掘每一篇课文，从多个角度去启发学生，让他们有所发现，有所感悟，这样让学生带着问题进一步的探究，从小培养他们善于思考和解答问题的良好习惯。这也是科学精神所必备的一种素质。为了真正有效的推进素质教育改革行动，让学生的综合素质在每一堂课程都能够得到很好的培养和训练。教师在具体的教学设计和承建方面就要多采用探究学习这样的方式。

三、每一个探究的问题，教师都要精心设计，并反复修订

不可否认的是，探究学习的过程是由一个问题串联起来的。探究学习真正落到实处，问题非常核心，也非常关键，那么要如何设计适当的问题，有效的问题呢？教师的角度来看，首先要把握的就是每一篇课文的基本教学要求，通过学习这篇课文让学生学到什么？在知识上面增加哪些储备？在技能方面有哪些提高？在情感方面有哪些共鸣和互动？这些都是教师在设计问题的时候考虑的基本点。再有，问题的设计当然也要考虑学生的探究能力，学生如果探究能力比较强，经过了前期的训练，教师就可以给他们提出具有一定深度的问题，这样学生可以按照以往的习惯，按照一定的思路去寻找问题的答案，如果学生探究能力还很不足，这样就可以设计一些表浅的问题，将一个大问题分解成小问题，逐渐地引导学生。所以，问题很关键，教师需要付出大量的精力。在设计好之后，也要看课堂的实践情况，根据课堂上出现的问题，再进行调整和补充，这是一个良性的循环。

四、结语

探究式学习可以培养学生科学探索精神和科学探索能力。教师结合着每一篇课文的教学精心准备每一个问题，给学生更多科学的引导和启发，经过严谨的科学的训练，学生逐渐的就会掌握科学的探究步骤，他们的能力自然逐渐的就会提高。

参考文献：

［1］季南月．小学生语文学习兴趣及其培养的调查研究［D］．扬州大学，2017．

［2］周玉观．小学语文阅读教学存在的问题及对策研究［D］．湖北师范大学，2017.