以下是小编帮大家整理的研究学习策略提高学生阅读理解能力，本文共9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“用我名字不得”提供。
篇1：研究学习策略提高学生阅读理解能力
研究学习策略提高学生阅读理解能力
[作者] 李伟平，男，1966年9月生，教龄，大专学历，小学语文高级教师。常州师范学校第二附属小
[内容]
学
对于学习策略的定义，目前人们有四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法或技巧。
我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。
经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。
一、阅读中的识记策略
识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。
（一）复述策略。
复述策略是指运用内部语言在大脑中重现学习材料，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆之中。复述策略有两种，一种是出声的朗读，另一种是在心里默默地说。例如指导学生听老师讲课或者听录音时心里要默默地跟着老师说，这样有助于记忆。
（二）重复策略。
1.重复的时间安排。
根据遗忘规律，做到三点：①及时复习；②分散复习；③限时记忆。
2.重复的次数安排――过度复习。
背诵课文，如果刚刚能背诵（但还不熟练），就停止学习，记忆效果一般不会太好。我们指导学生在刚刚能背诵的情况下，再读几遍，即“过度复习”，记忆效果就会大大提高。不过，过度复习要同及时复习与分散复习结合起来使用。
3.重复的有效方法。
①试图回忆方法。这种方法并不是一遍一遍地去读课文来记住课文，而是读过一遍后，试图去回忆，回忆不出来，再去读。这样做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的时间，还能帮助学生提高自我诊断和自我约束能力。试图回忆的方法常用的有读背结合法、遮挡法、自问自答法和同学之间互问互答法等。②整记与分记相结合。把一篇课文按照一定的分类标准分为几个部分，然后一部分一部分记忆，最后依据线索拼成一个整体来记忆。③运用多种感官协同记忆。手、眼、口、耳、脑并用，协同作战有利于提高记忆效果。常用的方法有：录音法――利用录音机，录下自己朗读的内容，然后边听边看，从而提高记忆效果；朗读法――大声朗读和富有表情的朗读，运用了视觉、动觉和听觉，效果比较好；表演法――根据内容情节，边读边配以动作。
二、阅读中的精加工策略
所谓精加工策略是一种深加工策略，是寻求字面意义背后的深层意义的策略，是将新学习材料与头脑中已有知识联系起来的策略，是一种理解记忆策略。根据阅读材料意义性的强弱可以分为两类：
（一）人为联想策略。
当阅读材料本身意义性不强时，通过联想来帮助记忆，常用的方法有三种：形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀联想法。
（二）内在联系策略。
当阅读材料本身意义性较强时，运用内在联系策略，例如比喻法、类比法、异同比较法等。在阅读教学中我们主要尝试了三种内在联系策略：
1.精加工提问策略。精加工提问主要是由学生向自己提出一些促使新旧知识相联系的问题。阅读时提倡多问几个“为什么”例如，这句话中为什么用这个词语，而不用其它同义词？“为什么”的提问有助于利用头脑中已有认识来理解新知识。
2.抓“空白”展开联想。作者写文章由于某种需要往往略去一些情节。因此往往留给学生一段“空白”。教学中教师可利用这段空白，让学生展开联想补充“空白”，并且思考作者为什么留下“空白”。
3.议读法。让学生自行读一段文章，并且让学生分析该怎样来读这一段文章，是读快还是读慢，声音是低沉还是高昂，哪些词语应该读重音等等，并且要让学生分析为什么这么读。读、思、议相结合，有效地促进了新旧知识之间的联系。
三、阅读中的组织策略
学生阅读课文的心理过程为“文字→内容→思想”及“思想→内容→文字”的双向心理过程。学生通过文字了解内容，理解思想，然后考虑文字、内容、思想三者之间的关系，对一篇课文乃至一类课文形成一个整体结构。如何使学生在阅读教学中有效地完成双向心理过程呢？我们主要采用了以下两种策略：
（一）文字提炼技术。
1.圈画批注。在文字下面画线或标着重号是指引注意集中于重要信息（或主要思想）的学习方法。明辨主要思想并给以标记，比消极被动地阅读需要付出更多的脑力，只要这种努力是指向课文的深层次水平加工的，那就能提高学习效率。圈画批注先是在教师的指导下进行。教师指导学生用指定的符号圈画指定的内容，在黑板上示范批注，并告诉学生为什么对这些内容作圈画批注，怎样对这些内容作圈画批注。然后让学生阅读时自行圈画批注，从而逐步掌握这一学习策略。
2.作笔记和提要。指导学生读完一篇课文后把一些关键句子重点词语和主要段落摘抄下来，能够帮助学生积累词语，也有助于学生记住课文内容。指导学生作提要，也就是要求学生概括课文的主要内容。具体的子策略有段意联结法、问题法、扩展中心句法以及纲要线索法。纲要线索法又可以分为两类：一是主题纲要法，运用语句、词语来表达主要内容及结构层次；二是符合纲要法，运用术语、符号、图示、箭头等手段来表示。需要指出的是，作提要时脱离课文凭记忆来作效果更好，因为这样能迫使学生进行更高水平的思考，课文的意义被学生重新加工和组织到记忆中去。
（二）先行组织者。
使用先行组织者的目的是促进知识的组织，提高运用所学知识去创造性地解决新问题的能力，当学习基础知识准备不足的新知识时，使用先行组织者最有效。阅读教学中使用先行组织者我们主要尝试了三种方法：
1.提供背景资料。教学一些自然科学说明文或是离学生生活实际较远的记叙文，我们就在课前或课堂上为学生提供一些知识背景；或者开展一些活动，增长感性经验；或者让学生通过设想“如果是我会怎么样”来增加实际感受。
2.事先提供一些在课文教学中要涉及到的词语。
3.为学生传授一些同类课文的知识，例如写人的文章有什么特点，如何来学习写人的.文章，学习写人的文章一般达到哪些目标等。
四、阅读中的元认知策略
所谓元认知就是对认知的认知。阅读中的元认知策略就是指学生如何来认识和监控、调节自己的阅读行为，从而提高阅读效率。教学中加强阅读元认知策略的训练要重点加强五种意识的训练：
（一）加强使用策略必要性的意识。
我们在教学中让学生意识到阅读时由于认知能力有限，所以有必要运用认知策略去克服这种局限，我们让认知策略运用得好的学生作经验介绍，或者指导学生尝试运用认知策略，让学生尝到甜头，或者经常在教学中渗透策略性知识的传授，从而有效地加强使用策略必要性的意识，让学生自觉地、有意识地运用认知策略进行有效阅读。
（二）加强阅读任务的意识。
教学中每读一次文章，都给学生提出具体的可操作性的目的、要求，让学生根据阅读目的要求有指向性地阅读，让学生明确读什么、怎样读，从而根据不同的阅读目的要求选择有效的阅读策略，提高阅读效率。
（三）加强阅读材料特点如何影响记忆与理解的意识。
文章的难度、长短、结构性质、语言叙述特点等，会影响人对文章的记忆和理解。因此，教学中我们必须让学生明确阅读不同特点的文章要采用不同的阅读策略，并让学生掌握阅读不同特点文章的策略。例如阅读记叙文，必须抓住记叙文的六要素来记忆和理解，而阅读说明文则应该抓住事物的几方面特点来记忆和理解。
（四）加强了解自己学习特征的意识。
学生对自己在阅读时的背景知识、动机水平、认知容量限制等方面特征的了解，对于元认知来说也是十分重要的。因此，阅读教学中我们指导学生不断地问自己：有关这篇课文的知识我已了解了多少？我为什么要学习这篇课文？我最擅长学习什么样的课文？我已学会了哪些学习方法？我如何用这些方法来学习这篇课文……同时我们也应及时反馈学生的学习结果，对其学习特征作评价，从而让学生了解自己的学习特征，并根据自身特点，选择有效的阅读策略。
（五）加强对阅读过程进行自我调节的意识。
阅读过程中，我们要指导学生准确判断阅读的困难程度和达到目标的程度，合理分配时间和注意力，敏锐地意识到自己的阅读进程和理解上的障碍或问题，采用与任务相匹配的策略，并预见结果。对阅读过程进行自我调节的训练方法之一是教会学生反省认知，也即指导学生在阅读过程中不断地问自己：这些句子是什么意思？我理解了吗？我是怎样理解的？还有什么办法能帮助我理解？
篇2：研究学习策略提高学生阅读理解能力
研究学习策略提高学生阅读理解能力
介】李伟平，男，1966年9月生，教龄10年，大专学历，小学语文高级教师。常州师范学校第二附属小
学
对于学习策略的定义，目前人们有四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习 策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习 方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定 的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上 表现为学习方法或技巧。
我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知 策略。
经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。
一、阅读中的识记策略
识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。
（一）复述策略。
复述策略是指运用内部语言在大脑中重现学习材料，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆 之中。复述策略有两种，一种是出声的朗读，另一种是在心里默默地说。例如指导学生听老师讲课或者听录音 时心里要默默地跟着老师说，这样有助于记忆。
（二）重复策略。
1.重复的时间安排。
根据遗忘规律，做到三点：①及时复习；②分散复习；③限时记忆。
2.重复的次数安排--过度复习。
背诵课文，如果刚刚能背诵（但还不熟练），就停止学习，记忆效果一般不会太好。我们指导学生在刚刚 能背诵的情况下，再读几遍，即“过度复习”，记忆效果就会大大提高。不过，过度复习要同及时复习与分散 复习结合起来使用。
3.重复的有效方法。
①试图回忆方法。这种方法并不是一遍一遍地去读课文来记住课文，而是读过一遍后，试图去回忆，回忆 不出来，再去读。这样做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的 时间，还能帮助学生提高自我诊断和自我约束能力。试图回忆的方法常用的有读背结合法、遮挡法、自问自答 法和同学之间互问互答法等。②整记与分记相结合。把一篇课文按照一定的分类标准分为几个部分，然后一部 分一部分记忆，最后依据线索拼成一个整体来记忆。③运用多种感官协同记忆。手、眼、口、耳、脑并用，协 同作战有利于提高记忆效果。常用的方法有：录音法--利用录音机，录下自己朗读的内容，然后边听边看， 从而提高记忆效果；朗读法--大声朗读和富有表情的朗读，运用了视觉、动觉和听觉，效果比较好；表演法 --根据内容情节，边读边配以动作。
二、阅读中的精加工策略
所谓精加工策略是一种深加工策略，是寻求字面意义背后的深层意义的'策略，是将新学习材料与头脑中已 有知识联系起来的策略，是一种理解记忆策略。根据阅读材料意义性的强弱可以分为两类：
（一）人为联想策略。
当阅读材料本身意义性不强时，通过联想来帮助记忆，常用的方法有三种：形象联想法、谐音联想法、歌 谣口诀联想法。
（二）内在联系策略。
当阅读材料本身意义性较强时，运用内在联系策略，例如比喻法、类比法、异同比较法等。在阅读教学中 我们主要尝试了三种内在联系策略：
1.精加工提问策略。精加工提问主要是由学生向自己提出一些促使新旧知识相联系的问题。阅读时提倡多 问几个“为什么”例如，这句话中为什么用这个词语，而不用其它同义词？“为什么”的提问有助于利用头脑 中已有认识来理解新知识。
2.抓“空白”展开联想。作者写文章由于某种需要往往略去一些情节。因此往往留给学生一段“空白”。 教学中教师可利用这段空白，让学生展开联想补充“空白”，并且思考作者为什么留下“空白”。
3.议读法。让学生自行读一段文章，并且让学生分析该怎样来读这一段文章，是读快还是读慢，声音是低 沉还是高昂，哪些词语应该读重音等等，并且要让学生分析为什么这么读。读、思、议相结合，有效地促进了 新旧知识之间的联系。
三、阅读中的组织策略
学生阅读课文的心理过程为“文字→内容→思想”及“思想→内容→文字”的双向心理过程。学生通过文 字了解内容，理解思想，然后考虑文字、内容、思想三者之间的关系，对一篇课文乃至一类课文形成一个整体 结构。如何使学生在阅读教学中有效地完成双向心理过程呢？我们主要采用了以下两种策略：
（一）文字提炼技术。
1.圈画批注。在文字下面画线或标着重号是指引注意集中于重要信息（或主要思想）的学习方法。明辨主 要思想并给以标记，比消极被动地阅读需要付出更多的脑力，只要这种努力是指向课文的深层次水平加工的， 那就能提高学习效率。圈画批注先是在教师的指导下进行。教师指导学生用指定的符号圈画指定的内容，在黑 板上示范批注，并告诉学生为什么对这些内容作圈画批注，怎样对这些内容作圈画批注。然后让学生阅读时自 行圈画批注，从而逐步掌握这一学习策略。
2.作笔记和提要。指导学生读完一篇课文后把一些关键句子重点词语和主要段落摘抄下来，能够帮助学生 积累词语，也有助于学生记住课文内容。指导学生作提要，也就是要求学生概括课文的主要内容。具体的子策 略有段意联结法、问题法、扩展中心句法以及纲要线索法。纲要线索法又可以分为两类：一是主题纲要法，运 用语句、词语来表达主要内容及结构层次；二是符合纲要法，运用术语、符号、图示、箭头等手段来表示。需 要指出的是，作提要时脱离课文凭记忆来作效果更好，因为这样能迫使学生进行更高水平的思考，课文的意义 被学生重新加工和组织到记忆中去。
（二）先行组织者。
使用先行组织者的目的是促进知识的组织，提高运用所学知识去创造性地解决新问题的能力，当学习基础 知识准备不足的新知识时，使用先行组织者最有效。阅读教学中使用先行组织者我们主要尝试了三种方法：
1.提供背景资料。教学一些自然科学说明文或是离学生生活实际较远的记叙文，我们就在课前或课堂上为 学生提供一些知识背景；或者开展一些活动，增长感性经验；或者让学生通过设想“如果是我会怎么样”来增 加实际感受。
2.事先提供一些在课文教学中要涉及到的词语。
3.为学生传授一些同类课文的知识，例如写人的文章有什么特点，如何来学习写人的文章，学习写人的文 章一般达到哪些目标等。
四、阅读中的元认知策略
所谓元认知就是对认知的认知。阅读中的元认知策略就是指学生如何来认识和监控、调节自己的阅读行为 ，从而提高阅读效率。教学中加强阅读元认知策略的训练要重点加强五种意识的训练：
（一）加强使用策略必要性的意识。
我们在教学中让学生意识到阅读时由于认知能力有限，所以有必要运用认知策略去克服这种局限，我们让 认知策略运用得好的学生作经验介绍，或者指导学生尝试运用认知策略，让学生尝到甜头，或者经常在教学中 渗透策略性知识的传授，从而有效地加强使用策略必要性的意识，让学生自觉地、有意识地运用认知策略进行 有效阅读。
（二）加强阅读任务的意识。
教学中每读一次文章，都给学生提出具体的可操作性的目的、要求，让学生根据阅读目的要求有指向性地 阅读，让学生明确读什么、怎样读，从而根据不同的阅读目的要求选择有效的阅读策略，提高阅读效率。
（三）加强阅读材料特点如何影响记忆与理解的意识。
文章的难度、长短、结构性质、语言叙述特点等，会影响人对文章的记忆和理解。因此，教学中我们必须 让学生明确阅读不同特点的文章要采用不同的阅读策略，并让学生掌握阅读不同特点文章的策略。例如阅读记 叙文，必须抓住记叙文的六要素来记忆和理解，而阅读说明文则应该抓住事物的几方面特点来记忆和理解。
（四）加强了解自己学习特征的意识。
学生对自己在阅读时的背景知识、动机水平、认知容量限制等方面特征的了解，对于元认知来说也是十分 重要的。因此，阅读教学中我们指导学生不断地问自己：有关这篇课文的知识我已了解了多少？我为什么要学 习这篇课文？我最擅长学习什么样的课文？我已学会了哪些学习方法？我如何用这些方法来学习这篇课文…… 同时我们也应及时反馈学生的学习结果，对其学习特征作评价，从而让学生了解自己的学习特征，并根据自身 特点，选择有效的阅读策略。
（五）加强对阅读过程进行自我调节的意识。
阅读过程中，我们要指导学生准确判断阅读的困难程度和达到目标的程度，合理分配时间和注意力，敏锐 地意识到自己的阅读进程和理解上的障碍或问题，采用与任务相匹配的策略，并预见结果。对阅读过程进行自 我调节的训练方法之一是教会学生反省认知，也即指导学生在阅读过程中不断地问自己：这些句子是什么意思 ？我理解了吗？我是怎样理解的？还有什么办法能帮助我理解？
篇3：研究学习策略提高学生阅读理解能力
研究学习策略提高学生阅读理解能力
对于学习策略的定义，目前人们有四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定 的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上 表现为学习方法或技巧。
我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知 策略。
经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。
一、阅读中的识记策略
识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。
（一）复述策略。
复述策略是指运用内部语言在大脑中重现学习材料，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆 之中。复述策略有两种，一种是出声的朗读，另一种是在心里默默地说。例如指导学生听老师讲课或者听录音 时心里要默默地跟着老师说，这样有助于记忆。
（二）重复策略。
1.重复的时间安排。
根据遗忘规律，做到三点：①及时复习；②分散复习；③限时记忆。
2.重复的'次数安排――过度复习。
背诵课文，如果刚刚能背诵（但还不熟练），就停止学习，记忆效果一般不会太好。我们指导学生在刚刚 能背诵的情况下，再读几遍，即“过度复习”，记忆效果就会大大提高。不过，过度复习要同及时复习与分散 复习结合起来使用。
3.重复的有效方法。
①试图回忆方法。这种方法并不是一遍一遍地去读课文来记住课文，而是读过一遍后，试图去回忆，回忆 不出来，再去读。这样做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的 时间，还能帮助学生提高自我诊断和自我约束能力。试图回忆的方法常用的有读背结合法、遮挡法、自问自答 法和同学之间互问互答法等。②整记与分记相结合。把一篇课文按照一定的分类标准分为几个部分，然后一部 分一部分记忆，最后依据线索拼成一个整体来记忆。③运用多种感官协同记忆。手、眼、口、耳、脑并用，协 同作战有利于提高记忆效果。常用的方法有：录音法――利用录音机，录下自己朗读的内容，然后边听边看， 从而提高记忆效果；朗读法――大声朗读和富有表情的朗读，运用了视觉、动觉和听觉，效果比较好；表演法 ――根据内容情节，边读边配以动作。
二、阅读中的精加工策略
所谓精加工策略是一种深加工策略，是寻求字面意义背后的深层意义的策略，是将新学习材料与头脑中已 有知识联系起来的策略，是一种理解记忆策略。根据阅读材料意义性的强弱可以分为两类：
（一）人为联想策略。
当阅读材料本身意义性不强时，通过联想来帮助记忆，常用的方法有三种：形象联想法、谐音联想法、歌 谣口诀联想法。
（二）内在联系策略。
当阅读材料本身意义
[1] [2] [3]
篇4：如何提高学生的阅读理解能力
如何提高学生的阅读理解能力
近三年来，高考英语科对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词数增多、猜测词义分量加重、强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适
应新的要求?笔者以为在教学过程中，教师根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培
养学生掌握阅读技巧是解决问题的关键。
一、快速阅读训练
要达到《中学英语教学大纲》二级目标关于“读”的要求，教师应通过课文教学、补充阅读量，
对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。
1．养成泛读的习惯
培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理
解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读，在教师的指导下，掌握课文中的重点词
语、句型和惯用法。泛读与精读的紧密结合，旨在形成能力。帮助学生选好读物是培养泛读习惯的关
键。教师可帮助学生确定阅读目标，制订出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的
阅读行为。选择读物时，应体现内容的思想性、广泛性、新颖性、有趣性，体裁和题材的多样性，从
而激发学生的兴趣，增强他们搞好阅读的信心，扩大词汇量，提高阅读水平。
2．养成“成组视读”习惯
为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读’’的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段
落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读
习惯。
3．养成计时阅读习惯
每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的
阅读速度会大大加快。
二、词义猜测技巧，
对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测
是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。近年来，阅读理解题加大
了分量，反映了高考加强对考生学习能力的考查。猜测词义的方法通常有两种，即根据上下文和构词
法知识。具体来说，有以下方法：
1．根据定义或解释说明猜测词义
A resolute man is a person who once makes up his mind to do something; he won't give it half way．
2．根据对比关系猜测词义
在but，however，yet，otherwise或though这些表示意义转折的词出现的句中，其前后的词有明显的对
比关系。根据已知的内容，通过这种对比关系，很容易猜测词义，例如：
Though Tom's face has been washed quite clean，his neck still remains grubby．
3．通过因果关系猜测词义
当表示因果关系的信息词出现在有生词的句
中，就能够通过因果关系，依据已知部分，猜测出生
词的词义，例如：
The river is so，turbid that it is impossible to see the
bottom even when it is shallow．
4．根据语篇逻辑关系及常识猜测词义
运用逻辑推理能力，自身的生活经验和常识，根据上下文能读懂的部分，有时要理解整个语段或语
篇的逻辑关系，正确猜出词义，例如：
There must be solne support facilities as well，including roads to get to the hotel，electricity，sewers(阴沟)
to handle waste，and water．
5．根据同等关系猜测词义
At forty-two he was in his prime and always full of energy．
6．根据列举的事例猜测词义
You can take any of the periodicals：The World Of English，Foreign Language Teaching in Schools，or
English Learning．
7．根据构词法知识猜测词义
The American idea of the future is limited，however. It is the foreseeable future and not the future of involving
(牵连)many centuries．
三、准确找出语篇的主题句
段落的构成有其内在的规律性，其中心思想往往通过段落中的主题句来体现。因此，掌握这一规
律，迅速找出主题句，从而抓住中心思想，达到感知整个语段的目的，对提高阅读理解能力大有益处。
1．段落首句为主题句
As in China, the weather is different from area to area. In the north, the winters are
long and hard, with snow for six months of the year. The temperatures can fall to 60cc, that is 60cC below frcczing.
In the capital,Ottawa,the average of winter temperature is- 10cC, and in summer 21~C. The west coast of Canada is the wannest place
in winter. The average January temperature is 3°C, and in July it is 18~C. Here it rains a lot every month of the
year. (lesson 26, SEFC Book 2A)
2．段落中间或尾句为主题句
“The lion! It must be the lion from the zoo! ”Mrs Cousins was frightened. At that very moment
the animal bent over the baby. Mrs Cousins held her breath, and her whole body went cold. The lion
was smelling the face of the sleeping baby. Was it hungry7 What was it going to do？Thoughts rushed through her head. How could she get the lion away from her baby? If she ran
towards it, it might attack her. Worse still, it could even carry off the baby in its mouth. She looked around the kitchen for something to throw at the lion.
Suddenly she had an idea. In the fridge there was a large leg of pork which she was planning to cook on Sunday. There was not
a moment to lose.
She picked up the leg of pork, went to the back door and opened it. The lion looked at her as
she swung the pork
in her hand so as to attract the lion's attention.
“Here! Eat that! ”she cried as she threw the leg of pork as far as she could onto the grass
away from the table.
The lion at once jumped off the table and ran to the meat. It picked it up in its mouth and
carried it into the bushes.
Mrs Cousins ran to the table, picked up her baby in her arms, ran inside and shut the door.
( lesson 46, SEFC Book 2 A)
3．段落没有主题句
没有主题句的段落并非没有主题思想，它们的主题思想不是由段落中的某句话表示的'，需要学生自
己归纳总结。
Ten minutes later the police arrived. The lion could still be seen in the bushes eating the
meat,“Are you going
to catch it yourselves, asked Mrs Cousins. No, not us! said one. ”I think we'll leave it to
the experts.“ Before long,
a truck stopped in front of her house. Two keepers from the zoo came into the house and looked
into the garden. ”
She looks quiet enough, doesn't she?“ said one of them. ”But I think we'll give her a shot,
just to be safe.“ He took
a long plastic pipe and fitted something into one end. Walking slowly across the grass he
pointed the pipe at the
lion and fired. The lion made a sudden angry noise and struggled to its feet. After a moment,
it fell over and lay
still. ”We've just sent her to sleep, “said the keeper. ”It's easier to catch a sleeping lion
than one that's awake. “They
put the lion in a strong cage and carried it to the truck. (Lesson 47 SEFC Book 2 A)
本段的大意可概括为：
The young lion was caught.
四、正确判断推理
推断题是考查
[1] [2] 下一页
学生通过文章表面文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。学生不仅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潜在含义，切不可脱离语篇主旨和作者意图，作无根据的
猜测。
One day a man walked into a pet shop and said to the shop-assistant, ”I need two small gray mice and about five
dozen roaches(蟑螂)and two spiders.“
”What do you need these things for?“ the shop assistant was very surprised.
”Well,“ replied the man, ”I'm moving out of my apartment and the landlord insists that I should
leave the house
in exactly the same condition as I found it.“
The passage suggests that when the man moved into the apamnent, it was ______.
A. very clean B. just cleaned by the landlord C. tidy and comfortable D. dirty and full of
insects
分析：
买主说他即将搬走，房主要他还房子的本来面目，所以他要买寄生在肮脏环境中的老鼠、蟑螂和蜘
蛛。由此推知答案为D.
House prices in England increased sharply between 1971 and 1972. The following records how much
a house
in Chelsea, London had risen in price since 1955.
Take No. 29 Smith Terrace for example. In 1955 ,Jane Gray sold it for ￡2,000. Mrs Bowena Black
bought it
for ￡4,900 and sold it nine years later to Bill and Dreen White for ￡22,950. Now four years
later, in 1972, the
house is valued at ￡30,000.
① When did Mrs Black buy the house?
A. 1971 B. 1972 C. 1968 D. 1959
(2) If Mrs Black had waited four years to sell the house, she would have earned as much as
______ .
A.￡28,000 B. ￡18,000 C.￡30,000 D. ￡25,100
分析：
题①由“Mrs Bowena Black...and sold it nine years later...Now four years later，in 1972...”得知Mis Black
是1959年买的房子。故答案选D.
题②根据“Mrs Bowena Black...￡4,900．”,“...the house is valued at ￡30,000”推知D为正确选项。
阅读理解是英语语言运用能力的一个重要方面。这是一种从理论到实践的检测。阅读要讲究方法，
理解要讲究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的，不能唯技巧唯方法。只有辩
证地运用方法、技巧，才能避免阅读教学中的种种极端，才能真正提高学生的阅读理解能力。
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篇5：如何提高学生的阅读理解能力
如何提高学生的阅读理解能力
近三年来，高考英语科对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词数增多、猜测词义分量加重、强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适
应新的要求?笔者以为在教学过程中，教师根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培
养学生掌握阅读技巧是解决问题的关键。
一、快速阅读训练
要达到《中学英语教学大纲》二级目标关于“读”的要求，教师应通过课文教学、补充阅读量，
对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。
1．养成泛读的习惯
培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理
解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读，在教师的指导下，掌握课文中的重点词
语、句型和惯用法。泛读与精读的紧密结合，旨在形成能力。帮助学生选好读物是培养泛读习惯的关
键。教师可帮助学生确定阅读目标，制订出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的
阅读行为。选择读物时，应体现内容的思想性、广泛性、新颖性、有趣性，体裁和题材的多样性，从
而激发学生的兴趣，增强他们搞好阅读的信心，扩大词汇量，提高阅读水平。
2．养成“成组视读”习惯
为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读’’的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段
落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的`习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读
习惯。
3．养成计时阅读习惯
每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的
阅读速度会大大加快。
二、词义猜测技巧，
对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测
是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。近年来，阅读理解题加大
了分量，反映了高考加强对考生学习能力的考查。猜测词义的方法通常有两种，即根据上下文和构词
法知识。具体来说，有以下方法：
1．根据定义或解释说明猜测词义
A resolute man is a person who once makes up his mind to do something; he won't give it half way．
2．根据对比关系猜测词义
在but，however，yet，otherwise或though这些表示意义转折的词出现的句中，其前后的词有明显的对
比关系。根据已知的内容，通过这种对比关系，很容易猜测词义，例如：
Though Tom's face has been washed quite clean，his neck still remains grubby．
3．通过因果关系猜测词义
当表示因果关系的信息词出现在有生词的句
中，就能够通过因果关系，依据已知部
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篇6：怎样提高学生阅读理解能力
怎样提高学生阅读理解能力
教学中有这样的问题:当你发现学生在短文阅读方面老是失分,你打算怎么去做?肯定有一部分老师会说”多做这方面的练习,多加以指导.“这样做显得很肤浅,这种方法是很有必要的,但最终的.途径,最有效的方法,最长久之策应是:
作 者：李成玉 作者单位：黑龙江省龙江县职业教育中心学校 刊 名：中国科技财富 英文刊名：FORTUNE WORLD 年，卷(期)： ”“(8) 分类号：G42 关键词：篇7：试析如何提高英语专业学生的阅读理解能力
试析如何提高英语专业学生的阅读理解能力
<高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲>(修订本)中对阅读部分做了修改,阅读理解不再分常速阅读和快速阅读,这对考生和指导教师提出了更高的要求.本文从两次英语专业四级”模考“入手,在如何面对挑战,提高学生阅读能力方面提出了一些建议.
作 者：王丹 作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： ”“(1) 分类号：H319.3 关键词：专业四级考试 阅读 模考篇8：提高中职英语阅读理解能力的方法策略
提高中职英语阅读理解能力的方法策略
提高中职英语阅读理解能力的方法策略作者/刘春红
摘 要：英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有非常重要的地位。然而学生阅读理解能力的提高一直困扰着中职英语教学实践。教师结合多年来在中职英语一线的教学实践，从三个方面分析了英语阅读理解教学实践存在的主要问题。同时，教师通过对阅读理解及人的需求等规律特点的辨析，探讨总结了英语阅读理解教学在材料内容、教学方法、评价测试等方面提高中职英语阅读理解能力的方法和策略。
关键词：中职英语；阅读理解；教学实践
中职学生相对较早地踏入社会，进行社会交往，他们所受的教育及将来要接触的环境决定了其阅读理解能力的特殊性和重要性。中职英语教学培养的是应用型、实用型和职业型的人才，他们都是语言的实际运用者，随着信息时代的到来，国际交往的日益频繁，书面的语言信息起着越来越重要的作用。英语阅读理解水平的提高需要学生在日常学习中不断积累各种知识，提升理解力，加强训练，掌握方法，广泛阅读。教师给予指导和分析，只要提高认识，形成良好心态，师生共同努力，勤于思考，善于总结，英语的阅读水平定能不断提高。但如何提高学生的阅读理解能力，一直困扰着中职英语教学实践。为此，本人结合自己多年的一线中职英语教学经验，就教学实践中存在的问题及应对的方法和策略作以下讨论。
一、在提高中职英语阅读理解能力中存在的问题
阅读理解能力的提高是听、说和写能力提高的关键。在具体的教学实践中，阅读理解教学中各教学要素要紧密结合。在课堂教学中，阅读理解虽放在一个重要的位置，但教师和学生等教学要素的出发点和着力点却彼此分散，主要表现在三个方面：
1. 从教师方面来说
阅读能力可以体现一个英语学习者的综合能力，而英语阅读能力的提高并不是一蹴而就的事情，需要学习者的努力，更需要教师的正确引导。在阅读理解教学实践中，大多数教师将重心放在单词、短语、语法、句式等知识点上，而较少注重阅读材料本身所表达的信息。(英语教学论文 )某种程度上，把作为整体的文章拆解成了细碎的单词、短语、句式等知识点片段，把“阅读理解”变成了“材料翻译”，存在“只见树木，不见森林”的现象。
2. 从学生方面来说
中职学生由于英语基础普遍薄弱，会对英语产生恐惧和抵抗心理：许多学生没有良好的行为习惯和学习习惯，对自己的英语学习状况既不满意又没信心；部分学生认为在中职学校中学好专业技能就行，并不重视语文、数学、英语等文化课的学习。因此，只有使学生对学习英语有信心，才能有效地提高中职学生的英语阅读能力。另外，还有的学生把“阅读”变成了“朗读”，“理解”变成了“语感”，不明白文章说的什么事，不明白文章讲的什么理，能读能诵，却不知云云。
3. 从教学策略方面来说
针对中职学生在英语阅读的学习上缺少阅读兴趣、意志、良好习惯的现状，教师应当在教学方法及精讲与略讲上下工夫，这样才能做到事半功倍，引起学生兴趣的同时，渐渐地锻炼他们的意志，意志一旦成为一个人所固有的特性，那么他也就具备了相应的习惯。教师不能把课堂限制在本本里，变“纲”为“牢”；不能一味地强调学生要多用功，说教多于策略。另外，教师不要简单地把记住了、读熟了、背会了当成理解了，把考试分数的多少作为衡量学生阅读理解能力的单一指标是不够的，应从源头上舍本逐末。
二、阅读理解是人们获取信息的重要手段，是具体教学实践开展的一项重要内容
当今社会是一个信息社会，而阅读是获取信息的一种重要手段。英语学习过程中，学生在缺乏大量直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语、吸收语言材料从而获取信息，是英语学习的重要途径，他们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高就越快。阅读理解是通过材料和文章来增进经验和知识的，是为了满足获取信息的需求，不要为了学习而学习，为了阅读而阅读。
从阅读理解本身角度来讲，单词、短语、句式、语法等是文章的要素，但文章是这些要素组合起来表达的信息和内容。换句话说，文章总是要表达点什么，或是能表达点什么，或是时事的，或是故事的，或是哲理的。不能表达点什么的文章没有意义。从人的需求角度来讲，任何的阅读理解都必须对应于人的需求，通过阅读理解要能获取信息和内容。
三、在具体的教学实践中提高中职英语阅读理解能力
阅读理解的教学应以学生为本，从材料内容、教学方式、评价测试等方面采用合适的方法和策略来提高中职英语阅读理解能力。
1. 材料内容方面
学生缺乏英语阅读的兴趣，大部分原因是因为英语教科书对十几岁的学生根本没有吸引力，所以他们对课本中的内容根本不感兴趣。而缺乏兴趣又直接导致了学生的被动阅读，所以造成了“小和尚念经――有口无心”的局面。学生不知道阅读的目的和意义，从而也不会主动探索正确的'阅读方法，结果是为了读而读，而不是为了理解而读。在具体的教学实践中，把本本破“牢”为“纲”，根据学生的兴趣特点，可以选取能够提供鲜活信息的材料作为课堂教学例文。比如，可以是时事类的新闻，可以是诗歌、散文或者小说节选，也可以是剧本台词，使阅读理解能更好地贴近现实，与时代同行。
2. 教学方法方面
在具体的教学实践中，教师可以对课程进行灵活的编排。如在课堂上可侧重通过阅读理解让学生获取信息，让他们通过阅读理解接触社会、增长见识、拓宽眼界。进行课文教学，首先要把课文作为一篇阅读材料，让学生自己阅读，从整体去理解课文内容，而不是局部地学习和思考。在这方面，我抛弃了传统的教授方法，结合任务型教学的理论，加以指导。课堂教师的任务就是让学生尝试如何用恰当的语言把要求做的事情做好，即学生通过“完成任务”进行学习，从而充分调动学生的积极性，让学生去思考，把学生的主观能动性调动起来，培养他们的阅读技能。学生的阅读兴趣得到了培养，阅读能力就得到了提高。教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，才能从中体会到学习的乐趣。因此，教师在教学过程和时间安排上都要体现以理解为中心的原则。阅读是理解的前提，理解是阅读的最终目的，但阅读活动的本质特征以及其目的，要求我们在阅读课文的教学中始终把整体理解课文内容放在首位，引导学生整体阅读、整体理解。
3. 评价测试方面
在具体的教学实践中，教师要用多指标的衡量标准来代替单一的考试成绩的评价标准。如可以通过在课堂教学中让学生总结内容梗概、中心思想、哲理道理等，在课后让学生写心得体会、收集资料等，激发学生的热情和兴趣，同时辅以过程控制，让学生在有限的时间里做有效的事情。
总之，英语阅读理解水平的提高需要学生在日常学习中不断积累各种知识，提升理解力，加强训练，掌握方法，广泛阅读。同时，教师要及时给予指导和分析。师生只要提高认识，形成良好的心态，共同努力，勤于思考，善于总结，英语的阅读水平定能不断提高。“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生成为学习上的主角，掌握阅读获取知识的能力，这样即使课本上的知识有落伍的一天，学生也不会落伍于时代。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏。英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社， 2008.
[2]赖蓉莎。中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出 版社，.
（辽宁省建平县职业教育中心）
篇9：如何提高小学生语文阅读理解能力
如何提高小学生语文阅读理解能力
一、精读
精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的 篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。
二 、泛读
泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。
三 、答题阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧
语文阅读技巧
养成良好的审题、阅读习惯
一、平心静气审题，切忌粗心。
在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐打开思路。
二、仔细研读语段，整体感知文章内容。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试孩子们的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。
通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。
初读文章后，分析文章的思路很重要。尤其是低年级段，一定要养成这个习惯。
孩子的阅读习惯千差万别：有的孩子采用”顺读法“，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的孩子采用”倒读法“，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。在考试中，我比较赞成”倒读法“，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。在平时练习时，可以顺读。根据孩子的情况，因人而异，但是无论哪种阅读方法，都要强调：有效阅读。
阅读完文章，接下来就是审题环节了。审题时，建议孩子先圈出题干中的关键词，如“错误、正确、词语、句子、第四段”等这些关键词。
三、巧妙借助”原话\"，确定解题空间。
家长、老师经常带着嘴边的阅读题的技巧就是一个字“找”，孩子们也都烂熟于心。
阅读题的答案就在原文中，就看谁的眼睛亮，找的准。要么有原词原句等着成为答案，要么只需要你提炼一下或变通一下就可以拿来为你服务，就这么简单。孩子们也就不再认为阅读题“高不可攀”，有了信心也就有了成功的可能。
文章中找答案也是有窍门的：具体说就是要找到题目中的要求的关键字、词或句子所在段落，弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围，然后联系上下文理解，问题自然迎刃而解。
做好题目之后，我们要告诉孩子：如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，对照各题目推测判断，确保无误。
答题技巧
1、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词等。
2、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。
3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。
4、立足中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。
5、联系前后，结合中心。在答阅读题时，有些孩子容易“惜墨如金”，连话都说不完整，更别说将问题回答全面了，这种懒汉思想可要不得。还有的孩子容易为了全面，答得啰啰嗦嗦，照抄原文。我们说一篇文章都有一个中心，是文章的“魂”，文后的阅读题肯定与中心有关联。既要答出要点，言之有物，又要考虑全面，条理清晰。谈感受之类的题目就要走出短文，联系实际升华主题。
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