重视存在问题明确防治策略提高教学效益

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篇1：重视存在问题明确防治策略提高教学效益

重视存在问题明确防治策略提高教学效益

在当前职业中学教育中,英语教学越来越表现出其突出的作用.如何培养出能够适应市场经济,对英语熟练应用,并且具有一定专业技术技能的新的复合型当代工人是当前职业教育的办学方向.本文就当前职业英语教学中存在的问题进行了有针对性的`分析,并提出相应的防治对策.

作 者：陈明娜  作者单位：南安市职业中专学校,福建,南安,362300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：职业中学   心理响应   被动灌输   鼓励机制传统的英语教学方式  

篇2：小议词汇教学存在的问题及应对策略

小议词汇教学存在的问题及应对策略

小议词汇教学存在的问题及应对策略

陈兴艳

词汇教学等同于单词教学吗？学习单词就是记忆单词吗？每当我在教学中讲解单词的时候都会时刻提醒自己：一定要在词汇教学中运用一定的技能，使得学生能更好地习得单词，让学生的词汇遗忘率降到最低。

首先，我来谈谈词汇教学存在的问题。

一、把单词孤立，教学中脱离具体的语境

词汇是语言的建筑材料。词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学是有规律的，成体系的。因此，词汇教学应充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。在平日的教学过程中，许多教师孤立地讲解单词，传授知识太多、太细、太碎，这就使得学生在单词学习中难以吸收和消化，更别说去记住了。教师要让学生多用学过的单词造句甚至是写文章。这样，学生会在应用中逐渐掌握单词的用法。而且，教师要列举课文中出现的例句进而延伸，这样，学生才会养成良好的阅读课文的习惯。那么，词汇教学便和课文紧密联系在了一起，不再是脱离了语境的教学。

二、单词接触少、重复少，学生吸收少

中学英语教材单词密度较大，而且每个词的平均重现率又较低，结果有相当一部分单词与学生见过一两次面之后就很难再见到了。由于教师在讲解单词时的局限性，学生听、说、读、写的工作很难进行。还有学生在平日里学习单词时不去总结，只是停留在单纯地记忆单词上。这就要求教师多鼓励学生反复多读单词多记单词，从而更好地吸收单词。另外，教师还要让学生多读一些阅读文章，进而扩大词汇量。

三、不分重点，眉毛胡子一把抓

英语词汇并不是不分主次的。如果学生在学习的过程中主次不分、平均用力的话，那么学习负担就会加重且效果不好。并不是每个单词都要求音、形、义、用法全部掌握，但在实际中却很少有人注意这一点。学生仍然避免不了单词遗忘率高的现象，而学习负担也加重了。教师在这一块的教学上也存在着很大的问题。有的教师担心学生这也不会那也不会，于是便一词不落地挨个讲解，而且每个讲解得都很细致。结果，教师讲得口干舌燥，学生写得手酸背痛，到头来还是稀里糊涂，什么也没记住。究其原因，是教师在词汇教学中主次不分，没有重点，只能落个事倍功半的结果。

四、词汇学习缺乏系统性，不注意内部

规律

词汇本来是有规律可循的，但教材绝不可能按词汇系统编排。这就给教师的教学方法提出了一定的要求，要求教师在教学中要对教材有所取舍，尤其在教单词时注意单词的系统性，探求其内部规律。一些教师按部就班，严格按照教材一课一课向前推进，词汇教学前后联系薄弱，缺乏系统性，使学生学了新词忘了旧词，词与词之间相互纠缠不清，增加了记单词的负担。因此，教师只有把单个的词纳入一定的系统，才能在学生记忆里扎根。

既然词汇教学存在这些方面的问题，那么应该采取什么样的方法来解决这些问题呢？

大家都知道，单词是组成句子的基本元素。学好单词是遣词造句的先决条件，也是连句成章所不可缺少的。

那么，如何才能有效地把单词学好呢？

下面我想针对上面单词教学中普遍存在的问题来谈谈如何搞好词汇教学。

首先，教师在词汇教学时要把单词放在具体的语境中，不要脱离课本而补充太多其他的.例子。通过对学生们的观察和了解，我明白大多数学生根本吸收不了太多的例句讲解。所以，还是要让他们多读课文，在课文中揣摩单词的用法。这样，学生不但能记住单词的写法，更能在具体的语境中逐渐掌握它的用法。

其次，教师在教单词时，要主次分明，重点突出，引导学生有侧重点地学习并掌握单词的用法。有的学生平日里只是一味地反复记忆大量的单词，从来不去弄清楚到底哪些是更重要的单词，而哪些又是只需要读认的单词？这样学习单词，只会事倍功半，到最后什么也没记住。所以，我认为学生还是要改掉眉毛胡子一把抓的坏习惯，这样才有助于英语词汇的构建。

第三，我想谈谈词汇教学要注意的一个难点。词汇教学看似简单，实际上学问大着呢。词汇教学要注意单词内部的规律，也就是构词法。词的构成主要分为三个部分：合成、派生、转化。那么，学生要想从根本上掌握单词，就要弄清词是怎么构成的。所以，教师就要在教学中经常灌输构词法，让学生养成联系地记单词的好习惯，这样学生在不知不觉中就记住了更多的单词。

以上是我对英语词汇教学存在的问题的分析以及如何来解决这样的问题的一些看法。我认为我们英语教师如果能在日常的教学中适当地运用这些方法，一定会对学生记忆掌握单词有一定的帮助。单词是英语语言的基础，只有把单词学好了，才能把英语学好。所以，搞好词汇教学是十分必要的。

（安徽省怀远第一中学）

篇3：当前初中数学教学存在的问题及策略研究

当前初中数学教学存在的问题及策略研究

当前初中数学教学存在的问题及策略研究

山东 临沂 唐守光

数学属于抽象学科，在教与学上都有一定的难度，需要教育者不断摸索合适的教学方法，才能使学生更好地掌握数学知识。事实上，数学一直以来都是学校重视的学科，虽然如此，但是初中数学教学仍然存在一些问题，这些问题阻碍了初中数学教学发展。下面，笔者通过多年的工作经验，提出了几点改变当前初中数学教学状况的策略。

一、当前初中数学教学存在的问题

1. 学生探求知识的主动性有待提高

在数学教学课堂上，经常会看到一部分学生不认真听讲，随心所欲，散漫无纪律性，对数学老师费心安排的45 分钟内容不够重视，导致课堂45 分钟根本没达到应有的效果。而在课下，教师布置的练习题，很多学生不求甚解，草草一做，甚至有些学生还存在抄作业现象，对于老师所提出的问题不积极主动思考。在课堂上有教师引导的环境下，学生都不积极主动动脑筋，更不用说其他没有人督促的环境了，这种现象在很大程度上阻碍了初中数学的教学效果。

2. 先进的教学辅助设备使用率低

随着先进设备在学校的广泛应用，多媒体在初中教学中的使用频率越来越高，虽然如此，但是由于种种因素，导致多媒体使用效率却很低。学校引进多媒体这种先进设备，是为了辅助教师教学，而不是替代教师教学，因此，教师在使用多媒体时应注意以下几点：（1）多媒体只是一种辅助教学的设备，不可滥用，不可将其作为主要教学设备；（2）不要因为多媒体的使用而忽视板书，多媒体是不能代替板书的；（3）现在有很多优秀的现成的教学课件，但是教师必须根据实际情况来自行设计课件，其他优秀的课件可以作为参考。实际上，很多数学教师都没有正确使用多媒体这一辅助教学设备，导致教学效果有待提高。

3. 题海战术过重

针对数学这一理科且抽象的学科，题海战术一直以来都是我国数学教育所采用的一种方法，虽然这种方法在一定程度上促进了数学教学发展，但同时它也成为我国数学教学普遍存在的一个问题。中考是学生命运的一个转折点，教师、家长和学生都比较重视。据统计，我国绝大多数中学将中考的四分之一时间都用在了题海战术上，导致很多题都需要重复做几遍，使学生觉得枯燥乏味，这种既浪费时间又浪费精力的做法使学生丧失了学习信心，大大降低了学生的`学习兴趣。

二、当前初中数学教学策略

1. 将学生的主体性充分发挥出来

教学的主体是学生，这是整个教育界都普遍认同的。但在传统的课堂教学中，教师讲、做，学生听、看的现象较为普遍，这种教学方式完全违背了学生主体的教学原则。在课堂教学设计过程中，教师要留给学生更多时间进行自主学习和讨论，加强学生具体行为实践的学习能力培养，让他们进行独立思考，独立解决问题。活动在激发学生主体性方面起着非常重要的作用。如“测量旗杆的高度”这一教学中，教师可以通过设计一个实践活动来进行。首先通过小组合作和讨论，总结出三种不同的测量方法，每个小组挑选一种方法进行实际测量。

方法一：利用阳光下的影子。方法二：利用镜子的反射。方法三：利用标杆。

最后，每组学生根据本组所测量的实际数据计算出旗杆的高度。通过这样的实践活动，不仅锻炼了学生的实际动手能力和独立思考能力，更重要的是将学生们的主体性充分发挥出来，进而提高了初中数学教学质量。

2. 加强学生逻辑思维能力的培养

新课标强调教学过程中要培养学生的逻辑思维能力，而学好数学的一个基本素质就是具有活跃的逻辑思维。数学这门学科的逻辑性较强，这主要体现在：学生在课堂上听懂了教师所讲的所有内容，但是在做练习题时却无从下手。上述现象也是学生为什么数学成绩提高不上去的一个重要原因，要解决这一问题，就必须让学生具有一定的逻辑思维，掌握基本的逻辑推理方法，即综合法和分析法。针对初中数学中的一些复杂的几何题目，可以采取综合分析法，即综合法和分析法相结合的方法。综合分析法就是从已知条件出发，找出有用信息，得出相应结论，再从题目的问题入手，看解决此问题需要哪些条件，最后将这两种方式对比，寻找其差距，找出正确解题方法，这种解题方法和思路能够使学生将基础知识进行灵活运用。而扎实、雄厚的知识积累是培养逻辑推理能力的一个重要保障。

3. 加强学生的问题意识

在课堂上，教师提出合理的问题让学生进行思考，这样能够激发学生的学习兴趣，让学生的主体性充分发挥出来，提高数学教学效率。因此，数学教师在备课时一定要加强学生问题意识的培养，设计出合理的数学问题。教师所设计的问题既要达到数学问题的精准度，而且还要简明、开放性、有趣味性。教师的一言一行对学生都有着很大的影响，因此，教师在设计问题时一定要考虑周到，语言准确精练，难易有机结合，具有一定的开放性。

总之，数学是初中阶段的一个重要学科，为了改变当前初中数学这一现状，学校和教师必须采取相应策略，充分发挥学生的主体性，提高初中数学教学质量。

（临沂市临港区第三初级中学）

篇4：当前初中思想政治教学存在问题与应对策略浅析

当前初中思想政治教学存在问题与应对策略浅析

当前初中思想政治教学存在问题与应对策略浅析

初中思想政治课是培养学生思想道德素质的重要学科之一，对学生的身心健康发展和我国民族素质的提高具有相当重要的意义。但是，现在的初中思想政治教学仍存在较多的问题与不足，并且已经在某些领域、社会层面造成了不良影响。因此，我们有必要重新认识初中思想政治教学，寻找解决初中思想政治教学中存在问题的对策。

一、初中思想政治教学中存在的问题

（一）教师教育观念落后

在初中思想政治的实际教学中，一些教师长期以来形成的传统教育理念与新课程教育理念格格不入，对新课程存在陌生感、距离感甚至是畏惧感，这样传统教育观念的存在，严重束缚着教师的实际教学行动。主要表现在：有些教师讲起新课改理论和理念来头头是道，但真正落实到实践中时，又会不自觉地回到老路上，导致理论与实践严重脱节；有些教师对新课程的理念、目标等领会不深，理解肤浅，使教学等方面很难取得全面性、实质性的重大突破。例如，有些教师为了贯彻新课改“启发学生积极思考”的意识，将“启发式”教学片面理解成“问答式”教学，教学的大部分时间都用来向学生提问，而学生回答的无非是“对”“是”“不对”“不是”等毫无启发性的答案，整节课下来，不但学生学不到什么知识，一无所获，而且还增加了学生的骄傲、自满心理，产生了负面效应。可见，落后的教育观念、教学理念严重地阻碍着新课改的前进方向。

（二）正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合

教材中的辅助材料起着辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。然而，在教学实践中教师或让正文失去了其中心地位，把握不了重点，主次不分；或抛弃辅助材料，只让正文孤立存在，使学生只知其然而不知其所以然，这些都不利于培养学生的问题分析能力。

（三）教学手段单一、教学方法单调

现在的初中思想政治课的教学设备基本上没有多大的变化，教师仍是靠一本书、一块黑板与几支粉笔来传授一堂课所需要讲的内容。这就使得教师无法更直接、生动地将所教的内容传授给学生，无法让学生更好地理解课堂上所要学的知识，也无法使教师运用现代化的教学条件来完成一堂高质量的课，最终，因为无法用现代化的设备来演示，而在课堂上又无法详细说明，教师只好将课本的某些抽象知识舍去。在这种单一的教学手段下，课堂的质量可想而知。

二、应对初中思想政治教学问题的有效对策

（一）转变传统观念，树立教育发展观

教育观念的转变，需要广大一线思想政治教师在理论上进行深入的学习和研究，更需要他们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先，教师要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心、注重人的个性及差异的原则；其次，要树立整体评价观，在评价的`同时应关注学生情感态度与价值观的变化及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一；再次，教师要树立正确的教材观，在实际教学中，要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地处理、使用教材。

（二）整合教学内容，灵活使用教材

1.删减或替换教学内容

由于每个学生的基础不同，部分学生的基础较差，所以要将新教材的内容面面俱到地教完，比较困难。因此，在教学中，教师可以大胆删去一些难度大、学生接受不了的内容，或者用相对简单的材料来替换，或者用学生熟悉的生活中的事件、场景、材料来教学，从而走进学生的生活世界。

2.拓展和补充教学内容

中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对知识吸收的潜力是巨大的。教师可根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，适时增加相关的有益内容，让学生在阅读、收集资料的基础上展开讨论。如在教学有关传媒方面的内容时，教师可以增加一些网络媒体材料，并让学生就网络对中学生学习的利和弊展开讨论，使学生对网络有一个清楚的认识。

（三）教学手段现代化、教学方法多样化

在科学技术不断发展的今天，科技成果在现实生活中随处可见，作为培养国家栋梁的学校，也要跟上时代前进的步伐，实现教学手段的现代化。比如，在教学过程中，教师可以适当播放一些教育片、历史照片等，使书本上的抽象概念、原理具体化、形象化，让学生更容易理解相关内容，达到通俗易懂的目的，从而激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习。

教学方法多样化是指将原本单一的讲授法转变为讨论法、谈话法、启发式教学等多种教学方法共同使用。在课堂上教师可以使用讨论法，师生之间互相交流、探讨问题，还可以给学生一些提示帮助学生找到问题的答案，这样不仅可以充分调动学生主动思考的能力，还可以在师生间产生良好的互动关系，形成一个民主和谐的课堂气氛。

总之，在思想政治学科的教学过程中，面对不同的价值观，我们不能一味地追逐时尚，而应用“旁观者清”的眼光作出另一番透析。思想政治学科作为一门道德实践课程，必须立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，从而使思想品德学科彰显更多的灵性和诗意。

参考文献：

[1] 李强。农村中学思想品德教学存在的问题与建议[J].学政治教学参考，（11）。

[2] 彭娟。课改背景下初中思想政治课教学存在的主要问题与对策研究――以江苏吴江地区部分初中为例[J].考试周刊，（80）。

篇5：成本会计教学中存在的问题及改进策略论文

成本会计教学中存在的问题及改进策略论文

成本会计作为会计专业的主干课程，要以基础会计、财务会计等相关理论知识做基础，是一门较为综合的课程。产品成本的核算是这门课程的重心，而产品成本的核算与企业的生产工艺、生产流程和经营管理要求等微观环境有密切关系，成本核算过程涉及的数据多、公式多、计算复杂，在较短的时间内让毫无实践经验的学生掌握有一定难度。众多客观存在的因素，导致成本会计教学效果不尽人意，下面对解决这个问题谈谈看法。

一、准确定位成本会计教学目标和重点

成本会计有广义和狭义之分。广义的成本会计是指进行成本预测、决策、计划、控制、核算、分析、考核和检查等管理活动的会计，强调成本会计是企业的一种重要管理活动，与管理会计课程内容有一定的交叉，而狭义的成本会计更多强调进行成本核算。根据高职院校培养高素质技能型人才的目标定位，成本会计教学应以培养学生成本核算能力为教学重点，培养技能型成本核算人员为目标。因此，高职院校成本会计课程应该是以成本核算为基础，侧重费用的分配方法、产品成本计算方法的运用，同时注重企业成本报表的编制及分析，重在管理的经营型成本会计。

二、建立对企业生产业务的感性认识

成本会计伴随着企业生产经营活动而产生，贯穿于企业生产加工的全过程，其核算程序与产品的生产程序保持一致。产品成本的计算方法与产品的生产工艺、企业的经营管理要求有着直接的联系。只有先了解企业生产及组织特点、产品的生产流程、各个部门之间的关系等基本情况，才能正确选择、理解、运用产品核算方法，否则即便是学会了核算方法也不懂得根据实际需要选择适合的计算方法。比如产品成本核算中的分步法，尤其是平行结转分步法，如果讲解该部分内容时没有依托一个真实存在的产品生产流程，学生很难理解成本计算的过程，特别是广义的某步骤月末在产品的约当产量的计算，因为他们不懂得生产工序、在产品的转移方式等问题。教师讲得声嘶力竭，学生听得云山雾罩，到最后学生只是强行记住核算的步骤及公式，谈不上真正掌握核算技能。实际上，只要一看产品的生产流程，问题便化难为简了，也就是俗话说的百闻不如一见。现实状况是大部分学生没有企业实践经验，加上学生的理解能力差距较大，没有直观展示的情况下很难保证整体教学效果。因此，在学习某一成本会计核算方法之前，可以充分利用实训基地有针对性的了解产品生产全过程及各部门之间的联系，或者让学生观看产品生产过程的视频，让学生对将要核算的产品有一个直观、生动的感性认知，再以该产品的生产为例对产品的核算方法进行讲解。有了具体的实例，不再是空对空的讲授，能将理论与实践进行结合并举一反三，解放教、学双方。

三、提炼产品成本计算的方法

产品成本的核算是成本会计的重心，产品成本的计算离不开费用的分配，主要是费用在不同产品之间的分配 （ 暂且称之为费用的横向分配） 、费用在完工产品与在产品之间的分配 （ 暂且称之为费用的纵向分配） .横向分配的费用主要有要素费用、辅助生产费用、废品损失、制造费用等，纵向费用的分配主要是某一种产品的生产成本。每一种费用的分配又有多种分配方法，因此费用的分配充斥着整个成本会计课程，若不加以总结提炼一定令学生叫苦不迭。其实仔细分析，无论是哪种费用的分配，无非是一个套路： 第一，搞清楚分配的对象； 第二，计算分配率； 第三，计算产品应承担的费用。第一步是前提，一定要介绍清楚为什么要进行费用分配，什么样的情况下费用才需要分配。如果这个前提错了，后面的分配就没有意义。第二步计算分配率是整个费用分配的核心。在教材上有大量的分配率计算公式，经过提炼可以概括为： 分配率 = 待分配费用 ÷ 分配标准之和。待分配费用就是第一步搞清楚的问题，对什么费用进行分配。分配标准一般就是分配方法的名称，如重量分配法、工时分配法、定额耗用量比例分配法等，分配标准就是重量、工时、定额耗用量。若分配标准能直接获取 （ 如重量、工时等） ,分配率可以直接计算； 若分配标准不能直接获取，如定额耗用量比例分配法，则计算分配率之前要计算出分配标准。分配率计算出来后，要对分配率进行充分的理解，自然可以得到第三步： 某产品承担的费用。下面以直接材料费用的定额耗用量比例分配法为例进行说明。其中 C 材料 2 元/千克，甲产品单位消耗定额 1. 2 千克，乙产品单位消耗定额为 1. 1 千克，甲产品产量为 400 件，乙产品产量为 300 件。

根据解题套路，上题中第一确认应进行分配的费用是两种产品共同耗用的 C 材料费用； 第二步计算材料分配率；分配率 = 待分配费用 （ C 材料费） ÷ 分配标准之和 （ 两种产品定额耗用量之和） ,此处定额耗用总量未知，要先计算出来。甲产品定额耗用总量为 480 千克 （ 400 × 1. 2） ,乙产品定额耗用总量为 330 千克 （ 300 × 1. 1） ,分配率 = 2106 ÷810 = 2. 6 元 / 千克，即无论生产甲产品还是乙产品，每耗用1 千克 C 材料分配 2. 6 元材料费。那么生产 400 件甲产品，消耗了 840 千克 C 材料，应该分配 840 × 2. 6 = 1248 元； 同理，乙产品应该分配 858 元材料费。由此可见，充分理解了分配率，第三步某产品应该承担的费用就顺理成章的出来了。当然，有些分配方法在这一通用分配率公式的基础上还会有些许需要注意的知识点，但都是这个套路。

四、优化教学手段，改进教学模式

成本会计课程内容非常特别，有着大量产品成本核算，涉及大量的数据、表格、计算，尤其是产品成本核算的基本方法---品种法、分批法、分步法等方法有大量的资料并且数据之间存在着勾稽关系。这样的情况下 “粉笔 + 黑板”的`传统教学手段根本无法满足教学的需要，教师不可能在黑板上板书所要讲解的内容。若是让学生一味的前后反复翻书，学生厌烦不能集中精力，并且教材上都有现成的答案，非常不利于教学。成本会计教学中，一个环节没有达到预期教学目标，将影响最后产品的成本核算，导致整个成本会计教学目标完成打折扣，客观情况迫使我们必须另辟蹊径。

1. 广泛应用多媒体网络辅助教学系统。多媒体教学以图、文、声、像并茂，直观、生动、信息量大等特点较好的解决了成本会计课程内容复杂的难题，更好的展示数据之间的勾稽关系，能更系统的讲解成本核算的整体流程，更能将产品的生产工艺、流程等问题搬进课堂。在多媒体辅助教学系统，按照成本会计业务流程可以设置练习模块，在每一个核算环节学习内容结束后由学生进行练习，实现课堂教、学、做的统一。从要素费用到在产品成本的计算，每个环节的练习都以前面环节的核算结果为基础，让学生加强数据间勾稽性的理解，有利于学生对产品成本计算形成完整、系统的认识。实际上，完成了要素费用到在产品成本每一个环节的计算，也就完成了产品成本计算的品种法的学习。但利用多媒体教学辅助系统，对教师提出了更高的要求。首先制作理想的多媒体课件，不是一件容易的事情。在精心教学设计的基础上，加入动画、图像等元素，需要教师具备较强的软件应用能力。其次，符合教学目标且完整的习题开发也是一件复杂的事情。这不应该依靠一个人的力量，而是需要一个教学团队共同处理。同时，可以将制作的微课视频通过流媒体传播，进行课外补充。

2. 丰富教学方法，强化实践教学。任何一门课程都需要教师讲授，成本会计也不例外。但是 “满堂灌”式的教学放在哪里效果都不好，尤其是成本会计这种原本就有些枯燥、综合的课程。在利用多媒体教学辅助系统的基础上，根据课程内容将案例教学法、项目教学法、情景教学法等运用到教学中，进一步调动学生的积极性。成本会计课程是以制造业为例讲解产品成本核算，在教学过程中完全可以选取一些制作简单的道具，通过道具的简单制作过程让学生直观感受产品的生产过程，促进学生对知识点的理解。在讲解逐步结转分步法产品成本还原、约当产量法等内容时利用画图的方法展示，化繁为简，易于理解。总之，教无定法，需要教师根据实际情况灵活运用，不要让课堂一片寂静。

从实际教学情况来看，学生基本可以掌握单个成本核算环节，但是难以将碎片化的知识整合加以应用，难以将课堂上学习到的知识与企业生产实际联系起来。成本会计课程本身是一门集理论、实践和技能于一身的应用性学科，必须注重实践教学。高职院校有相当一部分教师从学校毕业后直接从事教师职业，缺乏实践经验，导致教学与实践脱节。各院校在建设既有理论知识又有操作技能的真正 “双师型”师资队伍时，要为教师切实创造企业实践锻炼的条件，让教师真正参与到企业生产经营过程，练就过硬的实践操作能力。

由于会计行业的特殊性，企业接纳大量学生进行实践锻炼是不可能的，因此实践教学更多的会安排在学校。如前所述，在学生具备对企业生产过程感性认识的基础上，对成本核算各环节的知识利用多媒体辅助教学系统进行教、学、做的统一，实现理论教学与实践教学交叉进行。对于综合的产品核算方法及成本报表编制与分析等内容，练习的资料十分考究，最好是来源于企业的第一手资料，安排专门的实践课进行仿真练习，从会计凭证到会计账簿再到成本报表直至最后的报表分析，系统的进行锻炼。实践教学与理论教学的课时安排应该为 1∶ 1,充分保证实践教学的时间。

参 考 文 献

〔1〕曹婷 . 成本会计教学改革创新的路径选择 [J] . 商业会计， （ 3） : 127 -128

〔2〕于菊兰 . 高职院校成本会计教学的几点思考 [J] . 广东农工商职业技术学院学报，2011 （ 4） : 19 -21

〔3〕孟芳，候颖 . 成本会计教学研究 [J] . 商业经济，2011 （ 8） : 120 - 123

〔4〕郭秀珍 . 成本会计教学改革的路径选择 [J] . 会计之友， （ 1） : 19 -21

〔5〕张长海，吴顺祥，王金兰 . 成本会计教学若干问题探讨 [J] . 财会月刊，2012 （ 3） 下旬： 91 -92

〔6〕李珩 . 高职高专院校成本会计教学研究 [J] . 河南财政税务高等专科学校学报，2014 （ 3） : 70 -71

篇6：新课改下高中数学教学存在的问题及应对策略

新课改下高中数学教学存在的问题及应对策略

新课改下高中数学教学存在的问题及应对策略

文/陈安贵

摘 要：从目前的高中数学改革效果来看，我国新课程的改革，在给教学带来机遇的同时，也给教学提出了新的挑战。高中数学在新课程改革后仍然存在着许多问题，严重制约了数学教育以及学生自身素质的进一步发展。这就需要教育工作者认真努力，及时发现数学教学中存在的问题，并对出现的问题探索有效的应对策略，进而推进新课改的进程。

关键词：新课改；高中数学；主导地位；学习习惯

数学是高中课程中的一门重要基础学科，具有很强的逻辑性、抽象性和概括性，因此成为很多学生学习的难点，制约了学生总成绩的提高。在新课程改革的大背景下，高中数学在教学目标、教材内容和教学方法上发生了变化，给高中数学的教学提出了新的挑战。笔者结合多年教学高中数学教学经验，对新课程改革下高中数学教学存在的问题及应对策略进行了分析和总结，并从数学教学的实践出发，提出了几点看法。

一、高中数学教学存在的问题分析

1.不重视兴趣激发

数学顾名思义是数的学问，高中数学开始变得抽象难懂，但是囿于职业疲劳和思想保守等问题，导致目前仍存在沿袭守旧的照本宣科、理论灌输、题海练技等模式。这样的模式忽略了学生在学习中的地位，这样的学习是被动学习，这样的课堂是消极低效的课堂。

2.过分强调教师在教学过程中的主导地位

在传统的教学实践中，多数教师已经形成了固有的教学观、课程观和评价观，在新课程改革之后，这些观念有的依然起到指导作用，但有的观念已经无法与新的教学理念相吻合，如果教师依然强调这些观念，将会严重阻碍高中数学教学的发展。此外，新课程改革后，虽然强调采用新的教学方式和理念，实行以学生为主体的教学，但一些老师无法摆脱传统教学的影响，依然在教学过程中“唱主角”。如果依然过分强调教师在教学过程中的主导地位，学生将会仍然按照老师所规定的教学模式学习，只会一味地听从老师的安排，严重制约了对学生创新能力和发散思维的培养。如果学生在学习过程中不占主体地位，只能被动地学习，将无法在根本上适应新的课程改革。

3.学生缺乏良好的学习习惯和方法

新课程改革以后，教师逐渐重视对学生自主学习能力的培养，但由于学生成绩仍然是考核的主要标准，一些老师迫于高考的压力依然沿用传统的“填鸭式”教学方法，让学生通过大量的习题练习来提高解题能力。这种教学方式忽视了学生的主观能动性，无法在根本上培养良好的学习方法和学习习惯。这样如果使学生长期处在被动的学习状态下，将会使学生失去对学习的兴趣，使得大量数学知识点变为学生学习的“负担”，改革的成果再次成为应试教育的“牺牲品”。如果学生没有形成良好的学习方法和学习习惯，将会在知识点的认知和掌握方面出现漏洞，不能发现不同知识点之间、不同题型之间的联系，制约了数学成绩的提高。

二、新课改下高中数学教学应对策略研究

1.从课堂教学入手，提高学生学习兴趣

有效的课堂教学是提高教学效率的关键，只有在课堂上激发学生对学习的兴趣，才能让学生积极主动地参与学习。笔者在教学中发现，通过有趣、新颖的课堂导入方法，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生将所有精力都放在课堂的学习上，进而提高学生的课堂学习效率。例如，在讲解《指数函数》这一章节时，教师可以利用多媒体教学手段，结合生物学科的知识，演示细胞分裂的问题，细胞的分裂是由1个分裂成2个，再由2个分裂成4个，这样一直分裂下去。教师可以通过数学模型建立细胞个数与分裂次数之间的关系，进而引出指数函数的概念。通过这样的教学方式，不仅可以引发学生的学习兴趣，还能让学生明确数学在整个高中课程的重要性，使得学生在掌握指数函数知识点的同时，掌握了细胞个数的计算方法。

2.重视对学习法的指导，培养学生养成良好学习习惯

新课程改革之后，学生成为教学的主体，教师的作用是根据学生的学习状况作出合理的指导。在指导过程中，教师不能将所有解题方法告诉学生，而是让学生通过自己的努力去探索解题方法，这样有意识地培养学生的自主学习能力和解题能力，鼓励学生独立思考，进而养成良好的学习习惯。例如在讲解三角函数的内容时，新课程改革后的教材删掉了一些三角函数的关系公式，只保留了基础的关系式，如三角函数的倍角公式、三倍角公式、半角公式等。这些公式虽然没有在教材中提及，但仍然会在习题中有所考察，为此，教师可以有意识地让学生自行推导这些公式，不仅可以让学生掌握这些公式，还能让学生在自主推导过程中巩固三角函数的解题能力。这样让学生在教师的指导下自主练习，有助于学生良好学习习惯的形成。

3.与学生建立良好关系，促进教学效率的提高

在教学过程中，教师如果放下老师的“架子”，就会增加很多与学生接触的机会，只有和学生建立了良好关系，才能借助这层“关系”，让学生积极主动地学习数学。此外，随着新课程改革的不断深入，学生逐渐占据了学习的主动性，教师要通过理论知识的讲解和实际的练习来提高学生灵活处理问题的能力，而良好的师生关系正是提高这一能力的关键。教师只有主动和学生交流，以互相尊重的方式去关心学生，才能真正建立民主、和谐的师生关系，才能保证学生紧跟老师的教学步伐，达到掌握知识内容的目的。例如，在学生刚刚接触立体几何时，需要先让学生建立一种三维的.立体概念，在讲解三维向量时，教师可以借助自己的拇指、食指和中指，为学生演示三维向量的关系，之后让学生也用手指来演示和体会三维向量每个坐标轴两两垂直的关系。这样和学生一起“手舞足蹈”，很容易拉近教师和学生之间的关系，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。

4.新旧知识结合，帮助学生巩固学习内容

新课程改革以后，教材将高中数学知识分成了多个板块，在教学过程中需要分模块教学。这样虽然是将不同的知识点分开教授，但是每个知识点都会有一些内在的联系。为此，教师可以通过新旧知识的结合，用学过的知识来引入新的知识，不仅可以让学生减少对新知识内容的陌生感，还能让学生巩固已学习的知识内容。例如，在学习“对数函数”之前，学生已经掌握了与“指数函数”相关的知识内容，如指数函数的图象、性质等。教师可以通过对比指数函数的图象和对数函数的图象来引出对数函数的性质，这样就会让学生潜意识中遵循学习指数函数的步骤来学习对数函数，不仅可以加快学生对指数函数的学习进度，还能让学生将指数函数知识和对数函数知识“捆绑”在一起，形成一种统一的知识体系，便于对知识内容的掌握。

新课程改革在给教学带来机遇的同时，也给教学提出了新的挑战。高中数学在新课程改革后仍然存在许多问题，这就需要教育工作者认真努力，及时发现数学教学中存在的问题，并对出现的问题探索有效的应对策略，进而推进新课改改革的进程。

参考文献：

［1］程保益。试析新课改下高中数学教学现状及改进对策［J］。科教新报，（31）。

［2］雷剑平。浅谈高中数学教学中存在的问题及解决策略［J］。新课程：下，2011（04）。

（作者单位 新疆维吾尔自治区霍城县第一小学）

篇7：略谈高中生物教学存在的问题及改进策略论文

略谈高中生物教学存在的问题及改进策略论文

题目：浅论如何提升高中生物课堂教学有效性

摘要：生物作为高中课堂教学内容之一, 是高中阶段的重要学科。根据观察, 目前在高中生物教学过程中还存在着各种各样的问题, 对学生学习造成了一定阻碍, 不利于学生学习质量的提升。由此, 对高中生物课堂教学现状进行分析, 并提出应对策略。

关键词：高中生物; 课堂教学; 有效性;

一、高中生物课堂教学存在的问题

在传统教育理念的长期影响下, 高中生物教师往往只采取单一、乏味的教学方法, 甚至在课堂教学过程中采取填鸭式教学, 这在很大程度上破坏了课堂氛围, 教学方法与学生的实际生活也很不相符。要解决这一局面, 在授课时教师就需要着重加强与学生生活之间的联系, 促进学生综合能力的发展, 同时, 通过科学的考核方法, 及时掌握学生的学习进度。然而, 在实际教学过程中, 大部分教师依然很不重视对学生实践能力的考核, 严重影响了学生的未来发展。

二、提升高中生物课堂教学有效性的策略

有感于高中生物课堂教学存在的问题, 为促进高中生物课堂教学有效性的提高, 笔者认为可以从五个方面入手加以解决, 促进学生的全面发展。

1. 建立良好的师生关系

为了更好地适应时代的发展, 高中生物教师要积极转变传统教学模式, 在对学生进行知识灌输的同时, 也要对学生的人格发展加以重视, 促进和谐师生关系的形成, 帮助学生在良好的教学环境下开展学习。例如, 教师在教授《动物疫病的控制》时, 可以加强与学生的互动交流, 为学生营造有效的课堂情境, 帮助学生进一步理解相关知识“, 同学们, 你们知道生活中常见的动物疫病有哪一些吗?你们知道这些疫病应该如何去控制吗?这便是我们在本章节所要研究的问题。”通过教师在课前的一系列引导, 学生就会对课堂教学产生浓厚兴趣。与此同时, 教师也要允许学生进行课堂讨论, 讨论会使教学氛围变得更加活泼有趣。此外, 如果学生在问题回答过程中出现疑惑或回答不准确的情况, 教师应给予学生鼓励, 确保师生关系的良性发展。

2. 营造生态化教学氛围

在生物课堂教学中, 教师可以将生态化教学模式运用其中, 促进教学资源利用率的提升。在实际教学过程中, 教师可通过生活化的教学资料来加强学生与理论知识的联系, 提高学生的实践能力, 确保生物理论知识与生活资源的有效融合, 激发学生的学习积极性。例如, 在教授《微生物发酵及其应用》时, 为了便于学生理解相关知识, 教师可以在教学前准备一些道具, 如酸奶、酸菜面包等, 并给学生设置相关问题, “同学们, 你们所见到的这些食物都是经微生物发酵而成的, 除此之外, 你们还可以列举一些发酵食品吗?”提出问题后, 教师要第一时间引导学生进行课堂讨论。此外, 为加深学生对发酵食品的认知, 教师还可将信息技术运用到课堂教学的全过程, 通过视频或者图片等方式将相关信息展示给学生, 进一步促进教学质量的提升。

3. 构建多样化课程评分机制

在传统教学考核中, 教师通常是以笔试成绩来判断学生的知识掌握情况, 这种单一的评价方式不仅会对学生的自信心造成打击, 甚至会影响学生的全面发展。据此, 教师应将单一的评分机制摒除, 将多样化的课堂评分机制运用其中, 确保考核的准确性与科学性。例如, 在进行蛋白质糖类相关实验时, 教师应根据学生实践能力来布置任务, 并合理指导学生, 适当鼓励学生, 加强与学生的沟通与交流, 提高学生的自信心, 为高中生物高效课堂的建立奠定基础。

4. 构建问题型情境

所谓构建问题型情境, 从根本上来说, 就是构建一个可以将学生原本知识及需要学习的知识加以融合, 激发学生思想冲突的情境, 进而激起学生学习兴趣。在生物教学中, 教师应将知识渗入到充满趣味性的.故事与情境, 激发学生找出并处理问题的兴致。值得一提的是, 新兴且真实的情境与故事不单可以迅速引领学生进入情境, 其还可对学生的感情与观念进行潜移默化的影响, 从而提高学生对于生物学科的学习积极性。

5. 提高教师的综合素质水平

教师作为高中生物教学的主要实施者, 其综合素质的高低会直接影响学生对于课堂知识的掌握程度。作为一门实验性学科, 仅仅通过理论传授, 生物学科是无法发挥作用的, 因此, 教师应不断提升自己的实践操作水平, 夯实基础知识, 同时积极接收新的教学理念与知识, 保持对新鲜事物的热情, 为高效生物课堂的建立贡献力量。

三、结语

高中生物高效课堂的构建, 离不开教师与学生的共同努力, 为进一步提升教学有效性, 教师应积极发挥自身的主观能动性, 利用多元化教学模式为学生构建出一个良好的生态化课堂教学环境, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。

参考文献

[1]麻智春, 刘海珠.浅议高中生物课堂教学中的讲授法[J].教育理论与实践, , (02) .

[2]刘锋.例谈高中生物学概念学习的难点及教学策略[J].生物学教学, , (42) .

[3]陈军.高中生物课堂教学有效性分析[J].高考, 2017, (33) .

[4]张云.导入生活, 延伸课堂――高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写, 2017, (14) .

篇8：新课改下中专计算教学存在的问题及策略论文

新课改下中专计算教学存在的问题及策略论文

随着科学技术的迅速发展和社会经济独立完成计算机课堂教学的目标和教学任愉快的学习环境下主动探索，主动学习。实的不断进步，计算机技术迅速在国内得到犖瘢从而进一步培养学生的创新实践能力现学习过程的师生互动、生生互动的良性普及，学习信息技术不仅可以为中专学生和创新精神。氛围，也可把学生分成若干学习小组进行提供自学的条件，拓宽学生的视野，扩大学1.2计算机课堂教学方式传统单一交流互动学习，让深厚的学习氛围始终萦生的知识面而且句?

以跟上时代的步伐，适计算机课堂教学方式传统单一，仍然绕在课堂中，如果学生的学习兴趣被激发应社会发展的需求。但是中专计算机教学_以教师为教学的主体，教师直接给学生灌出来，学习情绪高涨，那么课堂教学效率自在实施过程中存在一定的问题，严重影响犑渲识，根本不考虑学生掌握了多少和明然会得到提髙。了计算机教学的质量和水平，因此有待我牥琢硕嗌伲学生始终处于被动地学习地位，2.2计算机课堂教学需要进行教学创新们广大教师针对这些问题加以探讨和研牰杂诶鲜Υ授的知识即便不明白也缺乏主创新是发展的动力，有了创新才会有究，找出解决的对策和办法。动提问的热情，在完全没有兴趣的状态下不断地进步。同样计算机课堂教学也需要学习，那么学生的学习效率一定不会高的。教师不断地进行创新教学。学生在教师的1中专计算机教学存在的问题那么在新课程改革下打破传统的课堂教学创新教学过程中才能产生创新思维和挖掘由于长期受应试教育思想的影响和传授课模式和启用全新的教学方法又会出现自己的智能和潜力。如在教学Internet—节统教学模式的束缚，使得计算机教学理论犜跹的学习情形呢?通过新课改理念在计时，教师可改变以往的授课方式，先让同学与实践相脱节，也使得大部分学生的上机犓慊课堂教学的实施，改变传统的以教师们用十分钟时间对新课内容进行预习，然操作实践性不强，独立操作性差，缺乏创新为课堂教学的主体，确立学生为学习的主后让每小组推荐一名同学作为老师来讲解思维与创新能力，因此所谓的计算机课成体地位，充分激发与调动学生的学习积极本课内容，而老师则以学生的身份认真听了同学们的再次模仿操作倮，没有真正掌性与兴趣，让课堂亙动成为学生学习的主取，由于不同于以往的授课模式，同学们都握计算机知识的要领和要点，学生的灵活犚模式，课堂气氛得到了调节变为轻松偷感到很是新奇，于是都很认真地准备并像及反应能力差。

中专计算机教学存在的问悦的课堂氛围，通过以上一系列的课堂实老师一样进行演示讲解，这一学习过程使题归纳如下。牸我们发现学生产生了对计算机学科的深同学们的学习兴趣和学习积极性被调动和1-1实践操作性不强牶竦难习积极性和兴趣，学习热情异常高激发出来，课堂氛围也会与以往不同，变得中专计算机教学主要分为计算机理论犝牵课堂教学效率明显得到提髙，学生掌握活跃和轻松愉悦。最后教师要针对同学们基础知识教学和学生上机操作实践两部牸扑慊基础理论知识的速度明显加快。因的讲解加以归纳总结，指出讲解的不足之分。掌握好计算机理论基础知识是学生上牬私淌豢珊鍪蛹扑慊课堂教学方法的重处和优点，并以鼓励和激励的语言评价为机操作实践的基础和前提准备，而上机操要性。主，让每一名同学都对学习计算机课程充作实践又是学生对所学计算机理论基础知满信心和自信。在老师的鼓励和激励下同识的检验。

经过多年探讨发现我国的计算2针对中专计算机教学存在问题的解决学们的逻辑思维会被激发出来，既可锻炼机教学普遍存在学生的计算机理论基础知对策同学们的语言表达能力，也可挖掘同学们识掌握的不够扎实，上机操作实践性不强犝攵灾凶计算机教学存在的问题需要的思维潜能和培养创新能力。最后教师还的问题。究其原因主要是长期传统的教育广大教师深入分析与探讨，找出解决的对要鼓励同学们把计算机课程与其他学科进理念严重影响着教师的教学思想，计算机牪撸以此才能提高计算机课程的'教学质量行结合与整合，利用计算机知识来促进其教学课主要还是以教师为中心来讲解大量和水平。犡他学科更好的学习。的计算机理论知识，学生对于计算机的认2.1加强计算机课堂的教学实践识是从老师大量的讲解理论知识中获得实践是检验真理的唯一标准，唯有实3优化中专计算机课堂教学的，对于有些抽象的计算机理论知识学生践才能把理论学习落到实处。

加强计算机如何优化中专计算机课堂教学是摆在只能通过抽象推理和想象思维来获取理课堂的教学实践其实质就是要把计算机理广大教师面前的一项课题。从教学实际出解，一旦上机操作根本就不知如何运用所论知识与实践操作相结合，理论知识如果发，立足于计算机教材，结合学生的认知特学的计算机理论知识，因此出现了有的同不用于实践只能是空洞的教条理论，而脱点和学习特点，采取合理有效的教学方式学只能等待和依靠老师的一步步实践演示犂肜砺刍础知识的实践就好比是水上的浮不断地优化计算机课堂教学。来模仿完成教学任务，这样的教学过程根萍和断线的风筝缺少根基。

因此加强计算3.1树立学生的主体地位，培养学生的自主本起不到培养学生独立性的目的，学生一机课堂的教学实践也不能放松对理论基础学习意识旦离开了老师的操作演示就完全失去了学知识的学习。在加强学生实践操作学习的以往的教学是教师把现成的知识一一习的方向。因此教师要高度重视学生所学过程中，教师可以采取形式多样的教学方讲解给学生并让同学们做出详细的笔记，的计算机理论基础知识与上机实践操作相式，如创设教学情境导入新课或故事导人要求课后背诵有关计算机基础知识的概结合的重要性和必要性，逐步培养学生独.新知的教学方式以此来调动和激发学生的念，同学们已经习惯了这样的教学模式，因立学习、独立实践的学习能力，提高学生对学习兴趣和学习积极性，在授课的过程中此学习积极性不髙。在新课改的理念下如于学习与掌握计算机基础知识重要性的思牻淌σ始终以学生为学习的主体，创设灵果教师在课堂授课方式和内容上加以改想认识，让学生通过亲自上机实践操作来动的愉悦的课堂教学氛围，让学生在轻松进，先让同学们自己看书，然后思考提出问使优质教育资源共享，为学生自主学习、个多媒体教学手段，从而丰富教学方法，改进践，也取得了一些成效。

但精品课程建设是性化学习提供丰富的网络教学资源。建立和激发学生对实验的兴趣。通过在实践教一项系统工锃，任重而道远，对如何形成自教学班级的微信群，通过微信这一平台布学中播放网络上捜集的和课程组教师自己身的特色，如何将课程真正做成“精品、这置作业、辅导答疑，与学生进行互动交流制作的的视频资料，化静态为动态，化抽象些问题是我们课程组一直在思考的，期待等。为直观，省时省力地帮助学生领会操作方通过不懈的努力和探索，更好地实现无机法和要领，并对一些精密仪器的使用方法化学精品课程建设的目标。6改革实践教学有初步的认识。在学生实践操作结束后，加6.1改革实践课程体系人实践结果讨论这一环节，组织学生分组参考文献在课程的教学体系上，为更好地达成讨论总结实践中的成与败，分析其原因刘长久，李延伟，刘勇平.《物理化学》精高职教育以技能培养为主的人才培养目找出对策，有效地提髙学生的实践操作技品课程建设的教学改革探索与实践作步骤等细节进行详细讲解，而且还要为学生进行实验操作演示，而学生也就只照

结语

老师的示范实验“依葫芦画瓢”，糊里糊涂无机化学精品课程作为红河卫生职业地就做完了实验。为了改变这种状况，首学院的院级精品课程，经过两年的建设，已先，我们在实践课前要求学生认真预习。在逐步形成了合理的教学梯队，全面修订了课堂上，充分发挥学生学习的主动性，实验教学大纲，对课程内容进行了优化整合，建中的注意事项的归纳和一些操作演示交由设了立体化的教材，对具有高职特色的教.

篇9：小学科学教学当中存在的问题及教学的策略分析论文

小学科学教学当中存在的问题及教学的策略分析论文

摘要：小学科学教学是理论与实践相结合的重点学科， 但现阶段小学科学教学中还存在着一些问题。教师要将生本理念应用于小学科学的教学当中， 以学生为主体从学生的角度考虑设计教学方式和内容。帮助学生提高学习的效果， 培养学习兴趣。本文通对小学科学教学当中存在的问题、基于生本理念的小学科学教学的策略两方面进行具体分析。

关键词：生本理念； 小学科学； 教学策略；

我国教育正在持续的改革创新， 新的小学课程标准正在实施， 小学科学课程也逐渐变得非常重要。在课堂上教师要基于生本理念采用多样化的教学策略， 最大程度开发学生的科学创新思维， 提高学生的学习兴趣。

一、小学科学教学当中存在的问题

（一） 教师的自身问题

在小学科学教学中教师自身的问题体现在不够重视这门学科， 觉得科学在小学阶段无关紧要， 以至于在教学内容的准备上草草了事， 只是将课本知识简单讲解， 没有进行具体的分析讲解。教师的态度会让学生觉得这门课程不需要学习， 在课堂上也不会认真听讲。就出现学生与教师都不重视科学课的现象， 而且科学课会有很多需要动手操作的科学实验， 从而培养学生动手操作能力， 教师往往对科学实验操作的内容只进行口头讲解， 没有让学生亲自动手操作， 这样更加让学生对科学失去兴趣。同时， 小学生没有得到科学实验操作的机会就无法提高动手能力和科学探究能力。没有实验操作的过程， 对科学现象无从考证， 学生就失去学习科学的动力和兴趣。

（二） 学生的理解问题

小学阶段的学生年龄比较小， 对未知事物的探索欲很强烈， 小学科学课堂正是为学生提供一个有趣神秘的探索平台。小学科学的主要教学手法应该是动手操作， 但现阶段科学教学中教师理论性的知识过多， 动手操作环节较少， 学生缺少自主探究的过程， 大大降低了学生学习科学的兴趣。由于小学阶段的学生年龄比较小， 理解能力比较差， 有时需要完全依靠教师来学习， 这并不符合以学生为本的教育理念， 学生的自主探究能力没有得到锻炼， 科学创新思维也没有得到培养。因此学生理解能力的不同也影响着学生学习科学的效果。理解能力不好的学生在教师课堂讲解时会出现跟不上、听不懂的情况， 对科学知识的学习失去兴趣， 在课堂上会感觉无所适从， 会逐渐较少学习科学的欲望。这对小学科学的教学没有益处， 也违背了生本理念。

二、基于生本理念的小学科学教学的策略

（一） 激发学生的兴趣

教师要在日常的科学教学当中激发学生的.学习兴趣， 在科学课堂上多为学生提供动手操作的机会。让学生在动手操作的过程中体验科学探究的乐趣， 让学生对科学知识有更加真实深入地了解。教师不要在学生动手操作的时候强行指导， 只有在学生操作过程中遇到不能解决的问题时给予适当的帮助和指导， 教师要做到以学生为主体， 培养学生自主探究和自主解决问题的能力。教师要让学生在自主探究过程中提高学习科学的兴趣， 通过适当的引导和帮助让学生感受自主解决问题后的愉悦感和成就感。培养学生的自主探究能力和创新思维能力。

例如：教学小学科学课本中《种子发芽》时， 教师要逐步引导学生对本节课所学内容的兴趣， 可以用问题的导入方式， 说你觉得种子的发芽需要什么样的条件呢？学生自由讨论， 这样的方法培养了孩子的沟通能力和思维能力。最后教师总结学生的回答， 引导学生对种子发芽步骤的认识。这样的课堂导入方法可以使学生更加深刻地理解和掌握知识。

（二） 充分利用多媒体教学

在小学教育阶段， 教师要充分利用多媒体教学的方式吸引学生的注意力， 小学生的年龄阶段正是对新奇的事物充满好奇的阶段， 能够被新鲜丰富的元素所吸引。多媒体教学的方式正好符合小学生的年龄特点， 可以吸引学生的注意力提高学习兴趣， 同时还可以让小学生更加直接的观看科学实验的操作过程。教师选取多媒体材料时在保证科学知识的同时要具有趣味性。

例如：教学小学科学课本中《关紧水龙头》时， 教师的课堂导入可以给学生播放关于节约用水和浪费用水的小视频， 问学生两者哪个正确， 为什么？引发学生对问题独立思考的能力， 从而也引导学生对本节课所学内容的认识和引导。之后教师再利用多媒体来向学生展示“水”的各种用处， 使学生在多媒体的教学下更加清楚直观地感知本节课的内容， 以图像和视频等模式深刻印在脑海中去， 从而增强了课堂的教学效果。

（三） 应用科学的教学方法

生本理念的小学科学教育要求教师要以学生为主体。从学生自身的实际情况出发应用科学的教学方法来设计教学方案。在小学科学教育中主要的教学手法有游戏教学法和比赛法。游戏教学法就是将科学知识通过游戏的形式进行教学， 顺应学生爱玩游戏的天性， 让学生在轻松愉快的氛围下更好的学习科学知识， 游戏法教学正是符合生本理念的教学手法。比赛法就是教师在课堂上开展实验操作比赛， 比赛法是利用学生好胜心强的特点， 通过比赛让学生对仪器操作、实验环节、科学现象都会更加了解和熟练。应用科学的教学方法提高学生学习的效果， 调动学生学习科学积极性。

（四） 尊重学生的个性发展

每个学生都是独特的个体， 在小学科学教学中生本理念要求教师要尊重学生的个性发展需求。小学生在学习中渴望得到教师的夸奖和鼓励， 因此教师在日常教学中要多用鼓励性的话语， 以此来提高学习科学的信心和动力。教师在教学中要与学生平等的相处、互相尊重， 与学生多交流、多沟通。建立良好的师生关系可以帮助教师及时了解学生学习的状况， 从而及时的给予帮助和指导， 提高学生学习效果、学习效率， 调动学生学习的积极性。通过日常教学中学生的学习表现， 教师要有针对性的进行辅导， 帮助学生找到适合自己的学习方法， 让学生更有效的学习科学知识。

三、结语

将生本理念充分贯彻在小学科学教学中可有效的帮助教师提高教学效果， 让学生找到适合自己的学习方法提高学习的信心。教师以学生为主体进行教学， 采用多样化的教学方式提高学生学习的兴趣， 调动学生学习的积极性， 培养学生自主学习能力和创新思维能力。

参考文献

[1]刘田华。以生为本， 以学定教——生本理念下的小学科学教学策略[J]。高考， （27） 。

[2]张国伟。基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[J]。新课程 （小学） ， （1） 。

篇10：当前语文教学目标设计存在的问题及解决策略

当前语文教学目标设计存在的问题及解决策略

金传富 北京教育学院丰台分院

教学目标是所有教学活动的终极追求。这种终极追求明显可以分为两个层极。一个是教育的终极目标。即从上位的角度讲，如何育人，育什么人的问题。一个是从下位的角度讲，学什么知识，长什么技能的问题。只有两个目标有机融合，这样的目标设置才是比较适宜的。同时，在目标设制的过程中，还要兼顾是否有一定的阶梯，好不好操作，是否便于实现的问题。这也是考验目标制定者的学科素养的一个方面。

在教学目标的设定中，我们还看到，对于学科局部目标的制定，也有一个范围与内涵。同时注意这些小目标的连动与系统。比如，一节课的教学目标，一篇课文的教学目标，一册书的教学目标或者一个学期的教学目标，一所学校的办学指导下的教学目标等等。范围不同，目标迥异。大而化之，笼而统之，这样的目标设制也是不合适的。至于在目标设定中，用合适的语言将教学目标表述清楚，当然是教学的必然选择。

最近因为教师培训课程教学的需要，我们随机选取了至近3年以来，在语文学科专业杂志上公开发表的语文教学设计53篇，又从中选取了含有“教学目标”这一栏目的作品38篇，组织15位研究班的学员对其“教学目标”的理论性，科学性，学科性，技术性，等等诸方面进行了分解。结果发现，我们认为比较合理的教学目标设计仅仅一例。仅仅占到总数的2．6%。而其存在的问题却是层出不穷。经过15位学员的共同研究，我们认为，这些教学目标存在以下十数个方面的问题。

1、教学目标没有体现一定的教育学原理，教学目标中蕴含的教育学原理严重不足。

我们这里所讲的教育学原理，比如说育的人原理，培养学生智能的原理，关注学生认知成长的原理，学生阶梯发展的原理等等。看得出来，教师的教育学原理修养是很不到位的。

比如《记承天寺夜游》教学设计（语文建设/10）中的教学目标：“1．借助注释，疏通文意；2．反复诵读，细品语言；3．补白资料，体会情感。”这里的每一个论段都是不足信的。“借助注释，疏通文意”既可理解为老师的教学行为，又可理解为老师帮助学生学会学习的一个过程或者手段，而不是学生学习的根本结果。不是学生能从心智上得到启发的一个结果，明显具有不确定性。况且，“疏通文意”不完全一定要依靠“注释”。靠学生自学，靠老师引导，靠学生研究等等，都可以完成。显然作者错解了教学的方向。而“细品语言”也不一定是“反复诵读”的必然。“细品语言”的内涵要大得多。至于“补白资料，体会情感”完全也是一个可有可无的事。教得好的教师，不用补白也能教得好。教得不好的教师，补了白，也是白补。甚至起反作用。从以上目标设计来看，老师似乎根本没有理解目标是什么，如何制定合理的学习目标。

2、对新课程标准的内涵理解不透。什么是新课标，新课标的内涵是什么，怎样才能实现新课标的要求。对这些内涵，似乎只有新课标的形式，而没有新课标的内涵。比如可能有三维目标，但是三维目标的设定避重就轻，大大浅化了教学的内容。

比如《扣点引线，步步推进――＜风筝＞教学设计》（语文建设05），其教学目标为：“1．知识与能力：整体感知课文，形成探究解读课文意蕴的能力。2．过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导，探究式学习。3．情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神，尽力保持纯真美好的天性。”

看起来，这篇教学设计很冠冕堂皇，三维目标，明明白白。但细细推究却发现，这样的目标百孔千疮。单从目标上看，对课文基础知识的建构几乎是没有的。比如课文的文体的认知，字词句的积累，人物形象与内心世界的感知等等。而其深层的不足还在于，整体感知只是一个符号。不可能有具体的措施。而“整体感知”与“形成探究”是两个完全不同的概念。整体感知，完全可能只是一个粗浅的学习行为，而“形成探究”，本身却是一个内涵并不确立的空洞概念。这两个概念可能是很难叠加在一起的。至于“扣点引导，探究式学习”明显属于杜撰的新概念，内容根本无从稽考。更谈不上可以评价的实际教学活动。而“尽力保持纯真美好的天性”估计只能属于“天方夜谭”了。

3、在我们所选的教学目标设定中，我们所看到的作品，教学目标设计大而空，可操作性差。

其表现是教学目标设计流于表面，挖掘不深，不具体、没有明确的教学针对性，可操作性不强。而且目标设定脱离学生实际能力，明显表现出“为目标而目标”“为教案而教案”“为教学而教学”的现象，显然对教学目标的意义认识不清。

比如，《背影》教学设计（中学语文教学2009/04），其目标为：“1．学习文章基本内容及写作思路。2．通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，尽可能地体味文章包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。”

这里的三个目标似乎都有“放之四海而皆准”的特色。因为每一篇文章都是自有其内容和思路的，本文作者这样写其教学的目标，明显是游离于本课教学之外。其第二条，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，这样抓未必不对，但显然又将全文的其他信息遗漏了。“尽可能”，则表现作者教学的“不自信”。至于“中年情结”是一种什么“情结”？是不是这篇课文的教学重心，可能没有人能说清楚。“人生感悟”是谁的“人生感悟”“感悟”什么样的“人生”？完全是一笔糊涂帐。不仅是定位模糊，缺乏逻辑，连起码的学习方向都没有。这样的目标，可以说，在教学中是根本不可能完成，或者说即使完成，也是拆东墙补西墙，没有任何本质的意义。

语文教学目标的依本当然是课文。是课本，是教材，是教学的实际需要。但是我们在这些教学目标的设定中，我们看到的结果是，大部分教师仅仅依凭课本，而不考虑教材的系统性与科学性，教学内容的切实性，不考虑学情的实际需要，而仅仅依凭教参或者前人的结论。有的甚至游离于学科之外。

比如《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学设计（中学语文2010/24）的教学目标确定为：“1．演示课本剧体味讽谏的魅力。2．探究齐国战胜于朝廷的原因。3．学习运用邹忌的讽谏艺术。”这里的三个目标都是有着明显的问题的。因为《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术，不依凭课本剧同样可以得到。而千百年来人们阅读这篇课文，并不是人人都要造课本剧才能得到其中的含蕴美。可见作者将课文教学的形式，当成了内容。虽然作者也考虑到了“齐国战胜于朝廷的原因”这个重要的主题，如果作者并不能明确这个原因是君君臣臣共同努力的结果，那么这篇课文提出的这个目标也等于空话。“学习运用邹忌的讽谏艺术”这里明显也有一个策略的问题。而且是中国人上不了台面的问题。那就是邹忌并不能用直白的语言进谏齐王，而只有通过婉转的方式进行讽劝。可见封建君王的势力还是很强大的。只是巧的是齐王还比较开明，才有这样的结果。而这种过于婉转的方式，并不是现代社会的主题。如果不能从世界观、价值观方面启发引导学生，那么，本文的根本性价值，现代性价值并没有能够体现出来。可见作者对本文教学目标的制定还是比较浅的。

又如《孔乙己》教学设计（中学语文教学201002）的教学目标：“用丰子恺创作的《孔乙己》小说插图指导学生图文互读，‘披画入文’整体把握课文结构及内容，‘披文入情’分析人物形象及性格特征，进而深层次理解小说主题。”看似合理，其实避重就轻，不免有脱离语文教学真正内涵之嫌。

4、情感目标过于政治化，思想教育痕迹过大，旧有的教学观影响太多，新观念尚未形成。将语文本身的内涵窄化了。

文以载道是中国语文教学的传统，本身有一定的科学性与合理性。但语文教学目标的政治化，思想化，却一直是中国语文教学的一个结。这个度的把握在很多教师那里并没有被处理得很好。过于政治化和品德教育，一直是当前中国语文教学的需要解决的一个老问题。显然旧有的学生观有待突破，对学科教学的内涵有待深化。

比如《最后一课》教学设计（现代语文（教学研究版）2009/08），其教学目标为：“1．体会作品的爱国主题。2．学习文章独特的构思，选材的典型性。”这样的目标设计是完全政治化和口号化的。如果学生在学习这篇著名的作品的时候，不能从其极其艺术化的表达中感受到艺术的魅力，政治化的教学是没有意义的。这篇著名的小说一百多年以来，成为世界各国的经典课文，“爱国主义”当然是它不可缺少的内容，但是空洞的教学只能增加学生的抵触，而不能提高学生的思想的涵养。如果小说教学不能从主人公韩麦尔先生的行为，语言；小弗O士，镇上的人们等等的一举一动之中感悟出思想深处的爱国情怀，那么这个教学目标显然就有帖标签的嫌疑。再者，这篇小说所包涵的普世化的教化意义，已经跨越了世界，而我们仅仅作为一个“爱国主义”的标签来教，这样的教学必定不受学生的欢迎，而且学生并不可能有更多的收获。所谓“取法乎上得乎其中”，这样的道理显得十分苍白无力。

5、概念理解不清楚，使用不当。尤其是语文教学概念的内涵相当混乱，把握不当。造成教学观的混乱。

如：《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计（语文教学与研究2010/25），其目标为：“1．阅读文本，感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感，理解‘奥斯维辛没有什么新闻’的深刻内涵。2．学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中，客观的事实叙述投射主观情感的新闻写作方法。3．认清纳粹反人类的罪恶，反思人性，告诫世人和平生活来之不易，希望悲剧不要重演。”

这篇课文的教学设计有许多学术上的错误。很明显，这篇课文仅仅是一个新闻记者写的一篇随笔，而根本不是什么新闻，但是因为课文被安排到“新闻”这个专栏之中，所以相当多的教师也把它当作“新闻”来教，以讹传讹。这样一来，用新闻的方式来教学一篇优秀的语言学作品，就自然窄化了教学的内涵。这里的“阅读文本”看起来很威严，又是“文本”，又是“阅读”，很现代，可惜这样的东西仅仅是解决学生学习的一个过程或者方式，而并不是学习的根本“目的”，不能算作目标的。至于“感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感，理解‘奥斯维辛没有什么新闻’的深刻内涵。”只不过中作者的一厢情愿罢了。因为在这样的叙事中，“能不能感悟”什么“神圣使命”什么“深刻内涵”全没有谱。

而“学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中，客观的事实叙述投射主观情感的新闻写作方法”这样的说法，不知从哪一家文艺批评的说法而来。用于教学，这样的语言明显是很不适用的。任何优秀的作品，不管它是什么文体，都离不开好的叙事，而好的叙事，既可能是新闻作品，也可能是好的文学作品。这个目标等于白说。“希望悲剧不要重演”用于目标教学，也无疑等于“模棱两可”。

再如，《故都的秋》教学设计（学语文2009/02），其目标为：“知识与能力：1、领会课文以情驭景、情景交融的艺术风格，培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。2、通过意象分析，体会作者笔下故都之秋的‘清’、‘静’和‘悲凉’的特点。情感与价值：体悟郁达夫的爱国情怀。”又其“教学重点”为：“了解‘芦花’、‘杨柳’、‘秋月’、‘钟声’、‘秋蝉’、‘秋风’和‘秋雨’等意象的意蕴。其“教学难点”为：“体味本文所用意象的意蕴。”

初一看，好像这里的每一句话都是掷地有声。但细加分析，却不能不发现，这样的目标设计与学生的“语文学习”“散文学习”八杆子打不着。明显脱离了学生的实际理解能力。就这篇课文而言，只需要知道作者对北方的秋天和对南方的秋天是什么态度。对整个秋天持什么态度，作者究竟是喜欢北方的秋天来还是南方的秋天，究竟喜欢北京的秋天什么景象，有哪些值得玩味的语句，作者在这些语句里想表达什么样的意思，就可以了。至于作者在目标里所写的“以情驭景、情景交融”“艺术风格”“文学鉴赏能力”，“文化品位”“审美趣味”“意象分析”“‘清’、‘静’和‘悲凉’”“爱国情怀。”“意象的意蕴”等等，这些是典型的文学批评的语言，而不是中学语文教学需要实现的目标。再者，可能语言学批评也不会有这么多不着边际的空洞术语。

6、目标的表述层次不清楚，先后不分，轻重不分，逻辑顺序不合理，交叉表述，表达混乱。照理说语文教师的表达是没有问题的，但是在我们所见的这些教学目标设计中，却处处可见逻辑素养不过关的情况。

再如：《百合花》教学设计（现代语文（教学研究版）2009/01）的教学目标：“1．学习以小见大的表现手法。2．学会用心理活动、典型细节来刻画人物形象。3．能够明确文章的主题。4．学习情节的巧合安排。”整个教学设计给人一种东一榔头西一棒子的感觉。就这篇小说而言，将莫明所以的“以小见大”放在首要一条，显然是不合理的。将小说所写的人物的精神世界完全矮化了。而“以小见大”与“情节巧妙安排”显然也属于同一个范畴。

又如，《湖心亭看雪》教学设计（现代语文，教学研究版，201004）教学目标：“1．掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法；2．扫除语言障碍，积累文言实词和虚词。”如果不考虑知识积累的因素，光说写作手法的教学，应该是没有问题的。但是就中学生而言，将文言文的写作手法放在首要位置进行教学，这样的目标设计在欠缺深入的考虑。

再如《风筝》教学设计（语文教学与研究2010/29）其知识目标为：“1．整体感知课文，体会文章中蕴含的浓浓的亲情。2．理解重点词句的语境意义。”就算感知是合理的，理解浓浓的亲情也没有错。但是放在“理解重点词句的语境意义”，似乎就可能有先后不分的嫌疑。毕竟从局部理解到整体理解是人们思维的一般模式。再者整体感知与词语理解完全也有可能是交叉进行的。

7、教学目标文字表述不精准，语意模糊，存在明显的语法或表达错误。

教师的语言过关也否，我们从教学设计的文字中能很容易看到。这样的语句很不鲜见。《故都的秋》教学设计（现代语文(教学研究版)201006）：“2.引导学生对故都秋景的特点进行分析。”明显主宾不配，既没有主语，又缺少宾语。如果按祈使句算，也不能没有宾语。如《归园田居》教学设计“语文教学与研究2009_29”：“积累基础知识和解读诗歌内容与情感”“解读”“情感”其别扭的表达不容置疑。又如《汉家寨》教学设计（语文教学与研究2009_20）：“明白汉家寨人‘坚守’的含义。”粗看很通顺，细究则发现本句想要表达的`意思是“明白汉家寨人（所坚持）‘坚守’的（具体）含义。”其语义的缺损十分明显。《湖心亭看雪》教学设计（现代语文，教学研究版，201004）“扫除语言障碍，积累文言实词和虚词；通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；”“扫除语言障碍”和“积累文言实词和虚词”并不是关联的一个行为；“通过想象”“品味……奇景……情感”也存在明显的语意不相关。从某种角度讲，“品味”“情感”也是可通的，但是当它与“奇景”关联起来，则明显存在生拉硬拽的感觉。关键是文中的景，并不是真“奇”，而景之“奇”与“情”之“切”也不能简单的相勾边。其中必然还牵涉作者的更多“人世经历”，这才是传统的“知人论世”解读课文。

8、老师态度欠积极，重视不足，对教学目标及教学活动不认真，文字过简，内涵缺失。

我们说“态度决定一切”。信然。语文教师没有严格认真的科学的态度，那么他在处理他的一切教学行为时，就完全可能敷衍了事。这样的教师并不少。在我们所掌握的材料中，我们看到教师们对教学目标的重视程度往往只是基于工作的一般性要求，而不基于科学研究的角度，严谨求实。

以下几种情况都是存在的，比如自己不思考，抄袭他人教案中的教学目标。不根据教学的实际需要生搬硬套教学目标。不深入教学的实际课文的内涵，浅尝即止。有的如《木兰诗》教学设计（中学语文教学2009_05），方案B，教学目标只有一句话：“以朗读为教学线索，多角度阅读欣赏诗歌。”这样的话除了应付差事，我们找不到更好的解释。如此等等，都是不认真研究教学，不认真对待教学的表现。

应该说以上几种情况的严重性是不容否定的。分析造成以上情况的原因，我们不能发现，以下几种情况是不容我们小视的：

一是教师可能还是缺乏对于“教育是什么”的内涵的深入学习与理解，以及缺乏对于“怎样教学才是效果最佳”的理解。由于对整个教育内涵的理解缺失，因而造成教书而没有自己的主张的结果。很多情况下人云亦云，照搬照抄。最终的结果是写下来的教学目标空洞无物。

二是老师对于学科教学的内容把握不到位。“语文”是一门特殊的学科。有着自己特殊的内涵。该教哪些知识，该怎样实施教学的过程，哪一个阶段怎样教，什么样的学生用什么样的教学方法，怎样才能教成“知识”、“技能”“学理”“应用能力”全方面长进的学生，都有不同的考虑。越是高明的老师，教的方式与方法都有很深的内涵。可惜我们从以上教学目标设计中，看到，老师们在这方面的思考很少。

三是一般的语文教师在“语文教学目标的设置”这个教学主题方面向来缺乏训练。师范教育中的“语文教学法”空洞而玄虚。而老师的业务进修也讲得不那么深入，甚至根本没有机会深入。在老师的日常业务活动中，也缺乏专门的指导，加上教师自己也并非认真对待这一个特殊的项目，不以为然，积久成习，因而造成这样的状况。

四是少部分教师懒惰成性，既不读书，也不思考，平时不学习，不钻研，不将日常的教学活动与自己研究提高结合起来，工作虚应故事，出现问题不能及时发现，年深月久，自然积非成是，遗害万方。

五、从以上情况，我们还看到，不排除有的教师本身素质太差，各方面修养都不到位。有的连起码的语言文字表达孙过关的情况。即使他想将自己的教学目标表达清楚，最后却是辞不达意。

那么怎样解决语文教学目标设置不科学的问题，更好地表述教学目标呢？

我个人认为，要做到更好地表达教学目标，教师必需要充分考虑自身的教育价值观，依据语文学科的特色，在考虑学生可持续发展的基础上，设计具有可操作性的教学目标。具体在操作过程中，可有以下几种表述方式：

一、借鉴经典的表述方式

近三十年来，教学目标的陈述一直被西方教育心理学作为重要课题来研究。而且已经研究出相当的成果。其中认知心理学家提出三种陈述教学目标的理论与技术，即行为目标陈述法、内部心理与外显行为相结合的目标陈述法、表现性目标陈述法。简称为：行为式、认知式和表现式。

行为式的教学目标陈述是对学习者学习之后将产生的行为变化所做的一种精确说明。即一是要说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么），二是要规定学生的行为产生的条件，三是规定符合要求的作业的标准。根据美国心理学家马杰的观点，行动式教学目标具备四个基本要素：行为主体、行为本身、行为条件和行为标准。

认知式教学目标在陈述时，首先提出一个一般性目标，又称终点目标。该目标可以先用表示心理活动的词语来陈述，如懂得、理解、运用、掌握或欣赏等。然后，再陈述过渡目标，又称使能目标，即用来提供证明学习者满足目标要求的具体行为。过渡目标可以被看作是终点目标的先决条件，是学习者达成终点目标所必须学会的特定行为，而终点目标关注的则是整个教学目标的结果。

表现式通常指美国心理学家加涅对教学目标的分类的模式。实际上就是在教学目标中对学习结果的分类的方式。即把学习结果作为教学目标来进行处理。这样，有利于确定达到目标所需要的种种学习条件，方便于教学。而且从学习条件中还可以派生出具体的教学事件来，以便告诉教师应注意做些什么。通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路，更好地实现教学目标。加涅认为教学目标应该有五个要素构成。即学业行为的情境，习得能力的类型，学业行为的对象，运用习得能力的具体行为，与学业行为相关的工具、条件或限制。以上五项分别简称为情境、性能动词、对象、行为、限制，并用英文字母表现为S，V，0，A，C。其中加涅又选用9个不同的性能动词分别代表智力技能的五种形式和四类学习结果。

二、实事求是的表述方式

也就是在设定教学目标之时，不一定要依据什么标准或模式来进行表述。只是根据教师自己对于学科教学内容的合理理解来进行表述。如果这部分学习内容有着三项学习任务，则写三项。如果有着四项则写成四项。而其中的每一项都是实打实的，既紧扣课文内容，又紧扣学生的学习需要，有多少写多少，而且第一项内容都是具体可行。

三、三维目标的表述方式

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”关注学生的整体发展，在教学实践中，既不能机械地、割裂地理解这“三维”目标，搞穿靴戴帽、牵强附会；也不能把所有的目标都简单地量化、打分；更不能只看到知识、技能目标，忽略其他目标，而要真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上。因此，在具体日标落实中，寻找“三维”的整合点非常重要。《语文标准》将情感态度和价值观的培养结合到语文听、说、读、写的各个方面。在习作方面，培养学生与人合作、与人分享的情趣；在口语交际方面，重视学生参与意识、良好的文明礼仪素养的培养。这样一些具体的培养方式，使情感态度和价值观的培养落在了实处。只有将“三维”目标整合地实施，教学才能深人到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。对于广大一线教师来说，寻找“三维一体”目标的整合点正是教师充分挖掘各种课程资源、灵活机智地进行创造性教学的体现。

当然“三维”目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式是不同的。比如，“情感态度与价值观”目标的实现，在知识性较强的学科中，它常常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标。因此，根据学科特点确立三维比例非常重要，不可机械理解或硬性要求。

教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应。将“三个维度”割裂开来，而是要在钻研文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标。建议尽最大可能挖掘文本中的情感因素，突出“情感态度和价值观”，让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感（情绪）体验，从而提高“知识和能力”“过程和方法”目标达成度。

四、不同维度的表述方式

鉴于教学目标在认知、情感、动作领域方面各有其不同的分类层次或水平，因而，教师在陈述教学目标时就要考虑不同领域的差异。

例如，“义教”六年制语文第七册《海滨小城》一课，教学目标为：“1．了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育。2．学习作者观察景物的方法，提高观察能力。3．学会本课的生字新词，会用“每逢”“甚至”造句。4．有感情地朗读课文。”

该教学目标在陈述时，由于分类、分层不当，给人的感觉是眉目不分，一团乱麻。根据教学目标分类，可以改为：

认知目标：“1．知识：正确读写本课生字新词。2领会：说出新词的意思。3．应用：会用“每逢”“甚至”造句。4．分析：指出作者抓住了景物的什么特点来写海滨美景的。5．综合：简要概括作者抓住了小城几处景物来写小城特点的。6．评价：评价作者按顺序抓特点进行观察的写法。”

情感目标：有感情地朗读课文，从中感受家乡美，并激发热爱家乡、美化家乡的思想。

综合上述几个教学目标陈述理论，可以看出，要想克服语文教学目标陈述的不足，教师在表述教学目标时应该遵循以下原则： 第一，语文教学目标表述的应该是学生行为和心理的变化。教师要在教学目标中反映出学生的行为和心理将会有怎样的变化：有什么样的表现、应该达到什么程度等。要做到这一点，教师首先必须弄清内在能力、情感态度同外在行为之间的关系，在此基础上力求通过描述行为的变化来反映心理的变化，使教学目标既不会抽象笼统，又能够充分体现学生学习语文的特点。

第二，语文教学目标应该分类分层表述。每一篇课文都是一个独立的复合系统。在这个系统中包含着多种要素。各要素之间的关系纵横交错，形成一个立体网络。从横向来看，有字、词、句、篇、语、修、逻、文和知识因素、听说读写的能力因素、思想情感的态度因素、方法技巧的策略因素等；从纵向来看，各个因素不是处在一个平面，而是有高低之分，共同构成了有诸多层级的“宝塔”。例如，阅读能力就有文字记忆的低级阅读、字面理解的简单阅读、意蕴挖掘的复杂阅读、评价鉴赏的高级阅读等不同的能力层级。教学目标只有将课文中的不同因素、每种因素的不同层级反映出来，才能给人以泾渭分明、脉络清晰之感；如果不加区分，“煮一锅粥”，必然是眉目不分、一团乱麻。

第三，语文教学目标的措辞应该明确具体。模糊的语言必然使表达的内容模糊不清。传统的语文教学目标中，过多地使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语，是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因，要尽量避免使用这类词语。“说出、指出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词对学习的结果则作了明确具体的规定，操作性强，可以观察、测量，在语文教学目标中宜多加使用；“辨别、区分、分析、比较、概括”等虽然反映的是内心活动，但是有相对应的外显行为，因而也是比较明确具体的。教学目标的语言当然要简洁精练，但是，必要的限制性词语不可随便省略。例如：对行为方式、活动条件、学习程度和数量等方面作出严格规定所需要的词语是不可或缺的。总之，在语文教学目标中，要力求全面、准确、具体地将预期的学生语文学习的结果表述出来。

篇11：重视学生的思维参与提高教学效率-学案教学中提前自学设计存在的问题及思考

重视学生的思维参与提高教学效率-学案教学中提前自学设计存在的问题及思考

学案教学是以学案为载体,以学生自主学习为主体的一种教学模式.随着课程改革的不断深入,越来越多的学校采用了学案教学这一课堂教学模式,笔者所在地区的部分学校也对学案教学进行了实践,并将学案教学分成了“提前自学-情景研讨-归理拓展”3个环节.提前自学是学案教学的`重要环节之一,目的是复习、巩固有关旧知识,初步感知新知识,找出其中的疑难点,为学习新知识扫清障碍、做好准备.提前自学一方面可以提高学生自主学习的意识;另一方面,由于提前自学中学生的思维参与,在情景研讨环节,更容易让学生带着问题去讨论、探究.

作 者：叶亚美  作者单位：江苏省无锡市惠山区教育局教研室 刊 名：中国数学教育（初中版） 英文刊名：ZHONGGUO SHUXUE JIAOYU 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G63 关键词： 

篇12：中职文秘专业礼仪教学存在的问题及改进策略论文

中职文秘专业礼仪教学存在的问题及改进策略论文

摘 要：礼仪课程是中职文秘专业学生必修的一门集知识性、实用性和操作性为一体的核心专业课程。旨在提高学生礼仪素养和职业技能，打造秘书职业形象。当前礼仪教学在师资力量、教学方法、实训设施等方面存在不足，为此，要想优化中职礼仪教学，必须改进教学方法、完善实训设施、加大校企合作、完善教学评价体系、加强师资建设，以激发学生学习热情，提高教学实效。

关键词：中职文秘;礼仪教学;教学方法;实践教学

随着市场经济的快速发展，社会对文秘人才素质要求越来越高，文秘人才不仅要有扎实的秘书知识和熟练的秘书技能，还要有良好的礼仪素养，善于处理人际关系等，用人单位需要的是复合型文秘高素质人才。中职文秘专业礼仪教学的主要内容包括仪表礼仪、日常交往礼仪、办公礼仪、餐饮礼仪、庆典礼仪等。礼仪教学的最终目的不仅是要让学生掌握礼仪知识，更重要的是，要使学生把礼仪知识内化为一种自觉的意识和行为习惯，学习致用。笔者结合自身礼仪教学经验，对中职文秘专业礼仪教学中存在的问题及改进策略进行探讨，以期提高礼仪教学效果，使文秘学生更好适应社会发展和职业需要。

一、目前中职文秘专业礼仪教学存在的问题

1.教师专业不对口，指导学生实训力不从心

笔者通过调查了解发现，在很多中职学校，担任文秘礼仪课程教学的教师很少是文秘专业科班出身的教师，文秘礼仪教师专业不对口的现象比较普遍，很多学校是用本校中文教师来兼任礼仪课程。而这些兼任教师大多没有经过文秘专业系统训练，有些靠自学从中文教师向文秘教师转型，对文秘礼仪专业知识和技能的掌握不够系统深刻，从而导致这些教师在教学上更多地只是传授自身自学到的礼仪理论知识，不能给学生做出标准的礼仪示范，指导学生实践训练往往力不从心，礼仪教学有一定局限性。

2.教学方法陈旧单一，学生学习兴趣不高

在礼仪课堂中，教师往往沿袭传统教学方法，重理论轻实践，以教师为主，学生为辅，学生一味被动接收专业理论知识。很显然，这种传统单一的教学方法，不适应操作性强的礼仪教学。采用传统的教学模式，学生易感疲劳，提不起学习兴趣，缺乏互动，理论与实训脱节，师生“教”与“学”无法产生共鸣与回应，教学效果不理想。

3.礼仪教学设施设备不足，阻碍实践教学正常开展

礼仪是一门实操性极强的课程，需要相关实训设施设备来辅助实训教学。比如，学着装礼仪时，需要多媒体来直观展示各种服装搭配的图片视频，需要领带和丝巾来学习其打法;学见面礼仪时，需要名片来学习名片递接礼仪;学西餐礼仪时，需要刀叉杯盘等餐具来学习如何摆放等等。而目前很多中职学校在礼仪实训设施配置上比较欠缺，难以满足教学要求。以潮阳区职业技术学校为例，目前多媒体教室一直以来处于“供不应求”的状态，一学期下来，礼仪课程能成功排期申请到多媒体课室上课的次数极少。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，教师上课仅靠一只粉笔，一个黑板，很多礼仪细节无法直观形象地展示出来，实操技能无法有效进行，影响实践教学实效。

二、中职文秘专业礼仪教学改进策略

1.采用多样教学方法，调动学生学习热情

礼仪教学中，教师应打破传统教学模式，注重理论与实践相结合，根据中职学生特点、教学目标和教学内容灵活运用多样的教学方法，调动学生学习热情、提高课堂有效性。如角色扮演法、创设情境法、摄像评析法、多媒体教学法、案例教学法等。

比如，笔者根据我校中职学生好动、爱创造的特点，在讲到接打电话礼仪时，让学生自行设计通话内容并进行角色扮演，充分发挥想象力，锻炼胆量。通过训练，学生更好地掌握了接打电话礼仪知识和技能。在讲完仪表仪态礼仪、见面礼仪后，教师创设求职面试的情境，让学生分组分角色扮演，把招聘、接待、应聘过程中涉及到的称呼、问候、介绍等礼节和站、坐、走等仪态礼仪完整演示出来。情景中的场景布置、角色着装、面试问题由学生自行设计并组织进行。当然，在学生准备期间，教师要定期检查和跟进学生准备情况，确保实训顺利进行。为提高教学效果，笔者还结合了摄像评析教学法，弥补角色扮演时表演者自己看不到自己表演效果这一不足。运用手机摄像，把学生的表演全程记录下来，再通过多媒体回放视频，让表演者看着自己的表演发现自身问题，触屏问题，教师再一一点评指导，对比直观鲜明，打分透明。另外，我们可开展第二课堂活动，成立礼仪社团，举办礼仪技能大赛，如，礼仪知识问答、形象设计大赛、礼仪情景模拟、演讲比赛等，促进教学质量。学生表示，灵活多样的`教学方法极大地激发了他们的学习兴趣和主动性，有提高实践技能的同时，也提高了他们的组织能力、应变能力、创新能力和应用操作能力等，收到了理想的实践教学效果。

2.建立礼仪实训室，完善设施

设备

一个讲台，一个黑板的普通教室严重阻碍礼仪实训教学的正常有序开展，为让学生在校内更好实训，应该建立礼仪模拟实训室，并配置完善的设施设备。比如，建立模拟现代企业办公区、前台区，接待区、酒店中西餐厅、形体训练区等，配置多媒体设备、电话、墙壁镜，提供名片、领带、丝巾、中西餐餐具等实训物品。让学生置身于真实的工作场景中展示职业礼仪规范和技巧，为今后工作奠定基础。

3.加强校企合作，提高实践能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，礼仪教学应让学生走出校园，与社会接轨。加强学校与企业合作，理论与实践相结合，提高学生职业实践能力。我们可以让学生到企业现场进行专业观摩学习、顶岗实习，聘请企业形象专家到学校开礼仪讲座等。以我校为例，以来，先后安排多批次学生到“世界500强企业”索尼电子（无锡）公司、惠州三星电子有限公司、汕头帝豪酒店等企业进行专业顶岗实习。曾到汕头帝豪酒店实习的文秘学生向笔者反馈，此次实习让他们把课堂学到的接待、服务、餐饮等礼仪切实应用于实际工作中，提高了礼仪实操能力，也更深刻意识到礼仪在工作领域中的意义。校企合作使学生成为合格的技能人才，收到优良效果。

篇13：浅析新课改下小学数学教学存在的问题与策略论文

浅析新课改下小学数学教学存在的问题与策略论文

新课改提出了一系列先进的教学理念与教学思想，更加关注学生的全面发展。数学作为一门基础性学科，更应该走在教学改革的最前沿。新课改对于数学教学来说既是机遇，又是挑战，我们不能再抱着旧观念、旧模式，而是加强学习，勤于实践，勇于创新，这样才能构建高效课堂，促进学生的全面发展。现结合具体的教学实践对小学数学教学中所存在的问题与策略来展开论述。

问题一:忽视学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，是教学成功的前提条件，学生学习兴趣不浓这是制约课堂教学效果的重要因素。数学知识非常抽象，受传统教学观念的影响，许多教师为了完成教学任务，常常会采取以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，无视学生情感的激发与培养，造成学生消极情绪滋生、厌学现象严重。小学生虽年龄小但活泼好动，追求创新，喜爱新鲜有趣的事物与活动，如果教师依旧照本宣科，强制灌输，只会让学生更加反感，只能被动地接受知识，消极地面对学习。

对策一:精心设计，激起学生参与的主动性

教师要重视学生积极学习情感的激发，引导学生作为鲜活的生命个体来展开主动学习。而要激发学生对数学学科的学习兴趣就要从学生的角度来设计，彰显数学学科的魅力。

1.设计悬念吸引学生。小学生虽小但有着强烈的好奇心，针对学生的这一心理特点，我们可以精心地来设计富有探索性的问题，引发学生的认知冲突，以让学生带着强烈的好奇心与求知欲展开主动学习。

2.收集故事吸引学生。故事是学生的最爱，教师可以收集一些数学家的趣闻逸事，或是数学探究过程中的小插曲，抑或是教师自主创编的趣味故事来吸引学生、感染学生，营造愉悦的教学氛围，带给学生积极的情感体验，以引发学生参与学习的主动性。

3.设计游戏带动学生。游戏教学更加符合小学生好动爱玩的天性，这正是激发学生学习兴趣，促进学生身心健康的重要手段。如计算较为枯燥，我们就可以组织学生开展计算大赛，寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩。

问题二:忽视学生主体地位

长期以来受传统教学观念的影响，教师将学生视为信息的接收者，认为学生只要记住教材上的知识点就可以，视学生为接收信息的容器，只重学习的结果，忽视学生的主体地位，忽视学生的思维过程。教师封闭落后的教学观念不符合现代化教学的要求，在课程内容的设计上缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣。有的数学教师对新课程改革的理解不透彻，无法从自身做出转变，依然按照应试教育的要求去教学，使数学课堂缺乏生机，学生缺乏创新能力。甚至有教师错误地认为如果学生占据了课堂的主体，那么数学课堂将会失去秩序，不便于管理。按照这种教学方式培养出的学生只是一味地听从教师的安排，没有自己的想法，严重制约了学生的'个性和差异。

对策二:主体探究，让学生成为探究的主人

在新课改下我们要将学习的主动权还给学生，实现由以教师为中心的灌输式教学到以学生为中心的探究式教学的转变，以彻底改变学生的被动参与与机械接收，让学生成为探究的主体，在探究中自主地构建知识。为此在教学中教师不要一讲到底，教师的讲解代替学生的阅读与思考，而是要为学生提供更多思考的时问与空问，引导学生展开主体参与与独立思考。如在学习三角形内角和这一内容时，我们就可以让学生以小组为单位展开自主探究，来探究三角形内角和是多少度。这样就可以给予学生更多思考与探究的时问，让学生有更多的主动权与选择权，这样更能展现学生的个性，引导学生富有创造性地解决问题。如有的小组将三角形画在纸上，然后逐一测量内角度数，相加得出三角形内角和是180度;有的小组用纸板制作三角形实物模型，将三个内角剪下来拼接成一个角，测量后得出三角形内角和是180度。此时教师再次引导学生思考:探究的三角形只是个别的，那么内角和是180度这是个别现象还是本质属性。这引发了学生进一步的思考，此时再让学生将一个三角形剪切成两个，将两个三角形拼接成一个，来探究剪切与拼接前后三角形内角和是多少度。经过学生的一番探究与思考，在教师的启发下使学生总结出三角形内角和是180度这一规律性认知。

问题三:忽视培养学生数学能力

往往数学教师在课堂中设计的教学环节都是备课时提前设计好的，缺乏针对性和实践性。同时，教师为了确保教学内容在有限的时问内讲述给学生，在一些提问或者练习的环节上存在走过场的现象，对学生来说是不负责任的。数学教师没有理论结合实践，只关心学生的成绩，忽视了对学生数学能力的培养。在实际教学中有一些数学教师单纯地给学生布置练习和作业，希望以此提高学生的数学能力。如果不能教给学生正确的学习方法，只通过练习是达不到要求的。数学知识繁多，如果教师不能帮助学生总结和归纳，只会使学生的负担越来越重，在学习中出现越来越多的漏洞。

对策三:激活思维，引导学生创造性学习

现代教学的目标不是将学生培养成知识的容器，机械的运用者，更为重要的是要让学生展现个性，运用知识来创造性地解决问题。为此在教学中教师不要以所谓的师道尊严、教材的权威来压制学生，将学生的思维束缚在教材内，而是要鼓励学生敢于挑战，勇于质疑，敢于提出不同见解，以引导学生展开富有个性化的学习，创造性的学习。因此在教学中教师不要以教师与教材的经典与权威来限定学生，而是要以富启发性的问题来引导学生从不同的角度展开独立思考，激活学生的思维，引导学生寻求解决问题的新途径、新方法。这样才能让学生在学到教材基本知识的基础上，开发智力，活跃思维，掌握基本的数学思想与方法，学会自主探究，培养学生的数学思维能力。

总之，教无比境，我们要以新观念、新思想为指导，在实践中不断发现问题，解决问题，这样才能促进教师的专业化成长，为学生打造富有活力的课堂，实现学生的快乐学习、主动探究，促进学生的全面发展。

篇14：试析小学语文词语教学中存在的问题及改进策略论文

词语是构成语言的基本单位，词语教学一方面可以反映小学生对字词的掌握情况，另一方面还可以帮助小学生积累更多的词汇，方便他们将这些词汇运用到阅读理解和作文中，从而提高他们的语文素养。因此，小学语文教师更应该认识到当前词语教学中存在的问题，对词语教学进行不断改进，提出有效的策略。

一、小学语文词语教学中存在的问题

1。 缺少词语教学情境和具体的语言环境

良好的语境是提高语言表达效果的一个很有效的方法。但是现在很多语文教师在设计教学环节时，总是忽略这个问题，将词语教学设置为一个单独的环节，有些老师是在学生学习课文之前来解释词语，在课文讲解中就不再讲解词语，或者是有些教师在解释词语的时候，将词语分开，一个词一个词地单独理解，这些教学方法的一个弊端就是学生在学习词语的时候脱离了语境，对词语的释义理解不到位，产生偏差。

2。 教师对词语教学的认识不足，教学方式单一

虽然目前有明确的规定要求小学语文开展词语教学，但是对需要掌握的词汇数量、词汇大纲都没有作出详细的实施细则。因此，小学语文教师对词语教学的重视也不够，低年级重点放在了识字写字上，而高年级将重点放在了对课文的讲解上。另外，教师常用的词语教学方法就是在文中划出生词进行解释，缺乏生动性。

3。 小学生缺乏对词语的运用能力和表达能力

词语教学的目的就是让学生学会理解词语的方法，并在日常的生活中运用和表达，但是在实际教学中，教师却忽视了对学生词语运用和表达能力的培养，很多时候学生只是将词语的释义进行反复抄写，记忆，并不会用，久而久之，学生感觉到词语学习特别枯燥无用，也就产生了一种抵触情绪，影响教学效果。

二、小学语文词语教学的改进策略

1。 教师应立足教材，创设词语教学情境

词语教学的一个很重要的方法就是让学生联系上下文，结合文章来解释词语的意义，以便能够准确地理解词语。[1]教师在引导学生理解词语时，要准确地理解词语，还要确保学生能够掌握词语，会运用。通过在课堂上对课文词语的分析，让学生将一些难以理解的词语与文中所描写的事物情景联系起来。

例如，讲 《伏尔加河上的纤夫》一文时，其中有一个生词为 “白皙”，一些老师是按照字典上的释义给学生讲解，告诉学生 “白皙”的`释义为白净，皮肤白而干净，白里透红。但是显然这种解释是与文章语境不相符的，这个时候教师应该引导学生结合时代背景和生活经验，结合上下文，理解其实这里的 “白皙”指的是生活贫困导致发育不良，造成皮肤苍白的一种病态现象。

2。 丰富教学形式，采用多样化的教学方式

小学语文的词语教学不需要讲解难度较大的词语，但是在遇到一些学生难以理解的词语时，教师要善于运用形式多样的教学方法，使小学生感受到中华语言的魅力。教师应结合小学生的年龄特点，选用一些图片、表演、故事等方式来帮助学生加深对词语的理解，而不只是靠老师的语言。例如，词语教学中会涉及成语，每个成语背后都有一段历史或是故事，这个时候，教师就可以采用给学生讲故事的方式。在讲解 “三顾茅庐”这个成语时，教师就可以给学生讲刘备和诸葛亮的故事，这样不仅使学生对词语的含义理解得更加准确，还可以加深学生的印象。

3。 重视在日常交流中和写作中积累运用词语

语文的学习是一个长期积累与反复运用的过程，因此，词语教学也正是这样，它的作用与效果不是一天两天就能够显现出来的，因此，在平时的学习过程中要求学生重视词语的积累。[2]

首先，在日常交流的过程中对词语的运用，注意在交流中运用所学过的一些优美的词语，提高自己的语言表达能力。其次，还有一个很有效的策略就是鼓励学生多看书、多写作，多看书可以让学生积累更多的好词，利用课堂上学习理解词语的方法来理解生词； 多写作可以帮助学生在写作的时候灵活地运用一些学过的词语。

三、结语

综上所述，教师应该深刻地认识到词语教学的重要性，教师要深刻理解教材，采取灵活多样的教学形式来提高学生对词语学习的积极性，还要在日常的教学中与学生多交流，注意自己的语言表达，帮助他们在平时的交流写作中多积累，多运用，通过多种形式来提高学生对词语的掌握程度，同时提高他们的语文素养，提高语文教学质量。

参考文献：

[1] 冯稚。 小学语文词语教学中存在的问题及改进策略 [J]。 读与写： 教育教学刊，2015，12 （ 10） ： 163—163。

[2] 王美玲。 小学语文词语教学中存在的问题及策略[J]。 赤峰学院学报： 作文教学研究，2015 （ 4） ： 121—122。

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