下面是小编给大家带来关于初中英语实施形成性评价的研究 (中学英语教学论文)，本文共11篇，一起来看看吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“莎拉”提供。
篇1：初中英语实施形成性评价的研究 (中学英语教学论文)
摘要：形成性评价是一种以学生为主体，关注学生的学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。它在初中英语教学中的实施能帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展。
关键词：形成性评价，初中英语
一．课题研究的背景
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而中国的教育从古至今已经形成了怎么考就怎么教、怎么学的传统，这样的教育教学制度使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏、学生学习成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学的自主性，不利于学生发展的多样性。随着英语教学的发展，新的课程标准的制定，以往对学生学习的这种固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况，就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨，促进英语教学质量的提高。
二．形成性评价的意义
以往的评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价；以入的评价只考查学生在某一阶段获得知识的多少，忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。这样的评价是以学科为出发点，完全忽视了学生作为不同的个体的特殊性，忽视了学生在发展水平上的个体差异，不符合现在素质教育的“以人为本”的教育宗旨。
而形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下几个显著的特点：
1．学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。
2．注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。
3．开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。
三．实施形成性评价的原则
1．科学性原则
初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价，而且测试中听力、口试、笔试的比例要安排合理，应注意考查学生实际运用语言能力，通过测试提高学生综合语言运用能力。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。
2． 导向性原则
形成性评价应有利于促进教学目标的实现。对学生装的学习态度、价值观和发展潜能是难以通过测试来实现的，只能通过非测试型的评价--主要是形成性评价来实现。因此，在学习评价中应当把形成性评价放在一个重要性的位置上。评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生装的学习过程，实现评价为学生装的发展服务的功能。
3．多样性原则
形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生装的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，评价内容和评价方式可以让学生自己决定，不必总是教师统一规定。这有利于发挥学生装的想象力和创造性。
4．可行性原则
实施形成性评价主终结性评价并重必然要打破原有的评价体系，而这一套新的评价体系的逐渐形成必定要做大量的工作，因此在笔者在操作的过程中着重考虑简便易行，不过多加重自己和学生的负担。
四．研究目标
1．通过研究，改变原来只以英语考试成绩作为评价学生唯一标准的评价形式，把形成性评价逐步引入到初中英语学习评价中，使师生都能既关注结果，又关注过程。
2．通过实施形成性评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成自主学习能力，促进学生综合语言运用能力的提高。
3．通过实施形成性评价，使教师更深入到学生群体中，获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，提高教育教学质量。
五．形成性评价的实施
本课题自11月开始至3月结题，笔者主要分以下几个步骤实施形成性评价：
1．制定计划
结合学生的实际情况，制定详细的实施计划：初一阶段侧重学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；初二阶段侧重学习能力，特别是自主学习能力的培养；初三阶段使学生进一步认识中外文化的差异，形成跨文化交际能力和综合语言运用能力。
2．确定评价内容
笔者根据英语学科特点和班级实际情况，确定在英语学习评价中终结性评价占80%，形成性评价占20%。并根据初中生的年龄特点制定“英语学科形成性评价表”（见表1），确定各评价项目的成绩均用M、V、G、J、T五个等级来表示：M=MARVELLOUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST SO SO、T=TO DO BETTER。综合评价成绩的五个等级分别折合为以下几档分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分以下。
英 语 学 科 形 成 性 评 价 单
学校 班级 姓名
学习
行为平时
测验 作业
情况 课外阅读
(可替换) 任务完成（可替换） 综合评价
成绩
教师评语：
教师签名：
3．实施评价
3．1教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。
3．2学生自我评价。自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。因此，培养学生的自我评价能力将有助于他们自主学习能力的培养。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：
个人信息档案：
让学生用英语填写个人信息卡，做到学以致用，让学生体会到英语的用处，逐步形成英语运用意识。
SUBJECT TERM
NAME： SEX： AGE：
SCHOOL： CLASS： GRADE：
ADDRESS： POSTAL CODE： TELEPHONE：
E-MAIL：
PERSONAL INFORMATION：
日常学习记录：
包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不足，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思，同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在的对自己进行评价的过程中得到激励，增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与，能自己进行调控的评价，更能增强学生的学习责任感，为以后的学习打下更好的基础。
不定期任务记录：
每学期组织几次全班参与的节目表演或竞赛，如英语诗歌朗诵，小品表演、单词记忆赛、英语歌曲演唱等，让学生以个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定。
问卷调查表；
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。而初中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的，因此了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。
学习行为评价表：
好的学习行为能产生好的学习效果，为了帮助学生形成良好的学习行为，笔者设计了学习“学习行为评价表”，要求学生每学期在期中和期末自评两次，帮助学生对自身的学习行为有更深的认识，及时调整学习进程。
3．3学生相互评价。初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，笔者在所任教的班级内开展小组合作学习，要求小组成员之间进行相互评价。评价的内容包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等，主要通过让学生填写互评表和学生座谈的形式实施。
3．4综合评价。为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为建立“教师--学生--家长”三位一体的民主评价制度创造条件，笔者在班内开展“STAR OF THE WEEK”评选。希望通过评选帮助学生树立更明确的短期和长期学习目标，使全班学生都能看到自己的进步，为英语学习注入一针强心剂。笔者在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1-3人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时告知获选学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与学生评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。
4．加强评价过程指导，正确运用评价结果
初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，自学能力加强，但自觉性和依赖性，主动性和被动性并存，因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。对于依赖性更强，自学能力更差的初一学生来说，教师对形成性评价过程的监督和指导尤其重要。对学生的学习档案进行定期和不定期的检查，既能帮助教师了解学生的学习情况，更能促使学生规范地做好档案记录，培养自我约束能力，逐步形成自我评价和自主学习能力，成为学习的主人。
由于形成性评价是在师生共同合作下完成的，对其结果的充分利用无疑能对师生双方都具有很强的激励作用。强调以鼓励为主的形成性评价的结果使测试成绩不理想的学生能在其它方面发现自己的优点，找到自信，继续保持他们对英语学习的兴趣；能使测试成绩优异的学生在体验成功之后，意识到自己的不足之处，再度审视自己，更加努力地寻求自我的发展；能使学生学会去发现自己的长处和别人的优点；能使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点，给学生带来不断上进的勇气。
对于教师来说，形成性评价的过程就是教师关注学生、关爱学生、了解学生、调控教学活动的过程，它的实施敦促教师深入到学生群体中，在充分尊重学生作为不同个体的特殊性的基础上，去了解学生在课堂学习内外的方方面面，从而进行客观的评价。形成性评价的结果能帮助教师了解学生的兴趣、爱好、学习态度、学习习惯、学习能力等方面情况，做到因材施教；能帮助教师认识并改进其在教学行为中的不足之外，做到及时调整和不断学习；能增加师生接触的机会，增进师生感情，有利于教学活动的进一步开展和教学质量的提高。
5．反思与改进
在班级内进行一学期的形成性评价研究后，笔者在感觉到形成性评价为自己和学生带来改变的同时也觉得学习档案的设计过于繁琐，还未能充分体现学生的主体性，不利于学生创造性的充分发挥。为此，在第一学期到新的学校接触新的学生后，根据现在学生的特点，对原来的实施方案进行一定的改变，保留原来的教师评价、学生互评及综合评价环节，改变对学生档案的部分要求。
学习档案分为以下几个部分：个人资料卡，书面作业样本，平时测验记录，平时朗读记录，学生对自己的学习兴趣、态度与方法的评价表，不定期的任务成果（邀请函、标志、卡片等）。由于本班学生在小学里已经接受过一到两年的英语教育，具有一定的英语基础知识和英语学习能力，笔者在设计学习档案时则交给学生更大的自主权，不再对某一具体项目的格式进行规定，而是让学生自己根据个人兴趣和所学的知识进行设计、完成，笔者再根据实际情况对档案进行检查，表彰优秀者。
六．结束语
通过一年的教学实践，笔者深深地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物，培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。形成性评价的实施在对学生产生重大影响的同时，也对教师的教学起了很大的作用。它促使教师改变以往片面地以考试成绩来衡量学生的观点，促使教师更深入地去观察学生、了解学生，对学生的各方面情况进行客观地评价，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。
形成性评价确实对初中英语的教学活动起到了很大的作用，但在实施的过程中也遇到不少的问题。如有部分学生对这种评价方式的不理解导致行动上的不配合，使学习档案不完整，给综合评价带来一定的难度；部分图表设计得过于简单化、格式化，不能充分反映所评价的内容；部分评价项目比较烦琐、不够客观，不能真实反映学生的实际情况等。而最大的问题就是由于形成性评价只是在笔者所任教的一个班级内实施，难以与整个学校的教学评价体系相接轨。也正是由于这种“唯一”使得笔者在实施形成性评价的过程中缺乏交流的对象，使一些问题得不到及时有效的解决，制约了对形成性评价方式的进一步改革和完善。相信只要有更多的教师意识到英语学习评价改革的必要性，并且能积极参与到这项活动中来；相信只要通过与大家的进一步探讨，通过进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的初中英语形成性评价的实施之路。
参考书目：
1．教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，北京师范大学出版社，
2．黄煜峰 《初中生心理学》，浙江教育出版社，1993
3．苏德宏 “发挥形成性评价在英语教学中的作用”，《中小学英语教学与研究》，20第2期
4．赵淑红 “形成性评价及其在小学英语教学中的实施”，《中小学英语教学与研究》，2001年第5期
附录：
课 外 朗 读 档 案
日
期 篇目
内容 所用
时间 朗读形式 自我评价
集体读 自己读 其他 M V G J T
课 外 阅 读 档 案
日期 书目
篇目 所用
时间 字
数 内容摘要 自我评价
M V G J T
作 业 档 案
日
期 完成 未完成
原因 错误
项目 错误订正
记录 自我评价
M V G J T
平时 测 试 档 案
笔试成绩 口试成绩 自我评价
单元 成绩 单元 成绩 M V G J T
英语学习兴趣调查表（1）
（说明：在（ ）内打√，可进行多项选择）
1．你对英语的喜好：
喜欢上英语课（ ）不喜欢上英语课（ ）一般（ ）
2．为何喜欢英语课：
喜欢上课的老师（ ）课本内容很有趣（ ）课堂活动有趣（ ）英语很有用（ ）
3．对老师的期望：
多组织课堂游戏（ ）多教英语歌（ ）多学绕口令（ ）多进行小组活动（ ）多放VCD（ ）多做笔头练习（ ）
4．你在课余时间如何学英语：
朗读（ ）阅读（ ）背诵（ ）听（ ）看英语节目（ ）做练习（ ）从不翻开英语书（ ）
5．你在英语课堂上：
经常发言（ ）偶尔发言（ ）愿望和同伴合作（ ）不愿意被老师叫到（ ）
6．是否觉得学习英语困难：
是（ ）否（ ）一般（ ）
7．你觉得最困难的是：
记单词和句子（ ）背书（ ）阅读（ ）听力（ ）课堂表演（ ）和同学合作（ ）
8．你愿意用哪种教材：
人教版（ ）牛津英语（ ）无所谓（ ）
9．你认为人教版教材：
较简单（ ）较难（ ）生动有趣（ ）词汇量较多（ ）
10．你认为牛津英语：
较简单（ ）较难（ ）生动有趣（ ）词汇量较多（ ）
11．你想对老师说的（对老师的要求、建议或其他）：____________________
___________________________________________________________________
英 语 学习兴 趣 调 查 表（2）
（说明：在你的选项内打√）
项目 喜欢 一般 不喜欢
唱英语歌曲
说英语绕口令
表演英语对话
讲英语故事
背诵英语歌谣
听老师说英语
做英语游戏
阅读英语文章
听英语广播
看英语电视节目
我有话要说：
教师评语：
_______________________________________________________________
英 语 学习态 度 调 查 表
（说明：在你的选项内打√）
项目 同意 不同意
英语很有用
英语对我很重要
学习英语很有趣
学习英语不难
喜欢上英语课
愿意在课外学英语
我相信自己能学得更好
英语太难了
英语虽然难，但我仍愿意学
英语对我没什么用
英语课没意思
我有话要说：
教师评语：
_____________________________________________________________
学习行 为 评 价 表
（说明：在你的选项内打√）
项目 自我评价
M V G J T
学习习惯
学习方法
学习能力
参与意识
合作精神
课堂表现
课外表现
作业情况
篇2：英语教学实施形成性评价初探 (中学英语教学论文)
[摘要] 本文提出了在英语教学中实施形成性评价的理念、理论依据及具体操方法，以促进学生学习的“内化”，变被动学习为主动学习，从而提升整体教学效果。
[关键词]终结性评价 形成性评价 评估卡 评价语
进入21世纪，我们的学校教育正在从应试教育逐渐走向素质教育。教育目标、教育要求、教学内容等也在不断改革创新，这就要求我们的教学评价方式也随之有所改变，不能过多地依赖终结性评价，而须将形成性评价与终结性评价有机结合，只有这样，对学生的评价才会公正客观全面又能促使教师学生不断努力，不断完善自我，提高英语教学的效果。一年来，笔者对英语教学实施形成性评价作了一些探索与实践，从中获得了一些体会与启示。
一、形成性评价的特点
形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识能力兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价是全方位的、立体式的。它是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，也能促使教师全面、深入、细致地总结课程教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径。
二、形成性评价应用于英语教学的各个环节中
1、在课堂教学中运用形成性评价
课堂教学是主战场，学生的各方面能力在此能基本得到印证。作为教师，眼光要面对全班学生，密切注意学生的表情、眼神、动作反应等。要时刻观察学生在听说读写各项实践活动中的表现，尤其是好与差比较明显的，在课堂上要及时给予鼓励和提醒，并及时记载情况，然后课外找其谈心交流。
在课堂教学中，为了了解每节课每个学生的表现，进教室前，本人总随身携带一本记事本，记载学生在听力理解、回答问题、配对练习、小组活动、自由交流等的反应、学生的学习态度、主观能动性等。过大约二、三周，对每个学生进行一次小结，找出其变化情况并及时反馈给学生。同时每个学生自己也准备一张记分卡，让他们自己对课堂教学的各个过程作全面的评价，并让学生与学生之间开展互评。这样，学生就会经常反思自己，并且千方百计参与到教学活动中，变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习。这个评估卡是这样设计的（最高分值10分）：
Name Class NO.
类别
日 分
期 值 参与态度 听讲程度 回答问题 课堂笔记 配对练习小组活动 总体表现
自评 互评
每张表格填10次，可用两星期，到时收起由教师保管，作为档案资料。
另外，教师在课堂上要适时地运用一些反馈语，评论和评估学生的课堂表现，最好多使用一些积极性反馈语，如：肯定式（赞扬）评语yes，right，OK . wonderful，well done， perfect，You are very clever. etc; 鼓励式评语:Trust yourself. Never mind. Never give up. Have a try. Try again. etc。如果学生在课堂内外能经常听到教师的这些评价语，心理会放松许多，更有利于提高参与热情，拉近师生之间的距离，让学生体味成功的欢乐。所以千万别吝啬使用这些词语，它会给我们带来意想不到的效果。
2、在练习或作业中运用形成性评价。
无论是课内还是课外练习，要注重实用性、创新性、趣味性、延伸性，有助于学生复习掌握所教的语言知识，适当向课外延伸，开阔学生的视野，提高学习英语的兴趣，培养创新意识。很多练习虽然是个人练习，但允许同伴互帮互助，进行自评互评，便设计这样的表格：
名称
姓名 作业态度(1) 完成数量(2) 完成质量(3) 正确率
(4) 难易度
(5) 订正情况(6) 总体评价(7)
自评
互评
具体评价语的运用：
1、作业态度：好、较好、一般、差
2、完成数量：全部、大部分、少部分、未做
3、完成质量：优、良、及格、不及格
4、正确率：高、较高、不高、很低
5、难易度：难、较难、一般、不难
6、订正情况：全部订正、多数订正、部分订正、不订正
7、总体评价：A(等)、B(等)、C(等)、D(等)
在课堂内外的练习中，提倡小组合作学习。将班内学生根据学业成绩智力反应及非智力因素等分成ABC三类，然后将1名A类学生与2名B类学生和1名C类学生安排在一起，组成4人学习小组（最好座位也照次），坚持“同组异质、同质异组”的原则，形成相对的竞赛小组，并由学生自己取名为：Apple Group. Banana Group. Pear Group. Cat Group等等，每个组员也为自己选择一个英文名字。同时推选出小组长，而且要定期轮流当，负责督促、检查、评估组内学生，也是与其他组竞赛、对抗的领队。对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组际之间开展竞争。对小组共同完成的每个项目小组成员接受同样的分数或者单独评价，最后各个小组评出ABCD四个等级，并给分数较高的小组以奖励：The winner，Good group，Super team等。设计评估卡如下：
小组成员 a b c d e f g h i j
× ×
× ×
× ×
× ×
小组总分
评价结果
如：教学到true-truly这个单词时，便让学生即时默写出10个（及以上）的形容词变副词的形式，以组内成员单独完成，共同相加获得的词数多少为准，然后请小组长向全班汇报结果。又如，布置作业要求写一篇书面表达，让四人小组先讨论，教师用一些提问来给学生领路，引导他们去思考、写哪几个要点等。课后，让小组成员单独写，再是组员之间自评、互评、互改，最后定稿。这样既克服了班级人数多，教师无法面批面改的困难，同时也培养了学生互助友爱、团结协作等良好品质。当然在这个“放”的过程中，教师要适时地、高屋建瓴予以指导点拨，并由教师作出评价：wonderful，well done，good， A、B、C、D等，并记入学生成绩档案。
三、实施形成性评价的体会和注意事项
1、形成性评价有助于全面公正客观地评价学生，也有利于教师及时改变、调整自己的教学行为和教学方法，这一评价体系现已被更多的教师采用和认可。
初中教学大纲提出了“对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重”，“既关注结果，又关注过程”的评价体系，这一理念已正在或逐渐被广大教师接受。前不久，对本教研组内10多位教师作了问卷调查和座谈，其中有一个问题：把形成性评价和终结性评价结合起来会优于单纯的终结性评价吗？肯定回答率达百分之百。
2、形成性评价不仅有利于促进学生良好的学习习惯的形成，培养兴趣、毅力及学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础，同时，也能促进教师经常反思自己，不断提升自己的教学行为、教学策略及教学方法。
本人在形成性评价实施之后与之前相比，许多方面都有了不同程度的改变：更重视以人为本，更重视培养学生自主探究与合作交流，更重视对学生思维能力与创造能力的培养，更重视学生对英语学习的态度和积极性，而且也更受学生欢迎。
在实施形成性评价的过程中应注意以下几点：
⑴要事先向学生交代清楚，告知学生评价的具体内容和方法，让学生心中有数，并能跟上节拍。
⑵要经常动脑筋，设计出比较科学、恰当的评价记录卡，还要建立学生档案，并定期与学生交流、召开座谈会、问卷调查等。
⑶定期向学生公布或通知本人，及时反馈。
⑷形成性评价的结果应是宽松、开放的，有利于激励学生的。
⑸在教学中要创设能激发学习兴趣的，较为真实的语言情景；要多设计些具有启发性的，能开拓学生思维的问题；要多采用发散性思维，多开展竞赛评比等活动；作业布置要有创意等。
四、结束语
本人在英语教学中结合实际，对评价制度作了一些改革与尝试，时间不长，而且有些方法还不十分成熟完美，有时因为工作忙碌，考虑不周，做起来与目标还有距离。今天写成此文，希望得到专家同行的指导、帮助。
参考文献：
1、《对现行外语教学评价的反思》北师大外语系课题组《中小学外语教学》2001.6
2、《发挥形成性评价在英语教学中的作用》江苏南通 苏德宏《中小学英语教学与研究》
2001.2
3、《合作学习在初中英语教学中的运用》杭州学军中学 徐红《中小学外语教学》2001.1
篇3：形成性评价在高中英语教学实施论文
关于形成性评价在高中英语教学实施论文
1、问题的提出
长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。
20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究，回答以下问题：
1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响？
2．形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩？
2、形成性评价研究
(一)、研究对象的确立
本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下
R10102
R20304
笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作,其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。
所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。
(二)、形成性评价工具
1、观察
观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的`解决办法。
2、问卷
问卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。
3、学习档案袋
档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
4、自我评价
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式（陈振华，,4）。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。
5、学生互评
学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做”的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。
6、教师评价
教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。
(三)、实验的实施
本次形成性评价的实验时间为:.9——.1
形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：
1、实施促进语言知识掌握的评价
为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。
每周五学生写学习周记，反思自己这一单元掌握的内容，并制订出改进措施。
2、实施促进学习策略和情感态度的评价
学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验。
考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识，对一次成绩不理想的学生采取延缓评价，这些措施，都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。
3、实施促进合作精神与自学能力的评价
为培养学生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25；同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，
笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评．每个人都要在评价表的Comments一栏中简要写出评语。
学生作文自评表(表1)
Title____________Date___________Class___________Writer_________
Ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=super
Date__________Class_____________Evaluator______________
注:该表改编自孙张泉2004.4
(四)、实验结果的反馈与分析
在实验结束时，笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生，实验班学生在很多方面显示了一定的优势，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动，通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。
以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计（表2）
从表2我们可以看出，相对控制班，实验班在有关学生内部变化的数值指标，有非常显著的差异，应用SPSS进行独立样本的t检验，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识，在终结性评价中成绩显著。
从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学的灵活，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展，促进了英语教学质量的提高。
3、结论
经过一学期的实验，此项研究得到了以下结论：
在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推进英语教学的发展。
然而，在实验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们注意。
(一)、学校方面
面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺
子,应具有较强的检验性,学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。
(二)、学生方面
经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时，有些同学觉得这很可笑，幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。
(三)、教师方面
形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考”的指挥棒作用，教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考，教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。
总而言之，在高中英语教学中，形成性评价方式要比单纯的终结性评价方式对学生的英语学习更能起到良好的效果，但就中国教育现状，是继续以前传统的评价模式呢，还是设法使形成性评价在高中英语教学中普及开来？这还是一个需要我们英语工作者们潜心研究的问题。
篇4：浅谈形成性评价在高中英语教学中的应用(中学英语教学论文)
浅谈形成性评价在高中英语教学中的应用
摘要: 本文提出了在英语教学中实施形成性评价的理念，围绕形成性评价对学生发展的作用及在高中英语教学中的具体应用等方面，阐述了怎样进行形成性评价，以促进学生学习的“内化”，变被动学习为主动学习，从而提升整体教学效果。
关键词:形成性评价 英语教学
教育部制订的国家义务教育新课程标准中指出，“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应注意学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”因此，教学评价既要关注结果，又要关注过程。着重教学过程的评价，称为形成性评价(formative evaluation );针对教学结果的评价，属于终结性评价(summative evaluation。由于教学过程决定教学结果，因此在教学中必须注重形成性评价。
一、形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组综合的方式进行评价，鼓励学生，教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情祝的反馈与评价、平时测验等。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
二、形成性评价在高中英语教学中的应用
1.课堂教学
在课堂教学中，学生参与的程度和质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师让学生自我评价和相互评价，反思教学目标是否实现，学生运用语言的能力是否提高，从而不断修正教学过程和内容，改进教学方法。尤其在对话课的教学中，学生的语言交际能力能及时反馈，评价易于展开。例如，高一上册unit 4,Unforgettable Experiences,第2课(对话课)，在上课前，笔者先向学生展示了以下学习目标:(1)通过对话学习、情景对话、心理咨询等手段，掌握如何在不同场合用英语进行正确表达，能提供帮助、安慰、鼓励的言语;(2)能有条理地表达个人的见解和想像，能传递信息并就熟悉的话题表达看法。笔者的教学设计分
为:A. Pre-dialogue ; B. While-dialogue ; C. Post-dialogue。在Post-dialogue过程中，笔者提出:
Task 1:Make dialogues according to the following situation(pair work):
Situation: you have just been saved from a terrible earthquake
and you are worrying about your family.
Task 2 Performance: Four students act as psychologists. They are good at dealing with the problems on life and study, such as, having sports, making friends, getting along with parents and keeping healthy. Let students speak out freely and ask one of them to give the students some advice.
此项任务之后，笔者要求学生开展相互评价，由组长或指定学生负责，组织小组反思，填写下表，并存人小组学生档案。学生填表过程实际上是享受成功、反思差距、找出努力方向的过程，从而激励学生的参与热情，使课堂教学处于最佳状态。
表1学生英语学习互评表
listening seldom sometimes often always
Helshe listens to his/her partners carefully.
Helshe understands his/her partners well.
He/she understands the reporters well.
He/She follows the teacher's oral instructions
speaking
He/She pronounces words correctly.
He/She speaks clearly and fluently.
He/She uses body language properly while speaking.
He/She uses linking words while speaking.
He/She states the topic or his/her opinion briefly but clearly and completely.
participation
He/She involves himself /herself in group work willingly.
He/She works with his/her partners happily.
He/She makes good preparations for group work in advance.
He/She gives his/her reasonable suggestions.
He/She follows his/her reasonable suggestions.
2.作业练习
书面表达是高中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，是平时学习中一项经常性的练习。笔者采用形成评价中自我评价、相互评价的方式(见表2)来处理学生的书面表达，其效果令人满意。
首先，结合教材内容及不同文体我们可提出不同的评价要求，从易到难，循序渐进。如高一上册unit 11 The Sound of the World。该单元的阅读课文是一篇说明文(essay)，教师可让学生讨论、分析课文的结构并找出在说明文中常用的一些词，如:instead , but, however, for example, etc.并教他们有关说明文的一些写作技巧，然后，向学生提供以下写作题目:a. Life in city and country; b. The Spring Festival and Christmas.
当学生完成了一篇文章的初稿后，即让每一位学生填写一份自我评价表(见表2)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25;同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为very weak, weak, okay, very good; super.假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分(十项具体的评价要求略)。
根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给教师，由教师评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存入自己的写作档案里。学期
末，学生自我作一次回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可在教师指导下进行同桌互评或任意配对互评，每个人都要在评价表的Comments一栏中简要写出评语。
表3学生作文互评表
Title________ Date_________ Class_________ writer____________
Rating Scale: 1 to 5 1=very weak 2--weak 3=okay 4=very good 5=super
Criterion R Score Comments
1 The opening catches reader's interest.
2 The thesis states topics and the main idea clearly.
3 features or subjects are discussed in the same order.
4 The order, in whiph features and subjects are discussed, is logical
5 Specific examples are used to support main ideas
6 Wording and ideas are fresh and interesting.
7 Words suggesting comparative/contrastive clues are used
8 Grammar
9 Sentence Structure
10 Spelling
Date_________ Class_______________ Evaluator_________________
再如课堂作业(一篇完型填空练习)的评价活动，首先，教师和学生必须一起根据学生不同的学习情况具体制定出各项评价标准，对于基础较一般的学生，它的标准可以是自问是否做到以下几点:
(1)I can read it before I do the exercise.
(2)I can get the general idea although some sentences are difficult for me.
(3)I can do it in the limited time.
(4) Half or most of the exercises I do are right.
(5)After the teacher gives the answers, I can understand the whole meaning of the passage.
在学生的参与下制定了标准并做完练习后，就可开始自我评价，同时学生也可以形成一张标有日期的自评表。
姓名______________日期______________作业类型__________________
结果:完成的比较理想的有________，完成的不理想的有_____，完成的很差的有____，以后的发展目标和改进方法______________。
学生通过自我评价和反思，能创导出一种积极和自学的学习氛围，能开发学生的潜在学习能力，能使学生有一个重新开始的感觉，并为下一步学习制定目标。
3．单元学习总结
人教社新编高中英语教科书中，特别重视对学生学习过程的形成性评价。每个单元workbook中均设Assessing部分，无沦在内容还是形式上，均体现出多样性。评价内容包括:Goals目标), Content(内容), Strategies策略), Learning log (学习日志), Reflection(反思), Skills(技巧)等。从形式来看，有问答形式，打分形式，填表格形式等。一单元学习后，可让学生对本单元的学习内容进行自我反思，自我评价，总结成绩，查找差距，明确努力方向。 教师根据全班学生反馈上来的情祝，采取一定的应对性步骤，如组织学生小组内交流讨论，教师个别指导等。对于个别具有广泛性的问题，可以另行安排时间进行解决。
三、实施形成性评价的体会和注意事项
1.形成性评价有助于全面公正客观地评价学生，也有利于教师及时改变、调整自己的教学行为和教学方法。《课程标准》提出了“对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重”，建立“既关注结果，又关注过程”的评价体系，这一理念已正在或逐渐被广大教师接受。
2．形成性评价不仅有利于促进学生良好的学习习惯的形成，培养兴趣、毅力及学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础。同时，也能促进教师经常反思自己，不断提升自己的教学行为、教学策略及教学方法。 笔者将形成性评价实施之后与之前作一比较，发现许多方面都有了不同程度的改变:更重视以人为本，更重视培养学生自主探究与合作交流，更重视对学生思维能力与创造能力的培养，更重视学生对英语学习的态度和积极性，而且也更受学生欢迎。
3．实施形成性评价应注意的几个问题
（1）由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价，老师要在与学生共同探讨、共同完成的过程中，与学生合作评价。因此，与单纯的考试、测试相比，这种评价的难度更大了，对老师的要求更高了。老师必
须克服偏见、客观分析，做出的评价必须适合学生发展的需要。无论何种形式的评价，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（2）形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定，这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
（3） 在进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时的比例。要注意评价的实际效果，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
参考资料
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2北师大外语系课题组.对现行外语教学评价的反思.中
小学外语教学.2001(6)
3李静纯.“英语课程形成性评价的设计与实施”.互联网。
4罗少茜.《英语教学中的行为表现评价理论与买践》.北京教育出版社
5苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.2001.(2)
6卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践.中小学外语教学.2002.(12)
篇5：发挥形成性评价在英语教学中的作用 (中学英语教学论文)
漳州二中 林群鸣
[摘要]形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。本文通过分析目前中学英语教学评价方式的不足，提出应建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并在英语教学中加以实践、发展和完善。
[关键词]形成性评价；促进；学生全面发展
一、问题的提出
评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。
教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停留在老的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。
二、转变评价理念，构建促进学生全面发展的形成性评价体系
将评价体系纳入课程的重要组成部分，是《英语课程标准》的一大突破。我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。”所以，无论从宏观角度看，还是从微观角度看，加强英语教学评价的研究和试验都具有深远意义。
形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点：
对比
内容 传统的评价方式（终结性评价） 形成性评价
测试
目的 总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。 形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。
侧重点 1.教学的最终结果
2.教师评价
3.依赖或强调记忆(禁止学生交流）
4.评价手段和内容单一
5.侧重于定量分析
6.测验本身不是一项学习活动 1.教学的过程（促使教师自我反思）
2.学生自我评价（做学习的主人）
3.鼓励合作性学习
4.评价手段和内容多样
5.侧重于定性分析
6.测验本身也是一项学习活动
课堂
管理 1.侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）
2.学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。
3.测试中不能寻求任何帮助。 1.溶入性的（课堂教学固有程序的一部分）
2.学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。
3.可借助多渠道的帮助来完成任务。
反馈 测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。 基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。
从对比中可以看出，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。
三、发挥形成性评价的作用，促进学生学习兴趣及学习能力的提高
随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based )课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。20起，我校在英语教学中引入了形成性评价，并进行尝试。
（一）设计评价原则
1、主体性。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。
2、过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。
3、多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。
4、发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。
5、人文性。形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。
（二）制订等级评价标准
根据《英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点，结合我校初中生的实际水平，我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用描述性语言+等级制评价方式，对学生进行评价。每项达到5个目标为A等(excellent)，4个目标为B等(good)， 3个目标为C等(adequate)，2个目标以下为D等(need improvement)。
（三）具体操作方法
1、口语测试
在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。
2、书面测试（每一单元）
书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自已某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自已的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
3、建立学习档案portfolio
让学生本人建立学习档案。包括以下内容：1）在日常生活中发现的英语问题；2）解决问题的方法和过程；3）解决问题的反思；4）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）；5）制作的图片、卡片、照片，学生录音；6）收集有关资料（如英语形成性评价记录等）；7）阅读范文；8）学生的作文；9）电脑磁盘。
教师每个月要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自已的学习历程，以便全面了解自已的学习过程，更深刻地感受到自已的成长和进步。
4、课堂评价
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自已的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自已的教学进行反思，改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。
5、分层教学，分级评价
分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。
6、学生全面素质评价。
按百分制，采用终结性评价（考试分数）的形式，考查学生掌握英语的情况，内容包括：听力（20%）和笔试（70%）两部分。根据学生的考试分数，最后采用“口试（10%）+分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”，对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。
（四）实践取得的效果
我校是进行英语口语测试实验校，几年来，我们注意把形成性评价与终结性评价有机地结合，重视把英语形成性评价引进课堂，取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚，英语口语水平较高，在参加全国中学生英语能力竞赛中，初中各年段的获奖人数和奖次都位居我市中学前茅。中考，参加考试人数432人，英语单科及格率四个A班达到100%，年段平均达到86.8%，名列全市第一，尝试形成性评价取得初步的效果。
四、结束语
英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度还不够。令人欣喜的是“福建中考制度改革已见端倪，今后中考将取消原始分，改用等级制；改革试点从在厦门试点，起在全省范围内推行”。新课程标准英语教材“go for it”《英语（新目标）》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如：在学生用书每单元后的Self Check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册等，这无疑给评价改革指明了方向。
在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力，作为教师，首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。
参考文献：
1. 教育部《英语课程标准（实验稿）》2001
2. 《新课程与教育评价改革》译丛总序，20
3. 李静纯.《英语教学评价改革的的定位和基本思路》.4
4. 卢莉.《中学英语形成性评价的探索与实践》[J].中小学外语教学.12
5. 北师大外语系课题组《论在外语教学中形成性评价体系》[J].中小学外语教学，2001，（5）
6. 《福建省基础教育课改实验区20初中毕业考试与高中招生制度改革指导意见》
篇6：形成性评价在大学英语教学中的实施
形成性评价在大学英语教学中的实施
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,综合语言应用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的`.因此,作为教师,注重过程评价,完善评价体系,实行“形成性评价”与“终结性评价”相结合,在评价中体现激励功能,让学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者,将学生自评、互评、小组评价、教师评价等各种手段有机结合起来,实现课堂评价主体的多元化,从多个角度来评价、观察和激励学生,使学生在学习过程中不断体验成功和进步,将有利于学生认识自我,有助于学生反思和调控自己的学习过程.
作 者：张帆 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：形成性评价 自评 互评 自主学习篇7：体育教学形成性评价的基本功能和实施论文
体育教学形成性评价的基本功能和实施论文
课程评价是新课程改革的关键。新课程的教学评价倡导评价方式多样化、评价主体多元化、评价重心从终结性评价转向形成性评价。[1]但现实距离这一理念还有很大差距,究其原因,关键在于传统的评价方法和技术没有得到改变。[2]
本文旨在探讨如何在体育教学中有效实施形成性评价。
一、形成性评价的基本概念
形成性评价 (formative assessment) 最早由美国专家斯克里文 (M. Scriven) 于 1967 年在其所写的 《评价方法论》一书中提出。尽管不同学者对形成性评价的定义略有差异,但较为统一的认识是: “形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。”[3]
根据我国新课程标准对形成性评价概念的定义,“形成性评价是通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的体质健康发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学。”从以上定义来看,形成性评价这一概念的基本内涵大致包括三个方面: 一是注重教学方法手段的灵活应用,以有效地引导教学过程; 二是注重学生学习体验和主体感受,强调对学生学习尝试和创造性的肯定与激励; 三是注重对教学活动进行阶段性评价,以发现问题,从而帮助教师持续改进教学,提高体育教学效率。[4]
从形成性评价的定义中还可以发现,教学实践应用形成性评价的主要目的是促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学,也就是说,形成性评价更加注重学习习惯的培养,并通过对教师教学和学生学习的信息反馈,及时发现存在的问题,实现教学方法的不断改进和教学水平的持续提升,充分体现以学生为本和终身体育的理念。
二、体育教学形成性评价的基本功能
形成性评价的主要原理是明确学生的学习潜力,发现教师在教学过程中存在的问题,努>文秘站:力改进教学,提高学生的学习水平。形成性评价不是仅仅从评价者的需求出发,而更多的是从被评价者的需求出发,重视教师的教学过程和学生的学习体验。其主要功能有以下几个方面。
(一) 诊断、反馈、激励功能
形成性评价是通过对体育教学计划、教学方法、教学过程以及教学目的中存在的问题等进行诊断,以便能够及时地为教学活动提供有效的反馈信息,从而提高学校教学活动的整体质量。形成性评价不会再出现区分学生优劣程度的现象,其评价的主要目的是对体育 “教”与 “学”进行全面的诊断,并从中确定课程目标的达成度。评价结果要以科学、合理的方式反馈给教师和学生,以确保教师和学生能够接受,从而对自己有一个全面的'认识,促进教学工作的顺利进行。形成性评价鼓励每一位学生更好地展现自我,并配合一套合理的诊断和反馈机制,从而形成一种积极有效的激励手段,促进体育教学活动的开展。
(二) 调整、测验、矫正教学设计功能
在进行体育教学时,形成性评价更多地运用在单元教学中,为能否完成体育教学过程中各种不同的项目做出评价。在教学过程中教师通过观察学生的行为来进行相应的反馈,以更好地把握教学方向,调整教学方法。形成性评价不仅可以对单一体育项目进行评价,而且可以将多个项目综合起来进行评价,同时也可以将多个单项结果结合在一起进行评价。例如: 某学校在高一年级6个班中随机抽出了 3 个班作为研究对象,通过对这几个班学生的体育技能、体育知识、师生关系、学习态度、学习能力以及学生对体育的掌握情况等进行分项形成性评价,并分别对每位学生的优缺点、教学状况等进行分析,对其中的不足给予及时的反馈、矫正,再将各分项的结果综合在一起进行评价,同样进行反馈和矫正,以更好地促进体育教学的开展。
对于学生的矫正措施主要有为学生提供内容相同但是教学手段和方法不同的教学机会; 教师根据评价的结果对学生进行个别辅导; 根据学生对体育教学掌握的不同情况,采取不同的矫正方法,只有这样才能更好地保证学生掌握所要学的内容,以不断完善和推动体育教学的发展。
(三) 主题、内容、时段多元化功能
形成性评价具有评价主题、评价内容以及评价时段多元化的特点,并且倡导根据实际情况选用不同的评价手段和方法,尤其是质性评价方法,例如教师教学记录、学生成长笔记等,除此之外,形成性评价还更多地强调评价的日常化。在评价主题上,同一堂课针对学生的学习基础不同可以分层、分组进行教学,采用不同教学内容,确立不同的评价主题。以短跑起跑姿势教学为例,教学评价可以分为三个阶段。第一阶段,教师不讲解动作要点,直接让学生做蹲踞式动作,然后发口令 “各就位-预备-跑”教师观察学生动作姿势,发现存在的问题,做好记录。根据蹲踞式起跑的内容要素,评价主题可以确定为动作标准最优、蹬地力度最优、起跑速度最优等多个主题。
第二阶段,教师对第一阶段学生存在的问题进行简要点评,重点讲解蹲踞式起跑技术,并进行示范,然后让学生进行练习。此阶段评价要素除了动作技术前后脚放到恰当位置,起跑时臀部不能抬起太快以外,还要观察学生听讲、做练习的积极性和认真程度,并进行记录。教师根据评价主题,对不同类型的学生进行评价,侧重选优表扬,建立信心。第三阶段,纠正错误技术动作,巩固、强化正确动作。根据教学内容要素,确立不同评价主题,可以让每个学生都能得到单项奖,从而增强学习兴趣。同时,随着教学阶段不同,调整评价主题、内容,进行动态观察,这样不但可以清楚、全面地记录学生在体育教学过程中的成长,而且能够更好地发挥教学评价的激励作用。
(四) 反思、总结、提高功能
体育形成性评价强调 “实践-反思-发展”,不仅注重学生学习水平和教学有效性的评价,而且注重学生参与体育教学评价的各个环节。学生参与评价,一般会对其产生一定的压力,可以有效地激发他们的自觉、自省以及反思,并对自己进行详细的总结,然后制订一套合理的学习计划,以不断提高体育能力。以中学武术教学为例,在教学实践中,可以为学生建立一个 “学习周报表”和 “学习月报表”,让学生一周一反思、一月一总结,记录套路学习、动作学习的数量增长情况以及自我对武术的认识提高情况,教师同步建立周、月记录,与学生自我记录进行对比,共同对学生的学习进行客观评价,最终目的是促使学生不断进步。
三、体育教学形成性评价的具体实施
(一) 确定形成性学习单元
由于体育与健康课程采用了选择性学习,学习评价内容和方法由教师根据学生学习活动决定,学生的学习项目又呈现了较大的差异性和地域性特点,因此,体育教学中实施形成性评价首先需要确定形成性学习单元,也就是明确学习的内容和要达成的目标。例如,开学之初,根据教材难易程度对教材内容进行分层,建立教材内容的学习单元; 在此基础上,根据学生基础与个体差异,分层制订切合学生实际的学习目标。然后,教师将教材内容分解成适合学生的具体教学单元进行实际教学。
(二) 制订形成性评价方案
形成性评价特别关注的是学生学习态度、情意表现和运动能力等,而对这些方面的评价不便于采用客观数据性指标,很大程度上取决于体育教师在体育教学过程中对学生的关注和细心观察。
因此,为了在体育教学中很好地实施形成性评价,需要制订一套科学的评价方案,首先要明确已经确定的形成性学习单元教学内容,其次要明确形成性学习单元教学目标,第三要了解学生群体的现有水平,最后制订出既包含课程目标又能有效提高学生体育能力的教学评价方案。
(三) 划分形成性评价等次
体育教学中划分形成性评价等次包括两个方面,一是学习态度的等次,二是学习效果的等次。
为了明确体育教学内容载体,先探讨如何确定学习效果的等次。以高一篮球选修班学生专项体能测试纵跳摸高和篮球半场往返运球上篮为例,纵跳摸高测试方法如下。场地: 在与地面垂直的墙上画一条刻有标高标志的尺。动作: 背靠墙上的尺站立,举单臂跳起努力触摸尺的最高点。方法:每人试跳三次,取其中最高一次的成绩减去站立摸高成绩即为最终成绩,登记成绩时以厘米(cm) 为单位,取整数。篮球半场往返运球上篮测试方法如下。场地: 半场篮球场,篮球若干个。
动作: 单手运球,运球时不得走步。运球中违例者应从违例点开始重新运球。方法: 从起点半场中线与边线的交叉点运球,到达篮下投篮,投中后运球至另一侧,一脚踏中线与边线的交叉点后,往回运球上篮,投中后运球回起点。每人试做两次,记录往返上篮后到达起点的时间。高一篮球选修班学生专项体能评价等次见表 1.
在此基础上,高中篮球教学中实施形成性评价还要注重学生在体育单元学习过程中的学习态度和遵守课堂常规的情况,划分形成性评价等次的。
对篮球教学中学生态度进行评价,除了以上划分等次的方法外,有时为了简便也采用 “是”和 “否”来判定。
在具体的教学过程中,教师可以采用先提示后记录的方法,即提醒学生注意改正。如果提醒之后,学生仍然不听不改,教师可以将其行为记录下来,这样累计一单元,就可以看出该学生在整个单元学习过程中的学习态度。
(四) 采用多元组合评价方法
体育教学实施形成性评价,在方法上要多样化,将定量评价与定性评价、即时评价和阶段评价等相结合。在采用定量和定性相结合的方法时,不能过多地强调量化,无论学生的学习结果如何都要尽可能地给予鼓励,同时要保证检查结果真实、可靠,使学生能够正确面对自己的学习情况,进而配合教师做好教学工作,以不断提高体育教学的质量。形成性评价最主要的手段是即时性评价和阶段性评价。由于体育教学的最大特点是实践性,学生是实践的主体,对学生的学习状态以及对体育知识的掌握情况进行 “即时”性评价,有利于发挥评价的激励作用。此外,教师要有意识地为形成性评价查找客观性依据,并且通过阶段性评价为体育的 “教”与 “学”做出合理的评价,从而满足不同群体对体育教学的需求。形成性评价还包括教师评价、学生之间的互评、学生的自我评价以及家长的社会评价等多种形式。形成性评价不仅要对学生的基础知识、基本技能的掌握情况等进行评价,还要对学生的学习态度、学习策略以及人际交往能力等进行评价。
在评价策略上要多元化,如奖惩策略、弹性策略等,合理的奖惩有助于更好地激励学生学习,具有弹性的动态评价可以更好地体现因材施教。在体育教学实践中,根据学生的体育状态和情绪状况对当堂课学习效果进行评价,状态好时提高标准、状态差时降低标准,让学生既感受到挑战性,又能获得成就感,从而持续强化体育学习兴趣。
四、体育教学形成性评价的注意事项
(一) 要坚持个性化评价为主体,注重对非智力因素的评价
不同学习阶段的学生,他们对体育的兴趣、爱好是有差别的,即使是同一学段的学生,由于受自身生活习性、遗传、接触体育的时间等多种因素的影响,其对参加体育活动的兴趣也是不一样的。现代体育教学以合作创新、体育态度、体育意识等体育因素为主要教学目的,这几种体育因素对学生体育兴趣的培养具有较大的影响,同时对学生的学习从深层机制上也起着制约作用。
随着学校体育教学的改革,体育教学开始更多地注重学生个性的需求和身心的发展,为此,教师应该更好地帮助学生制订发展目标,保证他们在上每一次体育课时都能够从中学到知识,找到乐趣。因此,现代体育教学中应以学生的个人学习程度为评价基准,形成性评价要坚持学生的个性化发展,努力为他们营造一个良好的学习氛围。
(二) 要注重教学过程的观察与控制,体现评价资料来源的广泛性
体育教学过程中的人际交往比较频繁,各个项目中的学生都处在竞争与合作的氛围当中,并且学生的心理状态经常显示在脸上,这使教师对学生的个性特征、对待体育的态度等能有更多的了解。同时,体育教学在教学内容、项目、练习方式上具有一定的重复性,因此,每个学段的评价数据都有可能成为以后形成性评价的资料。对体育教学进行评价主要有两种形式: 指标系统和概括性问题。对学生的体育成绩、身体情况等进行评价,应该尽可能地用定量指标进行测试和评价,以确保形成性评价的准确性和客观性。但是,对于一些非智力、情感类的体育项目进行评价时,通常只能采用概括性问题的方式进行定性评价。
体育教学中,教师要通过观察与沟通,多角度多层次地广泛收集资料,对学生出现的思想偏差、体育学习过程中遇到的挫败和学习上获得的成就等都要给予及时的关注。
(三) 要坚持以学生自我评价为主体,注重激发学生的主体性
体育技能、技术的形成与发展通常要依靠身体的感觉,并且身体的负荷通常要经过自身疲劳和恢复等来感受,别人很难切身体会到负荷的感觉。形成性评价更多地要以学生的自我评价为主,同时还要配合同学之间的评价以及教师的评价。
只有充分了解学生的体育需求,才能更好地发挥形成性评价的激励功能,这样做不仅可以让学生更好地了解自己的学习状况,而且能够培养学生的自我分析和评价能力,从而实现其对学习的有效控制。学生只有通过自我分析、研究和评价,才能培养出对体育学习的积极性,改变他们对体育教学的传统态度。同学评价和教师评价的结果要及时反馈给学生,然后通过对比,使学生进一步认清自我,从而增强学习动力并提高学习效率。
篇8：初中英语教学中形成性教学评价的作用
初中英语教学中形成性教学评价的作用
作者：虞柳丹
一，英语学习情况调查表--教师了解学生的桥梁
作为一名教师，在接触新的学生时，最关键的工作就了解他们的学习兴趣和学习基础，采用学习兴趣调查表（见表1）和试卷分析（见表2）能较好地达到这一目的。
在对学生进行学业基础检测后，教师可以利用试卷分析表了解学生对所学知识的掌握程度，并引导学生对自身的学习进行反思。
学生兴趣调查表和试卷分析能在短时间内让新教师最大程度地了解学生的学习兴趣及掌握程度。经过一段时间的教学工作后，教师可以让学生填写表格，并进行对比，以此来观察学生的发展及反馈自己的教学成果。
表1 学习兴趣调查表
姓名： 日期：
项目 兴趣
喜欢
一般
不喜欢
1唱英语歌曲
2看英语原声电影
3听英语广播
4读/写英语小诗
5写英语日记
6模仿录音朗读课文
7做英语游戏
8英语考试
9听写英语单词
10用英语会话
表2 试卷分析表
姓名： 日期：
项目 自评
得分
完成情况ABCD
存在问题
努力方向
听力
笔试
填空
选择
阅读
作文
总评
二， 以学习活动为线索设计教学，在课堂上及时反映学生学习中的问题
这种教学设计在创造良好的学习情况，激发和改善学生的学习心态与学习行为，学生积极主动参加，反映学习中的情况，教师及时改正。
这是以Milu Deer Return To China课为例。这篇课文讲的是中国决心改善自然环境，使原产于中国却在中国灭绝的珍珠动物--麋鹿，从遥远的欧洲回归中华大地的真实故事。这是一篇在学习英语语言的同时可以对学生开展珍爱自然、保护野生动物，促进可持续发展的思想教育的教材。笔者作了这样的设计：
（1）创设情境：首先用电脑制作两张图片，其一是在空中杂乱地飞动着羽毛的背景下，一只用各色羽毛做成的羽毛球；其二是用虎、豹、梅花鹿、斑马等珍惜动物的皮拼成的一个篮球。教学过程中，先呈现上述两图，引出问题。
（2）设计活动：学生分成小组，把课文学习与看图联系起来，展开讨论。讨论的问题是:what will you think when you see these two pictures? What are the two pictures trying to tell us? 要求每组派代表记录下大家讨论的要点，然后用英语向全班报告，小组的其他同学可以进行补充。
（3）引导体验：以”The weep of the birds”,”Rescuing the wildlife”等为题，学生自选一题当堂作文，然后张贴传阅。
三，除主流课型外，穿插愉快学习，陶冶情操的欣赏课型
此课型的目的是培养学生学英语的激情，陶冶学生人文情操，沟通师生情感，更容易的反映学生信息，下面是其中一个范例：
英语歌曲欣赏课
欣赏歌曲《The straw Hat》
Step1引入
教师提问学生问题
1， Do you often sing or listen to English songs?
2， Can you sing an English song well without understanding the words?
3， If there are two ways of learning English,one is our everyday teaching,the other is learning English by listening and enjoying English songs,which way do you prefer?
Step2展示歌词
教师朗读歌词，解释生词，播放歌曲，并提问学生。
The Straw Hat
Ma Ma ,do you remember the old straw hat you gave to me ,I lost that long ago,flew to the foggy canyon. Yeah ma ma I wander what happened to that old straw hat , falling down the mountainside, out of my reach like your heart .suddenly the wind came up ,stealing my hat from me yeh ,swirling,whirling gust of wind ,blowing it higher away .ma ma that old staw hat was the only one I really loved ,but we lost it ,no one could bring it back ,like the life you give me .
问题: what does the words “straw hat” refer to in the song ?
(对不同的学生进行提问，希望得到不同的回答，但不给学生唯一的答案，以便自然过度到下一环节)
设计目的：通过解释，使学生能够基本理解歌词的表层含义，引导学生深层理解；对学生的回答不予评价，为背景知识的解释留有余地。
Step3 背景知识介绍
1教师提问：what is “background knowledge “?
2教师强调：the more background knowledge a reader has ,the better and deeper he/she will understang the reading material
3教师通过讲故事，介绍歌曲的相关背景知识
The straw hat was the theme song of a Japanese film named the proof of man (<人证>) ，which discloses the dark side of human being’s nature . one day ,during the second world war ,a group of American soldiers were insulting a Japanese girl in the street when a black American soldier came up and stopped them. Then ,the girl and the black sodier lived together and gave birth to a black boy . the war was over,the boy went to America with his father .as the boy grew up ,he couldn’t help missing his mother. However ,his mother,who as very famous in Japan ,refused to recognize and accept him ,because she was afraid it would do harm to her good fame and her family .so she asked killer to kill this black boy .soon after that she regretted it----she want to get back the old straw hat .
设计目的：加深学生对背景知识这一概念的理解，引起他们对对背景知识重视的同时，通过故事训练和提高学生的听力。
Step4逐句解释
1sentence 1
1) 歌词展示：ma ma ,do you remember the old straw hat you gave to me ,I lost that hat long ago ,flew to the foggy canyon
2) 参考翻译：妈妈，你可曾记得，你送给我的那顶旧草帽？很久以前我就丢失了，它飘向浓雾的山岙。（提示：要求不同程度的学生翻译这个句子，直到得到较好的翻译
3) 阅读理解： what do the words “straw hat ” refer to ?
A life B a feeling of thought
Cmother’s love Dlove
参考答案：C
4) 补充讲解：here the words “straw hat ”refer to the love of a mother .the words”flew to foggy canyon”imply the loss of mother’s love .
5) 单句播放或教师演唱
设计目的：在了解相关的背景知识之后，通过翻译和阅读理解，使学生理解文字的深层含意；通过补充讲解使学生欣赏到了英语语言之美；通过演唱技巧的介绍，单句的播放或教师的演唱，使学生在音乐欣赏中放松精神，陶冶情操，同时也加深了对歌词的理解。
Step5,小结
The words of the song are very beautiful . It uses lots of metaphors to express the son’s feeling and emotion . For instance, the “old straw hat” refers to the love of a mother , the “wind” implies the killing , “blowing it higher away” implies the love between mother and son was lost forever . All these metaphors make us think deeply.
Step6,强调背景知识的重要性
让学生分组讨论以下问题：
1） Is background knowledge while doing reading conprehension?
2） Can you have a good understanding of texts without background knowledge?
3） How can we get more background knowledge?
设计目的：使学生意识到博览群书的重要性，以及重视对背景知识的理解和掌握，并使学生改正课后只重视做单选题的不良习惯。
Step7主题升华
1） 讨论题；What will happen if there is no love in this world?
2） 要求学生自由回答
3） 教师总结：Love is natural for human beings,and the bridge for people to get along with one another.Without love ,other feelings,such as envy suspicion hatred quarrel misunderstanding killing fighting war revenge and so on will control people’s minds.May our world be full of love.
设计目的：让学生受到一次良好教育
Step8：问卷调查
问题一：你喜欢这种形式的教学吗？
问题二：你觉得你有所收获吗？（听说读写有提高吗？）
篇9：初中英语教学中形成性评价的设计与实践
评价 形成性评价 评估表
“评价”是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。形成性评价与终结性评价是英语教学评价中的两种基本的主要评价范式，以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试或作业检测来进行。随着课程改革是不断深入，人们对评价的理念发生了巨大的变化，对学生学习的评价意味着多种功能的综合性评价。“注重形成性评价对学生发展的作用”是《英语课程标准》（试验稿）中的一条重要的评价原则。它是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是英语课程的重要组成部分。它不仅考查学生根据课程标准所提出的知识与技能的分级目标的完成情况，而且学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识也作为整体评价学生的重要内容。
一、形成性评价与终结性评价
1、形成性评价
该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。
2、终结性评价
它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。
3、两者关系
从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。而是相互关联、层层推进的。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、
4、两者的异同
明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。
二、形成性评价的作用
创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。
1、英语学习积累中的调节作用
英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。掌握是成功的必要条件。形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。显然，学生必须为掌握而学习。
2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用
学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。
因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。
三、形成性评价的设计
（一）形成性评价主体
评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。
1、教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的'成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。
2、学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。（4）群体合作评价。全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评
价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。
3、家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。
（二）形成性评价方法
当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。
1、测量。在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。
2、观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。
3、调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。
4、档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反思”。即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。
5、轶事纪录。轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动可以由教师来做，但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要，长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。
6、课堂即时口头评价。这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂的教学效果。但课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。
四、形成性评价实施的效果
形成性评价的实施，使学生在学习过程中不断地反思自己的学习方法，学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向，从而培养了他们学习的自主性和自信心和学习成绩。
1、通过形成性评价持久的激励机制，激发学生的成就动机，关注学生的每一刻、每一个方面的成绩与进步，激活学生自我提高的内驱力，使学生无意识地把兴趣迁移到学习本身，建立了学生能学好英语的心理优势。
2、通过引导学生开展形成性评价，使学生在学习中形成了良好的自我分析和自我监控能力，从而在学期的终结性评价中与平行班相比，也取得了明显的进步。
五、反思
1、形成性评价是英语教学中非常重要的一部分，它始终贯穿于整个教学过程，并为新一轮的评价和教学提供依据。因此，教师要持之以恒，并据此调整教学内容和策略。
2、在设计有关评价表时，要力求简洁明了，尤其是在课堂上使用的评价表，要让学生花不多的时间就能反馈各自的信息，这样做也便于教师统计和分析。
3、形成性评价的方式和方法多种多样，教师不能一味采用诸如问卷调查等单一的模式，也不要过于频繁地采用多种方法进行评价，以免引起学生的反感或焦虑。
4、形成性评价的对象应根据教学要求和教学实践而变化，教师不可能也没必要始终把全班学生作为评价的对象，而应该点面结合，有目的和有重点地对某些特殊群体或个案进行评价和分析，真正实现因材施教。
篇10：形成性评价在大学英语教学中的实施与建议
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议
摘 要： 在大学英语教学中实施形成性评价具有诸多优势，但在实践中要实施合适的策略，同时还应加强大学英语教师的培训，提高教师的思想意识、理论水平与研究能力，这样才能真正发挥形成性评价的作用。
关键词： 教学评价 形成性评价 大学英语教学
教育部高等教育司于颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价”。教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，教师不仅可以获取教学反馈信息，改进教学方法，还可以帮助学生改进学习方法。笔者就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。
一、在大学英语教学中实施形成性评价的优势
1.及时发现教学问题，提高课堂教学质量。形成性评价特别注重教学过程，鼓励学生提供反馈信息，教师及时发现教学中的问题。针对学生反馈的难点问题，教师能够及时调整教学设计，有效改善课堂教学质量。而终结性评价则无法及时发现问题，得等到考试结束后才能发现，但往往为时已晚。
2.帮助学生夯实基础，提高英语学习兴趣。形成性评价进行的时间间隔短，使得学习更有针对性，学生能够及时复习，夯实自己的基础。学生不断取得进步，增强了自信心，调动了学习积极性，提高了英语学习兴趣。而终结性评价进行的时间间隔较长，往往忽略了平时的学习乐趣，容易使学生产生厌怠情绪。
3.关注学生个人进步，掌握恰当学习策略。通过形成性评价，学生可以对自己一个阶段的英语学习情况进行自评，并参考教师和同学的评价，及时发现自己的问题，明白自己的前进方向，同时有相对较多的时间进行调整，逐渐掌握适合自己的学习策略，不断取得进步。
4.增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。形成性评价主体的多元化不仅可以促使学生在自评与互评的过程中学会相互学习，取长补短，而且可以帮助学生增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。
二、形成性评价在大学英语教学中的实施策略
1.明确教学目标，开展因材施教。任何评价方法都是为语言教学和语言学习服务的，因此制定明确的教学和学习目标是实施任何评价方法的前提。新学期开始前，教师要根据教学大纲，同时结合学生的不同情况和需要，制定出适合的教学目标，更要帮助学生根据自身情况制定有针对性的学习目标，以便对照检查实行情况。笔者所在学校采用大学英语分级教学，不同级别的学生，采用不同的教学大纲，制定有不同的教学目标。在教学实践过程中，笔者会及时了解任课班级的专业特点及班风、学风，制定有针对性的教学目标，细化到每一个教学单元。每学期开始都会根据教学计划，帮助学生制订切实可行的书面学习计划。
2.统一评价标准，提高评价信度。形成性评价具有过程性强、参照面宽泛等特点，因此，在实施中师生都会遇到标准难以统一的问题。笔者在实践中发现，不同教师对各自班级评价标准的差异很大，学生在自评和互评的过程中也会感到标准难以把握。这尤其对同一专业内不同教师授课的班级在评优、奖学金评定等方面有很大影响。因此，学校相关部门应积极研究和探讨，建立和完善一个系统较明确的评价体系，既要使实施评价者易于参照，又要使被评价者乐于接受。在具体实施过程中，教师可通过团队协作和与班级学生协商的方式在统一的评价标准框架下，因班而异，因人而异，拟定出较细化和量化的评价标准，并提前将标准公布于众，以便在实施过程中更准确和更理性地把握，提高形成性评价的信度。
3.开展教师评价，发挥教师主导作用。教师评价贯穿于形成性评价的每一个环节，发挥重要的主导作用。教师不仅要在学习方法和评价方法上给予学生正确的指导与示范，还要定期总结评价学生的`自评和互评，并提出改进建议。教师要观察学生的课堂表现，给予恰当评价，应综合考虑学生的出勤率、回答问题的积极性、参与表演与示范的能力、课堂互动性与作业完成程度和随堂测试水平等方面。笔者在教学实践中通过制定平时成绩表格，对学生英语学习过程中的情况给予客观评价。
4.督促学生自评与互评，体现学生主体地位。学生自评是指学生在学习过程中根据评价目标和评价标准对自身的学习情况所做的评价。学生互评是指在互相信任的基础上，依据评价标准，同伴之间对学习情况所做的评价。学生自评和互评，可以弥补教师评价等外部评价的不足，学生从被动的地位变成评价的主体，有利于调动学习积极性，培养团结互助精神。
5.建立学习档案，及时反思调整。建立学习档案就是要收集一段时间内（通常为一个学期），与学生学习相关的所有资料，记录学生的作业和自主学习表现，反映学生的努力和进步。学习档案可以由学生和教师共同建立，教师要定期指导学生对学习档案进行评价。学生总结自己平时课堂表现、作业测试成绩、学习变化情况、自主学习记录等能够帮助自己扬长避短，及时调整学习目标和学习计划。学习档案能使学生感受到自我价值，意识到自己才是学习的主体，激发英语学习兴趣，增强自信心与积极性。教师要定期对学生学习档案进行检查与指导，发现问题，及时提醒整改，避免流于形式。学习档案方面的研究空白还很多，教师可将之与自己的科研相结合，更加有效地实施学习档案评价。
6.实施问卷调查，开展师生访谈。定期地使用问卷调查和师生访谈可以帮助教师及时了解学习者的学习态度、情感策略、学习策略及语言知识等方面的信息。在教学实践中，笔者结合阶段教学目标，组织发放开放式或量化式问卷，根据学生的反馈信息，及时调整教学方式，帮助学生实现预期学习目标。此外，笔者时常配合同事进行相关研究项目的问卷填写，分享研究结果，实现互利互惠。同时，设立office hour，开展师生访谈，实现实时沟通，进行答疑解惑，拉近师生距离。
三、结语
国内外研究已经在理论上与实践上证明了形成性评价的积极作用，大学英语教学应建立形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，实现评价主体多元化，评价手段多样化，评价功能多重性。但由于相对于总结性评价，形成性评价对大学英语教师各方面的要求更高，工作量倍增，这样在实践中就难以真正有效发挥形成性评价对教学的反馈作用和指导功能。因此，应加强大学英语教师培训，提高教师的思想意识、理论水平和科研能力，保证形成性评价在大学英语教学过程中实施的系统性及连贯性，真正发挥形成性评价的有效作用，从本质上改变大学英语教学过度依赖终结性评价的窘境，摆脱应试教育倾向，切实培养学生的语言运用能力和自主学习能力。
参考文献：
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本文系河北省社科基金项目“人本管理理念下的大学英语形成性评价研究”相关研究成果。项目编号：HB12WY012。
篇11：中学英语新课程下的形成性评价策略的探索与研究
论文摘要：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，然而传统的终结性评价策略不利于学生全面发展、不利于培养现在社会所需要的人才也不利于现代教育目标的实施。只有把终结性评价和形成性评价完美的结合，才能克服以上的弊端。为此，笔者在教学之余，进行了一定的探索与研究，认为运用任务型教学模式，鼓励学生进行“自主、合作、探究”式的学习，并对学生的学习全过程予以关注和适时合理的评价，才是实施形成性评价的有效途径并做了如下的尝试：1 建立常规评价表，明确评价标准，诱发自主相互评价；2 创设展示平台，树立典型榜样，实施肯定性评价3 调整评价主体 落实指正现微 实施否定性评价。
论文关键词：评价；形成性评价；任务
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。如果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为 个只有执行而无反馈的过程，不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。
在中学英语教学过程中，为了提高教学水平和学生运用英语的能力，我们充分重视了研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习。但是，由于对学习评价缺乏全面的认识，甚至片面地认为终结性评价的典型，即考试，就是评价的唯一手段，所以不少老师是为了高分而教，学生则为了高分而学，反而阻碍了学生提高学习和运用英语能力的提高，出现了“高分低能”和“聋哑英语”等现象。虽然导致这些现象的原因是多方面的，但是最显而易见的是我们对学生的评价体系存在问题。我们有必要认真反思我们的评价思想，对现行的评价体系进行有效的改革。
一、目前现状：终结性评价策略的诸多弊端
在中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。
终结性评价手段由于具有可根性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。
新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径； 发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”
新课程标准着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。它本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标；在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。因此对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教育的发展。新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与评价改革》一书明确指出了现行中学英语学生评价体系存在的问题：
1 现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。
后果：不利于学生发展多样性，扼杀学生个性
2 评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不重视；终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
后果：不利于现代教育目标的实施
3 学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育的重点目标。而终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
后果：不利于培养现在社会所需要的人才
二 策略探索：形成性评价策略的深层理解
对于上述的种种之弊端，现行的新课程标准对此提出了非常具体可行的解决策略，即终结性评价和形成性评价相结合，但应以形成性评价为主，终结性评价为辅。中国的一句成语对此做了精辟的注脚---谋事在人，成事在天。笔者协同本组同仁对于形成性评价做了进一步的探索和研究。
形式性评价的内涵
学习态度 学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要。
学习能力 学习能力包括学习计划的制订及实施、学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索。
思维品质 思维品质就是逻辑思维能力，创造性思维能力、思辨能力等
文化感受力 文化感受力就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力。
品格和性格的完善 品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务；树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格
形式性评价的构成
操作成分 对形成性评价的理解、研究资料的保存、检索以及使用。
知识习得成分 听、说、读、写、译（学习资源、模仿和演练、分门别类，即解悟迁移推断笔记建构总结）
元成分 学习态度（包括学习动机、信心、恒心等）
专注程度（指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习）
自我监控（指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等）
自主学习（包括自我评价、自我教育、自我学习）
形成性评价的类别
按评价的主体分
自我评价/同伴评价/教师评价
按评价的场合分 课堂表现的评价 包括活动参与、质疑主动、笔记评价、单元学习成绩评价
课外表现的评价 包括课后阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛等）、英语电影观看、英语歌曲学唱、专题小论文。
三策略运用：形成性评价策略的具体尝试：
在平时的教学过程中，笔者对形成性评价进行了摸索与实践，并结合新课程的教学理念，个人认为：运用任务型教学模式，鼓励学生进行“自主、合作、探究”式的学习，并对学生的学习全过程予以关注和适时合理的评价，才是实施形成性评价的有效途径。换句话说既要课内，也要关注课外；不仅要在备课中有所考虑，也要在作业批改中有所体现。如果说任务型教学要让学生在“做中学”的话，形成性评价是要引导学生在“评中学”。二者并不矛盾，合理适时的评价能促使学生明白前任务的达成度，并促进他们更好的完成后任务。具体如下：
1 建立常规评价表，明确评价标准，诱发自主相互评价 在教学过程中我们应尊重学生的个性，人格和创新的精神，教师应以学生的伙伴、益友的身份介入学生的自主学习中，而不是以“长者”的身份居高临下指手划脚。教师应以平等的身份与学生展开讨论性的评价，营造一种自由平等的氛围，让学生的缺点和困难在自由中解决，让学生拥有创造性地运用知识的机会。任务型学习中的形成性评价使教师不再是惟一的评论家。引导学生自评是对学生的信任和尊重，有利于培养学生的自我评价和自我教育的能力，也有利于增强学生的主体意识，使他们能客观地评价自己和他人，明确自己的优点与不足，看清努力的方向和目标；他评（互评）能培养学生相互合作的精神，并在合作中互相帮助、互相启发，从其他合作者中学到长处和优点，取长补短；教师由课堂的助学者，任务的组织者，学生的监督者，转变成学生的伙伴，不再是居高临下的权威和惟一的评论家。那么，怎样设计自评、他评和教师的评价呢？在任务型学习中，教师应对任务有明确、具体的指导，对完成任务后的评论和评价也应有相应的指导。
任务布置：课堂任务。在学习SEFC Book 2A Unit 2 NO SMOKING，PLEASE！时，笔者布置了这样一项课堂任务--以一家庭或某一群体（如同事，同学）为单位，设定其中一人为CHAIN SMOKER，其余的人以各种方法或理由说服其放弃抽烟。
评价策略：他评。完成任务后，用他评的方式进行评价。学生的表演相当精彩--有的以妻子的身份相劝，有的以子女的身份说理，有的以长辈的口吻命令，有的以朋友的语气忠告。但在评价时，学生起初只能用笼统、模糊的语言来描述，如good, interesting, wonderful, well, funny等。
针对这种评价，笔者提出评价必须具体化。如：What are their strong points？What are their weak points? What can be improved? 并给出具体的评价项目（评价表）。
语言 语音、语调是否准确？声音是否清晰，抑扬顿挫，流利？用词、表达是否到位？
肢体语言 目光交流、脸部表情、手势等的运用是否生动？
内容 表演的故事是否真实、新颖、有趣、富有创意？
参与程度 是否积极参与？能否与人合作？
学生有了这些具体的评价项目后，清楚地知道该怎样评价，参与的兴趣和欲望马上表现出来了，评价的语言也生动活泼起来。
在整个过程中，学生既是参赛者又是评论者。有了这样客观、全面的评论和比较，学生能清楚地看到自己的优点和缺陷，相互学习，不断改进。学生的评价有时出人意料，教学相长在此时得到充分的体现。当然，教师不必限制评价表的内容和形式，如果学生能想到更多的评价内容，那就更好了。
2 创设展示平台，树立典型榜样，实施肯定性评价
在课堂内外，在很多时候，学生完成了你布置的任务，却没有合适的机会展示他们的成果。这会大大降低他们以后参与并完成任务的积极性。另外，教学实践证明，教师肯定性的评价对学生学习的进步与发展起到重要的作用。所以，无论何种形式的评论和评价，榜样的作用是非常重要的。任务型学习中的评价在关注结果的同时，也关注过程，它的多种形式的评价手段使任何学生都可能成为某方面的典型和榜样。向榜样看齐，向榜样学习是共同进步和发展的开始。只有大部分学生提高了，才是真正的提高。那么怎么来展示他们的成果，是我们教师所应思考的。我校的一些做法如下：
任务布置一：本学期在课外学唱5首英语歌曲。
评价策略：比赛式的评价。利用课外或课堂举行歌曲演唱比赛，对出色者予以小小的奖励，即使一颗很便宜的水果糖也行；并推荐他们参与年级、学校、乃至县市级别的比赛。如果你这样做了，你可以想象学生的参与热情。
任务布置二：在学完SEFCBOOK3 UNIT5 ADVERTISING的阅读文章后，让学生完成相应的任务--分小组用英语制作一个介绍本地特产如橘子、草莓、板栗，或者某个你所熟悉的本地产品的广告。
评价策略：展览式的评价。把比较以及非常出色的广告张贴在公开场合或班级的墙报或黑板上。如果可能，把出色的广告推荐给当地的农业局或外经贸局，可能会有意想不到的收获。如果你这样做了，你可以想象学生的那份自豪感。
任务布置三：学生每星期听写磁带录音一次，并作自评。如听写5段小对话。自评内容包括：1.时间（听写所花的时间）。2.听的遍数（不限定遍数）。3.是否独立完成，有无使用词典、课本或叫别人帮忙等。4.不能听写下来的内容做上标记或空行。
评价策略：典型式评价。
任务完成后，先由教师批阅。但教师的批阅并不是把学生的错误一一指出，写上正确答案，而是收集学生在完成任务过程中的信息，找典型和榜样，让他们来带动其他同学。如：A同学语法概念清晰；B同学词汇量丰富，拼写基本无错误；C同学语音辨别能力较强，对连读、弱读的单词分辨得清清楚楚；D同学上下文推测分析能力较强；E同学书写整洁、优美。然后教师告诉学生正确答案，同时对以上收集、观察所得的信息分类向学生作出评价，树立本次任务中的榜样和典型，告诉他们A、B、C、D、E同学在哪一方面做得比较好或很好。其实学生在听完教师的对这5位典型的评价后，自然找到了自己的不足。这时教师抓住时机，让学生再作自评和修正，如没能听写出来,是语法、语音、词汇的原因，还是分析能力的原因等。如还有疑问，可以询问教师和A、B、C、D、E等榜样同学。
3 调整评价主体 落实指正现微 实施否定性评价
如今，人们已意识到肯定性评价能鼓励、激发学生的兴趣、爱好和求知的欲望，对学生的成长和发展起着重要的作用。但许多心理学家和教育家告诉我们，必要的指正、批评和挫折在青少年的成长发展过程中也是必不可少的。笔者在平时的教学中也发现,如今很多学生承受挫折的能力并不像人们想像的那么弱。相反，他们会很乐意、很坦然地接受来自教师尤其是同年龄段的同学的善意的批评、指正、指瑕。教师对于因非智力因素引起的错误，如懒惰、粗心、自私、无责任感、难与人相处、无合作精神等，不能视而不见，任其发展，而应该及时指出，运用适当的评价手段，对症下“药”。而对于智力因素的错误，可以通过指瑕、指正等使其完善或完美。任务型学习中，对于读和写的评论和评价，本人作了以下尝试
任务布置：写一篇英语作文。
评价策略：教师评价/自我评价/同伴评价 起始目的：否定 最终目的：在否定中进步
操作过程：先布置作文任务，上交后挑选出不同水平、不同档次或不同风格的三篇作文，打印后分发给学生，让学生修改、评价（可以任选一篇、两篇或全部）。教师给出部分评价的内容。如：文章是否完整；词汇运用是否恰当；时态和语态的运用是否合适；人称和主、谓、宾语是否相对应等等。学生也可以自己设计评价的项目。评价完毕后写上评语，然后上交，教师再作第二次修改。教师的评价和修改则是对原文和学生的评价作评价。这样，对一篇文章的两次修改或评改，也许会截然不同。教师在批阅的过程中，不仅与文章的作者对话，而且与学生评论者对话。教师与学生同时给原文作者指瑕、显微并指正，加强了和学生的交流，使学生能清楚地比较原文、第一稿的修改和评论及教师的评论，加深印象，促进相互的了解。有些学生还会就师生间不同的修改和评语与教师和同学展开讨论。
另一种方式是作文互改。学生写完作文后，任选班里一位同学与之交换作文，互相修改、评论对方的作文；或两个平行班之间，交换文章修改、评论，之后上交，教师再作第二次的批阅。大多数学生对同龄人的批评和指正是欢迎的，因为他们深信，只有看到自己的缺点和不足，人才会进步。
结束语：“教学有法无定法，贵在得法”，形成性评价的方式还有还多，如课堂观察，学生档案，问卷调查，访谈，家长对学生学习情况的评价等，还可以是分散式也可以是集中式；可以是团队进行，也可以个别评测。总之，进行形成性评价的时候，要有计划地割据教学内容灵活设计，做到持之以恒。
英语中的评价作为课程中的重要组成部分，必将得到进一步的加强，这对将来英语教学，甚至对下一代人英语水平的提高，都有其不可估量的作用与价值。当然，教育教改之“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！”
参考文献：
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- 探索中学音乐教学的发展性评价模式实施教育论文2022-12-14
- 英语教学中的文化意识 (中学英语教学论文)2024-02-12
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