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经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

时间：2024年01月03日

来源：踏破铁骑

编辑：本站小编

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以下是小编为大家收集的经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文，本文共8篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“踏破铁骑”提供。

篇1：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

2. 1 部分学生参与翻转课堂学习的意愿不强

在普通本科院校中，很大一部分经贸类专业学生已经习惯了以教师教授为主导的传统的课堂教学模式，缺乏自主学习的兴趣与意愿，对如何开展自主学习方法不清、认识不明。在我校国际经济合作课程翻转课堂授课过程中，部分学生就存在上述问题，表现为对新的教学方式和学习方式的排斥性。

2. 2 学生在课下对专业学习投入动力不够

为了达到翻转课堂教学理想效果，需要经贸类专业学生在课外积极投入相关专业课程学习，在授课之前对老师提供的学习资料进行系统完整的认知学习。但部分学生课下对专业课程学习投入不足，或用公共基础课程学习去挤占学习时间，或用校内外兼职及社会实践活动挤占学习时间，或用社团活动及休闲娱乐挤占学习时间。以国际经济合作课程为例，当前还缺乏便捷有效的对学生课外专业课程学习监督管控机制。

2. 3 授课教师对开展翻转课堂教学积极性不高

在翻转课堂教学过程中，教师必须重视自身知识与技能的更新。较之传统教学方式，授课教师需要投入更多精力去事先准备授课素材与资料。比如，在授课之前，应该建立健全包括讲义、授课视频、作业、练习题、阅读书目等一系列教学资源，打造系统的教学资源库。但是，授课老师的酬劳仍然维持在传统教学水准上，同时又普遍缺乏系统完整的教学团队，面对其它方面繁重的工作，授课教师在翻转课堂教学上的投入精力就受到了限制。

2. 4 外在教学环境与教学设施制约性突出

开展翻转课堂教学，实现教学素材与教学资源的有效传播，需要在经贸类课程建设上做好相应硬件与软件基础设施建设的投入。目前普通本科院校对经贸类课程建设经费投入不足，经费开支要求不合理，成为经贸类翻转课堂教学开展的掣肘。教学视频录制与制作，需要专业技术人员支持，但是在调查中发现，大部分应用型本科院校不能免费、有效地提供技术支持，授课视频制作成为需要授课教师自己解决的难题。翻转课堂教学模式更适合小班教学。近年来，伴随各学校经贸类专业招生规模的扩张，以及学校降低教学成本的需要，经贸类专业课程尤其基础课程大班教学还很普遍。因此，即使推行翻转课堂教学方式，教师也难以对学生采取有效的个性化指导。

篇2：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

1. 1 增强理论知识学习厚度的需要

翻转课堂教学要求授课教师在授课之前，对所讲授的课程知识进行更为系统的梳理与更为充分和完备的准备。翻转课堂教学能把国内外知名专家的授课、业内人士的职业认知以现代多媒体传播手段的方式引入课堂，甚至能够实现现场授课，有效增加了课程知识传输的厚度。以国际经济合作课程为例，在讲授国际技术贸易、对外工程承包、国际融资租赁等章节时，就可以把资深业内人士请进课堂，来推动教学与实践的直接接轨。在经贸类专业课程上开展翻转课堂教学，使学生由被动知识与技能的接纳者变成了积极主动学习者与知识技能的采集者。

1. 2 契合社会对创新型专业人才实践技能的需要

翻转课堂教学模式，能够集中授课老师和全体选课学生的集体智慧，把前期准备和课堂授课中发现和挖掘出的最新理论知识、思想火花、典型案例、行业技能需求都呈现在教学过程中，实现了代际受益。翻转课堂的模式培养了学生的合作精神，推动了学生在知识认知中的合作。以国际经济合作课程教学实践为例，在学习过程中构造起非正式学习组织，使学生能够相互解释所学的知识与技能，从而不断激发出思想的火花、对实践技能的高端认知，在学习中培育起对专业知识与实践技能的创造力。

1. 3 有力推动课程理论内化与实践技能强化持续性的需要

在传统的课堂授课中，面对经贸类专业课程庞大的知识体系与多样的实践技能，课时显得十分有限，能在课堂传输的知识与技能十分不足。而采用翻转课堂教学课程知识和传输实践技能，实现了全天候学生可以按照自己的习惯与方式随时随地学习认知，增加了经贸类专业课程知识和技能传输的宽度与广度。以国际经济合作课程教学实践为例，翻转课堂教学实施过程中有力地内化了经贸类专业学生亟待培育的团队协作能力。通过在课堂内外组成的专业课程学习团队，相互讨论、共同协作来解决学习中遇到的难题，授课教师在课堂内外也能参与其中，逐步提升学生集体协作解决问题的能力。

篇3：经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文

3. 1 契合学生的自主学习能力的增进节拍

经过一年级的学习，学生基本掌握了大学学习的方法，滋生了自主学习的意愿，所以在二三年级经贸类专业课程集中开设阶段，推行翻转课堂教学模式是适宜的。在课程的选择上，应该以经贸类学生对专业基础知识、基本技能有所认知的基础上再开展翻转课堂课程授课。据此，开展翻转课堂教学所选取的课程应以经贸类专业选修课为主，辅助在专业必修课开展。国际经济合作课程就是在三年级开设的专业选修课。对自主学习的内容要经过精心选择，既不要选择难度过大的，使学生们学不会，也不要选择学习内容过于简单的，无法激发出学生学习的兴趣。

3. 2 给予学生充足的学习资源并促使学习便利化

在开展翻转课堂教学之前，经贸类专业课程的授课教师要准备系统完整的教学资源与教学素材。以国际经济合作授课为例，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、学习方法介绍、讲义、课件、相关案例、配套练习题、参考书目、授课视频等尽可能的提供给学生，以便于其开展学习。要充分借用现代化信息传输工具，如电子邮件、QQ、微信等工具及时传输给受众对象。在教学过程中要提供更好的学习的平台和更新的学习资源。有条件的高校应配备网络教学平台，有能力的老师可以建立相应的课程网站，充分呈现各种教学资源。

3. 3 以教师提问和课堂讨论来加深知识的理解与领悟

以国际经济合作课程课堂教学为例，课堂教学过程则可以演变为授课教师主导下的学生讲解过程。依据课程讲解的章节数量，在学期初就将学生分成若干小组，每一小组负责特定章节的讲解。在课堂教学上，按照教学日历随机抽选负责某一章节讲解的小组成员，进行专题讲解。该小组成员就该章节的特定问题进行讲解之后，其他小组同学就其讲解内容请其进一步澄清和解释。授课老师则可以就其讲解的明晰程度、认知程度、所运用教学方法的得当性进行点评，对其知识和技能传输不到位的方面进行点评、质疑，进而给予相应的澄清等。

3. 4 建立健全考核机制来增强学习的效果

经贸类课程开展翻转课堂教学一定要就学生平时学习的表现建立健全考核机制，以增强学生融入学习的动力，彻底摒弃仅以期末考试成绩来评价学生学习效果的单一做法。以国际经济合作课程考核为例，期末考试成绩仅占课程考核成绩的40%，其余60% 成绩的评定来自学生平时学习积累。平时成绩的累积主要包括三个20%，第一个20%是对所学章节课后练习题完成的水平考查; 第二个20% 是对国际经济合作重点案例或重点问题综合认知水平的考查，要求学生提交相应的分析报告来评定成绩; 第三个20%是对学生特定章节主动学习水平的考查，将课程知识相关章节进行分割交付给若干小组，由该小组负责教学素材的整合并制作课件进行课堂讲授，以课件准备的程度和讲授的效果进行成绩评定。以丰富多样的形式使学生的学习成效展示出来，在课堂内外互动共享学习资源、知识、经验，使得学习效果得到充分的内化。

篇4：试论软件开发类课程翻转课堂教学模式分析与研究论文

试论软件开发类课程翻转课堂教学模式分析与研究论文

摘要：随着教育改革的不断深入，传统的课堂教育开始不能满足学生学习的需求，而出现了一种新的将传统课堂中知识传授与知识内化进行的颠倒课堂教学模式，即翻转课堂，它充分体现了以学生为中心的教育理念，适应了当今的教育需求。本文在分析了软件开发类课程实施翻转课堂可行性的基础上，对软件开发类课程翻转课堂教学模式进行研究。

关键词：翻转课堂；软件开发课程；教学模式；可行性

1.软件开发类课程翻转课堂教学模式实施的可行性

1.1软件开发类课程具备较强的实践性。软件类课程包括专业基础课程和软件开发课程，前者又包括了C语言、数据库原理、操作系统等内容，后者包括了Web程序开发、JSP程序设计，以及面向对象程序设计等内容，这些课程的普遍特点就是实践性与工程性都比较强，特别是后者更加注重对学生实践能力以及解决工程问题能力的培养。在软件开发类课程的学习中，学生并不能仅仅依据理论知识去开发软件，关键是能够亲自动手，真正的练习，并从中不断的摸索经验，掌握软件开发的真谛，但是在传统的软件开发类课程教学中往往表现出重理论，轻实践的特征，这就造成了学与用的严重脱离，翻转课堂将学生单纯的通过课堂掌握知识的过程，转变成课堂上交流学习成果、进行相关实验操作、共同探究，以及完成课堂作业的过程，它更加注重通过任务驱动与问题导向方式进行教学，这种教学模式与软件开发类课程的较强实践性要求是相一致的，对于提升课堂的教学效果将起到重要的积极作用。

1.2学生的自主学习能力。自主学习能力就是指学生在总体教学目标的指导下，经过教师的教育与引导，结合自身实际情况而实现具体学习目标的一种学习模式。据调查显示我国大部分学生由于受到传统的以教师为中心的教学模式的影响，往往都是被动的接受知识的，自主学习能力比较差，尤其是软件开发类课程，单纯的凭借教师的讲授是不能够进行软件开发的，自主学习非常重要，而翻转课堂要求以学生为中心，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，能够有效的提升学生自主学习能力。

2.软件开发类课程翻转课堂教学模型

经过大量的实践经验表明，为了有效的提升软件开发类课程教学效果，应当采取以项目开发过程为主线的教学方式，贯穿于教学的整个过程当中，并以项目的发展为依据，安排课程学习步骤，通过项目任务来推动教学进展，而基础理论知识的学习则根据项目进展的实际需求来逐渐渗透，本文认为软件开发类课程翻转课堂教学模型，主要包括三个重要的组成部分，即：课前视频学习、课堂训练内化、课后固化，三个重要部分之间是相互关联的.一个有机整体。

2.1课前视频学习。课前视频学习是实现翻转课堂教学的第一步，也是进行第二步课堂训练内化的条件，只有在这一步做好基础理论知识的储备，才能为第二步的顺利展开奠定基础。具体来讲，实现课前视频学习，首先，教师应当依据课程特征、教学目标以及知识结构等选择一款适合于本阶段教学的软件开发项目，再根据项目开发过程中的实际需要，安排课程教学，并为每堂课程设计相关知识的练习。然后，老师需要将课堂理论知识通过视频的方式在云计算网络教学平台上进行上传，并组织学生进行课前观看，以及完成知识点的训练与测验，学生则可以根据自己的能力与知识储备情况按照不同的速度与方式进行自主学习，教师会将习题的测验结果通过网络直接反馈给学生，对于不明白的知识点可以通过云计算平台或者是实际课堂向老师进行提问。

2.2课堂训练内化。课堂训练内化包含了三项内容，即：设计课堂活动、进行课堂训练、提交活动结果。首先是设计课堂活动。要想成功的开展软件开发类课程翻转课堂教学，关键环节就是通过组织课堂活动实现最大程度的知识内化。教师应该根据项目开发的可行性、需求分析、总体设计、测试、运行与维护等开发的整个过程进行课堂活动设计，根据各种软件开发过程上的差异，体现其不同的要求与重点，并设计不同环节的课堂活动，同时要求教师能够根据不同软件开发过程上的差异来有重点的进行软件开发环节与课堂活动的设计。其次，进行课堂训练。首先教师需要根据学生的课前问题及与计算平台反馈的信息进行相应的解答，并介绍课程相关的知识点，然后教师则根据上一步中设计的课堂活动，引导学生操作与实现，在具体实现时，可以模拟企业项目开发小组组建学习团队，由团队组长负责任务分配、进度跟踪和质量监控，各成员则努力完成自己的任务，并与其他成员之间进行探讨协作，教师进行相应的指导，通，过项目训练，不断引导学生思考更深层次的问题，这样经过翻转后的课堂，增加了教师与学生之间，以及学生与学生之间的互动，最大限度地完成知识内化。最后是提交活动成果。课程结束之后，学生需要按照分好的小组进行活动成果的提交，全部的活动成果都通过云计算平台进行提交，教师对其做出适当的总结与评价，并对下一节课程的内容做出安排。

2.3课后固化。课程结束之后，学生需要对整个项目过程中出现的问题及创新之处进行温习，并认真的思考教师对课堂活动的总结与评价，完善自己的项目活动成果，找出不足之处，修正之后再重新进行提交。

3.结论

翻转课堂作为一种新的以学生为中学的教学模式，已经得到了教育界的广泛关注，本文从软件开发类课程翻转课堂实施的可行性入手从三方面研究了软件开发类课程翻转课堂教学模型，望能够为软件工程与计算机相关专业进行教学改革提供一定的借鉴。

参考文献：

[1]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究–以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育.-03

篇5：计算机基础课程翻转课堂教学模式探析论文

计算机基础课程翻转课堂教学模式探析论文

摘要：随着信息技术的大发展，移动终端设备的普及，越来越多的学校开始注重翻转课堂的构建，它极大地促进了国内教学改革，使学生在课下时间里，自由发挥，自主学习，同时还进一步强化了学生的主体性地位，使教师与学生之间的交流增多，不管是线上还是线下，学生拥有能够随时表达自己想法的平台，教师及时调整自己的教学计划，使翻转课堂教学能够更好地服务于计算机基础教学，它也极大地改变了学生的学习方式，创新学习方法，同时也促进教学的进步。

关键词：计算机基础课程；翻转课堂教学模式；移动终端设备；研究

1引言

基于移动终端的计算机基础课堂，让学生按需学习，自主学习，线上与线下的教学模式相结合，从而带动教学质量的提高，但通过率和资源的有限性成为制约课堂发展的重要因素，从何种角度来构建大计算机基础的课堂教学，从而带动整个计算机课程的提高与发展，是教育者需要考虑到的问题。

2准备丰富的学习资源

2.1微视频资源

教师应根据学生的学习状况，准备适合其能力提高的计算机学习资源，而微课则是以微视频为主要载体的学习资源包，经过精心录制并制作适合教学的课堂视频，同时学生不受时间限制随时观看，优秀的视频中还应包括与教学主题相关的文字素材，图片素材，以及ppt课件等等，很多学生也根据微视频来规划自己的学习任务，进一步提高学习效率，教师应把握好微课的时间，尽量满足教学内容的少而精，容量合理，使学生能够下载并保存到移动终端设备上，从而方便随时观看，随时学习。

2.2辅助学习资源

除了必要的微课视频资源外，翻转课堂教学还应为学生提供充足的辅助学习资源，可以是主题明确的ppt课件，或者是包含图片，声音或文本的多媒体文件，将其上传到指定的平台上，方便学生根据自己的学习情况加以参考，随时利用，为了帮助学生扩展视野，还可以加入符合主题的事例，激发学生的学习兴趣。

3合理设计学习过程

3.1课前准备

教师从学生的`学习需求出发，分析学习内容与课堂教学目标，确定基本的教学主调，将案例中包含的知识细化为相对较小，且较完整，相互连接的知识点，从而录制成视频资源，为学生设计出学习任务，同时将相关的学习资源共享到学习微信群，或者是指定的教学平台进行分享，也方便学生能够快速地获取并学习。

3.2课前自主学习

课前学习是实现翻转课堂的重要环节，学生应明确课程学习任务，教师可以提前将下一节课要讲的内容梗概，或是学习任务发布到班级的群里，使学生能够有充足的时间了解学习内容，在课堂上的学习效率也更高；在自主学习时，学生可以借鉴网络上的学习资源，根据学习任务开展自主学习，也可以小组之间合作学习，分享彼此掌握的学习资源，共同解决问题，互相监督；师生之间应加强互动，教师给予学生适当的帮助，对于学生在自学过程中遇到的困难进行及时的解答。

3.3课后巩固拓展

计算机基础课程翻转教学模式的开展，还依靠学生课后的巩固与提高，学生应对学过的计算机知识进行及时的巩固，构建知识体系，教师对于学生在学习过程中遇到的问题进行总结与作品点评，也可以将自己掌握的资源分享给学生，帮助学生拓展学习视野，进行更加深入的学习；教师还应对每一堂课进行评价，科学合理的评价能够使学生学习的相关环节得到真实可靠的数据，从而提升计算机基础课程中翻转课堂的应用效果。

4合理开发学习资源

计算机基础教学如果想要实现新突破，新发展，就需要进一步挖掘学习资源，充实计算机基础课程翻转课堂，从网络入手，在网上搜索各种各样的学习资源，使网络对学生的学习产生积极作用，同时不断完善平台的建设，根据课程安排布置线上作业，开展学习拓展模块，帮助学生拓展视野，教师将自己找到的资源进行上传，方便学生随时随地学习；也可以让不同的教师录制同一视频，使学生主动去了解教师的教学思路，找到适合自己的进行学习。

5改善学习方式方法

移动终端背景下的计算机基础课堂教学，不能持有保守的态度，而是应在保证学生主体性地位的前提下，积极开拓创新，改变学习方式，帮助学生打开计算机学习的新大门，对传统的教学方式进行改良，移动终端课堂可以作为课前预习的一个环节，或者是对于课后知识的补充，教师面对面传授知识还是十分重要的；学生在课余时间可以灵活的利用网络教学平台，学习计算机的相关知识，翻阅国外的文献与资料，了解国外计算机的发展，以及学者的想法等等，使自己的计算机应用能力能够有所提高。

6结语

综上所述，基于移动终端的计算机基础课堂翻转课堂教学，响应了教育改革的要求，也使很多学生的学习兴趣被激发，加强了计算机的教学地位，创新性的教学方式，使移动终端设备发挥了积极作用，更好地为教育发展服务，信息技术的高速发展，也使得更多的学习资源并共享在网络上，教师应充分挖掘并提供给学生，同时将翻转课堂教学更好的应用到计算机基础课程中来。

参考文献

［1］严正宇,周凌翱.“翻转课堂”模式下教学过程设计与评价方式分析［J］.常州信息职业技术学院学报,（3）.

［2］杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角［J］.中国电化教育,2014（11）.

［3］毛淑贤.利用网络平台实行计算机应用基础实验教学改革的探讨［J］.教学纵横，（11）.

篇6：软件工程课程教学中翻转课堂教学模式论文

软件工程课程教学中翻转课堂教学模式论文

0引言

翻转课堂是依靠信息技术而形成的新型教学模式，在信息化背景下，教师通过微视频等形式为学生提供学习资源，使学生在上课之前便能够对知识进行预习和掌握，师生一同在课上对不懂的问题进行探讨，从而颠覆了以往传统教学模式，使学生对学习更感兴趣，教学效果也得到有效改善，目前翻转课堂已经在软件工程教学中得到了广泛应用。

1翻转课堂教学模式的内涵与作用

1.1内涵

翻转课堂又被称为“反转课堂”，是对以往传统教学方式的颠覆，其将“白天上课，晚上回家完成练习”的模式转变为“晚上观看教学视频学习知识，白天完成知识内化与练习”。翻转课堂是在信息技术的支持下产生，能够以学生为中心，采用师生互动、自主学习、探究合作学习相结合的方式，使学生的学习兴趣得到提高，获得个性化的教育体验。

1.2作用

（1）提高学生自主学习能力。翻转课堂模式是由学生自己利用课外时间学习知识，在学习中以学生为主，教师起到主导、辅助作用，在学习进度、学习时间等方面都由学生自己安排，该模式的实施使学生的自主学习能力得到了有效的锻炼和提高。

（2）锻炼学生实践能力。在素质教育背景下，不但要求学生有丰富的理论功底，还要求其具有高超的动手实践能力，尤其对于计算机类课程来说，原本课程安排就十分有限，还要压缩时间开展实践课，常常由于知识点讲解不到位，而影响学生理解与吸收，使教学效果难以得到显著提升。对此，教师可以采用翻转课堂教学模式，根据教学内容在课前为学生提供视频资源，使其在自学过程中锻炼自身的动手实践能力。在正式教学中，师生一同参与讨论、答疑与实践演练，更有利于知识的内化与实践能力的锻炼[1]。

（3）有利于因材施教。每个学生都是独立的个体，在学习基础、理解能力、接受程度上存在较大不同，在传统教育中，教师通常采用“一刀切”的方式，无法顾及到每位学生的个体差异，使部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”。而在翻转课堂模式下，则能够有效解决上述问题，学生借助信息技术在课前根据自己的能力、习惯、掌握程度自行预习，对学习进度、时间、快慢等进行调节，如若知识掌握较快，则可以自行进入到下一节的预习中；如若知识理解难度较大，学生可以通过重播、快进、慢退等方式反复琢磨某个知识点，真正实现了学生的主人翁地位，在个性化体验中实现了因材施教。

2翻转课堂信息化教学平台的构建

2.1平台优势

翻转课堂信息化教学平台是在全新交互式网络技术ArticulateStudio的支持下形成，具有较强的交互性，教学模块具有可视化、开放化特征，考核方式多样，其主要优势体现在以下方面：一是跨平台性，能够在移动中断中使用，为学员提供更多的自主学习时间，且支持离线模式，在无需联网的情况下，将教学资源直接拷贝到自己的手机或者其他移动设备中便可随时随地的使用，不受时间与地点的限制，真正实现了“翻转课堂”的教学理念；二是教学资源多样，导航目录清楚明了，平台中的课件资源与传统PPT有所区别，包括“软件工程”中相关操作视频演示、音频讲解、Flash动画等诸多资源的合体，使课件变得更加生动丰富，且配有“知识导航目录树”，各个模块结构清楚，能够使学生快速了解和找到知识点；三是跟踪检测，平台根据学生的学习进度，对学生的后续学习加以引导。例如，要想对某章节进行学习，需要首先完成基础知识的练习，这时系统便会随时跟踪学院是否对该章节进行学习，如若不符合要求，则该部门资源将在后续训练中反复呈现，在学生学完后系统会提供相应的测试题，学生完成后系统便会显示测试结果，学生可根据测试结果对后续学习进行规划和调整。

2.2平台功能

在翻转课堂背景下，信息化教学平台的主要内容包括“计算机基础”“软件工程”“计算机程序设计”等。平台支持学员“点菜式”学习，“打怪升级式”训练以及自由的交流和讨论，其中不但具有丰富多彩的课程资源，还具有在线练习、教师答疑、讨论室、兴趣小组、在线测验等多个功能，充分打破了以往以教师为主的单一化教学模式。在翻转课堂应用背景下，教学氛围更加浓厚，学生对教学活动的参与欲望更强，在学习中的主动地位得到尊重，为“软件工程”课程的实施提供了强有力的技术支撑[2]。

3翻转课堂教学模式在软件工程中的应用

在软件工程教学中，要想提高教学效率，则需要将翻转课堂教学模式应用其中，对各个教学环节进行创新，从而实现教学效率的提升。将翻转课堂教学模式引入到级软件技术专业学生的“软件工程”教学中，具体的应用措施如下所示。

（1）制定视频课件。学生在课前的预习效果将对教学任务的完成效果产生直接影响，因此课件的制作也十分关键。与学生学习特点相结合，每个课件视频的时长在15-20分钟左右，突出本节的重点内容，且语言简洁精炼，可供学生利用课余时间学习，减轻学生压力。对于操作类的短视频，在课件制作中可以采用一些常用的软件，如Recorder、Camtasia、WindoesMedia等，无需配置专业视频制作工具即可达到较好效果。

（2）课堂教学。首先，对学生的预习情况进行检测，以此来判定学生的掌握程度，为后续教学提供方向。然后，教师将学生划分成不同的.学习小组，让学生针对自己所学到的知识进行交流讨论，并将自己的学习成果向老师展示，由教师根据学生的完成情况进行指导和总结。这样做不但能够提高学生的课堂参与欲望，激发其学习兴趣，还能够使学生课下认真预习、课上主动思考，通过师生互动、合作探究等方式，使“软件工程”的教学效果得到进一步提高。

（3）教学评价。以往的教学评价仍然是以学生的考试分数为标准，这样不利于学生创新思维的培养。在翻转课堂背景下，在“软件工程”教学中，将实践任务完成情况、课堂表现、实践报告撰写等多个方面为指标，与传统考核方式相结合，对学生的学科成绩进行科学的评定，以此来激发学生学习的主动性与创造性思维。另外，对学生的课后作业成绩进行评价，分为自身作业与互评两个部分，可以借鉴MOOC平台中的分值比例，对于未参与互评的学生，作业成绩只能是自身成绩的50%，而参与互评的学生则可获得100%的作业成绩，这样做能够在很大程度上提高学生参与作业互评的积极性，使翻转课堂的教学效果发挥到最大[3]。

4结论

综上所述，大量实验研究表明，翻转课堂教学模式的实施具有十分可观的效果，能够充分调动学生的学习热情与积极性，与素质教育的要求充分符合，并且通过信息技术的方式使学生能够做到随时随地的学习与检验，该模式在“软件工程”中的应用使教学效率与质量得到了显著提升，是一种值得推广的特色教学模式。

参考文献：

[1]王蕊，萨娜.C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].软件工程师，2015，18（3）：49-50.

[2]王素琴，王新，石敏，等.基于CDIO和翻转课堂的《软件工程》课程教学研究[J].中国教育信息化，2017（8）：50-52.

[3]陈娟.基于翻转课堂的《C语言程序设计》课程教学系统的实现与研究[J].软件工程，，19（8）：56-60.

篇7：基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究论文

基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究论文

【摘要】：随着教学方式的改革，“翻转课堂”进入大众视野，如何适应新的教学模式，如何做好教学工作，需要每个老师不断思考和探索。“翻转课堂”有其优势，教师需要探究它的教学模式，熟悉它的教学设计，才能最终提高课堂效率，培养学生学习能力。

【关键词】：翻转课堂；教学设计；设计原则

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。

初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的.学生都有了参与的机会。

从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。

“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。

通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。

1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。

与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。

其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。

正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。

2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。

“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。

3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。

“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。

当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。

“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。

参考文献：

[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，.

[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[J].中国电化教育，.6.

[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[J].生活教育，2015（23）.

[4]刘凯.翻轉课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015（19）.

篇8：MOOC理念下的旅游管理专业翻转课堂教学模式研究论文

MOOC理念下的旅游管理专业翻转课堂教学模式研究论文

近年来MOOC理念深入大学校园课堂。本文在MOOC理念引导下拟构建旅游管理专业在线教育平台、课堂教育平台、教育服务平台三大模块的新教学模式，从而提高本专业教学质量。

随着高校之间学分认证体系的不断推进，MOOC越来越受到全球学习者的热捧，业界甚至展开了“MOOC是否会代替传统高等教育”的讨论。在这种形势下，传统高等教育旅游管理专业如何进行教学创新以应对MOOC提出的挑战，成为高校亟待思考和解决的问题。

一、MOOC概念

MOOC即“大规模在线开放课程”，国内亦有人将MOOC译为“慕课”，是自2008年以来出现的一种基于互联网的学习方法。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程。维基百科上对MOOC 的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起，“MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。

二、旅游管理专业传统课堂的特点

大部分旅游管理专业课程具有两个突出特点。

首先，注重实践教学环节。实践形式以校外实境教学为主，但由于教学时间与企业经营时间经常冲突，通常实境教学开展起来筹备时间长，教学时间短，外出次数少，学生获取的学习信息仅仅停留在认知和模拟阶段，后期没有有效的资源补充和学习服务帮助，因此难以形成系统的知识。

其次，旅游管理专业课程突出案例教学的作用，同时知识迁移点很多，与许多学科交叉融汇，需要提供大量的课外阅读和学习的服务平台。

三、MOOC时代下旅游管理专业翻转课堂教学模式的构建

综合对比MOOC教学模式与传统教学模式在旅游管理专业教学中的优势与不足，尝试构建基于MOOC理念的集在线教育平台、课堂教育平台和教学服务平台于一体的课堂教学新模式，以弥补本专业传统教学模式的不足，采取线上与线下教学相结合的教学方式，实现从“以教师教为中心”向“以学习者学为中心”的教学模式的转变，激发学生的学习自主性和创新性，提高教学质量和学生实践能力。

整个教学模式由在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台三大模块构成。其中，在线课程平台提供在线课程资源和学习服务，供学习者课前学习和课后复习;课堂教学采取翻转课堂的教学形式，教师在课堂上以讲解重点、难点，答疑和引导学生展开深入探究，以及解决实际问题为主要教学内容，让学生带着问题和思考进入线上学习;教学服务平台主要是通过课程资源建设，为学生学习提供信息资源等嵌入式的`服务。

(一)在线课程平台+课堂教学平台

1.制作短视频

有研究表明，视频短片更吸引人，如果视频时长超过10min，学生的参与度急剧下降。例如，针对《前厅客房管理》课程的每个岗位的主要工作任务，制作一个5min左右的工作任务视频，把时间控制在学生注意力比较集中的范围内，并且每个视频有较强的针对性，在录制之前要制作相应的高质量PPT，并编写内容讲稿。

2.线上抛出话题

开启话题讨论，同时教学视频采用弹幕、闯关方式，实现教学进度与教学解答环节同步，专业指导教师与行业专家线上同时解答，问题资源分享，扩大受众面，使学生能很好地跟上教师的思路。

3.开微信讲堂

开展瞬时有效的微信讲堂活动，学生随时一边用手机发送语音，一边用电脑的网页版微信补充图文。学生们无论在自习室，在宿舍，还是在路上，只要能用微信，都可以在线听课。90分钟的课堂转变为微信课堂互动，学生可以向老师提问，同老师交流，虚拟的课堂更能激发学生的学习兴趣，也会提高学习效率;没有听懂或要复习的学生可以通过后期“爬楼”来重复收听授课内容，进行反复多次温习。

4.组织课堂讨论学习

讨论的形式可以灵活多变，比如分组进行合作讨论。分组时要考虑每个学生的实际水平，均衡每组的整体水平。讨论结束后，教师从每组抽取一个成员回答问题，同组成员补充。当然，教师对讨论要设立相应的奖励机制，比如得分计入平时成绩。

(二)建设本课程的名师团队，专兼结合

在教学改革中，打造该课程的名师梯队，学生与线上课程的教师团队(专兼职教师)组成学习共同体，通过这种气氛感染学生，并使学生形成与共同体中成功典范一致的价值观和职业观，对学生社会能力的发展起到促进作用。学习共同体可以提高学习者的学习效率和学习质量。

(三)完善教学服务平台

学习服务主要包括知识型学习服务、技能型学习服务、职业教育服务、教育资源供给服务以及心理辅导服务等综合服务体系。通过建立MOOC学习服务体系，为学生提供正确的职业引导，提供可用的课程和教育资源，帮助学生巩固实践效果，及时解决实践中出现的问题，加深学生对理论知识的理解与掌握，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而达到学以致用的目的。

经贸类专业课程实施翻转课堂教学模式研究论文.doc

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