浅谈实践能力培育下的数学教学论文

下面是小编为大家带来的浅谈实践能力培育下的数学教学论文，本文共10篇，希望大家能够喜欢!本文原稿由网友“muye1015”提供。

篇1：浅谈实践能力培育下的数学教学论文

浅谈实践能力培育下的数学教学论文

一、创设问题情境，激发学生参与实践的兴趣

问题情境是在教学中被广为应用的教学方法．在教学过程中，教师可以设立恰当的问题情境，激发学生的内在兴趣，吸引学生参与到学习中来，从而培养学生的动手实践能力．苏霍姆林斯基说:“大脑和手之间有着千丝万缕的联系，他们之间有着相互促进的作用，手可以使大脑更加明智，而脑也可以使手更加灵活．”在初中数学教学活动中，教师要学会放手，让学生成为教学活动的主体．通过学生自主参与教学活动，进行动手实践活动，体会到学习与实践的乐趣，从而激发学生参与实践的兴趣．研究表明，当学生处于有意创设或富有立体感的问题情境中时，学生会情绪高涨，富有想象空间和超常的`思维能力，进而表现出以往所没有的求知欲和探究欲．因此，教师可以创设有助于学生自主学习、合作交流和动手实践的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生．例如，在讲“圆锥的侧面积”时，教师可以用剪刀把围成圆锥的纸片沿着圆锥的母线剪开，向学生展示圆锥的侧面展开图是扇形．那么是否可以根据上节课的扇形面积公式计算出圆锥的侧面积呢?然后，教师启发学生思考问题:我们一起动手做一个扇形的纸片卷起来，能否得到一个圆锥模型?通过创设问题，激发了学生动手实践的兴趣．最后学生通过实践得出结论:圆锥的侧面展开图是扇形，根据扇形面积公式可推导出圆锥的侧面积公式．

二、强化实践教学，培养学生的实践能力

教学过程是教师和学生共同进行的双边活动，学生是教学活动的主体，教师是主体学习的引导者．在初中数学教学过程中，教师有必要强化实践教学，引导学生去感受知识的形成过程，进一步培养学生的实践能力．例如，在证明“三组对应边分别相等的两个三角形全等是全等三角形”时，教师可以在课前准备好剪刀和硬纸片，然后给出特定的边长，让学生在硬纸片上画好两个三角形，并用剪刀把三角形剪下，把这两个三角形叠放在一起，最后发现三角形重合，从而得出三组对应边分别相等的两个三角形全等(简称SSS或“边边边”)是全等三角形的一个判定定理．在实践教学环境下，学生参与了知识形成的全过程，培养了自身的动手实践能力．此外，教师还可以让学生帮助制作教学工具来强化实践教学．在制作教学工具的过程中，学生对知识会产生不一样的感受，动手实践能力得到加强．通过实践教学环节的强化，引导学生动手、动脑参与知识形成的过程，培养学生的实践能力，提高学生的动手实践水平．

三、加强学生间的小组合作，强化动手实践能力

在教学中，学生是课堂的主体，是课堂的主人，教师扮演的只是引导者的角色．小组合作学习是指通过教师指导，学生组合，以小组为单位进行共同研究、共同实践的学习形式．“三人行，必有我师”．学生之间存在着一定的思维差异，他们通过相互间的实践和讨论，能让学生对知识有了更全面的理解，这样既保证了教学任务的完成，又提高了课堂教学质量，让学生深刻体会到合作意义的同时，培养了自身的动手实践能力．例如，在探索“圆与圆的位置关系”时，教师可以通过小组合作的形式，把学生分成三人小组，让其中两个学生通过移动事前准备好的圆，第三个学生记录这两个圆所形成的位置关系，完成之后，进行组内交流和小组之间的交流，让学生通过动手实践和分析讨论，最后研究得出结论:圆与圆的位置存在以下几种关系:相离，外切，相交，内切，内含．总之，在教学中培养学生的动手实践能力，有助于学生创新思维的培养，同时对于调动学生的主观能动性也起到一定的促进作用．在初中数学教学过程中，教师要不断探索，务必把学生培养成理论知识和动手实践能力于一身的综合型人才，为学生的可持续发展奠定良好的基础.

篇2：实践能力数学教学论文

实践能力数学教学论文

一、挖掘数学知识，体会教学应用价值

尽管数学应用的广泛性是数学的一大特征，但常常被数学的严谨性和抽象性所掩盖。让学生真正体验到“数学有用”是培养学生数学应用意识的有效前提。数学教育中，在关注学生对数学基础知识、基本技能以及数学方法掌握的同时，也应该帮助学生形成一个开阔的视野，了解数学对人类发展的价值，尤其是它的应用价值，教师有意识、有计划挖掘数学知识在社会生活、生产及相关学科的应用，激发学生的`兴趣，培养学生的应用意识与能力。

数学与日常生活息息相关，百分比、比例、统计等成为社会生活的常见名词，人口增长率、生产统计图、股票走势图等不断出现在大众媒体（报刊、电视、网络）上，储蓄、保险、购物决策、估算已成为人们难以回避的现实问题。数学与现代社会发展使得数学应用领域不断扩展。CT技术、核磁共振、数字电视、飞机设计、市场预测等领域都需要教学的支持。据不完全统计，近几年中考数学试卷中，除数学学科内部综合外，九成以上的数学试卷涉及到生物、地理、政治、历史、社会、生活等，解决退耕还林、治理沙化、水资源开发应用、生态环境等问题。与物理、化学结合更体现了数学的工具作用。因此，教学中多角度，多方位、多途径向学生介绍、展示数学的应用，如讲数学故事、应用数学知识讲座等，也可以鼓励学生自己通过多种方式收集数学知识应用的案例，撰写数学小论文。从而让学生感受到生活处处有数学、生活处处用数学，让学生体验到数学的价值，从而激发学生热爱数学。

二、开展实践作业和课题学习，让学生在活动中学数学用数学

从现实问题情景引入数学知识，解决知识的“入口”问题；把数学知识应用到现实情景中，解决知识的“出口”问题。在教学中，我们不能只给学生“烧中段”。学生不仅在数学理论和逻辑思维能力上要得到训练和提高，而且应用数学知识分析和解决实际问题的能力同样需要得到训练和提高。后者仅限于课堂教学是不够的。要学生会在实践中发现问题、提出问题，会使用数学知识来分析问题和讲座问题，还必须会把数学上得到的结论回到实际中解决问题。新教材安排的实习作业、课题学习是数学实践活动的主要形式。无论是实习作业，还是课题学习，都要立足于教学内容，引导学生自主参与，从教学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题引进实践活动，内容要立足于课标，问题的设计要符合基础性、多样性、层次性、开放性的原则，着重培养学生的数学应用意识、动手操作能力、创新意识，同时使学生学会与人合作，获得直接经验，并在探索、实践中获得积极的情感体验。

三、在数学教学中渗透数学建模思想

从数学应用能力测试结果分析，初中生掌握了一定的数学知识，但接触到实际问题时常感到束手无策，而学习数学建模的过程正是帮助学生应用数学的思想、方法、语言去描述和解决问题的过程。因此把实际问题经过抽象转化，构建数学模型，是培养学生应用意识与能力的关键所在。教学中应把数学建模渗透在日常教学之中。具体而言，可以用数学模型指导教材中应用问题教学；可以利用各种课程资源充分挖掘数学建模素材；还可以选择一些简单的实例培养学生把实际问题转化为数学问题的能力。

教学中加强学生的数学应用意识培养，提高学生的应用能力，学生可以从中获得多方面的体验和收获。然而也还存在许多需要研究的问题，如数学应用与数学“双基”的关系；数学应用与实用的关系；教师的素质与学生的应用意识的关系等。

篇3：关于小学数学教学学生实践能力培养论文

关于小学数学教学学生实践能力培养论文篇一

摘 要：在小学数学教学中，学生实践能力体现在学生能够运用已有的数学知识经验，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。培养学生的实践能力不仅是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的目标之一。因此，教师要有意识地为学生创造条件，通过实践活动，提高学生的思维能力和智力水平，以培养学生的实践能力。

关键词：小学数学 实践能力 素质教育

在小学数学教学中，培养学生的实践能力就是让学生从发现实际问题中所包含的数学信息，探索多种解决问题的方法，并能运用已有的数学知识经验独立地解决某些简单的实际问题。本文就在数学教学中如何培养学生的实践能力进行探讨：

一、创设氛围，唤起参与“实践”的愿望

心理学家研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情。把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与教学实践活动。如教学“三角形的面积”时，上课开始，我就给学生呈现下列问题情境：

王师傅给徒弟小李一块长是20厘米、宽是5厘米的长方形铁皮，让他做一个直角边分别是5厘米和6厘米的直角三角形。如果你是小李，你准备怎样做?由于这个问题比较贴近学生的生活实际，问题一出，学生就跃跃欲试，纷纷拿出纸片，动手量量、画画、剪剪，小组议议。学生在实践操作中总结出：截取长6厘米的长方形铁片;沿剪下的长方形的一对角线剪开。这样，既感知了三角形和平行四边形之间的面积关系，又唤起了学生主动参与实践的愿望，还在实践中体验了成功的喜悦，更重要的是从实践过程中学会了学习，为运用数学知识解决问题打下了基础。

实践是认识的源泉，也是认识发展的动力，教学过程中要努力做到从实践中提出问题，探索解决问题的途径，从而解决问题，使学生注重在实践中获取知识。

二、指导动手操作，创造学生实践机会

小学数学课堂教学中，结合教材内容实际，创造学生动手操作的机会，是培养学生实践能力的有效途径和方法，而且还可以促使学生在多想多动中理解知识、加深印象。如在教学“圆锥体积”内容时，教师可提前一天就在班上布置学生准备好明天上课用的学具，让每一位学生在课堂上都有动手操作的机会。在课前五分钟复习和创设问题情境，以有效激发学生的实践兴趣。在学习新课环节，教师要观察和指导学生利用手中学具动手操作验证自己猜想的探究过程。在学生动手探究过程中，这样做的目的是让全班学生都充满兴趣，积极参与，认真思考，大胆交流，最终探究出圆锥体积等于三分之一与其等底等高圆柱体体积这一正确结论。这样在教师指导下学生亲自实践，不但能让学生从感性认识上升为理性认识，而且还有效地提高了学生的观察能力和动手能力。

三、精心组织实践活动，培养实践能力

数学源于生活而又服务于生活，生活中处处有数学。要把课堂上所学的数学知识应用于生活实践，往往被错综复杂的生活现实所难住。因此，课后就要精心组织学生参与实践活动，培养学生把所学的知识运用于生活实际的能力。

1.设计动手操作的课外作业。如在讲圆锥体积之前，留作业：(1)用书后提供的材料，分别制一个圆柱和圆锥。(2)观察圆柱和圆锥有哪些相同点。(3)在圆锥里装满沙子或大米、小米，倒入圆柱里，反复几次，你发现了什么?(4)如何求圆锥的体积?这样的作业，不但增长了知识，还培养了学生的动手能力及合作意识。

2.组织实地测量活动。如教学“长方形面积的计算”后，组织学生到操场、田地里去实际丈量，师生一起估算、计算解决实际问题;学习圆锥体积计算后，让学生测量砂堆，计算体积、重量;教学“正比例应用题”后，组织学生测量校内的旗杆、教学楼、大树的高等。

3.开展社会调查实践活动。如，讲百分数应用题，讲到银行存款、利息等知识，留实践作业：(1)银行的功能是什么?(2)在本地区有几家银行?(3)本金、年利率、利息、利息税等词是什么意思?(4)从银行拿一张取款单和存款单。这样，学生既学会了知识，又懂得了存款要根据实际情况选择时间，同时受到了金融知识的教育。

四、利用考试导向，落实实践能力的培养目标

教师要充分利用考试积极的、正面的导向作用，在考题的形式和内容上寻找突破口。考题中要适量增加一些应用性、操作性、创造性的题目。另外，根据所学的内容，可把一些动手操作、贴近生活、解决实际问题、社会调查等，作为开卷考查学生实践能力的内容，并纳入期末成绩。如，学习“长方体、正方体”后，可个人或分小组用直尺度量实物的实际长度，再根据学生实际情况给分。学习“圆锥体体积”后，可让学生测量沙滩的高、周长，计算它的体积、重量等作为考查内容。这样能考出兴趣、考出信心，营造学生运用知识解决实际问题的学习氛围。

总之，素质教育下的小学数学教学，培养学生的实践能力是非常之重要的一项任务。在教学中注重学生实践能力的培养，有利于激发学生对数学的兴趣，通过学生自身在实践中富有创造意识的积极探求，获取知识，发展能力。这就需要教师能够创造性地使用教材，选择的素材要密切联系生活实际，具有现实性和趣味性，能提供充分展开探索和交流的空间，体会到数学在生活中的作用。要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，从而培养学生的数学实践能力。

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篇4：关于小学数学教学学生实践能力培养论文

关于小学数学教学学生实践能力培养论文篇二

《数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中。真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。”因此，学生只有通过亲身经历实践活动，才能形成完整的知识和能力。

兴趣：激活实践能力的发展

1 创设情境，激发实践兴趣。

在教学中设计一定的情境，可激发学生主动探索和实践的兴趣。如教学“怎样滚得远”一课时，播放伐木工人运用斜坡运送木料的场景，引导学生观察木料滚出的远近。并猜测木料滚出的距离与斜坡坡度大小的关系。在学生猜测出各种不同答案的情况下，教师激励学生可以自己试着用实验的方法去探索其中的奥秘。这样极大地激发了学生参与的热情，使学生在自己的实践中得出结论，培养了动手实践的能力。

2 引导参与，提高实践兴趣。

在教学中，引领学生人人参与实践、个个动手操作。能调动和提高学生参与实践的热情。如教学“分数的基本性质”一课时，教师提出问题：“我将36根小棒分给三个小组，第一小组分得这批小棒的三分之一，第二小组分得这批小棒的六分之二，第三小组分得这批小棒的九分之三。同学们想想看，这样的分法合理吗?谁分多了?谁分少了?”学生马上进行探究，人人参与到实践的活动中去，最后总结出了分数的基本性质。在这个过程中。学生体验到成功的喜悦，提高了实践的兴趣。

3 合作交流，升华实践兴趣。

在教学中，不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题;不仅要让学生运用知识解决实际问题，还要在寻求问题解决的过程中培养学生的实践能力;不仅要学会个人学习，还要学会合作学习，因为有些实践活动是需要集体的力量与智慧。如教学“角的认识”一课时，除了设计一些学生能独立完成的问题外，还应设计一些需要互相合作的题目让学生课后去完成，从而使他们明白合作的重要性，提高他们合作、实践的兴趣。

平台：演绎实践能力的发展

1 提供“议一议”的平台。

“议”是实践活动中一种很好的参与方式。教师应为学生创设便于交流的情境，尽量让想说的学生都有机会表达自己的观点和想法，并鼓励学生倾听与接受他人的观点，重新反思自己的思维过程，加深对知识的理解。因此，“议”也是一种实践能力。

2 提供“触一触”的平台。

让学生在动手摸一摸、摆一摆、拼一拼等实践活动中掌握知识和运用知识，培养学生良好的实践能力。如教学“体积的认识”一课时，概念中的“空间”、“物体占空间”、“物体占空间的大小”等内容学生不容易理解。教师可引导学生用手摸一摸自己课桌的空抽屉，理解“空间”的含义。然后在抽屉里放一些书本。再摸一摸，使学生理解“物体占空间的大小”。

3 提供“做一做”的平台。

实践活动的创设。既可以在课堂内，也可以在课外;既可以在校内。也可以在校外。如教学“千克、克、吨”一课时，课前布置学生收集生活中常见的重量单位，并让学生走进超市观察各种产品包装上印刷的商品重量。学生在果冻、瓜子、巧克力等小食品包装袋上找到了“克”，在洗衣粉、食用油等商品包装上找到了“千克”，并在收集这些信息的基础上进行了记录和归类。学生在整理信息时就会想到较轻的物品一般用“克”做单位，较重的物品一般用“千克”做单位。在这个过程，学生初步感知了质量单位，并真切体会到质量单位在生活中的广泛应用。

策略：助推实践能力的发展

1 实践的内容要有弹性。

实践活动的内容一定要富有弹性和可塑性，形式上可多样化，答案不惟一，可彰显学生的个性，促进实践能力的形成。如：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体。怎样制作使得体积较大?这题仅凭想像是很难达到预期效果的，只有通过实践、操作、再实践才能找到答案，并且实践的弹性较大。通过这样一道实践题，使学生进一步丰富了自己的空间观念，体验了从实际生活抽象出数学问题并建立数学模型及综合应用已有知识的过程，提高了学生的实践能力。

2 实践的过程要有层次性。

建构主义学者认为，学习是主体在现实的特定操作过程中，对自己活动过程的性质作反省、抽象产生的;学习数学是一个“做数学”的过程。因此，教师要针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容和途径，实施适应性的实践要求。如教学“统计”一课后，给学生布置两项实践性作业：一是将自己六岁至今的体重或身高情况制成统计图，并预测自己今后的生长情况;二是选择一个年龄段，统计班内同学的身高或体重情况，并且进行分析。又如教学“长方形、正方形、平行四边形”一课时，先要求学生用三角板测量长方形、正方形的角和边，让学生获得初步的感知，再让学生用学具(钉子板)围长方形、正方形。最后，运用学具做游戏，让学生按要求拼一拼，看谁拼得又对又快。学生通过分层操作，不仅提高了实践能力，而且培养了创造性思维。

3 实践活动的问题要有开放性。

新课程标准强调，教学要有开放意识。因此，实践活动设计要贴近学生的生活，选择学生感兴趣与切实可行的内容。同时，教学设计要更具有开放性，这样不仅可以培养学生的思维能力，更有利于张扬学生的个性。如教学“百分数的意义和写法”一课前。布置这样一个开放性的任务：“明天学习‘百分数’，你们先找找哪些物品上有‘百分数’，并想想是表示什么意思。”课堂上，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并通过投影展示出来。通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解。这样的实践活动，在形式、内容上都具有开放性。开放性问题不仅可调动学生的学习自主性，还可以开阔学生的视野，让他们拥有自己学习和思维的空间。

篇5：关于小学数学教学学生实践能力培养论文

关于小学数学教学学生实践能力培养论文篇三

提要：现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。学生在试图发现问题及解决问题的过程中，必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。在这个过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。孩子的心灵深处，都希望自己是一个发现者、探索者。教师在数学课堂中要把握好时机和方式，利用学生这种特有的内需有的放矢地培养学生的发现能力。并通过自主探究、合作交流、联系实际、应用拓展的学习方式培养学生的解决问题的能力。

关键词：发现问题 实践尝试 自主探究 合作交流 联系实际 解决问题

近年来，创造和创新越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。

现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。求知欲，而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”

在培养创造性人才越来越受到国人关注的今天，培养学生发现问题与解决问题的能力引起广大教育工作者的重视，孩子开始学会说话时，总是围着大人问：“这是什么?”、“那是什么?”、“为什么会这样?”无穷无尽的问题充满了对未知世界的好奇。但为什么随着年龄的增长，学生的问题意识却逐渐淡薄呢?有些学生只会机械地、模仿性地解决问题，原因何在呢?

一、学生的问题意识逐渐淡薄的原因分析

传统课堂教学主要是靠“灌输——接受”的模式来完成。忽视了学生发现问题和解决问题的能力的培养，学生普遍不能或不善于发现问题，不敢或不愿意解决问题。严谨的教学结构、高密度的练习设计、一环紧扣一环的教学环节，教师追求的这种高密度、快节奏，势必会使学生始终处于被动状态，没有独立思考的时间和空间。渐渐地，一些学生失去了提问题的习惯。

现在有的教师改变“满堂灌”为“满堂问”，课堂上虽然也有一些火热的场面，看似学生不断思考，其实是通过问答的形式，老师在牵着学生走。火热的场面实质上反映的是教师自己的思维过程，不是学生主动学习的过程。这也就是为什么许多学生听听就懂一做就错的原因所在。在整齐划一的答案面前，学习没有了悬念，学生没有了疑问。教师的过度“指导”，实际上变成了对学生的主宰，压制了学生学习的积极性和主动性。而学生的质疑能力得不到培养，也就发现不了有价值的问题了。

另外，有的教师追求所谓的课堂“高效率”，对学生发现的问题不以为然或敷衍了事。比如，我曾经听过这样一节课，课题为《估算》。练习中首先让学生估算14+25、36—18两题，然后让学生比较估算值与精确值，意图是让学生归纳出估算值接近精确值的特点。学生A回答：因为14接近的整十数是10，25接近的整十数是30，所以14加25大约等于40，而14+25=39，估算的结果40非常接近计算的结果39。学生B接着马上提问并反驳：不对!如果是14+24呢?14接近的整十数是10，24接近的整十数是20，14加24大约等于30，而14+24=38，那么估算的结果30和计算的结果38相差的很多。当我听到学生发现这么有价值的问题时，精神为之一振，而老师生怕讲不清楚或影响上课进度，只是敷衍了事：“同学们，这个问题我们以后再研究，下面我们继续练习……”唉，我们的学生发现问题、解决问题的积极性就这样被扼杀了。那么如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力呢?

二、组织“以问题为灵魂”的教学活动

思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。

学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦说过那样：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

所以，教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境：让学生成为数学问题的发现者与解决者。

在教学中，不仅要重视指导学生观察的方法，步骤，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，进而培养学生的数学意识。

1、营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性的发挥潜能。如果教师冷漠生硬，过多指责，课堂气氛必然会趋向紧张、严肃，学生产生的是压抑感，小学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法，创造性的思维也就无从产生。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣，而当他们的才能得到老师的认可时，就会产生一种发挥更大才能的心理，学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。

2、引导学生从自学中发现问题、提出问题

这里所说的自学，是指学生看书自学。在教学新课前教师可以引导学生看书自学，从以下几方面提问题：从与旧知识的比较、联系上提问题;从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上提问题;从算理、解法或关键字词上提问题;从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题。如在教学“除数是小数的除法”时，先请学生看书自学，在看书过程中要求学生会提出问题给大家讨论、商量、解决。学生提出：1、划去被除数和除数的小数点应该先划去哪一处呢?2、划去小数点后变成了什么除法?3、能否把被除数和除数的小数点全部去掉?4、这样做的依据是什么?从他们的眼神中可以看出有的学生已经完全看懂了;有的搞懂了一部分，还有一部分没有弄清楚;还有的则疑感不解……，但这样的教学，已经调动了大多数同学强烈的求知愿望，那些带有疑问的学生会做到有的放矢，在后面的教学中，对自己没有看懂的那部分知识会学得更仔细，想得更深入。他们会积极、主动地参与到教学中来。教师的后续教学也围绕这四个问题展开，随着问题一个个妥善解决，学生已不知不觉，顺利地掌握了所要学习的内容。

3、引导学生在尝试中发现问题

建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。

教师在课堂中可放手让学生进行尝试，当尝试中发现新知识与原有的认知结构发生冲突或不同学生对同一问题产生不同见解时。适时启发学生发现问题、分析问题、解决问题。

例如,在教学“最小公倍数”时，当学生学会了求两个数的最小公倍数时，有的学生就提出怎样求三个数的最小公倍数呢?教师适时出示两个例子让学生尝试，学生练习情况如下：

A. 2|6 8 10 B. 2|6 10 18

3 4 5 3 5 9

6、8和10的最小公倍数是： 6、10和18的最小公倍数是：

2×3×4×5=120 2×3×5×9=270

然后让学生分别写出每一个数的倍数进行验证，学生很快发现，A题求出的120是6、8和10的最小公倍数;而B题求出的270并不是6、10和18的最小公倍数，它们的最小公倍数应该是90。学生在尝试中产生了困惑，并提出了以下几个问题：(1)为什么用同样的方法A题的结果是正确的,而B题的结果不正确呢?(2)为什么270不是6、10和18的最小公倍数呢?有什么更好的方法能很快验证出一个数是否是另外几个数的最小公倍数?(3)求三个数的最小公倍数与求两个数的最小公倍数肯定有所不同，那么区别在那里呢?……通过在尝试中让学生发现问题，并随着问题的最终解决学生积极主动地获取了新知，在情感、意志等方面得到了进一步的培养。

4、组织学生在动手实践中发现问题

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段。概念知识中，有许多抽象的内容较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能取得意想不到的效果。如在教学“质数与合数”一课时，我首先让学生准备了一些形状大小相等的小正方形，让学生用不同个数(5个、9个、12个、17个等)的小正方形拼成长方形，想一想有几种不同的拼法。学生在动手拼的过程中发现并提出了这样几个问题：(1)为什么用5个、17个小正方形拼成长方形只有一种拼法，而用9个、12个小正方形拼成长方形却有多种拼法呢?(2)这与小正方形的个数有什么联系呢?(3)是否给的正方形个数越多，能拼出长方形个数的方法就越多呢?然后针对学生产生的问题引导学生研究这些“个数”的特点，学生在交流与探讨中发现其中隐含的知识点：当小正方形“个数”的约数只有1和它本身时，只能拼成一个长方形;当小正方形“个数”除了1和它本身以外，还有别的约数时，能拼成多个长方形。从而引出了质数与合数的定义。这样在操作实践中，让学生发现问题并解决问题，把原本抽象的知识具体化，促进了概念的形成。

在课堂教学中，要改变以往由教师为主提出问题，解决问题的传统教学模式，充分利用学生的知识经验和生活经验，鼓励学生主动的发现问题，并尝试采用观察、动手、探究等教学策略解决发现的问题。

三、培养学生解决问题能力的实践

数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科问题，二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。

1、提供足够的问题解决活动时空

学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径，才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来，数学概念的形成，数学结论的获得，数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样，才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。

2、引导学生用合作交流的方式解决问题

在数学活动中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。同时，还应注重学生在学习中的合作与交流，《数学课程标准》所说：教学中，“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”

如三角形按边的特征可以分几类?可以借助学生手中的尺。跟据测量结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从图形中你能发现什么?让学生经历观察(每条边的长短)、比较(不同三角形的异同)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题，不仅将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，学生解决问题的能力得以提高。

3、发掘有价值的专题实践活动，培养学生会看问题，会想问题

利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题。努力发掘有价值的专题实践活动、作业，也可以通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。

如在学习“长方体、正方体的表面积”这一内容时，首先布置课前任务，学生在老师的指导下量一量自己教室的长、宽、高以及门窗的长、宽、高，并作好记录。在课堂上进行小组分工合作，分别算出地面、天花板、四周墙面以及门窗面积，然后告诉学生正方形地砖的边长以及价格、一桶油漆能粉刷的面积以及价格，让学生当一回“装修工”，算出在教室里贴地砖大约需要买多少块?粉刷的面积是多少?买油漆需要花多少钱?通过数学知识在实际中的应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。

4、重视开放题，激发学生的创造潜能

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。数学开放题与那些具有唯一正确答案，甚至唯一正确解法的“传统问题”相比，由于自身的开放性质，不再是条件充分、结论唯一，决定了学生不可能按照既定的模式机械的去从事解题活动，而必须主动地、积极地去进行探索，激发了学生的创造潜能。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。如相遇应用题的教学中我设计了这样一道题“甲、乙两村相距3000米，小张和小王分别从甲、乙两村同时相向而行，小张每分行80米，小王每分行70米，几分后两人相距300米?” 在这一题的练习中，首先让学生进行小组讨论，然后请两位学生上台走一走，在实践与讨论的过程中学生发现了题目有两种可能性：一是两人没有相遇，两人还相隔300米没走;另一种可能是，两人首先相遇，又各自往前走，然后相距300米。学生经过尝试、讨论、交流得出了两种可能性，及多种解法……

可能性一：

(1)(3000-300)÷(80+70)=18(分)

(2)解：设x分后两人相距300米。

80x+70x=3000-300

x=18

(3)解：设x分后两人相距300米。

(80+70)x=3000-300

x=18

可能性二：

(1)(3000+300)÷(80+70)=22(分)

(2)解：设x分后两人相距300米。

80x+70x=3000+300

x=22

(3)解：设x分后两人相距300米。

(80+70)x=3000+300

x=22

在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，甚至产生不同的解题结果，可拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和情趣，从而进一步培养学生创造性地解决问题的能力。

总之，在我们的教学实践中，要承认和尊重学生的差异性。成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展;不在于一枝独秀，而在于各擅其长;在丰富的体验中各不相同，在大量的机会中各得其所。

在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题;要能从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，帮助每一个学生成长。另外教师还要用欣赏的眼光看待每一个学生，有意识地捕捉他们在学习过程中的闪光点对他们进行肯定和称赞，让其在评价中产生学习兴趣，体验成功的快乐，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和提出问题的人”。

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篇6：创新能力培养下高职实践教学分析论文

创新能力培养下高职实践教学分析论文

摘要:创新能力是指运用一切原有知识和信息创造出对社会或个人有价值的新产品或新服务的能力。通过实践教学可以培养学生的创新能力，增强学生的就业竞争力。基于创新能力培养的我国高职院校实践教学改革问题的探讨，从培养高职学生创新能力的重要性、创新能力培养现状，以及实践教学改革建议三个方面进行了阐述。

关键词:创新能力;实践教学;高职教育

创新能力是指人充分发挥想象力并解决问题的能力，以及人运用一切原有知识和信息，创造出对社会或个人有价值的新产品或新服务的能力。培养创新能力主要包括培养创新意识、培养问题意识、学习研究方法和加强科研训练四个要素。全民创新意识的增强有助于国家的发展和民族的进步。高职院校学生的文化知识基础相对薄弱，但是思维活跃，有时学习中会带有情绪化，学习感兴趣的知识时效率较高，反之则效率较低，因此在高职教学中应加强实践教学，合理设计实践教学活动，以充分提高学生学习的主动性和积极性。高职教育区别于普通高等教育的特点之一就是实践教学比重高，因此高职院校应该通过实践教学来提高学生的创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而提升学生的就业竞争力。

一、培养高职学生创新能力的重要性

国际上将大学教育划分为学术性教育和技术性教育。高职教育是以技术性为主的教育，课程设置面向具体就业岗位，培养目标是使学生获得从事某种职业的专业知识和实际操作技能，具备基本的工作能力和资质。近几年，我国大学毕业生就业压力较大，为提高学生就业竞争力，高职院校必须全面提高学生的创新能力和实践能力。作为非常重要的教学环节，实践教学能够培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，突出岗位技能训练。在实践教学中，教师引导学生自主学习，从导入新知识到开始实训课程，教师可以充分激发学生的求知欲望。学生的学习兴趣和专注力等不仅会影响课堂学习效果，而且还会影响到实践教学的效果以及学生创新能力的培养。在义务教育阶段，我国高职学生接受的.更多是如何增强记忆力，缺少对观察力、想象力和创新力的培养，思维固化，难以发现问题，在解决问题时缺少丰富的想象力和观察力。长期传统教育的培养束缚了学生活跃的思维，使学生难以解决在社会活动中众多复杂的实际问题。高职院校的实践教学可以有效弥补课堂教学的不足，参加社会实践有助于提高学生的创新能力，给学生充分展示自己的空间，使学生充分发挥主观能动性和创造性。将理论教学与实践教学相融合能够提高学生的素质教育水平，是培养学生创新能力的有效途径。

二、高职院校创新能力培养现状

首先，目前高职院校的主要教学模式是课堂知识传授，在学生知识基础薄弱的情况下，学生的学习积极性不高、创造性不强。而且，现在高校评价学生的标准主要是学业成绩，这就决定了学生片面追求成绩，忽视实践能力和创新能力的培养，导致出现实践能力培养远远落后于理论知识学习的现象。其次，高职院校课程一般仅是围绕各专业设置，缺少人文和社会科学等学科的内容，虽然开设了选修课，但是效果不佳，不能有效扩大学生的视野，影响到对学生创新能力的培养。第三，目前很多高职学生没有远大的目标，不喜欢所学专业，缺少学习的主观能动性，专业知识不扎实，缺少创新能力，这必将阻碍其未来的发展。

三、基于创新能力培养的高职实践教学改革建议

1.加大实践教学比重，提高教学质量和效果。

高职院校的实践教学内容设计与专业息息相关，必须满足两个要点，即注重实践性和创新能力培养，而评价实践教学质量高低的主要指标是学生的实践应用能力和创新能力是否得到提高。因此，高职院校应该认真设计每一节实践课或实训课，认真考核每一个学生的毕业设计或毕业论文，并在实践中不断总结经验，提高学生的实践水平。实践环节的增加极大地丰富了实践内容，也给学生提供了更多参加社会实践的机会。高职院校应加大校企合作力度，加强校际合作交流，尽力为学生创造到企业第一线接受锻炼的机会。结合所开设的专业，聘请企业专家给学生讲授实践知识，全方位锻炼学生的实践能力，并使学生明确企业需要的人才标准和自己努力的方向，以全面提高实践教学的质量和效果。

2.积极开辟第二课堂，提供实践教学平台。

第二课堂能够有效弥补第一课堂的不足，是实践教学的延伸。鼓励学生建立课外活动小组或者参与教师的课题研究工作;教师可以将自己研究的科研项目贯穿到教学中，这样学生在了解本专业前沿知识的同时，又有助于完善知识架构和培养创新能力;高职院校应建立学生实习实训基地，为学生提供实习实训场所。通过以上措施积极为学生开辟第二课堂，提供更多开展实践教学的平台。

3.注重培养创新能力，全面提升学生素质。

在实践教学中，应注重引导学生将所学理论知识运用到实践中，积累实践经验。在生产实践中，学生可以发现现有理论和观念在实践中会遇到一些新问题，从而找到创新角度，确定创新题材，经过仔细钻研、认真探索，能够深化理解自己所学知识内容，提高整体的知识水平。多种形式的实践教学能够给予学生全方面的锻炼。实践教学能够调动学生学习的积极性，培养学生团队合作意识和组织协调能力，提高学生的创新能力，由于实践教学的环境通常比较开放，学生的感官能力和认知能力会被激发出来，充分发挥自身潜能，从而全面提升学生的综合素质。

四、结语

创新能力的培养是实践教学的根本，它不仅关系到学生毕业后的发展，也关系到国家的发展和科技进步。科教兴国战略已成为我国的基本国策，国家创新体系也已形成，高职院校应深入实施科教兴国战略，积极通过教学改革，形成有利于创新意识和创新能力培养的教学内容和课程体系，从而适应时代的需求。高职院校应始终坚持以培养学生创新能力为重点，强化教学实践，努力提高学生的实践技能，实现人才培养从知识型向实用技能型转变，以提升学生的综合素质和就业能力。

［参考文献］

［1］郭绍生.大学生创新能力训练［M］.天津:同济大学出版社，.［2］何静.大学生创新能力开发与应用［M］.天津:同济大学出版社，.

［3］李才俊.大学生创新能力培养新探［M］.重庆:重庆出版社，.

［4］李存金.大学生创新思维能力培养方法论［M］.北京:经济科学出版社，.

［5］李正风，席酉民.提升中国科学创新能力若干关键问题研究［M］.北京:科学出版社，2013.

［6］刘爱东.大学生创新能力提升研究与实践［M］.北京:经济科学出版社，.

［7］师英杰.人的创新能力的哲学研究［M］.北京:中央民族大学出版社，2013.

［8］孙耀吾.提高自主创新能力，促进产业进步———基于技术标准化的研究［M］.长沙:湖南大学出版社，2010.

［9］余伟.创新能力培养与应用［M］.北京:航空工业出版社，.

［10］岳晓东，龚放.高职高专教育改革与建设:创新思维的形成与创新人才的培养［M］.北京:高等教育出版社，.

［11］周渝慧.研究生自主创新能力教育论［M］.北京:北京交通大学出版社，2013.

篇7：职业能力培养下的高校会计实践教学的论文

职业能力培养下的高校会计实践教学的论文

［摘要］当前许多企业在会计岗位招聘时更加倾向于具有良好实操经验的会计人才。面对这样的市场发展要求，我国高校会计专业应改变培养策略，以职业能力培养为导向，注重教学形式的改变，培养学生的职业操作能力。

［关键词］职业能力;高校会计;实践教学

一、高校会计实践教学的具体作用

面对招聘市场对会计专业人才的综合素质需求，我国高校进行会计实践教学具有十分重要的意义。具体来说:

(一)实践教学是整个会计教学体系的重要环节

高校会计专业是一门对专业性和实务性要求都很高的科学，要求学生必须具备独立分析、判断问题的能力，并能够处理工作中遇到的实际会计问题。在传统会计理论教学中，学生只能学到书本教材中一些理论知识，这就很难让学生对自己未来所要从事的会计工作形成一个系统性的概念。对此，高校在会计教学中应加强实践教学环节，让学生能够理论与实践相结合，不断提高学生对会计岗位和会计专业知识的认识，让学生对自己未来所要从事的岗位能有一个良好的学习方法和工作态度。

(二)实践教学是会计理论与实践结合的有效方法

目前，随着市场竞争压力加大，许多企业在会计相关岗位招聘时，往往更加倾向于能够直接上手工作的“熟手”，空有理论而无实操能力的大学毕业生并无岗位竞争优势。对此，高校需要开设实践教学课堂，通过模拟、仿真财务操作，让学生能够快速、全面掌握各部门各环节的会计核算方法及会计处理流程。

(三)实践教学可以提高教学效率

在传统讲授方式中，多数为“老师讲学生听”的方式，这种方式只是将枯燥且理论化的会计知识输送给学生，学生缺乏主动学习的动力，也无法引起学生对会计学科的学习兴趣和学习动力。相比之下，实践教学不仅能激发学生的创造性思维，更可以让整个课堂变得生动活泼。

(四)实践教学有助于学生就业

目前我国就业形势极为严峻，高校毕业生能否顺利就业一定程度上反映出了学校的教学能力和教学质量。当前的社会大环境下，只会理论知识的学生已经无法得到市场及企事业单位的认同，必须让学生通过实践强化会计实操能力，并通过“实战演习”成为一个真正有经验、有能力的会计工作者。

二、当前高校会计实践教学现状

(一)重理论轻实践，未建立起完整的实践教学体系

目前我国高校会计教育的主干课程依然采取理论教学形式，教学形式单一，教学流程固化，多数依然是陷入了“预习—新课—复习—作业巩固”的死循环，这样的教学模式固然能够将专业理论知识输送给学生，但是教学效果却并不尽如人意。高校学生普遍没有升学压力，对于枯燥的理论知识已经缺乏主动学习的动力，但是在当前职业环境中，企业对会计人才却提出了较高要求，包括职业道德、知识结构、个人能力、实践经验等。因此，高校应树立职业教育理念，针对市场需求进行定向培养。然而，从当前高校会计教学现状来看，重理论轻实践的现象依然普遍存在，且针对会计专业并未建立起完善的实践教学体系，更缺乏系统性的实践培养目标。

(二)师资力量不足，教学资源跟不上市场需求

会计实践的范围很广泛，并不是局限于财务做账、做报表等工作，需要相关指导教师能够根据当前市场发展状况做相应的实践指导。事实上，高校会计实践教学效果是否能够达到预期目标，很大程度上取决于指导教师自身的专业技能水平，这就要求教师不仅要有过硬的教学理论知识，更要具有丰富的企业单位财务实操经验，熟练掌握会计专业操作演示技能等。然而，从当前教学现状来看，许多高校会计专业教师的知识更新速度较慢，一些实践教学指导教师甚至没有行业从业经验，准备的教学材料往往缺乏对当前市场经济环境的了解和把控，这样很容易造成学生学到的会计专业知识过于理论化、理想化，与真实的财务情况存在较大差距。与此同时，部分高校由于自身经费不足，在会计实训上的软硬件及场地投入有限，很难满足会计实践教学的标准要求。

(三)课堂内容设置存在缺陷

第一，理论课与实践课之间缺乏有效衔接及沟通。在会计专业课程学习中，包括《基础会计》《财务管理》等，这些课程与课程之间存在较多内容交叉，如果彼此之间能够有效串联，可以帮助学生建立起会计学习的架构体系，尤其是理论课与实践课之间的串联，可以让学生在深化理论知识的基础上实现理论知识的情景化、实践化。然而，事实上很多授课教师之间往往缺乏有效沟通、交流，对彼此之间的课程内容、教学形式等并不清楚。第二，课堂创新力不足。很多高校在实践教学中依然无法突破传统教学的束缚，教学方式脱离实务，多数以模拟实验室为主，通过习题练习的传统方式进行教学，这也仅仅只是实务虚拟化，并不能让学生了解真实的财务工作。第三，学生缺乏主观能动性。会计实践教学主要还是采用讲授方式进行，使得很多学生学习会计知识过于被动，不能充分发挥自身的'主观能动性，缺乏对专业课程的学习兴趣，从而导致实践教学质量大打折扣。

(四)技术引入力度不足

目前我国高校会计实践教学中实训室教学居多，主要是引入会计实训软件让学生利用软件系统进行模拟操作。这种操作固然有一定的优势，但是相比于真实的财务处理还是存在较大差距，例如学生对真实的财务室环境、财务工作情况以及各部门财务信息处理等都仍然是一知半解，单纯利用软件系统模拟是无法真正感受到这些信息的。

三、以职业能力为导向的高校会计实践教学对策

(一)通过校企合作实现教学与实践相结合

第一，学校应注重对学生日常财务实操能力的培养，与企业建立长期的实习合作关系。一方面，高校要加强对学生日常会计学习的宣传和引导，让学生能够在日常生活中养成财务管理思维，并通过对日常花费的账务处理反复练习会计核算方式。另一方面，高校还应重视与各大企业之间的合作，建立起完善的会计人才培养和输送体制，让学生能够在节假日和实习期内能够接触到更多真实的会计工作，让他们在不同行业中了解到会计岗位的操作技巧。第二，打造优质的“双师型”实践教学团队。高校在会计人才培养过程中一定要注重实践教学团队的打造，然而当前这些教师当中有很多并没有实践经验，教学内容也无法迎合市场现状。对此，高校必须要打造“双师型”教学团队，不仅让高校教师在假期前往企事业单位加强社会实践，更需要外聘具有丰富实操经验的财务人才将自己的工作经验和操作技巧分享给在校学生，为学生带来更多财务工作的“干货”。

(二)加强社会实践与情景模拟相结合

为了确保学生未来能够顺利就业，高校需要注重本校会计专业学生的社会实践工作。对此，学校应牵线搭桥，与企事业单位长期签订会计实践协议，让学生在社会实践中积累财务工作经验，并对自身所学的财务理论知识有一个更为直观的认识和理解。然而，社会实践的时间毕竟是有限的，高校应在学生社会实践结束后，在会计实践教学中融入情景模拟课堂，通过情景再现让学生不仅能够巩固会计理论知识，更能够出现社会实践情景再现，产生相应的联想性和关联性。例如，在情景模拟过程中，教师可以针对会计工作中可能涉及到的工作内容、岗位职务等设立模拟情景、模拟职务，包括财税关系机构、企业单位常规部门、财务部相关岗位等，通过明确各机构、部门及岗位的职责让学生身临其境地体会到会计工作的流程。与此同时，在课堂中还要设置讨论环节，让学生分享情景模拟的感受，以及与社会实践的联系性、差异性，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，更能显著提升授课效果。

(三)创新案例教学模式

高校可以通过多种案例教学模式的引入，改善原本枯燥乏味的会计课堂，让会计专业学生能够在更加活泼的学习氛围中掌握会计实操技巧。具体来说，会计实践课教师应紧跟时代步伐，根据当前的社会热点和规章政策等，搜索整理案例，在具体案例教学中按照“讲解案例—小组讨论—代表发言—汇总评论”或“讲解案例—撰写分析报告—学生自评—教师总评”这两种思路开展。整体来看，在案例教学之初，教师都应该帮助学生做好教学前准备工作，包括案例资料搜集、课前小组分配、教学流程设计等，让学生能够在短暂的课堂中真正学到更多有用的知识，而且在案例讨论设计以后，也应注重学生对整个课堂的反馈，收集学生的课堂改善意见，以为后续提升案例教学质量做基础。除此之外，高校需要注意的是，在积极拓展教学资料来源的过程中，需要慎重选择案例资料，杜绝过时教材和虚假教材，在案例选择中要贴合企事业单位的操作时机，让学生针对不同行业产生案例关联性，从而激发学生的学习潜力。

(四)将新技术引入实践教学当中

第一，将VR技术运用到会计实践教学当中。VR技术实现的是通过动态逼真的三维物体模型实现全新体验的人机交互，在此其中融入文本、视频以及音像等因素，从而让原本抽象的会计概念变得更加立体化、可视化，方便学生利用立体画面感快速接收知识。而且，VR技术突破了时空的界限，只要学生佩戴相应的VR设备，就能够让身临其境地站在财务办公室当中，这不仅能够感受财务人员的工作氛围，还可以借助360°全景视野的随意切换来清晰地观摩财务工作中每一个环节情况和操作细节，让学生在VR的世界中切实了解到日常财务工作的真实状况，并通过全景观摩和随意切换真正了解到自己的工作职责，更可以切换观摩其他不同从业者的工作职责及合作方式，为未来走向工作岗位，处理好各部门之间的财务关系打基础。因此，高校会计实践教学可以引入VR技术，创设虚拟现实课堂，让学生能够在虚拟环境中与教师、同学进行互动交流。例如，传统实训课堂中需要通过实物场景布设让学生融入情景之中，VR技术则弥补了传统实训课程在场景铺设中的问题，模拟场景都是提前设定好的，场景切换十分自如，且利用计算机及信息技术创建三维实训室，还可以与公司场景实现无缝仿真，真实还原公司运作的各个环节。而且VR技术跨越了实践和空间的限制，能够让学生在情境中进行反复练习，有利于熟能生巧。第二，融入微课手段提高课程质量。随着当前多媒体技术的快速发展，微课也开始应运而生，并已经成为会计课程教学的一种有效补充。微课具有短小精悍、快速传播的特点，教师通过课程加工将一个个知识点制作成微课教学课件，这样能够快速吸引学生有限的学习精力，尤其是那些实践操作性较强的知识点非常适合做成微课，利用多媒体技术将音像、视频、图文等元素集于一体，并通过PPT、Camta-siaStudio、美摄等资源进行综合呈现(课程时间约6～8分钟左右)，能够给学生以很好的学习体验。

参考文献:

［1］曾月旻．高校会计专业实践教学模式探析［J］．高教论坛，2010(2):106-108．

［2］邱德君．高校会计实践教学模式研究［J］．吉林广播电视大学学报，(10):59-60.

［3］张娟．会计课堂教学效果提升策略研究［J］．中国培训，(9):1．

［4］张怀予．中职会计教学中提高课堂教学效果的策略研究［J］．经营管理者，2016(13):378．

篇8：增强语文实践能力的培育论文

增强语文实践能力的培育论文

传统的语文教学要求从字、词、句、语法修辞到段落大意，中心思想、艺术手法面面俱到，偏重于以学生学习知识为指导思想。只着眼于知识的系统性与完整性，教学中难以显现学生的主体性和独特的个性。使学生语文实践能力差，语文素质和能力的发展较慢，也远远落后于素质教育和时代对我们的要求。当今的语文教学应以提高学生的语文素质为指导思想，突显理论联系实际与启发性的教学原则，改革旧的教学方法，加强语文实践能力的培养，倡导探究性学习语文。语文实践，是指学生在语文学习的过程中，为提高语文素质，直接接触语文材料，运用已学过的知识分析问题，解决问题的活动。探究性学习，即学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。今天的语文教学为了更有效的提高学生的语文素质，发展语文能力应作如下几方面的努力:

一、以素质教育观为指导，变革旧的教学模式

1.摆脱应试教育的束缚，关注学生的终身发展。应试教育严重束缚了教师们的.教和学生们的学，应试教育的观念使得教师的教学行为谨小慎微，学生被动地听讲、做作业、背课文，应付各种考试，长时间过着苦行僧式的学习生活。为了分数，教师不敢求新求变求发展。这是有违我们的教学目标的。我们的教学目标应是通过知识和技能的传授，学生在不断实践和探索学习的过程中发展语文能力，提高语文素质，最终达到不需教的目标。这就要求教师树立素质教育观念，关注学生的语文学习能力和实践能力的发展与提高，提高学生的语文素质，使学生离开学校后可以继续独立发展。

2.以素质教育为指导，改革教学方法。现有的教学方法，视教育的对象为传授知识的容器，忽略了学生的主体性和个性。要实现素质教育的目的，必须改革现有的教学方法。在教学中应该尊重学生的主体性和独特的个性，有意识地培养学生自学的能力，教给学生学习方法，特别是探究性的学习方法。要求学生明确对于问题的解答不仅要在意结果是什么，而应更注重于得出结果的方式与过程。

二、加强语文实践能力的培养

1.引导实践的方法，增加实践的机会。学生思维的发展，总是和各种具体活动联系在一起的。他们在学习的活动中感知事物，在头脑中产生表象，再对各种表象进行比较、分析、综合、概括等一系列“内化”，逐步过渡到抽象的逻辑思维。为发展学生的思维能力教师首先应该导之以实践的方法。语文的实践多在听、说、读、写几个主要方面。在“听”与“说”的方面应该教给他们正确的听、说态度，仪态自然，注意力集中。抓住关键要领，加以吸纳，分析和准确表达。“读”的方面学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。要求通过朗读、诵读、背读等丰富多彩的语文实践活动培养良好的语感。通过整体的感知、感悟、积累和熏陶，阅读丰富的语言材料，增加文化的底蕴。在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。“写”的方面要求学生端正写作态度，应该说真话，说实话，说心理话。加强写作与生活的联系，重观察思考，表真情实感。鼓励想象与幻想，鼓励有创意的表达。要求学生多角度地观察生活，发现并理解生活的丰富性，捕捉事物的特征并力求生动准确地表现它。其次，在教学中，教师应该做到精讲巧练，切忌满堂灌，尽力减轻学生负担，保证学生课堂内外有较多的实践时间和机会。让学生更多更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

2.拓展语文实践的空间，发展语文实践的能力。语文学科的内容涵盖古今中外，包罗万象。要丰富语文实践，仅靠课本和课堂是十分有限的。必须利用现实生活中的语文教育资源，利用课堂教学资源和校外教育资源，构建课内外联系，校内外联系，学科间融合的教育体系，拓展学习与实践的空间。

三、倡导探究性的学习语文，培养创新精神

1.明确探究性学习的意义，激发探究性兴趣。学生是学习的主体，掌握知识，发展认识能力要靠学生自己，教师不可能替代。教师必须运用各种方法启发引导学生，调动他们学习的积极性和自觉性。教师在教学中提出和设计的问题要难易适中，有新颖性，要贴近学生的生活。让学生在探究学习的过程中感到新奇有趣，使他们在获得知识时享受到成功的快感。运用适当的表扬与鼓励使他们产生强烈的探究语文知识的欲望和热爱语文学科的思想感情。

2.确立探究目标，教给探求方法。教师在要求学生探究性学习语文知识时，心中要有一个确定的目标。明确学生所探求的问题会有一个什么样的结果，明确学生在某一探究学习阶段应该达到一个什么样的能力目标，这些都要求教师有预见性和前瞻性。研究者们普遍认为，经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法是探究性学习关注的三个目标。与传统的接受性学习和训练性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。在这种学习方法中，学生面对的不是设计好的问题，而是需要他们自己发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。教学语文知识的同时，教师应该教给学生发现提出、分析、解决问题的方法，强化学生问题意识的培养。要求学生在探究学习语文时勤于动笔、动口、动脑，善于使用工具书和相关的语文资料。引导学生不断积累知识，完善方法和技巧。通过教学，明确向学生指出语文知识的探究性学习不应只把目光局限于课堂和学校的学习，而应该放眼家庭、社会、人生和自然。例如:小说中的人物语言、动作描写、自然环境的描写，远不及现实中人物语言动作丰富而生动，不如大自然美妙多变，只不过是小说中更简略、更突出、更具有典型性。正因为如此，为什么是这样写，能否有别的不同的表达方式等值得大家深思和探究，更说明语文学习必然和生活、社会及自然有紧密的联系。教学中应让学生明白:因语文学科本身的特点，它对问题的提出和理解都有它的多角度性和多样性。要求学生自觉养成探究性学习的习惯，自觉锻炼语文实践的能力。

篇9：实践教学下艺术设计论文

实践教学下艺术设计论文

一、艺术设计专业课程实践教学的意义

在经过漫长的考察多个地区、多个企业、多个院校，针对不同社会结构、不同调研对象对艺术设计专业课程与市场人才的真正需求，笔者当下艺术设计专业课程设置与实际市场需求之间的真实差距，应该并针对该现象提出了“入学即实践”、“随市场需求阶段性渐进式结合”等创新建议、研究。艺术设计专业如何通过转变课程设置来更好的培养出合格的高素质技能型艺术设计人才，让学生学有所成、学以致用、顺利就业是本课题研究的核心目标。经过几年的快速发展，如今的艺术设计教育已具备相当的.规模，高校数量、每年招生数和在校生数在整个高等教育中均占很大的比重，成为我国高等教育中不可或缺的重要组成部分。但是，相比规模的快速扩张，艺术设计教育与市场的关系却在渐行渐远，培养的人才质量提高并不快，且没有得到社会的广泛认可。随着艺术设计教育也得以迅猛发展，招生人数逐年上升。但传统的教学模式、课程体系、教学与实践等日益呈现出了其不合理性。艺术设计专业课程的有效转型即与市场接轨是最终目标。

二、艺术课程实践发展方向

调研与分析，抽样调查我国当前部分高校和职业教育院校艺术设计专业的课程设置、教学与实践、学生就业、校企合作情况，并通过统计，分析当前高职艺术设计教育的问题症结所在。

1“.包豪斯”设计教育模式“、双元制”职业教育基础理论学习。

2.针对我国当前不同地区经济特点、产业结构、人才需求等，在“包豪斯”设计教育模式、“双元制”艺术设计专业课程教育理论基础上，引申并提出适合我国当前国情的新的艺术设计专业课程教育培养体系，从“制造走向创造”，包括：

①课程设置和教学内容的重新定义。

②学校与企业社会的合作教学、课堂与工作室的结合。

③学生理论学习与实践的及时配合。

④院系根据社会需求建立动态的培养体系。

⑤网络实践培训“企业、学生一对一监控”、“教师、学生一对一辅导”。

⑥培养学生终生学习的习惯模式等。

⑦对教师的提出新的评价及要求标准。

三、艺术课程实践发展目标

以办学机构的教育内容形式为主要视角，同时也将多角度的考虑接受艺术设计专业课程者即学生的最终培养效果、社会企业等经济活动实体的相关收益、政府相关部门的支持因素等方面。本课题研究方法的立足根本是调查研究，实践教学模式研究和来自多方包括教师、学生、社会企业及学校的总结汇总对比研究。

采用的研究方法步骤主要是：

一、相关资料收集的方法，主要通过文献、网络查询我国艺术设计专业教学实践环节的发展脉络和当今高职院校开设艺术设计学科的数据；

二、问卷调查收集毕业生及在校设计专业学生对艺术设计专业教学实践环节的看法及满意度的相关数据；

三、走访企业、行业协会对高校艺术设计专业人才的需求及建议的相关数据；

四、对艺术设计专业学生进行实践性教学研究。

五、归纳分析我国高校艺术设计专业教学中实践环节的不足之处，并在分析实践环节不足成因后归纳提出几点建设性意见。

篇10：新课改下数学教学论文

新课改下数学教学论文

一、数学新课改的背景

上世纪八十年代以来，世界基础教育发达的国家大都对本国的高中课程进行了新一轮的改革以适应时代发展的要求。我们的邻国日本和韩国都对自己国家的课程标准、课程设置、课程教学等进行了全面革新。面对教育形势的新变化，我国基础教育课程改革也被提上日程。自从教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知后，标志着我国的高中课程改革与教学进入了一个新的时代。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是提高培育公民素质的基本教育。高中数学新课程的总目标是：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。”从教学总目标我们可以看出，学生学习高中数学课程不仅仅是为了升学考试，更为重要的是为了让广大学生通过数学的学习形成良好的思维习惯、成熟的计算能力以及严密的逻辑思维，为了学生的长远发展打下一个坚实的基础。当然，这也是提高国民素质的基本要求。

二、数学新课程改革的新特点

此次数学课程改革与我国上其他几次高中数学课程改革比较起来是力度最大的一次，在数学教学的`诸多方面都有创新与突破。辽宁省的高中生在2006年起就开始进入了新课改的学习，我本人于2006年开始教授高中数学新课改的内容，并于2009年送了新课改的第一批学生。在实际的教学过程中对新课改后的数学教学有了新的认识。第一，在高中数学课程在结构上创新了选择性，新拓展设置了选修教程，为不同的学生获得不同的数学知识提供的学习机会和途径；第二，从课程内容上引入了算法，设置了数学探究、文化和建模等，将一些基本的数学思想引进并渗透，从而丰富了数学学习。同时，对一些传统的内容，如几何、概率、函数等，从处理方式发法进行了一些创新性改变；第三，在教学方法和教学手段上，强调个人探索、团队合作以及信息与技术的共享等。第四，在课程的基本理念上，不仅强调对数学公式和计算的掌握，同时也注重情感态度与知识认知；不仅强调数学基础训练，而且注重数学的实际应用；在思维和能力的培养上，不仅强调学习成绩，而且强调数学学习的过程；与此同时，笔者认为教师作为课程实施的最直接参与者，是课程改革能否发挥良好效果的核心因素。课程改革的实际效果要求教师和学生合作与共建。由于我国教育的实际情况，在实际的教学过程中，高中数学教师承受着更大的教学压力，也面临着更大的困难和问题。可以这样说，新课程改革既为数学教师创造了难得的教学机遇，同时也给数学教师带来的严峻挑战也是前所未有的。包括从教师的课程适应、教学评价、教育观念、教学方式到教学设置、教学研究乃至同事协调合作等全方位多方面都会产生影响。有教育专家就中指出的：“新的课程计划成功与否，教师的态度和适应是关键因素。事实表明，一些课程计划没有取得预期效果，并不是课程计划本身的问题，而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”

三、数学新课程改革的教学探索

（一）尝试安排开放性题目，注重计算方法的多样化

日本在数学基础教育领域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就将开放性问题列为数学教学的重点。日常的生产生活是开放性题目的主要来源，其中的一些问题是学生所熟悉的具体事例，其具体内容来自物理、地理、网络、统计等各个领域。面对快速变化的社会生活，学生结构也在发生变化。学生所处的家庭环境、教育背景（主要是指基础教育）和自身思维角度不同，所使用的数学方法可能就是多样的。因此，作为数学教师要在教学过程中尊重学生的想法，不断倾听学生的想法，不断鼓励支持学生进行独立的思考，积极提倡计算方法的多样化。因此，作为高中数学教师应敢于突破教学的传统界限，讲究开放策略，积极寻求融合其他高中学科的有关知识，使学生在学习数学中既学到数学知识，又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识，促进数学教学。不仅如此，这也是当前实施素质教育的题中之义。

（二）推进发现型教学模式

从某种意义上讲，学生对数学的理解是伴随着发现进行的。作为教学老师，在实际的要学中发现两者是相互联系互相支持的。着力引导发现型的教学模式，是高中数学新课改教学的方向之一。因为学生发现各类数学问题解决的过程就是他们自主学习数学、认识数学、理解数学、建构数学认知结构的过程。引导学生数学发现的主要途径和方法是问题引导。为此，教师要结合实际，从反映教材重点，同时具有启发性和思维价值的角度深入挖掘能牵动全局的学习。数学的发展史表明，数学来至于问题的解决，没有问题的提出，也就没有数学的发展；学习数学必须从研究数学问题人手，在研究问题中发现数学。当然，这一要求对于高中生来说可能有些难度，而这恰恰需要老师的引导。教学实践表明，教师创设宏观情景是有效途径，通过情景设置引导学习课题的过程中作问题引导。例如在几何教学中可借助对它的几何意义的研究发现。那么怎样引导学生主动地探究它的几何意义呢?“如同学习任意角的三角函数时，在给出三角函数的定义之后，还要进一步弄清它们的几何表示”这是数学上类比思维的运用。在推进发现型教学模式时，不能忽视此类的启发引导。因为它的功能不仅在于启迪学生对数学探究的主动意识，更重要的是让学生体验数学中的地位和作用，从而逐步达到自觉应用的水平。

（三）在教学过程注重培养学生的学习方法，引导好学生的情感、态度及价值观

新的课程改革明确规定了数学课程的总目标和总要求。同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这一总目标对数学教学提出了新的方向，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新的课程改革将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面；知识技能领域包括“函数、解析几何、统计与概率、不等式、导数、微积分”。在发展性领域的教学过程中，数学老师要注意课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合，要更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度等应达到的基本要求。

（四）注重学生的生活经验和知识中获得对数学的理解

在新课标的前言部分中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生遵循学习规则和规律，突出数学的生命体验,让学生体验将实际问题的抽象和解释过程的数学模型。通过这一过程，使学生获得的对数学的深刻理解，提高数学思维能力以及情感态度与价值观的进步和发展。因此，教师应根据不同年级学生的身心发展特点和规律，充分摄入学生的知识和经验。新课程改革是一个不断探索、研究、提高、逐步完善的过程，这就需要我们广大青年教师在今后的教学实践中，不断学习，不断反思，不断尝试，学会激励，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程发挥更好的作用，学生和老师才能与新课程同行。

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