课赛融合模式下的高职体育教学实践论文

时间：2025年04月29日

来源：老森

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下面是小编为大家收集的课赛融合模式下的高职体育教学实践论文，本文共12篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“老森”提供。

篇1：课赛融合模式下的高职体育教学实践论文

摘要：高职体育教学中，采取“课赛融合”模式能够有效提高学生的参与热情，同时能够以比赛内容输出体育文化内容，培养学生的运动习惯与运动精神。本文以实践教学为研究重点，分析了高职体育教学中融入比赛环节的常规模式，同时总结了影响“课赛融合”模式支持体育教学效果的主客观因素，进而提出“课赛融合”模式在高职体育教学中的实践原则与路径。旨在为高职体育教学发展“课赛融合”模式提供参考，支持高职体育教育的发展与创新。

关键词：课赛融合；体育教学；高职教育；实践路径

体育竞赛是人类先天的竞争意识，其竞技能力也可以通过比赛环节予以评价。在高职体育教学中长期以来受到教学模式的困扰，如何激发学生的主动学习热情及参与体育训练的积极性，是影响高职体育教学质量的主要因素。而将体育竞赛模式融入高职体育课程中，能够将学生竞赛精神与竞争意识充分调动。因此，“课赛融合”模式具备更强的教学效果，能够从体、技、战、心、智等多方面体育运动能力，加强培养学生的运动意识及运动习惯。形成＂课赛融合、以赛促教、以赛促学＂的高职体育教学闭环，支持高职体育教学模式的革新与发展。

1．高职体育教学中融入比赛环节的常规模式

1．1当堂课程小组竞赛

体育教育是基于人体机能活动与运动习惯养成的培养路线，必要的体育活动也是由丰富的实践活动为引导，在体育运动项目中得以完成的全过程。而高职院校体育教育在多年来在比赛环节的设置上深得体会，开展了较多比赛实践的体育教学模式。在本节体育课程中设置小组竞赛模式，也是体育教师经常采取的教学方法。通过将学生划分为若干个学习小组，依据运动水平设计比赛环节，当堂课程便可以及时了解学生的运动技能与运动水平的发展情况。并以此为判断，设计针对性更强的体育教学内容。虽然这样的教学模式体现了“课赛融合”模式的基本形式，但是其活动量与输出内容较低，并未完全达到较高的体育运动课程融合度。

1．2课外活动体育比赛

课外体育活动是针对体育教学的课外延伸，通过组织学生参与团体或个人校内体育竞赛，能够了解学生的身体素质、运动能力、健康情况等一系列体育教学参考指标。而且高职校内体育竞赛中，学生在比赛环节中深刻了解并吸收了体育文化与体育精神的相关内容，形成了良好的补充教学要素，为平衡体育教学的课内与课外要素提供了平台保障。但是这样的教学内容可控性较低，学生在体育竞赛中的成长并未快速掌握。尤其在部分比赛活动中的所知所感并未形成及时的反馈信息，造成体育教学评价主体的缺失性问题。因此，课外活动体育比赛的形式，虽然补充了“课赛融合”模式的相关学习资源，但是无法达到高度融合的最佳效果，与课堂教学的实践性尚有一定差距。

1．3体育赛事观摩学习

竞技体育的快速发展，在结合了网络技术与计算机技术之后，将大型比赛的视频、图文信息、以及活动内容大量输出，其中的大量比赛技术内容与体育知识体系充分呈现，是高职学生学习体育理论知识的最佳资源。但是这样的体育赛事观摩相对缺乏一定的真实感，而部分体育教师在理论知识的讲解上并未针对其赛事内容进行详细解说，因此降低了体育赛事观摩后的实际学习效果。因此，体育赛事观摩的学习模式并非适用度低，而是体育教师的讲解内容切合度不强，每一发挥出“课赛融合”教学模式的主要优势，进而产生了学习效果并不理想的情况。

2．影响“课赛融合”模式支持体育教学效果的主客观因素

2．1学生参与比赛的主观能动性

在高职体育课堂教学中融入比赛内容，必须保证学生自身的参与感和主观能动性，一旦失去了学生自身的参与热情，其教学效果必然存在严重影响。以篮球教学为例，目前高职院校中男学生参与篮球比赛的热情始终较高，而女学生则多为场边啦啦队。从教学主体的参与程度分析，男女学生对于同一项运动的参与热情存在较高的差异性。诸如瑜伽课、健美操、普拉提、太极柔力球等运动量较小的体育课程中，男学生的参与热情同样较低。那么这样的参与主动性，限制了学生平衡发展多种体育爱好的效果。虽然个性化教学强调由学生自主选择体育项目的针对性，但是并不代表学生在其选修体育课程中皆为自主选择。部分学生在并不了解本项体育运动的性质时，盲目的选择了该课程。但是由于课程本身与学生的个人运动习惯形成了较大反差，以至于存在对体育课程的反感情绪。因此，调动学生的参与热情，设计符合学生心理动向与需求的比赛教学内容，是影响“课赛融合”模式的主体因素。

2．2课程设置的软硬件配置条件

目前多数高职院校准备了大量体育健身器材，诸如篮球、乒乓球桌、排球、足球、羽毛球等。同时配有相当规模的体育教学场地，诸如篮球场、排球场、足球场等。这些体育器材和体育教学场地是支持“课赛融合”模式有效推进的必要条件，也硬件配套设施的基本要素。但是在软件发展方面较为滞后，其中软件配套设施特指比赛环节的辅助教学工具，诸如记分器、计时器、比赛裁判等。仅以比赛裁判为例，单以体育教师为主裁判，学生进行比赛时的相关评价并不全面。从比赛标准配置分析，设置边裁也尤为必要。从教学角度分析，严密观察学生的体育动作技术也十分重要。因此，即便具备了较强的'硬件配套设施，如果缺乏软件支持，也很难完成“课赛融合”的教学模式，其比赛本身与教学内容的融合度必然受到限制。因此，课程设置的软硬件配置条件，可以视为影响“课赛融合”模式支持体育教学效果的客观因素。

3．高职院校发展“课赛融合”体育教学模式的基本原则

3．1“以学为主，竞赛为辅”的课程比例设置

竞赛环节融入高职体育教学中，虽然是提高教学质量的必要措施。但是必须注重主要课程设置与比赛教学设计的实际比例，才能在发挥比赛内容教学优势的同时，保证教学进度与教学重点内容的合理输出。如果比赛环节的配置比例过高，体育课程需要讲解的知识重点并未突出，其教学质量也难以提升。反之，体育教学内容比例过高，比赛环节的活动时间较少，其应用比赛内容辅助教学内容革新的任务也无法有效达成。因此，“课赛融合”体育教学模式在高职体育教学中必须合理规划相应的比赛活动时间与教学时间，才能形成比赛也课程本身的有效融合，并突出教学重点与教学课时分布的合理性。

3．2“寓教于乐，文化输出”的教学模式组成

体育文化精神，是引导学生形成体育观念与运动习惯的重点教学内容。将比赛活动融入高职体育教学中，也需要注重体育文化的输出效果。不能仅以比赛的竞争性作为激发学生参与度的唯一条件，必须找到文化输出的契合点，才能运用好比赛活动的形式，促进学生对于体育知识体系的系统理解。而体育比赛本身也是基于学生主动参与的教学活动过程，如果学生的参与度较低则无法有效发挥比赛环节的教育优势。因此，必须开发比赛环节的新颖度与创新性，采取寓教于乐的教学形式，降低学生过分注重比赛成绩的现象。将比赛成绩的关注点转化为学生对于体育项目的个人兴趣倾向，才能发挥出比赛活动的教学优势。进而促进高职体育课程与比赛活动的进一步融合，达到预期的教学效果与教学质量。

篇2：课赛融合模式下的高职体育教学实践论文

4．1以课赛融合优势为基础，发挥学生参与热情

高职体育教学中，采取“课赛融合”模式，是通过比赛环节设置引导学生学习其中的体育知识。如果在课程设置上无法突出比赛内容的新颖度与创新性，则很难达到激发学生参与热情的效果。为此，体育教师在教学实践过程中，应当深入开发比赛活动的参与模式，保证学生的采用热情，进而形成以课赛融合优势为基础的教学模式优化设计，并获取学生较为良好的反馈信息。当比赛设置的相关活动内容，能够深深吸引学生的关注度和参与感，其课赛融合的教学模式才能发挥出较强的实践教学效力，以便支持高职体育教学的整体教学质量提升。

4．2以竞技体育为教学资源，补充课前预习资料

竞技体育的相关视频资料是补充教学资源的重点内容，但是体育教师不能完全交由学生自己理解，而放弃了教学引导的积极作用。为此，本文建议将竞技体育项目的视频资料作为课前预习的学习资源。当学生观看相关学习资料之后，在课堂中由教师进行统一讲解。让学生在观察比赛视频之后总结相关问题，在课堂上向体育教师提出，然后由体育教师详细阐释，才能更加有助于学生对于体育知识的理解与掌握。在这样的教学流程中，相当于利用竞技体育的比赛视频形成了翻转课堂的教学结构。进而规避传统教学模式中时间比例并不充裕的弊端，从教学空间与教学时间上发挥出“课赛融合”模式的体育教学优势，突出比赛视频教学内容的最大利用率。

4．3以多种比赛项目为载体，拓展比赛教学元素

运用“课赛融合”模式时，必须充分考量各种体育比赛项目与高职体育课程的适应度问题。以契合度较高的比赛内容作为教学内容的组成部分，才能在保证学生参与热情的条件下，完成体育比赛与体育课程的有效融合。因此，“课赛融合”模式也是有选择性的拓展教学内容，而并非盲目开发比赛项目。其中的教学内容契合度与教学要素融合度，都是必要的融合条件。为此，体育教师在应用“课赛融合”模式时，需要充分考量高职院校自身的软件配置与硬件条件，将教学重点内容与比赛活动相结合，形成拓展比赛教学元素的教学优势合力，最终发挥出“课赛融合”模式的最佳运行效果。一方面，需要体育教师结合本节课程的主要教学重点，选择能够辅助教学内容的比赛项目，在课程中选择适当时间将学生分为若干小组进行比赛，从而完成“课赛融合”模式的有效运用。另一方面，需要体育教师根据学生对于体育知识的掌握程度，适当开展体育比赛活动，采取循序渐进的教学引导模式，保证学生可以在比赛活动中得到较为完备的知识体系，进而支持“课赛融合”模式在高职院校体育教学中的适应度与契合度。

4．4以比赛成绩为评价标准，设计分层教学模式

比赛环节与课程内容的融合度，是“课赛融合”模式的关键点。而这样的融合度必须配备契合度较高的评价机制，才能明确教学内容在摄入比赛活动后是否完成了体育教学内容的合理输出。在这样的过程中，高职体育教师需要以学生的反馈信息为评价基础，当学生能够全身心的投入到比赛环节中，并获取大量的体育知识，则代表“课赛融合”模式达到了预期的教学效果。反之，学生的参与热情有限，参与比赛的学习动机偏弱，则表示“课赛融合”模式并未达成支持高职体育教学的目标。此外，需要综合学生的反馈信息设计分层教学模式，以学生在比赛环节中的体能、技术为评价单元，明确学生是否存在体育技能弱项，在针对教学内容和方法进行改进。从而保证“课赛融合”模式在学生需求与教育需求上的协调统一，支持高职体育教育的进一步发展与革新。

5．结语

综上所述，学生在体育比赛中获取了体育知识，并在比赛中形成了运动习惯，这也是开发“课赛融合”模式的初衷。但是高职体育教学中必须加强重视课程比例设置以及学生的参与情况，进而优化设计比赛教学内容，才能形成课堂教学与比赛环节的有效对接。本文所提出的主要实践路径包括四个层面：首先，以课赛融合优势为基础，发挥学生参与热情，提高比赛活动的参与度。其次，以竞技体育为教学资源，补充课前预习资料，形成翻转课堂的教学模式，详细讲解体育知识的体系结构。再次，以多种比赛项目为载体，拓展比赛教学元素，丰富学生的学习范式，提高比赛内容在常规课堂的融合度。最后，以比赛成绩为评价标准，设计分层教学模式，根据学生的反馈信息适当调整“课赛融合”模式的教学规划。进而通过以上四个方向的教学优化设计，支持比赛内容与课堂教学内容的深度融合，为高职院校体育教学开发“课赛融合”模式奠定实践基础，支持高职体育教育的发展与创新。

参考文献：

［1］陈晓珊．“课证融合，课赛融通”的教学模式措施及成效―――以厦门兴才职业技术学院会计实验班为例［J］．黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（01）：93－95．

［2］史立峰．从五位一体的目标体系谈高职院校体育教学改革的策略［J］．山东体育科技，2016，38（03）：79－82．

［3］方晓莹．课赛融合的ITMC沙盘课程教学实践［J］．无锡职业技术学院学报，2016，15（01）：24－26．

［4］陈清．比赛教学法在高职院校排球教学中的应用［J］．青少年体育，2014（09）：61－62．

［5］黄雅男，刘浩．教出水平说出精彩―――如何提升高职体育教师说课水平［J］．交通职业教育，2013（06）：8－9＋28．

［6］王光元，王永兴．浅谈比赛教学法在高职高专公共体育篮球教学中的应用［J］．体育世界，2013（08）：83－84．

篇3：新课改下体育实践课的分组教学模式的论文

新课改下体育实践课的分组教学模式的论文

摘要：本文针对我国中学体育教学由于受场地、师资等条件的限制，决大多数中学仍然采用自然班上课模式，但此种上课模式存在着较多的缺点，作者在《体育与健康课程标准》的思想指导下，就克服这些缺点提出合理的解决办法。

关键词：自然班班内合理分组教学效果

目前，我国中学体育教学条件和师资配备还不够完善，体育与健康学科的实践课还是以自然班上课形式为主，这种上课形式虽然比较传统，存在着不足，教师难以全面照顾，不利于因材施教，学生的主动性、积极性不是太高，导致教学效果不明显，学生体质增强达不到预期目的，但它却解决了学校目前的师资配备问题。那采用什么教学方法才能克服其缺点，适应《体育与健康课程标准》的改革，激发学生的运动兴趣，体现学生的主体地位，满足他们需求，确保每一位学生受益呢？本人在长期从事体育教学的过程中，总结了一套可行的教学组织方案，在班内进行科学地分组教学，供大家参考。

科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的`兴趣。根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案：

一、较稳定分组

即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。缺点是时间越长，学生的运动兴趣往往下降，不利于调动学生的学习积极性，锻炼效果也比较差。

二、阶段性分组

阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：

1、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。

2、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。这种分组模式值得大家广泛使用。

3、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。这是《新课程标准》的学习领域运动参与——水平六的境界。

三、灵活性分组

灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间短更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：

1、按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。

2、按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。

3、随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。教学效果可想而知。

分组教学效果的好坏，在于教师是否根据不同的教学内容选择相应的科学分组模式。建议：在教学过程中，教师应积极选用阶段性分组教学和灵活性分组教学，少用稳定性分组教学，教师还要不断加以总结，要深入了解学生，研究教材教法，教学时做到灵活运用分组方案。当然，教学质量的提高，还有待于教师业务水平的全面提高。

篇4：信息化与高职体育教学的融合实践的论文

关于信息化与高职体育教学的融合实践的论文

摘要：随着信息化的高速发展，体育教育信息化也来到我们身边。本文以跆搏操为例，尝试将信息化手段运用于体育教学中，实践证明信息化体育教学模式能够有效地提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，更能进一步培养学生的自主探究能力、团结协作意识和自我创新能力。

关键词：信息化；高职体育；教学；

一、引言

随着中国经济的发展，我国的信息化也有了显着的进步，世界互联网大会的召开，标志着我国信息化进入一个新的阶段。在信息化背景下，教育也不例外，教育信息化就是将信息化的手段有效应用于教学和科研，以提高教学的有效性。本文尝试运用信息化手段，将视频资源有机融入高职体育的教学过程之中，将其所具有的生动性、趣味性、高效性直观地展示给学生，引导学生自主探究学习，以达到增加学生学习兴趣，提高学习效率的目的。本文以跆搏操为例，尝试将信息化与体育教学相结合，达到创新教学方法的目的。

二、研究对象与方法

1、研究对象：

我校12级软件专业的学生，两个班共59人，平均年龄18.25±0.35岁。随机两个班作为对照班和实验班， 12软件51班（29人）为对照班， 12软件52班（30）为实验班，本学期教学内容为跆搏操，两个班之前均未学过跆搏操，实验前身体素质测试，两个班无明显差异。

2、研究方法

1.1、教学实验法

试验任务为跆搏操教学。试验方法：在体育教学实践中，老师提前以网络视频的形式交给实验班的学生，并将实验班的学生根据成绩、兴趣、交往意愿、语言表达和组织协调等能力，分为4组，每组5-8人，设组长一名，组长负责制，实验组的学生除了学习老师教授的规定动作之外，还要求学生自己通过网络查找资源，自主创新，自选音乐进行进一步的创编。考核方案见表1, 以教师打分和学生打分相结合的方式。

信息化教学方法的教学过程如下：课前---观看教学视频→针对性练习→同学之间讨论；课堂上---学生提问→教师解答（示范） →任务布置→分组协作→纠正错误动作→小组自主创新、自编自练→小组展示→知识检测（录制视频） →反馈评价；课后---观看小组展示视频→讨论发表意见。

对照班的学生依然按照传统的教学方法，教学步骤如下：教师的示范与讲解→初步的分解练习→纠正错误动作→继续练习→部分动作的结合练习→纠正错误动作→分组完整的动作练习→强化练习→分组考核等。

表1 跆搏操考核方案

实验条件：两组学生教学为同一名教师担任，除教学方法不同外，其他（如教材内容、场地器材、课外辅导时间等）均相同。学习时间为6周， 12节课。

1.2、问卷调查法

基于高职体育信息化教学的情况，在课前将视频录像应用于跆搏操教学中，课下搜集音乐和动作素材，自编自创动作等，检验是否能够激发学生的学习兴趣和参与动机提高其自主学习能力，从而提高体育教学质量和效果。发放问卷30份，回收问卷30份，其中有效问卷30份，有效率100%.

1.3、数理统计法

运用SPSS17.0软件对学生的得分情况进行数理统计， P﹤0.05为差异显着， P﹤0.01为差异非常显着。

三、研究结果

从两个班的考核成绩来看，实验班和对照班在操化质量和课后视频讨论方面，差异显着， P﹤0.05;而在自我创新、服装和整体表现力方面，两个班差异非常显着， P﹤0.01.实验班的各方面评比明显好于对照班。

表2 两班学生考核成绩比较

表3为对实验班学生问卷调查结果，结果显示，大部分学生认为这种模式能够激发学生学习兴趣、培养学生自我探究能力、团结协作意识和自我创新能力。

表3 实验班问卷调查结果

四、分析与讨论

1、信息化体育教学模式激发学生学习兴趣

通过问卷调查发现，实验班83.3%的学生认为，课前形象生动的视频学习能够激发学生求知欲，提高学生的学习兴趣。网络视频中鲜明的图象、生动的画面、灵活多变的动画及动听的音乐效果，把学生带入了一个神奇的世界，充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用。而且课前学生已经对该节课运动技术跟着视频做了大量的练习，因此在课堂上对不懂的动作更有针对性提问，这就达到更高的学习效率。而对照班的学生，由于只是采取传统的教学方式，老师教学生学，又是统一的音乐，略显枯燥乏味，很难调动学生的积极性，老师领做的时候学生还能积极参与，一旦老师让学生自由分组练习，大部分学生只是简单应付了事。

2、信息化体育教学模式培养学生自我探究能力

信息化体育教学模式，教师的任务是设计教学过程，并提供视频学习资源，由于学习过程中实验班学生有特定的任务，要求在规定动作基础上自选音乐，自创动作和自编队形等，学生就需要利用网络收集自己需要的信息，然后再进行信息分析加工，形成自己知识架构，老师再引导学生在学习过程中不断自我反思和自我评价来优化调节自己的学习行为。通过问卷调查发现，实验班70%的学生认为，通过这样一个查找信息、收集信息、加工信息的过程，自己通过网络的.学习能力有了一定的提升，以前上网只是看电影、打游戏，现在学会通过网络学习了。课堂上，教师有针对性的纠正完一些动作以后，各小组在小组长的带领下，通过之前查阅的资料，能够自我创编跆搏操的动作和变化一定数量的队形，达到了培养学生自我探究能力的目的。

3、信息化体育教学模式加强了师生间、学生间的交流，培养学生团结协作意识

每个小组即为一个团队，团队成员都应为整个团队的发展贡献自己力量。在课前各团队需要在队长的带领下跟着视频认真练习，而在练习的过程中同学间的交流和争论，有时不懂问题直接通过网络交流。而在课堂上，学生根据自己的学习情况，不断和老师交流互动，然后同学再互相交流提高，这就加强了师生间和学生间的互动。同时各团队为了完成共同的目标而相互协作，共同提高，更培养了学生的团结协作意识。调查发现， 80%的学生认为，通过网络平台，遇到难题跟老师请教更方便直接了。以前，下课后难以见到教师，沟通不畅，信息化体育教学模式为课下提供了交流互动的平台，解决了师生间和同学间的交流和互动。80%的同学认为，通过这样一个相互协作分工共同提高的过程，自己更有团队意识了。对照班的学生由于没有一个明确的任务要求，课前小组不会去提前练习，课上也只是简单完成老师规定动作，因此师生间和学生间互动较少，学生间自由分组，内部思想也不够统一，很难形成良好的团队协作意识。

4、信息化体育教学模式培养学生的自我创新能力

学生没有自我参与、自我思考、自我设计和自我训练，就很难形成创新精神，按照本学期跆搏操的基本要求，小组既要完成跆搏操规定动作的学习，又要有所创新，这对于普通学生来说，还是有一定难度。因此教师引导学生怎么通过网络查找视频资源，并告诉创新并不难，只要是新颖的、有独自特点的，哪怕只是局部的，都可以认为是创新，比如说在音乐的选择、动作的设计和队形的编排等等，这就充分调动了学生自身内在的学习积极性，极大地活跃了课堂学习气氛。问卷调查也显示，高达93.3%的同学认为，通过这种方式提高了自己的自我创新能力，以前都是老师教、学生学的方式，现在通过这种自己选择、设计和创新的形式，使团队在考核中有了自己的特点，学生的自信心大大提升。

五、结语

高职体育信息化教学模式突破了传统体育教学模式中存在的问题，利用网络信息技术，使学生的学习活动更加自由、更加主动，为课中身体练习赢得了时间，弥补了教学过程中教师动作示范存的不足，保证示范动作的标准化、规范化，统一了学生的思想认识。实践证明，信息化体育教学模式可以有效地提高教学效果，加强师生间的交流，并能激发学生学习的主动性，培养学生的自主探究能力、自我协作意识和团结协作能力。

参考文献：

[1]李平平，王雷。机遇与挑战--翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报（自然科学版） , , 14 （4） :122-124.

[2]朱宁。信息化环境下体育教学的自主探究学习模式初探[J].长春教育学院学报， , 27 （5） :134-135.

[3]刘海军，王锦。基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J].四川体育科学， 2015, 5:130-132.

篇5：高职下慕课项目教学模式研究论文

摘要:慕课作为在线教育的新发展，其所带来的开放性、共享性、参与性教育环境，有助于提高学生学习的自主性和积极性。为此，高职项目化教学应借鉴慕课优势，实现项目设计、知识讲解等环节与慕课的有效融合，构建“慕课+项目”新型教学模式框架，以培养学生自主学习能力，提升课堂教学的效率和质量。

关键词:高职;慕课;项目化教学

0引言

近年来，随着信息与网络技术的快速发展，慕课(MOOC，即“大规模在线开放课程”简称)这种全新的教育形式日益受到重视。特别是以后，伴随“慕课元年”的到来，国内外高校纷纷建立和加盟慕课平台，对慕课设计、组织以及应用模式进行探索，以推动高校教学模式的改革与创新［1］。高职作为培养应用技能型人才的教育机构，学生职业能力培养是其主要职能，而慕课所带来的开放、自主、互动的学习环境，有利于提高学生学习的积极性和主动性。为此，有必要借鉴慕课优势，探索将它与项目教学法及其他传统教学模式结合的可行性，以提升学生职业能力培养效果，提高人才培养质量。

1慕课与项目教学模式结合的优势

项目教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它将目标岗位的典型任务设计为单一的工作项目。在工作项目中，融合了目标岗位所需的专业知识与职业技能。这样，学生通过项目的学习与实践操作，便能实现与就业岗位的零距离对接，快速胜任岗位职业能力要求。因此，项目教学已成为高职教学中的一种重要模式。在教学实践中，典型的项目教学分为六个环节:即项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈。以上各环节，全部在课堂内完成。在课堂时间容量有限的情况下，学生为完成项目任务，需在课堂上准确、快速理解项目专业知识，并在项目操作中予以应用，对学习能力和效率要求较高;而教师则承担着知识讲解与项目指导双重任务，教学节奏紧张，工作强度较大。在此背景下，若能引入慕课教学方式，实现项目教学与慕课的结合，无疑会带来以下优势:1．1有助于细化教师专业分工，减轻教师工作负荷，提升教学效果传统项目化教学中，教师即要负责项目设计，又要负责知识讲解和项目指导，工作强度和压力均较大。而借助慕课的开放性与共享性，则可实现项目教学各环节的分离。教师可利用课余时间，录制讲授视频或推荐引用名校名师慕课，让学生自主完成线上学习;在课堂上，教师则将主要精力放在项目指导上，解答学生实际操作中的疑问，开展因材施教精细化教学，这样便大大减轻了教师课堂压力，把教师从繁忙的教学中解脱出来，有助于提升课堂教学效率。1．2有助于培养学生主动学习、自主学习能力，提高学习的积极性传统项目教学全部在课堂上完成，学生学习方式属于被动式和灌输式，对学生的学习能力和效率要求较高，难以引起学生的学习兴趣。而慕课是一种新型的在线开放教育形式，不受时间和地点限制，学生可依据自己的兴趣和需求，进行视频内容的学习、测试、讨论交流、项目仿真模拟等，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取知识的学习行为［2］。这有助于培养学生主动学习、自主学习能力。同时，学生在线上学习与模拟遇到的问题，可在课堂中寻求教师的专业帮助，这样即提高了课堂学习前的准备效果，也提升了学生学习的积极性。1．3有助于实现项目教学模式创新，探索多元化教学途径传统项目教学是一种以课堂为载体的面对面教学。教师依托课堂，完成情境设置、任务布置、知识传授与实践指导等教学任务;学生依托课堂，完成知识学习、交流、实践操作等学习任务。课堂承担着“知识传授”与“知识内化”的双重功能。从这点来看，传统项目教学属于以课堂为媒介的单一教学模式，无法满足学习者课堂外深入学习、交流的需求。在此情况下，引入慕课，通过构建“慕课+项目”二元教学模式，教师可以把知识传授、学习等环节从课堂中剥离出去，优化和精简课堂结构，满足学生课堂外学习需求，从而实现项目教学模式的创新。

篇6：高职下慕课项目教学模式研究论文

项目教学是一种以项目实施为核心的教学方法，包括了情境设置、任务目标、知识讲授等诸多环节，意在通过完整的流程操作，让学习者掌握项目操作的知识与技能。这也就意味着项目教学是一种可分解的、多单元的教学体系。而慕课作为一种新型的在线开放教育形式，本质上属于一种学习服务支持系统。为此，在“慕课+项目”教学模式设计中，关键要解决两个问题。一是，慕课如何与项目教学模式进行结合;二是，如何设计“慕课+项目”教学实施框架，以便在教学中予以应用。2．1慕课与项目化教学的结合方式前已述及，项目教学是以项目为核心，以项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈六个环节为基本单元的复合教学方法。其中项目设计、任务发布、知识讲解三个环节，本质上属于知识的单向联系，为此教师可借助慕课平台，通过视频讲解、在线测试、仿真模拟等方式，建立数字化教学资源［3］，引导学生课前自学完成;后三个环节学生操作、结果展示、评价反馈属于师生之间的教学互动，学生按项目任务要求开展实践操作，教师则予以指导和答疑，同时根据项目完成情况，予以评价和反馈，这三个环节，师生面对面交流互动最为有效，因而放在课堂上完成。综上，慕课与项目教学的结合方式如下图所示:从上图可以看出，借助慕课平台，项目教学法的项目设计、任务发布、知识讲解等环节实现了与课堂的'分离。这样，一方面可以充分发挥慕课的在线开放教育优势，让学生预先自主学习项目内容与知识，为课堂项目实践做好准备;另一方面，教师可集中精力，在课堂上进行项目指导，解决学生实际操作中遇到的问题，答疑解惑，提高课堂教学的效率和效果.2．2“慕课+项目”教学实施框架在项目化教学中引入慕课形式，实施“慕课+项目”新型教学模式，需要对传统项目教学模式进行重新梳理和优化。为此，要依据学生的学情特点和教学目标要求，分析慕课的有效组织和设计方式，探索“慕课+项目”有效实施框架，明确实施流程，以便为具体教学活动实施提供依据和参考。结合前述分析，笔者对“慕课+项目”实施框架进行如下设计.“慕课+项目”教学模式框架分为“慕课教学+课堂教学+项目反馈”三个部分，三者在实施中具有逻辑递进顺序。每个部分，以教师和学生为主体，明确了各自任务及分工。在慕课教学环节，教师要依据教学目标和学情特点，开展项目情境设计，项目设计要包含教学目标、职业能力要求，能够满足学生岗位职业能力的培养要求。接着，教师依据慕课平台软硬件技术条件，对慕课视频、知识测试、仿真模拟软件使用开发进行统筹考虑，制定慕课设计技术方案。最后，教师将项目操作情境、任务要求、专业知识录制成视频，并上传至慕课平台。学生则依据教师布置任务，观看慕课视频，并通过知识测试、项目仿真模拟等技术支持手段，预先学习掌握项目操作要求和流程。接下来，在课堂教学环节，教师发布项目教学任务，学生按照项目要求开展实践操作，在此过程中遇到问题，学生可小组讨论并由教师进行指导。项目完成后，教师在课堂上对项目成果进行评价，总结项目操作知识及注意事项。课堂教学结束后，教师依据学生学习及项目实践情况，对项目设计、慕课设计进行评价和反馈，对慕课教学进行改进和完善，以更好适应教学目标和学情要求。这样，通过将传统项目教学法拆分成慕课教学和课堂教学两个部分，一方面破除了课堂学习的时空限制，使学生可以根据自己情况，利用慕课平台自主灵活学习，提高了学习的主动性和积极性;另一方面，使得课堂教学真正实现以项目为核心，学生操作和教师指导全部围绕项目展开，消除了课堂“学做并行”所带来的知识迁移不畅问题，有利于全面训练学生职业技能，提高项目教学实施效果。

3“慕课+项目”教学实践:以会计专业增值税申报为例

依据上述教学模式设计构想，我院会计专业进行了慕课背景下的项目化教学改革实践。在此，以增值税申报为例，对“慕课+项目”教学实施的过程及效果做一介绍。增值税申报，是报税员、税务会计等会计专业岗位重要工作内容，包括了抄报税、清卡、纳税申报表填制、申报等诸多环节。其中，增值税纳税申报表(一般纳税人，下同)的填制是重点，也是难点。为此，在教学设计中，充分发挥慕课优势，将增值税纳税申报项目教学分成三个部分，即:课前慕课制作与自学;课中项目操作与指导;课后效果反馈与改进。3．1课前:教师慕课设计与发布，学生自主学习增值税纳税申报表包括一张主表和多个附表，在填报时，理清报表结构和填制要求，是正确填制申报表的前提。为此，在项目操作前，教师主要做好以下几项工作:一是，根据教学目标和职业能力要求，以某电子有限公司12月份增值税涉税业务为蓝本，设计增值税纳税申报案例，指明增值税申报表填制要求;二是，教师录制慕课视频，对申报表主表、附表及其他附列资料的填报要求和方法进行讲解，对难点内容如税款计算各栏次填写要举例说明，视频时长以20－30分钟为宜;三是，视频讲解后，设计自动测评的选择题或程序，检测学生知识内容的掌握情况;四是，建立增值税申报表填制仿真模拟平台;最后，发布学习任务，引导学生自主学习增值税填报知识，并通过仿真模拟平台，对学习效果进行检验，对遇到的疑难问题进行记录。3．2课中:教师课堂指导答疑，学生项目操作慕课学习后，学生需在课堂上完成某机械公司某年度12月份增值税申报表填制。教师下发项目资料，资料包含该公司12月份增值税所有涉税业务。同时，发放增值税纳税申报表、本期销售情况明细、本期进项税额明细等一张主表和五个附表，要求学生根据业务资料，完成申报表单的填制。任务发布后，学生按慕课所学的填报知识，在课堂中完成项目操作。在此过程中，教师承担以下任务。一是，解答学生在慕课学习中，遇到的疑难问题;二是，引导学生开展小组讨论和交流，对项目操作中遇到的疑难予以指导;三是，对项目操作中发现的共性问题，进行集中指导和讲解。四是，课堂实践结束后，对增值税申报表填报的要求和注意事项予以总结，对其中的重点和难点予以分析，对项目操作中学生的表现进行评价。3．3课后:教师项目评价及改进，学生慕课反馈项目结束后，教师对学生增值税申报表填报情况予以综合评价。评价采取权重打分方式，共分为三个部分:一是，学生课前慕课学习情况，主要依据慕课平台学习、测试、交流等记录，权重30%;二是，项目完成效率和结果，主要针对申报表填报的准确性、及时性和完整性，权重50%;三是，学生在项目操作中的态度和表现，权重20%。同时，教师收集学生对慕课学习评价和反馈建议，了解学生诉求，对慕课项目设计、视频录制、测试、仿真模拟等环节予以改进和完善，以便更好契合学生的学情特点，提高慕课学习效果。

4结语

从“慕课+项目”教学效果来看，学生反映:慕课学习方式新颖，可通过视频观看、知识测试、仿真模拟等途径，对项目知识进行预先深入学习，提高了学习的主动性和积极性;同时，学习时间安排自由，打破了课堂学习所带来的时空限制，能更好地契合个人学习习惯;另外，在课堂上，可集中精力进行项目操作，消除了以前“听讲+操作”带来的紧张和不适，有利于提高项目完成的质量，掌握项目操作所需的职业技能。但需注意的是，慕课属于线上教育，对学习者的自律能力具有较高要求，在缺乏教师督促的情况下，如何让学生自律自主的学习，尚需在实践中进一步的研究和探索。

参考文献:

［1］李亚员．国内慕课(MOOC)研究现状述评:热点与趋势［J］．网络教育与远程教育，(7):55－60．

［2］陈吉荣．国外慕课研究最新发展述评［J］．外语教学与研究(外国语文双月刊)，(1):118－127．

［3］王晓亮，吴秋生．慕课背景下的中级财务会计课程资源构建［J］．高等财经教育研究，2016(12):35－37．

［4］徐田强．慕课背景下项目化教学的改革探索－－以税收实务课程为例［J］．职业教育(中旬刊)，(9):37－39．

篇7：工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文

工学结合模式下高职钢琴教学的实践与探索论文

［论文摘要］近年来，在国家大力发展高等职业技术教育的新形势下，高职院校音乐专业教学体系正逐步建立，高职院校音乐专业的钢琴教学也获得了较大发展，但仍存在一些问题，亟待我们去积极反思和应对。

［论文关键词］高职教育工学结合钢琴教学

一、高职音乐专业钢琴教学的现状分析

首先，高职院校音乐专业的教学体系正处于转型和逐步建立阶段。因此，高职院校音乐专业人才培养模式定位比较模糊，大都是照搬本科艺术院校的模式，培养目标也与市场需求脱节。其次，高职钢琴教学模式与课程设置几乎雷同于本科艺术院校的模式，只是认可自己的办学层次和生源质量略低于本科院校，把课程的开设时间相应减少，以适应三年的学制。再次，高职院校教材的使用大多是大学本科教材的压缩本，目前仍没有一套适合高职音乐学生学习的系统的钢琴教材。此外，高职音乐专业钢琴教学上缺少学生校内学习与实际工作相一致的指导思想，缺少以工学结合为切入点，与市场紧密联系的教学模式；缺少与各相关音乐学科的相互渗透与综合的教学理念。

因此，为贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出的”以工学结合为切入点，重视学生校内学习与实际工作的一致性”的指导思想，根据钢琴培训产业市场的需求，必须调整高职音乐专业钢琴教学的培养目标与教学模式，对高职钢琴教学进行改革与创新。

二、工学结合人才培养模式对高职钢琴教学实践的指导意义

高等职业教育根据职业教育发展的本质规律，提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育发展方针，许多高职院校都在积极探索通过校企合作等方式来加强实训基地建设，有效推进工学结合的教学改革。

当前，高职院校提出构建以“工作过程为导向”的工学结合的课程体系，但多是以工科类专业的研究为主。国内外工学结合模式下音乐专业钢琴课程建设的研究为数不多，而由中师转型高职的钢琴课程建设的研究改革则更为罕见。因此，探索出一条适应高职教育发展的、工学结合模式下的钢琴课程建设新思路，将对高职院校音乐专业的发展建设起到巨大的推动作用。

工学结合的培养模式就是把工作与学习结合起来的职业人才培养模式。它以提高学生的综合实际应用能力为目标，以校企合作为载体，把课堂教学与工作实践紧密结合；强调理论、技能知识的实用、精炼性和综合浓缩性，强调教、学、做、用合一，学以致用。把钢琴作为工学结合、工教结合、校企合作的音乐实训平台，作为音乐专业与培训市场紧密结合的重要手段，是体现高职音乐专业职业化发展，实现工学结合人才培养模式的重要切入点，对高职钢琴教学的培养模式有重要的现实指导意义。

三、工学结合指导下钢琴教学的探索实践

（一）明确新时期高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标

教育部在关于高职院校人才培养意见中明确指出，高职院校人才培养目标是培养适应市场经济条件下生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。高等职业教育音乐专业是音乐教育领域中的新生事物，它属于高等音乐教育层次，但同时又具有职业性和应用性特征。区别于本科专业艺术院校，它培养的是普及型、实用型的音乐技能型人才，其教学体系的构建应与具体职业紧密相连。新时期高职院校音乐表演专业是培养专科学历层次为主体的，德、智、体、美、劳全面发展，掌握一定的音乐专业理论、技能，面向音乐产业市场，具有创新精神和实践应用能力的职业音乐人。因此，新时期高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标应是积极面向钢琴产业的培训市场，掌握实用的钢琴弹奏技巧和综合应用能力的职业音乐人。

（二）构建以工作过程为导向的音乐专业钢琴教学课程新体系

以工作过程为导向的课程教学体系在钢琴课程的应用包括钢琴课程建设方案的开发以及钢琴学习情境的开发两部分。开发流程为：钢琴培训市场的调研――高职钢琴教学岗位定位――高职钢琴学生教学应具备的能力――钢琴学习情境的开发与应用等环节。

1.钢琴培训市场的调研分析与高职钢琴教学岗位的定位。改革开放三十多年来，音乐教育的目的已从精英教育开始向大众教育的方向发展，钢琴已从过去“百姓生活必需的奢侈品”逐渐成为大众喜闻乐见的娱乐器材。从1988年起，上海率先在全国举办业余钢琴考级活动，1990年12月，中国音协成立了全国乐器演奏业余考级委员会，1991年中央音乐学院也开始了全国的钢琴考级工作。由此，钢琴考级的培训开始进入中国的大众视野，在社会音乐生活中已产生广泛深刻的影响。目前，钢琴考级主要分为三大类：全国钢琴考级（中国音协钢琴考级）、中央音乐学院钢琴考级和各省级的地方钢琴考级。截止到，仅中国音协钢琴考级在全国已有23个，190多个考点，考生每年达28万人。

据国家统计局年度统计，城镇居民平均每百户钢琴拥有量从的1.26架，上升到2.36架，8年时间递增了87.30%。据近期音乐周报调查显示，目前在中国学琴的琴童已高达4300万人。仅在上海，钢琴考级人数每年就稳定在两万多人，“十万琴童”更是经常被人们挂在嘴边的数字。来至今，全国钢琴考级考生总数已超过百万人次。但目前，钢琴培训教学市场呈现“僧多粥少”的状况，学琴的孩子越来越多，但专业钢琴教师却数量有限，而业余钢琴培训教师的水平资质则参差不齐。尤其是各高职院校钢琴教学直接面向钢琴培训市场教学的工学结合模式还浜奔。因此，面对巨大的钢琴考级培训市场需求，高职音乐专业钢琴教学应根据钢琴考级市场的培训要求，做出合理有效的岗位定位，认真严格地培养出适应市场要求的职业钢琴培训教师。高职音乐专业钢琴学生的市场定位应是合格的陪练老师，学琴儿童的启蒙教师，幼儿园、各级群众艺术馆、文化宫、少年宫、妇女活动中心，私立艺术学校、艺术培训中心、琴行等培训的钢琴老师等。

2.高职钢琴学生教学应具备的能力分析。通过2～3年的学习，应具备弹奏艺术质量优化的车尔尼849以上技术能力，并能够弹奏钢琴考级5 级以上程度的钢琴作品，能胜任相应的钢琴教学活动。学会自弹自唱的钢琴（即兴）伴奏的能力。在高职钢琴教学上，既要加强学生的钢琴基础训练，又要提高学生钢琴综合素养。钢琴应作为学生综合学习音乐必备的一个学习工具，是学琴、练声、练视唱练耳、练钢编、做乐理、和声和作曲的一个有效学习工具。使学生通过学习钢琴，不但具备基本的专业弹奏技能，而且学会综合分析和应用音乐的.能力。学生应具备“一专多能”的专业弹奏能力。具备较好的教育心理学素质、耐心细致的教学表达能力、合理有效的沟通能力。在教中学，在学中做，在做中用，不断提高完善自身的弹奏和教学水平。

3.钢琴学习情境的开发与应用。这一环节包括众多的具体方面，笔者拟从教学理念、教学内容、教学思路、教学方法、教学模式、教学手段几个方面进行尝试性论述。

在教学理念上，钢琴教师首先应主动适应高职音乐职业教育的发展特点，不断更新教育教学观念，在钢琴教学实践中努力把自己塑造成为一位“多能一专”的“能师型”音乐教师。在教学内容上，以提高学生实际应用能力和综合素养为目的。强调钢琴教学理论与实践的综合实用一致。在强调学生钢琴基本功的基础上，根据学生具体情况，善于结合钢琴培训的实际需求来设定教学内容，以提高学生实际应用能力和综合音乐表现力来安排教学环节。在有限的时间内，合理安排教学。在教学考核上以钢琴考级教材为蓝本，并能获得相应级别钢琴考级证书。在教学思路上，强调学生的积极模仿弹奏能力，逐渐形成会听、会看―会模仿―懂弹―会教的学习实践模式。要求学生首先学会听、会看老师正确示范，并能自己独立快速识谱，然后学习模仿老师弹奏，学会理性分析弹琴，提高练琴效率，并为今后钢琴教学打好坚实基础。

在教学方法上，强调综合音乐感知教学一体化教学方法，即在教学中强调音乐分析、和声分析、乐曲风格分析与钢琴弹奏技法结合为一体化的实用综合教学方法，以提高学生综合弹奏与教学的能力和综合音乐感知能力。在钢琴教学中把弹奏技能与方法理论结合起来，体会音乐理论、实践弹奏技能；在实践中学到实用的音乐知识与技能经验，感受一体化的综合教学理念。

在教学模式上，改变传统钢琴教学中片面强调弹奏技能技法的教学模式，把钢琴作为工教结合、校企合作的音乐实训平台，作为音乐专业与培训市场结合的有效手段。突出音乐职业化，反复强调学生实用的弹奏能力和钢琴综合素养的培养。钢琴教学与市场要紧密结合，形成钢琴学习与实际应用一致的教学培训模式，并通过教师的良好示范，以有声的钢琴音乐形式，将音乐理论、钢琴技能等综合音乐知识浓缩再现传授给学生，使他们不但能准确弹奏而且真正明白其中的音乐内涵，以提高学生整体弹奏能力和综合音乐感知能力，提高教学效率，实现钢琴教、学、做、用一体化。

在教学手段上，改变以往单一的“一对一”的教学模式。根据钢琴培训产业市场需求，实施“订单式”培养和“个性化”培养方案。根据学生学琴情况和特点，通过入学考试选出钢琴主修学生进行单独一对一教学。建立数码钢琴室，将其他学生钢琴课以集体课和个别课的形式出现，从而提高教学效率，突显办学特色。一年级采取集体分组教学的形式，二年级则根据学生基础和学习程度以快慢班形式分组教学，并开始对有发展潜力、基础扎实的钢琴学生，集中实施“一对二”的主修教学。在教学中鼓励学生积极参与教学，以提高学生上课的积极性和创新性。强调学生集体合作形式的学习。在教学单元中逐步提供真实的教学情境，让有一定钢琴基础且示范能力好的同学带低年级或基础浅的同学上课，教师再点评总结指导上课，逐渐形成良性循环的互动式多边教学模式。同时，教师还应强调学生的学以致用能力。每学期定期开展班级钢琴音乐沙龙展示音乐会，锻炼学生的舞台实践能力，积极鼓励学生参与钢琴考级和比赛。同时成立学院的艺术培训机构或校企合作的钢琴艺术实训培训基地，直接面对本地钢琴培训市场进行招生、教学和培训。针对钢琴培训市场的需要，在顶岗实习中引入钢琴的教务、教学管理，甚至钢琴的销售和调律等内容，让学生能全程参与到钢琴培训的整个工作流程中来。通过建立真正的与市场结合钢琴教学环境，鼓励高年级学生利用周末休息时间兼职教学，学会把钢琴弹奏技能合理有效地应用到钢琴伴奏实践、培训教学工作及演奏实践中，为毕业就业及自主创业积累经验。

总之，高职音乐专业钢琴的教学不仅是一个挑战，更是一个机遇。加强对高职院校钢琴教育的研究，探索工学结合人才培养新模式下钢琴教学的改革与实践，探索出一条适应高职音乐发展的、工学结合模式下的钢琴课程建设新体系，不仅可以提高高职院校钢琴教学的质量，还能提升高职音乐学生的就业市场和就业空间，所以已成为当前我国高职钢琴教育工作的一项紧迫而又重要的任务，期待更多的同行、专家对此做出不懈地探索与实践。

篇8：有效课堂下高职学校体育教学形式论文

有效课堂下高职学校体育教学形式论文

论文摘要：在今天教革的新形式下，如何领会新的体育与健康教学标准的精神，如何通过体育课使高职学校学生的身心得到健康发展，是摆在我们面前亟待解决的问题。本人通过近几年的实践探索，受到很大的启发，得到了一些宝贵的经验。本文重点论述了本人是如何转变观念、如何安排体育教学，使体育课充满生机、深受学生喜爱的。

论文关键词：新课程标准；体育教学形式；转变；半开放式；电教手段；教学评价

新的体育教学大纲的实施颁布已经好几年，为我们高职学校体育教学指明了方向。依据体育教学大纲树立健康第一的指导思想和统一性和选择性相结合的原则，我校根据我校的实际情况，选择了室外体育课采取“半开放式”的形式；室内体育课使用电教多媒体手段进行体育理论课的教学。

我们首先对我校高职学校学生的现状进行了分析：经过了九年的学校体育课的学习，大部分学生已经初步具备了一定的体育理论知识，通过对田径、体操、球类各项目、武术等项目的学习已经具备了较好的身体素质，并在个别项目上表现出良好的运动技能和浓厚的兴趣。传统的体育课，教材过于统一，上课形式过于单调，严重阻碍、限制了高职学校生能力的发展和对体育课的兴趣，不符合现阶段学生的特点。

学生已经厌倦了从小学至中学的立正、反复练习技术动作，而且在其中也体验不出什么乐趣。我认为，到了高职学校，学生的性格、能力、兴趣爱好发生了明显的变化，特别是在球类项目上表现出来的技能有着明显的差异，如果再去用统一教学内容、统一的形式进行上课，将会收到事倍功半的效果的。所以，原有的安排统一、单调乏味的内容以及组织学生统一学习和练习的形式，有意或者无意地挫伤了大部分学生学习的积极性。

一、上课形式的转变——注重关注学习的全过程

既然要摆脱传统的，就要有一套适应当前我校学生的.崭新上课形式才行，我们体育科组保守一点选择了“半开放式”的上课形式。为什么只选择“半开放式”呢？因为教学大纲要求每一个学生每一学年都要通过五项体育锻炼标准的达标考核，所以目前我们只可以小面积地试验一下，一节体育课把学生按人数分成两组，一组由教师带领练习达标项目，一组给他们去自由选择内容进行练习或根据兴趣爱好组成一个个小组进行游戏性质的比赛，教师根据时间鸣哨进行两组轮换。“半开放式”的教学形式和让学生根据兴趣、爱好自己选择项目上体育课，我们担心可能不会被学校领导以及其他教师所接受，人们的传统观念总是认为：体育教师就应该是言传身教、全班学生排好整齐的队伍认真地听教师讲解示范、并按照老师的要求一丝不苟认真地练习才对，让学生开怀地去玩那就是大逆不道、那就是放羊式的教学。经过激烈的辩论和思想斗争，最后我们还是决定大胆地尝试一下。

以前我们体育教师唯恐学生在体育课上学不到东西，在体育课上拼命地向学生传授技术，自己累得满头大汗，而学生对这些丝毫不感兴趣。我认为体育课，作为教师的我们不应该总是向学生传授技术为主，应该教会他们进行体育锻炼的方法、并经常组织一些竞赛来检验自己的体育课好与差。学生对技术学习一次又一次的失败，学生喜欢研究，学生不喜欢“你应该这样做”的体育课，让他们在游戏比赛中去体会技术不行吗？学生上体育课是为了锻炼，不是去参加体育比赛，不要老是教那么深奥的技术，把体育学习的选择权交给他们。我认为老师应是导演，运动场上的发挥还得靠他们自己。平时无论是课上或课下多组织学生进行一些体育比赛，因为体育比赛给学校体育注入了新的活力，丰富多彩的体育比赛会使陷入困境的体育课焕发生机，学生为了准备比赛绝不会在体育活动中消极怠工的，而且会更细心的研究动作技术，为了比赛的需要，他们强制自己锻炼，去更多的了解体育，在比赛成功中他们真正体验到体育的愉悦感，不成功他们也会在老师的鼓励、指导下继续坚持锻炼下去，争取以后的胜利，而且通过比赛也检验了学生的实力，充实了他们的体育文化，培养了学生的团队精神。

经过一年的“半开放式”的体育教学实践，我们收到了意想的不到的良好效果，但是存在和暴露出的一些问题我们不可回避。

第一，这种形式的上课对体育器材和场地提出了更高的要求，上学年整个一年下来我们在体育器材方面的花费超过前三年所用体育器材费用的总和，如果有三个班同时上课，运动场地严重不足。

第二，开放时间内学生进行篮球或足球比赛时，教师不在场，自我控制能力和自我保护意识差一点的同学受伤的情况明显增多。

第三，个别自觉性差一点、对各个体育项目都不感兴趣的同学，特别是女生，在开放时间内游手浩闲、无所事事、东奔西走，影响不好。以上这三点不足，我们要在今后的体育教学中逐步去解决。

二、课堂形式的转变——注重学生发展的全过程

根据体育教学大纲的要求，我们利用每学期的第一节诱导课和下雨天体育课，在教室内利用电教多媒体手段进行理论课的教学。我校在电教方面可以说走在了其他学校的前面，20xx年我校的所有课室都安装了电教平台和先进的投影仪，并且为每位教师还配备了手提电脑，大大方便了我们体育教师进行体育理论课的教学。一年当中本人先后利用电脑上了二十节理论课，经过本人的精心制作和选材，内容丰富多彩，其中包括体育保健知识、体育比赛精彩集锦、世界杯简介、学打乒乓球、学打羽毛球、学打篮球、全国运动会简介，声情并貌的理论课，大大提高了学生上理论课的兴趣，不但丰富了学生的体育理论知识，学会了科学健身的方法，同时还是对学生进行美育教育的好机会，原本对体育一窍不通的同学也逐渐喜爱上体育课了。

经过一年来的“半开放式”的体育教学实践情况来看，教学任务完成情况良好，体育锻炼标准达标合格率达到100%，优秀率平均在40%以上。无论男女生一听说上体育课，也无论是在室外或室内，都高兴的不得了，同时我们这种上课形式也得到学校及教师们的肯定，如果有一天国家体育锻炼标真的取消了，我们还会去大胆地尝试“完全开放式”的体育教学。但是上面提到的“半开放式”体育教学所暴露出来的比较明显的三个问题我们不能忽视，如何合理地使用和保管好体育器材、减少损坏和丢失？如何去解决运动场地严重不足的问题？如何能减少开放时间内学生伤害事故的出现？如何来管理不参加体育活动的学生？我们要尽快地解决这些问题，只有解决了这些问题，我们的“半开放式”教学形式才真正具有生命力，才会更健全。可以说在新形势下，对我们体育教师又提出了新的挑战，我们也将会勇敢地面对挑战，让这种形式的教学更健康地发展下去。

三、评价形式的转变——重视自我评价和相互评价

1、学生自评——每位学生根据自己的体能、运动技能与知识的掌握和发展情况，结合平时体育课上的学习态度、情意与合作精神等表现，以及自身特色项目的发展情况，按优、良、及格和不及格四个等第确定自己的等级。

2、小组互评——由小组长组织组内学生依据每个成员的体能及运动技能的发展、相关知识的掌握，结合平时课上观察到的实际情况进行逐个互评，最后确定等级。

3、教师评定——依据学生的学习情行为表现和进步幅度等，结合学生自评与小组互评的情况，最后确定学生体育成绩的等级。

评价形式的转变，促使学生注重每节课的表现，既要积极投入表现自己的运动才能，又要协调好同学之间的关系，改变独生子女的傲慢态度，为适应社会环境或者说为今后有一个良好的心态参加工作打下一定的基础。

我们发现，运用新的评价机制后，学生的主动参与运动的积极性明显增加，运动能力和身体素质有明显的提高，特别在耐力素质上表现尤为突出。譬如，20xx级六班共有46位女生，高二测得的800米成绩与高一800米成绩比较，有41位学生不同程度进步了，3位同学维持在同一水平，2位稍有退步。而在以往，高中女生在身体素质方面是一年不如一年，越大越懒，越跑越慢，这种现象是体育教师有目共睹的。

鉴于以上的实践和体会，我们觉得在制订体育教学评价标准时，必须突出其导向功能，准确把握新课程理念下的课堂教学的价值上下功夫，必须讲究科学性，而不能以体育教师的主观意志来代替评价标准，必须有利于学生的身心健康发展，符合社会对教育的要求，如课堂教学中学生的认知、情感、意志等发展规律。只有承认学生的个体差异，注重他们现阶段的学习发展过程，才是公平、公正的评价方式。我们认为：无论采用何种评价方式，都必须以有利于学生的发展为目标。

参考文献

[1]新体育课程学习评价研究体育教学、5

[2]评价改革及其反思教育科学研究、10

[3]评价方式的转变——过程比结果更重要福建教育、10

篇9：实践与理论并重一谈高职体育教学模式的改进论文

髙职院校是为了满足社会的需求而在中专、技校等基础上发展起来的一种新型教育模式，根据国家教育部的要求，髙职院校主要是为社会培养专业技能型人才，因此髙职院校在办学过程中，过度的重视实践，忽视理论，体育教学也不例外，过多的强调以职业为导向，根据学生未来可能从事的职业开展相应的体育实践教学，在一定程度上忽视了体育课的理论教学，这对于髙职生的全面发展是十分不利的。基于此，笔者对髙职院校的体育教学模式改革进行探讨。

1高职体育教学现状

髙职院校是最近十几年才发展起来的新型教育模式，经过多年的摸索和改革，目前体育课的教学有多种教学模式并存，在一定程度上丰富了体育教学的理论和实践，促进了髙职院校体育教学在教学模式、组织形式及评价等方面有了重大的改革，这对全面提髙体育教学质量起到积极的促进作用。然而，由于髙职院校办学时间短，经验少，体育教学方面受普通高校的影响比较大，总的来说，体育课教学“重实践轻理论”，“重实践”是指在体育课教学过程中重点向学生传输某种体育技能，以便能够让学生掌握该体育项目的运动技巧和技能，从而达到锻炼身体的目的。“轻理论”是指对于高职院校学校体育常识及文化方面的理论教育不重视，重点关注教会髙职院校学生如何健身，但对于健身中的理论知识传授却没有足够的重视，部分甚至不传授相关理论知识。

2体育理论对体育实践的作用

随着目前体育教学理论和实践的研究发展可知，体育教学过程中理论和实践的关系日益密切。要提高体育课的教学效果，必须重视体育知识点的落实，只有完全掌握体育理论知识，才能有较强的运动技能。具体来说，体育理论对实践具有下述两方面的作用：

2.1认识作用.

经过多年的发展，体育实践已经积累了十分丰富的经验和科学事实，这是丰富体育理论的基本源泉。然而，实践经验并非能够自动产生新的理论，而是需要人们持续进行研究，通过具体理论探究，将体育实践转化为理论，以便能够有效掲示体育教学过程的基本规律。理论的重要性在于其对于实践的解释功能，体育教学过程中所有实践都必须要进行深人详细的解释，而体育理论正好能为解释提供异坚实的理论基础。就认识体育实践的层次而言，理论在一定程度上反映体育的本质与发展规律，能够对体育现象进行详细的解释，促进人们对体育实践的深入认识和了解。同时通过体育理论思维，能够从体育实践中观察分析事物的发展趋势，经过全面、科学的分析和综合，能够有利于学生对体育未来的发展进行科学判断。就更深层次而言，体育理论对于体育实践的本质、本性等进行了深入的阐述，也有效掲示了体育的内在规律和运动机制，从而能够引导学生形成基本的体育理论框架，増进学生对体育的完整理解及不同要素之间的复杂关系进行清晰的梳理，能够为学生有的方式的思考提供技能通过基本的认识依据。有理性，就有智慧和创意，就能不断提升学生的认识能力，促动体育实践的不断发展，促进体育教学持续进步及适应新时代发展的要求。

2.2价值的启迪与唤醒功能

体育理论能够有效激发学生体育锻炼的积极性，促进学生对体育本质、价值及意义的领悟。体育实践是对体育运动的具体体验，教师只有一种自觉的意识才能通过适当的教学模式进入学生的心灵世界，塑造学生的心灵。在体育教学过程中，合理、科学、深刻的体育理论，能带给学生人性的陶冶和视界的拓展，能够促进学生对体育技能进行自觉的思考和审视，更深入的领悟体育教学的内在价值和实际意义。在一定程度上，体育理论的主要作用并非为学生提供规则性与技术性的知识，而是通过理论的传输启迪和唤醒学生加深对体育价值的理解。理论对实践的具体作用在于通过实践唤醒学生价值观的认同与精神的再生，引发学生对体育的价值、理想等主题的深人思考。

因此，高职院校的体育教学除了要满足以“职业为导向”的要求外，还要向学生传授“一个理念，多个技能”，即通过体育课的教学，要让学生树立正确的体育观和终身体育的理念，同时还要让学生掌握特定的体育技能，是学生认识到体育锻炼的重要性，形成一种自学自愿的行动。基于此，如何合理安排体育教学过程中的理论和实践教学是目前体育教师亟待解决的重要课题。

篇10：实践与理论并重一谈高职体育教学模式的改进论文

体育教学改革是众多学者研究的重要课题，如华东师大的.郝金珍教授在《新课改下的高等院校体育教学》中提出“如何培养学生的健身兴趣”，重点阐述了在高校体育教学过程中要加强理论知识的传授;西安理工大学的殷春宇在《试论高校体育与终身体育的接轨》中明确指出要与终身体育接轨，高校体育教育一定要重视理论知识的传授，以帮助学生形成自觉自愿的锻炼理念等，总之，众多学者都认为体育理论是十分重要的，如何加强体育理论文化课程的教学是亟待解决的重要问题。经过多位学者的研究及实践得出，体育教学过程中的理论课与实践课同堂授课，具体教学改进如下。

3.1理论课和实践课同堂授课教学模式

具体要求：在体育教学过程中，体育理论和体育实践同堂授课，在50min的课堂上，可以在前30min进行理论课教学，在进行理论课教学之前要进行充分的准备，不仅要确保体育理论的真实性，还要尽量确保理论课教学过程中的趣味性，让学生在轻松、愉快的外，由于这种单一的评价模式是面向全体学生的，忽视了学生的个体差异性，从而导致一些身体素质较差的学生在评价结果面前丧失了体育学习的信心。可以说，当前较为单一的体育教学评价模式，是对提升学生参与体育活动主动性的极大阻碍。

4初中体育教学提升学生主动参与性的策略分析

4.1丰富已有体育教学内容

通过实际走访调査，笔者发现，当前我国初中体育的教学内容大多较为单一，在课程设置上，通常是一些浅显的体育技能与理论知识的教授。由于教学内容过于单薄，许多教师将教学重点定位为体育技巧的训练，过多的强调体育动作的标准程度而忽略了体育活动的健身性质，许多学生在教师严苛的要求下丧失了学习的积极性，导致体育教学的主动参与度较低。针对这个问题，初中体育教师在进行体育教学的时候，一定要不断的丰富教学内容，实现体育理论知识与体育技能的完美接轨，运用新颖的教学方法，使得学生的主动参与性得到有效提升。除此之外，我们也要不断的进行教学形式与教学方法的改进与完善，鼓励教师将多种形式的活动引入课堂，使初中体育课堂“活起来”。体育课程如果能够得到丰富，那么学生的积极性也能够得到极大的调动，主动参与度也会随之提高。

4.2强调学生的主体性地位

学生是教学活动的主体，但是在以往的教学实践中，学生的主体作用往往得不到充分的发挥。在过去的体育教学过程中，教学活动往往是在教师的主导下进行，学生的主体地位并没有得到重视，学生处于一个被动接受的地位，通常只是在教师的讲解后进行单纯动作模仿。这种观念上的偏差是造成学生学习积极性不髙的根本原因。因此，初中体育教师一定要深刻认识到发挥学生主体地位的重要性，在体育课程设计的过程中，要对学生的实际情况进行深入的考量，根据学生的能力与兴趣针对性的制定教学目标、‘教学内容与教学进度，使得学生的主体作用得以充分发挥。举一个例子，教师可以在体育教学活动开始前与结束后对学生进行必要的告知，让学生了解到所学的课程内容与课程重点，这种方式不仅能够调动学生的学习积极性，还便于学生进行课下的自学。

4.3着重培养学生的学习兴趣

传统教学过程中，通常只注重单纯的知识传授，而忽略了对于学生学习兴趣的考量。现代初中体育教学，应该着重培养学生的学习兴趣，在兴趣的指导下，学生的主动参与性才能得到充分调动。在进行体育教学计划的制定时，教师要深人的考察学生的实际需求与心理薷要，制定出满足学生需求的体育教学计划。必要的时候，教师可以根据学生的学习兴趣，针对性的进行体育教学内容的安排与调整，从而使得学生学习的积极性得到充分调动，提髙参与体育学习的主动性。教学情境的巧妙创设能够帮助教师在很短的时间内营造一个良好的教学氛围，因此，教师可以在体育教学过程中合理的运用这一途径，学生在教师的引导下，能够很快的进入到教学情境中，在轻松的体育教学氛围中完成知识的学习。

5结语

该文主要立足于当前我国初中体育教学，针对学生主动参与性不髙的问题进行了探讨。在上文中，我们首先阐述了提升初中生主动参与初中体育教学的重要性与必要性，然后深入的分析了当前初中生体育学习积极性不髙的原因，针对这些原因进行了必要的策略探讨。初中生体育课程的参与程度直接关系到学生综合素质的发展与人格品质的塑造，对初中体育教育工作者来说，面对教学过程中的困难，一定要积极地进行解决，从根本上提升教学质量与教学效果，使学生都能成长为优秀的社会主义接班人。

篇11：新课程理念下的体育教学模式研究论文

新课程理念下的体育教学模式研究论文

摘要：新的体育课程理念对体育教学模式改革提出了新的要求。本文从体育教学模式的构成及发展等几个方面进行论述，以促进我国体育教学模式发展。

关键词：课程理念体育教学模式发展趋势

20世纪80年代以来，世界各国为了适应时代的发展，竞相进行了教育改革，我国体育教学也不例外，我国于颁布了《体育（1-6年级）、体育与健康（7-级课程标准）》，颁布了普通高中《体育与健康课程标准》。课程标准所体现的新的课程理念包括：1坚持健康第一的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。2改革课程内容与教学方法，努力体现课程的时代性。3强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。4注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终生体育的基础。然而我国的体育教学模式还是建国初期引进的前苏联凯洛夫的体育教学模式也被大家称作“传统的体育教学模式”，这种体育教学模式在体育教学上即是以掌握体育的基本知识、基本技术和基本技能为根本目标来设计的体育教学过程模式。随着《体育与健康课程标准》的推广和实施，“传统的体育教学模式”逐渐显示出它的缺陷和不足，它的最大不足是：注重技术传授时，没有充分地考虑到学生的认知、心理感应和社会适应性等因素。新的体育课程理念下体育教学模式改革是非常必要的。本文研究的目的在于剖析体育教学模式的构成及发展趋势，促进我国体育教学模式发展。

一、体育教学模式的构成要素

对于体育教学模式的概念，目前还没有统一的定义。我国著名学者毛振明提出体育教学模式的概念是：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计上。体育教学是一个可控制的开放系统。在这个系统中包含了教学思想、教师学生、课程教材、教法学法、教学条件及结构程序等诸多要素。体育教学模式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。各种要素都是放在特定的情境下作为整体的组成部分去研究它的运动和变化.并对其予以优化组合.使其具有科学性、整体性和优效性的功能特点。根据系统科学的原理和体育教学模式的概念和特征，我们把体育教学模式的结构分为教学指导思想、教学目标、操作程序和教学条件四个层次。

1、指导思想。任何体育教学模式都是在一定的教学指导思想下提出的，它是建立各种体育教学模式的理论基础，反映了模式的内在特征。体育与健康课程的新理念是“以人为本”和“健康第一”，这也是体育教学模式的指导思想，一切的模式都是围绕这个中心进行的，以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首要位置。

2、教学目标。教学目标指教学模式所需要达到的教学结果，任何的教学模式总是为了完成特定的教学目标而设计。教学目标是教学模式的核心，其制约和影响着教学模式的其他方面。体育与健康课的教学必须有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个目标领域的发展。

3、操作程序。操作程序指体育教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何体育教学模式都有一套独特的操作程序和步骤。操作程序包括教学过程结构和教学方法。教学过程结构是体育教学模式的支撑骨架，体现了体育教学模式的稳定性，教学方法则体现了体育教学模式的直观性和可操作性。在操作中要充分调动学生学习的积极性，发掘学生的潜力，培养学生终生体育的思想。

4、实现条件。实现条件指的是指促使体育教学模式发挥效力的各种条件。要成功的完成一次课实现条件包括很多方面，如：教师、学生、教学设施、体育器材、教学内容、方法、时间、空间等，教学条件是实现教学模式的有力保证。

上述四个层次是构成体育教学模式的主要变量，它们相互联系、相互制约，完整的构成了一定的体育教学模式。体育教学模式体现了教学过程主要变量以及这些变量之间的规律性联系。

二、新课程理念下的体育教学模式发展趋势

（一）指导思想上以新的课程理念为主。新的课程理念充分体现了课程改革的要求，坚持健康第一的指导思想，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。同时新体育与健康课程还拓宽了健康的含义，确立了生物、心理、社会性三维的健康观，使素质教育进一步深化了。未来的体育教学模式的构建上也应该以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首要位置。

（二）教学目标由单一向综合方向发展。传统的体育教学模式目标比较单一，如发展学生的体能或培养学生对体育的兴趣等。传统体育教学模式具有一定局限性，随着教育观念更新，新思想的不断出现，在新的体育课程理念下体育教学模式也不断完善和丰富，出现多样化趋势，不同教学模式相互借鉴和促进，发挥各自特有的`功能，为体育教学实践提供了选择教学模式的广阔空间。

（三）体育教学模式让学生向着主动学习的方向发展。传统体育教学模式是以教师为中心构建的，学生始终处于被动学习状态，教学目标由教师制定，学生执行；组织教法由教师设计，学生服从，每一步教学程序都是学生按教师指令运作，现代体育教学模式针对这些弊端进行着改革，着重突出了对学生体育能力的发展如“探究发现模式”，“自学互教模式”等。

（四）体育教学模式向着适应个性方向发展。新的教学理念强调以学生为中心，充分发挥学生的特长，传统的教学模式没有注重学生的特长，统一教授，新的体育教学模式要求能调动学习的兴趣，要求教师在教学中，让学生经过努力，可以达到预期效果，并产生愉快的情感经验，满足需要，以激发学生积极参加体育活动的兴趣，并发展自己的专长。

（五）体育教学模式更注重学生的全面发展。新的课程理念拓宽了健康的定义，强调学生的生物、心理、社会多维的健康观。因此在体育教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视学生心理健康的现象，努力使学生在体育活动过程中既掌握运动的技能又发展心理品质，帮助学生获得丰富的情感体验，提高调控情绪和预防心理疾病的能力，培养坚强的意志品质，逐步形成健康的人格，促进学生的全面发展。

三、体育教学模式的创新与超越

体育教学模式是相对稳定的，是在一定的理论基础上形成的。在构建体育教学模式的时候，要从某种科学的教育理论假设出发经过逻辑演绎，推演出一种体育教学模式，然后用严密的教学实验证实其科学性和优效性。同时，各种个别的体育教学经验经过高度概括、系统整理也可以形成体育教学模式，并进一步升华到体育教育理论。从某种意义上说体育教学模式即是某种教学理论在特定条件下的一种表现形式，也是某种教学经验的升华。体育教学模式的这一特性，使它能较好地充当理论与实践之间联系的中介和桥梁，但是没有一种教学模式能适合所有的体育教师和所有的学生，教学模式是随着教学实践观念和理论发展而不断丰富和完善，每位体育教师应掌握现有的体育教学模式，结合自己的教学实践发展和超越现有的体育教学模式，形成特有的教学风格。

四、结论与建议

体育教学是教师和学生的共同参与下，为实现教学目标而实施的一种有计划有组织的教学过程。体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，体育教学模式是在其他教学模式基础上发展起来的，随着其他学科的发展和体育理论的发展体育教学模式也在快速的发展，新的体育教学模式体现了新的体育教学理念，它正向着综合方向发展，能够充分发挥学生的能动作用，让学生变被动学习为主动学习。体育教师在体育教学中要灵活选择和运用现有的体育教学模式，超越和创新出新的体育教学模式。

篇12：CBE模式下高职医学检验专业教学课程论文

CBE模式下高职医学检验专业教学课程论文

摘要：本文阐述了运用CBE教学模式对高职医学检验专业化学实验教学改革的具体做法，对比改革前后学生的化学实验技能、实验综合素养等的变化，指出CBE教学模式是对以实验为主的操作技能性课程进行改革的有益尝试。

关键词：CBE教学模式；高职职医学检验；化学实验教学改革

一、认真研究传统化学实验教学的不足

现有的传统的化学实验教学模式,在这样一整个实验的过程中，我们可以发现。

（一）实验教学内容不足

在传统实验中，教师完全依据教材制定实验目标，过分强调教材的系统性与完整性，应用性及针对性不强，不能完全体现专业的需求。

（二）教学方法的不足

在传统实验教学中，教师占绝对的主导地位，其任务是让学生通过实验来学习一些确定性的知识，而学生的任务是通过完成教师安排的实验来掌握这些确定性的知识，无法体现学生的自主性。（三）评价方法的不足撰写实验报告或简单的纸笔测验是传统实验教学常用的评价方式，其单一性无法有效地体现学生对这些知识的具体掌握情况，以及实验过程中涉及的态度与情感状况。

二、基于CBE教学模式的改革思路

CBE是英文CompetencyBasedEducation的缩写，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，是一种能力本位教育模式。CBE教学模式重点强调的是对某一职业所需的职业综合能力的确定、学习、掌握及应用，其理论在开发教学计划、教学管理、教学方法和教学途径等方面具有鲜明的特点，它是以培养“应用型”、“技能型”、’工艺型”人才为目的，与我国职教的目标一致，有其先进性和借鉴的必要性。在CBE模式下进行高职医学检验专业化学实验课程开发的思路为：检验专业职业综合能力描述→化学实验专项能力→专项能力分解→制定专项能力目标并进行具体描述，即各个学习模块。教师根据各个学习包与本学院的实际教学情况，制定教学计划，根据学生的已有的实验操作能力及学习能力的强弱进行实验教学，采用多元化的评价方式，注重考察学生在实际操作过程中所掌握的化学实验技能以及完成具体实验操作的能力。

三、具体实施方案

（一）从职业角度出发，完成化学实验专项能力模块的描述按CBE教学模式的要求

笔者及同事访问了同学院的检验专业课程教师及学院附属医院的相关检验员，在分析的基础上，笔者综合归纳出了检验专业的学生在化学基础实验教学中必须掌握的具体实验操作技能。并将这些技能以具体的实验模式分模块制定出相应的化学实验教学内容（附件为例），按照教材的进程及学生的学习规律进行组织学习。

（二）教学实施

1组织学习。笔者与同组教师认真学习CBE教学模式的相关理论，并对试点检验班的学生进行CBE教学模式的具体讲解，最大限度地让学生了解CBE教学模式与传统的实验教学模式的区别。2.实验材料准备。教师根据实验模块的需求准备各种学习资料，开发一些与实验模块教学内容相关的视频与纸质材料，如实验内容的操作步骤与方法、实验过程中所用到的化学仪器的操作方法等，发至班级的群文件，要求学生在课余时间进行观看，除此之外，还可利用学校的电视系统，在班级自习课的时间段，进行电视播放，帮助同学们建构相应步骤、仪器的操作方法与考核要求。3.实验课堂教学。在实验课的课堂教学过程中，笔者采用“演示—实践—理论—实践”的教学模式进行教学，并且在实验室完成整个教学过程。上述教学模式中的“演示”主要是指教师的实验操作演示，学生在教师的演示过程熟悉各实验模块所用到的.化学仪器与试剂的操作方法，以及各实验模块的操作步骤等；在条件允许的情况下，也可在实验室用多媒体演示一些仪器的使用方法及实验的操作步骤，以此加深学生的主观印象。模式中的第一个“实践”是指学生在教师指导下进行的实验步骤练习，以此帮助学生掌握各个实验模块的基本操作步骤、方法及操作技能。模式中的“理论”是指学生在教师的引导下掌握与各个实验模块相关的且必要的理论知识，明确各个实验模块所采用实验分析方法的原理，以及实验过程中应注意的问题等。模式中第二个“实践”是指学生利用自身所掌握的相关理论知识来指导实践，从而更加熟练地掌握各个实验模块的实验操作方法与技能，最终能够达到提升自己分析和解决实践过程中遇到的实际问题的能力的目的。4.实验的课后练习。实验模块的课堂教学结束并不意味着学生的实验课程学习的结束。为了巩固学生的实践操作技能，一方面，教师利用课余时间及晚自习的时间，开放实验室，让学生进行相应实验模块的操作练习，补缺补拙，同样，教师要从旁进行指导；另一方面，继续让学生学习相关的视频资料，加深对各个实验操作步骤的主观印象。

四、成效

由于时间有限，笔者至今只进行了一学期的试点改革教学，但从学生们的考核评价中可以发现，学生的基本实验操作能力有所提升，并在这一过程中学会了如何进行学习，为后续的课程学习打下了一定的基础，此外，在这一过程中学生与教师的实验室工作素养都有所提高，实验规范意识增强。下一步笔者的会继续跟踪观察试点班学生的专业课程实验学习情况，以及实习及就业情况，以此来体现CBE教学模式在高职检验专业化学实验教学中实施的可行性与优越性。

参考文献：

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[3]周芸.医学检验专业化学教学的探讨与实践[J].郴州医学高等专科学校学报,2003,5（3）：66-68.