浅析初中物理教学中创新能力与实践能力的培养教育论文

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篇1：浅析初中物理教学中创新能力与实践能力的培养教育论文

浅析初中物理教学中创新能力与实践能力的培养教育论文

论文关键词:物理教学实践能力创新精神措施

论文摘要:在新经济时代,我国有了新的教学目标,目前,新课程改革的目的是以培养学生的创新能力和实践能力为重点,培养学生提出问题和处理问题的能力,发挥主观能动性,拥有自觉学习和创新的能力。

随着市场经济的发展,我国教育为了适应现代新课程的改革,应当抛弃传统的教学观念,注重培养学生的实践能力和创新精神。

初中物理学科是一项实践性很强的学科,要学生学好物理就要注重其实践能力的培养,其实教学中常说的实践能力就是动手能力,自我获得知识的能力等。这就要求老师在物理教学过程中,着重培养学生的实践能力和创新精神。

一、营造融洽的师生关系

在融洽的师生环境之中,要以学生为主体,充分体现出学生的主体地位和学习地位,教师要有以学生为本的理念,应改多让学生自己解决出现的问题,只要是学生能够独立解决的问题,老师应该放手让他们去做;老师还要多给学生一些学习的机会,让学生自己去体会学习的乐趣,培养发现问题的能力,让学生多参加讨论,多提出自己的建议,让课堂成为学生学习的天堂,用自己的能力去探索问题。

其次要正确的引导学生参加实践教学,这是发挥学生主观能动性和创新能力的关键,鼓励学生把所有的精神都投入到学习和实践中去,并鼓励他们积极参加课外活动和小组讨论,把自己的学习成果分享给大家,实现互相学习互相帮助。

最后,老师应给学生更多自由学习的空间。让学生主动去完成学习任务。与同学合作,自己去体验获得知识的乐趣和成就感,达到发挥创新精神和实践能力的目的,学生能在其中体验成功,更加提高学生学习的'兴趣。一次的成功体验会给人带来无穷的动力,成功的欲望会让学生更想去体验成功的感觉,不断地努力和发展。

因此,在课堂教学中让学生体会到成功带来的乐趣,激发学生的求知欲望和创新欲望。

二、创设问题情境

(一)培养创新意识

1.问题来源于好奇心和求知欲。好奇心和求知欲会让人对外界的新鲜事物和新信息产生一种渴求知晓的欲望,努力去发现问题并追求答案,从而激发出他们的思维能力和实践活动,开始创新活动。在很多客观环境下,其实隐藏着一种精神和动力。   2.问题来源于怀疑精神。怀疑精神是对现有情况的疑问,是提出问题的动力,怀疑精神会让人提出质疑,为了发掘问题的所在,由质疑进而求异,并另辟蹊径。在教学中,要摒弃传统的观念,为问题的解决而不断的努力,展开主动思维,实践并解决问题。创新源于提出问题,而问题则是由疑问而产生的,因此,教学过程中,学生的怀疑精神就是创新精神的动力。

(二)培养学生的实践能力

1.加强物理实验教学。物理教学和学习的重点是实践,实验教学是物理教学的重要部门。实验分演示实验和学生实验。演示实验,主要要求学生仔细观察,老师要有熟练的试验能力和正确的试验方式,便于学生在观察分析后得出正确的结论。在观察实验的同时,还要放手让学生自己去做,因为人的感官认识是很感性的,没有深入到其中,是不会真正的掌握实验的操作过程,要深入认识就要让学生真正地去操作整个试验过程。

2.开展实践活动。除了老师和学生要努力进行创新思维和实践能力的培养之外,学校还要根据实际情况为学生创造一个良好的环境。

学校可以鼓励学生利用所学知识去独立完成一些小实验或者小发明,有的同学在学了奥斯特实验后,就运用自己所学到的知识和掌握到的实验能力去制作了一个“电流检测仪”,用来检验电路中是否有电流。实践活动的开展,不仅提高了学生学习物理的积极性,也提升了学生的实践能力。

三、总结

培养学生的创新能力是一项长期的教学任务,不是短时间就能完成的,这要求初中物理教师要不断努力,保持信心,实施创新教育,完成新课程下的教学任务,最后一定能培养出满足新时代需要的创新型人才。

参考文献:

1.彭新年.浅谈初中物理教学中的创新教育[J].科教文汇,,(01)

2.李应平.浅谈初中物理设疑教学法[J].新课程,2009,(02)

3.戴志行.浅谈初中物理教学中学生创新思维的培养[J].新课程研究,2009,(03)

4.熊春.如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].科学咨询,2009,(02)

篇2：高中历史教学中创新精神与实践能力的培养教育论文

高中历史教学中创新精神与实践能力的培养教育论文

一开展形式多样的课外活动，培养学生的创造意识

开展形式灵活多样的课外活动，鼓励学生独立完成自己想做的事情，进一步激发他们的学习兴趣，培养他们的创造意识、欲望和能力。树立关注生活和社会的良好意识，教师要善于发现和捕捉学生学习和生活中的问题点、兴趣点和闪光点。当然，其他形式的教学要能帮助理解课堂知识，有助于开阔视野，有助于社会公益事业，可从以下几点入手。

第一，充分利用信息技术环境、多媒体双向教学系统，多开展课外活动，组织竞赛，充分实现电化教学在历史教育教学过程中的作用。特别是历史课程具有自身的教学规律、教学特点，因此在教学过程中，要把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体”，给学生提供充足的实践空间，培养学生创新思维和独立解决问题的实践能力。活动中，应为有才华、有能力的学生创造机会，提倡以实践为主，做到例题精选，保证广阔的探索“前景”，精讲多练。尽量创设充满求知欲望的教学情景，提出富于启发性的问题，教师导演要得法，启发要得当，学生真情投入，争当主角，教师及时捕捉学生创造性思维的兴奋点，鼓励学生去探索、去发现，这是培养学生创新意识的前提。在落实教学目标的同时，尤其注重研究方法的渗透、创新思维的点拨、实践能力的培养。

第二，在进行创新思维培养的课外活动实践中，让学生始终处于较高的思维水平状态，这样对学生实践能力的培养具有良好的促进作用，课程设计应从课本走向生活，使学生较快进入兴奋的思维状态，设计中尤其注重让学生体验与经历创新和实践的过程，领悟创新和实践的思路，并引导学生对知识点的深入探索。

其他课程在进行课外实践活动或创新思维培养时，应注意在完成一个题后，再对该问题进行研究，增减条件或改变设问方式，还可以让学生带着这些问题回家，给学生进一步探究创新留下拓展的空间，教师再揭示解决技巧和思维方法，这样不仅能起到一题多练、一题多得、触类旁通的作用，还容易激活学生思维，产生强烈的探究意识。

第三，引导学生深入思考，优化思维品质。对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，在处理教材内容时，一定要发挥教材典型例子的'潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。这样处理教材内容，能使他们的思路更加活跃、开阔，同时培养了学生在解决问题过程中能够变换角度思考同一个问题的能力。学生深入问题，善于反思和总结，只要有所发现，而且是经过自己独立探索得到的就是创新思维，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新思维习惯。对学有余力并有着浓厚兴趣和钻研精神的学生，我们要因材施教，挖掘他们的潜力，给他们上光上色，让他们的“笔”力透纸背。

二历史特色课程应注意的问题

许多学校开展历史特色教学及课外活动时，不能根据课程自身教学特点而设。有的学校主管部门缺乏明确的教学指导思想，对历史特色教学的方法和策略的研究从不关心，组织机构上也没有专人负责落实，常常出现活动的开展只是走过场、敷衍了事等。

现今，应试教育体制还没彻底改变，很多学生认为历史课外活动或历史知识竞赛对他们考试成绩没有帮助，导致学生参与积极性不高，我们要加强引导。对历史成绩较好的学生要加大宣传，造就一个良好的活动氛围和足够的发展空间。

三完善教学评价体制，以便保证研究性课题活动的顺利开展

虽然历史教育鼓励改革，但是一些教学评价体制并没有改变，还是以考试的成绩来评定一个学生的学习情况以及教师的教学效果，它既不客观，也不全面。有时既挫伤了教师的工作热情，又打击了学生的学习自信心。一堂优质课，注重的是过程而不完全是考试的结果，物理学家劳厄说得很透彻，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”，爱因斯坦说过“科学就是一些有趣的探索”，只有深入探索，才能有所创新。如果学生能够独立完成他们的创新，我们通过系列的课外活动及电化教学，使学生的创新思维和实践能力都得到了培养，随着电化教学的不断推进和优化，历史教育的天空会更蓝、更广阔、更美好。

篇3：浅谈物理教学中对学生创新能力的培养教育论文

浅谈物理教学中对学生创新能力的培养教育论文

创新能力的培养是时代进步的需要，要培养有创新能力的学生，教师自身首先要有创造力，这样才能进行创造性教学。《中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。”因此在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神、探究能力、创造能力，是落实素质教育的核心。

一、培养学生的创新思维

创新思维就是不受现成常规思路的约束，努力寻求对问题全新、独特的解答的思维，它是相对于传统性思维、习惯性思维而言的。在物理教学中培养学生的创新思维需做到：

1.让学生破除“权威定势”。

迷信教师权威、专家权威，对问题不假思索、不敢质疑，是束缚学生创新思维的一大障碍。要让学生明白：老师是人，专家也是人，他们对问题的看法也会有局限性，他们有时也会有想不到的地方，也会有出错的地方。例如，亚里士多德是古代伟大的哲学家、科学家和教育家，但他认为落体加速度是与重量成正比的。伽利略通过长期的观察和实验，从比萨斜塔上抛下不同重量的物体，发现物体的加速度与重量无关，从而推翻了亚里士多德的臆断，确立了自由落体定律。

2.让学生破除“从众定势”。

有些学生常这样说：大家都是得的这个答案，大家都是这样说的.，应该不会错吧。人云亦云，草率了事。其实，有些问题大家的看法不一定正确，需要独立思考分析才能得出正确的结论。如，一位教师向学生提出了以下问题：用手向上抛物体，物体离开手的瞬间，手是向上运动还是向下运动？很多同学通过试验后都认为“手是向下运动的”，但正确的答案却是“手是向上运动的”，如果随大流就不能得到这个结论。在物理教学中可通过类似这样的实例让学生明白从众不一定正确，从而逐渐使学生养成独立思考的良好习惯。

3.让学生破除“经验定势”。

很多时候人们会自觉或不自觉地凭借自己的经验对问题作出判断，而这种判断有时是正确的，有时是不正确的。如：有一个恒定不变的力作用于一个物体，这个物体应该如何运动呢？“经验”好像告诉我们，这个物体会一直以相同的速度运动。相反，假如物体在做匀速运动，一般我们会认为是有一个恒定不变的力始终作用于该物体，如常见的汽车的运动似乎就证明了这一点。然而力学却告诉我们：物体只受一个恒定的力所做的不是匀速运动，而是匀加速运动。日常观察的物体是在有摩擦和介质阻力的情况下保持速度不变的运动，这时的确需要向它另外施加一个恒定不变的力。

由于观察的不全面，造成了经验的缺陷，根据这样的经验作出的判断当然就是不正确的。

二、培养学生的创新技能

创新技能主要反映在创新智能的控制和约束下形成的创新主体行为技巧的动作能力，它包括创新主体的信息加工能力、一般工作能力、动手操作能力、熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力等。在物理教学中培养学生的创新技能需做到：

1.创造宽松的学习环境，减轻学生在学习中的心理压力。

物理实验教学特别需要这种环境，不怕不会做，就怕不去做。在压力小的环境下，学生就敢去做，不怕做错。因此，对做错了的学生不能简单批评，更不能横加指责，而要肯定他们做出的努力，引导他们找出失败或错误的原因，鼓励他们寻找新的合适的方法去解决问题。

2.多做实验，做好实验。

该学生做的实验，教师不能包办代替，要尽量提供机会让学生提高动手能力。实验后应尽量让学生自己做实验报告，不必做统一规定、统一标准，以提高学生的信息加工能力和表达能力。

3.注重过程，在探究中培养学生的创新技能。

学生在课本上学习的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生直接接受这些成果是比较容易的，但这样做不利于学生创新意识及创新技能的培养。要有选择性地让学生探究某些知识，即使是重复前人的探究过程，对学生来说也是有益的，学生也能从中学到前人探究的各种技巧和方法。此外，我们还应该在物理教学中有意识地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，以提高学生的创新意识及创新技能。

三、培养学生的创新意识、创新激情，使学生形成创新人格

创新过程往往是艰苦而漫长的探索过程，它需要持久而强烈的创新意识和创新激情为动力。为此，在物理教学中我们要注重对学生进行有关方面的培养。

首先，要教育学生立志成为具有创新能力的社会新人，因为人类社会的发展需要具有创新能力的人才，祖国建设需要具有创新能力的人才。

其次，要鼓励学生以优秀科学家为榜样，为科学而献身。在教学过程中可适时列举一些科学家的突出事迹对学生进行热爱科学的教育，让学生知道，人类文明是在人类不断探索、追求和创新中得到进步和发展的，正是许许多多崇尚科学、崇尚创新、追求创新的人们的不懈努力才创造了今天灿烂而辉煌的人类文明。要用这些优秀人物大胆创新、不畏艰险、不怕失败、勇于进取的精神去激励学生。

除以上几方面外，在物理教学中我们还要注重培养学生的科学兴趣，因为兴趣可以转化为学习的动力、思维的动力、创新的动力。

篇4：中学语文教学与创新能力的培养教育论文

中学语文教学与创新能力的培养教育论文

现代语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为母语，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族的兴衰。面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。

一、创新教育的内涵

创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。

创新教育是一种超越式教育，价值观取向坚持以未来理想与成功为价值的“明天”教育价值观，它不以“重复过去”为己任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。

二、创新的方法

语文，作为一门最重要的基础学科，作为学科改革的排头兵，应该注重对学生进行创新精神、创造能力的培养。创新教育，即创造力，它是人类最高级的一种能力，是各种能力综合的结果，如记忆力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等。其中想象力起着重要作用。

（一）中学语文教育的创新能力培养，主要是培养创新意识、创新精神和创新思维的习惯，并且要强化实践性，切切实实在语文课堂教学中得以落实。必须转化那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。要实施语文创新教育，就必须真正尊重学生人格，民主平等，落实学生的主体地位。让学生自己去读书、去查阅工具书、去思考、去探求、去讨论、去争辩、去发现和解决问题。在这一语文学习过程中，引导运用已有知识和已有能力，使已有的智力在实践运用中得到重组、得到发展，开发每一个学生的创新潜能。使学生亲自体验探索过程的心理历程，丰富、历练他们的非智力因素，提高学生的情商水准。这种实践的、活动的.语文教学过程，对学生来说，是不断发现客体新质，不断丰富和改造主体知识和经验的过程，也就是创新能力的养成、内化的过程。

（二）在语文教育活动中，要通过一篇篇教材（特别是文学作品）潜移默化地影响学生的感觉力、想象力和领悟力。每一篇活生生的作品，都包含着作者独特的人生经验、情感体验和思维方式，每一篇作品都呈现出作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇作品都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。在语文教学过程中，我们应该从根本上转变教学观念，从“以知识为核心”的观念转变为“以创新能力为核心”的观念，从“以教师为本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念，从“模式教学”的观念转变为“开放教学”的观念。

（三）在语文阅读教学中，教师应当充分调动学生学习、体悟的积极性，激发学生的创新欲，启发、引导学生各抒己见。鼓励肯定学生敢于发表自己的见解。每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质，对作品作出各自不同的解读。这种体悟、解读的本身就是一种再创造。这是语文课的独特魅力所在，这本身也就保护了探索、创新的积极性，而决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的创造性。

语文（尤其是文学作品），是历史的一面明亮的镜子，是生活的多彩画卷，体现着作者关于人世、宇宙和幻想世界的形象思考，体现着人的思想、感情、情操、人格和个性。一代代的人逝去了，但他们的音容笑貌却活生生地存留在语文（文学）里，语文教学通过引导学生对语文（文学）审美感悟，可以从历史的深度认识生活，瞭望人生，从中汲取营养，接受人文素养的陶冶，塑造健全完美的人格。语文教学可以从语文（文学）作品中“复活”历史，甚至可以“创造”历史，从文学作品中体悟远逝了的作者的活生生的音容笑貌，更能培养学生的创造能力。

（四）在写作教学中，教师更应该最大限度地提高学生创新的自由度，让每个学生的创造个性得到充分的自由发展。写作是一种更高层次的创造，是人的精神生活的物化和外现。我们应当鼓励并引导学生很真实地去写自己所体验到的生活，切忌人云亦云的假话；鼓励并引导学生大胆想象，抒发感情，发表议论，不必拘泥于事实，也可编述故事。在写作过程中，让学生学会思考和发现自我，并体会到创造的乐趣。高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新精神的学生。教与学的活动是最富生命活力、最具个性色彩的活动，也是最有创造空间的活动。教师本身应当具有正确的语文教育思想，摒弃应试教育，以科学的教育理论为指导，从学生的实际、自身的实际和教材的实际出发，创造性地进行语文教学。教师要真正把学生当作学习的主人，既充分发挥自己的主导作用，又充分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性，既重视学生基础学力的培养、又注意开发学生的智商和情商，尤其是创新能力的培养。

篇5：初中物理实验教学中学生能力的培养教育论文

初中物理实验教学中学生能力的培养教育论文

随着新课改不断深入，初中物理实验教学在教学中占的地位越来越重要。重视和加强初中物理实验教学，培养学生能力，这是我们广大物理教师迫切需要探讨的问题。那么，在初中物理实验教学中，我们应该如何培养学生的能力呢。下面结合自己近几年来的教育教学实践，谈谈在初中物理实验教学中培养学生能力的尝试：

一、教师要转变教育观念

到目前为止，虽然实验教学在物理教学中占的地位越来越重要，但仍然有部分学校物理教师对实验教学不够重视，他们只片面追求考试成绩，认为实验可有可无，甚至部分物理教师认为没有实验更好，做实验浪费时间，物理实验教学的现状在很大程度上与教师教学观念有关。要在实验教学中培养学生的能力，转变观念是一个关键问题。我们不能把物理实验教学的现状单纯的归咎于物理教师，其实不少教师深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面压力，教学最后不得不放弃。因此，重视和加强物理实验教学，培养学生能力就是很重要的问题。要转变教育观念首先要转变整个社会观念，要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。

因此，只有树立了适合教学的教育新观念，才能保证满足经费投入、师资调配与其他方面的实际需要，并在一定程度上保证了实验教学的改革。同时给学生营造一种积极的学习氛围，让学生在良好的环境中学习，并对物理实验教学有一个正确的认识，有利于学生在物理实验教学过程中注重理论联系实际，并在实验过程中反复训练，到了一定程度就形成了稳定的心理特征，即形成能力。

二、提高教师的自身素质

教师是实验教育的直接参与者，要真正应用好物理实验，使之对学生的能力培养发挥出独特的作用，需要教师具备良好的实验教学素质，既要有物理理论知识，又要有物理实验技能，还要有教育学、心理学及教学法的知识并会把理论应用于实践，还必须脚踏实地亲手做实验，把实验做熟练、做透彻。

教育所要培养的生动活泼主动发展的个体，是具有主动性、积极性、责任心的全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的人。要在物理实验教学中培养主动发展的人，实验教师在物理实验教学过程中就必须充分调动学生的主动性。

首先，教师自身必须具备良好的实验能力、实验技能，要有钻研和创新精神，这就要求教师就要不断地通过学习使自身的实验教学能力和知识水平得以提高。

其次，教师在平时的物理实验教学过程中，应接受新的教育理念、教育思想，教师要在理论中实践，在实践中不断改进与完善。

最后，为了提高实验教师的素质，教育部门应定期对在职教师进行培训或让其进修，还可以组织实验教师学习与交流，提供实验教师交流与讨论的机会，使他们取长补短、相互学习、相互促进，逐步提高自身的能力素质。

三、认真分析教学目标，并重视实验教学目标的实施

第一，明确物理实验教学的指导思想，进一步强化实验教学目标。由于教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。因此在物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创新能力，并在实验教学过程中尊重科学、实事求是，以实验创新教育为前提，理论联系实际。 第二，注重物理实验的创新及探索性，发展主导及主体功能。教育的改革，最重要的就是培养学生的创新能力。创新能力是人的本质特征，是人的天赋所能和整体素质的表现。它不仅表现为知识的学习和应用，更重要的是发现问题，并积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性及积极改造自己和改造环境能力。因此要真正达到物理实验教学目标，必须加大探索性实验力度。探索性实验往往经历“发现问题—提出问题—形成假设—检验假设”的环节，在探索性实验中，首先，教师要鼓励学生大胆质疑，只有善于质疑的人才能善于思考、善于创造，也只有大胆质疑才能发现问题、提出问题，然后让学生带着问题去猜想、假设，让学生体验科学的探索过程，以获得对科学探究本质的理解，领悟科学的方法、科学的思想观念。其次，在实验的整个过程中引导学生观察、激发学生的求知欲；适当点拨引导，使学生自身探究意识得以增强，从而提高学生的探索能力。

第三，改革考试方式，加大物理实验考核力度。物理学是一门以实验为基础的学科，但在我们学习物理的整个过程中，无论是升考还是平时的一般考核，基本上只局限于书面的理论考试。关于实验能力，特别是实验操作技能的考试很少，尤其在中学，几乎不对实验技能作任何考核，实验考核很不全面。

因此，实验考核的方法应该进行改革，并且要加大力度，从而促进实验教学质量的提高，促进学生的能力培养。首先，在平时的考试及考核中很有必要把实验考核，尤其是实验能力的全面考核，列为物理学科考试的重要组成部分，这样才能提高学生对实验的重视程度，同时提高学生的实验能力及实验素养。其次，在中考过程中，应从一般性的实验知识记忆转向对实验原理和方法的理解与迁移上，在一些特定的要求和条件下，自行设计新的实验方案和步骤以完成实验，适当增加一些考核学生解决实际问题的能力、创造性思维能力等综合能力的试题。

四、合理调整实验室的管理方式

在平时的物理实验教学过程中，学生只有在上实验课的时候才可以进入实验室，并且在上实验课时，教师没有给学生留出足够的发展空间，让学生去思考，去亲自设计实验。在做实验过程中，学生只是照着现成的实验步骤跟着教师操作几下，随便操作就算完成实验，学生没有自由发展的空间，对实验没有实质性理解。改变实验室的.管理方式，经常对学生开放实验室，提供第二课堂阵地，教师要充分发挥好自己的主导作用，让学生根据自己的兴趣爱好进行思考钻研、发明创新设计实验。发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，积极鼓励学生根据学习的需要自行设计一些验证性或探索性实验，同时可以重复做上实验课时所做的实验，真正地做到理论联系实际，加深实验理解。

五、开展一些课外实验活动

课外实验是学生根据自己已学过的知识自己亲手设计实验，它是在课堂之外进行的，不受时间、空间、人数、器材等的限制，学生可以独立完成实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析。与课堂实验相比，大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，这样更能发挥学生的主观能动性。学生在课外实验中通过动手操作，亲自观察、记录，并且动脑去分析与思考，不仅获取了新知识，还学会了探求新知识的方法。

因此，多开展一些课外实验活动，让学生根据自己已学过的知识、理论联系实际、反复亲手设计实验，在实验过程中形成良好的、稳定的心理特征来培养自身的能力。

总之，要在实验教学中培养学生的能力。首先，就得使学生、教师、家长及其他与教育有关的人们对物理实验教学的观念与社会发展的需要相适应，注意学生的能力培养。其次，教师必须提高自身的素质，使自己的主观能动性符合学生能力培养的客观规律，积极调动学生的主动性，引导学生理论联系实际，提高自己的能力。再次，正确分析实验教学目标，让实验教学目标引导教师培养适应社会分工与需要的人才，引导学生实事求是、理论联系实际、积极思考，提高自己各方面的能力，不断完善自我。最后，学校要有促进学生能力发展的实验管理方式，提供学生自主发展的空间，开展课外实验活动，从各方面提高学生的能力。

篇6：刍议创新能力在初中语文教学中的培养教育论文

刍议创新能力在初中语文教学中的培养教育论文

【摘 要】：课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地，是每个教育工作者肩负的重任。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。

【关键词】：语文；课堂教学；创新能力

创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。就初中语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈几点拙见：

一、改变教学观念，强化主体意识

一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。

1.改变思考的角度，教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。

2.优化课堂结构，课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。

3.强化学生的主体意识，教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。

二、激发学习主动性，挖掘创新潜能

课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。 1.创设和谐宽松的课堂气氛，美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。

2.重视感情投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了很好的效果。发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的`创新精神提供前提和基础。

3.鼓励质疑问难，“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。

三、发展学生个性，培养创新思维

实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养创新思维。

1.质疑的本质是一种批判精神，发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。

2.搭建平台，给学生以实践创新的机会，在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。

总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。

篇7：浅析初中物理教学中的创新能力和探究能力培养论文

浅析初中物理教学中的创新能力和探究能力培养论文

论文摘要：爱因斯坦曾经说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展就不可想象。”确实如此，在社会竞争日趋激烈的环境下，如何培养学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，特别是独立创新的能力，显得更加重要，而在初中物理的教学中这一问题更是我们必须审慎思考的。

论文关键词：物理教学  创新能力  探究能力  兴趣

前言

踔形锢硎且幻攀分重要的课程，对学生今后发展路径的选择具有深远影响，但同时，也是一门比较难学的课程，从课堂实际教学来看，同学们普遍反映比较难入门，究其原因，可能与老师在教学中将抽象概念向形象事物转化的能力尚不到位，导致学生难以听懂，最终学习兴趣下降，甚至产生厌学心理。

执初中物理教学的课堂教学要求我们广大教师紧紧依靠激发学生的学习兴趣，丰富学生的思维想象，发展学生的智力，使学生完成从被动学习向主动探索的转变。现代心理学研究表明，一个人主动研究发挥出的潜能是被动激发出来潜能的五倍以上，由此可以看出对学生进行积极引导的重要作用。为此，本文将着力探讨如何在教学中培养学生的创造力和探索能力。

一、培养兴趣，诱发探究动机

靶巳な亲詈玫睦鲜Α保学生作为年轻人，总是对新奇的事物充满兴趣，我们在课堂教学中要把握这一特征，不要主动将书本原理，规律等一股脑抛给他，而要通过适当的方式引导学生积极主动的去探究，通过物理现象去发现规律，总结原理，实现学生的自我学习，物理教师在这过程中扮演的角色应该就像相声演员一样，不能把包袱（物理原理）过早的抛出来，而要引导观众（学生）自我探索，这样才能使之产生“柳暗花明又一村”的学习成就感。比如在教初中物理中有关光的相关课程时，就可以通过向学生展示一两个物理魔术，引起学生浓厚的探究兴趣，并通过学生自我研究揭秘魔术的方法来达到传授物理知识的目的。

二、创设情境，营造探究氛围

谖锢斫萄疃中，我们教师要尽可能创造条件，通过手段方法的创新，引导学生独立自主学习，让他们在科学的海洋里自由遨游，通过亲身去学习，去体验，去感悟，从而真正领会科学的精神与真谛，获得学习的愉悦感，从而变“要我学”为“我要学”。在学习有关磁性知识时，可以结合的春节联欢晚会有关“驯导金鱼”的魔术，引导学生深入思考在该魔术中磁性知识是如何应用的，甚至可以鼓励学生去揭秘魔术，从而自主探究得到磁性中相吸和互斥的规律。

三、要变抽象为形象，克服学生物理思维障碍

砜怂荚谖ㄎ锉缰し兴狄“一切从实际出发，具体问题具体分析”，又说“一切事物的普遍性总是寓于特殊性之中的”，因而我们教师在教授物理的过程中要根据学生的差异以及不同的教学内容，灵活选择教学方式，因材施教，不能照本宣科，实行填鸭式教学，这样只会使抽象的物理原理更加枯燥，学生的畏学厌学情绪更加严重。回到具体的教学活动中，我们要将普遍的物理学原理将实际生活中的各种情景和现象相结合，引导学生通过观察到的日常生活想、发现问题、分析问题、探究和解决问题，再回到实践中去验证结论的正确性这一完整过程，实现对物理原理的真正理解和掌握。举个例子，我们在教学有关光和声的传播速度的时候，我们如果只是简单的告诉学生光的传播速度是多少，声的传播速度是多少，因此光的传播速度比声速快，这样一种抽象的知识灌输完全对学生起不到任何实际作用，因为学生对光和声的速度毫无感性体验，但是，如果我们通过下雨天看到闪电的时间早于听到雷声这一现象引导学生思考的话，就可以很好的解决这一抽象概念难以把握的问题，学生也能够迅速将生活现象与物理原理相结合，并且还会为解释了现实中的自然现象而充满成就感，从而学习兴趣也就会更加浓厚。

四、重视引导、传授学生探索的方法

湃擞性疲菏谌艘杂娌蝗缡谌艘杂妗Q生的具备探究问题的.兴趣之后，我们教师就应该传授他们探究的方法。具体而言就是在进行假设、制定计划与设计实验、实验验证和分析与论证的各个环节中，教师应自始至终起到引导作用，不能袖手旁观。首先要“扶”，通过各种测试，把学生已有的知识经验夯实，让学生在知识储备与抽象思维上都有所提高、使之具备“渔”的基础。其次，要做好“引”的工作，教师要通过各种物理现象鼓励学生自主设计物理实验，引导学生分析实验的设计原理，进行正确的探究判断，形成与发展科学探究的能力，甚至可以实行科研申报制，对好的实验设计给予一定的资金支持，从而更加促进学生的自主研究积极性。

五、注重教学方式的转变，恰当运用的教学手段，提高教学效率

タ萍嫉姆⒄梗为新时代的物理教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，我们物理教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用，通过多媒体演示技术，变抽象为形象，更加生动有趣的开展物理的教育教学工作。

堑梦夜著名科学家钱学森逝世前的有过一段著名的发问：我国这么多年培养了很多人才，但是却出不了顶尖的大师级人物。他的这个发问在社会上引起了巨大的反响，人们不仅反思我国的教育到底出了什么问题。诚然，高等教育发展水平的不足是这一问题的最直接原因，但是，我们不得不承认基础教育中的应试化所导致的学生思维僵化，创新能力不足，探究兴趣不浓厚才是导致这一问题的根本原因。为此，我们物理教师在开展初中物理教育教学过程中要切记树立科学的学生观，以人为本，启发学生的思维，培养学生的自信心，提高他们的探究能力，从而点燃学生创新思维的火花。

注释

[1]杨太忠.初中物理教学中如何培养学生传造力[J].学生之友（初中版）.

[2]吴本刚.在美术课改中培养学生的创新意识[J].现代中小学教育2010.

[3]中小学教材教学,.11.

[4]教育实践与研究,2005.12.

篇8：社区护理教学中实践课的设计与学生能力的培养教育论文

社区护理教学中实践课的设计与学生能力的培养教育论文

摘 要：如何结合社区护理课程的教学，加强对学生社区护理实践能力的培养，我们在教学中进行了一些尝试和探索。我们根据学生的实际情况及现有的教学条件并结合社区护理工作的需要，对社区护理课程中的实践课内容进行了设计，通过该实践课程，使学生的社区护理实践能力得到了锻炼和提高。

关键词：社区护理 实践课 能力培养

社区护理是护理工作者向社区人群提供涉及医疗、预防、康复、护理保健和健康指导等卫生服务的过程，是以增进健康和预防疾病为宗旨的一门科学。社区护理已成为21世纪护理工作研究的重点，我国的社区护理起步比较晚，社区护理教育对我们来说是更是护理教育的一个新课题。社区护理的服务对象包括个人、家庭及人群，并以人群为重点，它的目的是促进、保护和维护人民的健康。由于社区护理所需的知识面及知识结构的特殊性，对社区护士提出了更高的要求，她们要具有医学临床知识、公共卫生学知识与社会科学等方面的知识，而且要具有较强的实践能力。如何结合社区护理课程的教学，加强对学生社区护理实践能力的培养？我们在教学中进行了一些尝试和探索。根据学生的实际情况及现有的教学条件并结合社区工作的需要，我们对社区护理学课程中的实践内容进行了设计，通过该实践课程，使学生的社区护理实践能力得到了锻炼和提高。

下面是我们社区护理学教学中对部分实践课内容的设计，仅供同行参考。

一、社区个体健康状况评价

社区护士工作的一个重要内容是就是对社区个人、家庭、人群的健康状况进行评价，为开展社区护理工作提供依据。在实践课程的设计中，我们根据学生的实际能力及教学条件，设置了社区中“个体健康状况评价”内容的实践课程，并选择了其中可操作性较强的“评价年龄”法让学生进行实践。首先学生通过收集社区或自己家庭成员（如父母）个人生活方式、所处环境中存在的危险因素、有关疾病史及家族史、健康检查及实验室检查结果作为疾病发生的前驱诱发因素；然后按照一定的计算方法推算出个体当前状况下的年龄即“评价年龄”，提出建议控制危险因素后可能降低死亡率、可能延长寿命，然后根据公式计算出可能延长的年龄即“增长年龄”。比较“实际年龄”、“评价年龄”和“增长年龄”三者之间的差别，对个体的健康状况做出评价。该项实践内容简单易行、可操作性强，学生们也很感兴趣，通过该内容的实践，既提高了学生们的实践能力，也使学生们对社区个体健康状况评估的重要性有了更加深刻的认识。

二、家庭访视实践

家庭访视是社区护理工作的一个重要内容，进行家庭访视实践的主要目的是让学生运用护理程序对慢性病患者及其家庭提供全方位的、持续的照顾。家庭访视要全面贯彻预防为主的方针，应培养学生具有预防的观念、知识和技能。在实习过程中要求学生建立若干份家庭档案，并指导学生根据服务对象的实际情况到图书馆或上网查找资料，为服务对象编制健康教育卡或健康教育手册。通过家庭访视可更新社区居民的健康观念，不断提高社区居民的自我保健意识，提高人群参与的积极性。

三、社区健康教育实践

对社区居民进行健康教育是社区护理工作中的一个重要内容，而社区护士的一个重要角色就是对社区人群开展健康教育。该实践课的目的是：通过健康教育实践活动，要使学生进一步认识到健康教育在社区护理中的意义，以积极的态度投入健康教育；通过实践使学生熟悉健康教育的方式方法，学会因时、因地、因人开展社区健康教育。由于学生对健康教育的意义、方式、方法都比较陌生，所以首先可安排学生参加一次社区卫生服务站（或中心）对社区居民的健康教育讲座，如对特殊人群的健康教育讲座，使学生对健康教育有一个初步的理性的认识。 在此基础上选一些学生比较熟悉、感兴趣或有针对性的内容，如“吸烟对健康的危害”、“艾滋病的危害及预防”“网瘾的危害”及社区常见病“高血压”、“冠心病”、“糖尿病”的预防等，作为健康教育的选题，并让学生围绕选题制定健康教育计划，查阅有关资料，在班级模拟宣讲或在模拟情境下作角色扮演、情境对话等。如通过“吸烟对健康的危害”这一主题的讲座，学生们了解了目前世界及我国的吸烟状况、香烟中的几种有害物质及对人体的危害、被动吸烟对他人的影响等问题，很多学生表示，以前只知道吸烟会危害健康，通过健康教育讲座，对吸烟的危害有了更加全面和深刻的认识；一些吸烟的学生表示，今后再也不吸烟了。

传染病和慢性病的预防是社区健康教育的一项重要内容。慢性病预防主要是针对健康人群和高危人群展开健康教育，帮助他们采取健康的生活方式，掌握自我监测、自我保健的知识。如高血压、糖尿病预防的健康教育，涉及的内容较多，也可由小组共同完成。小组成员们分别准备不同的内容，结合已学过的知识，充分利用现代化信息手段，掌握有关研究的新进展，并保证内容详实、通俗易懂。

通过健康教育实践课程，不但锻炼了学生的能力，也使他们对健康教育的意义有了深刻的理解。

四、社区中慢性疾病的干预与防预

在社区护理工作中加强慢性疾病的干预与防预，对促进社区慢性疾病人群的健康、控制慢性病的发病率和死亡率、提高病人的生存质量都有重要的作用。因此，作为社区护士，不但要掌握社区中慢性疾病的'护理技能，还要具有对社区中慢性疾病干预与预防的能力。对社区中常见的高血压、冠心病、糖尿病等慢性疾病，可让学生根据所学习的专业知识和查阅相关资料，给社区居民制定健康教育处方。如针对冠心病的健康教育处方，让学生从行为指导、营养指导、运动指导三个方面进行制定，在此基础上学生们又制定了高血压、糖尿病等的健康教育处方，提高了学生对社区中慢性疾病的干预与预防能力。另外还可让学生根据所学习的营养知识，制定社区中高血压、冠心病、糖尿病等病人的食谱。学生通过上述实践，巩固、扩展了知识，掌握了一些对社区慢性病干预与预防的知识与方法，收到了很好的教学效果。

五、社区特殊人群保健

社区特殊人群是指社区保健服务的重点人群，主要包括儿童、妇女和老年人，这些对象的健康相对脆弱，有更多的机会遭受有害因素的侵袭，因此，对这些社区特殊人群的保健也是社区护士的重要工作内容之一。在社区护理教学中，我们加强了对学生这方面能力的培养，在教学中安排学生见习社区保健站的预防接种工作，使学生熟悉了预防接种卡，掌握了儿童预防接种的管理程序、注意事项等；在此基础上，安排学生在学校的护理实验室内摸拟实习不同种类预防接种的注射部位及方法和注意事项。另外我们还组织学生去老年公寓进行实习，对哪里的老年人进行健康评估，提出护理诊断及计划。通过上述实践活动，在一定程度上锻炼了学生对社区特殊人群的保健能力。

六、社区信息资料的统计分析

社区护士在进行社区护理评估、制定社区护理计划和评价社区护理效果时，经常需要对各种信息资料进行统计分析，而学生在这方面的能力较差，不能满足社区护理工作需要。因此，我们在社区护理实践课的教学中，加强了对学生处理分析资料能力的训练，如通过给出某社区人群的一些具体数据，通过计算使学生掌握社区常用生命统计指标的计算和分析方法，提高了学生分析和计算资料的能力，收到了良好的效果。

以上是我们在社区护理实践课教学中的一部分内容，仅供同行参考。

篇9：浅谈化学课堂教学中创新能力的培养教育论文

浅谈化学课堂教学中创新能力的培养教育论文

摘要:创造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围;培养学生的创新思维;充分利用化学实验,激发学生学习兴趣。

关键词:化学 创新能力 氛围 兴趣

怎样培养学生的创新精神和创新能力呢?我认为在常规教学中占重要地位的化学课堂教学不失为培养学生创新能力的一个重要途径,针对化学教学,我的感受有以下几点:

一、创造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围

研究表明,学生在学习中保持愉快、轻松的`心情有利于发挥主动性和创造性,实现有意识、无意识的统一,从而释放出巨大的学习潜能,我们必须打破旧模式,创造一个开放、平等的环境,教师是导演,学生就是舞台上的演员,是舞台的主人,他们在课堂上发现问题,通过探索与交流,获得知识技能,通过教师加以引导,学生自己概括、系统化,形成知识技能结构,通过练习,巩固所学知识。

二、培养学生的创新思维

1.改变以往教师过分注重知识的传授的倾向,要学生变被动回答问题为积极主动思考问题。课堂上,班级授课前,可以分小组讨论,个别辅导,充分调动学生学习的积极性。例如。讲“燃烧和缓慢氧化”一节时可以插入一个小魔术――烧不坏的手帕(将一块手帕放在70% [体积比]的酒精中浸透后取出,展开用镊子夹住两角,点燃,待火焰熄灭后,可以看到手帕完好),然后让学生分组尝试讨论,再结合白磷自燃现象,找出这些问题的本质。

2.改变以往过分强调学科本位、门类过多缺乏整体性的做法。例如讲二氧化碳一节时,可以联系生物课的呼吸等知识内容;讲到煤、石油时,也可以联系地理课上矿产、工业等内容。此外,有时还可以让学生进行一些开放性学习,如到图书馆阅览室查阅资料,或到校外实地考察(如调查当地水、大气污染等情况)等。

三、充分利用化学实验,激发学生学习兴趣

培养学生创新化学是一门以实验为基础的自然科学,对某些语言难以解释或不易理解掌握的化学知识,只要我们充分利用化学实验这个有利的武器,就能够直观、生动、形象地让学生理解。因此,可按教学需要,把一些实验的常规做法加以改进,创设一定的情景,把抽象的概念、定律按化学实验原则与心理学规律,用艺术手法转化为形声并茂、情趣感人的化学实验,从而激发学生的学习兴趣,增强学生的想象力和创新能力。如在复习气体的实验室制法时,许多学生对气体收集方法往往不屑一顾,此时,可当场拿一个锥形瓶(瓶口用插有长短两根导管的双孔胶塞塞住,口向上),问学生:①若瓶是干燥的,能否用来收集氢气?如能,怎样收集?②在瓶中注满水可收集哪些常见气体,又怎样收集?③在瓶中注入洗液,可用来洗气,气体应从哪个导管进入?这些问题一出,学生立刻兴趣大增,进而认识到解决问题。除常规方法外,还可另辟蹊径,举一反三,从而培养学生的想象力和创新能力。

总之,培养学生的创新意识、创新精神与创新能力是化学教学的根本任务。在平时的教学中进行创新教育,培养学生的创新能力,不仅有利于学生牢固地掌握化学基础知识和基本技能,提高教学质量,还可以增强学生运用化学知识解决基础知识的能力,这与素质教育的方向是一致的,长此以往,一定会取得很好的教学效果。

篇10：化学教学中学生创新能力的培养教育论文

化学教学中学生创新能力的培养教育论文

培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前新课程改革的重要要求。我在教学中对进行创新教育作了一些探索，下面是我在教学中的一些尝试。

一、营造宽松氛围，培养创新意识

课堂教学是师生共同参与的群体活动，在活动中营造良好的氛围至关重要。所以在课堂教学中，我努力营造自然、和谐、平等、宽松的教学氛围，在这种氛围中，允许学生提出问题、提出异议，教师与学生、学生与学生之间进行多向交流。这样更有利于学生敢想、敢问、敢解决问题，使他们的创新意识得到培养和发挥。

二、运用多种方法，培养创新能力

1.创设问题情境，培养创新能力

在教学中，善于创设问题情境，能使学生在一定的问题情境中激起求知欲，展开积极思维，去“发现”新知识，从而提高他们的思维和创新能力。例如：在讲“常见的盐”时，首先让学生判断一些物质所属种类，在物质中我设计了纯碱，从名字上看是碱，那么它是不是碱呢？这个问题把学生带入新的情境，激起了学生的求知欲，学生感到诧异，为什么叫碱不是碱呢？这时我及时引导学生回忆碱和盐的定义，结合纯碱的结构特点分析，学生积极思维、讨论很快掌握了新知识，并且培养了学生的思维和创新能力。

2.重“探索”、重“过程教学”，培养创新能力

在教学中，通过重“探索”，重“过程教学”，设计探索性的实验是培养创新能力的好方法。例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符。学生很迷惑，我引导学生分析原因，学生很快得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；进一步启发学生，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋，以探究的形式得出了质量守恒定律。通过学生动手“做科学”，使他们亲自体验探索自然的快乐，从而提高他们的创新能力。

三、实施创新评价，激励创新精神

在实施创新教育中，我觉得一个正确的、创新的`评价方式，可以鼓励学生的创新精神。无论“优秀生”，还是“学困生”。我们都要积极、正确地评价他们的创新活动，对他们的创新加以肯定、表扬、鼓励，使他们想创新、敢创新、爱创新、激励他们的创新精神。

总之，创新教育是时代的要求，培养创新型人才是时代赋予我们的重任。在教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是我们在教学中面临的实际课题。以上只是我在教学中的一些粗浅尝试，有待今后在实践中进一步探索、完善。

篇11：初中数学教学中观察能力的培养教育论文

初中数学教学中观察能力的培养教育论文

在数学教学中培养学生的观察力，就是把观察作为认识的基础，对学生观察、记忆、逻辑思维、分析与解决问题等多种能力综合成较完整的数学能力，以提高学生认知问题，解决问题的能力．

本人认为，教学中培养学生的观察力应从以下几个方面入手：

一、激起学生探求知识、学习观察的兴趣和欲望

良好的观察兴趣不仅能使学生获得知识，而且还能使学生克服学习中的种种困难，充分调动积极性．例如：在讲“两点之间线段最短”的公理时，提出这样的问题：从郑州到北京，可以坐火车，也可以坐飞机，问选择哪一种，可以使路程最短？因为飞机一般情况下是沿直线前进的，所以坐飞机的路程最短．然后让学生观察，一只蚂蚁从长方体的一个顶点爬到对角的顶点处，沿哪一条路线使路程最短？学生很容易得出沿长方形的对角线路程最短．由此可知，“在连接两点的线中，线段最短”这个真理渗透在大千世界，使他们对观察产生兴趣，促使他们的观察由无意观察向有意观察转变．

二、培养学生正确的思维观察模式、方法

思维通常是从观察教学对象开始，结合运用其他方式才能获得关于客观事物的本质和规律的认识．在教学中，要针对学生的心理特点，考虑利用多媒体教学，引导学生学会用眼睛观察、欣赏同类型题的变化，保证观察的正确性．

1.引导学生用哲学的观点观察部分与整体的关系．

我们在进行数学观察时，比如，整体与部分的关系中，要引导学生不仅观察整体的特点，同时观察其部分的特点，这样才能抓住解决问题的关键．

例如：计算1+2+3+4++200

许多同学一看到题就将数一个一个地累加，当然可以算出来结果，但比较麻烦．此时可以启发学生进行思维，就会发现它们的规律，1+200=201，2+199=201，3+198=201，如此类推共有100个201，计算201×100就轻而易举地解决了问题．

2.引导学生学会观察思维，寻求多种解题途径． 教学中引导学生在解决多样性的数量、数理关系中，做到举一反三、触类旁通．例如：已知一个多边形的每个内角都等于120°，求这个多边形的边数．

变式1已知一个多边形的内角和是720°，求这个多边形的边数．

变式2已知一个多边形的边数是6，求这个多边形的内角和．

变式3已知一个正多边形的外角是60°，求这个正多边形的内角和．

以上变式从不同的角度调换例题的题设和结论，解法不尽相同．学生从不同角度去观察，思考问题，用不同的方法解决问题，使观察的灵活性得以培养和训练．

三、注重培养学生良好的数学思维观察品质和能力

1.注重在概念教学中培养学生数学观察的.目标定向和能力．

培养目标定向能力，就是引导学生把数学观察当成是掌握知识，获得数学思维能力的方式．在概念教学中，要展示实物，尽可能地让学生观察，抽取其本质．如学习数轴时，可先让学生观察：一支横放的温度计，0刻度线表示0°c，以0刻度线为起点，向右一个单位刻度表示+1°c，向右两个单位刻度表示+2°c．这就是说可以用数轴的点来表示有理数．接下来，一边在黑板上慢慢地画出数轴，一边要求学生观察画图动作，观察其特征，从而得出数轴的概念．通过主动地、有意识地观察，培养了观察的目的性．

2.注重在分析问题中培养数学观察的差异分辨能力．

培养差异分辨能力，就是要求学生学习运用特殊化和一般认识过程．例如：在传授圆和圆的位置关系时，自做两个半径不等的圆，类比直线和圆的位置关系，从位置上看，找交点；从数量上看找圆心和直线的距离．将大圆固定，移动小圆，自远而近可以观察到:有一个交点、两个交点、一个交点、没有交点．可得圆与圆的位置关系．而由数量关系，即两圆心与两圆的半径和差关系看，可得:相离时，d＞R＋r、d＜R－r，相切时，d=R＋r，相交时，R－r＜d＜R＋r；这样，学生头脑中就得出圆与圆的位置关系：外离、内含、外切、内切、相切．

总之，数学教学具有数学本身的特点，在教学中，要根据教学内容，培养和发展学生的推理数据能力、逻辑思维能力、空间想像能力、数学信息的表达和交流能力．逐步养成主动观察、善于观察的习惯，使数学教学更好地适应素质教育的需要．

浅谈物理教学中创新能力的培养论文

初中物理教学中培养学生的创新能力

在物理教学中培养学生的创新能力

教学中学生创新能力的培养论文

工业设计中的创新能力培养探索论文

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