浅析在新的数学理念下如何培养学生的实践能力

下面是小编为大家准备的浅析在新的数学理念下如何培养学生的实践能力，本文共10篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“鲫鱼浑身都是刺”提供。

篇1：浅析在新的数学理念下如何培养学生的实践能力

浅析在新的数学理念下如何培养学生的实践能力

常金明 王树香

（山东省潍坊市昌乐二中）

摘 要：为了提高学生的综合素质，适应新时代的发展要求，在新的数学理论下，从高中数学教学中的课前准备、课中贯彻、课后深化这三方面阐述了如何培养学生的实践能力，旨在提高学生的实践能力，为今后的高中数学教学提供参考。

关键词：新数学理念；高中数学；实践能力

《普通高中数学课程标准》中明确指出，丰富学生的学习方式、改善学生的学习方法为高中数学课程追求的基本理念。要求学生在学习中，既要注重对概念、技能、结论等方面知识的掌握，还要善于实践，懂得独立思考与合作交流，要学会自主探索，这就要求教师必须培养学生的实践能力。但是，由于传统习惯、高考压力、社会环境等诸多方面的影响，一些教师在高中数学教学上，仍以“应试教育模式”为主，忽视了对学生实践能力的培养，没有从真正意义上充分调动学生的积极性与主观能动性，学生对数学知识的了解仅止于课程文本内容，极度缺乏实践能力。

一、在课前的准备中挖掘实践的因素

1.在实践活动中积累感性的认识

数学有着广泛的生活基础，在进行教学前，需要让学生体会实际生活中所应用到的数学知识，了解数学是每个人必备的知识储备。在学习新的数学概念前，可以先将一些运用到相关概念的原型或实例呈现给学生，让学生独立观察，并体会这些概念在生活中的应有是否广泛。如，在概念较多的立体几何教学中，教师不仅可以借助教学模型或多媒体课件，还可组织学生去相关的艺体中心，通过对建筑物模型的实际观察，让学生对异面直线、二面角以及柱体、锥体、台体、球等各种概念有了更加直观深刻的理解，同时能也体会到数学的广泛用途，从而更好地激发学生学好数学的决心。

2.在实践活动中发现问题

在数学教学中，教师需要对教学内容中涉及的问题与知识点进行分析、归纳，通过实践活动引导学生主动发现问题，进而解决问题。如，在进行抛物线的概念教学中，可以通过分组形式，分别制作出抛物线、椭圆、双曲线的界面曲线图，进行类比，引导学生思考此抛物线与初中所学的抛物线二次函数有何差异，发现其中存在的问题，让学生更清楚地掌握圆锥曲线的概念知识。

二、在课堂教学中应贯彻实践的观点

1.创设宽松的实践活动的环境

在高中数学教学中，由于学生和教师都背负着较大的高考压力，教学氛围相对较沉重，教学实践活动也是处在一个比较压抑的环境内，对于教学无法发挥其应有的作用。因此，必须创造一种相对比较宽松的实践活动的环境，让学生在没有压力，思维不受限制的情况下，进行实践活动。也只有在这种环境中，学生才能自由发挥，展现自我。

2.选择具有价值的实践活动材料

教学中，教师需要根据实践活动内容的具体需要，精心选择具有价值的实践活动材料，让这些材料既能生动、形象地为学生揭示数学概念、数学道理，又能充分激发学生的探究兴趣，让学生的实践能力在具体实践活动中得到提升。如，在进行“直线与平面垂直的判定定理”这一课程教学时，给每个学生发一张三角形的纸张，让学生思考如何在没有任何辅助物品的帮助下，让纸张能独立于桌面。在这一过程中，在学生的实际动手操作能力得到锻炼的同时，通过观察、比较、判断，学会了探究，也对线面的垂直状态有了更加深入的了解。

3.鼓励学生自己设计实践活动方案

实行素质教育的关键就在于确立学生的'主体地位，在教学中，教师与学生双方都要认识到学生不仅是课堂的主体，也是实践探究的主体。确立学生的主体地位，让学生通过多感官去感受数学产生、发展以及变化的全过程，鼓励学生自己设计多种可行的实践活动方案，通过实践活动，激发学生的创造力，加深学生对数学知识的理解。如，在进行指数函数的教学中，教师可让学生进行分组协作，自由设计实践方案来展现两种函数在概念、图象以及性质方面的异同点，学生的方案设计过程便是实际操作、探究过程，也是开拓学生思维，培养学生实践能力的过程。

三、在课后应深化学生实践的理念

实践能力的发展是一个全方位的过程。因此，在进行数学教学后，还需要深化学生的实践理念，为学生安排合理的课后实践活动，培养学生的应用数学理念。如，在进行“数学归纳法”教学后，教师可以让学生将数学归纳的思维方法运用到实践活动中去，设置一个类似于“多米诺骨牌”的小实验，让学生将五本形状与厚度相似的词典摆放于桌面，思考如何通过只动一本词典，便能让所有的词典都倒下，学生根据所学知识总结出规律，并调整好词典间需要的间距，快速完成了实验。在这个过程中，学生对数学的价值有了更加深刻的认知，思维品质得到培养，实践能力也获得提升。

总之，在新理念下的数学教学中，教师要与时俱进，拓宽教学知识传授的层次，注重对学生实践能力的培养，善于利用教材中的实例，支持和引导学生进行动手操作，在条件允许的情况下，组织学生参加社会实践，让数学课堂教学与生活实践有机结合，让学生的实践能力得到提升。

参考文献：

［1］张军伟。新课程数学教学要凸现人文精神［J］。现代阅读：教育版，（03）。

［2］李青花。注重应用，培养学生实践能力［J］。考试周刊，（54）。

作者简介：常金明，出生于1972年1月，男，山东省潍坊市昌乐县人，中学一级教师，研究方向：高中数学教学。

篇2：浅谈如何培养学生的数学实践能力

浅谈如何培养学生的数学实践能力

赵生武

（甘肃省兰州市城关区九州小学）

基于数学学习中枯燥难懂、脱离实际的现状，教师必须意识到数学实践活动对于学生数学认识结构形成的首要作用。那么，如何在教学中寻找、挖掘教材的实践因素，使学生的所学知识成为有源之水、有本之木？下面就我在教学中如何增强学生实践意识，培养学生实践能力谈一些粗浅看法。

一、课前预习，开展社会调查，初步自学、应用

在教学中，我觉得课前预习是培养学生实践意识的重要环节。精心设计好学生的课前预习，对课堂教学必能起到事倍功半、引水入渠的作用。

例如，在教学银行利息这一节课时，鉴于学生对利率、利息、利息税这方面的知识比较难理解，我就给学生布置了这样的课前实践，让学生替父母到银行存一笔钱或取一笔钱，通过存钱和取钱的体验过程，留意每个银行的利率、存款产生的利息、上交的利息税等，在课堂上学生分别谈自己所了解到的利率、利息、利息税；还让学生谈到自己零花钱、压岁钱的存取，他们通过比较、质疑、补充、肯定，最终理解了利率、利息、利息税等概念。本节课的知识点学生通过互相帮助全部解决了，学习的兴趣之大是我前所未能想到的。这样的课前预习使学生既掌握了知识，又体会到了数学与现实生活的紧密联系，学生在调查中关注生活、关注社会，在实践中反思感悟，培养了学生分析问题、解决问题的能力，更是增强了学生的数学实践意识。

又如，在教学“吸烟有害”一节实践活动课前，我让学生调查家庭中吸烟的人数、香烟品牌、香烟价格，同时调查一名学生一年的学费多少钱，核算抽烟浪费的钱可以资助多少失学儿童，使学生通过对浪费在抽烟上的钱数和失学儿童一年的学费钱数的对比，加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。

二、课中动手，调动多种感官，全身心参与

数学本身源于生活，又应用于生活、社会实践，所以，学习数学知识，不仅仅是掌握，还要利用所学知识解决实际问题。

（一）课中精心设计游戏活动，强化数学学习过程的实践性

教学活动中，游戏活动的加入，可以提高学生学习的兴趣和主动性，起到事半功倍的作用。

例如，在教学“人民币的认识”一课时，我安排“开商店”游戏，让学生分组扮演顾客和售货员，体验购物的情景，使学生在卖和买东西的过程中认识和掌握简单的人民币加减计算。这个实践活动的设计，比单纯的人民币计算效果好得多，使学生在游戏的玩乐中体验数学学习的乐趣，实践性比较强。

（二）课中强化实践操作活动，提高学生的动手操作能力

实践活动操作就是把手和脑有效地结合起来，调动学生各种感官参与学习活动，以动手操作活动促进学生思维的发展。

例如，在教学“轴对称图形”一课时，当学生了解了轴对称图形的定义和特征后，可安排学生亲手剪一些漂亮的具有对称特征的剪纸。安排这个实践活动，不仅增强了学生学习的积极性，还使学生体会到了对称美。

（三）课中注重策略的多样性，培养学生的创新意识

新课标明确指出要培养学生解决实际问题的能力，发展创新思维，获取方法的多样性，由此可见多角度思考问题的重要性。

例如，在学习完了几何图形的面积后，我出了一道数学趣味题，题目如下：

一块长方形草坪，长155米，宽95米，中间有两条宽5米的道路，一条是长方形，一条是平行四边形，请你帮开发商算算草坪的面积。

大多数学生都想用大长方形面积减去道路面积，便可求出草坪面积；还有的学生想分别算出四块小草坪的面积，但都比较麻烦。还有少数学生用平移的方法，将图中四块草坪平移，拼在一起，组成一个长宽各少5米的`长方形草坪。

面积是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）

学生用多种方法算出了草坪的面积，深深感受到数学知识应用的广泛性、解决问题方法的多样性，增强了学生学习数学的兴趣，发展了学生的数学创新意识、应用意识和实践能力。

三、课后强化，优化课堂知识，注重实践，体验学习乐趣

课后作业安排得合适、恰当，可以促进知识向技能的顺利过渡，发挥课后作业这一环节的最佳效能。

例如，在讲完“比例尺”这部分知识后，我给学生安排了以下作业：分三组，第一组学生在地图上量出最喜欢的两座城市间的图上距离，求出实际距离。第二组学生量出兰州至香港的图上距离。第三组学生量出兰州至台湾的图上距离，利用比例尺知识算出两地的实际距离。第二天学生汇报作业，个个兴趣盎然，乐此不疲，谈得头头是道，就是因为实践活动激发了他们的学习兴趣。

数学源于生活，又应用于生活。面对21世纪的信息时代，未来世界的高科技竞争，我们要培养学生的实践能力，积极主动转换人才观念，使学生成才后真正成为“行动的巨人”,积极适应和投身社会实践。

参考文献：

高传文，李丙京。如何培养学生的数学实践能力[J].教育科研论坛，（11）。

篇3：如何培养学生实践能力

文章摘要:本文章的主要内容是关于教学论文:在学科中培养学生的创新精神和实践能力，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

课程标准指出学生是学习的主人，并提出自主学习、合作学习、探究学习的新理念，因而必须把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。新的课程准编排的新教材，具有开放性和灵活性，它为教师提供了创造新的教学形式拓展新的教学内容的空间，为师生的共同再创造留有较大的余地。

教学方法是为教学宗旨服务的。素质教育必须要有适应素质教育的方法，语文教师常言教无定法，任何一篇课文，任何一节课存在着各不相同的种种教法。但无论何种教法，必须有利于学生的全面发展，有利于学生全体发展，有利于学生的主动发展。在教学实践中，我以把学习的权利还给学生，让他们真正成为学习的主人为自己的教学准则，进行学习形式的探究，让学生用自己喜欢的方式学习，使他们学得主动，学得快乐，真正把学习的权力交给他们。学习过程中注重培养学生的创新精神和实践能力。

一、自主探究，扩宽学习空间。

《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，走进生活，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。生活是个大课堂它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学我们如果有意地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。

例如《狮子和鹿》一课的教学任务完成后，我让学生续写课文。由于这篇课文故事性强，教育意义很深，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中，阐明了美丽的外表不一定是有用的，虽然外表不漂亮，却很实用的道理。并鼓励学生举生活中类似的事例说明自己的观点。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化。

再如：学完《黄山奇石》这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜爱黄山，也一定更会欣赏黄山石了，老师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去了解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的机会，同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映实践活动的参与，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生真正成了自主学习的探究者，真正体验到了学习的快乐。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。

二、积极多样的学习方式，培养学生实践能力。

语文是实践性很强的课程，学好语文的关键是实践，教学中要着重培养学生语文实践的能力。因此，小学语文课堂应给予学生广阔的实践空间，让孩子们让孩子们大胆地去想，大胆地去做，进行客观的评价。

《画杨桃》讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。老师说的那段话含义深刻，它是理解全文的重点，也是难点，这段话并要求背诵。即：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的'。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。

教学前，我拿来实物杨桃让孩子门去观察，前后左右去看，然后去说一说你看杨桃是什么样子的？由此理解同一个杨桃从不同角度看形状也不一样。然后把自己的体会及看到的杨桃画一画，果然出现了不一样的画面，更奇怪的是有的竟画成五角星。当时我抓住这一情况故意发出疑问，露出不解神情。

师：这是为什么呢？杨桃怎么画成五角星的样子？

生：我知道，把杨桃画成五角星的样子，是因为这个同学和我们坐的位置不同，观察的角度不一样，所以画的就不一样。

师：你真了不起，懂得从不同角度去看问题。

这样很自然过渡到这段话，屏幕出示，使学生很容易明白这段话内涵的深刻道理。

在教学中，这一环节设计目的通过让学生亲自动手画，减少学生学习的坡度，激发学生阅读和思考的兴趣，通过体验性活动让学生获得真实感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础。这样要比老师干巴巴地直接讲道理效果更佳。

课后我还布置学生回家自由选择一物观察，以增强他们的学习兴趣，培养孩子们的探索精神，进而强化了教学目的。

三、学会质疑，扩展思维。

学起于思，思源于疑，学生的创新思维往往是从疑问开始的。陶行知先生有过这样的诗句发明千千万，起点在一问因此，教师善于激发学生追本溯源的兴趣，点燃对新知识、新问题的好奇之火，帮助他们树立主动探索，独立思考的创新意识。

学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，当学生提出问题时，应鼓励学生自己去解决，不要让学生存在依赖思想，学生在质疑时，往往提不到点子上，教师应给启发性的引导，激发学生质疑的热情，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，渐渐地学生就学会了提问，使他们达到爱问，更善问，变要我学为我要学。学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习也变得其乐无穷。如：《潜水洼里的小鱼》中写到：这条小鱼在乎！男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条在这段话中，像这一条反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复这一条，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定态度，然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。

因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。

内容概括：这篇介绍了关于教学论文在学科中培养学生的创新精神和实践能力,小学语文教学论文，希望对你有帮助！

篇4：如何培养学生实践能力

同志在1995年全国科技大会的讲话中强调指出:创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林由此,中国教育正在进行着一场以培养学生创新精神和实践能力为主的变革。中学语文教学也不例外。本文从培养学生在词义的锤炼和选择、句式的变化和修辞格的运用方面的创新，来论述如何培养学生创新精神和实践能力。希望这一论述能引起同仁的共鸣。

关键词

创新精神

实践能力

词义的锤炼和选择

句式的变化

修辞格的运用

创造性思维

大胆的想象

所谓创新精神和实践能力，就是要有大胆创新、破旧立新，并在实践活动中创造出超越自己、超越前人、超越他人的新观念、新思想、新理论、新产品、新技术、新工艺等等的精神和能力。在语文教学活动中，可以从培养学生用词、造句、构思、立意、选材和写法等多方面去培养学生的创新精神和实践能力，但在这里我仅从修辞的创新来谈谈如何培养学生的创新精神和实践能力。

要培养学生的创新精神，关键在于培养学生的创造性思维。创造性思维是指以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新的创造性解决方案问题的思维方式。创造性思维的实质是主体对知识经验和思维材料高度集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，浓缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，创造性就越突出。

创造思维有三个特征：从思维类型上看，创造思维是借助联想、运用直觉、解放灵感的思考过程，是一个非逻辑化的思维。从思维成果看，创造思维的结论是全新的、超常的、出人意料的，而不是常识性的见解，不是循规蹈矩推出的知识。从解题能力看，创造思维解决的问题是开放型的问题，这种问题有很多特点，如没有已知的确定的答案，更没有唯一的答案，没有明确的思考程序和步骤，甚至无从入手，缺乏思考和解决问题的信息和材料等。对于这类问题，只有通过创造思维，才能得到比较满意或最有成效的解决。

修辞的创新更是如此。

什么是修辞呢？修辞是增强语言表达效果的规律。针对不同的表达内容和语境，选择最恰当最完美的形式，以便取得语言的最佳表达效果的活动就叫修辞活动。

在语文教学活动中，我们经常与修辞打交道。我们每学一课新书，或多或少都要遇到一些新的修辞。那么，怎样来培养学生创新修辞呢？我在这里还是结合教材来看吧。

语言大师老舍在《济南的冬天》一文中写到：古老的济南，城内那么狭窄城外又是那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。其中的卧字就用得非常新颖、传神，恰当地表达出一种安适平静的气氛。这一卧字，就是针对济南有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着这个特定的语境而选择的最恰当最完美的用词。在叶君健写的《看戏》一文中写到：歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的水袖中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每个人的心里，引起一片深远的回音。滚、滴、溅、落本来是用来修饰可饰物的，这里用来修饰歌词不能不说是创新。作者巧妙地借助一个比喻，将无形化为有形，从而使语言更加生动形象。当然这样的例子还很多，在语文教学中，我们可以引导学生好好体会作者选择和锤炼词义的妙处，并在说话和写作中充分发挥自己的潜能，不仅要把词用准用好，而且还要注意创新，使用词达到最佳效果。当然，要用准用好一个词不容易，要创新就更不是一件容易的事了，这就需要我们去多斟酌、多实践、多创作，才能有新的发现，新的收获。吟安一个字，拈断数茎须（僧归仁《自遣》），二句三年得，一吟双泪流（贾岛《题诗后》）就道明了这一点。

我们不仅在用词上要创新，在句式的变化上也要创新。句式没有变化，读起来干巴巴的，味同嚼蜡，且不利于表情达意。有新意，富于变化的句式，读起节奏明快，琅琅上口，且更利于表达丰富的内涵。试看朱自清写的抒情散文《春》中的一段：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。械的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是；杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。这一段文字可以说是句式变化的典范。我们应当引导学生好好体会它在句式上的变化，同时体会其中的妙处。在这段文字中，有整句（结构相同或相似的一组句子），有散句（结构不整齐，各式各样的句子交错运用的一组句子），有长句，有短句，且整句、散句、长句、短句交替使用，富于变化，很有新意。这样，既发挥了整句整齐匀称、节奏明快、铿锵有力的优点和散句变化多姿、无拘无束、自然活泼的特点，又不显得单调、呆板和散乱；既传达了春的气息，又有春的旋律和缤纷的色彩。在讲授这一段时，我们可以有意识地指导学生找出哪些是整句、哪些是散句，长句、短句是怎样交替使用的，然后仔细体会作者这样写的好处。再让学生试着说或写一段类似的话，且要求在以后的作文中尽量做到整散结合，长短结合，避免单调、呆板和散乱。只有多实践，多思考，勤思考，才可能有所创新。

上面是从用词和造句方面谈创新，其实还有一项更重要的创新就是修辞格的创新。运用好一个富有创新精神的修辞格，不仅能使语言表达更加准确，而且能把人的思维带入一个美好广阔的想象空间，并从中受到启发、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，从中获得美的享受和无穷的智慧。

贺敬之在《桂林山水歌》中，敢于大胆创新，避开了具体描写和以实物相比喻的手法，而以丰富的想象唤起人们的美感。诗的开头这样写到：云中的神呵，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！诗人另辟蹊径，以虚拟实。神姿仙态也好，如情似梦也好，都没有如实的描写山水，它只是让你想象。神仙有多美的姿态，桂林的山就有多么优美的姿态；情爱和梦境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在白发三千丈，缘愁似个长中，李白用极度夸张的手法，把无形的抽象的愁用可感的事物来写，旨在表现愁之深，用的是以实写虚的写法，而贺敬则反其道而行之，采用以虚拟实的写法，大胆创新，以丰富的想象唤起人们的美感，把无限广阔的想象空间留给了读者。这种创新精神和实践能力，很值得探究。

上完这一课后，我在黑板上画了一个在半圆，让同学们展开自己想象的翅膀，去造尽可能多的比喻句。有的说像彩虹、像石拱桥、像坟墓、像蒙古包、像光秃秃的山、像敌人的钢盔帽有个同学说像成功的一半。我把所有的句子写在黑板上，让同学们评价哪些比喻得好，哪个比喻最好最富有创新精神。争论的焦点当然是在最后一个上。有的说不好，有的说好，有的说最好且最富有创新精神。我把说最后一个比喻的同学叫起来，问他为什么会像成功的一半呢？他机敏地回答道：成功是圆满的，半圆不就像成功的一半吗？经他这一解释，同学们都不得不信服了。你看，多新颖的比喻啊！

在语文教学活动中，如果我们能经常像这样坚持不懈地引导学生去分析、去创新、去实践，那么，学生的创新精神和实践能力也就在不知不觉中培养起来了。

篇5：新课程理念下培养学生提问能力的探讨

新课程理念下培养学生提问能力的探讨

新课程标准指出：“通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。”“提出问题”是科学探究的基本要素之一。可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。因此这也必然是在实施素质教育过程中，在新课程理念下的教学中必须重视的一个关键点。在教学中，应培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。然而提出问题的能力常被忽视。作为教师，非常欢迎学生提出问题并给予解答，但大多数学生所提出的问题仅仅是做不出的习题。要培养出一大批富有创新意识、创新精神、适应社会需要的栋梁之材是多么需要老师们重视对学生提问能力的培养。

一、学生“提问能力”发展的阶段

（一）敢于独立、主动地提问的阶段

在这个阶段里，学生对于听课中不懂的知识、不会做的习题，敢于向老师和同学提问。而不是停之任之，或一抄了之，这是初级阶段。即使所提问题都是就事论事，但已敢于提出问题，因而这也是一个重要阶段。对于激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心有很大帮助。一般来说，经过老师的鼓励、帮助与教育，绝大部分学生都能达到这一阶段的水平。

（二）简单模仿以后提问的阶段

在这个阶段里，在老师的引导下，学生初步学会按老师提问的方法提问。如对不会做的习题，并不是像第一阶段那样直截了当地说：“老师，这个题怎么做？”而是问老师，这句话是什么意思，或这两层意思是怎么联系起来的等，虽然这时候，学生提出的问题往往还比较简单，甚至十分幼稚可笑，但已表明他们是在思考的基础上提出的，已经有了很大的长进，应予以肯定。当然老师在解答时也要画龙点睛，并且留有一定的余地，让他们继续去思考、去提问、去探索。

（三）初步学会思考以后提问的阶段

学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考问题，试图提出一些有新意的问题。在这一阶段里学生所提出的问题有一定的成熟感，而不是一般的某个具体的题目了。已达到了一定的'水平，听课时如果不进行积极认真地思考，那是绝对提不出这样的问题。

（四）深入钻研以后提问的阶段

在这一阶段，所提出的问题，有一定的深度和难度，体现了一定的水平，有时往往会“将”教师的“军”.因此，教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，讲解要有启发性，要有系统性，为学生创造提问的条件。

（五）创新猜测以后提问的阶段

这个阶段学生提出的问题往往能抓住问题的关键，具有揭示规律、猜测、发现之特征。若进而能解决问题，往往是一篇很好的教学论文。当然，只有很少部分学生才能达到在这一阶段的水平，这部分学生已初步具备了向知识高深领域探索的基础，质疑已成为他们的本领，这些学生毫无疑问地已获得了终身学习的基础和能力。

二、培养学生“提问能力”的方法

（一）引导学生敢于提问

1.教学中结合教材适时向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例，从历史的角度说明“提问”的重要性。

2.国家要富强，经济要发展，社会要前进，要使科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现。从创造的角度说明“提问”的必要性。

3.平时只要多思考，不迷信书本，不盲从权威，凡事换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出。从实际的角度说明“提问”的可能性。

（二）培养学生提问的途径

在备课和教学中，教师应随时自然地进行“心理换位”.可设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题，当学生没有提出问题时，老师可扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面的问题……”,给学生以启发。

1.对“基本概念”提问

弄清数学概念是学生学好数学的基础和前提，因此教师在教学中都会把讲清概念的内涵、外延以及与之想关联的概念之间的关系作为教学的重点。有时还会让学生用红笔把书本上的有关内容划出来，要求学生仔细体味。但即使这样，学生还会在概念的理解上出错。如果在教师讲解后，请学生从自己的角度结合对概念的理解提出一些问题，师生共同讨论，就能取得很好的教与学的效果。

2.对“公式”的提问

对公式的掌握，应包括公式的推导、数量的意义、适用条件、逆向运用、变形后的应用、实际模式作用等。这些均可作为提问的素材。

3.对“解法”的提问

解题是学习数学的一个方面，但单纯做题，既不思考，也不提问，效果一定不好，乔治q波利亚在《怎样解题》一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始”,“当你有目的地向自己提出问题时，也就变成你的问题”,而“假使你能适当地应用这同样的问句和提示来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题”,“假使你能适当地应用这同样的问句和提示来问你的学生，你就可以帮助他解决他的问题”.根据波利亚的“怎样解题”表，可以给学生归纳出下列的提问：⑴已知一些什么条件？⑵某些关键的语句意味着什么？⑶还缺少哪些关系？⑷可从哪些角度去解决这些问题？⑸以前曾见过它吗？⑹能否用一个相同或相似的模型去替代它？⑺是否有一些特殊情况可帮助分析？⑻你能解问题的一部分吗？⑼你用了全部的条件吗？⑽能检验结果吗？⑾能否用不同的方法得出结果？⑿能否适当改换一下物理情景？在教学中，经常按这些问题向学生发问，因而不少学生也逐渐学会了按这些问题进行自问自答，解题能力有了很大的提高。恰如波利亚所说：“一个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”.这也正符合了一般启发式教学应注意的三个原则之一――强化原则。

（三）鼓励学生“提问”

教师应给学生敢于提问的机会，除了对敢于向老师提问的学生进行表扬与鼓励外，还应根据课堂中出现的意外情况抓住机会鼓励学生提问。例如在教学中教师出现了笔误或者知识性错误，一旦发现后不要立即向学生声明，更不能刻意隐瞒，要让学生分析有没有问题，鼓励学生大胆提出问题。

在鼓励学生多“提问”中，还有一点一定要引起注意，就是有些学生提出的问题十分古怪，或者幼稚可笑甚至是错误的，但千万不能取笑学生、批评学生，而首先要表扬他们具有提问的勇气，还要善于从他们所提问题中挖掘闪光点，恰当地加以解释、引导，只有这样才能让你的学生喜欢提问，并且使他们的质疑能力越来越强，提问的质量越来越高。

篇6：重视数学实践活动，培养学生数学能力

重视数学实践活动，培养学生数学能力

郑明章

华安县沙建镇下樟小学，福建 漳州 363803

摘 要 学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，现就如何优化操作活动，发展学生思维，培养学生能力，谈谈我的粗浅认识和体会。

关键词 重视 数学活动 实际操作 创新

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-766106-0076-02

《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在实践中要真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”因而我们教师在数学课堂教学中应尽量让学生不仅用耳听、用眼看，还要动口、动手、动脑，多种感官协调活动，让学生在实践中感悟知识、学会学习。那么，在日常的数学教学过程中如何让实践活动走进数学课堂？笔者就以下几个方面谈谈自己的认识。

一、加强生活实践，提高学生数学应用能力

传统的数学教学，教师特别重视知识理论的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。因此，学生虽然学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题。学生也不善于用数学的眼光去思考实际生活中的一些问题，因而造成了知识与生活、知识与能力的脱节。于是有些学生认为数学太抽象了、不容易理解，渐渐地对数学学习也就失去了兴趣。为了改变这种情况，提高学生学习数学的兴趣，我们教师就要从学习《数学课程标准》入手，根据《数学课程标准》进行教学。《数学课程标准》要求我们：“要重视从学生的`生活经验和情境中学习和理解数学。”因此教师在教学中就要通过组织学习进行生活实践活动来激发学生的学习兴趣。如：可以组织学生到附近工厂、企业参观，通过调查和实际测量等活动，使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学存在于现实生活之中，生活中处处离不开数学，生活中的许多事情是有待于我们利用数学知识去研究、去解决。这样学生不仅学习兴趣提高了，而且有利于培养学生用数学的眼光去观察解决现实问题的意识和能力。

二、加强实验操作，提高学生探究能力

实践出真知。实践对于学生知识的积累与应用是其它任何方法都不能比拟的。实用主义哲学家杜威认为：“应该从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和学习中，采用与学生在校外从事活动的类似形式进行教学：即从做中学，从活动中学，从经验中学。”因此，我们教师要刻苦钻研教材，依据学生天生好动的特点，以学生平时的生活或已有的知识中看得见、摸得着的事例作为教学载体，让学生动手、动脑，从而以动启思，促使他们思维的发展，由抑制到兴奋，由无意到有意，从而被数学活动所吸引，积极参与探究，进而在操作实践中萌发创新欲望，激发探究热情，自主获取知识。如下例：

O O O O O

△ △ △ △ △ △ △

上图中O比△少多少个？△比O多多少个？教师引导学生通过摆学具，让学生先找出同样多的部分，然后学生通过比较、分析很快就能得出O比△少2个，△比O多2个。通过这样的操作给学生提供实践的机会，学生经历了学习过程，从而化繁为简，变抽象为形象，体验到数学学习的乐趣。

三、加强合作实践，提高学生交流能力

生生互动是数学教学活动取得成功不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一个十分重要的互动方式来加以科学利用。这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。而为了实现这一目标，教师首先要吃透教材中所包含的实质内容和关键因素，才能激活并用活教材，为课堂互动铺设道路。而要做到科学、合理地组织学生进行小组合作学习，教师要认真解读每个学生的个性特点、兴趣爱好，以及他们各自的学习习惯等，然后再根据学生的这些特点进行分组学习。如：个性强的学生要与个性比较随和、善于协调的学生分在一组；兴趣、爱好基本相同，交往密切的学生分在一组；学习习惯好的学生与学习习惯差的学生分在一组，而且每个小组成员内成绩好、中、差的学生都应该有，以便学习成绩好的学生带动成绩差的学生，帮助他们解答疑惑、掌握知识，起到小教师的作用。

通过这样的分组，不仅能增强学生在学习过程中的协调性、参与性，而且对学习习惯差的学生可以起到榜样和带动作用，不仅能使其逐渐养成良好的学习习惯，而且能达到提高学生与学生之间相互交流能力的目的。

四、重视课外实践，提高学生的创新能力

为了提高学生的数学素养，教师要采取多种形式最大限度地优化课堂资源，给学生创造尽可能多的实践机会。教师不仅要在课堂上引导学生充分利用教材的知识参加数学趣味活动以提高自身的推理能力、抽象能力、想象力和刨造力，而且应在教师的指导下，组织课外数学实践活动，在活动中溶化所学的知识，并将知识转化为能力。让学生在活动中学会学习，学会合作，学会创新。例如：在学习了百分数应用题中“打折销售”之后，我给学生留下这样的作业：根据所学知识，结合生活实际，请每个小组编一道应用题。过了两天，我读着学生交上来的作业，欣喜不已。有的学生这样编：“五一节”那天，商店举行促销活动，当天售出20把雨伞，一共卖了440元。其中10把雨伞比进价加价20％售出的，另外10把雨伞比进价降价20％售出，这家商店今天是赚钱了，还是亏本了？如赚了赚多少？亏了亏多少？还有的学生这样编：某小学计划购置15台某型号电脑，市场价每台4800元，现有甲、乙两个电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第11台开始每台按70％计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按80％计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你要选择哪家？请说明理由。学生编的题目类型很多，而且都各具特色。通过这样实践活动，学生不仅掌握了“打折销售”这类应用题，更主要的是能把所学的知识应用到实践中，为实践服务。这样，不仅提高了学生的学习数学的兴趣，而且更重要的是有利于学生的创新能力的培养。

总之，数学实践活动课重在培养学生对数学的兴趣、爱好，发展学生的个性特长。一节成功的数学活动课应着眼于给学生创设探索、表现和创造的机会，愉悦身心、激发潜能，允许学生在活动中取得不同的收获，获得不同的发展，但同时也对教师的教学理念、课堂组织能力、知识的储备等提出了更高的要求。

篇7：如何培养学生生物实践能力

如何培养学生生物实践能力

新港学校 廖金树

生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。

一、实验教学对学生的能力要求

所谓能力是指一个人在完成某项活动时所必须具备的心理特征。能力的范畴很广，如观察能力、记忆力、想象力、动手能力，等等。

那么，在生物实验教学中应培养学生哪些能力呢？教学大纲对此作了笼统的规定，即在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能和能力达到初步学会和学会两个层次，具体来说，学生在实验教学中应着重掌握以下几种能力：观察能力、实验操作能力、思维能力，以及生物学的初步研究能力等。

观察能力是人们认识事物，增长才干的最基本途径；是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得出某个结论。因此，思维能力是以观察能力为前提的。同时，就生物学科而言，实验操作能力也是诸多能力中最基本的。通过大纲规定的实验内容的学习，让学生初步学会勤学会一定的实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求；而研究能力则属于较高层次的能力要求，它必须建立在观察能力、实验操作能力等；反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用，此外，只有具备了一定水平的思维能力，才能去从事有关生物学研究工作。

二、能力培养的原则

（1）整体性 布鲁纲曾说过，不论我们选教什么学科，务必使学生正确理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，具体到教材中就是指各种概念、基本理论，即学科知识的内在联系。实验教学是课堂教学一个必不可少的`重要组成部分，因此，它应该与理论知识的教学，课外兴趣活动等有机联系起来，从而做到通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论，边实践，强调知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的，把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高其观察能力和思维能力。

（2）渐进性 生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。前两类着重为生物实验打基础：即为了培养学生的观察能力、实验操作能力以及思维能力等基础能力的，而后者则是为了培养学生初步的生物学研究能力。在实验教学中，以初级的简易的实验入手，使学生在具备一定的实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。例如，开学初，考虑到有的学生从未使用过显微镜，故首先要排“显微镜的结构和使用方法”的实验，让学生学生显微镜的使用方法，为下面有关实验打好基础。观察洋葱根尖细胞有丝分裂这一实验，教师向学生明确实验的目的要求后，让学生自己动手完成从取材→解离→固定→染色→压片→观察的全过程，有的同学因没有观察到清晰的分裂相，使主动要求课后继续做，直到实验成功为止。通过一系列实验，逐步训练、发展学生的观察能力、实验操作能力。思维能力等，形成良好的科学态度和科学精神。

（3）实用性 生物实验教学，尤其是课外科技活动，应结合生产、生活实际，适当开设能为当地经济建设服务的内容：例如，食用菌的栽培技术、花卉栽培技术、经济动物的养殖技术以及遗传育种的基本技术等等，让学生在实践活动中掌握多种技术，学生各种能力，为走上工作岗位后传授各种实用技术打好基础。同时，这种实践活动，也有助于学生爱家乡，爱大自然，陶冶高尚的思想情操。

三、几点做法

（1）开足开好实验，充分训练学生的操作能力，生物学是一门实验性科学，要使学生更好地理解生物学基础知识和理论；掌握实验操作的基本技能，就必须让学生多动手、多练习。生物教师应根据大纲的规定，积极创造条件，多开设一些实验（分组实验和演示实验）。近年来，在学校领导的大力支持下，根据教学内容的需要，在实验教学中增加了几个实验：如葫芦藓的采集和观察，家鸽的解剖等，保证学生有更多机会动手操作。同时，每次实验从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中的注意点等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。

（2）循序渐进，提高学生的观察能力。前面讲到，观察能力是各种能力的基础。培养学生的观察能力，应着重在观察方法上加以训练、引导。学生对实验课的兴趣是很高的。教师应抓住这一有利条件，有备课是就要精心设计，实验前告诉学生观察的方法，明确观察的次序等。如解剖鲫鱼这一实验，在解剖前观察外形时，首先应观察其整体形态、体色、大小等。再看局部的特征：解剖完后，观察各内部系统时，应按照由外到内的次序逐一观察，不能颠倒。

（3）启发引导学生，发展其思维能力实验教学也是训练学生思维能力的重要途径之一。通过对实验现象的分析，引导学生用学过的知识去思考，从而培养学生的思维能力。例如，光合作用这一实验中，可启发学生：为什么要预先让天竺葵“饥饿”？加入酒精的目的是什么？实验结果为什么叶的遮光部分不变色，而曝光部分变成蓝紫色？最后，让学生思考能否用其他方法来验证光合作用。有些学生在实验过程中因操作错误等，导致观察不到正确的实验现象。此时，教师应帮助学生进行分析，找出出现错误等，导致观察不到正确的实验现象。此时，教师对实验中出现的各种现象感到很好奇，教师要利用这一因素，激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等，总结成功的经验，分析失误的原因。

篇8：学生实践创新能力培养下环境科学论文

学生实践创新能力培养下环境科学论文

一、影响学生创新能力的因素分析

传统教育忽视创新思维培养和创新能力的开发，不利于学生创新能力的培养，教材内容往往滞后于新知识和新技术的产生和发展，知识结构过于专门化、知识面狭窄、不能触类旁通、视野不够宽阔、思维不够活跃、创新意识不强、教学内容陈旧和教学方法单一，使得大学生创新能力水平未能有效得到提升。实验教学所用教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思维的空间。在设计实验项目时，往往从单个实验项目本身思考实验目的，而从学科角度思考实验项目之间的交叉渗透、相互融合较少。

二、科学的培养方案是创新人才培养的根本

1.强化师资队伍建设

教师是知识的传播者和创造者，是实施创新教育的主导者，激发并培养学生对所学专业的兴趣是教师不可忽视的重要任务。教学中提倡师生处于平等地位，允许学生提出不同的看法、不同的想法，甚至与老师相反的看法，提倡争论激发学生的好奇心、敢于向权威挑战。加强正面引导，不轻易批评训斥学生，循循善诱、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留给学生独立思考的时间，尽力创造观察的机会和动手的条件，增强学生的实践能力，让学生能发现新问题，能不断产生新设想……。要培养具有创新精神和创新能力的人才，教师要从“以教为主、课堂教学为主、考试为主”的旧观念回归到“以学为主、实践教学为主、学生主动思考为主”的新观念。教师从指导思想上必须明确学生学习能力的高低与教师的教学水平、指导思想和教学方法息息相关，培养学生的独立思考能力是任课教师的教学任务，开拓学生视野、启发学生创造性思维、提高学生动手能力、激发专业学习热情、建立师生间的双向互动交流、改善教学效果，充分展示教师在教学过程中的主导性和学生的主体性地位。教师在教学过程中要有意识地加强学生创新意识、创新思维、创新能力、创新人格的培养；根据创新人才培养的需要，加强创新教育的研究和实践，不断深化教学内容、优化教学方法和手段；要具备知识素质和能力素质，掌握系统的专业知识及广博的相关学科知识，具有终身学习的能力及较好掌握现代教育技术手段的能力；熟悉环境科学专业的最新技术和进展，能准确把握相关领域的发展趋势，勇于探索、不断创新；突出特色、鼓励创造，从而不断寻求在学科教学中培养学生创新精神和实践能力的新途径。

2.改进课程体系，更新教学内容与教学方法

环境科学专业学生知识的获取、能力的培养、个人素质的提高主要是通过学习或实践课程来体现的，因此，课程体系的构成是该专业人才培养模式重点。先进的课程体系是人才培养方案的核心内容，课程设置要充分体现：学科融合、突出专业特色、淡化专业意识，着重加强综合性教学实践内容、强化综合能力，培养多层次、多规格的环境科学专业复合型人才，使学生理论扎实、知识面广、素质高、有创新意识、能适应现代化建设需要；拓宽课程选择面，使学生可以跨专业、跨院系学习，实施主辅修学习制度；实施第二课堂培养计划，将第二课堂开展的科技创新活动、社会实践活动等纳入创新型人才培养体系，课内和课外培养相结合，给学生全方位的科技创新和独立科研探索的机会，培养学生自主精神、创新意识和创造能力。教师应将最新的科学研究成果和科学概念及时融入到教学实践中，力求内容组织的多样性，注重从思想、方法、推理上培养学生渴望学习、善于学习的科学思维能力素质，不仅有利于创造性教学的实施，增强课堂教学的生动性，更有利于激发学生学习的主动性。教学过程中，注重讲重点、讲方法、讲实例，充分利用多媒体教学等现代教学手段，通过声音、图像等多种表现形式，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，激发学生的学习兴趣和创新激情；利用课堂辩论、学生讲课和专题辩论等方法增强学生学习信心，变被动的'接受为积极的思考与参与；树立以学生为主体的教育观念，改变传统的填充式机械教学方法，采取启发式和讨论式教学，允许学生在课堂教学过程中进行打断式提问、讨论，激发学生的求知欲与想象力，独立思考的意识和勇于探索的精神。调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其实践创新的能力。

3.加强实践性教学，激发创新意识

环境科学具有很强的实践性，培养学生的实践能力显得特别重要，因而不可忽视实践性教学环节。环境科学专业的实践教学包括实验、课程实习、课程设计和毕业论文（设计）四部分。实践教学是促使学生加深对理论知识的学习和理解、培养学生动手能力、创新意识和能力的重要环节。按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重创新”的人才培养模式，构建一套“立足基础、突出特色、贴近现实、追踪前沿”的环境科学专业实践教学体系。充分利用实验室的科研、人才和设备优势由学生根据个人兴趣，在实验教师指导下从事自主创新实验，将实验实践教学与生产第一线相结合，让学生尽快地接触科研课题和生产实际，把所学的理论知识运用于实际工作。在实践中遇到问题再深入地去了解并寻找解决方法，实践的过程同时也是对理论的再现与验证。提高学生观察能力和动手操作的实际能力，积累经验，将课堂理论知识通过一系列的实践活动转变成真正的专业知识。

创新能力是在创新活动中培养出来的，而创新能力的获得和提高则需要通过实践教学的途径加以实现，充分利用企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合起来。现实世界是最为丰富、生动的教科书，学生都有强烈的好奇心和求知欲，在实践中发现的问题将迫使他们有目的、有针对性地探索解决之道，运用相关理论知识寻求最优解决方法，在这种过程中的成长是最快的，得到的锻炼是最有效的，获得的知识是最牢固的，让学生从自己亲身实战中去寻找解决方法，补充理论知识，丰富自身经验，在实践中学习、在实践中成长，用实际行动秉承实践育人的精神。在教学中教师要付出极大的耐心、大量的时间和精力，和学生一起讨论问题、一起设计方案、一起实验分析、一起撰写论文、一起体味挫折、一起分享成功；鼓励创新、宽容失败、充分发挥学生的想象力和创造力；尽量为更多的学生提供自主实践、自主研究、自主探索的机会，激发学生的专业兴趣、调动学习积极性；通过组织和指导学生参加科技竞赛，邀请知名学者专家来校举办讲座、开展学术研讨等，积极营造激励大学生创新精神和创造欲望的心理环境；引导学生围绕预定的创新目标，在样板启示和积极的学与教过程中，增强学生的创新能力和实践能力；引导学生关注有关事物的属性，提出启发思考性问题，使用类比法分析推敲事理，并着重激励学生的想象、敢于冒险和不畏困难的精神，及时帮助他们排除思维消极定式、从众心理、自信心不足等自身障碍；学生在参加丰富多彩的科技活动中能自觉探索有关的知识技能，寻求发挥自己潜在智能最合适的领域，使所学知识向着有收益、有选择、有创造的方面转化。学生只有走向社会，才能开阔眼界，了解社会、了解国情，才能激发自己的创造动机，把所学的专业知识紧密地联系实际，使自己的才智得到较好的发挥。十年树木，百年树人。培养学生的创新精神和实践能力是一个长期的系统工程，不可能一蹴而就。创新离不开科学方法，在创新培养过程中教师应将重“知识传授”转变为重“方法传授”，以求“授之以渔”的培养效果。教育不能再墨守陈规，必须着力于学生的智力开发，着力于学生的创造力及创新精神的培养。树立全新教育观念，把培养大学生的实践创新能力作为教育的明确目标，培养造就大批具有现代科技素养和创新能力的优秀人才。

篇9：新课标理念下学生创新能力的培养论文

新课标理念下学生创新能力的培养论文

论文关键词：语文教学；创新能力；培养

论文摘 要：在语文教学中，激发学生学习的兴趣，培养他们乐于思考的良好习惯；实施民主教学，让学生成为学习语文的主人；引导学生学会运用多种想像和联想；把课内学习与课外活动有机地结合起来。使学生的创新意识通过教学实践而真正转化为创新能力。

《语文课程标准》明确提出：在教学过程中，要“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神。”因此。培养学生的创新能力势在必行。

一、激发兴趣，让学生养成“乐”于思考的良好习惯

“兴趣是最好的老师”，是学习语文的内在动力，浓厚的兴趣是促成创新成果产生的前提和保证。在授课时，教师要转变教学观念，不能一味地传授知识，自己唱“独角戏”，应当在教学中运用启发式、讨论式教学，精心设计提问，充分调动起学生学习的积极性，培养他们学习的兴趣。在课堂上，积极引导学生主动去思考，教会学生真正抓住文章的疑点“援疑质理”，这样才能激起学生创新思想的火花，激发他们求知的欲望，让他们在愉快的心境中获得新知，提高分析问题和解决问题的能力。

二、实施民主教学，让学生真正成为学习语文的主人

明确学生是课堂的主人，是教学的出发点和归宿。在课堂上，我们不妨把说话的'权利让给学生，把黑板的一块让给学生。实践证明，让学生参与教学活动，一方面能培养学生的实践能力，另一方面能鼓励学生大胆质疑争辩。学生一旦参与教学活动，就能给课堂带来极大的活力。学生创新能力的获得首先在于其自主精神得到尊重和爱护，真正成为学习的主人，而教师的主导作用也只有在民主的氛围中才能发挥得更充分、更有效。

实施民主教学，要允许多种答案并存，教师不能搞“一言堂”。一个问题往往不止一种答案。从不同方面、不同角度思考，答案很可能不尽相同，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”、“条条大道通罗马”。因此，在教学中，有不少问题完全可以允许多种答案并存，否则，就可能使学生的创新思想受到禁锢。

三、坚持鼓励为主的原则，培养学生学习的自信心

教师在指导学生阅读文章时，要鼓励他们多动脑筋，从各个方面、各个角度提出疑难问题。培养学生质疑的习惯，目的是培养学生发现问题、提出问题的能力，教师应消除学生提问题的疑虑，坚持以鼓励、表扬为主。教学实践证明，学生是善于提出自己的疑惑的，也是能分析判断解决问题的。教师不顾学生对某一问题懂不懂，一味地讲，是对学生的能力缺乏正确的估计，是对学生思维发展的一种压抑。教师鼓励学生质疑，课堂上就会出现“百花齐放，百家争鸣”的局面。

鼓励发表异议。求异创新是一种广开思路、不依常规、寻求变异、多方思考、探求解决问题新途径的创造性思维方式，多端、变异、独创是他的主要特征。我们在教学中，要鼓励学生各抒己见，尤其应鼓励发表与众不同的见解。鼓励学生开动动脑，敢于提出异议，不迷信权威，不迷信书本和老师。

四、悉心引导，让学生学会运用多种想像和联想

爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的。而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从这段话中我们可以领悟到：一个人的知识是静止的、封闭的和有限的，而想像力是运动的、开放的和无限的。因此，教师要想方设法教会学生运用假设想像、补充想像、超前想像、比拟想像等多种想像，使学生的创造性思维火化越来越多地迸发出来。

“联想是从一个事物想到另一个事物的能力。是侧向思维的一种形式”，是发展创造性思维的一种重要手段。教师要引导学生学会运用接近联想、对比联想、类比联想、因果联想等联想形式，让学生打开思路，使思维向纵、横、逆等多向扩散，变单向的直线思维为多向的辐射思维，从而有可能创造出新的形象、新的思想来。

例如读了有关“仿生学”的文章，引导学生展开类比联想：从鱼鳃功能联想到制造类鱼鳃，人们戴上它就可以长期遨游海底：由蝙蝠夜间飞行发出超声波。联想到给盲人安上“超声波收发仪”。可以像常人一样行动自如……

五、课内与课外相结合，使学生的创新能力具有“源头活水”

大语文教育的观点是：“语文的外延与生活的外延相等”，“生活处处有语文”。因此，我们不但要重视课内学习，还要结合教材内容，广泛开展语文课外活动，让学生在课外活动中，开阔视野，丰富知识，增长见闻，培养他们的创新能力。

例如鼓励学生组成剧组，自编、自导、自演《变色龙》《孔乙己》等课本剧；举行小制作比赛，然后写成说明文或小论文，相互交流；把教育部《语文课程标准》所列的课外阅读书目向学生推荐介绍，鼓励学生广泛阅读，坚持写读书笔记；引导学生深入工厂、农村体验生活，学写调查报告等。丰富多彩的课外活动，必然会给学生带来无穷的乐趣。使学生在愉快的活动中获得知识、方法和创新能力。生活犹如“源头活水”，在学生的思想深处不断注入新的能量与动力，才能使学生的创新思维不至于枯竭，才能使学生的创新能力不断得以发展。

总之，只要教师注重对学生听、说、读、写、思的全面训练，并且指导得法，就一定能使学生的创新意识通过教学实践而真正转化为创新能力。

篇10：试析新课程理念下如何培养学生口语交际能力论文

试析新课程理念下如何培养学生口语交际能力论文

论文摘要:提高学生的口头表达能力是新课标提出的墓本目标，教学中要注重培养学生的交际意识、能力和习惯。在听说训练中锻炼学生的口头表达能力，把口语交际融入各科教学之中，进行作文交流，开展丰富多彩的班队活动，多给学生口语交际的实践机会，给学生创设说话的情景，让学生充分展示自已的说话本领。在社会实践活动中充分利用课外资源，拓展广阔的交际空间，让学生的口语交际能力有所提高。

论文关键词:培养口语交际能力

历史上孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭着出色的口才达到了预期的目的。当代，传声技术飞速发展，而且已经成为现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际的总体目标:使学生具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达、交流和应对，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。目标的提出，向教师向学生发出了明确的挑战，要求教学中要以激发学生积极主动的交往情绪为基础，以促进学生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的语言交际能力。教学中要注重培养学生的交际意识、能力和习惯。在口语交际的过程中，教师要激发学生的交际兴趣，创设愉快的交际情景，开展富有生气的交际活动，拓展广阔的交际空间，让学生的口语交际能力有所提高，让学生在口语交际中进发出创新的火花。

一、精心创设交际情景

口语交际是在特定的语言环境中产生的语言活动，与实际生活相符的实际情景容易使学生产生一种身临其境的感觉，似曾相识的感觉，情绪就会由此而高涨，学生语言交际的积极性主动性就会激发出来，让学生带着强烈的感情，怀着浓厚的兴趣走进交际情景，让学生快快乐乐无拘无束的交际。用实物创设情景，借助学生表演，展开热门话题。用电教手段创设情景，让学生口述展现的画面内容。教师预先布置说话任务，让学生看电视、听广播、读报纸、观察社会生活、收集说话材料和新鲜事物、组织学生开展以聊促学活动、每天第一节课前十分钟“谈天说地”口语练习。天文地理、名人趣事、科学珍闻、生活常识、发布小新闻等无所不谈。围绕一个中心组织学生发表评论，全员参与，每个同学都有锻炼的机会。为准备发言材料，学生课外阅读量明显加大，参与生活，观察生活的能力明显加强，到阅览室读书的同学越来越多，每周阅读五千至一万字，一学期过去，学生敢说，会说，爱说，思维更加开阔，性格越来越开朗。表现出不少能说会道的“一口金腔”的学生，被班级评为“小小评论家”、“小小辩论家”，获得“最佳口才奖”、“最佳话题奖”。

二、把口语交际融入各科教学之中

课堂应该是生活的一部分，无拘无束，放开手脚，让孩子们的思想能自由飞翔。正如陶行知先生所提倡的`“解放孩子的嘴，解放孩子的双手”使他们敢说，敢问，善于发现问题，敢于提出问题，表现自己的观点，即使错了也要说，说错了再纠正。利用语文教学的各个环节有意识培养学生的一语交际能力。识字教学中扩词造句，阅读教学中口述课文内容，有感情的朗读、个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色朗读。鼓励学生提出问题，敢于发表自己的意见，结合自己的想法和同学交流对话辩论，各抒己见，用脑加工，说话条理清楚。科学课上说你是怎样发现这个科学原理的，数学课上让学生说说题意图画的意思，品德课上说你是怎样关心他人的，音乐课上说这首歌曲好在哪里，也可以让学生发表评论:过生日请同学吃饭好不好?让学生畅所欲言，心里想什么，口里说什么，增强学生表达的欲望，认真听别人的发言，判断评价是否有道理，敢于表达，善于表达，善于反省，补充、反思。教师是评论的参与者，也是课堂的调控者。

三、作文交流是提高口语表达能力的一种有效途径

对学生写的优秀习作，教师有意识地在课堂上评改，如内容的详略、选材、文章的立意、遣词造句、谋篇布局等。评价、修改、欣赏的过程，也就是口语交际的过程。鼓励学生大胆发表自己的评价意见，为什么好，为什么不好，怎样修改?同学们跃跃欲试情绪高涨，以改作文发表自己的评论。一次老师有意识地把一篇离题作文放到优秀作文中评讲，同学们认真倾听，逐渐窃窃私语，终于站起来说话了:“老师，我觉得这篇作文不能算是优秀作文……”在评价中完善自己，敢于发表自己的见解。

四、开展班队活动，在社会实践中培养学生的语言交际能力

多给学生口语交际的实践机会，给学生创设说话的情景，让学生充分展示自己的说话本领。班干部竞选，优秀学生、进步之星的评选、节目主持、主题演讲、即席演讲、课本剧表演、讲故事、说笑话、听广播、看影视、作宣传、作自我介绍，毛遂自荐当王婆卖瓜。把家乡的名胜介绍给别人。争当校园广播员、校园小记者，在日常生活中让学生学会安慰、商量、赞美、请教、寻医问药、接打电话，从而使口语交际能力得以提高。

学校里鼓励学生大胆与老师交流:领板擦，取粉笔，汇报思想，请教问题。社会上与陌生人交际:迷路问路，错了道歉，进行任务采访。学会与家长沟通:倾诉心声，化解矛盾，消除烦恼，汇报成功的喜悦和成长中的快乐。让学生自己走向社会，参加实践活动，用自己的智慧设计活动方案，主动与别人合作，请求帮助，解决问题。

五、充分利用课外资源，培养学生口语交际能力

教师应“蹲下身子”与学生平等对话，课内多给孩子表达的机会，课外多与孩子们谈心，倾听孩子的表达，向孩子们投去赞许的目光，鼓励的眼神。有时候一句温馨的话语，一张亲切的笑脸，都能扬起学生自信的风帆无拘无束的说话。当孩子们品尝到成功的喜悦时就会更加坚定信心，以更大的热情投人到口语交际中去，在民主和谐轻松的交际气氛中孩子们会敢于发表自己的见解，甚至是独到的富有创新的见解。组织学生到野外参加春游活动，让孩子们投人大自然的怀抱，蔚蓝的天空，翠绿的树叶，顶着露珠的鲜嫩的麦苗……这一切都是大自然早已给孩子们准备好的语文交际素材，看到这些孩子们再也抑制不住自己说话的情绪，妙语连珠。活动中孩子们学会了用眼睛去观察，用大脑去思考，用自己的嘴说出了春意盎然。口语交际能力在活动中提高。

总之，提高口语交际能力的方法很多，只要我们把培养学生敢于表达、乐于表达、善于表达放在语文教学的首位，为学生创造一个宽松愉快的交际氛围，并适当加以点拨引导，学生的口语交际能力一定会有很大的提高。

有效地培养学生的数学能力

在数学课程标准下怎样培养学生的数学能力

交际能力培养下英语论文

新课标下小学生数学创新能力的培养论文

怎样培养职高学生的数学阅读能力

浅析在新的数学理念下如何培养学生的实践能力.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档