微课促进化学实验教学探讨论文

下面就是小编整理的微课促进化学实验教学探讨论文，本文共10篇，希望大家喜欢。本文原稿由网友“诺娅方粥”提供。

篇1：微课促进化学实验教学探讨论文

微课促进化学实验教学探讨论文

［摘要］微课在初中化学实验教学中，可用于实验教学的课前预习，促进考点立体化，为演示实验提供新的教学平台，建立实验微课系列，为中考实验探究复习开辟新路，有效促进实验教学质量的提高。

［关键词］微课 初中化学 实验教学

教育信息化的步伐越来越快，教育教学方式也在迅速更新，微课在这样的时代背景中应运而生，不断被应用于教学实践中，并与传统课堂接轨。在化学实验教学中，如果能充分挖掘微课的教学功能，对实验课堂教学质量的提高，对化学课程资源的充分利用，均能起到较好的促进作用。

一、发挥微课在化学实验教学中的功能

微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。“5分钟一学习，300秒一思考”，碎片化知识点，点点精致解读。相比传统教学，微课在突破难点、分散重点上更具优势，学生接收效果更佳。初中化学，对于学生来说略显陌生，笔者尝试用微课作为切入点，挖掘微课在化学实验教学中的功能，从而构建教学新局面。

（一）用于实验教学的课前预习

九年级化学教学容量大、时间紧，学生掌握程度参差不齐的现象比较普遍，若能录制相关知识点的微课，供学生课前课后观看，对学生会有非常大的帮助。初中生初进实验室，实验仪器种类繁多，基本操作技能要求高，课堂中教师要先讲解，再让学生操作，时间有限。通过课本的课前实验预习仅有文字和图片，并不能为学生提供太多的帮助。这就需要将实验教学内容分段录制成微课，更好地促进实验课的进行。让学生在课前观看微课，了解实验中所用仪器的名称、使用方法、注意事项，然后再对照文字描述实验步骤，做到课前心中有数。

（二）为演示实验提供新的教学平台

描述性知识是指描述元素及其化合物的性质、应用等内容，化学教学中多以演示实验的方式来介绍物质的性质。但是受客观条件的限制，真正参与实验演示过程的学生不多，距离越远，对实验现象的观察越不全面。当微课出现后，可以将这些演示实验制作成微课，辅助课堂教学。微课画面清晰，在播放过程中还能将现象停留在某一瞬间或回播。微课与简单的录像不同，不但配有教师的讲解旁白，还有相关的知识讲解，不但可用于课堂教学，还能用于学生的课后复习或自学。

（三）建立实验微课系列，促进考点立体化

中考化学实验知识考点及考查形成相对比较固定，在备课时路线比较清晰，平时的训练、模拟考试也相对有题可依。在这种情况下，可将部分热门小知识点录制成微课，形成系列，提供给学生课后反复观看。微课能给学生带来视觉、听觉和思维等多方面感官的冲击，让学生掌握的知识更扎实。而对教师来说，这也是一种教学素材的积累，在不断地改进的过程中，逐步将这部分内容系统化，促进考点立体化教学。

（四）为中考实验探究复习开辟新路

中考复习时间有限，想让学生在掌握基础知识之后，能够快速提高应用、应变能力，微课和化学实验复习巧妙地结合可以解决这一问题。中考中物质的检验、鉴别、除杂，实验探究题，离子共存题，常常是学生的丢分点，这些内容涉及的'实验又属于可不做实验范畴，并且九年级学生的逻辑推理、联系能力有限，只是通过练题、讲题训练，复习效果并不佳。教师可以将相关内容制作成微课，包括实验视频和分析讲解，学生通过反复观看，必然能解决这一难题。

二、合理利用微课

教育要适应信息时代的高速发展，信息技术对教育产生了巨大的影响，微课就是其一。微课具有三“微”：第一，时长微，学习者可利用零碎的时间进行学习；第二，内容微，旨在将某个知识点讲解透彻；第三，使用微，可便捷嵌入各种教学活动：课前与课后的自主学习、当堂教学、集体培训等。但是，微课仍是一种“接受性”“灌输性”“情感单向性”的教学，缺乏师生互动。而化学学科知识有理论性知识、描述性知识、操作技能性知识等，单靠微课视频的播放是无法完成教学任务的。其次，微课是服务于教学的，而不是教学为微课服务的。一节微课视频的录制，虽然只有5～10分钟，但录制的过程很不容易，教师要备课、精心设计流程、细心录制剪接等，工作量是比较大的。基于这种情况，教学者应该在设计时间和教学功能上作比较，要认真思考是否已将教学方式最优化。例如，一个具有探究性的实验，本可以在学生的探究中生成结论，并有可能产生意想不到的思想火花，若将其录制成微课，这不但吃力不讨好，而且与教学目标有些相悖。另外，微课的实施需要一定的平台，如电脑、网络等。教学者设计的微课，基本上都是带有校本性质的，那么就得考虑几个现实问题：学生是否有播放平台？是否会影响学生的休息时间或占用其他学科的时间？总之，微课的使用，要讲究实效，不要流于形式，要让微课的价值得到真正体现。综上所述，微课的功能是非常强大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的观念，我们的教学定会与时俱进。

篇2：化学实验教学探讨论文

化学实验教学探讨论文

一、更新实验教学观念

新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，直到现在还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求。

因此，作为教师，要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样容易激发学生的创新激情。

二、激发学生实验兴趣

美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。创新意识是指在好奇心和强烈的求知欲驱动下一种愿意发现问题、积极去探索的心理取向，是创新的动力源泉。兴趣是最好的老师，是推动学生探索知识的动力。在化学实验中，激发学生实验兴趣，有助于唤醒学生的创新意识。教师要善于利用化学实验中的发光、变色、沉淀、产生气体和状态的改变等有趣的实验现象去诱发学生的好奇心和探究欲望，使学生感觉到化学是一门充满神奇、魔幻的学科，进而激励他们去求知、去探索、去创新。

随着化学学习的发展，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。教师应抓住时机及时满足学生的心理需要，开设学生实验，把化学变化显现出来，实验的成功会进一步激发他们的求知欲。学生还可以根据自己已经掌握的化学知识和实验技能，通过化学实验探讨新知识、解决新问题，使学生兴趣上升到更高层次。

另外，在化学教学中，利用实验激发学生的兴趣，还要进行实验教学改革。在条件许可的情况下，我们也可以对教材中安排的实验进行扩展和深化，利用计算机多媒体电化教学设备，可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验制成教学软件，在课堂上反映，也能取得非常好的教学效果。例如，在讲氧气的物理性质时，氧气在101千帕时，温度降到-183℃时，得到的液氧是一种淡蓝色的液体，实际上学生根本没有看到过液氧。在教学中可以制作电脑多媒体把液氧展示给学生，并将一朵鲜花放到液氧中，过一会儿把它取出，发现鲜花颜色没有发生变化，而花瓣却像玻璃一样脆，这不仅能引起学生极大的兴趣，而且将更进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。

三、活跃学生的实验思维

1.尊重学生的个性

从心理学角度来看，尊重是人的基本需要之一。学生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，这才可能有创新和超越。首先，教师必须发挥民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的人格，使学生获得心理安全感。其次，教师还必须建立开放的教育环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时间。

2.改进实验装置和实验方法

传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，笔者在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。

3.增加探究性实验

教育教学实验表明：任何创新都源于问题。因此，根据教学内容及时提出问题，让学生带着问题去学习，再适当增加探究性实验，使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。传统的化学实验教学常常是教师预先安排，学生只好依葫芦画瓢地被动实验，这样，学生就失去了对实验的“神秘感”和探索欲望，缺乏灵活性和创造性。如果教师选取具有灵活性的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，再引导学生精心收敛思维，这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独立性，从而激活创造思维，更好地激发学生的求知欲，调动学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力。例如，讲钢铁制品锈蚀的条件就可以采用实验探究的形式进行教学。把学生分成几组，观察生锈的铁钉，让同学们讨论后猜想铁钉为什么会生锈？生锈的条件是什么？发生了什么样的变化？根据讨论进行实验设计，每天观察铁钉生锈情况，观察十天，并认真做好记录。通过对钢铁制品锈蚀的条件的探究，看同学们得出什么结论？对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议？

4.重视实验观察

教学中，教师应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步。我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动本身。教师对每一次演示实验都应制定相应的程序和方法，特别是依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的'实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新的基础。例如，镁带燃烧的实验目的是让学生认识化学变化是“有新物质生成”这一本质特征，所以，教师在实验过程中应有意识地引导学生重点观察反应前镁条的颜色、状态及反应后生成物的颜色、状态等，从而得出生成物是一种不同于原物质的新物质，该变化属于化学变化的正确结论。而不是仅仅停留在“观看”镁带燃烧时发出耀眼的白光这一明显但粗浅的实验现象上。在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，可以提示看到不同现象是由不同的原因引起的。但是具体是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验，那样做不利于学生形成创新思维。

总之，在中学化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台。化学实验的创新永无止境，只要教育教学工作者勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程条件下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。

参考文献：

[1]教育部.化学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，20xx.

[2]中国教育学会化学教学专业委员会.化学教学中创新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，20xx.

[3]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，20xx.

摘要：新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力。化学实验教学要把培养学生的创新能力贯穿于化学实验教学的各个环节中，才能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。

关键词：实验教学；创新能力；培养。

篇3：化学实验教学的论文

关于化学实验教学的论文

摘要：随着我国新课改和素质教育改革的深入推进,近些年我国义务教育获得了飞速的发展, 义务教育均衡化和义务教育的整体质量不断提升。当前的义务教育, 聚焦学生核心素养和全面素质的提升, 除了在教育教学理念上获得了重大的突破之外, 还在教材和教学内容上有所改进。教师可以经过大量的问卷调查研究、访谈研究, 并结合自身的教育教学经历, 结合相关的学科知识, 对化学实验课程实验教学存在的问题及优化对策进行探究。

关键词：化学实验; 问题; 优化对策; 教学质量;

针对初中化学实验课程的教学来说, 目前的教学效果不容乐观。在一线的教学中还存在若干的问题。例如, 教材老旧更替的同时, 教育教学理念没有同步优化;仍然高度重视考试成绩, 素质教育边缘化严重;缺乏有效的教师培训, 教育教学质量有待提升。这些问题必须给予正视, 否则将会阻碍化学实验课程的教学发展。

一、化学实验课程教学存在的问题分析

针对初中化学实验课程的教学来说, 面临的困惑和存在的问题是比较突出的, 这些问题解决不了势必会严重阻碍化学实验课程教学的发展。教材老旧更替的同时, 教育教学理念没有同步优化, 仍然高度重视考试成绩, 素质教育边缘化严重。每学年度都举行统考, 各个学校相互比对, 那么教育主管部门、学校层层施压, 最后教师要晋级晋职也要拿成绩说话, 自然而然, 成绩仍然成为目前化学实验课程教学的主要目标。临近期末考试, 各学校各教研组, 层层施压, 想尽一切办法, 大搞题海战术, 定做复习提纲, 让学生走上“背多分”之路。在新授课上, 教师首先完成的教学设计就是知识点的落实和作业设计, 所有的教学手段都是为提升学生成绩服务的, 素质教育被严重边缘化, 这与化学实验课程改版的初衷是背道而驰的。化学实验课程培养的不是读书记忆的机械, 而是活生生的, 充满情感和拥有是非观念的现代公民。

缺乏有效的'教师培训, 教育教学质量有待提升是当前教育的问题之一。教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两个部分, 起引导作用的是教师的“教”, 起关键作用的是学生的“学”。学生“学”不学跟兴趣的浓厚度有直接关系, 如何激发学生的学习兴趣又与教师的“教”有关联性。为此, 新形势下, 如何提升教师的教学魅力和教学技能显得至关重要。教师这个行业圈子比较窄, 工作之后很多的教师没有及时的开展“继续学习”。通过自学来提升教师的素养在一般教师身上很难完成, 那么在职培训就成为提升教师素质的关键所在。一些学校每周都会召开教研组会议, 也会有公开课交流, 但是起到的效果不太明显。化学实验课程内容毕竟发生了一些调整和变化, 一些老教师和没教授过化学实验课程的教师也没有办法给出很好的建议, 这也使得课程教学的质量不高。

二、新形势下优化化学实验课程教学的对策研究

教师可以透过文献研究, 针对存在的问题, 采取针对性的策略, 这样可以少走弯路, 促进化学实验课程教学的可持续发展。

(一) 强化教材教法研究, 转变不合时宜的教学理念和教学思维

作为教师要强化教材教法研究, 转变不合时宜的教学理念和教学思维, 从个人、教研组到学校都要认真研读《教学大纲》, 认真研究教学教法, 实现资源共享, 针对存在的教学困惑, 通过集体的力量给与解决。化学实验课程是我国倡导科教兴国战略的需要, 是培养现代公民的需要。那么在授课的过程中教师要摒弃“唯分数是从”的理念, 在重视智育的同时, 强化动手能力和德育教育。在课堂授课的过程中, 留出更多的时间给学生, 激发学生学习的参与性和积极性, 在评价学生上也要做到多元化, 关注学生的个性发展和品质发展, 培养学生遵规守纪的观念, 提升学生深度发展和可持续发展的能力。

(二) 正确认识化学实验课程, 促进学生的可持续发展

化学实验课程的教学不是让学生机械式的记忆相关知识, 而是在课堂上, 开展道德教育, 培养他们遵纪守法的观念, 让学生获得知识的同时, 实现能力的提升和情感价值观念的塑造, 促进学生的可持续发展。在教学上也要适当的扩充教学内容, 在教学方法和评价方法上要做到因地制宜。化学实验课程针对的是全国或者全省的学情, 那么在授课的过程中就可以开展针对性的授课, 适当的调整教学内容。在评价学生上, 关注学生的成绩, 但是更关注学生的成长和发展。同时还要强化校际合作, 学科融合, 加快校本研修。

(三) 做好相关培训, 强化资源研发和共享

针对化学课程来说, 做好相关的培训就必不可少了。从教学大纲、教材教法、教学观念到教学模式等, 都可以进行适当的培训。培训的方式很多, 可以是专家培训、教师经验交流、赛课等形式。目前最为有效的方式就是强化理论培训, 突出实践交流。让有经验的教师, 特别是教学理念新、教学成绩突出的教师现身说法。强化与省教科所的联系, 发挥州、市教科所的作用, 举办相关的培训活动。另外, 各学校在教育教学的过程中, 往往“各扫门前雪”, 校际之间基本上很少有往来和联系, 这是不利于化学实验课程长远发展的。强化资源研发和共享是短时间内提升课程教学有效性的最佳选择, 其可以由教育主管部门牵头, 编写相关的教育教学资料和手册, 给一线的教师答疑解惑, 强化教师间的交流与沟通, 同时使已建立的教师微信群和QQ群发挥它们的作用, 让这些交流的平台成为促进课程教育教学发展的加油站。

化学实验课程的教学发展也不是一蹴而就的, 而是一个系统性的工程。无论是教育主管部门, 还是学校、教师都要有担当的勇气, 创新的意识和奉献的精神, 认真钻研教材教法, 学会总结和反思, 自觉落实素质教育和新课改的理念。我们相信, 化学实验课程一定会成为促进学生深度发展的精品课程。

参考文献

[1]徐静.初中化学问题解决教学策略与学生主体性发展的研究[D].天津师范大学, .

[2]石华锡.初中化学实验教学策略[J].常州工学院学报 (社科版) , (4) :95-96.

篇4：化学实验教学模式论文

化学实验教学模式论文推荐

一、探究教学的含义与高中化学实验的特点分析

1．探究教学的基本含义

科学探究是一种过程，有一定的程序和阶段．将探究教学运用到化学实验教学过程中，利用科学的思维和探究，对探究的程序和方法进行统领．在教学过程中，课堂应成为探究的主阵地，使得探究作为一种教学手段．我国的基础教育很难摆脱应试教育的束缚，存在明显的弊端．因此，将科学探究和实验教学进行结合，能够实现创新教育和素质教育的共同目标．

2．高中化学实验的特点

高中化学实验的系统性较强，对于学生的能力要求较高，培养学生的化学实验动手能力与观察能力等都非常重要．就当前的情况来看，多数高中化学实验教学基本还是沿袭传统的教学方式，主要还是通过教师演示、学生观察的教学手段．而这种教学方式，容易引起学生从高中转向大学的不适应．高中化学学习需要将实际与知识联系起来，通过探究教学来掌握化学实验的基础，更灵活地培养学生的动手能力与动脑能力，以此提高高中化学实验课堂的有效性．

二、利用探究教学模式构建高效化学实验课堂

1．探究教学设计的模式

探究式化学实验教学设计有很多方式，运用在高中化学实验教学中的模式也有很多．包括行为主义的教学设计模式、认知主义的教学设计模式以及构建主义的教学设计模式．在实际的运用过程中，应充分考虑高中化学实验的学习特点和学科特点，以培养学生的动手能力、观察能力与思考能力为目标，充分遵循学生为主体的.原则．例如，某科学研究小组在制备Cl2时，采用的是MnO2和浓盐酸，在制备需要的气体后，利用少量的SO2和NaOH溶液对尾气进行处理．在吸收尾气一段时间后，吸收液中存在哪些离子，且在吸收液中可能存在的其他阴离子，用实验进行探究．首先，解题的关键就在于要写出本次反应的化学方程式为4HCl+MnO2=MnCl2+Cl2↑+2H2O（条件为加热）；吸收反应的方程式为SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O．在实验探究时，应首先提出合理的假设．假设1：只存在SO32－；假设2：既不存在SO2－3，也不存在ClO－．第二步，设计实验方案，带领学生进行实验．大多数学生会想到要用下列的装备来验证氯气的性质，以实验探究出吸收液中的具体成分．如图1．实验完毕，让学生思考：通入氯气一段时间后，A中的现象是什么，C中的化学反应方程式是什么；而在通入氯气一段时间后，洗气瓶B溶液中有一部分SO32－氧化成SO42－．设计实验方案，检验洗气瓶B溶液中Cl－和SO42－的存在．本次化学实验采用探究式的教学模式，以教师抛出问题为引导，带领学生逐步走向实验核心，再利用探究、实验和验证等过程，让学生在探索的道路中得到答案．

2．充分考虑学生的思维习惯与兴趣爱好

对于高中化学实验而言，这就要求高中化学实验教学应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，以提高化学实验学习的兴趣．在化学实验教学中，教师应创新探究教学手段，吸引学生的注意力，要注意化学实验课堂气氛的掌握，为学生打造一个利于学习的环境．一方面，尽量让学生参与化学实验教学活动，刺激学生的兴趣，以调动学生的学习积极性．另一方面，通过一些“小手段”，吸引学生的注意力，使得学生随时处于高度兴奋和高度集中的状态，更加积极地投入到化学实验学习中．总之，要想提高高中化学实验教学效率，教师应设计科学的探究教学方式，结合学生的特点和化学学科的特点，创设良好的学习氛围，以培养学生的思维和兴趣，达到高效化学实验课堂．

篇5：实验教学化学实验论文

一、新课标理念下高中化学实验教学方式的变化

实验在化学教学中的作用非常显著，不仅可以直观地提供给学生理性的知识，还有利于激发学生学习化学的动力和兴趣，使学生掌握化学知识和实验技能，

培养学生解决化学问题的能力和科学态度，因此提高实验教学的有效性和趣味性就成为提高化学课堂教学有效性的基础，但是化学教材中的实验多为验证性实验，一般由教师演示实验，学生观察现象，

归纳得到物质的性质，或者再由学生做类似的实验检验，学生被动接受知识，只是验证了原先从课本中得到的结论，学习过程缺乏探索的乐趣。

新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，而更注重与学生是否会用化学知识解决问题，教师应该发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，可以采用小组合作探究的方式进行，也更有利于培养学生的合作性。

探究性实验教学模式可以按照“设疑激发兴趣———设计实验———实验探究———归纳总结———运用创新”逐步实现，在设疑激发兴趣部分教师可以采用多种方式，

可以播放一段与课题相关的有趣的视频、猜谜语或者直接为学生演示一个“出乎意料”的实验，也可以结合身边的化学来激发学生的探究兴趣，那么怎样实施探究性实验以使实验教学适应新课程的要求呢?下面举几个例子简单说明。

1.探究食用加碘盐中碘元素的存在形式

碘元素的相关性质在必修1海水中的元素一节学习，食用加碘盐中碘元素的存在形式到底是IO3-还是I-还是I2呢?这就可以采用小组合作实验探究的方式来完成，首先各小组分别讨论出实验原理，

并根据原理设计出各组的实验方案，根据实验方案进行实验探究，学生设计出了三个实验探究方案:①如果是以碘单质的形式存在，加入淀粉会变蓝;②如果是以碘离子的形式存在，根据2I-+H2O2+2H+=I2+2H2O，I2遇淀粉变蓝进行探究;③如果是以IO3-的形式存在，

根据IO3-+5I-+6H+=3I2+3H2O，I2遇淀粉变蓝的原理设计方案进行探究。

以上的实验探究都是通过学生的主动合作而形成，即达到了开拓思维交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。

上述探究完成后，可以运用创新，让学生探究海带中碘元素的存在形式?还可以提出问题:如果在家庭中，如何设计实验在家完成食用含碘盐中碘元素存在形式的探究?完成从理论到实际生活中化学知识的应用，让学生深刻体会到化学与生活是息息相关的`。

2.探究铁及其化合物的性质

教材中给出了探究铁的化合物的性质所需要的试剂以及仪器等，但是如果直接让学生根据课本知识完成实验学生可能兴趣不大，可以从引入上做些文章来激发学生的兴趣，比如可以拿一瓶补血剂药片，问学生“补血剂里面有铁，

那么铁的存在形式是什么呢?”结合身边常见的补血剂，学生兴趣会被调动起来，更愿意去探究补血剂中铁的存在形式，实质上就是探究铁的化合物的相关性质。

3.原电池的实验探究

常规来说，大多数教师可能会演示教材中的铜锌原电池的实验，实验现象明显，但是感觉比较枯燥，学生的兴趣会不够高，而实验的目的不仅是让学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程中体现知识的形成和发展过程，

在实验教学中，要多设计有益于学生探究的环节，所以在原电池的实验探究中，我增加了利用水果电池使没装电池的电子表工作的实验、利用学过的原电池知识让学生设计实验让没装电池的贺卡发出音乐，学生的探究热情大增，

还利用身边的易拉罐、木炭、食盐溶液做出了其它的原电池，学生的探索能力和设计能力远远超过教师的想象，学生不仅很好地掌握了原电池的基础知识，并且对原电池在生活中的应用有了更直接的体验。

二、结语

多年的教学实践已经证明，中学化学实验教学改革是今后化学教学中一项长期而且艰巨的挑战，培养学生的自主探究能力、创造能力更是当前和今后的化学教学目标，因此，教师要更新教育观念，不能再让学生只看实验和背实验，而应该做主导，引导学生自主探究完成学习任务，培养学生的综合能力和创新能力。

篇6：化学实验教学的论文

一、利用实验调动学习兴趣

初中学生刚接触化学的学习，看到现象各异的化学实验的现象，是难以抑制喜欢之情的。

化学实验的现象，有颜色的变化，气味的变化，状态的变化，温度的变化等等，这些变化，就想魔术一样深深的吸引着学生的眼球，极大的调动了他们的学习兴趣，因此，在化学教学中，一定要利用好实验，发挥好实验的教学作用，使学生产生学习的兴趣与动力。

比如，在进行绪言教学的时候可以补充这样的小实验，老师指着酒精灯，问学生：能不能不用火柴、打火机等点火物品将这个酒精灯点燃呢?

学生左思右想，感觉是不可能的事。

这时，老师拿着一根玻璃棒，在酒精灯的灯芯上轻轻的一碰，酒精灯点燃了!学生看得很惊讶，感觉太神奇了!其实，这个玻璃棒上早已蘸上KMnO4与浓H2SO4的混合物了，它们反应产生了大量的热，点燃了酒精灯。

化学上类似这样有趣的实验是很多的，在具体的教学中，老师可以结合教学内容适当的向学生补充一些，可以起到很好的教学效果，能有效的调动学生学习化学的兴趣。

在化学教学中，要大力开展探究式教学，因为组织学生进行探究式学习，可以让学生亲身体验到科学研究的过程，感觉自己不是一个学生，是一位科学家，自己像在做一项重要的研究。

事实上，初中学生所探究的问题，在化学学习上早有定论了，之所以让学生进行探究是为了培养学生的学习能力与创新能力，转变学生学习的方式，由学会变为会学。

比如，放置较长时间的NaOH是否变质了?

请同学们设计实验，进行探究;

家里的铜制品，时间长了会出现锈———铜绿，铜绿在火焰上加热后，会变成黑色的物质，这种黑色的物质到底是什么?

很多学生猜测它是碳，也有不少学生猜测它是CuO，可以组织学生进行探究。

二、联系学生的生活调动学习兴趣

生活中时常遇到化学知识，化学与生活的联系是十分紧密的，因此，在化学教学的时候，应该与生活联系起来，让学生了解化学在生活中的用处，亲身去体验用化学知识解决实际的问题，从而使学生感受到化学知识的趣味性与实用性，进而增加学生对学习化学的兴趣。

比如，雷雨过后，空气为什么变的那么新鲜?

走进服装店，看到不少服装的面料是人造纤维，它是什么材料?

平时饮食的时候，为什么要注意营养的平衡?

假如你是一位学者，如何看待目前的能源危机?

有什么新的思路来解决当前的能源危机?

指导学生利用化学知识看待生活的问题，利用化学知识解决实际的问题可以让化学教学变的有血有肉，不再空洞，这是联系生活、提高学生学习兴趣的关键。

比如，在学习空气、水等知识的时候，可以向学生介绍当前的大气、水污染的情况，让学生思考空气与水污染的主要原因，并提出保护空气、水资源的建议。

三、利用多媒体来调动学习兴趣

多媒体是现代化教学设备的主要设备，它能播放图片、声音、视频，学生可以边看边思考，有很强的娱乐性，它在化学教学中有多种用途，比如，微观粒子的结构以及它们的运动规律，可以做成课件让学生看，增加了学生的感性认识，便于学生深刻的理解;

化学实验中有很多是存在着危险的，比如，点燃不纯的H2会发生爆炸，让学生去操作危险性很大，但必须让学生感受一下，我们也可以做成课件，让学生亲身感受到H2的“爆炸”;

有些化学实验的时间很长，比如，金属的生锈，在课堂上做演示实验是难以完成的，但利用多媒体课件，可以做这个模拟实验，使学生了解金属生锈的原因，从而促使他们思考如何防锈的问题。

总之，兴趣是学生学习的最为活跃的积极因素，它直接关系到学生学习积极性的产生，有了学习的兴趣就可以产生自主学习的动力，也能全身心的投入到探索未知的科学实验中，老师在教学中要灵活运用各种手段，努力调动学生学习的.兴趣。

作者：王绍松

篇7：化学实验教学的论文

一、情境教学———通过创设适宜情境，提高课堂效率

设置合适的任务导向，引起学生的情感体验和共鸣，吸引学生参与、互动，并通过教师清晰讲解、学生有意记忆、教师演示实验、学生课堂探究等手段，帮助学生迅速而正确地理解知识，达到教学效率最大化.

这就需要教师创设一种教育情境，以一种直观的方式再现课本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认识过程中的形象与抽象、实际与理想、感性与理性以及旧知与新知间的鸿沟.

二、实验为媒———通过加强实验教学，培养学生的动手能力

怎样提高实验教学的有效性呢?

“要想知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝”，即实践才能出真知.因此，关键是要让学生参与其中，条件允许的话要尽量多让学生亲自做实验，亲身体验知识的生成过程，抑或体会失败的滋味，以便学会从中总结经验教训，得出正确的结论.

毕竟对于部分学生来说，可能今后并不从事化学方面的工作，但初中阶段给他留下深刻印象的绝不是那些死板的化学方程式，而是他们曾经亲手制取氧气、二氧化碳、自制酸碱指示剂……的生动场景.

如果条件有限，也要想方设法通过预习、提问、教师演示、师生互动等手段，让学生参与其中，让学生感受知识生成，而不是满堂灌.例如，在讲“碳酸根离子的检验”时，课本只是安排了演示实验，

但为了加深学生的记忆，理解知识的本质和强化学生的动手能力，笔者特意将碳酸钠与盐酸反应的演示实验改为学生实验，学生通过自己预习，找到相关方法，

然后在教师指导下探究检验方法，独立观察现象，得出结论，印象必定更加深刻，其观察思考和实践动手能力在潜移默化中得到提高.

三、课外探究———通过开展课外探究活动，提高学生的综合素质

新课改的一个很重要的特点就是学生学习方式的转变，即由以教师传授为主转向以学生探究学习为主.

在教学中，教师必须以开放的态度去大胆接纳、尝试这一新的教学模式，除了上好课本提供的相关学习探究内容外，还应大胆发掘身边值得探究的问题，并以兴趣小组开展课外活动、课堂展示、上网查阅资料、撰写论文等形式加以探究，从中培养学生关心社会、关注生活的意识，提高学生的综合素质.

总之，有效教学是一个历久弥新的话题，值得每位教师去探索，特别是在开展素质教育以及新课程标准实施以后，这一问题更值得教师去探究，不断发现新情况、新问题，探索新方法、新途径，为探索化学有效教学，为学生的终身发展和教师的专业成长探索出一条新路.

作者：肖林森单位：广东中山市沙溪中学

篇8：基于实验教学的化学论文

基于实验教学的化学论文

一、让实验将学生带入自主探究的学习空间

很多化学知识的产生与形成都是相对抽象的，教材中的符号、公式很容易将化学枯燥化，这也是许多学生感觉化学难学的原因所在。实验教学却可以为学生展示一个不一样的化学世界，当不同的物质在相互碰撞、溶解、分解中产生奇妙反应时，当课堂中被五颜六色的气体、液体以及固体充满时，当形态不一、各具不同功能的实验器材呈现在学生眼前时，化学已不再是枯燥乏味的公式，也不再是单调抽象的符号，而是有声有色、有趣的一个崭新世界。教师要善于把握学生的这种心理需求，通过实验的创设和组织，为学生开辟自主探究的空间，引导他们体验实验情境，培养他们的化学思维。如在进行“二氧化碳制取实验”时，可以引导学生先将氧气的制取装置与氢气进行对比分析，然后对气体的制取装置进行一个小的归纳与总结，形成比较系统而完整的思路，再以二氧化碳反应原理为基础，让学生亲自对制取装置进行选择、设计和动手装配。实验可以分小组进行，完成制取装置后可由每小组派出一名代表来对本小组装置的优势、特点进行推广介绍，通过各小组之间的比较，选出最合理、最科学的实验装置和实验方案。这种让学生亲自体验实验情景的模式，对学生积极性和创造性的'调动十分有益。在学生进行自主探究时，教师辅助提出一些学生感兴趣，并能激发探究欲望的问题，为学生开辟更多动手与思考的机会和空间，就会让学生在实验情景的体验中获得化学灵感，擦出创造火花。

二、适当补充实验内容，强化化学知识的系统性

为了使学生在实验过程中将化学知识整理得更加系统和全面，教师应注重对实验进行有益的、必要的补充和拓展，为实验注入更多探究因素。如在进行酸溶液和金属氧化物之间的反应实验时，就可以让学生在实验教材的基础上，补充稀硫酸、稀盐酸与氧化铜的实验，这种实验操作简单，选料方便，而且化学现象比较突出，容易给学生形成深刻印象。重要的是通过这些补充实验，可以让学生对金属氧化物与稀硫酸、稀盐酸之间通过化学反应成为水和盐的一般性规律其形成过程有更深入而全面的认识，便于学生加快对化学规律的理解和掌握。同样，在非金属氧化物与碱溶液的反应实验中，也可以加入二氧化硫与氢氧化钠溶液的拓展实验。做完硫在氧气中燃烧实验之后，让学生闻气味，然后加入氢氧化钠溶液之后振荡，再让学生进行气味对比。借此引入现实案例，生活中化学对人类环境所造成的污染，针对这种现象，如何运用化学知识加以解决，减少污染，降低有害气体对人类的威胁，引发学生深思。这种方法既可让学生对非金属氧化物与碱溶液之间的化学反应形成一个系统认识，同时又可以通过实验让学生发现化学的现实意义，建立起环保意识，以及致力于化学研究的决心和信心。

三、将实验交给学生，为培养创造能力提供契机

通过实验来提高学生的化学创造能力，培养优秀的化学人才无疑是最为有效的途径，开发和挖掘实验中每一个探究因素都能够为中学生展现化学不同的魅力。在初中化学新课标中，特别指出了注重学生能力与知识的共同发展，让学生体验实验的全过程，其目的并不仅仅在于学生是否学会了做实验，是否能够成功地将实验完成，关键在于如何让学生去感悟、体验实验的整个探究过程。因此，适当对实验方案进行合理优化与设计，给予学生更多探究和思考的课题，对提高学生的再创造能力非常有效。如在进行“加热分解5%过氧化氢溶液放出氧气”的实验中，观察不到带火星小木条复燃后的现象，这时可以让学生思考原因所在，并通过探究分析，自己设计改进实验。学生在查找到原因之后设计了两组方案，一是用不太高的温度来加热20%过氧化氢溶液，当有大量气泡产生时，插入带火星的小木条；二是用盛有碱石灰或者是生石灰的干燥管将生成的气体引入，然后用带火星的小木条进行检验。当学生通过自己设计的实验完成整个过程后，不但对原实验有了全新理解，而且在独立设计与操作完成的实验中建立起强大的自信和浓厚的兴趣，他们被化学的神奇与魅力深深吸引。

四、结语

总之，在初中化学教学中，实验教学无疑是为学生化学学习注入新鲜活力与多彩魅力的重要环节。因此，我们要注重实验教学，并要学会科学利用实验教学，给予学生更多探究的时间与空间，让他们在实验中获得科学的学习方法，在探究中和实践中形成终身学习化学的意识。

篇9：实验教学化学实验论文

一、微型化学实验在高中化学教学中的应用

1.

微型化学实验在化学课堂中的应用

新课改要求化学课程既要提高学生的知识，还要培养学生的实验能力，在教学中要增加化学实验的开展.

因此，高中化学教学中利用微型化学实验来提高学生的实验能力.

例如，在学习金属钠与水的反应一课时，安排学生一人一组进行化学实验，每个学生切取绿豆大小的钠，滤纸完全吸干煤油后，把钠放在纸片上，再将钠放入滴有酚酞的水中，学生观察钠与水的反应，并记录实验现象.

在进行微型实验时要注意试剂、样本选取不能过大.

微型实验所需的试剂较少，反应的现象非常的明显、直观，学生操作起来更加的安全.

因此，学生对实验的反应现象更加的深刻，教学效率得到显著的改善和提高.

2.

微型化学实验在研究性学习中的运用

研究性学习是我国化学课程改革后的产物，是素质教育中重要的组成部分，能够促进学生自主学习，培养学生的动手实践能力，最终将理论知识应用到实践中.

微型化学实验的特殊性满足了学生研究性学习的需求.

例如，在学习亚甲基蓝与氧气反应时，可让学生自行进行微型实验.

教师准备好亚甲基蓝、碱溶液和葡萄糖试剂，让学生进行实验.

亚甲基蓝滴入碱溶液和葡萄糖后，瓶子呈现出蓝色;晃动瓶子后，溶液无色;静置后瓶子有出现蓝色.

根据实验，让学生思考如何证明氧气参与到化学反应中，鼓励学生进行讨论并发言.

3.

微型化学实验应用于趣味实验中

我国化学新的教学目标提出要通过趣味实验促进学生的素质教育，但多数学校由于实验器材的限制，难以进行趣味实验.

微型实验的仪器便捷，价格也相对便宜，所需试剂、药品较少，因此为趣味实验提供了便利.

4.

微型化学实验在选修课中的应用

高中化学通过选修课活动来培养学生的实验操作能力，通过微型化学实验的应用，可安排学生进行认识微型化学实验、微型实验器材的制作、进行微型化学实验、撰写实验报告.

例如，在学习不同浓度HNO3与Cu的反应时，微型实验更加的安全且污染小.

安排学生认识实验所需的器材，以及简单可替代器材的制作，独立完成实验，并对实验结果和步骤进行记录，形成实验报告.

二、结束语

微型化学实验在高中化学教学中的应用，能够大大降低实验的成本，促进学生的学习兴趣，培养学生的实验操作、实践能力，提高化学课程的教学效率.

将微型实验与常规实验、仪器制备等结合，应用于化学课堂内外、趣味实验以及研究性学习中，加深学生对化学知识的印象，促进学生解决问题的能力、理论知识应用于实践的能力，达到我国新课改的高中化学教学目标.

篇10：实验教学化学实验论文

一、加强演示实验教学

有时为了达到教学的目的，使学生更好地掌握一些抽象的理论知识，教师可以增加一些演示实验.

例如在氧化还原反应的教学中，氧化还原反应的本质“电子的转移”是一个难点，学生不容易理解这一微观本质.

我补充了这样一个实验:将铁片、铜片同时浸入稀硫酸中，铁片、铜片用导线连接，还接了一个电流表.

不对原电池的知识做任何讲解，只是让同学们观察电流表的指针发生偏转的现象，说明有电流通过导线，证实了导线上有电子在移动.

一个简单的原电池装置，让同学们亲眼“看”到了电子的转移.

二、指导好学生实验

新课程强调让学生通过亲身体验科学探究的过程，提高学生的实验动手能力以及解决实际问题的能力.

俗话说，百闻不如一见，百看不如一干.

教师可以指导学生如何做实验，而不能代替学生做实验.

可能有部分教师觉得，做学生实验浪费学生的时间，因此，学生动手做实验的机会很少，很多探究实验形同虚设.

这样的做法不能使学生亲身体验到化学实验带来的`乐趣和成功的喜悦.

新疆班预科班第一年只需要完成必修一的内容，所以有足够的时间开设实验课.

人教版必修一教材淡化了学生实验和演示实验的界限，教师可以根据实验的内容灵活地安排实验的形式.

有的实验可以由教师在课堂上演示，有的可以边讲边演示，有的实验可以由教师在课堂上指导学生进行分组实验，有的实验可以用多媒体播放视频，有的实验可以带学生到实验室进行.

学生实验能培养学生的观察力和基本操作技能，分组实验还能培养学生团结协作的精神.

在学生做实验之前，教师要明确要求:一是学生实验前必预习，明确目的、要求、内容、操作步骤和注意事项;二是学生做实验时要严肃认真，做好实验观察、操作、记录和分析;三是，实验完成后写实验报告.

事实证明，学生在实验中如果独立地成功地解决了问题，能激发他们更大的学习热情，成为进一步学习的强劲动力;如果实验失败，也可以从反面为学生提出了问题，通过他们的努力，分析原因并重新实施实验，成功后将会获得更大的喜悦.

三、开发趣味实验

一些趣味实验不仅操作简单，而且现象明显，既能拓展学生的知识面，丰富学生的课余生活，也能增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心.

新疆班学生因为离家太远，只有暑假才能回家，双休日和寒假都在学校，他们有充足的课余时间.

课后开设的趣味实验可以将新疆班学生的化学学习延伸到课堂之外，与他们的生活行为紧密结合起来，因为这类实验更贴近于学生，更有利于调动他们的实验兴趣.

例如在学习胶体之后，做自制豆腐;学习过铁及其化合物的性质后，做喷雾作画的实验;学习过浓硫酸的性质后，做木器或竹器上刻花(字)的实验.

化学实验教学心得体会范文

谈《新课标》下的化学实验教学

物理实验教学论文

微课教学计算机基础的论文

大学物理实验教学优劣论文

微课促进化学实验教学探讨论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档