微课教学计算机基础的论文

这次小编在这里给大家整理了微课教学计算机基础的论文，本文共13篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“卡烈宁”提供。

篇1：微课教学计算机基础的论文

关于微课教学计算机基础的论文

一、微课在计算机基础教学实践中的策略研究

首先，在进行微课制作时，需要将计算机基础教学中的重点内容进行细化处理，根据教学目标的要求及课程的设置，对计算机基础教学中的知识点进行合理选择，使教学内容与计算机基础教学目标保持一致，同时注意对所选择的知识点进行细化处理，划分主要教学内容和次要教学内容，对主要教学内容进行更为详细的知识点划分，而对于次要教学内容则可以概括性的进行划分，这样可以使得教学内容的设计更加具有层次感，从而使得微课的制作更加合理和系统。

其次需要对计算机基础教学目标进行合理的制定，在教学目标选定的过程中，需要结合教师及学生两方面的需求来进行综合考虑，在制定的目标中，不仅要着力提升学生的计算机应用实践能力，同时也要对教师的自身素质进行有效的提升，只有这样，才能够更好的推动计算机基础教学的发展。计算机基础教学设计对于教学的效果具有一定的影响作用。而应用微课，可以使得教学的内容得到协调处理，无论是在教学的方法上还是在教学的目标上，都会使得计算机基础教学开展的有效性得到极大的突出。在教学设计中，微课可以对教学的整体开展进行合理的'规划，使得计算机基础教学的教学设计能够更加突出就教育技术，从而使得计算机基础教学可以更加顺利的开展。

再次，要对教学的过程进行有效的录制。要想使得微课可以在计算机基础教学实践中得到充分的应用，就需要根据教学的内容做出具体的教学计划，再对微课进行全面录制。值得注意的是，在微课录制之前，需要教师和摄像者进行积极的沟通和交流，熟悉教学的流程，教师调整好麦克风的音量和位置，能熟练使用录屏软件，操作得当。最后，后期编辑。首先需要完成的是拍摄的视频和录屏内容的整合，其次考虑的就是要制作微课的片头、片尾，最后为微课视频添加背景音乐、添加字幕等。

二、结语

总而言之，微课这种新型的教学资源的出现，不仅使得教师的教学方式更加多样化，而且也在一定程度上提升了学生的学习兴趣，对于推动计算机基础实践教学的发展具有积极的帮助意义。随着微课的广泛应用，计算机基础实践教学也将迎来必要的改革，从而使得计算机基础教学的开展更加的全面和有效。由微课的实质来看，其在未来的教育领域中所具有的发展前景将十分广阔，而教育工作者也需要不断的努力，开发出更加多样的微课资源，实现微课的全面应用。

篇2：教学探讨计算机基础论文

教学探讨计算机基础论文

1计算机基础实验教学

由于课堂教学中，学生只看到了课程内容的效果，而对其具体操作不清楚或记不住，因此在实验中，即使课堂上讲过很多遍的操作，他仍然不会，所以很多人会问许多同样的问题，甚至有时老师还要当着学生的面，亲自一步一步操作给他看。另外，大学教学不同于中小学教学，老师课堂上讲述的内容和实验内容不是一一对应的，需要学生课后根据实验内容提炼总结，才能掌握，而现在大学生很少有课后看书学习的习惯，其它课程的作业可能会去做，但计算机基础的实验很少有人想到多去计算机上练习练习，大部分同学都是应付，其根本原因是现在计算机太普及了，很多孩子上网、聊天、打游戏很熟练，但对计算机基础教学内容听不懂，认为没有用，不愿听课，上机第一件事就是打开QQ，不会的问题不去思考、查书，就是上百度搜，搜完后复制、粘贴，不往脑子里记，更没有意识到计算机知识与技术对解决自己专业实际问题，以及将来的学习、工作、日常生活、休闲娱乐等方面会有多大的帮助。不知道学习计算机基础知识是社会发展的需要，也是必然的'发展趋势。

2教学改革措施

2．1更新课堂教学模式

将传统的以教师为中心的教学模式转变成以学生为中心、教师起积极引导、面向实用的教学模式。在计算机基础教学过程中，利用问题和任务来驱动教学。教师可以将教学内容做成问题，将学生分成若干小组，让学生自行讨论，再随机提问各组，既可以活跃课堂的气氛，又可以促进全体学生积极思考，最后由教师给出答案，对同类计算机基础知识点做出归纳总结。这种方法既能解决学生个体水平差异的问题，带动基础较好学生的学习积极性，又能为基础较差的学生起到一个缓冲作用，激发他们对上机操作的兴趣，提高实际应用能力。另外，在每次课堂教学结束前，将下一次课堂教学内容公布给大家，让同学们提前去练习，寻找答案，更好的激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，让学生带着问题去学，提前肯花时间在研究计算机操作上，提升学生对计算机的应用能力。

2．2实验教学改革

实验教学可分为两个环节，第一环节是对上次课堂教学内容的练习，第二环节是下次课堂内容的练习和查找。在实验中，充分发挥小组作用，每个人的问题先自己想办法解决，自己解决不了的在小组中询问，小组中也不能解决的，再问老师，这时候老师的讲解，就不是一对一，而是一对多。这样做，既培养了学生独立思考的能力，也培养了同学之间的协作能力、共同探讨问题的能力和相互学习能力，同时也促进大家积极向学，不甘落后。另外，计算机基础作为实践性较强的学科，学校应加大机房和硬件设备的投入以保证计算机基础教学工作的正常运行。同时学校应主动创造多元化的网络教学环境，可以建立师生互动性的教学网站，学生可以直接在网上提交作业，教师批改作业和答疑解难。

2．3考核方式改革

考核是检查学生掌握计算机基础知识的手段。考核的重心放在实际应用能力上，促使学生重视基础应用能力的掌握。因此建议考教分离，采用机试形式，即建立网络平台，因在平台上由题库随机出题，同时考试，且每个学生的题目不同，所以每个学生必须自己掌握操作，独立完成。这就避免了相互复制粘贴、作弊等，保证了考试的公平、合理。虽然考核方式只是促进计算机基础教学的一种手段，但对促进学生掌握计算机基础知识、培养学生实践动手能力还是非常重要的，也有助于学生综合能力的提高，增强应用能力。

3结语

总之，计算机基础教学需要在多方面做出改革。教师应在教学模式、教学手段和考核模式改变的基础上，通过加深对学生学习需求的了解，科学地、有针对性地组织教学，不断提升自己的教学水平，所谓教学水平的提高，不仅是讲解能力的提高，更重要的是引导水平的提高，即在课堂上怎样引导学生学会自主学习、自主研究，提高计算机应用能力，把学生培养成计算机应用型人才。

篇3：《计算机应用基础》中的微课教学论文

0 引言

随着科技的进步和教育技术的不断发展，现代教育领域也在快速步入“微”时代，近些年，微视频、微课堂、慕课等纷纷出现。 短小精悍、资源丰富、传播途径多、速度快、范围广是“微”信息的主要特点。“微”时代带给了我们一些全新的教育模式和理念：将一节课的精华部分，比如某个教学点(一般是重点、难点或是疑点) 录制成10分钟以内的简短视频，学生利用课堂或业余时间通过微课平台来点播视频进行学习，同时学生借助网络传播也可下载、分享和互动。这种微课的模式能在短时间内抓住学习者的学习兴趣，提高学习者的学习效率。本文将以《计算机应用基础》课程为例，分析探讨微课在该课程中的应用。

篇4：《计算机应用基础》中的微课教学论文

《计算机应用基础》课程是一门中职学生必修的文化基础课，面向的对象是所有中职一年级的学生。大多数的中职学生都不具备主动学习的习惯，大多缺乏学习兴趣，基础也薄弱。而《计算机应用基础》则是一门操作性和逻辑性强的课程。目前该课程在中职学校大多采用大班教学和实训上机相结合的讲授模式，讲授也大部分采用的是任务驱动教学法或项目教学法等。学生由于基础薄弱，在学习中学生在课堂学习和实训过程中或是课余自学的过程中如果遇到问题时，由于教师和学生之间还做不到及时地沟通，这些问题往往得不到及时地解决。

2 什么是微课

秋，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)首次提出了“微课(Micro-Lesson)”这一概念。在国内，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生首先提出这一概念，并于在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习的平台，引起强烈反响。微课就是根据学习者的'学习规律，将课程分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。主要方式是制作播放长度只有几分钟的一段“片段化”教学视频。目前网络技术特别是移动互联网技术已经相当普及，在校中职生可以根据自己的实际学习情况通过学校局域网络或是移动互联网络进行个性化化学习，移动学习，有目的地学习，反复学习。微课的最主要特点就是短小精悍、目标明确、资源丰富、易于交互。

3 微课的应用特点

3.1 趣味教学，提高效率

计算机课程往往逻辑性较强，比如一个实例，教师先讲授一遍操作步骤，学生在自己动手操作的过程中，很容易出现的一种情况就是记住了这一步却忘记了下一步该做什么。而使用微课教学可以很方便地解决这一问题。一节制作完整而精美，并且充满趣味性的微课视频能使学生在观看的时候集中注意力，提高兴趣，如有遗忘可以反复来播放视频加深记忆。微课能突出教学重点，基于一个核心问题来编排，没有烦琐的理论，突出实际应用，突出操作技能，实效性高，提高了学习效率。

3.2 增加互动，促进交流

和传统教学的师生交流欠缺相反，微课的交互性能使学生自主选择学习内容和学习方式，有的放矢。微课的互动交流区还可使学生和教师之间，学生和学生之间，教师和教师之间都能建立良好的互动关系，及时做到交流和沟通。制作完整的微课系统不仅具备丰富的学习资源，还应该有课后反思，课下作业，互动分享等内容，使学生遇到问题时能得到教师或者其他同学的及时解决。

3.3 延伸课堂，随时学习

目前，中职生中电脑终端和移动终端也比较普及，另外，现在有越来越多的学校正在实现无线网络的全覆盖，这些都为微课的应用提供了良好的保障条件。学生甚至能够利用课余或者其他的零散时间随时随地进行学习。微课能使我们的传统课堂得到延伸，也符合了当前国家教育部门提倡的移动学习、自主学习的新型学习理念。

篇5：《计算机应用基础》中的微课教学论文

4.1 制作工具的选择

制作微课，特别是录制微课视频时，需要专业设备的同时，还应有专业的技术支持。这些装备和技术包括高配置的电脑、耳麦或话筒，还需要有专业的视频录像软件，比如Camtasia Studio和ppt软件等。目前，已有越来越多的中职学校开展了对专职教师的Camtasia Studio软件的使用培训，对于计算机教师来说，则更易于上手。

4.2 微课视频的设计

微课视频的设计是微课的核心所在。微课视频一般有三种类型：一是PPT式，利用PPT和屏幕软件将文本、图片、视频和音频设计成PPT式的自动播放，时间一般在5分钟左右。二是讲课式，教师按照事先设计好的微课流程进行授课并进行拍摄，经过视频后期剪辑处理，形成微课文件，时间一般控制在10分钟以内。

三是情景剧式，这种微课类型就类似拍摄一段短电影，需要一个团队的配合与设计开发，围绕授课内容来进行策划设计，撰写脚本，还需要指定导演和演员等，最后选择场地进行拍摄，同样需要经过视频后期剪辑处理，最终制作成微课视频，时间一般也在10分钟左右。笔者更欣赏第三种类型的微课，因为情景剧式往往能引人入胜，容易引起学生的注意，使他们更有兴趣，更易于掌握视频中的知识点，当然这种微课设计起来并非易事，需要有巧妙的构思、精心的编排、演员的到位表演等。

无论是什么类型的微课视频，笔者认为都应该做到这几点：一是快速引出知识点。由于微课有短小精悍的特征，所以在设计微课时，尽量快速引出知识点，使学习者一开始就能明确学习目标，使他们迅速进入学习状态。

二是过程清晰。对于《计算机应用基础》课程来说，每一个项目任务可以设计成一段微课视频，任务实施的过程应该清晰明了，拿《计算机应用基础》中的一个重要知识点“图文混排”为例，视频中应该说明分成几步来制作某海报，每一步需要用到什么工具，该工具的使用方法都应该介绍清晰。三是总结式收尾。结尾一般为归纳本节内容要点，对完成本任务的操作步骤加以概括回顾，加以提炼总结，使学生对所学内容加深印象，以起到画龙点睛的作用。

4.3 资源设计

微课的核心是微课视频，但同时还应包含与该教学主题相关的其他资源，例如，微教案、微课件、微练习、微互动等内容。《计算机应用基础》课程的学习资源也很丰富，如教材配套光盘内容、教师课堂的PPT课件、教案、课后习题及答案、知识点练习、复习测验、教学反思和教师反馈交流等。

课件、教案、习题等都是根据教学内容而设计的教学资源，知识点练习以及复习测验则可以帮助学生更好地巩固所学知识，对学生进行考评，并根据测试考试效果及时调整教学，提高教学质量。对于学生来说，通过这些配套资源可以更深入更全面地掌握知识点，进行针对性学习，还能及时了解自身不足，查漏补缺，也可复习旧知识，预习新知识，营造一个良性运营的“微课资源生态系统”。

4.4 反思设计

在微课教学结束后，根据反馈效果以及在互动交流区的师生交流，反思微课教学是否设计合理?教学过程是否完善?是否达到了教学目的?还有哪些地方需要改进?对微课教学实践进行再思考、再认识，总结经验教训，以提高微课制作水平和教育教学水平。

总之，微课是“微时代”的新型产物，是一种新的教学方式的变革与尝试。作为中职学校的教师，我们应该推广和普及微课在专业课程教学中的应用，逐渐让传统课堂与微课堂进行有机的结合，使微课能够切实提高教学效率。

篇6：高职计算机应用基础微课设计论文

【摘要】

微课以“短、精、活”受到了越来越多课程的追捧，最新的教学模式“翻转课堂”的实现离不开“微课”这一关键环节，正是通过微课的学习，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。本文主要以《计算机应用基础》课程为例介绍了微课的设计与制作。

【关键词】高职；微课；计算机应用基础；教学设计

引言

目前新兴媒体的迅速发展已从方方面面不断影响着人们的生活，智能电视、互联网等已经是人们必不可少的生活品，微博、微信、微电影等新的信息交流传播方式也已经成为当前主流。而微课程是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，是由反映各相关知识点的大批微视频按知识点关联规律和要求组织起来的微视频的集合体。微课以其独特的魅力吸引着学生，成为现代课程体系中的一种新的课程形态。微课让学习变得简单，更向我们启示了一种新的学习理念：“微”。

1微课程特点

（1）短。顾名思义，就是所用时间短，微课程在一节课所占用的时间短于10min，在短短10min内，利用学生对微课的兴趣使得学习者能集中精力在有限的时间内接收并掌握新课程内容。

（2）精。“微课”主要是为了解决教学过程中的重点、难点和疑点，这样可以突出课堂主题，教学内容相比传统教学更加丰富，教学目的更加明确。教师如果要开发微课堂，就要对课本内容进行仔细筛选，合理利用文字、图片、声像等内容，在有限的时间内将教学内容尽可能形象地呈现在学生眼前。

（3）活。教师应将所学知识与现实生活灵活地结合起来，同一堂课，每个教师的教学思路不同，因此设计出的教学设计也会灵活多样，教师所选用的素材、课件、视频等会随着教学目标的提升不断扩展，这就促成了微课程的动态性，开放性和灵活性。

2《计算机应用基础》课程中采用微课程学习的必要性

（1）学生水平良莠不齐：高职高专院校的学生来源广泛，随着计算机的普及，网络走进千家万户，许多学生通过中学和平时上网学到了许多计算机的实用操作，当然，也有一些落后地区没有条件开设这门课，更有可能一些学生在入学前连电脑都没有见过。由于学生的计算机基础良莠不齐，这对教师教学尺度的把握有较大影响。如果我们仍然按照以前所定的教学方式对学生进行教学，必定会产生有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的矛盾现象。使用微课程能使学生按照自己的学习深度和进度进行自主选择内容，然后在网络和课堂上师生共同进行问题解决，深度拓展学习的一种教学模式。

（2）课程教学时间短：在现行的教育模式中，学校的教学时间有限，课时安排有限，而学生对于知识和技能的需求越来越多。微课程的出现就能够有效的解决两者间的矛盾。微视频是长度在5~10min的有完整内容的小片段。学生通过微课程的学习，能够弥补课堂教学中的不足。学生可以随时随地利用零散的时间进行学习，不受课时安排的限制，学生可通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，锻炼能力和积累经验同时“学会学习”。可以看出，微课程学习法是“从做中学”、“从反思中学”、“在学习中学会学习”的有机结合，注重学生自主探究、协作学习和实践操作，与生活实践和职业岗位需要紧密结合，满足新课改和社会发展的新要求。因此，可以利用微课程学习来改革高职《计算机应用基础》课程教学模式，使授课内容和方法适应新形势的要求，更好的突出对学生学习技能的培养。

篇7：高职计算机应用基础微课设计论文

3.1微课程的设计思想

要充分考虑该高职计算机应用基础课程的定位以及本身的培养目标等这些综合的因素。将微课程的设计开发所对应的定向性原则简单可以概括为：“依托学科内涵，始终以高职计算机应用基础课程培养目标作为主线，紧抓以学科教学内容这一依据，以学生为本，通过不断努力，设计出适合高职学生学习需要的，具有其实用价值的优质微课程”。对知识进行合理、适度的选取、分解微课程是一种新型的教学资源，它根据实际教学需求来进行开发，微课程具有针对性，能抓住具体学科教学知识点或教学主题并结合具体教学活动进行系统化的组织与建设。这就意味着不是任何知识点或教学内容都可以进行拆分、重构组成微课程，这样很容易会导致学生课程内容、所学知识点残缺，不符合于学科课程的系统性、整体性两大特征。只有恰当选取微课程的内容，才能将其效益得到最大化的发挥，不然就是浪费人力物力，做无用功，因此微课程的核心内容在选取时候既要考虑量又要考虑质，从而达到两者的`统一，然后将知识点进行适度地、合理地分解，并进行选取。

3.2微课程的教学设计

要激起学生的学习欲望，必须做好微视频情境的导入工作。在教学中安排学生进行微视频的预习，随后，在课堂教学中了解学生的掌握情况。安排随堂练习，这既是知识的巩固过程，也是知识深化的过程。在学生完成课堂作品的时候，学生可对微视频内容进行重新学习。计算机应用基础是一门操作性和创造性都很强的课程，在课堂中要对学生完成的作品进行展示及评价，利用投影仪向全班展示作品，共同讨论。在整堂课程完成的时候，对学生进行学习知识后测来了解学习水平。另外，微课程的实施是师生共同完成，教师要将知识、技能要点贯穿其中，这对教师的要求比较高，需要充分备课，把握好时间和进度。

4“微课”的制作

微视频是对一个完整的知识点的讲解，因此，微视频所用的资源包，包括测验题、课件等的准备工作是十分必要的。声音的播放速度会比画面的播放速度快，我们可以选择把声音和画面分开录制，方便后期进行编辑。可以选择后期进行拍摄录制。就是将整个教学过程录制下来。硬件设施包括摄像机以及灯光等等。教师应该提前进行预演讲课，在这个过程中对不断调整摄像机的位置，以达到最佳拍摄角度，拍摄过程中采用中景、近景以及特写等方式，多使用固定摄像镜头以保证最佳的视频质量。除此之外，拍摄过程中也应该注重教师的仪容仪表，保持衣着的整洁性。后期编辑主要包括片头的制作、内容的剪辑、配解说词、制作片尾以及提示性画面或音频的插入。必要的提示性画面或音频能给学生适当的引导，总之，微视频的设计要基于下列基本原则：①呈现的内容要准确符合科学，知识逻辑联系强，结构合理，符合学生的学习需求及其可达到的水平，达到辅助学生学习的功能。②微视频要便于学生的学习和知识的储存，主线要清晰，画面要美观大方，符合学生的审美，以引起学生的兴趣，激发学生学习的热情。③微视频的设计要体现出设计者的创意，吸引学生的注意力。

5计算机应用课程微课的实践效果

课前一周，老师通过课程学习的平台下发学习任务单、微课视频、课前预习、效果检测题等学习资源，学生按照教师下发的自主学习任务单的要求观看微课，在学习任务单上记下疑惑不解的知识点，便于与同学、教师在课堂上交流。观看微课后，按照任务单的要求完成课后微测试，巩固观看微课的学习效果。通过微课学习后，学生在课堂上更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”，操作能力有了很大的提高。但在执行的过程中，少部分学生缺乏自主学习能力，没按时下载微课和微练习进行学习，这就要求教师适时监督、引导学生在课前完成微课学习。由于计算机知识的更新速度很快，学生更需要符合实际需求的内容进行补充，微课程就能很好的满足这种需求。

参考文献

[1]黄建军．论微课程的设计与开发．现代教育技术，（5）.

篇8：微课在中职计算机基础教学的应用论文

一、引言

微课以自己独有的优势在教学中应用后得到教师们的极力认可，有效应用微课可以提升学生学科学习的兴趣，同时利用微课进行教学，有助于学生深入掌握知识，了解知识内涵，也可以有效促进学生主体性的发挥，最终有效促进学生学习能力的提升，笔者本文以中职计算机基础教学为例分析微课在该课程教学中的具体应用。

二、微课在中职计算机基础教学中的具体应用

微课是信息时代的产物，其与互联网有许多相同的特性，例如趣味、灵活、便捷、不受时间、空间影响等特性，都是其能应用在教学中的前提条件。

1．应用微课课前预习预习是学生接触新知识的第一步，学生的预习效果在很大程度上影响着他的学习效果，预习是大多中职计算机都会要求学生去做的，但中职学生脱离了父母与教师的“掌握”，同时其自制能力较差，学生没有一定的预习方法，达不到较好的预习效果，微课短小精悍，指向性、趣味性较强，对学生的预习有较好的指引作用，将其应用在微课上起到的效果较好。例如在进行“公式与函数”这一内容的预习时笔者选择以微课来引导学生，其中“复制公式”内容，笔者先行按照自己要开展的教学活动顺序将内容以动画以及小游戏的形式制作到微课中，如“单元格地址的引用”笔者将这一内容直接以动画形式制作出来，将这些内容在课前通过班级群发送给学生，让学生提前对这一问题了解，课堂教学开始时笔者简单检查了学生们的预习情况，笔者发现多数学生都对微课的预习内容感兴趣，同时预习效果良好。

2．应用微课促进互动交流课堂上师生互动是一种有效提升教学效果的方式，也是学生主体性的重要体现，学生进行互动交流是因为他们进行了思考，而只有学生进行思考才能真正去理解知识。计算机基础是中职计算机专业学生必修科目，并且该科目一般都开设于中职一年级，因此学生多教师少的现象普遍存在，同时该学科理论知识多，教师们常常为了能按照教学进度完成教学工作而采取灌输式教学。师生间几乎没有互动。运用微课教学学生能了解到每一教学内容的框架，这样学生能先行了解教学目标，心中有了知识的框架与教师进行互动就会更容易。微课能有效促进教师与学生理论课教学的互动。例如在学习“excel函数”内容时，教师采用传统方式教学直接告诉学生哪一个代表什么函数，其意义是什么，这样的教学缺少互动性，教师可以选择将excel函数制作到微课中，例如求和函数、算术平均值函数，微课中直接展示求和函数的操作步骤，当学生看完操作步骤后，请学生分析它是哪种函数，它的意义是什么，学生在微课中直接进行了观察，很容易发现其是求和，那么学生就能顺其自然的想到这是求和函数了，学生也愿意回答教师的问题，同时也乐于与其他学生进行探讨将自己的意见表达出来。

3．应用微课提升动手能力计算机基础虽然是一门理论课程，但也需要学生进行实践，将其有效掌握，当前中职院校每个班级学生的人数不在少数，因此学生实践操作环节教师没有足够的时间对学生进行指导，所以许多学生遇到困难自己无法完成时会选择放弃，教师很多时候在课上不能及时的顾及到每一位学生，所以并不了解这种情况，导致学生实践操作能力逐渐下降。应用微课进行教学，这一问题解决起来就比较容易。首先对于操作内容教师可以将其制作到微课中以微课的形式展示，这样学生就能先行了解大致的实践操作步骤，同时微课内容还可以传送到每个学生手中，学生在操作时遇到自己没有了解透彻的地方，直接利用自己手里的微视频进行反复播放，一边播放一边对其中的内容进行仔细的揣摩，学生通过自己一步一步的研究与探索，掌握到的实践操作方法会记忆的更深刻，这样学生可以更加熟悉每一个操作步骤及其所达到的目的，从而帮助学生较好的完成实操任务。教师通过与学生的'交流，可以补充微课的内容，增加学生的学习深度和广度。在学习过程中，学生可以和任课教师进行在线交流，通过交流，可以克服师生之间的陌生感和距离，促进师生之间的情感交流。

三、总结

微课比较简短，因此每一个微课中的教学目标都很单一，其中的内容都仅结合一个教学目标，学生在进行微课学习时，更容易了解到自己将要学习的方向，其中呈现的教学内容都是按照一个教学目标进行的，学生在这样的教学过程中可以实现有效的自我探索，这也将体现学生的主体地位，可见其意义。每一学科利用微课辅助教学，使用的形式和方法是存在差异的，因此中职教师在利用微课对学生进行教学时需要根据自己学科的需求，例如根据计算机基础教学内容的编排、学生的兴趣以及学生对知识的接受能力进行微课的制作，进而有效将微课呈现给学生，使微课在中职计算机基础教学中发挥最大价值。

参考文献：

［1］郝红伟．微课在高职课程教学中的应用探讨———以计算机应用基础课程为例［J］．中国管理信息化，2017（01）．

［2］刘洲文．基于微课的翻转课堂教学模式实践分析———以《计算机应用基础》课程为例［J］．考试周刊，2016（97）．

［3］朱智嵘．微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用探讨［J］．中国校外教育，2016（22）．

［4］戴丽萍，吴贻晖，马艳萍，张风彦．基于翻转课堂环境的“计算机应用基础”混合式协作学习模式应用研究［J］．新校园（上旬），2017，06.

篇9：计算机基础论文

计算机网络技术在人类社会生活的各个领域都显示出广阔的应用前景，极大的推动整个社会的发展，也使得计算机网络已成为信息时代的代名词。概述计算机网络的功能及其应用领域，并对计算机网络技术应用所带来的负面社会影响进行分析，指出应一分为二的看待网络，只要能正确的利用它，所带来的资源和财富及对人类文明进步的推动作用都是难以估量的。

计算机网络技术是通信技术与计算机技术相结合的产物，它有一个形成、发展和逐步完善的过程。截止目前这个过程仍在方兴未艾地继续进行着，迅速的改变着人们的价值观、思维方式、生活方式和工作方式。随着计算机网络技术应用范围的逐步扩大和不断深入，我们已渐渐步入了知识经济时代。

1 计算机网络的功能

1.1 资源共享。资源指的是网络中的所有数据资源和软硬件资源。共享是指网络用户能全部或部分的使用网络内的共享资源，如网络游戏。资源共享包括数据资源共享、软件资源共享和硬件资源共享。

1.2 数据通信。计算机的`基本功能之一即数据通信。通过计算机网络将分布在世界各地的计算机用户连接到Internet上，再利用Internet在计算机之间快速可靠地传送文件、程序和数据(如新闻报导、体育赛事、交通信息等)，及多媒体信息(如影视、声音、动画和文字等)。

1.3 综合信息服务。综合信息服务是指由各行各业根据自身需求，搭建的一个业务功能强大且内容丰富的信息服务平台，该平台能够为社会公众、政府机关、企事业单位、科研院所等提供全面的数据查询和信息咨询服务。

1.4 分布处理。分布处理是指组成网络的多台计算机协同工作，并且协同工作的计算机之间按照协作的方式可实现资源共享和进行信息交流。

2 计算机网络技术的应用

如今从日常生活中的交费、车票购买、银行存取款、网上购物，到尖端科技领域的导弹轨迹控制、卫星发射、全球卫星定位系统，人们已经越来越离不开计算机网络。计算机网络日益渗透到各个领域中，直接影响着人们的生活、学习、工作乃至行为习惯和思维方式。随着计算机网络技术的飞速发展和不断成熟，各种网络需求的不断增加及Internet的迅速普及，计算机网络的应用也越来越深入，应用范围逐步扩大。

2.1 通信服务。计算机网络技术在通信领域的应用主要是信息通信，包括在线聊天(飞信、MSN、QQ等)、E-mail、IP电话等服务。其中，在线聊天和E- mail以其功能丰富、方便快捷、操作简单等优点(特别是在线聊天，可实现视频、语音聊天等功能)，迅速成为最受广大网络用户欢迎的服务之一。

2.2 多媒体信息服务。多媒体信息服务是多媒体技术与计算机技术的结合，即采用多媒体信号进行信息交流。包括网上娱乐、网络电视、电视会议、WWW服务、远程教育和音乐点播等。

2.3 网络管理信息系统。网络管理信息系统是基于数据库的应用系统，是建立在网络基础上的管理信息系统。需要指出的是，分布式数据库特别适合于网络管理信息系统。

2.4 办公自动化。办公自动化可以将一个单位的其它办公设备与办公用计算机连接成网络。网络办公可以加强外部和单位内部的沟通与联系，加快单位内部的信息流动，提高工作效率，并有利于减少日常开支。

2.5 网上交易。网上交易是指包括期货证券业务、在线交费、服务行业的定售票系统、金融系统的银行业务和网上购物等在内的电子商务系统和电子数据交换。

除上述之外，计算机网络技术在管理信息系统、辅助决策、工业自动化控制、数字图书馆全球信息查询与情报检索、远程办公、远程教育等领域也有着较为广泛的应用，并且带来了巨大的经济和社会效益。

3 计算机网络技术应用带来的社会问题

如上文所述，在网络通信技术和计算机技术飞速发展的今天，计算机网络正以惊人的速度渗透到人类社会的各个领域。我们在享受着计算机网络技术所带来的优越性的同时，也应该清醒的意识到对网络不正确利用可能造成的严重负面影响，甚至是危害。

3.1 对社会的负面影响。首先，由于目前计算机网络技术的发展还不够完善，网络中存在很大程度的不真实性和虚拟性，使得网络管理也存在着严重的不规范性，导致网络安全无法可靠保证。这也正是诸如传播发布反动信息和色情信息、制造传播可疑程序和病毒、利用木马程序窃取商业机密和国家机密、金融诈骗等利用网络的高科技犯罪事件一直呈现高发趋势的主要原因。

其次，对网络信息的开发和利用程度上存在巨大差异，会导致世界各国的经济发展严重不均衡，经济差距越拉越大。

再次，当前网络特殊的语言修辞符号出现的频率越来越高，许多不合语言规范的现象层出不穷，网络语言现状令人担忧。引导并规范使用正确的网络用语，已经成为目前亟待解决的关键问题。

3.2 对青少年的负面影响。正处于生长发育期的青少年，其生理和心理都不成熟，自控能力及辨别是非的能力欠缺，因而极易受到不良网络的影响。主要表现为：

1)对身心健康的影响：网络传播的形象化，弱化了青少年理性思考的思维方式，反而强化了其凭直觉感性接受事物的方式。另外，青少年迷恋网上交友、网上聊天和网络游戏，不能自拔，不但影响心理健康，而且有损身心健康。事实证明，长期沉溺于网络的虚拟世界，会在一定程度上弱化人在真实世界的人际交往能力。此外，网络也是暴力和色情等文化垃圾传播的土壤，有调查显示，青少年的犯罪手段多来源于网络。

2)对思想道德观念的影响：网络上充斥着追求奢侈、拜金主义、个人主义、享乐主义、实用主义等腐朽的价值观，大量接受此类信息，对生理和心理都不够成熟的青少年的健康成长是极为不利的，势必会动摇传统的行为准则和道德规范，严重影响青少年的思想道德观念趋向。

总之，尽管网络会带来严重的负面影响，但我们还是应当一分为二的正确看待它。应清楚的看到，只要正确利用网络，其所带来的利是远远大于弊的。计算机网络技术的应用给我们带来了诸多发展机遇，提供了超乎寻常的便捷性，在一定程度上扩大了我们的生存空间。同时网络技术的应用也带来了更多的挑战，要求我们必须不断的改变思想观念，完善行为方式，敢于迎接挑战，努力推动人类社会向着更高阶段不断发展。

篇10：计算机基础论文

引言

自1980年开始，我国大学课程逐渐出现了计算机课程，计算机基础教育开始正式实施，发展到现在已经有30年的时间了。经过30年的成长，计算机基础教育不仅与理工专业有所关联，也逐渐渗透到农林、艺术、文科、体育、医学等学科，所涉及的范围非常广。计算机基础教育系统从一开始陌生的接触，到如今已经建立起一套完整的计算机基础教育体系，也涌现了大批高质量的计算机应用人才。大学生在接受大学计算机教育之后，能够更好的融入工作中去，进一步使得我国各个领域的计算机应用迅速成长。这件事极其具有价值性。目前，怎样才能更好推动计算机基础教育发展，相关学者进行了深入研究，通过多元化的研究角度，结合大家的意见，共同讨论其结果，发现问题。作者同时也根据自己的看法，发表一些经验，供大家交流。

一、计算机教育的基础研究

计算机公共课程的开展传统的基础学科有共同性，需要同学进行课程谈论与教学来的研究，由于计算机课程对于专业人才知识结构具有很大的价值性，等同于其他基础学科的课程。学者可以立足计算思维本质与计算机科学技术在大学知识结构中的地位与作用进行探究，分析各个领域的学者应用计算机课程的程度，基于计算机的应用而设计课程，符合计算机公共课程体系的设计，计算机课程在与其他课程相融合的过程中，必然要针对计算机课程的教学目标、教学资源建设、课程设计、教学方法进行探究，以研究出其教育方法，供课程教学模式与教学方法研究、教学资源建设作为基础研究。计算机专业人才与相关教育专业人才共同组成了计算机教育的基础研究团队，其中研究者需要对计算机以外的领域有所涉足，并且掌握其研究方法。在研究过程中需要分析不同课程的.教育目的与内部结构，并且要深入计算机学科的知识体系结构，根据其专业所需的人才条件实现新型的人才定制，以开设计算机公共基础课与选修课培养方案。

二、计算机基础教育教学研究现状和存在的问题

（一）计算机受到的重视不够

现如今各个高校的院系都开设了计算机公共课，其经过教务部门与计算机中心进行统一课程开设，结合计算机公共课团队与计算机专业院系，并且根据其专业背景对其计算机公共课进行合理的教学阶段划分。面对大学对于计算机基础课程的开展，相关计算机公共课的任教教师指出高校对于计算机公共课程没有做到足够的重视，并且计算机基础教学论文在整个科研论文业绩评估与职称中处于劣势。

（二）计算机教育水平较低

1990年开始，我国的各大高校都在推进计算机公共课程，经过二十年的发展，教师的经验已经积累得足够丰富。教师在工作岗位上的付出与对学生的奉献，但是其教育事业的发展仍需要很多问题，现如今计算机教育教学研究程度与计算机科学研究程度仍存很大的差距。

（三）计算机教学研究工作不到位

分析现代计算机教育与课程教学，继而得出一系列结论与经验，即使已经获得一些教学效果，然而仍然需要进一步的完善与系统化，优化教育学理论以支持课程内容组织、教学模式设计的研究。针对其观念与方法两个角度出发：第一是由于观念的认识度不到位，也涉及到教育个人的看法与政策导向问题，政策导向问题站在主导问题，比较科研与教学研究的经费投入与激励机制已然非常明显，第二是缺乏教育学理论以支持其研究，无法实现跨学科合作。

三、途径

（一）采用科学的研究方法

探究研究方法是极具价值性的问题。教育科学是人文性质，计算机教育属于自然性质，进行人才培养必然要经过科学化培养，所以结合多元化科研方式的特征，创造出高质量的计算机教育研究方法。自然科学、人文社会科学、教育学等学科研究方法已经能够互相结合。比如，针对学习过程中的数据进行研究、挖掘，探究教学模式、教学方案、课程内容、学生基础、学习效果、学习行为等因素之间的关系，得出过去没有接触到的规律与现象。基于课程的特点实现教学研究，能够更好的把握其研究方法，从而针对研究方法进行选择、评估以及论证，在选择研究方法过程中需要注意其理论依据与实践意义。研究方法进行时必然要保证严谨的态度，并且探究其问题寻找根源。若是分析出传统方法所存在的缺陷，则必然要进行再次评估、选择与优化研究方法。

（二）落实和推广研究成果

研究都是为了推动了社会的进步，计算机教育研究结果需要实现全社会共享，想要实现其价值性需要将其投放到教育中。成果能够从教学模式、教学方案、课程体系等模式进行表现，主要的表达方式以课程为主，能够促进应用与宣传，可以实现罗列课程、资源、大纲等，同时也涉及到具体实施方案、详细论证与课程的全部教学课程、教学效果分析、能够推广应用的配套教学资源；教材能够体现其研究成果，同时还包含教材的相关内容、课程教学方案、可共享的教学资源、教学理念以及示范课程，在技术宣传方面应该推广到各个学校与教学机构，应有具体实施的计划；成果体现在论文、分析评估报告，能够供给教学改革进行经验讨论，以及带动教育研究热潮。

结语：

计算机基础教育教学研究在整个教育领域中的地位愈来愈重要，从事计算机教育的工作者应该坚持长时间对此课程进行研究与优化；在教育教学实践中遇到问题，利用科学的方法对问题进行解答，将研究成果推进到教学实践，计算机公共课有待于继续优化，迎合各个领域对计算机教育基础的需要，并且培养相关的计算机专业人才与学生计算思维能力。

篇11：计算机基础论文

摘要：针对大学计算机基础课程中使用的任务驱动教学模式，提出“综合型”任务设计方式，打破授课章节限制，增强任务的挑战性与吸引力，提高学生解决综合型问题的能力，解决大学计算机基础课面临的学生厌学和课时不足等问题。

关键词：任务驱动；大学计算机基础课程；综合型任务设计

近几年，大学计算机基础课程面临诸多压力与问题，对此广大教师不断提出并尝试多种教学模式[1]，其中“任务驱动模式”的教学方法在使用中效果较为明显[2，3]。在计算机基础课程教学过程中，越来越多的高校和教师重视“任务驱动”教学法的运用，形成了一系列有特色、系统性的任务驱动形式。任务驱动教学模式的基本原则是：以学生为中心，以教师为主导，以任务为主线。在教学的实施过程中，以引导学生挑战任务的形式，完成知识的学习与理解，同时在任务驱动教学法实施过程中，要注意任务设计的合理性，以实现计算机基础教学的最佳效果。大学计算机课程是注重实践操作的课程，需要进行反复操作才能熟练掌握，使用任务驱动教学模式，设计合理的任务驱动方式，把所学知识与完成的任务结合在一起，让学生在完成任务、解决问题的过程中主动学习实现知识的掌握。不仅使学生达到教学目标所规定的要求，而且增强了学生的自信心和学习计算机基础课程的兴趣，并且能够提高学生解决问题和自主学习的能力。

一、任务驱动教学模式在计算机基础课中的问题

虽然我国已经明确提出计算机与信息技术不仅仅是计算机专业的学生必须掌握的技术，各大高校所有学生均应学习计算机的相关专业知识，成为适应社会发展的复合型人才[4]。但是在非计算机专业中开设的计算机基础课程，一直面临相当多的困难与质疑，计算机课程的教学模式也因此而不断进步达到与时俱进。计算机基础课程中使用任务驱动教学模式是非常契合的一种教学手段，但同时也面临一些问题。

（一）课程的定位不明确

主要表现在：1.工具论强调计算机操作、注重实用技能的训练，但在任务设计中往往忽略计算机操作效率的培养。现在许多高校对计算机基础课程的理解进入了一个误区：电脑每天都在用，计算机基础课程没有什么难度，甚至不必专门学习。而实际的现状是：大部分学生确实会操作，但使用不规范、效率低下，计算机作为高科技产品，反而给许多人带来学习和工作上的麻烦，很多情况下并未提高使用者的工作效率。在倡导计算机是注重实践操作的工具论时，计算机作为一门先进的工具，大部分学生使用并不理想，其主要问题在授课中过于强调操作的复杂度与技术的全面性，但在操作效率上没有明确目标甚至进行忽略。以我校实际情况为例，近几年我校计算机基础课程的实验部分通常设置两次上机考试（分别测试Word和Excel部分），通过学生上机操作成绩来看，如果规定时间在60分钟（以300字Word图文为例），90%的学生均可达到85分，而如果要求操作时间为30分钟，仅有1/4学生可达到85分，实际上此类测试题对于有经验的计算机专业操作人员来说一般不超过25分钟。2.思维论重在思维训练，关注计算机知识的深度与广度，但授课难度较大且尚未形成体系，特别是缺乏典型性实验，因此任务设计缺乏统一标准、难度深浅不一。本科生的培养中应当积极提高大学生的信息素养，而不是为背诵计算机知识而授课。近几年的`计算思维论已经逐步完善与丰富，但在具体授课内容与方式上，特别是面对非计算机专业的大一新生，讲授各种思维、算法、自动化与抽象等内容，难度较大；另外由于一些教材内容较为传统，教学方法单一，教学材料和教学组织已无法承载最新的技术知识，也不能体现出知识、能力与素质培养的新发展方向，此外，在有些非计算机类专业的计算机基础教学中，缺乏与信息技术高速发展同步更新的实践教学内容与应用环境，使任务驱动教学模式不具备开展条件，学生难以真正掌握最新的信息技术和领先的工具[5]。

（二）课程内容多、知识面广，课时却逐步减少

面向非计算机专业所开设的大学计算机基础课程，由于各高校重视程度不够，在经过一系列改革之后，逐渐面临课时压缩、内容缩减的困境，在此环境下积极探索如何提高授课效率、增加学生积极性，已经得到广大教师的认同。在近几年的教学方式中涌现出不少有特色、有成效的新型模式，特别是PBL教学、任务驱动教学等，这其中的“任务驱动”教学模式由于非常适合计算机基础课程的特点，因此在各高校中出现和使用的几率较高，许多教师在授课中都或多或少使用此方法，对学生提出任务，然后以此为情境进行授课或实验演示。但是计算机基础课程由于课时量不够，其大量基础知识、上机操作内容无法在短时间内完成，所以许多优秀的教学设计内容无法施展，经常是想法很多却又不得不回归“灌输式”“填鸭式”教学，或者只完成重点操作，甚至默认学生已经高中学过不再进行讲解。

（三）任务单一、单调，缺乏情景设计元素

在诸多任务驱动教学模式的设计中，已经有不少优秀的任务设计案例，特别是在重点章节、重要操作内容的任务设计上可以非常好的涵盖其要点，但就任务的情景模式设计方面却略有遗憾。例如在讲授Word操作时，通常布置的任务是写一篇总结、论文、简历等任务，在Excel章节的数据处理中，一般会要求使用排序、函数、筛选、汇总等手段，处理一下班级成绩、产品资料等问题。这些对学生产生引导作用并不理想，是一种任务布置的方式，任务驱动模式所提倡的提高学生自主学习能力并没有很好得到锻炼，任务的设计的情景没能贴近学习的主题与学生的实际情况，完全依靠教师来主导学生的学习，因此如果能把任务的执行环节引入游戏化模式，或者贴近学生所学专业，效果将会有显著提升[6]。

二、综合型任务设计

当前我校在《大学计算机基础》课程的改革中，课时变为36学时，根据学生入校测验水平实施分级教学模式，并将所有计算机课程改为小班、机房授课。针对此现状，作者在教学中提出“综合型任务驱动”教学模式，同时在任务设计中强调游戏化元素以提高学生自主学习兴趣，以达到提高授课效果、增强学生兴趣、提高学生自主学习能力的目的。

（一）任务设计与实例

在大学计算机基础课程的授课中，我校由于是在机房授课，完全打破了理论课与实验课分离的难题，因此授课方案的实施更加灵活。针对《大学计算机基础》课程需要操作的内容来分主要包括操作系统、Word、Excel、ppt、网络等五部分，在任务的设计中以一条主线为依据，把不同章节知识点贯穿为连续的操作步骤，从而达到引导学生层层递进，完成综合型任务的目的。“综合型”任务驱动设计方式举例：1.操作系统、办公软件和网络综合：把操作系统（含软硬件部分）中与网络知识相关联的部分，设计为实验任务，不再单独讲授。这样可以使得学生学以致用、掌握计算机实际问题的操作能力。例如以“文件共享”为知识点，设计任务为:“请把此Word文档按要求编辑后，分享给同组其他同学，可以使用多种方式实现。通过此任务，首先锻炼学生处理Word文件的能力，同时使学生基本能掌握操作系统中文件共享、IP局域网、E－mail发送等基本技能，而且不同小组之间使用游戏化的竞赛模式，以此激励学生的操作效率。2.Word表格与Excel结合把Word中的表格应用与Excel工作表进行对接处理，让学生理解两个软件在处理数据时各自的优势。案例描述为：“把Excel一行20个姓名合并为到一个单元格，并以分号隔开；完成后试将上述单元格内容重新恢复到各单元格（需要粘贴到Word中处理）”。3.文件系统的综合操作：对文件或文件夹设计连贯的操作任务，要求学生养成快速、有效的使用习惯。任务设计为：“请在无鼠标情况下，快速将C：windowssystem目录中，最后一个文件复制到桌面上”。此任务涉及到操作中的各类问题，我们在一个例子中进行了综合，这其中最重要的一项指标是学生的操作速度、即计算机的使用效率问题，因此这项任务的驱动方式我们在课堂上命名为“挑战极限”，实行单人竞赛机制，鼓励每个学生用最少的时间完成。

（二）任务设计中的关键问题

任务驱动教学模式在使用中，尤其是设计任务之初，必须注意在以下三个问题上做到平衡、控制尺度：1.任务的趣味性与游戏化的度把教学内容设计为任务模式，需要有趣味性，增强吸引力，但同时也要把握好其中游戏化的度，防止过于“游戏化”，而使学生沉迷于完成任务的成就感，忽略了知识获取。2.任务的合理性与任务量由于是面向大学生授课，任务设计过于单调、情境构建过于低级，反而使得学生兴趣降低，但是如果为了任务合理性而把有限的教学时间用于任务铺垫，会浪费大量宝贵时间。因此任务设计中需要把握好质量与数量的平衡，同时对于任务中较难的环节，教师应当适时参与指导[7]。3.任务的目的性与严肃性教学模式改革的目的是为了提高教学效果，完成知识的传授，因此无论任务设计中如何丰富、有趣，不能脱离课堂授课的严肃性，归根结底，是要让学生学到知识与技能，而不是以过关、游戏为目的。

参考文献：

[1]邢翠芳，韩庆龙，杨玫.突出自主学习能力培养创新计算机基础课程教学模式[J].计算机工程与科学，20xx（1）：34-36.

[2]牛磊，郭博，赵正平，等.任务驱动在《计算机基础》分级教学中的应用探讨[J].福建电脑，20xx（8）：53-54.

[3]侯艳，杨印山.任务驱动教学在《大学计算机基础》课程的应用及成效研究[J].价值工程，20xx（24）：248-250.

[4]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会．高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M]．北京：高等教育出版社，20xx.

[5]朱志国，王谢宁，李会录.计算思维培养导向下的大学计算机基础教学改革研究[J].高教学刊，20xx（22）：57-58.

[6]刘卫芳，袁夏，袁陈，等.任务驱动教学法在医学院校七年制《计算机基础》教学中的应用研究[J].医学信息，20xx，28（21）：1-2.

[7]赵辉煌，魏书堤，孙雅琪，等.错误任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用[J].计算机教育，20xx（11）：33-36.

篇12：计算机基础论文

摘要：

中职计算机基础课程作为一门实践性学科，因缺乏明确考核目标，一线教师依然广泛的照本宣科，教学质量堪忧。本文笔者根据多年的教学经验，探索将生活化元素引入计算机课堂，力图用生活化元素构建中职计算机基础教学的新模式。

关键词：

生活化；计算机基础课程；教学

一、构建中职生活化计算机基础课堂的内涵

教学生活化是指“从学生的实际生活出发，利用有趣、生动、引发思考的教学情境，重视利用学生的生活经验，让生活在教学中发挥作用，引导学生发现、思考并解决问题，以互动教学的方式达成教学任务，实现学生生活世界、学习领域两者的有机统一”；生活化的计算机基础教学是面向学生生活的教学，是以新课程理念为引导，将生活情境和经验经历融入学生的课堂知识学习中，学生从熟悉的生活情境中获得学习兴趣，并做到学以致用，解决生活中类似的实际问题，真正实现信息技术“源于生活、用于生活”的思想。

二、构建中职生活化计算机基础课堂的意义

当前，世界各国课程改革的共同趋势，就是教学“回归生活”。计算机基础是一门与生产、生活紧密联系的学科，涉及的内容与我们的日常生活、生产实践息息相关。心理学研究表明，当学习内容和生活实际越贴近，学生主动接纳知识的愿望就越高。生活化教学恰恰抓住这一点，将教学活动与实际生活整合，让学生在学习中感悟生活，让学生觉得学了很有用，自然就有了学习的兴趣和动力。基于此研究观点并结合计算机基础课的教学现状，开展生活化教学成了一个重要的`课题，具有重要的现实意义。

三、构建中职生活化计算机基础课堂的实践

（一）巧设悬念，引发思考———课堂导入生活化

从心理学的观点来看，要想激发学生的好奇心，就需要找到“兴奋点”，而这个“兴奋点”就源自于生活，新课的导入应该从学生的生活经验和知识基础出发，努力为学生创设一个贴近学生生活实际的情境，选择学生身边感兴趣的事物进行引入。例如，在学习Excel公式中关于自定义公式计算及绝对引用时，我以“魅力高跟鞋”为情景，向同学们提问：“同学们，你们穿过高跟鞋吗？觉得穿高跟鞋漂亮吗？”，同学们回答，“穿过”，“觉得漂亮”等等；老师继续问：“高跟鞋的鞋跟是不是越高越好看？”，这时同学们的答案就有分歧了，老师给予明确的答案，鞋跟肯定不是越高越好。“那么你知道多高的高跟鞋和你最配吗？”，大家摇着头好奇的等着老师解答。这样的导入，让课堂顿时生机勃勃。老师继续为大家揭晓答案，可以利用数学中学过的黄金分割解释这个问题，人体躯干与身高比例的黄金分割点是肚脐，这一比值越接近0．618，越给人以美感，以身高为1．59米的女生为例，让学生通过Excel计算出最适合的高跟鞋高度。看到这个素材，同学们都沸腾了，迫不及待地想算出最适合的高度，大家很快发现，随着鞋跟高度的不同选择，身高和躯干与身高比值始终是不变的，那么身高和比值单元格值的引用就是绝对引用，经过计算最适合该位女生的高跟鞋高度是5cm，关于Excel公式、绝对引用，从此也深深地印在了学生的脑海里。

（二）化难为易，便于掌握———教学内容生活化

计算机基础教学内容的生活化要求教师在备课的过程中精心选择能够与生活联系紧密的教材内容，并根据学生的知识基础和兴趣爱好来安排课程学习，把计算机基础学习内容直接转化成学生熟悉的生活场景，调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在学习“因特网应用”一章的“互联网＋”时，很多同学对“互联网＋”这个名词不理解，有的同学听过但不明白究竟什么是“互联网＋”。老师举例：大家都知道看病难的问题，全国各大医院人满为患，一号难求，院内处处排队，甚至连上个厕所也不例外。所以这里我以“互联网＋医疗”为例，看计算机技术如何为我们看病带来便利，我结合我们身边鲜活的案例“乌镇互联网医院”，教师让学生观看一段“乌镇互联网医院”的视频，让学生了解互联网医院的功能，我们只要手握一台智能手机就能通过网络和全国17万多的专家医生远程在线诊疗，挂号、诊断、开电子处方、线上付款、等待药品配送等一系列就医流程。

（三）寓练于乐，巩固应用———课堂练习生活化

心理学研究表明，对于学生来说，技能的形成需要反复的练习，态度的形成需要实践的过程。他们常常依靠动手操作来认识和理解事物。让学生做一些跟日常生活相关的练习，学生会很有兴趣、很乐意去做，而且会完成得相当出色。例如，在学习“因特网的应用”一节时，老师提问，“同学们，如果周末你打算和好朋友一起去乌镇游玩（我校距乌镇不到10公里），哪种出行方式省钱、安全又健康？”，同学们会回答，步行、公共自行车、共享单车等等。老师和大家一起分析哪个最符合要求呢，步行耗时太久（近2小时）；公共自行车站点离学校远，且需要办卡；最佳方案是选择“共享单车”，通过APP定位可看到方圆500米以内有多辆摩拜单车可用，随借随还1元／半小时，半个多小时就可达目的地。分析完毕，教师介绍并演示了共享单车的使用方法，学生热情高涨，纷纷表示共享单车真好用，周末就去试试。这个案例是互联网改变生活的一个缩影，通过这节课不仅学到了知识还提高了学生的生活技能。

四、结束语

“教育即生活，生活即教育。”计算机基础课堂教学生活化，能够使学生从单调的计算机技术学习中解脱出来，作为一线计算机教师，我们要变书本教学为生活化实践教学，密切知识与生活的联系，将教学与生活互为整合，让生活问题走进计算机基础课堂，实现内容、形式上的新突破，让我们的学生在生活中快乐的学习，在学习中轻松地适应未来的职业生活。

参考文献：

［1］张薇．回归生活的教学情境创设研究［D］．四川师范大学，2013．

作者:周新杰 单位:桐乡市卫生学校

篇13：计算机基础论文

摘要：中等职业技术教育必须以适应社会需要为目标，主攻方向是做好学生在学校与工作之间的衔接。强调理论教学与实践并重，理论要为实践服务，使毕业生具有直接上岗工作的能力。

关键词：重要性；自主学习；兴趣；鼓励；引导

1充分认识学习计算机的重要性

毋庸置疑，中职的学生，在学习上肯定不能和同时升入普通高中的同学相比较。因此所学课程设置上也不一样，例如普通高中学生一周两节计算机课，而到了中职，以我们学习为例，一周就有六节课。除此之外，对中职学生学习方向的引导，学习动力的鼓舞以及学习兴趣的培养都至关重要，所以我们首先要让他们清醒意识到，学习计算机是当代社会的必修技能。现在是信息化时代，各行各业愈发依赖于信息技术，同时各行各业自动化程度也越来越高，小作坊式企业愈来愈少，取而代之的是流水线生产。而不论是信息技术还是自动化控制，都是由计算机进行操控，这样，对计算机的学习就成了中职学生的必修课。当然，专业课是主体，而计算机就像是翅膀，只有给主体插上翅膀，才能放飞自己的理想。所以，充分认识到学习计算机的重要性，学生才能自主的去学习，学起来才会事半功倍。中职教学的主要目的是培养学生实际动手能力，当然，计算机教学也要以培养学生实际操作计算机的能力为教学目的。

2培养学生自主学习计算机的能力

2.1调动学生的学习积极性，使学生充满自信

计算机是一门实用性和实践性都很强的学科，随着它在各个领域的广泛应用，以及计算机网路的普及，对学习产生了很强的吸引力。基本学生家里都有计算机，但由于他们自身基础不是很好，再加上缺少正确的学习方法和良好的学习习惯，尽管开始会对学习计算机充满好奇与热情，一旦他们在学习中遇到困难，而又不能马上解决时，他们的学习热情就会一落千丈，失去信心不求上进，最后一事无成。以我校09级学生为例，刚开始开设VB课程时，学生普遍具有较高的热情，对学习具有很高的期望，但是一旦开始学习时if，goto函数的学习时，由于理解起来比较困难，马上全班就由最初的炯炯有神到集体开小差。针对这一情况，教师就需要转变一下传统的教育观念，针对学生可能出现的情况，给学生们讲一些在计算机方面有卓越成就的名人事例，比如比尔盖茨、冯诺依曼。

2.2创设良好学习环境，使他们产生强烈求知欲

兴趣在学生学习过程中扮演着举足轻重的角色，当一个学生对某种知识产生浓厚的兴趣时，他就会有高度的学习主动性，就会有坚强的毅力和忘我的学习精神。因此在中职计算机的教学过程当中要注意对学生学习兴趣的培养。比如，在办公自动化课程第三章INTERNET的.学习时，首先就要向学生阐述网络现在走进千家万户，给学生例举一些网络的用途。例如，浏览信息、收发邮件、网上购物等等。总之通过网络你可以做很多事情。同时可以例举一个网上购物的例子演示给学生看，让他们深切体会网络时代的便捷，这样一来学生的学习兴趣就更加强烈了。吴江三所中职学校每年都有一次职业技能比赛，也不失为一项好的举措，可以使学生在竞赛中获得成就感，真正做到“要我”变“我要”。

2.3点石成金靠鼓励

中职学生普遍初中学习成绩在中下游水平，自信心一般都不是特别高，更有甚者，因为学习成绩不理想而与老师发生冲突而受到处分的，针对这种现象，我们的学生已经从小学到初中受到了各种各样的批评和责骂，结果却是中考不甚理想。因此我们需要的是鼓励是表扬，也许这一部分学生自己也放弃了自己，我们唯有用表扬触碰他们内心最柔软的地方，引导他们走到学习技能的道路上来。举一个例子，今年开学的时候，我的班级来了一个学生，一头黄发，按照规定是不准注册入学的，因此我让他回去处理完了再来报道，经过再三的来回，他最后终于来报道了。开学初，他见到我仿佛见到仇人。后来我经过了解发现，该生在初中就有与老师顶撞的前科。因此我改变策略，平时在学习中我抓他的闪光点，以表扬为主，每次他在某些方面有一点值得表扬的地方就通过课后或者早操时跟他讲，渐渐的，该生变了，开始碰到我主动打招呼了，开始在我的课上目光有神起来了，开始在期中考试取得全班18名的成绩，要知道在入学成绩上，他可是排在第36名。现在，他成了我的课代表，是我在教学过程中的得力助手。

3掌握一个度

在基础技能的学习上，要注意以学生兴趣为出发点，有引导要也要有强制措施。毕竟中职学生还是未成年，缺乏足够的自控能力。举例在学习第一章键盘的内容，我们需要认识键盘上的每个键并能用智能ABC输入法输入一段课本上的文字。我充分考虑到学生普遍都会使用QQ软件，因此在讲授完键盘各个键位的功能后，我就要求学生通过自己的QQ软件将课本上的这段文字发给我。很显然，在这个过程中一定会有其他情况出现，比如当学生把过多的注意力放在QQ软件上面，这时我就要采取强制措施，禁用网络，让学生用打字软件再次将书本上的文字再录入一遍。

4明确学习重点，注重教学方法，加强实用训练

在教学过程中，结合计算机基础教学的特殊性和学校学生在毕业就业去向的行业特点，确定教学上的侧重点，比如我们学校的机械班和数控班，应该在学习计算机上注重windows操作的学习和简单的编程和汇编语言的学习而物流和会计班，则强调学习windows的操作和word、excel的学习。明确了学习内容之后，就要采取有效的教学方法来完成教学任务。一般情况下是在实践中教学，比如在excel的时候，就联系期中考试的成绩，让学生自己来给期中考试排名次，这样既能学习了excel的相关知识，又让学生体会到excel在日常生活中的用处。在初步教会了相关内容之后，强化训练，分组小比赛也是非常必要的，因为计算机的很多知识在实际运用中才能体会和摸索得到，同时，很多技巧需要反复使用才能掌握。所以，针对同一类问题，可以用不同是形式来进行练习达到最终掌握技能的目的。

5结论

计算机基础教学是一个看似简单，其实相当复杂而又深奥的过程。因为除了学生从小学到初中没有真正的去学习这门学科，更重要的是计算机知识系统相当庞大，都是一些抽象的信息，如果不经过实践是很难理解的，但是假如能够找到适合中职学生的教学方法，采用适当的方法，还是可以达到事半功倍的效果的，在让学生充分了解计算机学科在职业生涯中的重要性之后，要激发学生的热情，让学生自主的去学，要在适当的时候采取一些强制性的措施来因势利导，那么中职学生的计算机基础教学一定会取得显著的提高。

参考文献

[1]李进印.高职高专非计算机专业计算机基础教学初探[J].农林与技术，20xx（3）：45.

[2]冯绍军，柳素芬.职高学生计算机自主学习能力的培养[J].池州学院学报，20xx（4）：108.

作者:周建青 单位:江苏省吴江中等专业学校

微课在中职计算机基础教学的应用论文

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