中国近现代史纲要微课教学分析的论文

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篇1：中国近现代史纲要微课教学分析的论文

中国近现代史纲要微课教学分析的论文

“微课”是指以微型视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。对于 《中国近现代史纲要》这门课程，合理运用“微课”教学浓缩和整合教学内容，能够提高学生的学习兴趣，提高教学效果。

一. 《中国近现代史纲要》 的“微课”教学理念

(一) 注重逻辑主线，突出“三个选择”

本课程注重历史与逻辑相结合，通过对历史现象的剖析，揭示中国近现代史的基本规律和特点。学习这门课程的重心是运用马克思主义基本理论对这一段历史进程进行规律性认识，把握中国近现代历史的逻辑线索。这一点也是贯穿于“微课”教学的主轴。本课程分上中下三编，每编分设综述，而各编综述是在世界历史视野和中国文化传统的视野下对这一时期的中国国情、历史规律的宏观介绍，也是本课程的逻辑主线。这一部分教学内容信息量大，而大部分学生缺乏相关知识，尤其对世界历史知识了解匮乏，对历史唯物主义基本理论更缺乏理解。要在有限的时间把综述的逻辑线索讲清楚，学生首先需要明晰这一段大的历史背景以及基本的历史脉络，合理运用发挥微课的浓缩和整合历史场景的特点，可以让学生比较容易形成历史在场感，为教师进一步用历史唯物主义理论分析认识历史现象提供较为有效的铺垫。

(二) 充分体现教师的引导作用，学生的主体作用

“中国近现代史，就其主流和本质来说，是中国一代又一代的仁人志士和革命群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴、英勇奋斗的历史。”在教学活动中，只有让学生“学生自觉‘设身处地’地反思中华民族在每一个历史关键时刻所作出的选择，才能让学生在思想深处与为中华民族独立解放而前赴后继的仁人志士产生精神共鸣。”从课堂教学的经验来看，学生常常更为注意对于中国近现代史上的一些人物，具体历史事件的分析与评价。本课程每编综述之下都设有不同的专题，也是本编内容的要点，而且这些要点在高中初中历史教材中都有涉及，学生相对熟悉。在微课教学中，可以选择某一重要历史事件或重要人物作一定程度的纵深和拓展，并且以此为切入点，在教学中灵活运用讨论式、参与式、问题式等教学方法，营造课堂氛围，积极引导学生融入课堂教学之中。

二. 《中国近现代史纲要》 “微课”教学设计

(一) “微课”的选题多样化

《中国近现代史纲要》 涉及人物众多，事件复杂，线索纷繁，对于非历史专业、特别是理工专业的学生来说，由于知识背景和结构的不同，在学习中往往难以把握住历史主线。学生通常是对某一个人物或某一个历史事件感兴趣则听，不感兴趣则课堂教学往往流于形式。因此，“微课”的`设计应围绕本课程的主题、主线、重点、难点，针对教学活动中学生学习存在的问题展开;同时注意避免将“微课”内容固定化、模式化，在了解学生的知识背景与结构的基础上不断更新“微课”教学内容。具体来说，一是通过视频编辑在较短的时间内呈现线索复杂的历史场景，让学生宏观上把握历史主线;二是通过视频展现学术界对某一历史问题、事件或人物的评价，使学生理解如何以历史唯物主义客观看待不同观点;三是参照以往的教学经验，针对学习中经常性的问题制作“微课”;四是结合教学内容的实际，将“微课”内容与时事政治相联系，让学生能够站在现实看历史、回顾历史看现实，真正思考。

(二) 内容上连续性、互补性和实效性

本课程的微课教学内容应与教案编写，课件制作，微视频的选题保持连续性、互补性，体现微课的实效性。首先，针对主线、主题、重点、难点，每节课的“微课”可根据教学内容分为1-3个部分，每部分时间控制在8-10分钟;其次，控制授课内容、课件以及微视频之间在内容上的衔接;第三，教案的编写与课件制作与微视频三者之间的时间、内容、主次要根据教学实际内容合理安排，使三者教学中体现优势互补;第四，教案的编写与课件制作与微视频注意增强学生课堂参与。

三. 《中国近现代史纲要》 “微课”教学效果评估与改进

(一) 微课”教学与课后作业、课后阅读以及教学实践手册的完成相结合

“微课”在较短的时间内融入了较多的信息量，虽然易于学生宏观了解历史线索，但因为缺乏自主分析处理这些信息，仍然会出现课堂听、课后忘的情况。教师应针对教学内容，开列相关书籍，布置相关作业，结合教学实践手册，让学生消化课堂教学内容，扩大学习视野。

(二) 进行调查的基础上不断改进、完善

“微课”教学的效果如何?如何进一步改进、完善，提高本课程的教学效果?教师可以课后和同学进行直接的交流;也可以通过问卷调查的方式，了解学生对本门课程“微课”教学的建议和意见。根据学生的反馈意见和建议不断调整，提高教学质量的实效性

篇2：《中国近现代史纲要》教学模式研究述评论文

《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）自开设以来，各高校对其教学模式进行了积极探索，提出了许多教学模式。目前世界和中国都发生着巨大变化，为了更好地适应这一变化，对这些教学模式进行总结，探索未来努力的方向，显得非常必要。

一、各种教学模式的探索

（一）教学组专题教学模式

北京大学采取的是这种教学模式，首先将《纲要》的教学内容依据教学大纲和教材要求，设置成教学专题。每个教师承担自己最熟悉的3至5个专题。除了课堂专题讲授，还开展了其他的教学环节，丰富教学内容，活跃教学方式。学生成绩主要由平时考勤、期中论文和期末开卷考试构成。这种模式教学风格多样，增强了课堂的吸引力，同时减轻了教师的教学负担，达到教学、科研的统一。

（二）“MSD教学模式”

这种模式是指以现代化为课程主线，采用基础课专题化的方式，发挥“纲要”多样化教学的群集优势这是以现代化为主线构建中国近现代史的教学模式，表明了教师的学术倾向，即认同“现代化范式”。

（三）专题式讲授、学生参与式教学、案例教学与实践教学相结合的教学模式

专题式讲授是把内容分成若干专题由教师讲授；参与式教学是采取多种教学形式能够激发学生的学习积极性。案例教学，就是通过对典型事例加以分析、讲解、讨论，引导学生运用所学的理论去指导实践。实践教学就是借助参观探访各种红色革命资源引导学生由抽象走向感性。

（四）互动式教学模式

互动式教学模式是指教师根据教材内容设计多种活动，系统地利用教学中动态因素之间的互助，促进师生之间、学生之间的合作，以达到教学目标，提高教学效率的一种教学模式。纲要课互动式教学模式以教师的“先动”为基础，以学生的“主动”为关键，以教师和学生之间的“互动”为重要环节。互动式教学对于改变大学“纲要”课堂单一、沉默的状态，提高教学效果有重要的作用。

（五）研究型教学模式

这种模式要想法设法让学生主动参与教学过程，通过以研讨的方式学习中国近现代史的基本史实和理论，学会用马克思主义史学观去理解、分析历史和现实问题，并形成对中国近现代史的正确认识。包括以专题讲授构建研究型教学内容、实施教学相长、双向交流的研究型教学方法、改革传统考核方式。

（六）“整合式”教学模式

这种教学模式以建构主义学习理论为基础，将知识教育与思想政治教育整合为完整的教学过程，将教师指导与学生自主学习整合为完整的教学过程，将课堂教学与社会实践活动整合为完整的教学过程。

（七）八环立体教学模式

中国近现代史纲要课是以历史教育的形式承载思想政治理论课的教育功能，由讲、听、看、读、做、谈、走、写八个环节相结合，形成立体教学模式，该模式突出学生的主体地位，增强了纲要课育人的效果，提高思想政治理论课教学实效性。

（八）“1+1+5”教学模式

这一模式包括：走出一个误区——对这门课的特殊性质和功能的认识误区，体现一个原则——“学马列要精、要管用”的原则，创新五种教学方法，采用体验式教学法、史论结合教学法、历史人物教学法、影视教学法、情理交融教学法相结合。

（九）立体化教学模式

这种模式是在《纲要》的教学中建立以课堂教学为中心，自主性学习、实践性学习、创新性学习“三位一体”的立体教学模式。自主性学习是指学生在教师的指导下依托图书馆和网络对自己感兴趣的课题深化学习的过程；实践性学习是指以“历史剧”为基础，以红色资源为依托，结合校内校外的资源延伸学习的过程；创新性学习是师生之间和学生相互问交流探讨，探索新问题，形成新观点。

（十）“剧情式”教学模式

这种模式是将戏剧情节运用于教学中，使教学活动产生戏剧效果，从而提高教学质量的一种模式。即通过结合本土历史文化教学，穿插名人名言、家世、典故，插播电教短片，讲解时事，开展课堂讨论等教学兴奋点，形成“剧情”高潮，使学生感受到听课的乐趣，在快乐中学习，在学习中获得快乐，在快乐中获得了思想升华。“剧情式”教学模式要求专题教学，每个专题一次课，如同戏剧上、下集，其内容逻辑完整、前后连贯。

（十一）开放式教学模式

开放式教学主要包括以下三个方面的内容：把课堂开放给学生，使学生充分参与教学过程；把课外开放给学生，使学生的疑惑及时得到解答；把考试开放给学生，使学生不再为分数而死记硬背。 （十二）“设问一探求一反思一创新”四位一体教学模式

这种教学模式，是通过创设问题情境，启发学生思维，引导学生探究，在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中，完成教学任务，使学生对历史有所感悟、思想有所升华，以培养学生的历史思维能力和创新能力为终极目标的教学活动形式。

（十三）体验教学模式

这种模式要求教师结合“中国近现代史纲要”学科的特点，从课程教学的整体目标出发，充分挖掘教材中的情感因素，以丰富多彩的`教学方法和教学实践使学生全方位的触摸历史，接受精神文化的熏陶，实现知识与认识的内化。包括以情动情的课堂教学体验模式、在历史中体验历史的实践教学体验模式和充分利用多媒体技术增强教学效果。

（十四）“因材施教”教学模式

这种模式是在教学过程中，教师根据不同院系不同专业的学生群体特点，采取多种形式，调动所有学生的积极性，共同探讨、研究、回答并解决时代、社会、人生中不断碰到的难点、热点问题。课堂教学实行个性化教学，课外注重加强实践环节，实行课内课外两个课堂相结合。

二、对中国近现代史纲要教学模式探索的思考

（一）关于专题式教学模式

根据调查，现在多数高校采用专题式教学模式。

专题式教学模式又有两种形式：一是专家专题型，即每个教师主讲最擅长的几部分，几个老师轮流授课；二是内容专题型，即把内容转化为若干专题，有一位老师通讲。这种模式有利有弊。优点在于这种教学模式解决了课时少与教材内容多的矛盾，突破了教材原有的章节结构，具有灵活性和针对性，教师可以有限的课时内完成教学任务；突出了教学重点，主题明确，注重宏观把握和多维度分析，可以及时追踪学术前沿，培养学生多维度分析问题的能力。

弊端也是显而易见的。一是课程的前后联系疏离，有脱节的危险。二是高估了大学生历史知识水平，不利于教学目的的实现，弱化了教书育人的作用。高校实施专题教学模式的主要目的之一就是为了减轻教师教学负担，以便让教师有更多时间搞科研，但这样做付出的代价却是，本来就少得可怜的师生交流机会更加减少。三是专题设置不当，有的学校设置了23个专题，不知道在32个学时内如何完成这么多的专题任务。

（二）关于评价体系

不少学校配合教学模式，对于评价方式和手段上也做了不少探索。一般实行平时考核和期末考试相结合，平时成绩主要由学生出勤、平时作业和课堂讨论等组成，权重不高，期末考试权重大，采用开卷方式，注重考查学生理论联系实际分析解决问题的能力。这种模式重点还是在期末考试，还是容易造成学生背教材的局面，不利于达到教学目的。应该加大过程考核的权重和增加考核方式，弱化期末考试的重要性。

（三）实践教学不足

在《纲要》课中采用实践教学可以改变以往单纯传授思想的方式，促进学生积极思考，促进思想内化。目前实践教学方式主要有观看历史题材的视频、参观爱国主义教育基地、请老革命作报告、组织学生演讲学习心得等。这些方式在一定程度上起到一定作用，但有两个问题需要克服，一是时间问题，给予纲要课的学时有限，如何安排？二是资金问题，这需要学校的高度重视和大力支持。

《纲要》课教学的根本目的不是考试，而是对大学生进行国情教育和思想政治教育，培育具有创新能力和富有个性的公民。因此，纲要教学模式的探索不仅需要教师的努力和付出，更需要学校的真正重视和投入以及社会环境良性化。

篇3：中国近现代史纲要配套选修课教学探索及启示

中国近现代史纲要配套选修课教学探索及启示

张婷婷 亓曙冬 王磊

（上海中医药大学社科部，上海03）

[摘要] 为在高校中加强通识教育，增强大学生对四门主干思想政治理论课的理解和认识，开设与之相应的配套选修课是一种较为有效并值得探索的方法。笔者在“纲要’’配套选修课的教学过程中，以历史人物为主题，进行了一定的教学改革探索。这些教学实践以及课程中的问卷调查为进一步完善思想政治理论课配套选修课教学提供了一定的启示。

篇4：中国近现代史纲要配套选修课教学探索及启示

[中图分类号]G642.0

[文献标识码] A

[文章编号] 1005-4634 （2012） 06-0055-03

从中宣部、教育部印发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和实施方案以来，全国各高校相继开设了“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）、“思想道德与法律基础”（简称“基础”）、“马克思主义原理”（简称“原理”）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）四门必修课程，方案同时要求设立“当代世界经济与政治”为思想政治理论课的选修课，但并没有明确提出开设其他选修课的要求。但为了提高大学生学习思想政治理论课的兴趣和实效，增强对四门必修课的理解认识，加强通识教育，以四门主干课程为中心，开设相应配套选修课是一种较为有效并值得探索的方法。

1 关于开设配套选修课的相关研究

一些从事思政课教学的教师已经认识到开设思想政治理论课配套选修课的必要性，如华东师范大学孙健将其必要性进行了总结：第一，可对主干课程内容进行有益补充；第二，开设比较灵活，适应学生所具有的知识背景、结构及培养目标的差异性；第三，有利于吸收学术界最新研究成果；第四，解决教师学科专业背景与思想政治理论课的冲突问题；第五，可以利用各地的人文历史资源，更好地突出地方特色Ⅲ。应该说这五点相当全面地概括了开设配套选修课的必要性和优势。

也有研究从国内外高校公共选修课的设置情况分析中，对配套选修课的课程定位和操作提出建议，如应以价值导向、心智培育的教育理念为主导，课程形式应以经典解读、专题分析、互动研讨等为主，而不应是概论式、通论性的，着重启发学生的自主思考，深化他们对世界、社会、人生和自我的认识，提升其人文素养。

这些研究为在高校开设思想政治理论课配套选修课提供了宏观指导，但未能从某一具体配套选修课的教学来分析，使研究缺乏一定实践基础。笔者拟以上海中医药大学连续六年的“纲要”醌套选修课教学实践为基础，结合6月课堂上作的一次问卷调查（共发放问卷100份，回收98份，均为有效问卷）对如何进一步完善思想政治理论课配套选修课教学谈一些粗浅的看法。

2 “纲要”配套选修课的教学改革实践

相对“纲要”课，“纲要”配套选修课更具灵活性，可根据学生兴趣开设专题式研究。上海中医药大学“纲要”选修课共12学时，1学分。教学过程由三部分组成，首先由教师选取中国近现代历史上有重大影响的人物，如李鸿章、袁世凯、孙中山、陈独秀等，以专题形式进行评述；其次邀请史学专家进行人物讲座，帮助学生开阔视野；最后以PBL教学方法，变被动学习为主动学习。受访的学生中，89.7%学生表示喜欢这门课程多样化授课形式，其中非常喜欢占30.6%，比较喜欢有59.1%。

2.1采取多教师合作开设和专家讲座等多种教学形式

配套选修课由于课时少，目的不在于全面具体地介绍某一学科的知识，而是激发学生学习兴趣，拓宽知识视野，课程的专题性、个性化比系统性、同一性更能体现选修课的优势和特点。为更好地发挥任课教师的研究专长，上海中医药大学“纲要”选修课采取多教师合作开设的形式，分别就各自的研究领域对某一历史人物进行专题讲授，这不仅有利于保证教学质量也有利于促进教师的教研相长。

由于上海中医药大学是医学院校，人文社科师资力量相对薄弱，为此选修课上分别从华东师范大学、上海师范大学、上海社科院等邀请了史学专家进行了诸如陈独秀研究、建国前民主党派人物研究、中共建党人物研究等一系列讲座式教学。(教育论文 )这些讲座内容丰富，引进了大量学术研究新观点、新视角、新动态，为学生把握学术前沿提供了帮助，更关键的是学生在学术讲座的氛围中人文素养得到培养，思维和视野得以拓展，进一步探索的兴趣被激发。问卷调查中，对“是否喜欢专家讲座的授课形式”的问题回答，选择“非常感兴趣”和“比较有兴趣”的学生共占96.9%，3.1%的学生表示“不知道”，而明确表示“没兴趣”的则无，这表明这种授课形式颇受学生们欢迎。

2.2采用PBL教学，发挥学生自主性

PBL （Problem-Based Learning）是以问题为基础的教学法，最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，1969年由美国的神经病学教授B arrows首先引入了医学教育领域，目前己成为国际上一种十分流行的教学方法，并逐渐被应用到医学教育之外的课程教学中。该教学方法以教师提出问题作为学习起点，学生以小组形式查找资料、设置方案进行自主学习，然后分组讨论与陈述，最后再进行自我评价和小组评议、教师总结。整个教学过程以学生为中心，教师的角色是帮助学生掌握学习方法，是解决问题的指导者和引导者。此方法与传统教学模式相比较，在培养创造性思维和对学生的能力发展及终生学习习惯的养成等方面都具有优势。PBL教学方法因而被证明是对提高大学生学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育较为有效的教学方法。上海中医药大学作为医学院校，相当多课程己采用了PBL教学形式，多数教师也接受过PBL教学培训，师生都对这种授课方式较为熟悉，同时选修课内容的灵活性和人数相对较少的特点，使采取PBL教学具备一定可行性。

在教学中首先由教师设定一些问题，如学术界对某一历史人物有不同评价，有哪些评价，为什么有不同看法，然后再据此制定自主学习的选题范围，让学生分组自学，收集资料、制作课件，最后将学习成果进行课堂汇报。这有利于学生对历史人物有更深入的了解，变被动学习为主动学习。在回答。是否喜欢课程中学生自主学习环节”，92%的学生表示喜欢，尽管如此，但在“你是否会上台陈述你的观点”的问题回答中，只有36.7%的学生表示“我会发言”，另有40.8%表示“想发言，但不敢和不好意思”，16.3%表示“想发言，但没时间准备”，这表明大多数同学都有发言的想法与需求，这需要课程中给予学生机会，教师进行有效引导和鼓励。从教学效果来看，PBL的教学方式极大地调动了学生的积极性，学生收集的史料、图片、视频、学术观点十分丰富，学习潜力得到极大发挥，课堂汇报有一人演讲式、两人对话辩论式、小组情景表演式等多种形式。同学之间的互动交流也相当热烈，有提出质疑、有进行补充、也有发表不同意见，课堂气氛因而十分活跃。

从学生发言中也发现一些问题，如夸大杰出人物历史作用的英雄史观、厚古薄今的偏激观点以及带有个人感情色彩的主观唯心史观。这些问题是传统“一言堂”式教学所不能发现的。针对暴露的这些问题，教师在点评总结中要及时给予纠正，引导学生客观公正地评价历史人物。

2.3注重“过程考核”和“多维考核”

在“纲要”选修课上，最终成绩包括课程论文和课堂表现。由于作为“结果考核”的课程论文，学生从网络和传记书籍上摘抄较为普遍，难以体现学习态度和知识把握方面的差异，因此搜集资料、课堂发言、小组合作能力等“学习过程”成了考核的重要方面。课程论文和过程考核分别占最后成绩的50%和40%比重，另有10%是学生互评的内容。

学生互评突破了教师考核学生的单一考核模式，每一小组发言后，其他各组也参与点评和评分，他们的评价将在发言小组成员的成绩中占10%比重。这种学生既是参加者也是评判者的多维考核模式容易激发学生的竞争意识，活跃课堂气氛，增加课堂主体意识。

从教学实践看，注重过程考核和多维考核的考核方式有助于保证考核的客观性和公正性，也有效地消除了选修课中容易出现的弊端。如选修课中学生选课目的有三种：对课程内容有较强兴趣，希望对此进一步了解，占到被调查者的63.3%；有5.1%的学生表示选修目的是凑补学分，以毕业班学生为主；另有32.6%的学生以授课时间方便和课程容易取得学分而选修。课程中通过将结果考核和过程考核两者并重，注重学习的自主性和参与性，增加学生之间互评等措施，经过几轮的教学实践后，有效地杜绝了学生“避难就易”、“方便易得”的投机心理，持有后两种选课目的的学生逐渐减少，使真正对课程内容感兴趣的学生有机会选修。

3 “纲要”选修课对开设思想政治理论课配套选修课的启示

3.1 把握配套选修课的设立原则

从“纲要”与“纲要”选修课的关系来看，两者相辅相成，“纲要”为“纲要”选修课奠定前期知识基础，使学生对中国近现代以来的发展脉络和时代背景有整体认识；“纲要”选修课以近现代历史人物评述为主题，让学生对这些人物所处的历史背景和社会情景有一个更为深刻而具体的把握，有助于深化学生对近现代史相关内容的理解。因此，就配套选修课的设立原则而言，应处理好两对关系，即配套选修课与一般选修课的关系，以及配套选修课与主干课程的关系。思想政治理论课配套选修课有其区别于高校其他选修课程的特殊本质，而其“配套”地位决定了其指导思想需与思想政治理论课的主干课程保持一致，是对主干课程内容的深化、拓展与补充。但配套选修课不能是主干课程简单的'重复和补充，而应在共性基础上体现个性，在思想性的基础上体现内容趣味性、视角新颖性。

3.2加强师资培训和交流

从上海中医药大学“纲要”选修课采用PBL的教学实践来看，其作为一种开放式的教学模式，需要教师具有较好的知识储备、学术素养和教学技巧，不仅对近现代历史人物较为熟悉，还需引导学生客观公正地评价历史人物、阐发历史人物的遭遇对当代社会及个人的启示。因此，开设思想政治理论课配套选修课对师资水平提出了更高的要求，教师在对课程内容、本专业知识熟练掌握的基础上，还应具备灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，以及善于调动学生积极性的课堂控制能力。学校应对任课教师教学水平和科研水平进行考核，对教学过程和质量进行跟踪监测。同时建立师资培训机制、课程研讨机制，提高教师的授课水平。

聘请专家和外校教师是解决配套选修课师资问题重要途径。从长远建设出发，应将配套选修课纳入学校的通识教育体系进行长期建设，一方面对邀请专家给予资金支持，并由学校牵头组织建立专家库；另一方面要建立广泛的校际合作机制，由省市教委协调，确立校际间教师代课流动体制，鼓励和支持优秀教师跨校开设配套选修课Ⅲ，这对充实配套选修课的师资力量，促进校际交流大有裨益。

3.3发展选修课群、开设体现学校专业特色的选修课

从问卷调查的反馈意见看，学生对“纲要”选修课开设近现代历史人物评述十分欢迎，占92.8%，但有84,7%的受访者希望选修课能围绕重要历史事件或几本历史著作而展开，23.4%的受访者希望开设贴近学生专业的选修课程，如近代历史上中西医之争、近代社会变迁视野下的西医传播与近代中医等。因此，配套选修课建设可根据学生的不同需求，围绕主干课程设立一系列选修课程，形成一门主干课+数门配套选修课的课程群，这有利于增加学生选择的多样性，充实通识教育体系。

实现通识教育是目前高校特别是医学高等教育积极致力的方向，作为中医院校的配套选修课，在教学中应结合学校专业特色，将中医方面内容引进教学中，克服目前医学院校中普遍存在的通识教育课程与医学专业教育缺少必要联系的问题，达到既介绍人文社会科学的理论和方法，又与医学专业相联系的目的。如从近代历史人物如陈独秀、胡适等五四文人对待中西医的态度上，让学生对新文化运动的新旧文化之争、中西文化之争，以及存在的全盘西化的偏激之处有更深刻认识，进一步深化对“纲要”课程的认识。

因此，就上海中医药大学的特点来说，如能在配套选修课中将中医、医学、卫生、医疗、健康等与学校专业特色相关的内容引入“纲要”、“概论”、“原理”、“基础”等课程的选修课上，将有利于激发学生学习兴趣，也对学生的专业学习有所帮助，从而有助于培养具有深厚人文底蕴的中医药人才。

篇5：中国近现代史融入高校思想政治课教学的意义论文

中国近现代史融入高校思想政治课教学的意义论文

高校思想政治课教学是每个大学每个专业都要开的课程，思想政治教学是对学生思想的培养，也是加强学生道德教育的关键的方式，而中国近现代史可以说是中国历史上的奋斗史，近现代史是中国从殖民地半殖民地发展到今天泱泱大国的历程史，让大学生在思想政治课中学习中国近现代史，是有重要意义的。

1. 有利于加强大学生对党的信任

坚持中国共产党领导是广大人民群众的意愿也是历史进步的必然选择。中国共产党成立以后始终团结广大人民，同时也急人民所急，想人民所想。在新中国的发展时期，我国经过社会主义三大改造，确立了社会主义制度，推动了社会主义经济的发展，长期的历史事件表明，只有坚持中国共产党的领导，才能实现中国社会主义的发展目标。让当代大学生通过了解中国和中国共产党历史，可以不断的加强对中国共产党的认同感，并且坚定对党的信任。

2. 有利于培育和弘扬中国精神

中国精神是指以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，这两种精神都是需要大学生认真学习和弘扬的，在中国的历史上，不管是从辛亥革命还是抗日战争，面的民族危机，中国人民显示了大无畏的英勇顽强的.抗战精神，在后期中国的建设中，全国人民在共产党的领导下，开创了祖国发展的新局面，在这个过程中，显示出来的长征精神、延安精神，民族的团结精神等。所以通过学习中国近现代史，可以培养大学生艰苦奋斗、自强不息的优秀品质，激发当代大学的爱国激情。

篇6：高中美术教学中微课的应用分析论文

高中美术教学中微课的应用分析论文

摘 要：随着普通高中美术新课改的不断深入与现代科技的发展, 信息化教学逐渐广泛应用于美术教学的课堂, “微课”教育模式在信息技术的有力支持下, 逐渐成为了高中美术课堂最有效的教学形式。本文将从以下几个方面进行分析研究微课教学在高中美术鉴赏课的有效性实施。

关键词：微课; 广西边境地区; 高中美术; 有效性;

一、现状分析

目前崇左市大部分高中学校美术课仍延续着以往的教学模式, 在教学中存在很多的问题, 其主要原因包括以下几个方面:

第一, 社会观念因素的影响。封建观念长期存在于贫困的边境地区, 崇左市大多数家庭中的教育思想观念依然陈旧。对于美术学习, 人们的理解似乎就是“不务正业的绘画”。第二, 部分学校并没有真正重视美术鉴赏课, 如在安排美术课课时较少, 甚至有些学校索性把美术鉴赏课去掉换为其他课程, 认为美术课是可有可无的课程。第三, 教材编订不合理与师资不足因素的影响。近些年来, 虽然国家教育委加大了新课改的投入, 美术教材内容也更具人性化了, 但并未完全体现“因材施教”的教育理念, 不同地区使用同一教材, 并不能起到良好的教学效果。

很多担任美术教学教育工作的教师, 在教学内容以及形式上仍延续以往的教学模式, 与时代的发展脱节, 与学生的生活实际脱节, 不能取得良好的课堂教学效果。事实上, 对于广西边境地区的崇左市而言, 传统的教学模式严重阻碍了学生学习兴趣的培养, 不利于学生的全面发展, 改革传统教学模式已成为当地教育的创新发展必经之路。

二、“微课”在美术教学中的应用作用

(一) 提高学生的学习兴趣与探知欲望

微课教学作为一种新型的教学手段和学习方式, 以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出, 改变了过去教师单一的教学模式, 利用微课辅助课堂教学, 设定生动有趣的创造性活动情景, 发展学生的想象力, 培养学生的审美能力与创造意识, 提高美术课堂教学效率, 已成为大势所趋。

(二) 微课教学可以使美术课堂从二维变三维, 把抽象的概念变得形象化

(1) 在教学内容方面, 能抓住重难点使课堂精简。结合学生喜欢看视频的特点, “微课”主要是以视频的形式呈现, 把原来欣赏图片的授课形式转变为观看视频的形式, 从思维上更立体, 抽象的艺术形象也逐渐变得更为形象。微课的教学内容相对较少, 具有短小精悍的特点, 其实施目的是在于解决美术课堂教学中的重点难点问题, 准确反映教学主题与教学重点环节, 微课的教学内容难度更简单, 更能重点突出, 更能引起学生学习兴趣, 更能抓住学习要点, 发挥更好的教学效果。

(2) 微课短小的教学内容便于学生的学习掌握。微课程的制作可用手机进行录制, 制作过程简单方便, 且微课视频容量小, 支持多媒体播放格式, 师生能方便流畅地观摩学习课程案例, 其次微课还可以上传到微博、班级博客等网络平台, 方便学生课下随时学习观看, 能促进学生对知识的巩固掌握。

三、“微课”的制作要领

(1) 突出教学重点。微课的特点即短小精悍, 要改变传统教学模式中冗长的教学时间, 在有限的时间内完成教学任务, 因此在课程制作环节必须精炼课题内容。若课题知识点切入较小, 如在“八大山人的意象世界”课程中, 教师可以通过朱耷的作画经历以及经典作品用动画的形式给学生介绍意象作品的情感表达。如“中国古代绘画”, 对教学内容进行适当取舍, 以抓住学生较感兴趣的知识点, 概括性的让学生了解中国画的发展脉络, 挑其中一个专题抓住中国画某题材的特点进行重点讲解, 可在有限的时间内完成教学任务, 突出教学重点, 促进学生对新知识点的理解掌握, 提高微型课的教学效率。

(2) 构建“微课”结构。“虽然微课”教学时间较短, 但也在课程教学规划时也要讲究课堂结构的.构建, 要分清主次, 突出重点, 重点内容与基础内容有机结合。构建“微课”结构时, 入题要简洁明了, 避免使用冗余的开题形式。导入正题后, 重点突出课程难点问题, 通过精要讲授, 积极引导等多种教学方式结合, 在有限时间内够圆满课程教学任务。最后, 要用简短的时间对本节微型课的教学内容以言简意赅的语言进行归纳和总结, 使微课课堂结构完整高效。

(3) 界面设计。“微课”教学时间简短, 要突出其独特的亮点。包括深入浅出的讲授, 细致入微的剖析, 准确生动的教学语言等特点。另外也要讲究板书界面心设计, 微课视频界面设计要精练、美观。精制的板书界面, 可使学生清楚了解课程教学的基本内容和教学程序, 给学生完整、美观的感受。

四、在高中美术课堂教学的实施

“微课”教学具有时间短, 内容精的特点, “微课”教学可使美术课堂教学以重难点着重讲解、欣赏对比等形式出现, 所以“微课”在美术课堂教学中的应用对学生的学习提升有着重要的促进作用。在高中美术课堂教学中实施微课教学要精心设计教学环节。

(1) 导入新课阶段。好的开始是成功的一半, 课堂教学开始前, 可精心制作与课文内容有关的优美视频, 可有效吸引学生的学习兴趣, 使学生迅速进入新课程的学习状态, 如在“现实与理想的凝结—外国雕塑撷英”一课中, 通过制作短暂的“断臂的维纳斯微课”视频导入课堂教学, 迅速吸引住学生的学习兴趣, 让学生对外国雕塑学习充满期待。

(2) 教学中的教师示范。美术课堂教学中, 要有效提升学生的学习效率, 教师的示范必不可少, 绘画、手工制作作品通过“微课”教学视频展示, 比教师在课堂中以图片的方式展示更为有效。通过反复播放, 使学生充分理解掌握。

(3) 加强对重点知识的讲解。高中美术教材中, 有些内容离学生的生活较远, 一些抽象的艺术形式不利于学生的了解与掌握, 可以借助“微课”教学的方式对其进行讲解。例如:《走进抽象艺术》一课, 学生对这“抽象艺术”作品很难理解。用“马蒂斯的抽象语言”微课从童年到老年分析绘画作品, 用“微课”的教学形式轻松解决美术课程的中的难点问题。

五、结语

“微课”教学模式在教育教学中的应用, 为高效创新的美术课堂提供了更加便捷的途径。要提升美术教育教学的效果, “微课”教学形式的推广势在必行。但微课的教学形式在教学中的应用尚处于初步阶段, 在“微课”的教学中, 必须不断总结教学实践经验, 积极探索新的教学方法, 促进学生的全面发展, 为学生提供更优质的教育。

篇7：微课中高职数学教学的应用分析论文

微课中高职数学教学的应用分析论文

【摘要】在高职院校的教学课程中，数学是一门即为重要的学科，不仅对学生后续的专业课有很大的影响，而且可以锻炼学生的思维能力。在目前的大部分高职院校中，仍然以传统的数学教学模式为主，学生与老师之间的互动少，一节课讲解知识点过多，学生对老师所讲内容的积极性不高，所学知识点并没有完全掌握。而微课恰好在这一方面弥补了传统教学上的不足，学生在微课上可以对不懂的内容进行学习，更好的调动学生的热情和兴趣。本文通过对微课的分析和讨论，详细说明了微课教学在高职数学中的实践应用。

【关键词】微课;高职数学;实践应用

1前言

微课是一种信息化教学的方式，以视频和动画为主，主要是记录老师针对的某一个知识点进行讲解，这种教学模式正在逐渐被广大高职院校所推广。微课可以帮助学生学习到课堂上没有掌握的知识，在数学方面，可以把所学过的知识串成一个完整的知识链，提高了学生的数学水平，同时学生准确掌握书上的重点，老师在讲课过程中可以更加轻松，学生更容易理解。微课正在慢慢的发展，并通过具体应用说明了其在高职数学教学中的意义。

2高职院校教学的现状和传统教学的弊端

职业教育学校是我国培养中高等技术人才的地方，而我国自改革开放之后发展迅速，对技术人才的需求大，为了满足社会的需要，我国的高职教育学院纷纷进行了在教学方法上的改变。但是我国在高职院校的教育现状并不理想，主要表现在几个方面:(1)老师授课的课时量有限，但是数学需要掌握的内容多，老师为了将进度只讲数学课程中的重中之重，忽略一些公式理解十分重要的推到过程，所以学生只能死记硬背一些复杂的数学公式。同时，因为授课的课时量有限，所以老师在课堂上讲解内容多，知识点琐碎，老师与学生之间缺乏沟通和交流，学生对学习数学的兴趣一落千丈。学生跟不上老师的讲课进度，所以在课堂上对老师讲的内容并不关心，所以大部分学生上课都选择玩手机或者睡觉。(2)高职院校中的学生数学基础普遍较弱，学生对数学有一种畏惧心理。高职院校中的学生大部分为高考落榜生，而高考中关键性的一科则为数学，所以学生即使进入高职院校之后，对数学仍然存在一定的畏惧。我国曾经做过一项调查，调查学生对数学是否有兴趣，结果显示，仅有3%的学生对数学有兴趣，97%的学生表示对数学兴趣一般或者完全没兴趣。学生对数学传统教学的方法缺乏兴趣，是因为其存在一定的弊端，老师在上课的时只注意自己的单方面授课，与学生全程基本零互动，大部分老师在课堂上对学生放任自由，只要不违反课堂纪律，老师则选择睁一只眼闭一只眼。这样更加助长了学生在课堂上的小动作。并且高职院校以培养应用型人才为主，学生的课程一实际操作为主，对数学这样的理论课的重视不够。

3微课的含义和特点

3.1微课的含义

什么是微课?微课是一种通过视频或者动画在线下对各科知识点进行讲课的一种信息化教学方式，这种方式区别与传统意义上的授课模式，在一定程度上了补充了从传统模式的不足。微课的重要组成部分就是课题实例，对一些疑难的知识点进行更加直观、清晰的讲解。并且包括针对所讲内容的习题练习。

3.2微课的特点

微课被越来越多的高职院校所采用，被学生所青睐，是因为微课具有普通的教学课件所没有的特点:(1)微课的教学时间短。微课一节课大约5－10分钟，相对于传统意义上的一节课四五十分钟甚至一个多小时来说，教学时间短，学生的注意力也更容易集中。(2)微课的教学内容少。微课教学的重点突出，微课是针对某一个学科上的某一个知识点进行的`视频讲解，传统课堂上一节课时间长，而每一周的授课课时少，所以老师在课堂上所讲的内容广泛，重点不突出。而微课可以让学生更加清楚的意识到自己在某一个方面的薄弱，更加有针对性的学习。(3)微课的资源容量小。微课的视频及其配套训练一般只有几十兆，占用内存较小。微课的视频是网络在线播放，教师和学生都可以通过微课教学观看课例，也可以下载到手机或者其他的移动设备上。(4)微课的资源保存时间长，使用方便。微课的资源是在网络上，而且可以下载到自己的移动设备上，这样就保证的微课的保存时间，而且可以随时观看学习视频，没有外在因素的限制，使用方便。(5)微课教学的学生反馈针对性强。微课是老师独立录制教学视频，无生上课减轻了老师在课堂上的心理负担，无需担心学生的课堂反应和课堂评价，可以集中精神进行授课，保证科课堂的质量。

4微课在高职院校将数学教学中的应用意义

为了满足学生在数学学习上的要求，微课逐渐进入我国的高职院校的课堂里。将微课融入课堂，学生利用微课学习不懂的内容，可以避免老师重复重复讲解的问题，减少了在同一个知识点上耗费时间，提高了老师的讲课效率。而且传统模式数学课堂枯燥，微课通过相对有趣的视频，合理的增加声音、图像、动画，可以有效的吸引学生的注意力，提高学习数学的兴趣。根据时间的推移，网上的微课数量不断增加，学生可以自主选择内容进行学习，一些数学基础差的学生可以利用微课学习自己没有掌握的章节，而去数学有兴趣，并且程度较好的学生可以通过微课对没有学过的知识进行预习，这样一来，无论是优生还是差生在老师上课的过程中都可以对知识进行熟练的运用。但是微课的发展并不意味着高职院校中传统课堂被取代，而是针对传统课堂的不足优化数学教学。同样老师可以自己制作吸引学生的微课视频，帮助学生解决数学的疑点和难点，学生可以认识到老师课堂之外的样子，在一定程度上也提高了学生学习数学的热情。由此可见，高职院将微课引进数学课堂，具有重大的实践应用的意义。

5结语

通过对微课的详细分析，我们可知道微课在高职数学教学中有重要的意义。微课通过简短、精炼的短视频，将数学的知识点进行细化，使学生在课下对重点进行巩固，对疑点进行研究。这种模式弥补了以往的高职数学教学模式的不足，给了学生自主学习的空间，增加了对数学学习的兴趣。而且我国现在信息技术发展速度，所以微课的应用对于高职院校的学生学习数学具有重要的促进作用，所以微课的发展将会越来越好。

参考文献:

［1］房广梅.微课在高职数学教学中的应用［J］.吉林省经济管理干部学院学报，，30(2):98～99.

［2］王薇.微课在高职数学教学中的应用探究［J］.现代职业教育，(10):100.

［3］孟磊.微课在高职数学教学中的应用［J］.山海经(故事)，2015(10):80.

［4］汪良防.微课在高职数学教学中的应用思考［J］.兰州教育学院学报，，33(3):123～124.

篇8：初中化学教学中的微课设计及运用探讨的研究分析论文

初中化学教学中的微课设计及运用探讨的研究分析论文

一、初中化学教学中微课运用的必要性

（一）有利于提升课程教学质量，激发学生学习兴趣

微课程高效化具体体现在如下方面：一是用时短。一段微课视频，时长不超过10分钟。短时间内构建一个知识体系，可以有效弱化课程教学难度。与过去传授课堂教学相比，前者极大的节省了教学时间。二是精悍，简单的说是指教师讲解更为深化细致。首先，一段微课视频通常情况下都只讲授一个知识点，学生在学习过程中比较集中。依据视频讲述的知识进行预习，此教学形式会比课堂教学更为深入。其次，微课有效浓缩了课堂教学活动，节省了一些不必要环节，教学内容比较集中。

（二）有效弱化知识难度，逐一击破学习难关

初中教育阶段化学教材中有许多化学知识都比较抽象，对于初中生而言难以理解并掌握。在过去传统课堂教学活动中，学生只能够借助生活经验对抽象概念进行解析，若是没有与之相关的生活经历，只是借助教师的语言描述，课程教学质量将大打折扣。如：教师在教学人教版初中化学《构成物质的微粒——（Ⅰ）分子》这一课时，由于分子、离子都是学生肉眼看不到触摸不到的物质，在学习过程中，学生无法第一时间对其形成系统全面的认知，对于分子的概念及相关知识的理解也比较困难。教师此时则可以利用多媒体技术，以图片、视频等形式将分子不断放大，并为学生展示其独有的结构特点，进而帮助学生构建化学知识体系。通过有效利用微课，借助多媒體教学工具，将抽象知识直观展示给学生，不断刺激学生的学习情况，帮助学生在短时间内理解化学知识，进而从根本上提升课程教学有效性。

二、初中化学课堂教学中微课应用存在的问题

大部分教师在前期设计微课视频过程中，没有对教材知识进行系统的整理归纳，只有按照教学大纲的要求将教材内容按部就班的融入至微课视频中，对视频中涉及到的知识没有进行标准的衡量。同时，还有部分化学教师还不具备熟练操作微课视频的能力，无法及时有效的利用此技术开展课堂教学，而是错误的将PPT导入视频播放器中进行播放，其教学内容与传统课堂PPT教学没有任何区别。基于此，制定出来的`微课视频质量，可想而知，不仅无法吸引学生的注意力，甚至还极大降低了课堂教学质量。

虽然有许多教师尝试创新微课教学模式，但是由于理论与实践间不一致问题，导致其研究项目成果还不是十分理想。由此我们可以看出，初中化学课堂教学的微课应用，存在许多问题急需解决。

三、初中化学教学中微课的设计及运用

（一）从全局视角出发科学划分知识点，精心设置微课内容

在实际应用过程中，微课不应该上独立存在的个体，教师需要注重强化课堂教学环节中微课与教学内容的无缝衔接。在实际教学活动前，准确定位教学目标，依据新课程提出的教育发展要求，运用连贯性的微课教学帮助学生构建化学知识体系。因此，教师必须要在设计微课视频前细致解析教材内容，将教育内容进行科学划分重难点，帮助学生更好地理解知识。

如教师在教学人教版九年级化学上册燃烧与灭火这一课时，燃烧是学生现实生活中比较常见的现象，学生在学习课程前已经具备许多促进燃烧及灭火的方法。基于此学情，教师需要利用微课将燃烧和灭火的方法进行展示，帮助学生联系现实生活，促使学生对化学学科产生更多的期待，进而从根本上保证微课教学的时效性。

（二）不断丰富微课教育内容

在日常教育活动中，教师需要注重课堂与课后练习间的结合，保证学生可以在学习知识后，可以有效利用所学解决现实问题。需要注意的是，微课不仅是展示知识的平台，还进一步展示教师的教育才能，教师需要在制定微课视频过程中，理清教育思路，引导学生正确构建思维导图，进而不断提升学习效果。

（三）创新微课教学形式

在实际应用微课进行课堂教学时，教师可以简单将微课划分为录屏式微课、手写板录制式及录像式微课三种基本类型，其中录屏式微课，可以利用屏录大师等软件，配合多媒体教学技术进行集合录制，此微课教学形式比较适合物质分类、概念的区分等静态知识。手写板录制式微课则需要运用计算机的录屏软件，配合手写板进行集中录制视频。此种类型微课形式，比较适合化学方程式的展示。借助创新微课使用方式，创新课堂教学活动，进而不断提升课程教学有效性。

三、结束语

综上所述，初中学校方面需要及时对化学教师进行职业培训，鼓励其进行课堂教学创新。借助微课教学方法，不断刺激学生的学习情绪，调动其学习积极性，进而不断推动微课教学方法的健康发展。

篇9：微课教学模式在小学语文教学中的应用分析论文

微课教学模式在小学语文教学中的应用分析论文

小学语文在小学教学中具有非常重要的作用，对培养小学生思想情感与人文素养都具有非常重要的作用，传统应试教育理念的影响根深蒂固，促使小学语文教学质量并不高，学生语文学习兴趣并不高，对学生未来发展具有消极影响。微课，实际上就是教师利用高科技手段来控制教学过程，利用多样化教学方式来营造更加直观、更加生动教学环境，促使学生能够融入到课堂教学活动中。微课教学应用于小学语文课堂教学中，有利于转变传统教学现状，激发学生语文学习兴趣与积极性，提升小学语文课堂教学质量。

一、小学语文教学现状分析

传统应试教育理念根深蒂固影响促使小学语文教师在教学中存在着非常大的挑战，虽然已经推广新课程改革，但是一部分语文教师在实际教学中仍然是沿用传统“灌输性”教学方式，教师在课堂教学中仍然居于主导地位，学生只是被动学习，课堂学习效果并不是非常理想。在小学语文教学过程中，教师更加着重教材知识讲解，学生并没有足够时间与空间自主学习。实际上，语文旨在于培养学生表达能力以及思想感情，传统讲解语文知识，学生在理解上存在着非常大的困难，这就使得语文知识缺乏色彩，直接影响小学生的语文学习能力。若是将该种教学方式应用到语文课堂中，学生被动性比较强，学生只是根据教师意思机械化学习，缺乏独立思考能力，不利于提升综合能力，久而久之，学生会出现厌烦情绪，直接影响小学语文课堂教学效果。

二、微课教学模式在小学语文教学中的应用对策

1、结合教学内容针对性制作微课课件。考虑到小学语文的课时非常有限，不同学生在理解上也存在着非常大的差异，小学语文教师需要结合现代语文教学要求、小学生学习需求、小学生接受能力等等，选择与教学内容相契合的多媒体教学资源，制作更加高效、更加科学的多媒体课件。通过演示课件，能够更加生动、更加形象、更加高效的传播语文知识，充分调动学生语文学习热情，培养小学生的自主学习能力。例如，在小学语文《秦兵马俑》的教学过程中，全文主要讲述中国古代珍贵历史文物，文章中非常详细的描述西安已经出图兵马俑规模与兵马俑内容。小学阶段学生的知识理解能力较差，对于知识理解也更加浅显，世界认知能力比较差，很难很好理解课文中描述场景，教师可以结合教学内容来收集更加合适图片与视频，利用微课演示方式来更好的了解秦兵马俑宏伟壮观与秦兵马俑珍贵之处，通过这样的教学方式能够激发小学生对中国珍贵的历史文化内容探索热情，同时还能够侧面引导学生养成尊重与爱护历史文物意识，更好的保护中国优秀文化，培养小学生爱国心。

2、利用教学内容来拓宽学生思维。在小学语文教材教学过程中，考虑到篇幅非常有限，这就使得教材内容并不是非常丰富，利用微课教学模式能够有效调动多媒体教学资源，这样有利于丰富语文知识内容。利用微课教学模式能够更加生动、更加形象的进行课本内容演示，不断拓展学生课外知识，有意识培养小学生自主学习能力以及独立思考能力，促使小学生能够更加全面的发展。例如，在小学语文《幸福是什么》的教学过程中，教师可以标注好教学重点，利用微课课件来更好的突出教学内容，鼓励学生能够借助小组讨论方式来定义幸福。教师可以鼓励学生进行更加积极的沟通与交流，不断的培养学生独立思考能力，更加勇敢表达个人对于幸福认知，更好吸取他人的意见，逐渐丰富个人学识。总之，通过微课课件的辅助性教学来激发学生学习兴趣与学习热情，培养学生独立思考能力与独立学习能力，利用多样化内容来拓展学生思维，培养学生综合学习发展能力，提升小学语文课堂教学质量。

3、设置更加合理教学情境。良好的课堂教学氛围对学生语文学习积极性具有非常大的影响，直接的影响实际教学效率。正所谓：“兴趣是最好的'老师”。若是学生能够产生语文学习兴趣，那么能够培养学生自主学习能力。在设计过程中，小学语文教师可以结合学生的好奇心比较强特点，创造更加生动、更加活泼课堂环境，更好吸引学生学习的注意力，这样能够促使学生更好融入到小学语文课堂环境中，培养小学生自主学习能力，提升小学语文课堂教学效率。例如，在小学语文《北京的春节》教学过程中，教师可以在课堂导入时播放与背景春节密切相关视频内容，通过这样的方式能够快速吸引学生注意力，进而促使学生能够积极的参与到课堂学习活动中。同时，教师还可以给予学生足够的时间与空间进行讨论，不断的交换自己掌握知识，通过这样的方式能够更加自然引出课堂教学主体--北京的春节。利用微课视频的方式能够更加生动、更加形象体现老北京的春节文化，通过趣味化教学内容能够激发学生学习热情，同时也能够意识到中国传统文化反思与中国传统文化保护传承，促使学生不断思考。

三、结语

微课教学模式应用到小学语文教学中，激发教学活动，有利于转化传统枯燥教学模式，利用微课教学模式有利于营造良好教学氛围，激发小学生学习热情，培养小学生独立思考能力与独立学习能力。小学语文教师需要结合新课标教学要求与小学生实际接受能力，更加合理、更加科学的制作课件，营造更加有趣、更加生动课堂氛围，利用丰富微课资源来有效开展课堂教学氛围，提升小学语文教学质量。微课视频短小精悍，通过微课有利于提升小学生的语文学习兴趣，培养小学生创新意识、现象能力、独立探索能力等等，更加全面的提升小学语文的课堂教学质量。

参考文献

[1] 凌颖，王修玲，刘晓娟，等.浅析微课在固始县第一小学语文教学中的应用研究[J].快乐学习报：信息教研周刊，（6）.

[2] 姚馨童.微课在小学语文阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，.

[3] 王雅安.微课在小学语文教学中的应用分析[J].中小学电教：下，2016（7）：128.

篇10：不同微课类型在高中化学教学中的应用分析论文

不同微课类型在高中化学教学中的应用分析论文

【摘要】高中化学微课分为讲授课多种不同的形式，讲授型、问答型、实验型微课在化学教学中能够起到不同的教学作用。

【关键词】高中化学；微课；能力

随着信息技术的发展，微课被越来越多地用于课堂辅助教学实践之中，课前学生观看微课可以辅助预习，而对于课堂上对概念理解不到位，或化学过程理解不全面的，可以借助于微课进行补充。那么，具体而言对于高中化学课堂有哪几种类型的微课呢？

一、讲授型微课

虽然说学生是教学的主体，但是有些知识和概念还是需要我们教师来讲授的，通过讲授让学生接触概念，并生成自己的思考。从学生学好化学这个目的出发，首先就要求学生有一定的化学知识基础和化学学科思维，并与以此为基础来理解化学原理及化学变化的过程，因此，化学学习就需要兼具抽象思维和具体思维。讲授型微课恰是给学生夯实基础、激活思维的一种微课形式。

例如，“阿伏伽德羅定律常数”这个概念的教学，我们就可以配以讲授型微课，考虑到学生在学习该内容之前学生没有太多的知识基础，刚刚才学习到“物质的量”这一概念，学生对“微观的概念”还不是还了解，如果不进行必要的讲授，学生从较难的“物质的量”出发立刻学习“阿伏加德罗常数”，容易出现更大的困难，在“阿伏伽德罗常数”之前，配以“讲授型微课”首先和学生一起复习巩固“物质的量”概念，然后引入“阿伏加德罗常数”的定义、符号和本质意义，最后用具体化的实例将概念与学生熟悉的情境相联系，提高讲授的有效性，最后配上一定量的练习，让学生在训练中进行思考。

再例如，“盐类的水解”这部分内容的'学习，如果我们配以讲授型微课也可以给学生的课堂学习垫上几个台阶，大大缩减学生学习抽象概念的时间，首先从基本概念出发，然后配上具体的实例，如对“醋酸钠溶液”层次分析，引导学生思维从浅层意识渐渐向深层理解逐步过渡。

当然，我们教师在应用“讲授型”微课时，还涉及到制作的问题，笔者认为当前是信息共享的时代，我们可以从互联网上先搜索优秀教师就某一个概念的精品讲授视频，也可以结合所教班级学生的实际来自己录制，不过所呈现的内容必须与核心概念紧密相联，而且能够让学生能够明确地感受到概念间的线索。

二、问答型微课

学习的过程就是师生对话的过程，但毕竟课堂时间有限，无法实现老师与每一个老师间的对话，为此笔者认为我们可以将对话环节前移，借助于问答型微课来实现师生在课前的“对话”。

例如，“影响化学平衡的因素”这部分内容的教学，对于学生而言有了一定的认知基础，学生刚刚学习了“化学平衡的概念”，初步理解了“逆、等、动、定、变”这几个化学平衡的特点，不过其影响因素不仅仅多而且学起来容易混淆，为了让学生在一开始就有正确的认识，笔者认为可以配以“问答型微课”，通过问、答的形式，引导学生来亲自体验、思考，归纳出化学平衡的影响因素，这样的做法不仅仅可以让学生一开始就接触到正确的知识，形成正确的化学观念，还有助于学生归纳能力的提升，然后课堂上再以此为基础可以促进学生对勒夏特列定律内涵的理解。

除了新授课可以用问答型微课外，这种形式的微课还非常适合于我们在进行复习时使用，接触可以帮助学生有效回顾学习过程中容易混淆的概念，促进概念体系的建立。

三、实验型微课

化学学习离不开“化学实验”，实验是概念形成、理论确立的基础，同时又是化学理论的真实再现，化学实验对于学生学习而言能够更好的丰富学生的探究过程，促进学生思维、素养的有效发展，化学实验不仅仅课堂上要做，笔者认为还应该制作成微课让学生课前、课后都能对化学现象进行观察，对化学现象背后所涉及到的原理进行思考。

例如，“钠与水的反应”这个实验教学，我们老师和学生都有同样的体验，就是操作费时、反应太快，学生对现象的观察、体验度低，这类实验非常适合做成微课，对反应过程进行慢镜头播放，设置一定的问题来指导学生通过实验现象观察，为了学生能够留下更深刻的影响，微课里还可以配上生动形象的讲解引导学会僧针对性的进行观察钠与水反应的现象一一“浮、游、响、嘶、红”，在一系列现象呈现后，要求学生就学生观察到的现象，借助于前面学到的知识来分析出现这一系列现象的原因，在此过程中学生观察能力以及通过实验现象推测钠的反应产物的判断能力于无形中将得到很大的提升。

当然，实验型微课在引导学生观察实验现象、深化概念理解的同时，还给我们教师留足了实验准备的时间，避免了实验危险和对教师环境的污染。

“授之以鱼不如授之以渔”，当前教学应该注重发展学生的知识、能力和情感多个维度的素养发展，为了达成这一目标我们教师应该教授学生从其认知基础出发，培养学生利用已学知识分析化学现象和问题，形成正确的化学意识，形成用化学知识解释生活中化学问题的意识。

【参考文献】

[1]杨茵.微课在化学应用中几问[J].化学教学，（12）：49-50

[2]张学瑞.如何利用微课提高高中化学课堂的有效性[J].教研前沿.新课程学习，2014（4）：57

[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（7）：39-40

[4]陈广余.微课，让化学教学更具个性化[J].化学教学，2014（5）：25-26

[5]钱华.微课在高中化学教学的实践应用与思考[J].化学教与学.课堂教学研究，2014（1 1）：52-53.

[6]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2014（10）：18.20

篇11：针对微课教学模式用于软件工程实践的教学的研究分析论文

针对微课教学模式用于软件工程实践的教学的研究分析论文

摘要：软件工程实践是弥补软件工程教学实践性不足而设置的综合性实践类课程，涉及多门课程，对相关课程的依赖性很强。把所学知识应用到软件工程项目模拟开发中，对学生来讲难度很大。为解决这个问题，我们采用项目驱动与微课混合教学模式，收到很好的教学效果。

关键词：项目驱动；微课；软件工程实践

21世纪社会进入信息化时代，各行业都与软件产业有了千丝万缕的联系。在这种形势下，社会需要大量软件产业从业人员。虽说软件人才培养数量逐年上升，但是培养质量不能满足现代信息化社会需求。这是由于我国计算机相关专业教学采用传统教学模式，使学生在学习软件工程课程时受限于死板的理论，不知道如何把这些理论变成方法论从而指导软件开发。因此，必须增加软件工程实践以弥补理论教学的不足。软件工程实践把理论与实践进行有机组合，不仅克服了教学形式单一的弊端，还使学生软件工程课程学习实现了知行合一[1]。不仅如此，软件工程实践还通过课程设计对计算机相关课程进行梳理和整合，对专业课程实验环节进行重组和系统规划，提出“项目驱动，做中学”理念，使教学过程更接近职业。单一的教学模式不能满足学生需要，所以网络平台就成为一个必不可少的学习通道。网络平台上除了日常教学资料外，还可以嵌入微课，以其短小精悍、学后即用的特点及时指导学生实践。微课教学能够与实际案例相结合，在一定程度上弥补了软件工程课程学习时间不足的缺陷[2]。

1软件工程实践现状

软件工程实践的目的在于提高学生专业实践能力和综合能力，不同于实验课，也不同于专业实习，是对计算机相关课程的一次综合实践[3]。软件工程实践涉及多门课程，例如高级语言设计语言、数据库原理、软件工程、软件架构设计和软件测试等。这些课程和软件工程实践直接相关，但目前没有把这些课程串联起来，每门课程独立讲授。在软件工程实践指导过程中，各任课教师对自己所负责的课程独立辅导，使得实践时间和效果都无法保证，不能灵活解决学生在实际软件开发过程中遇到的.问题，无法培养学生创新能力，无法达到软件工程实践学以致用的目的。

2软件工程实践改革思路

从以上分析可以看出，传统教学模式对学生软件工程实践的指导力度不够，时间也不能保证，最主要的是形式呆板，不能灵活有效地指导学生解决在软件开发过程中遇到的各种问题。为此，我们在软件工程实践中应用了一种比较先进的教学方法―――微课。微课教学时间一般为10～15分钟，非常适合软件工程实践教学[4]。微课可以对某个知识点和实际操作方法进行讲解，形式简单，内容集中，可有针对性地解决具体问题；资源共享，可供师生在线观看，非常适合碎片化学习和急救式学习。微课教学以软件工程实践具体项目所需要的知识点为中心逐步展开，内容集中在教学重、难点上，可介绍一些先进、实用的软件工程工具的使用方法。软件工程实践涉及的课程较多，为避免教学内容混乱，应由一名具有软件开发经验的教师授课。授课方式也与之前有所不同。教师只起辅助作用，解决学生在软件开发过程中的疑难问题，对复杂知识点学生通过录制的微课在线下自学。这就需要对微课资源进行系统、全面而又不失重点地构建。在软件工程实践教学中，可以把微课链接到网络平台，逐步建设。通过网络平台，学生不仅可以学习所需知识，而且可以与教师进行互动，就不明白的知识点向教师请教，把单向灌输变为双向学习。这样，学生的学习效率得到极大提升。

3软件工程实践微课资源建设

3.1微课内容选取和排序依据项目驱动教学模式

根据项目所需知识点从前向后录制微课。如第一个微课针对开发项目所用工具的选择。学生在大学期间学过很多计算机编程语言，可以根据自身情况进行选择，但不能盲目选择，否则在开发过程中很容易出现意想不到的麻烦，因此对开发工具的选择非常重要。按照这个逻辑，依次构建面向对象的软件分析微课、软件设计微课、数据库设计微课、数据库编程微课和网络编程微课。总之，微课内容和顺序不再以单独的课程标准来确定，而是通过实际项目，按项目驱动逻辑和顺序组织，并且要依据项目背景，结合问题情境完成微课教学设计。把微课中提到的文档资料链接到网络平台，以便学生下载学习。总之，学生可以根据自己的学习情况自主选择观看微课，基础较差的学生也完全可以通过微课学习，进行项目开发模仿，弥补之前知识储备的不足。

3.2加强“双师型”师资队伍建设

软件工程实践是实际项目的演练，绝对不是照本宣科的教学，这对指导教师的能力提出了非常严苛的要求。没有软件实际开发经验的教师原则上是不能指导学生的。为了更有效地完成实践教学，学校应聘请软件企业的高级人才，让他们指导教学，并加强企业理念和企业管理等方面的教育。这对学生正确认识专业现状与发展前景有极大帮助。这种“双师型”师资队伍保证了教学与市场紧密结合，为今后学生就业奠定了坚定基础。

3.3软件工程实践案例和实验室等资源同步建设

培养学生的目的是让他们今后更快地适应岗位工作。所以，随着社会发展，所用案例应该经常更新。可以利用互联网收集一些项目，学校和企业教师共同筛选。在实验室建设上，可在企业指导下把实验室改造成适合学生科技创新的场所，也可以与企业合作，让学生到企业进行调研、学习，以便今后更快适应工作环境。对校外实训基地，可选择与软件相关企业进行合作，使学生能够直接接触工作内容。这就对微课建设提出了更高要求，需要把多个项目纳入其中，并且部分微课的录制要在企业进行。把“微课+项目驱动”混合教学模式引入软件工程实践教学，是一种新的尝试。在教学过程中，以项目作为驱动，微课作为学习的主要形式，辅以项目实践，能使学生在校期间就具备独立开发项目能力。微课教学不仅可以提高教学效率，更主要的是可以灵活选择教学内容，录制企业实际开发场景，讲解企业实际开发模式等。当然为了适应这种新的教学模式，必须建立一种全新的教学评价体系，以全面评价学生学习效果。

初中历史教案中国近现代史

微课教学

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微课的教学设计

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