新课改下初中英语作业的布置与批改之我见

下面是小编给大家带来新课改下初中英语作业的布置与批改之我见，本文共8篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“淮安”提供。

篇1：新课改下初中英语作业的布置与批改之我见

新课改下初中英语作业的布置与批改之我见

作业是各学科教学的延伸和补充,是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的`重要教学手段之一.

作 者：陈章美  作者单位：重庆经开育才中学,重庆,401122 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇2：谈谈初中英语作业的布置与批改

谈谈初中英语作业的布置与批改

[出处]

[作者]  张绍兰

[内容]

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师

用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解

学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩

固与延伸的.功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与

矫正以及交流的功能。

可是，?不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入“题

海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，

降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英

语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量

盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，

在布置作业时，须注意以下几点： 1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业

与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。

除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而

实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况

[1] [2] [3] [4] [5] [6]

篇3：作业布置与批改规范

作业布置与批改规范

作业布置与批改规范

1、认真布置作业：

①精心设计。做到“讲科学、重实效、严要求”，精心构思，精心筛选。

②分量适中。课堂作业力求在课上完成，课外作业应严格控制作业量，不得加重学生课业负担。

2、认真批改作业：

①认真批改。做到思想性、科学性、无错误，对作业中出现的普通性、典型性错误要及时分析评讲，个别问题个别辅导。教师的改笔一律用红笔，字迹要端正，书写要清楚。批改符号要规范统一，要常用简要激励性批语给予鼓励。批改作业要认真细致，作业上习题，要逐题批改，不能只使用一个批改符号“√”或“×”应有错误订正，评定等级（或分数），批改日期。

②及时批改。书面作业批改要及时，不得有漏批、不批或代批现象。原则上是当天批改完毕，未经批改的作业不能发给学生，作文要在两周内批好，每本大作每次批改至少要有眉批语和总评语；小作文可采取浏览的方法进行批改。学生作业中的`错误，要求学生及时订正。

③作文也可提供学生的互批互改，批改前教师应给学生进行批改方法指导，批改后教师应对学生的批改进行再批改（包括对学生批改的质量进行评价，对学生批改错误的地方进行订正，对学生作业质量情况进行记载等）。

初中备课、作业量化要求（按每周计算）

科目

思想品德

劳技

体健

音乐

美术

历史

地理

生物

要求

备 课

2

备 课

1

备 课

体育2 健康1

备 课

1

备 课

1

备 课

2

备 课

2

备 课

1－3

作 业

每课1

作 业

1

作 业

1

作 业

1

作 业

1

作 业

1

科目	语文	数学	英语	物理	化学
要求	备课	5	备课	5	备课	4	备课	3	备课	3
语法	一课一练	作业	5	作业	4	作业	3	作业	3
作文	大作文（8） 小作文（4） （每学期）

篇4：作业布置与批改制度方案

作业布置与批改制度方案

为进一步落实教学常规要求，充分发挥作业在提高教学质量中的作用，加强 “练习本作业化”，保证各类作业效果，，培养学生严肃认真、一丝不苟地独立完成各科作业良好的学习习惯，提高教师在作业布置和批改方面的效率，从而大面积的提高教育教学质量，特制订本制度方案。

一、作业学科

小学：语文、数学、英语书面作业。中学：语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物书面作业。

二、作业范围

上述规定学科的配套作业本、单元检测卷、导学案等。各学科布置的作业本和练习本。

三、作业布置要求

1．作业布置努力做到根据因材施教的原则，针对不同对象布置不同程度和数量的作业。

2．作业布置要严格规范。各学科、各学段应自觉遵守统一的作业规范，作业的选择要精、实、活，反对繁、难、怪，反对重复作业和机械训练，杜绝惩罚性作业训练；要体现三维目标的落实，发挥巩固、反馈、矫正、补漏、提高与激励等功能。

3．作业的类型要多样化，要结合学科特点、教学内容和学生实际，合理选择书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，倡导分层作业和“自助式”作业。

4．学生家庭作业量要适当，要求要合理。一二年级一般不留书面课外作业；其他年级学生平均水平书面家庭作业量每天控制在1小时以内。初中书面作业总量不超过1.5小时。各科作业量由班主任进行协调。

5. 作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。 教师要精心设计作业，做到精选、先做。坚决杜绝作业设计、布置随心所欲，机械重复，作业设计突出基础性、探索性、开放性、综合性、应用性。

6.有两本练习册或测试题的学科，可在平常的授课中选择使用一本，另一本在复习时使用，要对练习册或测试题的题进行认真批改和讲评，坚决杜绝只布置不批改和不讲评的现象。

四、批改要求

1、收缴。学生作业的收缴要及时，家庭作业每天应在上早读之前交全，对双休日布置的家庭作业，周一学生到校后教师要先收交作业，加强家校联系，学生作业应有家长签字（中学可根据实际情况执行）。

2.自批。由任课教师收齐以后亲自批改，不得让学生批改（课堂上完成的'训练除外，如采用学生互改方式），第一节没有课的教师应当在第一节课前看完，最迟应在该科上课之前阅完，杜绝漏批的现象发生。上课是要先有针对性的讲评作业。

3．正确。批改作业不能有知识性错误，避免错批、误批现象发生。批语用词确切，以正面鼓励为主。凡布置给学生的作业，教师都必须会做。作业布置前教师应先做一遍，了解作业的难易程度和容易出现的问题，以利于对学生进行指导。对一些难度较大的作业，教师在布置作业时应进行说明，加以适当指导和提示作业方法。

4.严格。作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。 要按时收缴作业，对缺交、迟交作业的同学要了解情况，及时进行批评教育。作业的书写格式、使用符号、解题过程等，都应按规范严格要求。对作业有问题的学生要进行严肃的教育，热情的帮助，并采取适当的补救措施。如不符合作业规范的要重做，未交或未做的必须在当天或第二天补交和补做。

5.及时。及时批阅作业，及时发放批改后的作业本，及时向学生反馈作业信息，及时纠正练习中的错误，提高练习效果。当天作业力求及时改好，每次批改均写上批改日期。学生作业中的错误订正后也要及时“再批”，跟上二次批改。作业本（含作文）应在下次布置作业前批改订正好发给学生，不得拖拉。

6.仔细。批改作业要精批细致，对解题有独创性和错误有共性、典型性的内容要认真做好摘记(即批改记录)，便于集中进行讲评和指导，也利于认真总结，改进教法。

7.规范。批改作业一律用红笔。作业批改实行等级制和分数制相结合，根据学生作业的正确率和作业的书写质量建议使用优、良、及格、不及格或激励性语言表示，建议使用分数制，英语作业优秀的同学，建议写上“gd、great”等评语。如有错误，在作业后写出“订正”，字迹规范，低年级必须用正楷书写。提倡教师能适时给予简短的评语。等级和批语、日期写在作业的右下角。

8.统一。批改符号、格式统一、一题一批。一般的批改符号是：正确的打上“√”，错误的打上“×”， 可在有错误的地方画圈，允许教师有自己独特的批改符号，但要做到科学统一。指导学生建立错题集或积累本，及时有针对性的对学生进行作业指导，加强矫正性教学。

9.讲评。及时反馈矫正，进行有效的课堂讲评，对共性问题、典型错误要集中讲评。

10.指导。经常指导学生认真、独立、按时、规范完成作业。作业书写整洁，条理清楚，自觉及时订正。教育学生爱惜作业本，自觉保管好作业本，并指导学生逐步形成仔细审题、认真书写、格式规范的良好的作业习惯。对学习困难学生的作业，可当面批改，给予指导、帮助。

11．鼓励。多写肯定性、激励性、艺术性的评语。学生的作业如果有进步要及时鼓励，一题多解或答案有创新性的要鼓励，对优秀作业要给予表扬，可组织学生优秀作业展览。

篇5：英语作业的布置与批改

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程当中，?常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：

1．针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会“层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的'针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在学校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．”粗改“与”精批“相结合

我们常听到许多师生抱怨”作业难改“”作业难做“；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是对那些由要求”一会“、”二会“（甚至有些含有”三会“）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生”自改“与”互改“相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A。一部分学生”听“--一部分学生”说“（教师为”裁判“）；B．某个学生”说“--其他学生”听“（教师和学生为”裁判“）；C．全体学生”说“--教师”听“（教师为”裁判“）；D。教师”说“--全体学生”听“（教师为校正者）。

比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当”裁判\"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

篇6：作业的布置与批改的反思

作业的布置与批改的反思

1、采用出声思维诊断方法进行面批

人的思想活动总是默默地进行的，它借助于不出声的内部语言。学生在完成一道数学题的思维过程中，通过哪些内部心理操作来完成是别人无法直接观察到的，而事后访问所得到的回答又常常是不完整的，不十分准确的。克服这种困难的一个有效方法让他出声思考，使学生的思维过程外部言语化。

作业批改中出现学生做错题的现象是难免的，关键是学生做错题必须让他们订正，并尽可能对订正后的作业进行面批，并在批阅过程中要求学生进行出声思维，回答原来为什么这样做？错在哪里？现在这样做理由又是什么？使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误，原因何在，从中可以获得哪些经验教训等进行认真的剖析，自己根据学生的回答及时加以诊断。接着，我想说说我批改作业的方式。

其实我的方式也很平常和大多数老师一样，每样作业都全批全改。但是我想，对于我们而言批改再多的作业都不累、不难，难就难在改后学生的订正，这是个让我们都很头疼的共性问题。不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期。不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期，却不打等级，直到他们订正好之后，再依据他们订正的情况来打A、B、C，不再像以前那样根据对错来打分了。这也就是第2次批改。现在已不再是我追着他们订正，而是大多数学生追着对我说：“老师，我订正好了，快帮我看看！”这使我感到欣慰。

一年多来，通过改变作业批改的方式方法，学生作业的质量有了较明显的提高。学生做作业开始能自己动脑筋了，作业不会做的学生也就开始向同学请教，向老师请教，互帮互学现象已浓厚起来，同时上课时学生专心听讲氛围大有好转，学生成绩普遍较好，期末测试成绩均量值始终保持较高水平，落后面非常小。自己在作业批改中也收益非浅，教学方法能不断创新提高。

2、布置作业。作文类作业是为了锻炼和提高学生的写作水平。它包括习作、周记、写话。习作是每单元里指定的作文。周记，我的本意是让学生在一周的'学习生活后，记录下期间的所见所闻。可是从上学期学生写的周记来看，并没有达到我预期的效果。大多数学生都苦于无话可说，无事可写，总是短短的几行。写来写去也就那么几件事，不光他们写得痛苦，我也看得伤心。面对这个难题，我一直在思考。两、三天就让学生写一次小练笔，内容也就是说说你对所学课文的体会和感受，因为是由感而发，所以现在大多数学生写得很好了。由于增加了写话训练，我就把周记的次数减少了，从以往的一周一记到现在两周一记，刚好和习作每周交替进行，这样就不会加大作业量了。每学完一课，先让他们在家听写，然后再在班级举行听写比赛。100分者，可免抄词语,有了这条规定，学生更加主动、积极了。第2项是课外阅读，我让学生利用各种空闲的时间读课外书，每周读2~3篇。俗话说，“读万卷书，行万里路”，不过我想他们现在这么小，父母工作又忙，“行万里路”是不太可能了，因此我鼓励他们可以看看各个种类的书，只要感趣就好；再者有云“读书百遍，其义自见”，所以我还建议他们对自己特别喜欢的书，或者有些难懂的书，可以多读几遍。作业时而中午、时而晚上，有时一些过难或需要重点掌握的我都会在课堂上集体讨论、讲评。所以每天的作业时间我都严格控制在半小时之内。

篇7：新课改下农村初中英语课堂教学有效性之我见

新课改下农村初中英语课堂教学有效性之我见

新课改下农村初中英语课堂教学有效性之我见

重庆市荣昌仁义中学校蒋尊义

【摘要】随着英语课改在农村中学紧锣密鼓进行，农村英语教学出现新问题：学生两极分化严重，教学质量下滑。本文将根据个人教学经历，简单谈谈在新课改背景下出现这种情况的原因及解决对策，为在新课改下提高英语课堂教学质量尽一份薄力。

【关键词】英语课改；农村中学；教学有效性

【中图分类号】G654.32【文章标识码】C【文章编号】1326-358712-0010-02

，《新课程标准》正式出台。随着它的出台，英语教学改革在全国展开，农村中学英语课改也紧锣密鼓的进行。在新课程的指引和广大英语教师的努力下，农村初中英语课堂教学水平有了很大提高。可是，农村英语课改也出现了新的问题：教学效果不明显，教学质量严重下滑，学生课堂表现及学习成绩两极分化。面对如此局面，有的老师干脆放弃，回到原来“填鸭式”“满堂灌”教学。因此，在进行课改的同时又能提高教学质量，实施有效课堂教学成为了广大农村英语教师的向往。针对此问题，作为一线农村中学英语教师，笔者将根据自己10多年的教学经历及进行课改中的所感所悟谈谈新课改下农村初中英语教学出现质量下滑的原因及提高课堂有效性的措施。

一、新课改下农村初中英语教学出现质量下滑的原因简析

1、农村英语教师仍被旧的教学观念束缚，导致教学方法更新缓慢，无法适应新课程，跟上课改脚步，影响教学质量。由于受应试教育的影响，在农村英语课堂教学中，为了完成教学任务，很多教师采取“填鸭式”教学，屡试不爽。可是随着新课改在全国的展开，各教育部门大喊“课改”，并出策了相应措施。可是受陈旧的教学观念的舒服，走不出“应试教育”和“一言堂”的误区。又迫于上级的压力，在未认真学习理解《新课程标准》的情况下，想当然进行他们谓之的“课改”，从而出现表面热闹，实则效果不佳的境况，进而引发教学质量下滑。其次，由于农村环境等各种因素，教师真正认真阅读理解《新课程标准》的极少，他们多半是通过杂志、讲座、培训等形式接受新课改及标准的，有点是是而非的感觉，从而大大影响了教学观念的解放和教学方法的更新，让The Situational Teaching Method，The Task-based Approach, The Multimedia-Computer Assisted Teaching Method and the Communicative Method等先进、科学、有效性的'教学方法徘徊于课堂之外。

2、农村中学缺乏英语语境，缺乏使用现代辅助教学设备的意识。农村中学处于边远地区，如我所从教的中学位于重庆西南地区的一个小镇上，当地居民几乎不会说英语，会也只是简单的“Good morning”之类的问候语，建筑物等公共设施也全以中文示之。加之远离大城市，经济落后，又无旅游之源，一般不会有来自英语国家的人士。学生整个语言环境都是中文，唯一能接触英语的地方就是英语课堂。可是由于学生基础差，教师自身专业素质等原因，大多数老师用中文上课，或用翻译法，一句英文，一句中文，学生几乎没有说英语的机会。在镇上说普通话都遭人嘲笑，更别说讲英语了。学英语就成了单词―语法规则―课文的死记硬背，孩子苦不堪言，恐惧学习英语，成绩可想而知。其次，虽然还有很多边远农村中学未安装多媒体，可在安装了多媒体的中学，老师由于不会或其它原因也极少或从不使用多媒体，错失了多媒体在英语教学特别是新课改下英语课堂教学的有效作用。

3、学生基础薄弱，学习英语兴趣不高，缺乏主动性和探究性。进年来，虽然国家要求小学三年级就开设英语，可是由于小升初不参加考试，很多边远小学并未开设。即使开设了，大部分学生和教师都视其为副科，对英语缺乏足够的重视，导致学生对学习英语毫无兴趣。而初中英语起步高，特别是新教材GO FOR IT 难度全面提高，跨度大，对教师和学生要求都高。由于小学基础薄弱，导致学生进入初中后感觉英语学习困难重重。另外，在《新课程标准新》的指导下，新教材设计了很多学生自主学习探究活动，如pair work, group work, make a survey等，更好的发挥学生学习的主体地位。然而，由于以前的学习习惯，很多学生缺乏主动性和探究性，因而不适应老师新的教学模式，导致学习两级分化。

二、新课改下农村初中英语课堂教学改变两极分化现象，提高课堂有效性之我见

在新课改的背景下，我们的英语课堂教学应该是有效的课堂教学，高质量的教学，全体学生共同进步发展的教学。因此，在响应课改的同时，提高课堂有效性，消解学生两极分化刻不容缓。以下是笔者之我见，供大家参考，互相学习。

1、教师要改变教学观念，更新教学方法，跟上课改步伐。首先我们要加强新课改理论学习，认真研读消化《新课程标准》，专心研究新教材。其次，新课标强调英语教学从注重语言知识向注重知识与注重语言技能特别是交际能力转变。强调由输入为主向输入与输出并重转变。因此，我们要摒弃“填鸭式”教学，真心转变教学观念，走出“应试教育”误区。新课标对教师角色也做了新的定义。教师是引导者，组织者，合作者，教师是教学的主导，学生是学习的主体。因此，在英语教学过程中，我们要以学生为中心，尽量使用The Situational Teaching Method，The Task-based Approach and the Communicative Method等与新课改相适应的教学方法，引导学生自主学习，合作学习，探究学习，真正做到叶澜教授所倡导的“把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人”。在Task-based Approach中，我们要从学生学的角度出发，根据学生不同层次的实际，层层递进设计活动，活动要贴近学生的实际生活。使学生积极主动参与活动，进行语言训练。当然，在完成任务过程中，学生遇到困难，教师要给予适当的引导和帮助，使学生在完成任务的过程中收获新知并体验成功的喜悦。实施合作学习时，我们也要充分设计把握。英语课堂的合作学习分为师生合作，生生合作。在生生合作中，我们要科学分组而非随意。 我们要根据学生的水平，兴趣等进行精心划分。此外，还要根据每个组员自身情况明确其任务，使整个小组成互补的有机整体，使其学习效率最优化。当然，新课改也不是对于旧的教学方法的完全否定，像听说法，语法翻译法等还是有其可取之处，我们要取其精华，剔其糟粕。

2、创设英语语境，为学生营造浓厚英语氛围。借助现代教学设备，提高教学效率。功能语言学派强调语言的习得需要使用操练，而使用是需要一定的语言环境，也就是说只有需要，语言学习者才会去使用目标语言。而我们农村中学是极其缺乏英语语言环境的，因此教师要努力创设一定的英语语言环境，培养学生的英语语言实践和综合运用能力。创设英语语言环境首先教师要在英语课堂尽可能多的说英要并多鼓励学生用英语交流语。即使开始学生接收有一定困难，但输入量达到一定程度，耳濡目染，输出也就容易多了。比如“class begins”，”hands up”， “stand/sit down, please” 之类的课堂用语，相信在我们每天不断重复之中，学生也就潜移默化了。此外，我们还可以依靠班级文化建设，校园文化建设来创设英语语言环境，激发学生学习并应用英语的热情。 如班牌，班风，班训，班级口号等我们都使用双语标示，设置英语角，在黑板报中设置英语板块等，使学生随处见到英语学习英语，同时运用英语。除此之外，我们还可以充分利用现代教学设备如多媒体创设英语语言环境，活跃课堂气氛，优化英语学习氛围。如通过课间，自习等时间播放录音，英语歌曲，英语电影等影音文件，通过大量的语言输入，耳濡目染，从而内化。

3、灵活采用教学手段，激发学生学习英语的学习兴趣。众多周知，兴趣是最好的老师。我国先哲孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”美国教育家布鲁洛也曾表明：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的内在动力，更是课堂教学有效性的保证。因此，我们要灵活采用教学手段，借用现代教学方法和设备，创设浓厚的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。那么，我们具体应该怎样激发学生的学习兴趣呢？首先要端正学生的学习态度，调动他们学习英语的主动性。俗话说，好的开端是成功的一半。因此，在七年级初，我们就要让学生认识到学习英语的有用性和重要性。帮助他们树立学习英语的良好态度和自信心。其次要认真备好每一课，灵活采用教学方法，激发学生兴趣，提高教学质量。备课时，在Warming up 环节要多下功夫。Warming up 是一堂英语课的开始环节，它的设计好坏直接影响到整堂课的效率。因此，我们要根据实际采用不同的方式。如在教授七年级上Unit2 This is my sister第一课时，我们可以拿出自己的全家福，借助多媒体展示，让学生猜测“Who are they?”调动学生的好奇心和参与活动积极性。又如教授八年级上册Unit3 I’m more outgoing than my sister 时，我们可以再Warming up 设计一个 “good, better, best”Chant 或 learn the song : the more we get together 环节，唤起学生的学习兴趣，为后面的比较级学习埋下伏笔。当然，英语课堂并不只有Warming up 环节，不管哪个环节，我们都要细细斟酌，每个环节要环环相扣，要贴近学生生活实际，要能唤起学生的学习乐趣。总之，我们要灵活采用情境教学、实物直观教学、任务型教学、语言交际教学、多媒体辅助教学等教学方法，pair work, group work, games等多种活动方式，唤起学生学习英语的积极性，应到他们在输入的同时也有输出，从而提高学习效率。当然，除了利用教学手段激发学生的学习兴趣外，我们还可以利用课余时间组织形式多样的活动，如“English Corner”、英语诗朗诵、英语唱歌比赛，情景剧表演等活动，让学生感受学习英语之乐趣，调动他们内在的学习英语的动力，从而提高学习效率。

总之，我们要认真领会《新课程标准》精神，转变教育观念，跟上课改步伐，努力创设浓厚的英语氛围，借助现代教学手段，激发学生兴趣，使学生真正成为英语学习的主人，进而提高课堂教学效率。

篇8：新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文

新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文

语文作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂学习的延伸与拓展。教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。

然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地进入“题海”的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化。作业成了教师强加给学生的沉重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间，也导致学生抄袭作业的现象严重，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大地影响了学生的身心健康。

一、语文作业布置存在的问题

1．随意性强。教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。

2．各学科教师缺乏必要的沟通。同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，使其不堪重负。

3．升学竞争的牵制。许多教师搞“题海”战术，加之许多家长给孩子定资料，请家教，上各种辅导班，使学生的学习量超负荷运转。

4．“一刀切”式的布置作业。由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学习实际，而采取“一刀切”的方式，不加选择地依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。

二、语文作业布置的原则

1．时效性。作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

2．适量性。新《课程计划》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的.作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。

3．多样性。学生对新事物有着很强的好奇心，会对新事物产生浓厚的兴趣。因此，教师布置作业的形式要灵活，要有新鲜感、吸引力和多样性，让他们经过努力可以摘到成功的果实。如可让学生办语文手抄报，演课本剧，出竞赛题。作业的形式还可以是口头作业、书面作业、社会实践等，这不仅能打破千人一面的作业模式，而且也不会使学生对作业感到厌倦。

4．针对性。除课堂讲授外，教师还要借助作业来解决教学内容的重点和难点，从而实现和巩固教学目标，使不同层次的学生各有所获。因此，在学完某个对话或课文后，教师要把学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，有针对性地设计和布置相关作业。如：设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确、流利性；设计书面作业，重点训练学生运用语言的规范性，等等。

5．层次性。教师要建立多层次的弹性作业结构，作业的布置应面向全体，同时又兼顾个体，结合教学内容和学生的实际水平，给他们布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，不搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的作业，让每个学生都学有所获，从中享受到成功的欢乐。

三、语文作业的批改

如果说教师盲目布置作业会把学生带入“题海”，那么，教师对学生作业采用的全收全改，将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，作业的批改也可采用评价的方式的方式进行。

例如，可采用随堂评、课下评、个人评、小组互评。教师对某些作业的处理还可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。

总之，教师应认识到新课程理念对学生发展的重要性，有责任精心设计作业，巧妙布置任务，从传统的语文作业布置的误区中走出来，充分利用作业布置与批改这一教学辅助手段，给学生以思考、合作、体验、创造、应用的机会，切实提高他们的语文能力，从而真正有助于学生的终生发展。

英语作业的布置与批改

作业布置批改管理自查报告

浅谈新课改下的初中英语课堂教学

作业布置也分层

作业批改的评语

新课改下初中英语作业的布置与批改之我见.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档