职高对口单招数学教学路径研究论文

下面是小编为大家准备的职高对口单招数学教学路径研究论文，本文共10篇，欢迎阅读借鉴。本文原稿由网友“拱橋下打碟”提供。

篇1：职高对口单招数学教学路径研究论文

职高对口单招数学教学路径研究论文

一、确定复习专题，进行针对性训练

数学第二轮复习的时间从1月初到3月底，内容可分为十个专题，是高三总复习中最见成效的环节，如何在有限的时间内做好第二轮复习呢？第二轮复习除了要对第一轮复习的知识要求进行查缺补漏，提高能力外，关键要突出对重点知识的复习，要树立“构建知识网络、突出重点、专攻薄弱”的复习思路。数学试题中选择题和填空题主要考查有关基本概念和基本理论知识，这就要求在第二轮复习时，尽量结合题型来进行强化练习，以加强复习的针对性和高效性。针对单招试题的特点，在第二轮复习中可加强以下专题的复习：

（1）不等式与函数；

（2）函数与方程；

（3）数列的综合运用；

（4）三角函数与解三角形；

（5）圆锥曲线的性质与应用；

（6）直线平面之间的位置关系；

（7）概率统计的计算与应用；

（8）函数应用题的解法；

（9）选择题的解法；

（10）填空题的解法。

二、探索课堂教学方法，提高课堂教学效果

第一，专题复习课方式。

（1）课前检查，主要检查一轮复习时的重点，更应该注重学生的参与活动，切实发挥学生的主体作用；

（2）明确复习目标和近几年的高考题；

（3）回顾一轮复习的典型例题及解法，复习中要进一步创设环境，让学生多动手、多动脑，师生和同学之间进行多渠道、多层次的交流与沟通；

（4）例题讲解，贯穿数形结合的思想，讲练结合，教师在指导学生进行训练时，必须做好对习题的.精选和分类工作，使学生的练习达到适量、适度；

（5）归纳总结解题方法和数学思想，提升学生解题能力并练习巩固。

第二，试卷讲评方式。

有些老师讲评试卷时，往往按试卷上的先后顺序，不分主次逐题讲解，重点不突出，一节课下来，收益甚微。一份试卷，学生出错的原因很多，如知识性错误、方法性错误、计算性错误和审题性错误等。对此，教者应：

（1）分析考试情况，在阅卷统计的基础上，表扬优秀的且有进步的学生，尤其关注希望之星，说明存在的问题；

（2）明确评讲目标和重点，列出学生出错率高的题目的序号和知识点，根据学生情况确定课堂评讲重点，保证评讲的针对性；

（3）评讲题目，指导学生认真读题和审题，以题目为契机复习相关知识，讲解题思路和方法，展示参考答案，让学生知道为什么、是什么；

（4）巩固练习，用变式题进行巩固训练；

（5）总结反思，未讲的题目让学生自己纠正，引导学生总结解题得失。

第三，重视课本夯实基础。

二轮复习时要始终以课本为本，因为课本是知识和方法的重要载体，课本是单招试题的主要来源，纵观近几年的单招试题不难发现，绝大多数试题来源于教材，解答题也是课本知识的灵活变式应用，充分体现了课本的基础作用。二轮复习时仍必须紧紧围绕课本来进行，只有严守课本，才能摆脱题海之苦。

三、培养学生学习数学的兴趣

兴趣和爱好是最好的老师。因此，在二轮复习过程中首先要让学生亲身体会到学习数学对提高思维品质、培养逻辑推理能力和想象力有着重要的作用，然后明确学习目标；其次要了解学生学习数学兴趣的现状及原因，随着数学内容和难度的增加，学生有时听不懂或考试成绩不理想，部分同学失去了学习数学的兴趣，个别同学甚至失去了信心，这时要和学生多交流、多鼓励，做好培优补差工作；再次，教师要和学生交朋友，以达到“亲其师信其道”的效果。

总之，职高数学二轮复习时，教师要在研究考试大纲的基础上，采取行之有效的复习方法，提高课堂效率，争取事半功倍，从而提高学生的数学成绩。

篇2：职校对口单招的素描教学教育论文

职校对口单招的素描教学教育论文

摘要：素描教学在美术教学过程中是非常基础的课程之一，在职业学校中美术专业、设计专业等都是非常重要的课程，有一个良好的素描功底对于之后的相关美术专业学习有着良好的基础作用，传统的素描基础课程教学中都是重点讲解相关的素描内容和方法，学生在明确素描的基础内容之后，教师会引导学生进行大量的实际训练，对一个物体进行描摹，以画像物体为追求。这样的教学方法虽然能够提高学生的素描功底，但是对于发挥学生的思维能力却不能起到很好的作用，针对以上情况的分析，我来谈一谈自己对于基础素描教学中的一些看法和观点。

关键词：素描教学；对口单招；职业学校

职业学院在教给学生相关知识理论的同时，更应该注重学生的实际训练能力，在美术相关专业的学习中，除了教给学生基本的素描知识之外，还应该培养学生的审美水平，思维能力、创造能力以及对其他事物的观察理解能力等，这符合新课标中促进人全面发展的要求，素描教学作为一个基础课程，只有在这一方面重点培养了学生的综合能力，才能够在以后的学习和生活中为学生各种能力的训练打下良好坚实的基础。

一、发挥教师主导作用，设计合理教学目标

教师要设计合理的教学目标，对自己的定位有一个清楚的认识，并了解当前学生的实际水平。大学中的美术素描教学，所面对的学生已具有了一定的美术基本功底，因此可以注重对学生的各种综合能力的培养；而高中阶段的学生学习压力较大，对于美术的学习简单的停留在欣赏方面，对于美术素描方面的一些学习内容根本不够深入；基于对以上两方面的分析，我们不难看出职业学校中学生素描学习面对着极大的压力，这一部分学生的美术知识功底较薄弱，但是为了适应社会发展的需要，教师不仅要传授相关的美术基本知识，更要锻炼学生的专业技能，才能为学生在以后的就业打下坚实的基础，这就要求教师必须设计合理的教学目标，要求教师具备专业的知识技能和广博的美术素养，通过多种方法传授给学生一些基本的美术理论知识，活跃课堂气氛来激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，对于一些知识的学习可以让学生自行解决，教师以一个引导者的地位对学生进行纠正即可，启发学生善于发现问题的能力，并引导学生主动对该问题进行探索，从中学习到相关的专业知识。教师可以适当的犯一些小“错误”，这时就能够很好的调动学生的积极性，通过帮老师纠正错误，转变学生的课堂注意力，同时会使学生觉得老师也是有犯错的时候，能够拉近师生之间的关系，减少学生对教师的畏惧心理，营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生发表自己的见解和观点，实现学生之间的优势互补，帮助学生树立学习自信心。

二、培养学生创造思维，掌握专业知识技能

基于上述对美术专业学生的分析，我们可以看到学生在入学时的美术基础是较为薄弱的，因此在课堂教学时教师就不能灌输式的教给学生大范围的学习理论，而是要做到有重难点教给学生一些重点知识，在学习理论的同时，教师可以采用多媒体或者实际操作，帮助学生加深对知识的理解，以便帮助学生在有限的时间内掌握相关知识基础。在学生理解之后，教师要加强学生的实际运用情况，及时对课堂上的知识给予检查和训练，通过一些线条或者框架的描绘，检查学生的握笔或者运用线条的方法是否正确，同时要分析学生以后的学习方向，例如有的学生可能从事服装设计方面，而有的学生可能与室内设计或广告设计有关系，因而要针对学生参与的不同领域，设计不同的教学方法。同时，为了培养学生的创造性思维和发散性思维，就是在实际的教学过程中，要多培养学生多方面思考问题的能力和从多方面观察事物的'能力，在对一个事物进行描摹时，除了写实性的对此事物进行描绘，还可以启发学生带有想象力的进行练习，打破学生头脑中原有的框架结构，鼓励学生在事物原有的模型中加上自己的看法，形成自己的创作风格，再对一些风格较为独特的作品进行赏析时，教师可以重点引导学生把握其创作的细节之处，从而发现自己可以学习的地方，培养学生的创造力，锻炼学生多感官参与课堂实践的能力，让学生动口、动手、动脑，重点培养学生思维的敏锐程度，能够发现日常生活中的细微之处，培养学生的观察能力，创造出具有自己个性的优秀作品。

三、多模式教学方法，提高学生实践能力

教师在实际的教学过程中，要根据学生不同的专业领域，设计不同的教学过程和教学内容。传统的教学过程，以学生的基础知识出发，并不考虑学生专业方面的问题。在素描教学过程中，重点要培养学生的观察能力，绘画表现能力以及创造能力，教师应针对不同的学生设计不同的教学内容。针对从事平面设计专业的学生，教师要突出对学生视觉方面的训练，引导学生仔细观察事物，并从中发现物体之间的联系性，学会用细微的差别来表现事物的技巧和方法。而与服装设计专业相关的素描教学中，要注重对学生绘画性素描和装饰性素描的练习，训练学生对事物的形象把握能力，通过对一些人物的描摹，重视明暗变化，并尝试运用多种的表现手法。从整体上来说，对学生进行素描训练时，首先训练学生对于几何图形或简单的物体进行描摹，在此基础上，再根据设计领域的需要，提高学生对各种事物的联系，教师要根据学生的具体需要，采用多媒体演示法、实物直观法、小组合作学习法等多种学习方法，借助科学技术和相关实物，较直观性的加强学生对知识的理解，通过小组合作交流，锻炼学生的团结协作能力和表达能力，并培养学生动手实际操作能力，提高课堂教学效率。

四、小结

总而言之，职业学院的素描教学是有区别于其他素描教学。教师应转变自己的教学观念，不仅仅将目标放置于简单的课程内容中，而应该立足于学生长远的发展，为促进学生综合能力努力，培养适合社会发展的人才。

参考文献：

［1］尹少淳．基础美术教育正在发生什么变化［J］．美术观察，2002年06期．

［2］赵跃庆．美术课程开发和建设中的问题［J］．中国美术教育，2003年06期．

［3］沈玉荣．从接受美学看中学文学教育教学目标的设定［A］．江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］．2006年．

篇3：职高数学教学论文

职高数学教学论文

文/潘 洁

摘 要：作业是教学的基本环节之一，是教师课堂教学效果的反馈，是课堂教学的延续，精心设计的作业不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能，发展学生的思维能力。然而在现实教学中，作业的针对性、实效性较差，未能发挥其积极作用。为了减轻学生负担和提高作业的效果，教师应在平时教学中对作业进行优化设计，主要介绍了优化作业遵循的原则和实施的策略，并作出了具体的分析和示例。

关键词：职高数学；作业设计；优化策略

一、优化作业设计的迫切性

现今高中优质教育资源的稀缺，有很多学生进入了职高，职业高中里又有多种类型，有参加高职高考的升学班，也有直接面临就业的中专班。而在升学班中学生的作业情况也各有不同，大致有这么几个现象：

1.作业设计采取“一刀切”方式，缺少层次性。面对学生不同的个体，导致学生中“吃不饱”“吃不了”的现象发生。

2.作业数量太多，采取题海战术，机械重复，没有精挑细选，精心设计。

3.作业的形式单调，内容乏味，缺少情趣，学生大量的作业只局限于数学运算，纯粹的计算与学生生活联系少，呈现的形式单一，缺少动手实践探索。

4.作业评价注重结果，缺乏情感性，缺乏对学生的理解程度和对学生作业的思路、思考角度以及学生个人体验的关注。

二、优化作业设计应遵循的原则

1.针对性原则。要紧扣教学目标，然后针对目标选择和布置作业，保证总目标的落实。

2.主体性原则。学生是学习的主体，作业要为发展学生的能力服务，给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与学习过程，让学生思考、感受知识，亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，让他们真正成为学习活动的组织者、合作者。

3.实效性原则。布置作业要适度，要重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。

4.差异性原则。设计作业时要根据不同层次学生对作业量、作业难度、作业方式的接受能力作适当调整，分层布置。

5.探究性原则。在设计作业时，教者要充分挖掘学生的创造潜能，设计开放性作业，为学生提供探究的机会，引导学生观察、体验、思考，鼓励自主探究，培养学生自主探究的意识和能力。探究性作业主要有想象型、操作型等题型。

6.适时鼓励原则。对学生来说，得到老师的表扬是一件非常荣幸的事。教师要适时肯定各个学生的点滴进步，使学生时时受到鼓舞，自信得到提升，热情不断高涨。

三、优化作业设计的实施策略

1.承认差异，因材施教，分层布置作业

每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的个性，承认学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异。()如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”,有的`学生“吃不了”,有的学生根本不知从何“入口”.设计题型可以按照以下的要求进行：

A档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识与技能训练。这类题目运用对象是班级学习有困难的学生，通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。

B档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练（包括变式、判断比较和一般综合题等）。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。

C档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题（它包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目等），通过训练，让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面，培养学生自主探究的意识和能力。

2.题目要精选

所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。教师注重题目典型性、易错性，精心设计这些典型练习、易错题，渗透数学思想方法，可以收到事半功倍的效果。

（1）精心选择典型作业

设计所学内容中的一些典型例题，从中去巩固这些例题的基本方法、基本策略、基本思想。通过典型题的解答，学生对知识有了一个再认知的过程，并且对一些常用的数学思想方法、基本策略有了更高的实践体验。

（2）精心选择易错作业

通过易错题的练习，提高学生的审题能力、解题能力，提高题后反思能力和对概念的深入理解，从而能更好地掌握知识。

3.作业要趣味化、生活化，题型要多样化

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机。饶有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容充实。如，选择、填空、解答、作图、探索等题型经常变换；自学类、复习类、巩固类作业互相穿插；知识类、生活类、史料类作业互相渗透。让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

4.作业的评价

在作业少而精的基础上，研究性地批阅学生的作业不能只是判断对与错、好与差，要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性；更要“因材而评”,根据学生的个性、学习习惯和数学水平等，给予不同的评价尺度和评价策略，对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，使其改正缺点，如：“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样，一方面不打击其自信，另一方面纠正其不良倾向，培养其严谨的治学态度。我们要充分重视作业评语的作用，教师在对学生进行评价时，要尽量用一些鼓励性的语言，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多做指导性、启发性的批注，体现教师的耐心、细心，指导学生思考、解决问题的路径。

教师合理而科学地设计数学作业，充分发挥作业的职能，既减轻学生过重的作业负担，又让学生更好地掌握知识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标，提高教育教学质量。

参考文献：

[1]占红颖。施分层作业，提高学生数学学习有效性的行动研究。教学月刊：中学版，（12）

[2]张才朝。新课程标准下初中数学分层教学初探。成才之路，（8）。

（作者单位 浙江信息工程学校）

篇4：职高数学教学论文

李砚云

（北京市门头沟区中等职业学校）

摘 要：英语作为世界语言被广泛地使用着，无论是国际贸易还是电脑编程都可以看到英语的影子。学生学习英语的最初目的就是交流，能够听懂别人的意思，也可以把自己的思想用英语表达出来是一门语言的基础功能。结合教学经验，谈谈如何培养初中生的英语交际能力。

关键词：英语教学；课堂教学；英语口语

数学作为基础学科，对学生综合素质的培养起着十分重要的作用。中职生是基础教育中的弱势群体，他们数学学习的特点表现为数学基础薄弱，缺乏学习自信心，学习比较被动，没有学习兴趣。而作为一种学习的内在动机，学习兴趣是提高学生学习积极性和保证教学质量的重要因素。要教好数学，必须培养学生的学习兴趣。培养中职生学习兴趣可从以下几方面入手。

一、建立良好的师生关系

对学生的学习动机、意志、情感、学习效果有直接影响的因素就是师生关系，培养学生学习兴趣首先要建立良好的师生关系。

教师要对学生有爱心、真心和关心。教师对学生要充满爱心，平等地对待每一位学生，对于学生点滴进步和闪光点要及时给予肯定和表扬，对学生的错误和批评要客观、准确、实事求是，不要有成见，让学生感受到教师的真诚。当学生遇到困难时，要以实际行动表现出对学生的关心，帮助学生解决困难。

教师要对学生采用恰当的表达方式。在课堂上，每一个学生参与学习活动的机会应该是同等的，教师要充分重视学生的学习反应，教师的态度要积极，目光要友善，语气要和蔼，让学生感觉到他们受到了关注。评价学生时要恰当，多给学生正面的评价，对于学生在课堂上错误的回答，也要发现其中的亮点，耐心听取学生表达自己的观点，不要轻易否定，以免打击学生学习的积极性。与学生沟通的方式恰当，学生才会信任教师，同时也会喜欢上数学课。

二、加强学习目的性教育

中职学生没有升学压力，所以，有一部分学生没有明确的学习目标，也没有学习动力。因此，教师在教学中要结合学生所学专业，介绍当前就业趋势和社会所需人才的要求，使学生树立正确的择业观，让学生认识到今天的努力学习是在为今后顺利工作做准备，使学生逐步明确学习的目的。有目的就有动力，学生会从不愿意学习到有压力的被动学习再到主动学习。数学教学中要结合学生的专业介绍所涉及的一些数学知识，使学生认识到数学在今后的学习生活工作中的用处，从而使学生对数学学习感兴趣。

三、数学教学要结合生活实际

数学给学生的印象是枯燥无味、不好学难懂，其中原因之一是因为学生认为数学离生活实际很远。数学与我们的生活有着密切的联系，它有着丰富的内涵，它本身不是数学符号。学习数学的最终目的是应用所学的`数学知识解决生活中的问题。所以，我们在课堂教学中要注重学生的学习基础，联系职业岗位，尽量地实际化，从学生感兴趣的事物出发，从学生熟悉的生活情境入手，提供学生直观感受和动手操作的机会，让学生感受到数学源于生活，存在于生活，应用于生活，数学对我们的生活有很大的帮助，从而激发和培养学生的数学学习兴趣。

四、渗透数学文化教育

在数学教学中，要加强学生对数学发展史的了解，特别是中国数学发展史，通过发展史的学习，培养学生学习数学的兴趣，增强自豪感，使他们产生学好数学的愿望。通过讲述数学故事，使学生受到数学家们不怕困难、勇于探索、无私奉献精神的感染，使他们的情操得到陶冶，增强他们的责任感。

五、语言生动幽默

中职学生的注意力比较容易分散、数学基础和理解力普遍较差，如果要增强学生的注意力，提高他们的学习效率和数学兴趣，教师除了要融入真挚的情感，还要在语言上下工夫，在保证科学性的基础上，语言要准确、直观，具有逻辑性，同时要生动幽默，生动幽默的语言能活跃课堂气氛，强化学生的理解，使数学具有趣味性，学生会产生积极愉快的感受。

六、实施多媒体教学，激发和培养学生的学习兴趣

多媒体教学具有生动、形象、感染力强等特点，它的形、光、色、声作用于学生的感官系统，将数学中抽象的知识直观化、动态化，能有效地促进学生对数学知识的理解，使紧张、枯燥的学习过程变得轻松愉快，从而增强学生的学习兴趣。

中职生数学学习兴趣的培养是提高教学效率的关键因素，在教学中教师要根据学生的实际情况采用适当的方法激发和培养学生的学习兴趣，从而取得更好的教学效果。

篇5：研究职高音乐教学论文

研究职高音乐教学论文

一、职高音乐教学存在的问题

（一）音乐基础知识薄弱

由于学生在初中学校进行学习时，教师往往重视学生的文化成绩和升学率，对音乐教学不重视。甚至有的学校经常出现文化课占用音乐课的情况。由于对音乐教学的不重视，导致学生对音乐课的学习不感兴趣，基本的音乐知识没有掌握。

（二）教学设备简陋

在职高音乐教学中，教学设备较少，在让学生对音乐知识进行探究时，不能让他们通过实践来体会音乐的内涵。在这种环境下的音乐教学不能有效发展学生的音乐综合素质，使学生缺乏欣赏音乐盒感知音乐魅力的机会，导致学生对音乐课堂的学习失去兴趣。由于音乐设备缺乏，学生对各种乐器的辨别能力不强，在进行音乐欣赏时不能运用音乐知识来进行分析，感受乐曲中蕴含的情感，不能有效提高学生的综合素质。

（三）学生不注重聆听

职高学生在音乐教学中的注意力比较分散，尤其在进行音乐欣赏环节时不注意聆听。在对音乐进行欣赏时，主要是通过聆听来感受音乐中蕴含的情感，通过听来与音乐产生共鸣，激发学生的音乐情感。学生在欣赏音乐时不注重聆听，就不能受到音乐的感染，从音乐中获取力量。由于没有专心聆听音乐，学生对音乐要表达的意境没有掌握，也体会不了其中要表达的情感。学生聆听音乐的能力和意识需要教师在教学中不断培养。造成学生不注重聆听的原因也反映了教师对聆听的不重视。

（四）学生对音乐所形成的错误观念

职高学生对音乐学科存在观念上的错误认识。他们普遍认为只要学好专业知识课程，就能顺利毕业，找到好工作。所以，对于注重专业技能的职高学生来说，音乐课的学习可有可无。学生在音乐课堂中的学习仅仅是为了获得娱乐，在课堂上注意力不集中，做小动作，交头接耳，课堂纪律很差。学生对音乐课程的错误认识使音乐教学不能顺利开展，严重影响了音乐教学效率。

二、运用有效教学方式来激发学生对音乐学习的兴趣

为了改变职高音乐教学的现状，让学生对音乐学习重视起来，职高音乐教师在进行教学时，要通过教学方式的改进来调动学生的兴趣，采用丰富多彩的方式让学生感到音乐课堂的趣味性，调动他们的积极性，使他们主动进入到音乐情境中去体会和感受。例如，教师可以让学生在音乐课堂学习环节进行演唱以调动学生的参与性，还可以让学生在倾听音乐时伴随音乐进行舞蹈。在跟随节奏动起来的过程中，课堂氛围也活跃起来。在欢快的氛围中，学生对音乐学习的兴趣也被激发出来，使他们积极和教师进行互动，并能主动对教师布置的音乐学习内容进行探究，提高他们的音乐综合能力。同时，教师要让学生感受到音乐对人气质的塑造。通过对音乐知识的.探究和对音乐的体会，能不断净化学生的心灵，提升他们的外在气质，使学生的综合素质获得提高，为他们顺利进入职场提供有利条件。

三、营造良好音乐情境的措施

在音乐教学中，教师在教学不同音乐时要创设不同的音乐情境，使学生能根据音乐风格进行欣赏和探究。良好的音乐情境不仅让学生在探究音乐知识时感到轻松，还能使他们的情操得到熏陶，形成美好的品质。在教学中，教师可以从以下两个方面进行良好音乐情境的创设。

（一）注重流行音乐和传统音乐的结合

流行音乐和传统音乐相比，学生更愿意传唱流行音乐。这是因为流行音乐的节奏比较欢快，在演唱时能激发学生的活力。同时，由于职高学生对新事物具有强烈的好奇心，他们接受流行音乐的能力很强，学习和接受的速度较快。在教学中，教师可以利用学生对流行音乐的兴趣，将传统音乐与流行音乐结合起来进行教学，把流行音乐作为切入点，引发学生对整个音乐文化的兴趣，最大限度地拓展文化艺术的视野。让优秀的流行歌曲走进音乐课堂，就能为学生搭建起通向高雅音乐的桥梁，进而为学生营造出一个良好的音乐情境，提升学生对作品的感染力，最终实现职高音乐课堂教学效率的提升。

（二）通过多媒体教学调动学生对音乐欣赏的积极性

如果说美术是一种视觉艺术，那么音乐则可以称之为是一种听说艺术。所以，教师在音乐教学中要通过多媒体来创设一个使视觉和听觉共同发展的音乐情境，让学生在直观的感受中体会音乐中的意境，感受音乐的美。例如，在向学生教学《草原放牧》这一首歌的过程中，教师可以通过插播动画片的方式，让学生在进行音乐欣赏的过程中对相关的故事情节和人物特点进行进一步的理解和认识，确保学生在一种较为轻松和谐的状态下欣赏音乐，得到美的享受。此外，教师在向学生教学《沂蒙山小调》的过程中，可以按照与其相关的内容来插播青山、绿水、牛羊、丰收的庄稼。学生观看的同时，播放歌唱家演唱的画面，这样更能加深学生对作品的理解，提高对作品的兴趣，促进学生在音乐课堂上的积极性。

四、结语

总之，在新课改的过程中，职高音乐教师要重视学生音乐综合素质的培养和发展，帮助他们通过积极主动的探究来提高音乐学习能力。在教学中，良好音乐情境的创设对学生学习音乐有极大的促进作用。在教学中，教师要调动学生学习音乐的主动性，让他们通过感受音乐的意境美来发展审美能力。在音乐教学中，在倾听音乐的同时让学生展开想象，感受来自音乐的魅力，可以激发他们的创造性思维，使他们的综合能力获得发展。

篇6：浅谈对口单招“机械基础”有效教学策略的论文

浅谈对口单招“机械基础”有效教学策略的论文

1. 寻求全面性，细化单招考纲

教师需认真研读考试大纲，深刻领会考纲中的“了解、理解、熟悉、掌握、结合实际分析应用”等，将机械基础的四大块: 常用机构、常用金属材料及热处理、机械传动、轴系零件进一步细化，分解并详细地列出必须掌握的知识点，以作为备课和授课的切入点。

2. 重视归纳性，优化板书设计

“机械基础”内容多而杂，学生不易掌握，教师必须在课前归纳总结好，以利于学生的理解与记忆。并根据细化的单招考纲，将机械基础的知识要点分散在每一堂课中，优化板书、突出重点，要求学生记好每一次笔记，并用不同颜色的笔做好标记或勾画。进入复习阶段后由教师将知识点集中梳理后分发给学生背默。优化板书还要从必要的作图示范做起: 如渐开线的性质内容比较抽象，用传统的理论教学学生不易理解掌握，为此可先板演齿轮渐开线的形成，教师在黑板上自找教具边作图演示边解说，再介绍渐开线的性质就容易多了，并布置学生课后仿做渐开线以形成体验。

3. 体现实践性，恰当运用实物或模型

“机械基础”是一门实践性较强的'学科，必须推行理论与实践相结合的教学方式，从直观教学入手可大大提高教学的有效性。利用学校的机械装拆车间，装备一些常用的零部件如减速器、离合器、联轴器等。笔者从多年的高考卷分析: 轴系零件中的轴系结构分析是必考点，为此可先运用钳工中级鉴定中的考核项目之一: 减速器实物的拆装来展开教学。让学生认识各零部件的名称，相对位置关系，从而进一步分析轴的类型、轴的加工、减少应力集中相关的问题; 轴上零件的定位、轴向和周向固定方式; 轴上零件的装拆要求及顺序问题。再利用教材上正确的轴系图例比对实物，然后运用PPT 与学生一起分析轴系，使学生从直观的实物到平面的图形的转换，再到通过平面图形空间想象实物的立体。在轴系的结构改错题中运用的分析方法是和正确的图例比对，并列举出如何描述错误之处的规范语言表述。通过这种教学方式，加强了学生对知识的理解及动手能力，更提高了学生的学习能力及分析和解决问题的能力。

4. 增强趣味性，适时运用多媒体

由于实物或模型毕竟有限，故适时把计算机多媒体引进课堂来辅助教学，用课件( 特别是动画课件) 的形象性、趣味性、可操作性和多样性来吸引学生的眼球，表达出传统教学方法所难以表达的动态内容，展示现场看不清的内部结构，达到形象化和直观化，并使课堂气氛更加活跃，提高教学效果。多媒体教学还省去了大量的板书时间，增加了很多课本上没有的实例，大幅度提高了课堂的教学效率。

5. 确保科学性，采用正确的解题方法

用科学、正确的方法与技巧指导学生理解、消化、识记知识点，培养并提高学生的解题能力，督促学生养成良好的学习习惯，要求独立思考并认真作业，在面批作业和试卷时，帮助学生发现自身存在的问题并及时纠正，多鼓励、少批评，增强他们学习的信心，确保单招教学走上良性轨道。

6. 讲究针对性，开好名优教师公开课

以本人名优教师公开课为引领，突出重要知识点，解决难点，将学生的注意力高度集中，利用此契机将重要章节及非常重要的知识点铺开，加深印象，督促学生很好地将重要知识点巩固等。

7. 把握综合性，精心专项训练

教师应把握单招综合题的内容与形式，精心出好几份模拟试题进行专项训练。

8. 检测有效性，做好题库的建立与调用

利用电脑积累考试题库，结合学生实际情况，供检测、训练、考试时随时调取，以检测教与学的有效性。有效教学不局限于课堂教学，还注意利用课外，如早读背默、网络资源的学习与利用等。对教师可充实教学内容，对学生有自学补充作用。总之，在对口单招“机械基础”的教学过程中，通过多思考、多研究，并充分吸取他人经验，不断自我总结反思、完善提高，把握好以“教师教”的有效性为立足点，以“学生学”的有效性为归宿点的实践原则，一定能有效开展好对口单招“机械基础”的教学工作。

篇7：中职教学模式路径研究论文

中职教学模式路径研究论文

摘要：中等职业学校学生的认知特点是：偏爱具体形象思维，提炼和转化信息所需的时间较长，擅长意义学习以及重横向学习迁移，轻纵向学习迁移。从中职学生的认知特点来看，“从做中学”是提高中职教学质量的有效途径。为了进一步提高中职教学的有效性，需以“从做中学”为原则，从教师层面、教材层面和教学情境等方面进行探索。

关键词：中职；教学模式；有效途径；“从做中学”

一、“从做中学”的内涵

“从做中学”是美国现代实用主义教育学家杜威以“教育即生活”为依据所提出的举世闻名的理论。杜威认为，行和知是良好的伴侣，是携手共进的，而“从做中学”恰恰能发挥这种效能。他主张学生应作为一个积极的实践者，通过在生活体验中的探索，逐步形成对世界的认识，从而充分体现做和学的结合。[1]他也认为，“从做中学并不是指用手工来代替课本的学习”，这些只是为了对抓住学生的注意力和兴趣提供了一个帮助。换而言之，“从做中学”只是为学生提供了一个进行学习的正确途径，而不能用之来取代学习本身。[2]因此，“从做中学”被认为只是适合某类学生的一种教学模式。

二、中等职业学校学生的认知特点分析

中等职业学校（以下简称“中职学校”）学生多数都是在普教中学习上遭遇挫折、被中考淘汰下来的学生，可以把他们归为学习上有困难的学生。他们入校的分数与普通高中学生的分数，呈现两极化，基础好一点的相差几十分，基础差一点的甚至相差几百分。在同一专业内，学生的学习水平之间的差距明显。以前对于这些学生的分析多是从他们的学习习惯来分析，得出来的结论多是觉得学生的自信心较差，学习缺乏主动性。或是单纯分析他们的学习行为，如学习基础比较薄弱，学习缺乏目标等。对于这些学生，只有从认知特点上对他们进行把握，才会对个体学习的过程有明显的促进作用。总体来说，中职学生的认知特点有以下四个方面。

（一）偏爱具体形象思维

对于他们能具体感知的事物，他们均能理解透彻，并且偏爱从图形、声音以及触觉来认知事物。他们在此方面的能力，可能比同年龄段的普通高中学生要强。他们经常用此种方式来感知世界。对于赋予符号抽象意义的东西，他们往往较难把握，这就是为什么中职学校学生的数学、物理和化学的成绩较差。这几门学科由于现实教材中偏重知识的系统性和完整性，多脱离生活实际，而老师对于学生的教授就是不断地进行这种抽象符号的练习，因此，学生对于这种他们并不擅长的认知方式，本能上就对它们有抵触。这样一来，就导致了恶性循环，这几门功课他们越学越差。而对于文科类的语文、地理和历史等知识，他们可以通过自己在生活中观察到或能在影像资料中形象地体验到，因此，他们这几门功课的成绩普遍较好。

（二）提炼和转化信息所需的时间较长

按照布鲁纳的学习过程理论，学习的过程就是进行认知操作活动、形成新的知识结构的过程。新知识的学习往往需要学习者对先前的知识重新提炼或要超出先前的知识，从而学到更多的知识。中职学生在此方面偏弱，他们对于新知识的学习进度无法与普通高中生相提并论。中职生往往只能在先前知识的基础上，略微提升一点新的知识，并且让他们感到旧知识和新知识是有关联的，新知识仍是“旧知识”，无非只是进行了稍微的拓展，这样他们才能够真正学习到新的知识。中职学生在学习一门全然未接触或根本没有任何体验的学科知识时，是非常困难的。这就解释了为什么我们的专业课教师在教授学生艰深的专业理论知识时，学生们恍若感觉在听天书。

（三）擅长意义学习

当代人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为，学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和。个人的学习是一个心理过程，是个人对直觉的解释。两个不同的人，由于他们具有不同的经验，因此，他们在对同一事物的感知是会出现不一致的反应的。所谓的意义学习，就是指一种使得个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。[3]当中职学生用一种对自己有意义的方式学习时，他们的学习速度就极快。中职学生比较注重此种意义学习，一旦所学知识进入到他们所熟知的和对他有具体意义的认知范围，并且这些知识都是与他的直接的经验体验相关的话，学习效果就非常明显。

（四）重横向学习迁移，轻纵向学习迁移

学习迁移广泛存在于一切知识、技能和行为规范的学习中，它是指一种学习对另一种学习的影响。只要有学习，就有迁移。迁移就是学习的继续和巩固。横向学习迁移是指相似内容和难度之间的学习，而纵向迁移指的是不同难度和不同概括性的两种学习之间的影响。中职学生在对待同一层次的学习内容时，表现出较强的横向迁移，换句话说，只要是同一难度的知识，只要他们真正掌握了，相似的内容他们基本上都能理解。而且他们所说的懂了某种知识，多是指横向迁移。如在他们所掌握的知识基础上稍作拔高，做纵向迁移，他们的领悟和理解就较为困难。他们通常认为自己听不懂的知识，多是指纵向迁移。但是，布鲁姆强调知识的学习恰恰就是重视这种纵向迁移。中职学生学习差，就是指他们这种纵向迁移能力较弱。

三、“从做中学”是提高中职教学质量的有效途径

（一）“从做中学”符合中职学生的认知特点

“从做中学”给予中职学生大量的具体形象的实物。在实训教室中，中职学生的身边全是可供他们认知的实物，他们对这些实物伸手可触，不像以前的初中课堂中，老师多是进行抽象教学。中职学生动手触摸并且使用周边的实物进行任务的完成，充分发挥了他们的具体形象思维，从而更加立体地认识了实物。在“从做中学”的中职教学中，学生的学习多是围绕生活中的经验来完成，如打磨出一件工具，烹制出一道菜肴或是砌好一面墙，等等。中职学生在完成此类任务时表现出极大的兴趣，以前枯燥的化学、物理和数学知识变得生动起来。在“做”当中，他们受到了一切必要的训练，对于原本枯燥的知识，他们开始有了更深一步的'理解。他们在“做”中，有各种体验的融合，符合他们擅长意义学习的特点。他们在不断的动手实践中，慢慢地将各种体验融进了他们的认知体系当中，形成了各种各样的知识和技能。

（二）“从做中学”符合中职学生的认知规律

中职学生大多数是根据自己的爱好选择了自己的专业。中职学校的职业技能学习不仅让学生掌握职业所需的技能和技巧，而且也会让学生的智力水平有较大幅度的提高，“从做中学”是唯一有效的办法。作为受教育主体，中职学生在接受了初中的基础文化知识后，进入了中职阶段的学习，进一步了解了其职业的属性和特点，他们根据自己的兴趣爱好选择了此种专业，最后在实践中不断深化其对该专业的认识，最为重要的是将他们所学的知识应用于实践活动当中。从整个学习过程来看，“从做中学”是以学生获得良好的职业技能为目标的，充分发挥了学生的主体积极性，这样的教育过程必然带来他们职业能力的提高。

(三)“从做中学”能真正促进中职学生的全面发展

杜威认为，“从做中学”比其他任何方法更能促进人的全面发展，因为“从做中学”将个体和生活紧密地连接在了一起，使得人变得真正有生气和现实感。以往不少从事职业教育的教师认为，中职学生要先学会做人，至于如何做人，大家都语焉不详。其实做人就是从做每一件事中去体会做人，就是让每个学生在学会做每件事情当中去学做人。而且只有做好每件事后，才能做好一个人。中职学生只有通过“从做中学”，才能从一个抽象的人，变成一个鲜活的人和真实的人。教育的目的就是实现人的全面发展，而“从做中学”的教育模式，恰恰就是实现人的全面发展的现实途径。

四、基于“从做中学”的中职教学模式探索

中职的教学模式不能像以往一样，继续沿用初中教学的模式，采取简单的“填鸭式”教学来给学生们灌输知识，也不能像大学教学一样，采取“放羊式”的教学模式，它必须有自己的独特的教学模式。“从做中学”既符合中职学生的认知特点和认知规律，又能真正促进学生的全面发展，因此，多数人都会赞同“从做中学”应是中职教学的主要教学模式。根据“从做中学”的原则，可以将企业的实际工作过程作为学习的核心，并与职业资格标准相连接，由学生独立或以小组形式自主地完成整个学习任务，学生在整个学习过程中获得综合的职业知识和职业技能。为此，有效的中职教学应以“从做中学”为原则，从以下三个层面进行探索。

（一）教师层面

“从做中学”的教学模式并不是让教师偷懒，让学生自己胡乱摸索，让教师处于一个可有可无的位置。这种教学模式的前提是教师必须善于把握要点，了解教学难点。教师必须让整个教学过程处于完全地监控状态，并且教师要在整体的教学过程中处于一个主导地位。此种模式，一方面，要求教师指导学生如何去做，而不是让他们去乱作，要有耐心地具体指导每个学生，在需要防止出错时，给予建议和帮助；另一方面，教师必须引导学生从自己具体的“做”中，提炼出抽象的知识出来。如果学生只是“做”完，不去提炼，那么学习就并未真正发生。真正的学习就应是经过理论——实践——理论的过程。另外更为关键的是，根据教学要求，教师需要创造性的创设出各种各样鲜活和真实生活的教学情境。教师需精心设计每个环节，激发学生的学习兴趣，让他们在不知不觉中认识事物，从而实现所设定的教学目标。

（二）教材层面

按照杜威的观点，“从做中学”并不是要把教材和课本给剔除掉，而是要在教材指导下，来进行“从做中学”。由此观之，教材的作用是重要的。现在中职教材普遍的问题是：教材内容陈旧，与现实生活脱节，内容的结构上多是借鉴普高教材或是高校教材，教材的编写形式枯燥，不受学生欢迎。要更好地推行“从做中学”的教学模式，中职教材应从以下三个方面进行尝试和改革：（1）让教材与现实生活更加接近。只有使用此类教材，学生才能真正从生活体验中进行学习。（2）教材可以尝试打破学科之间的界限。以前的教材讲求系统性和理论性，但是对于中职学生来说，是不符合他们的认知特点的。教材可以以任务为中心，融合多门学科，让学生在完成任务中，不知不觉地对各门学科进行适当的学习。（3）教材应重实践性，轻理论性。以往的中职教材偏理论性，重知识的系统性学习。中职教材应该将职业的技能和职业知识融入教材中，将理论性知识进行淡化处理，让学生感到学完教材后，知识就能运用在实际的工作和生活中，而不是抽象的理论学习。

（三）教学情境层面

“从做中学”强调就是要从生活中学，要在实践中学。以前的义务阶段教学的课堂中，学生多是处在封闭的教室中进行学习，只有那些抽像思维强的学生才能适应。对于中职学生来说，他们擅长的是形象思维，那么“从做中学”很关键的一点，就是要能创设出这种真实的教学情境。如今，很多的中职专业课就是在实训实验室中进行的，这样学生可以真实进入职业场景中，在实践的过程中，学生既可以得到教师的及时指导，也可以与其他同学探讨如何完成实训任务。在实训实验室中学习，学生普遍感到既学到了专业知识，又学到了职业技能。因此，实训实验室是值得大力推广的，而且应该让每个专业都根据本专业的特点打造规范和标准的实训实验室，从而让学生能从这种较真实的教学情境中真正体会“从做中学”。

参考文献：

[1]梁文.杜威的职业教育思想理论性探析——基于高等职业教育视角[D].西安：西北大学，.

[2]吕达，刘立德，邹海燕.杜威教育文集（第1卷）[M].北京：人民教育出版社，.

[3]刘晓明.学习理论与有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，.

篇8：对于高中化学教学路径研究论文

对于高中化学教学路径研究论文

在高中化学教育教学过程中,学生还要鼓励学生来掌握以及理解化学相关的基本概念,比如说物质量浓度、摩尔质量、阿伏伽德罗常数等等概念,引导学生能够对化学中概念每一个词以及关键字进行准确理解,要使高中学生明确化学中的基本概念有其自身准确性以及严密性,不能够随意对其进行删除和更改,要明确高中化学中的概念以及涵义之间相互的联系,对基本原理实质进行透析,与此同时,引导高中学生对重要定律进行理解,明确定律推论的内容,这些措施都是强化高中学生对化学的计算能力,还要鼓励学生多做化学练习题,进而达到一种熟能生巧的境界。

新课改下高中化学教学要不断实践

很多学生在自身高中化学学习过程中都有一些感触,这些学生认为高中化学一直都是一门高深、晦涩以及抽象的学科,学生在进行一段时间的化学学习以后并不能将化学知识和自己的生活进行紧密联系。为了对这一问题进行解决,新课程改革已经对其提出了更新的要求,新课程改革要求学生必须要从化学的角度来对生活进行讨论,新课程改革下高中化学的教科书也采用了章节的形式,各个章节都从不同的方面和角度体现出了融合,并且突出了从化学走向社会以及从生活走进化学的新课程理念。所以,要求高中化学教师必须要在自身教育教学过程中从学生身边所熟知的物质着手,这样能够有效激发高中学生对于化学学习十分浓厚的兴趣,并且鼓励高中学生提供自己的问题。比如说,学生在自身旅游的过程中看到了溶洞,教师要鼓励学生思考自己所见到的.溶洞形成过程与化学知识有哪些衔接,并且要把这些问题带回到高中化学课本之中来。

新课改下高中化学教学要完善提问

提问是每一个课堂中十分重要的环节,更加是教师和学生交流以及互动最为主要的方式方法,但是,每一个学科提问的方式都不同,教师怎么样才能够提出实质性的问题、提出有价值的问题,这已经成为了一门学问。作为一门重要的自然学科,高中化学教师应该怎么样对课堂问题进行有效地设置,这对于高中化学的教育教学效果十分重要。如果高中化学教师能够在每一节化学课堂上都能够精神设计问题,那么,不仅仅能够有效激发高中学生对化学学习的兴趣和欲望,更加能够将高中化学课堂的氛围有效调动起来,从本质上提升高中化学的教育教学效率。因此,高中化学教学课堂问题的色剂至关重要,任何一个好的化学问题,都是一节好的高中化学课堂的开始,更加会起到一个事半功倍的教育教学效果。

人们实施教育教学的本质不仅仅为了使学生掌握课本上面的知识,更加要培养学生学习能力,原因就在于书本知识仅仅是培养学生学习能力的一个载体,如果学生没有很强的学习能力,那么,学生在走上社会以后很难会学习到新的知识。本文中,笔者主要从新课改下高中化学教学要注重培养基础知识、新课改下高中化学教学要不断实践以及新课改下高中化学教学要完善提问这三个方面探讨了新课标下高中化学教学策略。(本文作者:陈永菊 单位:内蒙古牙克石市第一中学)

篇9：拼音教学巧设路径研究论文

拼音教学巧设路径研究论文

汉语拼音是刚入学的孩子学习语言、文字不可缺少的工具，是学习语文的最重要的部分，同时也是小学语文教学中最枯燥，最无味的内容之一，是让老师最头疼的教学内容。汉语拼音不像童话故事那般生动、有趣，它是一种工具化的知识，必须认真地学习，不得有丝毫的偏差。一年级孩子无意注意占主导，有意注意持续性差。给孩子提供一种快乐的情境教学，增强汉语拼音学习的趣味性，使孩子能在玩中学，在乐中学，符合儿童身心发展的规律，有利于教学的有效开展，也是学好汉语拼音的关键。如何巧设路径，让拼音教学“活”起来呢？《语文课程标准》中提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，适宜以游戏为主，和学说普通话、识字教学相结合”。笔者在此谈谈自己的一些做法。

一、巧用故事

故事是儿童喜闻乐见的一种形式。一说到讲故事，孩子们的注意力马上会集中起来。在听故事的过程中，孩子们会被故事中的人物牢牢吸引住，与他们同悲同喜，对故事中出现的情节印象深刻。我在教整体认读音节时，用讲故事的教学方式来让孩子们知道，这类音节只能整体认读，不能分开读。如，在教学“wu”这个整体认读音节时，有一个孩子这样讲道：“乌鸦在树杈上搭了一座小屋子，它在里面住得特别舒服。如果把屋子拆了，它就没有地方住了，会冻死的。”我听了孩子们天马行空的故事，惊异于他们的想象力和非凡的语言表达能力，同时也惭愧自己语言的苍白。这样一来，对于开发孩子的潜能，提高他们的说话能力也有很大帮助。所以，我在教学中经常运用故事激发孩子的学习热情，提高孩子学习拼音的有效力。

二、妙用游戏

《给教师的'一百条建议》这本书中，苏霍姆林斯基提出：“培养孩子的学习兴趣和求知欲是推动孩子完成学习任务的重要动力。”爱玩是孩子的天性，游戏教学是适合孩子这一天性的最佳教学方式之一。在拼音教学中以游戏的教学形式，让孩子潜移默化地学习拼音，会让你的汉语拼音教学效率大大提高。所以，在课前复习环节中我不是让孩子反复读，而是换成摘水果、采花、寻宝、送信、登山比赛等，形式激起孩子学习汉语拼音的兴趣。例如放鞭炮游戏非常适于认读拼音字母、音节。把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内，如果孩子读对了鞭炮里的字母、音节，鞭炮就点燃了。点燃了是指孩子一齐模拟爆竹发出的声音“嘭——啪”；反之，如果孩子读错了，便模拟哑炮发出的声音“嗤——”。因为要节约玩游戏的时间，老师可以先示范，再让孩子模仿。首先组内孩子进行竞赛，看看哪位孩子学得最快，点燃的爆竹最多，也可以在小组之间进行比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。设计的游戏还可以把所有的孩子姓名都用拼音写在一张纸上，贴在桌子上做桌签，班级所有同学互读互认，孩子们的兴趣特别高，也很好地达到了学习拼音的目的。

三、善用动作

我们学习的汉语拼音属于符号字母，是由一些固定的字母笔画构成的，其中包括右半圆、左半圆、短竖、长竖等等。在教学b、p、d、q这四个字母时，就可以启发孩子把这四个字母分成两组，让孩子做动作：区别字母外形，右下半圆b，左手伸出食指右手做半圆的动作；左下半圆d，再让孩子做相反的动作；右上半圆p，左上半圆q的动作同上。为了加深孩子的印象还可以做这样的动作：把人体当作一竖，全班同学用手臂来做半圆，右手放在头上是p，左手放在头上则是q。孩子亲自动手，看看、说说、做做的过程中加深了这两组相似字母的记忆，它们的外形也就烙在孩子的心灵深处了。同样，其他的声母和单韵母也采用这种动作记忆法。孩子在做这些动作时兴致很高，达到了预设的效果。

四、活联生活

对于拼音教学这块“难啃的骨头”来说，教师就应该努力将拼音教学与生活实际相联系，“得法于课内，得益于课外”。拼音教学方法很多，可以多读拼音故事书，提高拼读能力；要常常鼓励孩子在自己的生活中运用汉语拼音；用拼音拼写家中的生活用品，拼写自己喜爱的玩具，拼写好朋友的名字等等。还可以让孩子把学过的拼音写在卡片上，贴到家里的书橱上、门上、窗户上等，让孩子回到家就能有学习拼音的氛围，和爸爸妈妈赛读，让拼音无处不在，这样定能达到复习巩固的目的。在拼音教学中，我把孩子的作业本和语文书上的姓名都用拼音书写，这样孩子在收发作业本的时候就能练习拼读，在读书和写作业时也能练习拼音，还可让刚入学的孩子很快熟悉班级同学，不知不觉能学到不少拼音呢！低年级的孩子主要是形象记忆占主导地位，注意力往往被鲜艳的色彩和美丽的图画所吸引。色彩和图画往往能抓住孩子的“胃”，让他们“吃了”就能很快消化吸收。所以在学习汉语拼音时，为了教会孩子正确书写字母的方法，我往往会用多种颜色教孩子书写。如在教学“i”时，“.”用黄色，“l”用红色。整体认读音节具有独立性，只用同一种颜色来书写，强调不能分割。教孩子拼读音节时，为了让孩子记住这个拼音，几种颜色就表示几拼音节。这使抽象的拼音符号不再抽象，而是孩子喜欢的彩色记号，带领孩子进入了五彩缤纷的世界，同时还牢牢记住了这些抽象的拼音符号，孩子学起来也就容易得多。

五、巧引展示

孩子有很强的表现欲望，每个孩子都渴望得到别人的认可。我们可以运用他们的这种表现欲来进行拼音教学，这样能提高拼音教学课堂效率和准确率。为了当上小老师，每个孩子在上课时都会格外认真。比如在教学三拼音节duo时，我先让孩子回忆duo的读法，再让孩子尝试拼读，教师在旁边指导。他们生怕自己读不好，还怕待会儿上台出丑，在小组内读得津津有味。有了动力，孩子既认真，又有激情，能在较短的时间内掌握这个三拼音节的拼读。再把班级分为几个小组进行合作学习，互相检查，看拼读是否正确。最后就请小老师出场。这些小老师，挺着胸膛，自信十足，教得非常认真，还会模仿老师的样子变换方法让同学练习，还知道奖励学得好的同学，抽到读错的同学给予纠正，教得有模有样。学生采用竞争上岗的形式，读得最好的孩子可以当上小老师。孩子你追我赶，整个教室里一片琅琅的读书声，直到大家读得又快又准确为止。好的帮助差的，差的跟着好的，孩子互助合作，这样，孩子学习起来愉快，教师教起来轻松，何乐而不为呢？这种教学方法，既培养了孩子的能力，锻炼了孩子的胆量，还让孩子懂得了只有团结协作，才能共同进步的理念，真是一举多得。在拼音教学中开展的这些多种多样的活动，不仅使课堂教学魅力大增，而且充分地展现了孩子们天真的个性。这些金点子只有利用得充分、恰当，才能扎扎实实地把拼音教学领进一个既实用又崭新的境界。我相信只要持之以恒，孩子在汉语拼音学习中一定会开心至极，得心应手！到那时，拼音教学就真正“活”了

篇10：对小学数学创新路径的研究论文

对小学数学创新路径的研究论文

一、课堂创新是关键

新课程下的数学课堂教学中，应以学生为主体，教师为主导。根据学生的心理发展规律，充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位，让数学课堂既充满激情与活力，又让数学教学变得更有趣而精彩。但有的时候我们教师没有适应人本教育，没有改变自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界与学生建立和谐融洽的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等；这需要教师优化教学过程中的每一个环节，可采用设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论。如讲《观察物体》时，老师可以叫学生从家中带一些纸盒、乒乓球、圆形的物品等，上课时，老师可以引导学生从不同的方向去观察各种物品，然后把看到不同的.形状与图案用示意图画出来。这样既可以把问题具体化、直观地表示出来，又使学生的动手能力得到锻炼，更增强学生对数学学习的兴趣。总的来说，在课堂创新教学中，教师要善于通过有效的调控，使参与课堂的学生人数尽量更多，参与的时间尽量更长，真正实现主导与主体的统一，切实提高课堂教学的质量和效益。

二、语言创新是动力

语言就像播种机，教师是传播的使者。在教学过程中，老师要有意或无意地撒下一粒粒知识的种子，并让每一粒种子都能在这同样的大地里发芽，以至茁壮成长。教师不仅用语言表达想学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，正所谓“以声传情，以言动心”。尤其是对于部分双差生，我们在语言的表达上更应具有感染力，要多给予鼓励和信心。在课堂上有时因教师缺乏对课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，让教师成了是“主角”，好的学生成了配角中的“主角”，而大多数学生就成了“听众”。

课堂上要该鼓励就得及时鼓励，该否定评价就要否定评价，对学生的否定评价要把握好时机和分寸，不要使学生产生自卑与失望，要切合实际，只有这样学生才能更大胆更专注地参与到学习中来。所以在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃影响了课堂纪律，教师的语言表达也会对学生产生异样的动力。总之，新课程下数学教学的创新，要求教师在先进教育理念指导下，使学生获得有效的进步或发展。从而引发学生对数学的学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理上敞开学习数学的心扉。在教学过程中要采用学生易于理解和接受的教学方式，教学手段先进、适合，能让学生易理解、易接受、易掌握。教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得快、学得懂、记得牢。教学语言要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面。

职高教学论文

拼音教学巧设路径研究论文

对于高中化学教学路径研究论文

研究数学教学的论文

财政管理困境与路径研究论文

职高对口单招数学教学路径研究论文.doc

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